Føderal statlig utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning. Statens utdanningsstandarder. De mest "håndgripelige" av dem er

Konkurranse i det intellektuelle arbeidsmarkedet byr på problemer for ingeniøruniversiteter med å møte markedets etterspørsel etter spesialister på et visst nivå og kvalitet på opplæringen.

Utdanningspolitikken til et universitet under disse forholdene bør være rettet mot å trene konkurransedyktige spesialister som er sosialt beskyttet av kvaliteten og faglige og aktivitetsmessige evnene til utdanningen deres, samt omfattende personlig forberedt til å jobbe under stadig skiftende forhold.

Imidlertid er den vellykkede løsningen av disse problemene og den produktive organiseringen av universitetets aktiviteter i det intellektuelle arbeidsmarkedet nesten umulig å implementere bare på grunnlag av de obligatoriske minimumskravene for opplæringsnivået til nyutdannede, bestemt av den statlige standarden.

For at et universitet skal lykkes i det intellektuelle arbeidsmarkedet, er det nødvendig å danne en fremtidig spesialist på grunnlag av den statlige utdanningsstandarden til en bestemt høyere utdanningsinstitusjon, som bør bli et konsentrert uttrykk for universitetets utdanningspolitikk

Konseptet "Statlig utdanningsstandard" som et grunnleggende begrep innen utdanningsfeltet ble først introdusert i Russland i 1992 ved føderal lov Den russiske føderasjonen"Om utdanning". Denne standarden, i samsvar med loven, fastsetter normer knyttet til innholdet i utdanningsprogrammene og, viktigst av alt, til opplæringsnivået til skole- og universitetsutdannede. Dette forårsaket blandede reaksjoner i alle sektorer av fagmiljøet, fra lærere primærklasser til ærverdige universitetsprofessorer.

I den russiske føderasjonen, føderal stat pedagogiske standarder, som representerer et sett med obligatoriske krav for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer for grunnskole, generell generell, videregående (full) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere yrkesopplæring utdanningsinstitusjoner med statlig akkreditering;

Føderale statlige utdanningsstandarder, som er et sett med obligatoriske krav for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkluderer krav til:

1) strukturen til de viktigste utdanningsprogrammene, inkludert kravene til forholdet mellom deler av hoveddelen utdanningsprogram og deres volum, samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen som er dannet av deltakerne pedagogisk prosess;

2) vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personelle, økonomiske, materielle, tekniske og andre forhold;

3) resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer."

Standard – dette er minimumsinnholdet i utdanningen og det minste akseptable opplæringsnivået til en spesialist ved en høyere utdanningsinstitusjon.

Minimum fastsatt av det akademiske og kreative fellesskapet, ledende representanter for vitenskap, kultur og produksjon. Standarden setter et mål å strebe etter, og å sammenligne oppnådd resultat med målet vil prege kvaliteten på oppnådd utdanningsnivå (basert på en enkel tolkning). I tillegg er standarden en universell kjerne av pedagogisk innhold, som bestemmer akademisk stabilitet og gjør det mulig å flytte fra en utdanningsinstitusjon til en annen.

La oss vurdere funksjonene, innholdet og strukturen til den statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning.

Funksjoner til GOS VPO(etter lov om høyere og høyere utdanning).

GOS VPO er ment å gi:

1. kvaliteten på høyere og videregående utdanning;

2. enhet pedagogisk rom RF;

3. grunnlag for en objektiv vurdering av aktivitetene til utdanningsinstitusjoner som implementerer utdanningsprogrammer for høyere og videregående utdanning;

4. anerkjennelse og etablering av ekvivalens av dokumenter utenlandske statsborgere om høyere og høyere utdanning.

Samtidig begrenser ikke standarden lærernes kreativitet og den unike prosessen med personlig selvutvikling. Du kan og bør gå utover standarden, men først etter at den er delvis gjennomført minstekrav til innholdet i utdanningen og nivået på spesialistutdanningen. Når det gjelder lærerens kreativitet, påvirker ikke standardene undervisningsteknologi.

Figur 1. Oppbygging av utdanningsstandarden

Basert på de statlige standardene, bør opplæring i et universitetsmiljø være en kombinasjon av:

· opplæring som sikrer assimilering av et system av humanitær, sosioøkonomisk, matematisk og naturvitenskapelig, generell og spesiell faglig kunnskap på et gitt nivå

· utdanning som gir, sammen med opplæring, dannelsen av en kandidats metodologiske kultur, mestring av teknikker og metoder for kognitive og profesjonelle, kommunikative og aksiologiske aktiviteter på et gitt modenhetsnivå

· habilitering, som gir, sammen med opplæring og utdanning, omfattende forberedelse av en person til profesjonell aktivitet, samt hans profesjonelle selvrealisering.

Grunnleggende faglige utdanningsprogrammer for yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere yrkesutdanning sikrer implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden, tar hensyn til type og type utdanningsinstitusjon, utdanningsbehov og forespørsler fra studenter og inkluderer en læreplan, arbeidsprogrammer opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiell som sikrer utdanning og kvalitet på opplæringen av studenter, samt pedagogisk og industriell praksis, kalender treningsplan og undervisningsmateriell, sikre gjennomføringen av tilsvarende pedagogisk teknologi

Hovedutdanningsprogrammet i en utdanningsinstitusjon med statlig akkreditering er utviklet på grunnlag av de tilsvarende eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammene og skal sikre at studenter (elever) oppnår resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammene etablert av de relevante føderale statlige utdanningsstandardene.

Fig.2. Oppbygging av profesjonsutdanningsprogrammet

Et karakteristisk trekk ved kunnskapssystemet for opplæring av en ingeniør er et sterkt naturvitenskapelig, matematisk og ideologisk grunnlag for kunnskap, bredden av tverrfaglig systemintegrativ kunnskap om natur, samfunn, tenkning, samt et høyt nivå av generell faglig og spesiell fagkunnskap som sikrer aktiviteter i problemsituasjoner og gjør det mulig å løse oppgaven med å trene spesialister med økt kreativt potensial.

For utdanning av ingeniører er det nå allment akseptert at den tradisjonelle forståelsen av yrkesutdanning som tilegnelse av en viss kunnskap basert på undervisning i faste emner er klart utilstrekkelig.

Karakteristisk trekk ingeniørutdanning bør bli høy level metodologisk kultur, utmerket, kreativ mestring av metoder for erkjennelse og aktivitet, dannelsen av en allsidig kompetent person.

Overgangen til et to-nivå utdanningssystem i universiteter, knyttet til innføring av bachelor- og mastergrader, er ledsaget av utvikling av nye standarder for høyere profesjonsutdanning.

Den føderale utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning innen opplæring 03/05/02 Geografi (kvalifikasjon (grad) "bachelor") bestemmer pedagogisk arbeid, assosiert med kunnskap om jorden som et område for profesjonell aktivitet for kandidaten, og utdanning og opplysning som gjenstander for hans profesjonelle aktivitet sammen med mange andre. Standarden krever utarbeidelse av bachelorgrad for pedagogisk virksomhet(som en av flere typer profesjonelle aktiviteter) - pedagogisk og pedagogisk arbeid til utdanningsorganisasjoner for videregående yrkesfaglige og høyere utdanning. Denne standarden innebærer imidlertid ikke studiet av metoder for undervisning i geografi som en obligatorisk disiplin; den kan studeres i den variable delen av den profesjonelle utdanningssyklusen eller til og med være en disiplin etter studentenes valg. Følgelig bestemmes antall studiepoeng som tildeles for studiet av universitetet som implementerer dette utdanningsprogrammet. Merk at disipliner som pedagogikk og psykologi studeres av studenter i henhold til den angitte standarden ganske kort. Hovedkravet for deres assimilering er relatert til formasjonen generell kulturell kompetanse. Men å forberede bachelorstudenter til undervisningsaktiviteter innebærer å mestre følgende kompetanse: «besittelse av ferdighetene til å undervise i geografiske disipliner i utdanningsorganisasjoner videregående yrkesfaglig og høyere utdanning".

Derfor blir grundigere opplæring i feltet for metoder for undervisning i geografi prerogativet for pedagogisk, snarere enn geografisk utdanning. Prosjekter av relevante føderale statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning innen opplæring 03/44/05 Lærerutdanning(kvalifikasjon (grad) “bachelor”) med fire- og femårig opplæring legges ut på nettsidene “ Russisk utdanning"og Moskva-staten pedagogisk universitet.

Standarden som bestemmer det femårige studieløpet for studenter skiller seg fra standarden med fireårig studietid ved at hovedutdanningsprogrammet mestres samtidig i to profiler av studieretningen. En annen forskjell er at en femårig bachelorgrad forbereder, sammen med andre, for forskningsaktiviteter. En student som studerer i fire år forbereder seg kun til pedagogiske og kulturpedagogiske aktiviteter. Området med profesjonell aktivitet for bachelorer inkluderer utdanning, sosial sfære, kultur, og gjenstandene for profesjonell aktivitet til bachelorer er opplæring, utdanning, utvikling, utdanningssystemer.

Bachelorprogrammet består av tre blokker:

1) "Disipliner (moduler)" - inkluderer de grunnleggende og variable delene av programmet;
2) "Praksis" - refererer til den variable delen av programmet;
3) "Statlig endelig sertifisering" - refererer til den variable (profil) delen av programmet.

I en standard med fem års opplæringstid er metodikken for undervisning i fag (i samsvar med profiler) en obligatorisk disiplin (disipliner) i den grunnleggende delen av profesjonssyklusen. I standarden med fireårig utdanning er samme plass okkupert av metodikken for opplæring og utdanning (i henhold til opplæringsprofilen).

I det omtrentlige grunnutdanningsprogrammet for bachelorer anbefales en grundig studie av metodene for undervisning i geografi, til dette avsettes 10 studiepoengs arbeidsintensitet (360 akademiske timer). I prosessen med å studere disiplinen, bør studentene danne og utvikle generell faglig kompetanse:

bevissthet om den sosiale betydningen av ens egen fremtidig yrke, ha motivasjon til å utføre profesjonelle aktiviteter;
evne til å bruke systematisk teoretisk og praktisk kunnskap humanitære, sosiale og økonomiske vitenskaper når du løser sosiale og profesjonelle problemer;
evnen til å bære ansvar for resultatene av ens profesjonelle aktiviteter.

Innenfor pedagogisk virksomhet forventes det å beherske følgende kompetanser:

evnen til å implementere læreplan for grunn- og valgfag i ulike utdanningsinstitusjoner;
vilje til å bruke moderne metoder og teknologier, inkludert informasjonsteknologi, for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen på et spesifikt utdanningsnivå ved en bestemt utdanningsinstitusjon;
evne til å søke moderne metoder diagnostisere prestasjonene til studenter og elever, gi pedagogisk støtte til prosessene for sosialisering og profesjonell selvbestemmelse for studenter, forberede dem til et bevisst valg av yrke;
evne til å utnytte mulighetene utdanningsmiljø, inkludert informasjon, for å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen;
vilje til å engasjere seg i samhandling med foreldre, kolleger, sosiale partnere som er interessert i å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen;
evnen til å organisere samarbeid mellom studenter og elever;
evne til å løse pedagogiske problemer ved bruk av pedagogisk fag.

I tillegg til metodene for undervisning i geografi, studerer studentene i den grunnleggende delen av profesjonell sykluspedagogikk, psykologi, livssikkerhet, aldersrelatert anatomi, fysiologi og hygiene, det grunnleggende medisinsk kunnskap Og sunt bilde liv.

Grunnlaget for opplæring av fremtidige spesialister er sikret av et kompleks av studerte geografiske disipliner og disipliner fra relaterte bransjer. Studentene tilegner seg mangfoldig kunnskap gjennom inkludering i utdanningsplaner disipliner av den humanitære, sosiale og økonomiske syklusen (historie, filosofi, fremmed språk, talekultur, utdanningsøkonomi), matematisk og naturvitenskapelig syklus ( informasjonsteknologi, grunnleggende om matematisk informasjonsbehandling, naturvitenskapelig bilde av verden). Den variable delen lar deg utvide og utdype kunnskap og tilegnet kompetanse både for vellykket yrkesaktivitet og for etterutdanning i et masterprogram.

Federal State Educational Standard for Higher Education in the field of study 03/05/02 Geografi, godkjent etter ordre fra Ministry of Education and Science of the Russian Federation datert 08/07/2014 nr. 955. URL: http://www .edu.ru/

innen treningsområdet

050100 Lærerutdanning

(kvalifikasjon (grad) "bachelor")

I. Anvendelsesområde

1.1. Denne føderale statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning (FSES HPE) er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende lavere utdanningsprogrammer innen studieretningen utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonell utdanning (høyere utdanningsinstitusjoner, universiteter) på territoriet til den russiske føderasjonen som har statlig akkreditering.

1.2. En høyere utdanningsinstitusjon har rett til å implementere grunnleggende utdanningsprogrammer bare hvis den har en passende lisens utstedt av et autorisert føderalt utøvende organ.

II. Forkortelser brukt

Følgende forkortelser brukes i denne standarden:

HPE- høyere profesjonsutdanning;

OK- generell kulturell kompetanse;

OOP- grunnleggende utdanningsprogram;

OPK - generell faglig kompetanse;

PC - faglig kompetanse;

TC OOP- utdanningssyklusen til hovedutdanningsprogrammet;

Federal State Education Standard for Higher Professional Education- føderal statlig utdanningsstandard

høyere profesjonsutdanning.

III. Kjennetegn på treningsretningen

Normperioden, den totale arbeidsintensiteten for å mestre grunnleggende utdanningsprogram (i studiepoeng)* og tilsvarende kvalifikasjoner (grad) er gitt i tabell 1.

Tabell 1

Timing, arbeidsintensitet for å mestre OOP og kvalifikasjon (grad)

nyutdannede

*) en studiepoengsenhet tilsvarer 36 akademiske timer;

**) Arbeidsintensiteten til hovedutdanningsprogrammet for fulltidsstudier per studieår er lik 60 studiepoeng.

Tidsramme for gjennomføring av hovedbachelorstudiet på heltid og deltid (kveld) og korrespondanseskjemaer opplæring, så vel som ved en kombinasjon av ulike former for opplæring, kan økes med ett år i forhold til normperioden angitt i tabell 1, basert på vedtak fra akademisk råd ved høyere utdanningsinstitusjon.

IV. Kjennetegn på profesjonelle aktiviteter til bachelorer

4.1. Fagområde for bachelorer: utdanning, sosial sfære, kultur.

4.2. Objekter for faglig aktivitet til bachelorer: opplæring, utdanning, utvikling, utdanning; utdanningssystemer.

4.3. Bachelorgrad i studieretning 050100 Lærerutdanning forbereder seg på følgende typer profesjonelle aktiviteter:

pedagogisk;

kulturelle og pedagogiske.

Spesifikke typer yrkesaktiviteter som en bachelor i hovedsak utarbeides for, bestemmes av UH sammen med studenter, vitenskapelige og pedagogiske arbeidere ved UH og arbeidsgiverforeninger.

4.4. Bachelorgrad i studieretning 050100 Lærerutdanning skal løse følgende faglige oppgaver i samsvar med typer faglig virksomhet:

innen pedagogisk virksomhet:

studere mulighetene, behovene, prestasjonene til studenter innen utdanning og utforme, basert på de oppnådde resultatene, individuelle ruter for deres opplæring, utdanning og utvikling;

organisering av opplæring og utdanning innen utdanning ved bruk av teknologier som tilsvarer aldersegenskapene til studentene og gjenspeiler spesifikasjonene til fagområdet;

organisere samhandling med offentlige og utdanningsorganisasjoner, barnegrupper og foreldre for å løse problemer i profesjonelle aktiviteter;

å bruke utdanningsmiljøets muligheter for å sikre kvaliteten på utdanningen, inkludert bruk av informasjonsteknologi;

implementering av profesjonell selvutdanning og personlig vekst, utforming av en videre utdanningsvei og profesjonell karriere;

innen kultur- og utdanningsaktiviteter:

studere og utvikle behovene til barn og voksne i kulturelle og pedagogiske aktiviteter;

organisering av kulturelt rom;

utvikling og implementering av kulturelle og pedagogiske programmer for ulike sosiale grupper;

popularisering av det profesjonelle kunnskapsfeltet om samfunnet.

I samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education", er utdanningsstandarder (eller utdanningsstandarder) introdusert i vårt land.

Konseptet "standard" kommer fra det latinske ordet "standard", som betyr "prøve", "norm", "mål". Under utdanningsstandard er forstått et system med grunnleggende parametere akseptert som den statlige standarden for utdanning, som gjenspeiler det sosiale idealet og tar hensyn til evnene til det virkelige individet og utdanningssystemet for å oppnå dette idealet.

Hoved gjenstander for standardisering i utdanning er: dens struktur, innhold, volum av undervisningsmengde og nivå på elevenes forberedelse. Normene og kravene fastsatt av standarden aksepteres som standard ved vurdering av kvaliteten på hovedaspektene ved utdanningen.

Hva forårsaket standardiseringen av utdanning?

Behovet for å standardisere utdanning er forårsaket av grunnleggende endringer i utdanningsfeltet som sosialt fenomen. Russlands tur til demokrati, til markedsrelasjoner og til individuelle rettigheter og friheter krevde en nytenkning av utdanningspolitikken. Utdanningssfæren er nå først og fremst fokusert på å tilfredsstille den enkeltes åndelige behov, og ikke på statens interesser. Dette førte igjen til betydelige endringer i organiseringen av utdanningen. Utdanningsinstitusjonene har fått større selvstendighet i valg av innhold, former og metoder for undervisningen.

Standardiseringen av utdanning er også forbundet med det faktum at overgangen av skoler til nye, friere former for organisering av utdanningsprosessen, en endring i statusen til mange skoler, innføring av nye læreplaner, et friere valg av skoler av akademiske fag og volumer av studier av sistnevnte, introduksjon av alternative lærebøker, etablering av nye pedagogiske teknologier, flernivå og differensiert utdanning - alt dette krevde bekymring for å opprettholde den grunnleggende enheten i utdanningsrommet, noe som muliggjorde et enhetlig utdanningsnivå mottatt av studenter ved forskjellige typer utdanningsinstitusjoner (lyceum, høyskoler, ungdomsskoler, både statlige, kommunale og ikke-statlige, private). Den statlige utdanningsstandarden er mekanismen som sikrer eksistensen av et enhetlig utdanningsrom i landet.

Standardiseringen av utdanning er også forårsaket av Russlands ønske om å gå inn i verdenskultursystemet, som krever at man tar hensyn til prestasjoner på dette området av internasjonal utdanningspraksis når man danner generell utdanning. Dette gir russiske statsborgere anerkjennelse av sine utdanningsdokumenter i utlandet.

Ideen om å standardisere utdanning er ikke ny for Russland. Den eksisterte i sovjettiden. Selv om konseptet med en statlig utdanningsstandard som regel ikke ble brukt i Sovjetunionen, ble dens rolle faktisk oppfylt av enhetlige læreplaner. De dro ned til republikkene og var grunnlaget for skolens faktiske læreplan. Læreplanene og planene for disse årene var preget av overdreven ideologisering, begrensende læreres initiativ og elevenes mulighet til å velge innholdet i utdanningen i samsvar med deres interesser og evner. Men ikke desto mindre så det ut til at enhetlige læreplaner jevnet ut utdanning over hele Sovjetunionens territorium. Faktisk ble ideen om å innføre utdanningsstandarder testet i praksis.

De gjeldende statlige utdanningsstandardene er ikke i samsvar med pedagogisk prosess stiv mal, men tvert imot åpne for store muligheter for pedagogisk kreativitet, for å lage variable programmer og ulike undervisningsteknologier rundt den obligatoriske kjernen av innhold (som er standarden).

Statlige utdanningsstandarder er utviklet på konkurransedyktig basis, oppdatert minst en gang hvert 10. år, etablert av føderal lov, og er obligatoriske for implementering av alle utdanningsinstitusjoner i landet, uavhengig av underordning, typer og former for eierskap.

Utdanningsstandarden har tre komponenter: føderal, nasjonal-regional og skole.

Føderal komponent Standarden definerer disse standardene, hvis overholdelse sikrer enheten i Russlands pedagogiske rom, samt integrering av individet i verdenskultursystemet. Den føderale komponenten gir en grunnleggende standard for utdanning i ulike fag over hele landet.

Nasjonal-regional komponent Standarden definerer de standardene som faller innenfor regionenes kompetanse (for eksempel innen morsmål og litteratur, geografi, kunst, arbeidstrening osv.). På grunn av den nasjonal-regionale komponenten, blir behovene og interessene innen utdanningsfeltet til alle folk i landene og kulturens nasjonale særtrekk tatt i betraktning.

Skoledelen innholdet i utdanningen gjenspeiler spesifikasjonene og fokuset til en individuell utdanningsinstitusjon. På grunn av skolekomponenten, under hensyntagen til de føderale og nasjonale-regionale komponentene, bestemmer hver skole selv hvor mye utdanningstid som tildeles til studiet av visse akademiske emner, dybden og arten av studiet deres, avhengig av typen utdanningsinstitusjon .

Den føderale komponenten i standarden er dens uforanderlige del, som revideres ekstremt sjelden; nasjonal-regionale og skolekomponenter er variable deler som systematisk oppdateres og revideres.

I 2001 startet et eksperiment med overgangen til en tolvårig skole. Introdusert i de eksperimentelle grunnleggende læreplanene til generelle utdanningsinstitusjoner fra første til tolvte klasse studentkomponent. På grunn av timene til studentkomponenten, implementeres nye former og metoder for å organisere utdanningsprosessen, som gir personlig orientering, inkludert organisering av individuelle og gruppesøkende og forskningsarbeid, prosjekt- og aktivmotoriske aktiviteter til studenter.

Et visst nivå eller retning av trening, spesialitet og yrke. Det er godkjent av det autoriserte utøvende organet. Vi kjente til standardene som ble vedtatt før 2009 som GOS. Fram til 2000 ble standarder og minimumsnivåer for høyere utdanning brukt for hvert nivå og spesialitet. La oss videre vurdere hva den føderale utdanningsstandarden er i dag.

Utviklingshistorie

I 1992 dukket konseptet med en utdanningsstandard først opp. ble registrert i bransjens føderale lov. Kunst. 7 var helt viet til statlige utdanningsstandarder. I den opprinnelige versjonen av loven ble standardene vedtatt av landets øverste råd. I 1993 ble imidlertid Grunnloven vedtatt, og derfor ble denne bestemmelsen opphevet. Funksjonene med å vedta statlige standarder ble tildelt utøvende organer på den måten som er foreskrevet av regjeringen. Samtidig er det verdt å si at Høyesteråd, i all den tid det hadde rett til å godkjenne standarden, aldri brukte den.

Struktur

Utdanningsprosessen med innføring av nye standarder og minimumskrav ble i utgangspunktet foreslått bygget på 5 komponenter. Dette:

Mål for pedagogisk aktivitet på hvert nivå.
Standarder for grunnleggende innhold i grunnprogrammer.
Maksimalt tillatt volum avg.
Standarder for å forberede elever på ulike skoletrinn.
Krav til treningsforhold.

Tilhengere av den fagmetodologiske tilnærmingen insisterte imidlertid på å endre denne strukturen. Som et resultat ble den føderale komponenten av standarden redusert til en tredelt form:

Minimum OOP-innhold.
Maksimalt volum studiebelastning.
Standarder for opplæringsnivået til nyutdannede.

Samtidig har barn uteksaminert fra grunnskole. Fra nevnte art. 7 forsvant flere elementer, og en rekke andre ble erstattet:

Målblokken er eliminert.
Krav til hovedinnholdet i OOP ble erstattet av "obligatoriske minimumskrav", det vil si den samme standardlisten over emner. Som et resultat ble utdanningsstandarden faktisk et ordinært sett med fagplaner.
Begrepet maksimal tillatt belastning har forsvunnet, noe som ikke tilsvarer begrepet maksimal belastning.
Krav til treningsforhold er fjernet.

Kritikk og endringer

Tidligere utdanningsminister E.D. Dneprov uttalte at "tredimensjonal" statlig standard- Dette er en utilstrekkelig, utilstrekkelig ordning. Hun dekket ikke behovene undervisningspraksis. I tillegg svarte ikke et slikt system til utviklingsbehovet i selve lovgivningen. I denne forbindelse, allerede i 1996, etter vedtakelsen av den føderale loven "Om høyere og videregående yrkesutdanning", var det en delvis tilbakevending til den opprinnelige planen. I paragraf 2 i art. 5 i denne loven dukket det opp standarder for minimumsinnholdet av PUD, samt om betingelsene for gjennomføringen av dem. Normativ handling Dermed tok han hensyn til rekkefølgen utdanningsprosessen foregår i.

Stadier

Mellom 1993 og 1999 midlertidige standarder og føderale komponenter av statlige standarder ble utviklet og brukt. I 2000 ble standardene til den første - for allmennutdanning, første og andre generasjon - for fastleger godkjent. Generelt gikk utviklingen gjennom 4 stadier: fra 1993 til 1996, fra 1997 til 1998, fra 2002 til 2003. og fra 2010 til 2011 På hvert trinn endret motivene for godkjenningen og målene for selve standardene, samt fokuset på lærernes arbeid under implementeringen. Justeringene i de to første trinnene var små og lå innenfor rammen av generell utdanningspolitikk. På tredje og fjerde trinn var endringene dramatiske. De ble innført i tråd med aktivitetsutviklende og personlighetsorientert pedagogikk. En ny utdanningsstandard begynte å bli utviklet i 2009.

Dannelse av et system av standarder

Federal State Education Standards-krav kan utvikles i henhold til:

Nivåer.
Trinn.
Veibeskrivelse.
Spesialiteter.

Utskifting (revisjon) av standarder skal utføres minst en gang hvert 10. år. Statens utdanningsstandarder allmennutdanning er utviklet etter nivåer. Det etableres også yrkesfaglige standarder for spesialiteter, områder, yrker i henhold til hvilket nivå studenten befinner seg på. Kravene til Federal State Education Standard bestemmes i samsvar med den enkeltes nåværende og fremtidige behov, utviklingen av staten og samfunnet, forsvaret og sikkerheten til landet, teknologi og teknologi, vitenskap og kultur, sosial og økonomisk sfære. Utviklingen av standarder utføres på den måten som er fastsatt i lovgivningen som regulerer innlevering av ordre for utførelse av arbeid, varelevering, levering av tjenester til kommunale og statlige behov. Utdanningsstandarder for høyere utdanning bestemmes av utdannings- og metodologiske avdelinger ved universiteter i relevante spesialiteter (treningsområder).

Koordinering og eksamen

Grunnutdanningsstandarden godkjennes etter at prosjektet er sendt til Kunnskapsdepartementet. Departementet legger det mottatte materialet ut til diskusjon på sin egen offisielle nettside. Det deltar representanter for interesserte utøvende strukturer, offentlige og offentlige foreninger som arbeider innen utdanning, avansert vitenskapelig og pedagogiske institusjoner, lokalsamfunn, foreninger og andre organisasjoner. Etter diskusjon sendes prosjektet til selvstendig eksamen.

Interessenter

En uavhengig undersøkelse gjennomføres innen 14 dager fra datoen for mottak av materiell fra Kunnskapsdepartementet. Interessentene som utfører inspeksjonen er:

Institutter for borgerdeltakelse i utdanningsledelse, utøvende strukturer for regionale myndigheter - i henhold til utkast til standarder for utdanningsprogrammet.
Forsvarsdepartementet og andre organer som loven gir militærtjeneste,- etter standardene for full yrkesutdanning når det gjelder å forberede elevene til å forbli i Forsvarets rekker.
Sammenslutninger av arbeidsgivere, juridiske personer som opererer i relevante økonomiske sektorer - i henhold til utkast til standarder for videregående og grunnskoleopplæring og høyere utdanning.

Adopsjon

Basert på resultatene fra den uavhengige revisjonen sendes en konklusjon til Kunnskapsdepartementet. Den er signert av lederen for organet eller organisasjonen som utførte inspeksjonen, eller en annen autorisert person. Ekspertuttalelser, kommentarer og utkast til føderale statlige utdanningsstandarder diskuteres i departementets råd. Han tar en beslutning om å anbefale prosjektet til godkjenning, revisjon eller avslag. Vedtaket sendes Kunnskapsdepartementet. Departementet fatter sin egen endelige beslutning om Federal State Education Standard. Endringer, tillegg og endringer i de godkjente standardene utføres på samme måte som vedtakelsen.

Mål

Nøkkeloppgaven utført av utdanningsstandarden er dannelsen av et enhetlig pedagogisk rom i landet. Forskriften har også følgende mål:

Åndelig og moralsk utdanning og utvikling.
Kontinuitet i utdanningsprogrammene i førskole, grunnskole, grunnskole, full skole, samt yrkesfaglig grunnskole, videregående og universitetsutdanning.

Standardene fastsetter opplæringsperioder som tar hensyn til de ulike formene, pedagogiske teknologier, kjennetegn ved visse kategorier av elever.

applikasjon

Den føderale utdanningsstandarden tjener som grunnlag for:

Organisering av undervisningsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner implementere OOP i henhold til godkjente standarder, uavhengig av organisasjons- og juridisk form og underordning.
Utviklinger eksempler på programmer om emner og kurs, prøvemateriell, pedagogiske publikasjoner.
Utføre kontroll- og tilsynsaktiviteter med sikte på å verifisere overholdelse av lovverket innen undervisningsvirksomhet.
Utvikling av standarder for økonomisk støtte pedagogiske aktiviteter institusjoner som implementerer OOP.
Dannelse av kommunale eller statlige oppdrag for utdanningsinstitusjoner.
Sertifisering av lærere og ansatte i forvaltnings- og styringsapparatet til kommunale og statlige etater.
Organisering av intern oppfølging av kvaliteten på undervisningsvirksomheten.
Gjennomføre mellom- og sluttsertifisering av studenter.
Organisasjoner av trening, avansert opplæring, profesjonell omskolering lærerpersonale.

Innføring i undervisningsaktiviteter

Hvordan implementeres føderale statlige utdanningsstandarder i praksis? Program som opererer i utdanningsinstitusjoner skal utarbeides i henhold til godkjente standarder. Utviklingen deres utføres direkte av institusjoner. Programmer dannet i henhold til Federal State Education Standard inkluderer:

Pensum.
Kalenderplan.
Arbeidsfaglige programmer.
Planer for kurs, moduler (disipliner) og andre komponenter.
Metode- og evalueringsmateriell.

Generasjoner

Først generelle utdanningsstandarder ble introdusert i 2004. Den andre generasjonen av standarder ble tatt i bruk:

For 1-4 klassetrinn. - i 2009
For 5-9 klassetrinn. - i 2010
For 10-11 klassetrinn. - i 2012

De var rettet mot resultatet, dannelsen og utviklingen av elevenes læringsferdigheter. Den første generasjonen av standarder for høyere yrkesfaglig utdanning ble godkjent i 2003. Følgende standarder ble innført i 2005. De var fokusert på tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner av studenter. Tredje generasjon standarder har vært godkjent siden 2009. I henhold til dem skal høyere utdanningsinstitusjoner utvikle faglig og allmennkulturell kompetanse hos studentene.

EGS VPO

Fram til 2000 var en enhetlig statlig standard for høyere profesjonsutdanning i kraft. Det ble godkjent ved regjeringsdekret. Denne standarden definerte:

Strukturen til yrkesopplæringen ved universitetet.
Dokumenter om militærkontoret.
Generelle krav til grunnleggende yrkesfaglige utdanningsområder og vilkår for gjennomføringen.
Volum og standarder for studentarbeidsmengde.
Universitetets akademiske frihet til å bestemme innholdet i høyere utdanning.
Generelle krav til listen over spesialiteter (retninger) for yrkesopplæring.
Prosedyren i henhold til hvilke standarder er utviklet og godkjent for minimumsinnhold og opplæringsnivå for studenter i bestemte yrker.
Regler for statlig kontroll av overholdelse av kravene i den statlige standarden for høyere profesjonsutdanning.

Siden 2013, i samsvar med føderal lov nr. 273, må det etableres mer progressive standarder. Nye standarder innføres blant annet for områder av universitetsutdanning knyttet til opplæring av vitenskapelige og pedagogiske arbeidere. Det utvikles også standarder for førskoleopplæring og utvikling. Tidligere var statlige føderale utdanningsminimum gjeldende for dem. Standardene gjaldt direkte strukturen til førskoleopplæringsprogrammet.