Dannelse av vitenskapelige arbeidsferdigheter i integrerte klasser ved en spesialisert skole. Moderne problemer med vitenskap og utdanning Målrettet arbeid integrerte leksjoner

Integrerte leksjoner innebærer muligheten for å involvere hver elev i en aktiv kognitiv prosess, og prosessen er ikke passiv tilegnelse av kunnskap, men aktiv kognitiv uavhengig aktivitet til hver elev, siden alle har mulighet til å uttrykke seg i området som er nærmere. til dem og anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Jeg vil starte talen min med en lignelse.

"Det ene hjulet på klokkemaskinen spurte det andre:

Si meg, hvorfor snur du deg alltid, ikke med oss, men i den andre retningen?

For det var det mesteren hadde til hensikt for meg,» svarte rattet. – Men ved å gjøre dette blander jeg deg ikke i det hele tatt, men tvert imot hjelper jeg deg med å vise riktig tidspunkt. Og selv om vi snurrer i forskjellige retninger, hovedmålet vi har en til felles"

Ulike skolefag, som hjulene til en klokkemekanisme, tjener ett formål - å gi generell kulturell, personlig og kognitiv utvikling, utstyre med en så viktig ferdighet som evnen til å lære. Og dette tilrettelegges av integrerte leksjoner, som innebærer muligheten for å involvere hver elev i en aktiv kognitiv prosess, og prosessen er ikke passiv tilegnelse av kunnskap, men aktiv kognitiv uavhengig aktivitet til hver elev, siden alle har mulighet til å uttrykke seg i området som er nærmere dem og sette dem i praksis mottatt kunnskap.

Jeg skal prøve å bevise dette med eksempler fra personlig erfaring.

Lysbilde 3. Litterær lesetime i 3. klasse. Vi studerer arbeidet til L. N. Tolstoy "The Jump". Vi stopper ved noen ord fordi det ikke er klart. Vær så snill og kontakt forklarende ordbok. Før du leser teksten, må du gjengi kunnskap fra matematikk. La oss huske de navngitte tallene.Jeg liker veldig godt praksisen med å integrere matematikk med andre fag, da det gir gode resultater.

I løpet av timen skriver elevene syncwine. Vi uttaler de studerte stavemåtene. Vi bringer elementer fra matematikk og russisk språktime inn i en litterær lesetime. På leksjonerJeg bruker det mye didaktisk stoff og visuelle hjelpemidler.

Lysbilde 4. Under en leksjon om verden rundt i 4. klasse laget vi en klynge og skrev en syncvine om helse. Vi kombinerte leksjonen med en russisk språktime, og uttalte de studerte stavemåtene mens vi skrev. Arbeid i grupper, noen skrev en syncwine og tegnet et bilde for det, en annen gruppe laget en klynge om emnet, resten av gruppene tegnet bilder om emnet. På slutten ga hver gruppe en rapport. Jeg tok med elementer fra det russiske språket og kunst i denne leksjonen om verden rundt.

Lysbilder 5. Presentert for din oppmerksomhet er syncwines designet under leksjonene. verden og litterær lesning.Korte øyeblikk av integrerte leksjoner fremmer dyp oppfatning og forståelse av et gitt konsept. For eksempel helse: sterk, svak, og begrepet "helse" som navnet på et TV-program.

Lysbilder 6. Mark Twain "The Adventures of Tom Sawyer." Cinquain-temaer: romanfigur, tegneserie og spillefilm.

Det spesifikke resultatet av integrert læring er inkludering av studenter i kreative aktiviteter, resultatet av dette er deres egne dikt, tegninger, første kreative opplevelse, som er en refleksjon av den personlige holdningen til visse fenomener, prosesser eller karakterer i verkene.

Lysbilde 7. På den generelle litterære lesetimen "For en fryd disse eventyrene er!" basert på verkene til A.S. Vi møtte mange Pushkin i 3. klasse utdaterte ord. Jeg måtte påkalle kunnskap om historie for å få hjelp: inndeling i sosiale lag av befolkningen gamle russ(bønder, kjøpmenn, adelsmenn, gutter, tsar); livet til en bondefamilie osv.Å involvere interessant materiale gjorde det mulig å oppnå integriteten til kunnskap.

Tenker gjennom fremtidig leksjon, må du forutse hva som kanskje ikke blir forstått eller uforståelig for elevene.

Denne leksjonen ble kombinert med omverdenen, de snakket om sesongmessige endringer i tiden av året på tidspunktet for leksjonen (høsten) både i verkene og i den omkringliggende virkeligheten.

Lysbilde 8. Praksis har vist at lesing er det mest gunstige øyeblikket i kombinasjon med musikk og kunst. Det er i disse timene (på bildet er det tegninger av elever i 3. klasse) at barn utvikler fantasifull tenkning og fantasi, dyrker estetiske følelser, kjærlighet til morsmålet, naturen, musikken, utvider horisonten og beriker elevenes kunnskap.

I løpet av timene liker barn, som jobber i par og grupper, å illustrere verkene de har lest og komponere muntlige historier til de tegnede episodene. Iet klart litterært og kunstnerisk bilde vises i deres bevissthet og fantasi.

Lysbilde 9. Nå skal vi se på tverrfaglige forbindelser ved å bruke eksemplet på en integrert leksjon om verden rundt oss, klasse 1, om emnet "Du og ting."

Jeg startet denne timen med en samtale om hva arbeid gir en person, vi snakker om ulike yrker. Studentene får mulighet til å gå på «Reise til verkstedet» (gruppearbeid). Vi snakker om bruk av resirkulerbare materialer, respekt for skogen (jeg innpoder miljøkunnskap).

Kombinert med matematikk. Emne: "Måling i centimeter og desimeter." Vi målte bredden på tapetstripen med en linjal, delte verdien med 2 (i to), og beregnet materialene som trengs for produksjon. Vi brukte praktiske ferdigheter ved å sette sammen en kurv av resirkulerte materialer. Håndverkerne viste frem produktene sine og fortalte hva de var beregnet for.

Hun tok med seg elementer av matematikk og teknologi inn i leksjonen om verden rundt.

Lysbilde 10. En lignende kombinasjon av objekter: emnet er verden rundt oss, temaet er "En fantastisk verden omgir oss" (om omsorg for skogressurser), + matematikk "Sammenligning av objekter i henhold til deres egenskaper", + teknologi (sammenstilling av en helhet fra deler). Vi limte Skogavisa til dyrene.

I løpet av leksjonen lærer barn å være rasjonelle eiere, motta det grunnleggende om miljøopplæring og få en helhetlig forståelse av verden rundt dem. Materialet ble presentert på et vitenskapelig grunnlag, men i en tilgjengelig, spillform. Studentene må tydelig forstå hvorfor og til hvilket formål de studerer dette materialet hvor det vil være nyttig for dem i livet.

Integrering av innholdet i matematikk og økologi i leksjonene i omverdenen er avgjørende for at barn i denne alderen skal lære de mest generelle og grunnleggende naturlovene, på grunnlag av hvilke i fremtiden grunnlaget for dannelsen av et helhetlig verdensbilde av barnet vil bli opprettet, og dermed realisere et av kravene i den nye generasjonsstandarden.

Lysbilde 11.

Integrert russisk språktime «Bokstav I, i» i 1. klasse.Vi konsoliderer et minimum av begreper om vokallyder og bokstaver, utfører lyd-bokstavanalyser og aktiverer kunnskap om fjørfe og dyr, deres habitat og mat.

En integrert leksjon kombinert med omverdenen og lesing bidrar til å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn, stimulerer deres kognitive aktivitet, og er en betingelse for vellykket assimilering av pedagogisk materiale.

Lysbilde 12.

Binærtime matematikk + musikk 1. klasse.

Integrering lar deg lære elevene å tilegne seg kunnskap uavhengig, øke deres intellektuelle nivå, utvikle interesse for læring, utvide horisonten og utvikle potensielle evner. ungdomsskolebarn, øker informasjonskapasiteten.

Når du gjennomfører integrerte leksjoner, et slikt problem som individuell differensiert tilnærming i å lære barn med ulike evner.

Russlands integrering i det internasjonale samfunnet har ført til endringer i den økonomiske og politiske sfæren, så vel som i utdanningssystemet, som må oppfylle internasjonale standarder. Gir generelt pedagogisk opplæring studenter involverer ikke bare generell utvikling og forbedring av språklig og kommunikativ kompetanse, men også dannelse av profesjonell talekultur og tenkekultur. Arbeid i denne retningen krever søken etter nye undervisningsmetoder og teknikker. Under sistnevnte er de mest effektive teknologier, former og metoder for undervisning som tar hensyn til studentens personlighet, hans interesser, tilbøyeligheter og evner.

Finne måter å forbedre utdanningssystemet på

En nybegynner lærer bør generere sin undervisningsenergi på en slik måte at den maksimalt utvider den lille elevens ideer om verden, med fokus på individuelle egenskaper hvert barn. Oppgaven av ekstrem betydning er å utvikle en positiv holdning og interesse for læring hos eleven. Disse oppgavene, som kjent, implementeres av et sett med pedagogiske fag, som hver er viktig komponent innhold Grunnutdanning. Disipliner lar deg utvide og utdype elevenes ideer om verden rundt dem, bidra til å utvikle fantasifull og logisk tenkning, barnas kreative evner og bidra til dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter. Men på det nåværende utviklingsstadiet av nasjonal utdanning, vil selv full bruk av mulighetene til programmer i alle akademiske fag ikke gi det ønskede resultatet. Når du utfører utdanningsprosessen, er det nødvendig å stole ikke bare på tradisjonelle metoder eller påviste prestasjoner, men også å se etter nye tilnærminger for å løse problemer. I dag er problemet med å finne interne reserver for å øke effektiviteten av trening spesielt akutt. Finne måter å forbedre utdanningssystemet på grunnskole førte til gjenopplivingen av et slikt metodisk fenomen som en integrert leksjon.

Ideens relevans

I Russland bør integreringsprinsippet forkynnes som hovedregelen for utdanningsreformen, sammen med begrepene humanisering og demokratisering. Relevansen av ideen om å utvikle integrerte leksjoner er at den er optimal for moderne scene utvikling av den nasjonale skolen, fordi det på dette stadiet er en komplikasjon av innholdet i utdanningen, en økning i volumet av nødvendig informasjon og en reduksjon i tiden som er tildelt for assimilering. Mange pedagogiske teknologier basert på integrerende tilnærminger utvikles og implementeres i utlandet. Spørsmålet om hva en leksjon i en integrert klasse er, er imidlertid fortsatt kontroversielt. Problemet med å innføre slike klasser i grunnskolen er lite studert, integreringsprinsippet er ikke tilstrekkelig reflektert i eksisterende lærebøker, lærere, uten et klart system metodiske anbefalinger, er tvunget til å løse disse problemene på empirisk nivå.

Hvilke fag egner seg for å implementere integrering?

Ofte, når man studerer poetiske verk i lesetimer, kan læreren synge dem for barna. Når du studerer et verb i språktimer, kan du gi oppgaven å lete etter disse ordene i tekstene til verkene som er studert i leseleksjoner, i ordene til sanger fremført i musikktimer. For en fin måte å kombinere materialet fra matte- og naturfagstimer. Stort potensial har en integrert leksjon i musikk, visuell kunst, arbeidstrening, fordi det forskjellige typer Kunstneriske og estetiske aktiviteter og design kombineres med suksess med studiet av visse språklige, naturlige konsepter og med lesing av kunstverk. Tatt i betraktning at en student ikke kan oppfatte monoton informasjon over lang tid, sikrer en kombinasjon av to eller tre akademiske emner i en leksjon aktivering av barns kognitive aktivitet, stimulerer interessen for læring, viser sammenhengen mellom akademiske disipliner og sammenhengen med livet. Av alle innovative teknologier har denne muligheten til å bli implementert bredt i det første stadiet utdanning, siden grunnskolelærere er spesialister på flere fag og er i stand til å omsette denne teknologien til virkelighet. Og det er gode grunner til å håpe på gode resultater fra integreringstilnærmingen til læring. Derfor dette problemet krever dypere studier og mestring teoretiske grunnlag integrert tilnærming til læring. Ideen om å gjennomføre minst én integrert leksjon i skolen i dag er ekstremt relevant, ettersom den bidrar til vellykket implementering nye pedagogiske oppgaver: gjør det mulig for læreren, sammen med sine elever, å mestre en betydelig mengde pedagogisk materiale, oppnå dannelse av sterke, bevisste tverrfaglige forbindelser og unngå duplisering i dekningen av en rekke problemstillinger.

Essensen av integrert læring

Et av områdene for metodisk berikelse av leksjoner i grunnskole er å gjennomføre dem på grunnlag av innholdsintegrasjon. Dette er et tidskrav, en mulighet til å gjøre en person kjent med prestasjonene til kultur og vitenskap, og bringe ham til et nytt intellektuelt nivå. Grunnlaget for den dominerende disiplinen for barn er en forståelse av verdens integritet og bevissthet om seg selv i den. Den integrerte timeplanen i grunnskolen er relevant for pedagogisk realfag. Forskere og praktiserende lærere tenker på hvordan de kan skape en felles plattform for å samle fagkunnskap. Viktigheten av kunnskapsintegrasjon har gjentatte ganger blitt diskutert i progressiv pedagogikk. Selv under renessansen understreket forskere, som uttalte seg mot skolastikk i undervisningen, viktigheten av å danne helhetlige ideer hos skolebarn om sammenkoblingen av naturfenomener. Denne typen undervisning ble etablert i didaktikk og grunnskolemetodikk på nittitallet. Den integrerte timen som gjennomføres skyldes først og fremst lærerens opplæring som spesialist i mange fag, som oppfatter grunnskolen systemisk, og derfor organisatorisk og metodisk kan koble sammen relaterte temaer i ulike fag. Hensikten med en slik forbindelse er en interessant, allsidig studie av konsepter, hendelser, fenomener som er viktige for yngre skoleelever.

Mål for integrerte leksjoner

Kombinerte leksjoner tar sikte på å "komprimere" relatert materiale fra flere akademiske disipliner rundt ett emne; avsløre de generelle mønstrene til objekter, fenomener, reflektert i den tilsvarende akademiske disipliner; lære barn å se verden som en helhet og navigere den fritt. En integrert leksjon er basert på sterke tverrfaglige forbindelser, gjør det mulig å demonstrere integriteten til utdanning, og utvikle kreativ tenkning, intelligens og emosjonelle fantasifulle følelser hos barn i grunnskolealder på et nytt kvalitativt nivå. Som et resultat av integrerte forbindelser skapes et visst "konglomerat" av kunnskap i barnet, som øker vekten ikke som et resultat av overdreven akkumulering av informasjon, men gjennom en syntese av synspunkter, posisjoner og til og med følelser. I dag tiltrekker ideen om å utvikle integrerte leksjoner mange forskere og praktiserende lærere. De didaktiske trekkene ved integrering av pedagogisk innhold er studert. Grunnskolens læreplaner og det 21. århundre. har blitt fylt opp med kurs der komponentene er blandede leksjoner.

Tegn på en integrert leksjon

Dagens program for grunnskolen lar oss konkludere med at alle grunnskolefag har et unikt integreringspotensial. Alternativene for slike leksjoner er varierte. For eksempel kan du gjennomføre en integrert leksjon i litteratur med ikke bare to, men til og med tre eller fire andre fag. Hva er tegnene på en slik leksjon? Først av alt er dette en leksjon som løser spesifikke langsiktige problemer med en integrert konkurranse, fordi det er det integrert del. Hvis leksjonen er en fra et spesifikt emne, løser den en rekke oppgaver som bare kan oppnås gjennom integrering. Men i alle fall, for eksempel, kan en integrert leksjon i matematikk ikke isoleres, "off-topic". Det, organisk forbundet med forrige og påfølgende leksjoner, er en del av hele utdanningsprosessen. Selvfølgelig kan denne listen fortsettes hvis du jobber kreativt. Det er verdt å merke seg følgende: enkelte grunnskolefag har sine egne kjennetegn. Dermed regnes en integrert leksjon i: biologi, geografi, litteratur og matematikk som den mest vellykkede og effektive. Selv om det noen ganger i praksis viser seg at du med hell kan kombinere til og med helt uforenlige ting. Det avhenger av hvordan læreren kan "designe" klasser og velge de optimale formene og metodene for å implementere undervisningsmateriell. Denne prosessen med "konstruksjon" krever betydelig kreativ innsats fra læreren. Etter å ha bestemt målene for leksjonen (pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk), bør du sammenligne dekningsnivået for et bestemt konsept i lærebøker, egenskapene til hvert av fagene kombinert i leksjonen og alternativer for å bruke tilleggsmateriell. Det skal bemerkes at elever, etter å ha deltatt på for eksempel en integrert leksjon i matematikk, ikke bare bør være engasjert i matematiske beregninger, men også i ulike typer aktiviteter, og valget av disse typene må være nøye.

Lærer som integrator

Læreren må tenke gjennom stadiene i leksjonen på en slik måte at de ikke bare er metodisk korrekte, men også blir trinn som overvinner som barnet ikke vil føle store vanskeligheter, men vil gå selvsikkert, med interesse og letthet. For å gjøre dette, må du gå ned til nivået av barns oppfatning og velge didaktisk materiale på en slik måte at du belyser et bestemt konsept systematisk, helhetlig og bruker evnene til hvert fag. Du må også velge passende visuelle elementer slik at de på en vellykket måte utfyller stadiene i leksjonen. Det skal bemerkes at noen ganger er undervisningsmateriellet så omfangsrikt at alle oppgaver ikke kan fullføres innen 40 minutter (når 3-4 fag er integrert), deretter gjennomføres den kombinerte leksjonen i 2-3 leksjoner. Læreren forbereder også elevene på integrerte leksjoner på forhånd, etter å ha funnet ut hva de skal gjenta og hvilke oppgaver de skal fullføre. Barn blir ofte bedt om å jobbe i par eller grupper på forhånd, og hvert barn får individuelle oppgaver. Læreren bør bestrebe seg på å involvere alle så mye som mulig, men på en slik måte at barna ikke overbelastes. Konklusjoner kan trekkes om effektiviteten av en integrert leksjon basert på nivået på elevenes mestring av konsepter og deres inntrykk av leksjonen. For en lærer bør den emosjonelle tilstanden til elevene være en viktig "katalysator" for å bestemme effektiviteten til en leksjon. Derfor er en vellykket gjennomført leksjon mye arbeid for en moderne lærer, spesielt hvis denne leksjonen er ikke-standard, integrert.

Utradisjonelle og ikke-standardtimer

Et alternativ til de vanlige treningsformene ble "ikke-standard" leksjoner, hvis spesifikasjoner ble undersøkt av ledende forskere både i Russland og i CIS. Forskere av denne utgaven har bestemt at når du bruker "ikke-tradisjonelle leksjoner" er det mulig å oppnå betydelige positive resultater i dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, stimulere de kognitive interessene til studentene, skape forutsetninger for samspillet mellom læringsfag, øke suksessen av underpresterende, fordi slike former for læring gjør det mulig å ta hensyn til en persons individuelle evner, deres reelle læringspotensial, skape en atmosfære av "komfort" under pedagogisk prosess. Spesifisiteten til ikke-tradisjonelle former for læringsprosessen innebærer utvikling av tilstrekkelig teknologi for hver leksjon, og dette krever igjen en viss klassifisering av dem. Moderne didaktikk inkluderer følgende forsøk på å klassifisere ikke-tradisjonelle leksjoner:

1) i to grupper - "pulserende" og "ikke-standardtimer";

2) avhengig av implementeringen av hovedkomponentene i opplæringen for å løse sine didaktiske oppgaver - for leksjoner i helhetlig løsning av læringsproblemer

3) om måter å organisere samhandling under utvidede leksjoner.

Tverrfaglige forbindelser

En av måtene å integrere videregående opplæring på er bruk av tverrfaglige forbindelser, noe som gjenspeiles i utdanningsprogrammer disipliner. Koblingen mellom læreplanfag er nødvendig for at ett fag skal hjelpe elevene til å forstå et annet bedre. For eksempel integrerte geografitimer og fremmed språk vil hjelpe deg med å studere verdenskart, både på russisk og på fremmedspråk. Tverrfaglige forbindelser bør ta hensyn til studentenes eksisterende interesser og bidra til deres utvidelse gjennom interesse for kreative aktiviteter. Hvis under opplæringen er innholdet i ulike disipliner integrert og skolebarn er inkludert i forskjellige typer aktivitet slik at et eller annet bilde, tema eller konsept oppstår i deres bevissthet og fantasi, så kan en slik aktivitet betraktes som integrert. Systematisk bruk av integrerte leksjoner og problemkognitive oppgaver av tverrfaglig karakter skaper interesse for skapende virksomhet i den kunnskapen som inngår i systemet med tverrfaglige forbindelser. Som kjent er forholdet mellom objekter fruktbart bare hvis prinsippet om korrelasjon av innholdet i objekter er implementert. Det er nødvendig å organisere tverrfaglige forbindelser på en slik måte at konsistensen i undervisningen i en bestemt disiplin ikke blir forstyrret, slik at dette forholdet bidrar til å oppnå praktiske læringsmål.

Hva er fordelene med integrerte leksjoner?

Utdanningsprosessen er delt inn i sykluser, der hver forenes av et tema. Temaet dekker et spesifikt, lett separerbart felt innenfor rammen av allmennfag og begrepssfærer. Hvert spesifikt emne følger av det forrige og er grunnlaget for introduksjonen av de påfølgende. Sammen er for eksempel integrerte leksjoner "verden rundt oss + matematikk" ikke bare rettet mot å utvikle beregningsevner, men har også et kognitivt fokus. Dermed introduksjonen til utdanningsprosessen for slike aktiviteter:

1. Skaper gunstige forhold for å aktualisere elevens potensial, hans kognitive behov og intellektuelle evner.

2. Fremmer memorering mot begjær, når stoffet holdes i minnet ikke fordi det må memoreres, men fordi det er umulig å ikke huske det, siden eleven er interessert i innholdet i materialet.

3. Fører til bruk av barns "interne reserver", som igjen gjør det mulig å øke effektiviteten av læring.

Som praksis viser, er det mest tilrådelig å bruke ikke-standardtimer som siste leksjoner i prosessen med å generalisere og konsolidere kunnskap, ferdigheter, eller når du introduserer et nytt emne. Det er ikke nødvendig å misbruke slike former for organisering av utdanningsløpet, da dette kan føre til tap av bærekraftig interesse for faget som studeres og selve læringsprosessen. Forberedelse til en ikke-standard leksjon kan utføres i samsvar med algoritmen for kollektiv kreativ aktivitet: formulering av formålet med leksjonen, planlegging, forberedelse, levering av leksjonen, konklusjoner. Det er nødvendig å vurdere strategien og taktikken for å organisere den kollektive kreative aktiviteten til studenter på hvert trinn. Ikke-standardtimerødelegge klisjeer i organiseringen av utdanningsprosessen og bidra til å optimalisere den. I prosessen med å forberede enhver type leksjon, brukes ulike typer pedagogisk arbeid: frontalt, gruppe, par og individuelt.

Hvorfor trengs integrerte leksjoner?

En meningsfull og målrettet integrert leksjon i grunnskolen introduserer nyhet og originalitet i den vanlige strukturen i grunnskoleopplæringen, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden, betraktning av faget fra flere sider, gir mulighet for systematisering av kunnskap, og skaper gunstige forutsetninger for gjennomføring av personlig rettet utviklingsopplæring for yngre skoleelever. Videreutvikling av dette problemet er en detaljert analyse av de positive og negative resultatene av å bruke integrert læring i primærkarakterene fra fortid og nåtid. En integrert time i grunnskolen fortjener således tilstrekkelig oppmerksomhet. Det bidrar til å øke effektiviteten av læring, fordi ved å stole på kunnskapen som er tilegnet ved å studere andre fag, finner studentene nye logiske sammenhenger i undervisningsmaterialet. Og dette utvikler igjen interessen for læring, aktiverer tenkningen deres og gjør kunnskapen bevisst og varig. I tillegg gjør tverrfaglige forbindelser det mulig å rasjonelt bruke tiden som er tildelt til å studere utdanningsmateriell, noe som reduserer arbeidsmengden til studentene betydelig.

Det metodiske grunnlaget for moderne undervisning er integrasjon (fra latin integratio - restaurering, påfyll...), som gjør det mulig å vise elevene "verden som helhet", og overvinne grenser vitenskapelig kunnskap ved disiplin. Integrerte leksjoner er de der emnene historie og samfunnsfag, biologi, geografi, litteratur osv. studeres sammen. Fra hensiktsmessighetssynspunkt bidrar integrering til å styrke tverrfaglige forbindelser, redusere studentoverbelastning, utvide omfanget av informasjon som mottas av studentene, forsterke motivasjonen i læringen, eliminere duplisering og frigjøre time for å studere et annet fenomen.

Drømmen til enhver lærer er å oppdra en kunnskapsrik elev som kan tenke selvstendig, stille seg selv spørsmål og finne svar på dem, stille problemer og se etter måter å løse dem på.

I.G. Pestalozzi hevdet at læringsprosessen burde struktureres på en slik måte at den på den ene siden skiller mellom individuelle objekter, og på den andre siden forener lignende og beslektede objekter i vår bevissthet, og derved bringer stor klarhet til vår bevissthet og, etter deres fullstendige avklaring, øke til klare konsepter.

En integrert leksjon lar deg løse en rekke problemer som er vanskelige å implementere innenfor tradisjonelle tilnærminger.

Her er noen av disse oppgavene:

• øke motivasjonen for læringsaktiviteter på grunn av en ikke-standard leksjonsform (det er uvanlig, noe som betyr at det er interessant);
• vurdering av begreper som brukes innenfor ulike fagområder;
• organisering av målrettet arbeid med mentale operasjoner: sammenligning, generalisering, klassifisering, analyse, syntese, etc.;
• viser tverrfaglige sammenhenger og deres anvendelse for å løse ulike problemer.

En integrert leksjon kan kalles enhver leksjon med sin egen struktur hvis den bruker kunnskap, ferdigheter og resultater av analyse av materialet som studeres ved bruk av metoder fra andre vitenskaper eller andre akademiske fag ved bruk av nye læreplaner. Følgelig er det metodologiske grunnlaget for den integrerte tilnærmingen til læring dannelsen av kunnskap om verden rundt oss og dens mønstre som helhet, samt etablering av intra-subjekt og inter-subject-forbindelser for å mestre grunnlaget for moderne vitenskap. For å gjennomføre en integrert leksjon, er det nødvendig å tydelig formulere emnet, målene, målene og konseptene som forener systemvitenskap.

Integrerte leksjoner kan gjennomføres på flere nivåer: binær (samtidig læring), konseptuell informasjon (koordinering av lærere av ulike informasjonsfag og gjennomføring av leksjoner separat) og avstand (nettverk).

Integrerte leksjoner i samfunnsfag og biologi, hvor temaene studeres: «Mennesket oppdager verden», «Naturen, samfunnet, mennesket», «Naturen under lovens beskyttelse», «Nasjoners og nasjonaliteters genetiske egenskaper», «Forbindelse» av generasjoner”, “Menneskets plass i systemet organisk verden”(Vedlegg nr. 1) etc. virker ikke mindre effektiv og interessant. Erfaringen med å gjennomføre slike leksjoner viser hvor mye mer effektive resultatene av de tildelte oppgavene kan være:

Kognitiv: lære sammenhenger mellom hendelser, fakta, fenomener i tid og rom av evolusjonen; trekke alle slags konklusjoner;

Utviklingsmessig: lære å sammenligne, generalisere, kontrastere, generelt, analysere, trekke logiske konklusjoner;

Pedagogisk: å danne en moralsk, moralsk bevisst holdning til alt som omgir elever fra forståelsen av hendelser og fenomener av historikere og forfattere, biologer, geografer, etc.

For å sikre de beste resultatene av de fastsatte målene og målene, foreslås det å bruke ulike metoder og midler for trening. Dette kan være: forskningsarbeid, problembasert forelesning, pedagogisk diskusjon, søkearbeid, heuristisk samtale, analyse og løsning av situasjonsproblemer, rollespill, utføre individuelle oppgaver i timen, arbeid med referansediagrammer, notater, praktisk og laboratorium. analyse osv.

Bruk av ulike metoder, teknikker og læremidler bidrar til å skjerpe oppmerksomheten rundt teoretisk stoff, kognitiv tenkning, gjøre elevene kjent med aktuelle problemstillinger i samfunnet, og oppfatte innholdet i det som studeres på en ny måte. Implementeringen av prinsippene for integrativ personlig utviklingsutdanning: personlig tilnærming, refleksjon, problemløsning, systematikk, dialogisme er også viktig når man gjennomfører integrerte timer i historie og samfunnsfag med andre fag.

Effektiviteten til en moderne leksjon ved å bruke en binær metode for å integrere ulike fag avhenger av lærernes ferdigheter, manifestert i måten de samhandler med studenter og aksepterer hverandre. Læringsmål og oppgaver, velg oppgaver og øvelser, bruk multimedielæremidler og kontroller leksjonssituasjonen hvert minutt. Etter vår mening, når man gjennomfører integrerte leksjoner, er det som kommer i forgrunnen ikke den formelle organiseringen av utdanningsprosessen for å overføre mengden kunnskap, ikke den strenge overholdelse av alle tradisjonelle komponenter i utdanningen, men den målrettede, konsistente, informative interaksjonen mellom lærere og elever,

(tilkoblinger : elev + lærer) mottar gjensidig tilfredsstillelse av å møte hverandre innenfor rammen av en personsentrert tilnærming i prosessen med læring og selvutvikling. Ingen av de mest avanserte opplæringsprogrammene, inkludert integrerte leksjoner, vil i seg selv sikre effektivitet hvis nivået på informasjonsteknologikulturen til lærere ikke samsvarer med dem.

Det er kjent at assimilering av kunnskap om verden, om mennesker, om naturen skjer gjennom persepsjon, bevissthet om tenkning programmert av evolusjon, og memorering.

Reelle muligheter for å integrere kunnskap om mangfoldet av menneskelige former og danne positive relasjoner blant skolebarn til hvem som helst eller noe, gis av integrerte leksjoner i biologi og samfunnsfag.

For eksempel integrering av temaene: «Menneskeraser, deres slektskap og opphav» (biologi) og «Rasisme. The failure of racism”, (samfunnsfag) vil hjelpe studentene å opprettholde og gjenskape integriteten til verdensbildet, sikre bevissthet om mangfoldet av karakteristika til menneskelige befolkninger og anerkjennelse av likhet og umistelige rettigheter og friheter til alle mennesker på jorden (Vedlegg nr. 2).

Riktig valg og strukturering av innholdet i integrerte leksjoner fører dermed til en ny organisert, etter vår mening, struktur av utdanningsprosessen, økt interesse for fagene som studeres, og i fremtidens selvpedagogiske arbeid til studenter.

I integrerte leksjoner jobber barna lett og tar til seg omfattende materiale med interesse. Det er også viktig at de tilegnete kunnskapene og ferdighetene ikke bare brukes av skoleelever i deres praktiske aktiviteter i standard utdanningssituasjoner, men også gir utløp for kreativitet og intellektuelle evner.

Lærere som planlegger å inkludere integrerte timer i undervisningsaktivitetene sine, bør ta hensyn til de vanskelighetene som kan oppstå.

Først bør du gjennomgå programmene til de fagene som skal integreres for å identifisere lignende emner. De trenger ikke nødvendigvis å være identiske, det viktigste er å identifisere de generelle retningene for disse emnene og angi formålet med den fremtidige integrerte leksjonen. Samtidig må vi ikke glemme at hensikten med leksjonen bør være rettet mot en dypere studie av stoffet og praktisk forsterkning av teoretisk kunnskap, som er nødvendig for bedre assimilering av stoffet.

For det andre, hvis en leksjon er utarbeidet av 2 lærere, når du utarbeider et leksjonsoppsummering, bør du tydelig tildele hvor mye tid som er tildelt hver lærer og strengt overholde disse forskriftene. Denne regelen må overholdes spesielt når lærere gjør sine første forsøk på å gjennomføre integrerte timer uten tilstrekkelig erfaring med felles samarbeid.

Uerfarne lærere lar seg lett rive med, og glemmer at når de gjennomfører denne typen leksjoner, halveres tiden som er tildelt hver lærer, og de har ofte ikke tid til å passe inn i rammen av en leksjon.

For det tredje bør du være spesielt oppmerksom på organiseringen av en integrert leksjon: vurder nøye plasseringen av nødvendig utstyr for ikke å bli distrahert ved å søke etter det eller henge det opp i løpet av leksjonen; tenke over former for organisering av praktisk arbeid for studenter og ordne bord deretter; Legg ut nødvendige utdelinger og arbeidsmateriell på bordene på forhånd. Alt dette er nødvendig for en mer rasjonell bruk av tiden som er avsatt til leksjonen.

For det fjerde bør vi ikke glemme at det å gjennomføre integrerte timer krever seriøse, grundige forberedelser til timen fra lærerne. Lærere må forholde seg strengt til leksjonsbestemmelsene og nøye vurdere arbeidsformene og arbeidsmetodene i slike leksjoner. Slike timer er mer som en teateroppsetning, og krever derfor at læreren kan improvisere.

Når det gjelder antall integrerte leksjoner, kan det ikke være noe klart svar. Alt avhenger av lærerens evne til å syntetisere materialet, organisk forbinde det med hverandre og gjennomføre en integrert leksjon uten å overbelaste barna med inntrykk og ikke være en mosaikk av individuelle bilder.

Inntil integrerte lærebøker er laget i tilstrekkelige mengder, er det ikke en lett oppgave for en lærer å velge og systematisere materiale.

Forskningens relevans. Konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 bemerker at en av de viktigste pedagogiske betingelsene for modernisering er utviklingen av de kognitive evnene til skolebarn. Løsningen på dette problemet er uløselig knyttet til opprettelsen på en ungdomsskole av et miljø som er gunstig for utvikling av intelligens, og fremmer selvrealisering av det personlige potensialet til elevene.

Forskningen til P.P. er viet til studier og utvikling av intelligens. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Elkonina og andre. Slike huslærere som K.A. bidro til utviklingen av teorien om aktivering av intellektuell aktivitet. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danyushenkov, B.P. Espipov, I.A. Winter, B.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Shchukina og andre.

Når det gjelder pedagogisk forskning, som en løsning på problemet med å forbedre den intellektuelle utviklingen til studenter, ble organisering av utdanningsaktiviteter foreslått, tatt i betraktning deres tilbøyeligheter, interesser og evner. Samtidig forble fagkunnskapen splittet, logiske aspekter seiret på bekostning av historiske, kulturelle og sosiokulturelle. For tiden pågår et søk etter nye former, teknikker og midler for å forbedre læring. Et effektivt middel for å aktivere den intellektuelle utviklingen til studenter, etter vår mening, kan være integrasjon av områder med vitenskapelig kunnskap om "dobbel underordning", dvs. som oppstår i skjæringspunktet mellom humaniora og naturvitenskap.

1

Utviklede metaspråklige evner fører til en bevisst holdning til språk og tale. Tospråklige barn må oppnå en slik tilstand for å mestre verktøyet for vellykket mestring av flere språk, inkludert et fremmedspråk. Formålet med studien: å innhente resultater fra en diagnostisk og prognostisk studie av språklige og metaspråklige evner og aldersrelaterte trender hos tospråklige barn som påvirker tilegnelse av flere språk, for videre utforming av et system for målrettet utvikling av metaspråklige evner innen rammen for å studere det russiske språket. Studien ble utført på grunnlag av metoder for analyse, generalisering og sammenligning av ulike tilnærminger fra russiske og utenlandske forfattere; angi psykolingvistiske og metodiske avsnitt ved bruk av forfatterens teknologiske vei, testing og muntlig intervju av elever, pedagogisk undersøkelse, avhør av foreldre. Faktorer som påvirker dannelsen av koordinert tospråklighet er identifisert; problemet med metallspråklig overføring og arten av interferensprosesser bestemmes; indikatorer på utilstrekkelig utvikling av metallspråklig evne og språklig gjetting hos barn er beskrevet. Resultatene av studien motsier ikke i seg selv dataene som gjenspeiles i arbeidene til russiske forskere, men det er en motsetning med posisjonene til utenlandske forskere når det gjelder arten og tilstanden til utviklingen av metallspråklige evner. Det presenterte materialet utfyller den eksisterende informasjonen i studiet av tospråklige barn. Eksperimentelle data og formulerte konklusjoner vil hjelpe det vitenskapelige og pedagogiske publikummet til å designe og anvende et system for målrettet utvikling av metaspråklige evner hos grunnskolebarn basert på undervisning i deres morsmål (etniske), russiske og engelske språk.

tospråklige barn

bevissthet om egen tospråklighet

metallspråklig evne

metallspråklig overføring

innblanding

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Språktilegnelse av et barn i en tospråklig situasjon: vitenskapelig monografi / red. M.B. Eliseeva. St. Petersburg, 2014. 140 s.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Metalingvistisk bevissthet og leseferdighet blant semittisk-tospråklige elever: et tverrspråklig perspektiv. Lesing og skriving. 2018. Vol. 31, utgave 8. S. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Metalinguistiske dimensjoner ved tospråklig språkferdighet. Språkbehandling hos tospråklige barn / Red. E. Bialystok. Cambridge, 1991. S.113-140.

4. Moskovkin L.V. Psykologiske grunnlag for RCT undervisningsmetoder. Del 2. [Elektronisk ressurs]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (tilgangsdato: 1.12.2018).

5. Gats I.Yu. Språklig utdanning av skolebarn i moderne språksituasjon. M., 2012. 202 s.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifisering av risikofaktorer for skrive- og leseforstyrrelser: teknologiske og prognostiske aspekter // Integration of Education. 2018. T. 22(nr. 1). s. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Arbeidsminne og leseevne hos barn – et psykolingvistisk perspektiv. L1 Utdanningsstudier i språk og litteratur. 2017. Vol.17., SI ExFunct. S. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Metalinguistisk bevissthet hos barn. Teori, forskning og implikasjoner. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; New York; Tokyo, 1984. S. 12-36.

9. Yakobson R.O. To aspekter ved språk og to afasilidelser // Metaforteori: Samling: Trans. fra engelsk, fransk, tysk, spansk, polsk. Språk / Intro. Kunst. og komp. N. D. Arutyunova; Generell utg. N. D. Arutyunova og M. A. Zhurinskaya. M., 1990. S.110-132.

10. Leontiev A.A. Ferdighet og språktilegnelse // Problemer med å studere tospråklighet: en bok for lesing / komp. T.A. Kruglyakova. St. Petersburg 2014. s. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Funksjoner ved utviklingen av metaspråklige evner hos yngre skolebarn i sammenheng med russisk-jakutisk tospråklighet // Problems of ontolinguistics - 2018: materialer fra den årlige internasjonale vitenskapelige konferansen (St. Petersburg, 20.–23. mars 2018); Redaksjon: T. A. Kruglyakova (sjefredaktør), T. A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. s. 441-448.

12. Dobrova G.R. Variabilitet av manifestasjoner av metaspråklig aktivitet i taleontogenese // Psykolinguistikk. Psykologi. Lingvistikk. Sosial kommunikasjon: samling av vitenskapelige arbeider fra Pereyaslav-Khmelnitsky State University pedagogisk universitet oppkalt etter Grigory Skovoroda. Pereyaslav-Khmelnitsky. 2012. T. 10. S. 181-188.

13. Dubinina D.N. Utvikling av metaspråklig aktivitet hos førskolebarn // Psykologi og liv. Tradisjoner for kulturhistorisk psykologi og moderne barndomspsykologi: en samling vitenskapelige artikler. Minsk, 2010. s. 94-96. [Elektronisk ressurs] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (tilgangsdato: 13.11.2018).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Språknormer i vurderingen av førskolebarn // Barnetilegnelse av morsmålet (russisk): interuniversitetssamling av verk av unge forfattere / Redaksjon: S.N. Tseytlin (sjefredaktør), T.A. Kruglyakova. St. Petersburg, 1995. s. 49-51.

Tospråklig tale er gjenstand for ulike studier utført av forskere med ulike profiler. Barns tospråklighet i republikken Sakha (Yakutia) er et fenomen som får ny mening i sammenheng med globalisering, siden det er den optimale og naturlige veien til flerspråklighet.

Tospråklighet, som mange forskere bemerker, har en positiv effekt på utviklingen av metallspråklige evner hos barn: de forstår lett vilkårligheten til navn på grunn av bruken av to språk, leser bedre (ikke lesehastighet) og er mer fonologisk utviklet, de har en analytisk tilnærming til muntlig og skriftlig tale, med mer høy level stavekunnskap.

Metalspråklige evner er tett sammenvevd med bevisste handlinger på språk. Metalingvistisk ferdighet er "evnen til å bruke metaspråklig kunnskap (kunnskap om språk) for analyse og bevisst konstruksjon av taleenheter"; dette er bevisste praktiske handlinger for å tolke og transformere språklig materiale, reflektert i form av uavhengige vurderinger og teoretisering av skolebarn om et språklig tema. Utvikling av metaspråklig evne er også en av nøkkelforutsetningene for å mestre skriving og lesing. Det er lesing som er en språklig, metaspråklig og metakognitiv aktivitet som krever bevisst kontroll av kognitive prosesser. Utenlandske forskere definerer metaspråklig kunnskap som evnen til å bruke språket som et tenkningsobjekt, i motsetning til å bare bruke språksystemet til å forstå og produsere fraser.

Hensikten med studien. Manifestasjoner av metallspråklige evner er en indikator på at barnet "famler" etter språk i talen sin og viser en bevisst holdning til språk og tale generelt. I vår forståelse - i interlingvistiske termer - bidrar metallspråklige ferdigheter til bevisst differensiering av språksystemer, assimilering av andre språk på deres grunnlag, selv om en tospråklig i en kommunikativ situasjon er fullstendig nedsenket i ett språksystem og kultur. Etter vår mening er det nødvendig å målrettet utvikle metaspråklige evner hos tospråklige barn under skolegangen. For dette formålet designer vi et system for utvikling av metaspråklige evner basert på materialer fra morsmålet (etnisk), russisk og engelsk til tospråklige barn, som vil bli brukt som en del av studiet av det russiske språket i primærskolen. skole.

Forskningsmetoder og materialer. For å forstå kjennetegnene ved barns metaspråklige utvikling, gjennomførte vi en studie basert på en tverrfaglig tilnærming i perioden fra 2016 til 2018. Forskningsfeltet inkluderte grunnskole- og engelsklærere, foreldre til førsteklassinger, tospråklige og enspråklige skolebarn. Totalt deltok rundt 500 personer. Eksperimentelle data gir informasjon om egenskapene til barns tospråklighet i den nasjonale regionen i Russland. Bare en omfattende studie i skjæringspunktet mellom psykolingvistikk, kognitiv vitenskap, ontospråklig vitenskap og språkopplæringsmetoder kan gi det mest komplette og pålitelige bildet av taleontogenese og utvikling hos tospråklige barn, og identifisere sårbarheter som krever en spesiell tilnærming. Vår studie brukte metoder for generalisering og sammenligning av ulike tilnærminger basert på en analytisk gjennomgang av verkene til russiske og utenlandske forfattere; angi psykolingvistiske og metodiske avsnitt ved bruk av forfatterens teknologiske rute i flere trinn, testing og muntlig intervju av elever, pedagogisk undersøkelse, avhør av foreldre.

Elevenes empiri ble bearbeidet og sammenlignet i kvalitative og kvantitative parametere (prosentfordeling og rangering). Resultatene ble vurdert ved hjelp av et poengsystem.

Dannelsen av barns tospråklighet er påvirket av foreldrenes grunnleggende holdning til språkopplæring. For mange urbane Sakha-barn er kommunikasjonsspråket i familiekretsen deres eget (etniske) språk, og utenfor hjemmet - deres morsmål og russiske språk. Dette bevises av resultatene fra vår undersøkelse blant foreldre til førsteklassinger i byskoler på første trinn av en omfattende studie (fig. 1).

Ris. 1. Kommunikasjonsspråk mellom foreldre og barn

Bare 5% av foreldrene kommuniserer utenfor hjemmet bare på russisk, og forklarer dette med følgende grunner: "barnet selv begynte å snakke russisk", "barnet liker å snakke russisk mer", "barnet oppfatter russisk raskere enn Yakut", «miljøet russisktalende», «vi (foreldrene) er selv russisktalende». Men vanskeligheten ligger i det faktum at når de kommuniserer med barna på morsmålet, legger noen foreldre ofte inn ord på russisk i talen. Og dette fører til en blanding av språk av barnet selv, siden språktilknytningen til en person er forstyrret (ett språk - en person). Svarene på spørsmålet om foreldrenes etterlevelse av paritet i bruken av språk i deres egen tale er gitt nedenfor (fig. 2).

Ris. 2. Opprettholde paritet mellom språk

Av de 32 % av foreldrene som bruker to språk avhengig av kommunikasjonssituasjonen, innrømmer 18 % av de spurte at de bevisst blander språk i sin egen tale for å formidle tankene sine raskere og tydeligere.

Den neste undersøkelsen viste at 78 % av barna i alderen 3-4 år kommuniserte med foreldrene på morsmålet (før de begynte i barnehagen), og innen skolealder– 46 % av barna. Disse tallene bekrefter det faktum at språket for utdanning og utvikling i førskolealder spiller en viktig rolle i utviklingen av en tospråklig som en språklig personlighet.

Deretter gjennomførte vi en muntlig undersøkelse av barn og deres foreldre for å få generell informasjon om arten av manifestasjonen av metallspråklige evner som potens hos førskolebarn. Det er kjent at metallspråklig evne manifesterer seg hos nesten alle barn, men er et ekstraordinært fenomen. Tapet av evnen til å lære språk, et brudd på metallspråklige operasjoner, ifølge R.O. Jacobson, - bevis på afasi. Resultatene av undersøkelsen viser at design (formdannelse og orddannelse) og ordskaping (innovasjon i strid med normen) aktiviteter hos tospråklige barn aktiveres på to språk samtidig.

I henhold til utviklingen av taleontogenese hos barn i retning «fra bevisstløshet til bevissthet», tror vi at metaspråklig evne hos tospråklige barn manifesterer seg med bevissthet til en viss grad av egen og andres tospråklighet på grunn av observasjoner av tale og språklige fenomener. La oss merke oss at slik forståelse kommer til enspråklige og tospråklige på forskjellige måter og i ulik intensitet.

Vi studerte prosessen med å utvikle en bevisst holdning til språk på en tospråklig for å prøve å svare på spørsmålet "når vekker språk interesse hos barn?" I følge russiske forskere, gjennomsnittsalder Alderen der et enspråklig barn begynner å vise interesse for språk er 3-4 år. Vi fant ut gjennomsnittsalderen til et tospråklig barn (i vårt tilfelle Sakha) når han begynner å vise interesse for språk, stille spørsmål til foreldrene sine og derfor til en viss grad blir klar over å bruke to språk - dette er 5- 6 år. Oversettelsesaktivitet begynner å dukke opp etter uttrykk for interesse for språk, i en alder av 6-7 år.

Forskningsresultater og diskusjon. Resultatene av vår studie viste et bilde av hvordan den språklige og metaspråklige bevisstheten til barn utvikler seg over tid og hvordan dette gjenspeiles i deres skriftlige og muntlige tale. Dermed var vi i stand til å identifisere tre «pilarer» innen metalingvistikk, som er nært forbundet: 1) bevissthet, 2) analytisk (komparativ) tilnærming, 3) kognitiv aktivitet. Det blir tydelig at målrettet utvikling av metaspråklig forståelse og ferdigheter er nødvendig. Målet vårt er å bygge et velfundert system for dannelse av metaspråklige ferdigheter i russisk språktime, siden undervisningsspråket i alle fag, inkludert fremmedspråk, i fremtiden vil være russisk.

Basert på resultatene av en sosiologisk undersøkelse av foreldre, bør det sies at:

Det finnes ulike modeller for tospråklig opplæring ("prinsippbasert", "sosial påvirkning", "ofre" barnehage", "blandet utdanning");

Til tross for deres ønske om å følge visse prinsipper, opplever foreldre problemer med å gi en balansert tospråklig opplæring for barnet sitt;

For de fleste barn er det en klar alderstrend «fra det etniske språket til det russiske språket» som følge av den sterke påvirkningen fra miljøspråket.

Fra resultatene av eksperimentet følger konklusjonen at inntil barnet innser sin egen tospråklighet og ikke gjenkjenner ett (etnisk) språk som sitt morsmål (i dette tilfellet kan hovedspråket for tenkning være russisk), vil han ha et hindring i utviklingen av språklige evner, konstant blanding av to språk i bevissthet og i tale.

Vi har identifisert yngre skolebarn med utilstrekkelig utviklet språklig forståelse, og derfor metaspråklig forståelse - ca 37,5 % av barna. Vi inkluderte dem i gruppen av barn "med en mangel på metaspråklig potensial", for hvem vi, for å utvikle metaspråklige evner, foreslår å bruke et sett med øvelser utviklet på grunnlag av våre modeller og en tospråklig begrepsordbok som en del av synkron språkopplæring, inkludert i prosessen med å lære å lese og skrive. De foreslåtte øvelsene er bygget på bakgrunn av kognitive, komparative og bevisste prinsipper. Dette er den såkalte "Tospråklige profilen" med mulighet for integrering i en hvilken som helst variabel utdanningssystemer. I vårt tilfelle snakker vi også om interspråklig aktivitet i klasserommet, når: 1) to eller tre språk samtidig blir gjenstand for spesielle studier i deres innbyrdes forhold (Yakut, russisk og engelsk); 2) metaspråklig kunnskap og ferdigheter overføres fra et akademisk emne til et annet. Konvensjonelt delte vi oppgavene inn i tre grupper: 1) rettet mot å utvikle språklig gjetting; 2) transponeringsøvelser; 3) øvelser for å forhindre og eliminere forstyrrelser.

I det utviklede settet med øvelser inkluderte vi materialer på russisk og Yakut-språk, samt propedeutisk materiale på engelsk, med hensyn til det faktum at å lære et fremmedspråk er basert på langt tilbake"fra bevissthet til bevisstløshet." I vårt tilfelle blir studiet av to språk grunnlaget for dannelsen av flerspråklighet. I solidaritet med oppfatningen fra innenlandske forskere, merker vi at ferdighetene som er tilegnet av studenter på deres morsmål og russiske språk, bør overføres til å undervise i et fremmedspråk.

Det er fra en bevisst holdning til språk og tale at skoleelever må starte når de lærer engelsk. En undersøkelse blant grunnskolelærere og engelskspråklige lærere bekrefter den velkjente posisjonen angående mellomspråket - det enstemmige svaret var "russisk språk". Selv om du gjennomfører trening engelske språk på en komparativ måte er det også avhengighet av Yakut-språket, siden strukturene til disse språkene har mange kontaktpunkter, spesielt innen fonetikk og ordforråd.

La oss merke oss at forskere forstår den metallspråklige aktiviteten til et barn på forskjellige måter. Noen forskere mener at metaspråklig alder refererer til førskolealder, mens andre hevder at det bare viser seg i skoleundervisningen. Mange arbeider berører kun indirekte temaet, og de er hovedsakelig rettet mot førskolebarn. Vi er interessert i skoletrinnet, selv om vi er av den oppfatning at metallspråklige evner må aktiveres og utvikles hos barn fra førskolealder. De foreslåtte teknologiene og metodene gir ikke effektiv utvikling av metallspråklige ferdigheter hos barneskolebarn, og spesielle metodologisk utvikling Det er ingen studier på utviklingen av metaspråklige evner for tospråklige. Resultatene av vår forskning viser at tospråklige barn har ulike typer metallspråklige manifestasjoner. Vår posisjon korrelerer med synspunktet til ontolinguisten G.R. Dobrova at metallspråklig aktivitet inkluderer ikke bare verbalisert resonnement om språk, men også mindre verbale og mindre bevisste manifestasjoner som snakker om språkanalyse, for eksempel: legge merke til og forstå forskjellen i uttalen av lyder, korreksjoner, selvkorrigering, innovasjon.

Utenlandske forskere (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) uttalte seg også om behovet for målrettet dannelse av metaspråklig forståelse hos et barn selv i førskolealder. Utenlandske forskere bemerker også at barns interesse for språk dukker opp i det tredje leveåret og begynner å forsvinne ved 6-7 år, noe som negativt påvirker videre tilegnelse av språklig rikdom. Hvis vi tar resultatene av studien vår spesifikt av tospråklige barn, oppstår en motsatt posisjon: interessen for språk (isolert) og deres implementering i tale etter skolealder forsvinner ikke, men antar nye former og blir til en kvalitativ annen interesse når en tydelig differensiering av språk oppstår i barnets sinn. Russiske ontolinguister indikerte også 4-8 år som toppen av metallspråklig aktivitet, noe som ikke motsier resultatene av vår studie.

Konklusjon. Så, oppsummerer resultatene av vår forskning, vil vi skissere en rekke problemer som vi møtte i prosessen med eksperimentelt arbeid:

1. Problemet med å realisere sin egen tospråklighet. Det er karakteristisk at bybarn veldig ofte blander språk i ulike situasjoner. For å nå det metallspråklige nivået, må de oppnå denne typen bevissthet.

2. Problemet med intralingual og interlingual interferens, interkalering. For å unngå interferensprosessen er det nødvendig å optimalt bruke komparative teknikker - intralingual sammenligning og interlingual sammenligning. På en positiv måte kan ikke bare språklige fenomener, men også handlinger (evnen til å dele ord i stavelser, lage et lyddiagram, utføre fonetisk analyse, etc.) overføres fra ett språk.

3. Problemet med overføring og forståelse av språklige begreper (termer) som er identiske i systemene til morsmål og russisk. Barn oppdaterer det de allerede vet ved å identifisere navnet på dette konseptet. På forskjellige språk virker det for dem som om dette er forskjellige begreper, fordi de lyder og er skrevet forskjellig.

Dermed er metallspråklig aktivitet en av typene kognitiv strategi for språklig intelligens; det er et tverrgående segment i pedagogiske aktiviteter, som projiserer manifestasjonen av triaden "språk, tenkning og tale" og fører til en bevisst holdning til språk og tale, når barn demonstrerer rudimentene til språklig kompetanse. Metalingvistisk aktivitet bidrar også til dannelsen av "dimensjonal" språklig tenkning som en vei ut av det miniatyrspråklige bildet av verden, og utviklingen av potensialet for flerspråklighet - beredskap til å mestre andre språk. Det spiller en viktig rolle i utviklingen av en tospråklig språklig personlighet.

Bibliografisk lenke

Unarova V.Ya. OM NØDVENDIGHETEN AV MÅLLETT UTVIKLING AV METALINGVISTISKE FERDIGHETER HOS UNGDOMME TOSPRINGIGE SKOLEBARN // Samtidens problemstillinger vitenskap og utdanning. – 2018. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Maslennikova Elena Petrovna

Matematikklærer, statsbudsjettet utdanningsinstitusjon for høyere utdanning "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Lærer i materialvitenskap, State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Borisoglebsk Road College"

Integrert leksjon "Volum av en sylinder"

LEKSJONSPLAN Nr.52

Lærer: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Punkt: Matematikk + materialvitenskap

Emne: Volum av en sylinder.

Type leksjon: kombinert

Utdanningsteknologier (brukes i klassen)	Informasjons- og kommunikasjonsteknologi, integrert læringsteknologi
Hensikten med leksjonen	Pedagogisk	Utled formelen for volumet til en sylinder; utvikle problemløsningsferdigheter ved å bruke formelen for volumet til en sylinder og dens anvendelse i praksis
	Pedagogisk og utvikle seg	Fremme motiver for læring, positiv holdning til kunnskap, utvikle kognitive ferdigheter, skape forhold som sikrer utvikling av interesse for fremtidig yrke veiarbeider
Tverrfaglige forbindelser	jeg gir-	Matematikk ( skolekurs), fysikk
	sørget for	Materialvitenskap, geologi, transportstrukturer, fysikk, kartlegging og design av motorveier og flyplasser, bygging av motorveier og flyplasser
Kompetanser	Profesjonell	PC 2.1. Delta i organisering av arbeid i organisasjoner som produserer veibyggingsmaterialer. PC 3.2. Delta i arbeidet med å organisere kontroll over implementeringen av teknologiske prosesser og aksept av fullført arbeid med bygging av motorveier og flyplasser.
	Er vanlig	OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, vis vedvarende interesse for det. OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi i faglige aktiviteter. OK 9. Å navigere i betingelsene for hyppige endringer i teknologi i profesjonelle aktiviteter.

Leksjonstilbud:

Bruk av IKT (informasjons- og kommunikasjonsteknologi)

Datamaskin, multimediakompleks ( interaktiv tavle, projektor),

Presentasjon "Sylinder og dens elementer"

Visuelle hjelpemidler og utdelinger: sylinder modeller; SoyuzDornii enhet, koppvekter med vekter, målesylinder, sfærisk bolle, kniv, sand, sement, vann; sylinder laget av stein (granitt).

Litteratur: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. og andre Geometri. 10-11 klassetrinn: lærebok for allmennutdanningsorganisasjoner: grunnleggende og profil. nivåer. – M.: Utdanning, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometri. 10-11 klassetrinn: lærebok for allmennutdanningsorganisasjoner: grunnleggende og profil. nivåer. – M.: Utdanning, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Veibyggingsmaterialer, Moskva – 2012

4) Fomina R.M. Laboratoriearbeid på veibygningsmaterialer, Moskva – 2012

№№ scene	Stadier av leksjonen, pedagogiske spørsmål, former og metoder for undervisning	Midlertidig regulering scene
1	2	3
1	Organisasjonsstadiet:	2 minutter
	– sjekke elevenes beredskap for timen;
	— kontrollere oppmøte;
	— oppdatering av bakgrunnskunnskap (frontal undersøkelse) for å lede eleven til formuleringen av emnet for leksjonen	10 min
	- Hvilken figur er dette? (sylinder)
	— Nevn hovedelementene i sylinderen (utgangspunkt, sideflate, høyde eller generator, radius (presentasjon)
	- Se på notatene i notatboken fra tidligere leksjoner og prøv å formulere temaet for leksjonen selv.( sylindervolum)
	— emnemelding.
2	Motiverende øyeblikk:
	— begrunnelse for behovet for å studere dette emnet for effektiv mestring av disiplinen	3 min
	— involvere elevene i prosessen med å sette mål og mål for leksjonen
	– Hva skal vi gjøre i timen? Hva skal de oppnå? Leksjonens mål? (Jeg må lære formelen for volumet til en sylinder og lære å bruke den for å løse problemer)
3	Lære nytt stoff	10 min
	Utledning av formelen for volumet til en sylinder.
4	Konsolidering.	10 min
4.1	Løsning av et typisk problem.
4.2	Løse anvendte problemer (beregne volumet til et objekt formet som en sylinder)
5	Sylindre rundt oss, sylindre i veibygging (presentasjon)	10 min
6	Produksjon av sylindriske prøver fra sementforsterket jord og bestemmelse av prøvenes gjennomsnittlige tetthet	30 min
7	Reservere ( løse problemer innen materialvitenskap)	10 min
8	Hjemmelekser:	2 minutter
	L.1 s. 163-164, utledning av volumformelen, oppgave
9	Oppsummering av leksjonen:	3 min
	- diskusjon og evaluering av resultatene av å studere emnet (refleksjon - elevenes meninger om leksjonen);
	- gradering.

Lærer:____________________________________________________

Spørreskjema

(velg og understrek svaret)

1. I timen jobbet jeg aktivt/passivt
2. Jeg er fornøyd/misfornøyd med arbeidet mitt i klassen

3. Leksjonen virket kort/lang for meg

4. I løpet av timen var jeg trøtt / ikke sliten

1. Humøret mitt har blitt bedre/verre
2. Materialet i leksjonen var klart/ikke klart for meg

Interessant/kjedelig

1. Jeg synes leksene mine er enkle/vanskelige

Integrert leksjon "Volum av en sylinder"