Grunnundersøkelser. Studentkompetanse utviklet som et resultat av industriell (pre-diplom) internship Kompetanse tilegnet under praksis

1

I moderne forhold er det et akutt problem med å utvikle kontroll-, evaluerings-, måle- og overvåkingsverktøy som gjør det mulig å diagnostisere utviklingsnivået til studentenes kompetanse ved et universitet. Et tradisjonelt vurderingssystem kan ikke diagnostisere en elevs kompetanse, og gjenspeiler kun deres kunnskapskomponent. Forfatterne presenterer en metodikk for å diagnostisere kompetanse basert på prestasjoner til studenter under profesjonell opplæring ved et universitet. Den presenterte metodikken, basert på det kompetansebaserte paradigmet, bruker en kvalimetrisk tilnærming til å vurdere en students faglige og generelle kulturelle kompetanse gjennom hele studieperioden. Artikkelen beskriver det kumulative systemet for å vurdere kompetanse, kriterier, dannelsesnivåer og metoder for deres vurdering, noe som gir mulighet for diagnostikk pedagogiske aktiviteter. Denne artikkelen er ment for lærere høyere utdanning, ledere for universitetsavdelinger, metodiske avdelinger, forskere involvert i diagnostikk av utdanningsaktiviteter.

høyere utdanning

kompetanser

nivåer av kompetansedannelse

diagnostikk

profesjonell profil

1. Bidenko V.I. Kompetanser i yrkesfaglig utdanning: (mot utvikling av en kompetansebasert tilnærming): metode. godtgjørelse. / I OG. Bidenko. – M.: Forskningssenter for problemer med kvalitet ved opplæring av spesialister, 2005. – 114 s.

2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Programvare og metodisk støtte for dannelse generell kultur og humanitær utdanning av fagskoleelever i sammenheng med nye statlige utdanningsstandarder: læremiddel. / G.A. Shaikhutdinova - Kazan: Forlag "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 s.

3. Efremova N.F. Tilnærminger til å vurdere kompetanse i høyere utdanning: opplæringen/ N.F. Efremova. – M.: Forskningssenter. Problemet med kvaliteten på opplæring av spesialister, 2010. – 216 s.

4. Zimnyaya I.A. Nøkkelkompetanse - et nytt utdanningsparadigme / I.A. Vinter // Høyere utdanning i dag. – 2003. – nr. 5. – 39 s.

5. Mukhametzyanova G.V. Yrkesfaglig utdanning: et systemisk syn på problemet: Monografi. / G.V. Mukhametzyanova – Kazan: Idel-press, 2008. – 608 s.

6. Prokofieva E.N. Et integrerende spill i dannelsen av faglig kompetanse blant bachelorer i "Protection in nødsituasjoner» / E.N. Prokofiev // Kazan Pedagogical Journal. – 2012. – nr. 4 (49). – s. 33–38.

7. Subetto A.I. Ontologi og epistemologi av den kompetansebaserte tilnærmingen, klassifisering og kvalimetri av kompetanser. / A.I. Subetto. St. Petersburg – M.: Forskning. Senter for kvalitetsproblemer, 2006. – 72 s.

8. Khrapal L.R. Diagnostiske verktøy for å identifisere nivået av modernisering av den etnokulturelle identiteten til en fremtidig spesialist / L.R. Khrapal // Høyere utdanning i dag. – 2010. – nr. 9. – S. 88–90.

9. Khutorskoy A.V. Nøkkel kompetanser. Designteknologi // Offentlig utdanning. – 2003. – nr. 5. – S. 55–61.

10. Shadrikov V.D. Ny modell av en spesialist: innovativ opplæring og kompetansebasert tilnærming / V.D. Shadrikov // Høyere utdanning i dag. – 2004. – nr. 8. – S. 26–31.

Hovedmålet med moderne høyere utdanning er å forberede en kvalifisert spesialist (bachelor, master, doktorgradsstudent), klar for arbeid og profesjonell vekst med sosial og faglig mobilitet, i stand til å tilpasse seg endrede ytre forhold. Kompetanse preger detaljene profesjonell aktivitet og kvaliteten på profesjonell opplæring av en moderne universitetsutdannet. Et betydelig element av kompetanse er erfaring - integrering i en enkelt helhet av individuelle handlinger, metoder og teknikker for å løse problemer oppnådd av en person. Uttrykket av faglig kompetanse forutsetter konstant oppdatering og vekst av faglig kunnskap, utvikling av ny informasjon for vellykket løsning av faglige problemer blant universitetsstudenter. For første gang i utdanningen blir spørsmålet om kontinuitet i utviklingen av kompetanse på tvers av opplæringsstadier reist; det er nødvendig å ta hensyn til spesifikke kompetanser for hvert område av profesjonell opplæring.

I de nåværende forholdene i det kompetansebaserte paradigmet endres treningsformene betydelig, det er en dreining mot bruk av aktive og problembaserte undervisningsmetoder, hvor eleven kan demonstrere sine evner til det fulle, dvs. oppgave med å vurdere læringens aktive egenskaper og elevens personlige egenskaper kommer i forgrunnen. Det er derfor behov for et vurderingssystem som kan integrere alle metoder, metoder, vurderingsformer og ha en kumulativ karakter gjennom hele studietiden. Det som kreves er en endring i systemet for å overvåke studentenes kunnskap ved et universitet, utviklingen av et vurderingssystem som i tilstrekkelig grad vil reflektere prosessen med dannelse av profesjonell og generell kulturell kompetanse som et resultat av høyere utdanning, bestemt av evnen og beredskap for en nyutdannet til å utføre faglige og sosiale handlinger i det valgte fagområdet.

Til tross for det betydelige antallet pedagogisk forskning innen dannelse av faglig kompetanse og innen standardisering og vurdering av utdanningskvalitet basert på den kompetansebaserte tilnærmingen, er kvalifikasjonskravene til en moderne spesialist fra arbeidsgivers side fortsatt på dannelsesstadiet, mens Læringsprosessen er allerede bygget på dannelsen av profesjonelle og allmennkulturelle kompetanser etablert etter pedagogisk standard. I tillegg er det foreløpig ingen utvikling på et universelt vurderingssystem for en students faglige og generelle kulturelle kompetanse ved universiteter.

Kompetansen som læringsutbytte beskrives med er et sett med kunnskaper, evner, ferdigheter, samt evner og personlige egenskaper som en nyutdannet vil kunne vise etter å ha mottatt en bachelor- eller mastergrad. Generelt konsept faglig kompetanse vurderes ut fra en spesialists konkurranseevne i arbeidsmarkedet, svar på arbeidsgivers forespørsler og beredskap til å utføre visse handlinger effektivt.

Det særegne ved kompetanse som et resultat av utdanning er at den: er et integrert resultat av læring, manifesterer seg og eksisterer i form av aktivitet, og ikke informasjon om den; er knyttet til et betydelig antall handlingsobjekter, bygges opp sammen med annen kompetanse, danner faglig kompetanse; kompetanse, som en handling, manifesterer seg ikke automatisk, men bevisst og gjentatte ganger manifesterer seg, danner profesjonell erfaring. Den kompetansebaserte tilnærmingen er mer rettet mot å oppnå kvalitetsopplæring som møter økonomiske og sosiale offentlige behov, og skaper en balanse mellom etterspørsel i arbeidsmarkedet og interesser og profesjonell gjennomføring personlighet.

For å vurdere faglig og generell kulturell kompetanse foreslår vi å bruke en kvalimetrisk tilnærming som gir målinger i numerisk form eller i konvensjonelle indikatorer; inkludert en kombinasjon av forskningsmetoder rettet mot å innhente omfattende informasjon om et objekt, spore dynamikken i endringer i dets indikatorer og analysere mulige avvik og sikre en overgang fra en kvalitativ, ensidig beskrivelse av fenomener til objektive, nøyaktige metoder for verifisering og generalisering av elevenes læringsresultater.

1 trinn. Fastsettelse av faglige og allmennkulturelle kompetanser og deres struktur i studieretningen;

Steg 2. Fastsettelse av metoder for å utvikle faglig og generell kulturell kompetanse for hver akademisk disiplin;

Trinn 3. Dannelse av en kontrollbase verdsettelse betyr diagnostikk av faglig og generell kulturell kompetanse for hver akademisk disiplin;

Trinn 4 Dannelse av en faglig profil for en universitetsstudent, inkludert en integrert vurdering av alle faglige og allmennkulturelle kompetanser.

Trinn 5 Analyse av diagnostiske resultater av profesjonell og generell kulturell kompetanse fra perspektivet til en student, lærer, universitetsadministrasjon og arbeidsgiver.

Denne algoritmen implementerer en struktureringsfunksjon (som tar hensyn til kravene til standarden, arbeidsgiver, universitetsadministrasjon) til målene og innholdet i opplæringen, en kontrollfunksjon (utvikling av kontrollvurderingsverktøy, deres Informasjonsstøtte og kontinuerlig overvåking) og utøvende funksjon (basert på justeringer av utviklingsprosessen undervisningsmateriell disipliner basert på resultatene av kompetansediagnostikk).

Et mål på kompetanse er praktisk anvendelse av kunnskap, ferdigheter, evner under tidsbegrensninger, supplert med personlige egenskaper - motivasjon, disiplin, organisering, besluttsomhet, etc.

På det første stadiet utvikling av diagnostiske verktøy, er det nødvendig for hvert studieområde å analysere Federal State Education Standard og fremheve typene aktiviteter og settet med profesjonelle og generelle kulturelle kompetanser som er nødvendige for deres utvikling. Vi foreslår som strukturelle komponenter av faglig kompetanse: kognitiv (fullstendighet og generalisering av faglig kunnskap), aktivitet (utvikling og dannelse av faglige ferdigheter), kommunikativ (evne til å jobbe i et team, ta ledelsesbeslutninger), aksiologisk (moralske og verdimessige posisjoner) komponenter, som kan dannes på tre vurderingsnivåer - lav (reproduktiv aktivitet), middels (uavhengig produktiv aktivitet), høy (uavhengig kreativ aktivitet).

Den andre fasen av den kompetansediagnostiske algoritmen er å bestemme innholdet i opplæringen i hver disiplin og settet med pedagogiske former, metoder og teknologier som bidrar til dannelsen av profesjonell og generell kulturell kompetanse. Kandidatens kompetanser skal tillate ham å jobbe med suksess i sitt valgte fagfelt, tilegne seg sosiale, personlige og generelle kulturelle egenskaper som bidrar til hans sosiale mobilitet og stabilitet i arbeidsmarkedet. I forberedelsen av moderne kandidater er de ledende formene aktive undervisningsmetoder som gjenskaper ikke bare fag, men også sosialt innhold fremtidige faglige aktiviteter. Under opplæringen må studenten nødvendigvis utføre presise handlinger i et kvasiprofesjonelt miljø som ligner på de som vil finne sted i hans profesjonelle aktiviteter. Spesielt vellykket søknad aktive metoder, Hvordan pedagogiske teknologier, fra vårt synspunkt, kanskje etter praktisk opplæring, hvor studentene får spesifikk kunnskap om tilstanden til bedrifter og territorier i regionen, har muligheten til å jobbe med regulatorisk dokumentasjon og mestre jobber.

Selvfølgelig, nivået av utvikling av kompetanse i tradisjonell utdanning (forelesninger, praksis, laboratoriearbeid, seminarer), personlig utvikling av studenten, eksterne faktorer osv. Imidlertid viser empiriske observasjoner av studenter under profesjonell opplæring en økning i interesse og faglig orientering, mestring av faglige termer, metoder for kommunikasjon og samhandling, nettopp innenfor rammen av aktiv læringsmetoder.

For hver type klasser utviklet innenfor rammen av læreplanen og disiplinprogrammet, det dannede settet med pedagogiske teknologier, er det nødvendig å bestemme en metode for å vurdere kompetanse.

Kompetanser som sådan har et kognitivt (kunnskap og forståelse av faglig relevant informasjon), aktivitet (kunnskap om hvordan man skal handle) og personlig (kunnskap om hvordan man skal være) grunnlag. Prestasjoner av bachelorer representerer kvantitative og kvalitative indikatorer for å mestre simulerte profesjonelle aktiviteter og reflekterer prosessen med utvikling og bevegelse mot målet om profesjonell opplæring - et høyt nivå av kompetanse. Følgelig bør resultatene av dannelsen av profesjonell og generell kulturell kompetanse inkludere mestret kompetanse, dannet verdirelasjoner personlige kvaliteter.

Det kognitive og til dels aktivitetsgrunnlaget for kompetanser dannet innenfor rammen av forelesninger, praksis- og laboratorietimer kan kontrolleres ved bruk av tradisjonelle vurderingsverktøy: muntlige og skriftlige spørreundersøkelser, selvstendig og kontrollarbeid, et system med prøveoppgaver for input, aktuelle og avsluttende typer av kontroll, under hensyntagen til diagnostiske formål . Testoppgaver er bygget under hensyntagen til taksonomien til mål ved hjelp av problematiske og situasjonelle oppgaver.

Som en del av aktive læringsmetoder (forretningsspill, prosjektmetoder etc.) anbefaler vi bruk av sakkyndig vurdering faglige og allmennkulturelle kompetanser som en måte å diagnostisere elevenes handlinger (manifestasjoner av kompetanse). Hver kompetanse demonstrert av studenten er assosiert med en handling eller hendelse registrert av en ekspert; i tillegg blir det endelige resultatet av oppgaven også vurdert (målet med den aktive metoden er et utviklet prosjekt eller et oppnådd nivå, et løst problem) . Følgelig bør hver elevs handling registreres i et spesielt kompetansekart, som i tillegg til det demonstrerte nivået (lavt, middels høyt), også tar hensyn til det personlige bidraget, det vil si om denne kompetansen demonstreres i uavhengige eller gruppeaktiviteter. .

For å bestemme nivået på faglig og generell kulturell kompetanse under aktive læringsmetoder, er det i gjennomsnitt nødvendig med 5 presedenser for å stille en diagnose. Totalresultat om teoretisk og praktisk mestring av disiplinen akkumuleres i en spesielt organisert automatisert database, som gjør det mulig å analysere læringshull for rettidig korrigering (for både eleven og læreren).

Vi foreslår å bygge en students faglige profil for hvert opplæringsområde basert på den profesjonelle og generelle kulturelle kompetansen etablert av standarden. Ideell tilstand- prestasjon høy level(uavhengig kreativ aktivitet) for alle komponenter av den identifiserte kompetansen bør betraktes som en profesjonell profil, for eksempel hvis innenfor rammen av det vurderte området og profilen til opplæringen, faglig kompetanse(PK1-PK18) og generell kulturell kompetanse(OK1-OK11), så kan fagprofilen representeres som 100 % samsvar (figur).

Overensstemmelse mellom nivået av faglig og generell kulturell kompetanse til studenten til profesjonsprofilen for studenten

Basert på resultatene av å mestre hver disiplin, fylles databasen ut etter hver kontrollprosedyre. En elevs kumulative karakter er en additiv vurdering av alle hans handlinger innenfor en disiplin. Hver disiplin og dens kontrollstadier har en viss andel (prosentandel av deltakelse) i dannelsen av visse faglige og generelle kulturelle kompetanser. Totalresultatet i alle disipliner i løpet av hele studieløpet akkumuleres i studentens personlige database, hvor studentens etterlevelse av profesjonsprofilen, basert på semesterets resultater, fastsettes.

På sluttfasen av den foreslåtte algoritmen for diagnostisering av profesjonell og generell kulturell kompetanse, utføres en analyse av effektiviteten av læring på nivået til hver student, studentgruppe, disiplin studert i utvalgte tidsperioder (en studieuke, et semester , et studieår, hele studietiden) for en objektiv analyse og eventuell justering av læringsprosessen .

Pilotimplementering av de foreslåtte diagnoseverktøyene i undervisningspraksis Kazan nasjonale forskning teknisk universitet dem. A.N. Tupolev (for avgangsavdelingen (industri- og miljøsikkerhet) og generell utdanningsavdeling (beregningsmatematikk)) demonstrerte effektiviteten, bestemt av:

Oppdatere innholdet i disipliner, i samsvar med kravene til Federal State Education Standard og arbeidsgivere i moderne forhold, noe som styrker den profesjonelle orienteringen av utdanning;

Utvalg av produktive pedagogiske teknologier ved bruk av aktive og interaktive undervisningsmetoder for å danne utvalgte faglige kompetanser;

Forbedre kontrollevalueringsverktøyene til disiplinen;

Automatisering av systemet for innsamling, lagring og analyse av informasjon;

Åpenhet pedagogisk prosess for universitetsadministrasjonen;

Økt motivasjon og økte faglige prestasjoner hos elevene som deltar i eksperimentet med gjennomsnittlig 28 %.

Ved å bruke dette vurderingssystemet kan du:

Motta en vurdering av oppnåelse av kompetanse individuelt av hver student for hver disiplin, emne og type aktivitet;

Bestem de individuelle egenskapene til hver student, deres faglige egnethet, personlige egenskaper, som: gruppearbeid, atferd og evne til å jobbe i team, lederegenskaper, etc.;

Diagnostisere hull i elevenes tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, evner under tradisjonell læring og kompetanse under aktive læringsmetoder og utføre rettidige rettelser;

Motta fullstendig informasjon om studentens faglige ferdigheter til universitetsadministrasjonen og potensielle arbeidsgivere.

Moderne forhold for utdanningsaktivitet antyder at resultatet ikke vil være mengden kunnskap som studenten har tilegnet seg, men hans evne og vilje til å jobbe i det valgte fagfeltet, konkurranseevne på arbeidsmarkedet.

Å bestemme en metodikk for å diagnostisere kompetansen til en universitetsutdannet, de nødvendige kriteriene og egenskapene ved hjelp av automatiserte informasjonsverktøy lar læreren overvåke sine egne aktiviteter og studentens aktiviteter, og identifisere aspektene som er nødvendige for justering.

For en student, i løpet av diagnostisering av profesjonell kompetanse, oppstår prosessen med å modellere sin egen profesjonelle aktivitet, og en strategi for profesjonell opplæring ved et universitet utvikles, avhengig av den valgte profilen for fremtidig aktivitet. Og også under diagnosen danner studentene et verdisystem som kjennetegner individets integritet, utholdenhet i å nå målene som er satt for seg selv, holdning til seg selv, til kunnskap, til sine egne fremtidig yrke.

Russlands inntreden i Bologna-prosessen og endringer i modellen for høyere utdanning innebærer et skifte i vekt fra innholdet i utdanningen til dets resultater, som bør bli transparente for kandidaten selv, lærere og universitetsadministrasjon og for arbeidsgiveren. Arbeidsgiveren må være klar over suksessen til en bachelor- eller mastergrad i utdanning, hans evne til å anvende sin profesjonell kunnskap, evner, ferdigheter i praksis for å bestemme arbeidsplassen og type yrkesaktivitet. Den foreslåtte metodikken er et universelt diagnostisk verktøy, kan tilpasses ethvert opplæringsområde i høyere utdanningssystemet, er enkel å bruke og kan integreres i universitetets informasjonssystem.

Anmeldere:

Gryaznov A.N., doktor i psykologi, professor, sjefsforsker, Institutt for pedagogikk og psykologi yrkesopplæring» RAO, Kazan;

Gilmeeva R.Kh., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Leder for Laboratory of Humanitarian Training in Vocational Education, Federal State Scientific Institution "Institute of Pedagogy and Psychology of Vocational Education" RAO, Kazan.

Verket ble mottatt av redaktøren 19. februar 2015.

Bibliografisk lenke

Prokofieva E.N., Levina E.Yu., Zagrebina E.I. DIAGNOSTIKK FOR DANNING AV STUDENTERS KOMPETANSE VED UNIVERSITET // Grunnforskning. – 2015. – nr. 2-4. – S. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (tilgangsdato: 22/06/2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

I 2011-12 studieår Alle russiske universiteter bytte til føderale myndigheter pedagogiske standarder(FSES) av tredje generasjon. Dekan ved Det sosiologiske fakultet ved National Research University Higher School of Economics Alexander Chepurenko og visedekan for pedagogisk og metodisk arbeid Andrey Kozhanov.

I studieåret 2011-12 bytter alle russiske universiteter til tredje generasjons føderale statlige utdanningsstandarder (FSES). Dekan ved Sosiologisk fakultet ved National Research University Higher School of Economics Alexander Chepurenko og visedekan for pedagogisk og metodisk arbeid Andrey Kozhanov snakker om funksjonene ved utvikling og implementering av standarder innen sosiologi.

Er universitetene klare til å gå over til nye standarder?

Å dømme etter spørsmålene vi får fra kolleger og kontroversen på Internett, kan vi konkludere med at universitetene i dag ikke er veldig klare for dette. Det er imidlertid bare seks måneder igjen før overgangen til tredjegenerasjonsstandarder, det vil si for utvikling av utdanningsprogrammer som tar hensyn til nye krav og omformatering av kurs. Situasjonen kompliseres av at det ikke var tilrettelagt for testing i pilotutdanningsinstitusjoner med påfølgende formidling av erfaringene.

Hva forårsaker de største vanskelighetene?

Etter min mening er dette en kompetansebasert tilnærming, som tredje generasjons standarder bygges ut fra, samt overgang til et system med kredittenheter.

Selvfølgelig kan man erklære på slagordnivået at hvis en student tidligere måtte "vite dette og det", nå må han "eie slikt og slikt." Men selv i dette tilfellet kan man ikke unngå å svare på spørsmålet om hvordan man skal måle resultatene – kompetansen studentene tilegner seg. Vurderingspraksisen som er utviklet gjennom årene, og som eies av lærerstaben, er helt uegnet til å måle kompetanse.

Jeg vil understreke at den kompetansebaserte tilnærmingen ikke innebærer en avvisning av kunnskapsmodellen, men den anser kun kunnskap som et verktøy for å mestre en eller annen grunnleggende evne. Kompetanse har ikke et fast innhold - vi snakker for eksempel om en persons evne til å skaffe kunnskap, anvende den, presentere den i artikler, essays, presentasjoner.

Å gi en student kompetanse er mye vanskeligere enn kunnskap, men dette er en mer adekvat tilnærming, siden den lar deg stille praktiske krav og identifisere tilstedeværelsen eller fraværet av visse evner hos studenten.

Hovedsaken i «kunnskapsmodellen» er at eleven kan gi definisjoner av sosiologiske begreper og snakke om deres opphav. Men innenfor rammen av «kompetanse»-modellen er tilnærmingen en annen: Eleven må bruke de nødvendige sosiologiske begrepene når han analyserer reelle situasjoner. For eksempel vil det ikke lenger være nok for ham å definere hva anomi er, men han må bruke dette konseptet for å forklare en eller annen projektiv situasjon. Eller ikke bare si hva regresjon er og hvilke typer regresjoner som finnes, men velg blant de foreslåtte problemene de som kan løses ved hjelp av regresjonsanalyse, og gjør de riktige beregningene.

Hvilke endringer i en lærers arbeid når en går over til en kompetansebasert tilnærming?

For det første må lærere forstå hvilken kompetanse som bygges av det bestemte kurset eller gruppen av kurs de underviser i. For det andre må de lære å måle disse kompetansene, og for å gjøre dette, formulere sin tematiske plan deretter og velge metoder for det.

Bare en lærer som ikke bare retolker andres artikler, men som selv forsker og bruker visse teoretiske modeller eller metoder, for eksempel dataanalyse for å studere sosial virkelighet i sosiologi, kan enkelt bytte til en slik modell. Men andelen lærere som forsker i dag er svært lav, dette er en kjent sak.

Slik sett er kanskje sosiologi i en mer fordelaktig posisjon enn mange andre sosiale og humanitære områder. Lærere fra sosiologiske avdelinger deltar ofte i markedsføring og valgforskning, og alt som gjenstår er å "reflektere" denne erfaringen, omformulere den til vitenskapelige termer og overføre det til utdanningsprosessen. Andregenerasjonsstandarden skapte ikke passende insentiver for lærere, og takket være tredjegenerasjonsstandarden kunne universiteter justere utdanningsprogrammet, og utviklet for eksempel valgfag basert på forskningen utført av lærerne deres.

I tredje generasjons standarder for bachelorgrader er den variable delen inntil 50 % av undervisningstiden, for masterstudier – inntil 70 %. Hvordan skal denne normen implementeres i praksis?

Universitetene er forpliktet til å gi studentene valg av disipliner, samt mulighet til å delta i opprettelsen av studieprogrammet sitt. Vedtak om innhold og fordeling av den variable delen på studieår tas av faglige råd.

Den andre generasjons standarden stilte strengere krav til nomenklaturen av kurs, og som et resultat viste det seg at helt forskjellige emner ble presentert under samme navn. Nå kan et universitet formulere et program basert på interessene og erfaringene til sine lærere og studenter, og ta hensyn til behovene til det regionale arbeidsmarkedet og dets akademiske tradisjoner. Lærere kan komme til klasserommet ikke med materiell som må tilpasses standarden, men med materiell som godt kan presenteres på universitetet.

Vil sosiologiske kurss rolle i opplæringen av ikke-sosiologiske humanister endres i forbindelse med overgangen til nye standarder?

Her avhenger alt av sosiologilærerne selv - nå gir standarden tross alt frihet ikke bare til studenter, men også til lærere og til universiteter generelt.

Under overgangen til den nye standarden vil konkurransen skjerpe seg på sosiologiske fakulteter for tekniske og pedagogiske universiteter, samt mellom de humanistiske avdelingene ved de universitetene der det ikke er slike fakulteter, og sosiologi undervises som en del av generell kulturell opplæring, som filosofi. Sosiologer vil bli tvunget til å konkurrere om studietimer med sine kolleger fra avdelingene for psykologi, filosofi og ledelse, siden de nye standardene gjør det mulig å danne hver kompetanse ved hjelp av ulike disipliner. Og dette er nok et insentiv for sosiologiske avdelinger til å oppdatere programmet, bevise fordelene med kursene deres og være de første til å forstå kompetansefordelene ved faget deres.

Det har gjentatte ganger blitt sagt at ved overgang til nye standarder vil universiteter innføre et enhetlig system med akademiske studiepoeng for å forbedre akademisk mobilitet.

Ja, den nye standarden legger gunstige betingelser for bruk av studiepoengsystemet for å lette studentmobiliteten. I dag er det å flytte fra et universitet til et annet forbundet med et stort antall byråkratiske vanskeligheter: å få et akademisk karakterutskrift, å overføre kurs. Det er ingen klare regler om hva en student skal få studiepoeng for ved overføring og ikke. Innføringen av et system med studiepoeng effektiviserer situasjonen.

Selvfølgelig, i forskjellige land Kredittsystemene er forskjellige, og Kunnskapsdepartementets problem er å sørge for at våre lån tilsvarer utenlandske. Generelt forbedres akademisk mobilitet ved å bytte til "4 2": en bachelorgrad kan fullføres ved ett universitet, en mastergrad ved et annet.

Standarden i retning "sosiologi" for både bachelor- og mastergrader, utviklet av et konsortium av universiteter med deltakelse av Videregående skoleøkonomi, vant en konkurranse holdt av Kunnskapsdepartementet. Dessuten var dette en av få tilfeller der ikke ett prosjekt, men to, ble levert til Standardiseringsrådet, det andre fra Utdannings- og metodologisk forbund (UMO) i sosiologi. UMO fortsetter å operere på grunnlag av Moscow State University i dag. Hvordan vil arbeidet med å implementere standarden i universitetene organiseres i denne forbindelse? Hvem skal gjennomføre det?

Et omtrentlig grunnleggende utdanningsprogram (BEP) for universiteter tilbys av de som har utviklet standarden selv. For tiden, etter en lang pause forårsaket av usikkerhet om hvordan og av hvem dette arbeidet skal finansieres, har et konsortium av universitetsutviklere tatt på seg løsningen av denne - ærlig talt, vanskelig - oppgaven. OOP vil inneholde programmer for mer enn 60 disipliner, og det er også planlagt å lage test- og målemateriell (KIM). Noen av dem er utviklet av National Research University Higher School of Economics, og noen er utviklet av partneruniversiteter i vårt konsortium. Dette er en stor jobb som krever innsats fra mange kvalifiserte spesialister. Og det finnes slike spesialister ved HMS og partneruniversiteter. Basert på alt dette materialet vil universiteter kunne utvikle sine programmer og arbeidsplaner.

Det er en reell fare for at den nåværende ideologien for utdanningsprosessen lokalt ganske enkelt vil bli erklært «kompetansebasert». I dette tilfellet vil det omtrentlige utdanningsprogrammet vi nå utvikler være en rettesnor for universitetet og ekstern revisor for å vurdere graden av utarbeiding av lokale programmer.

Vi vil kontinuerlig gi metodisk støtte for implementering av standarder - for utvikling av design av nye utdanningsprogrammer, opplæringskurs, praksisprogrammer, bruk av studiepoengsystem m.m. Dette vil bli gjort på to portaler - State University Higher School of Economics og Federal utdanningsportal"Økonomi, sosiologi. Ledelse".

Vi planlegger også en serie seminarer om implementering av standarden, og egne seminarer om masterprogram. Vi vil snakke om vår erfaring og erfaringen til andre konsortiedeltakere. Med andre ord, multilateral rådgivning og metodisk bistand vil bli utplassert til de universitetene som ønsker å ty til det.

Er arbeidsgivere til fremtidige sosiologer klar over fordelene med den nye standarden?

Som regel er arbeidsgivere dårlig klar over hva tredjegenerasjonsstandarden er. De som er klar tror ikke at universitetene vil følge standarden – det er tross alt mye lettere å gi bort det de allerede har som nyutvikling. Det er derfor behov for å forklare arbeidsgivermiljøet hvilke fordeler standarden inneholder, og deres rolle vil være å oppmuntre institusjoner til å følge standarden fremfor bare å si de riktige ordene.

Generelt sett stiller arbeidsgivere i dag krav til ansatte, hvis generelle betydning koker ned til formelen kjent helt Griboyedov - "moderasjon og nøyaktighet." Ingenting annet enn et visst sett med generell kulturell kompetanse kreves av nyutdannede.

Årsaken er at etter å ha mottatt arbeidstakere fra universiteter som ikke har faglig kompetanse, ble arbeidsgivere tvunget til å innse dette. De ansetter universitetsutdannede til lavere stillinger og utdanner dem enten selv (men hvorfor universiteter da?), eller lokker erfarne ansatte fra hverandre. Hvis arbeidsgivere, representert ved handels- og industrikamre, profesjonelle foreninger, for eksempel kan hjelpe universiteter med organisering av industrielle praksisplasser, og danner klare forespørsler om sett og nivå av ferdigheter som spesialister innen markedsforskning, PR, og andre relevante bør ha når de forlater universitetets aktivitetsområder der det overveldende flertallet av kandidater fra sosiologiske fakulteter vanligvis går, vil kvaliteten på unge spesialister bli mye høyere.

I sosiologi, som i mange andre samfunns- og humanvitenskaper, er det ingen profesjonelle standarder. Dette skyldes det særegne ved organisasjonen av industrien som vi forbereder oss på. Derfor måtte vi ta på oss ansvaret for å lage en liste over utdannede kompetanser, selv om dette burde vært gjort av arbeidsgivere og fagforeninger.

For eksempel kan vi nå tydelig vise forskjellene mellom en master- og en bachelorgrad. Hvis en bachelor er en utøver innen forskning, så er en master en arrangør, en initiativtaker til forskning. På samme måte er det i ingeniørfaget en tekniker og det er en designer. Dette er vårt første skritt mot bransjen, for nå forstår vi kravene til en nyutdannet bedre enn bransjen selv. Forskning viser at bransjen setter personlig kompetanse over faglig, og hva faglig kompetanse er kan være helt ukjent for arbeidsgivere. I vårt land betraktes en persons evne til å skrive en strukturert tekst som en latent funksjon av å studere logikk og filosofi, og ikke en konsekvens av studiet, slik tilfellet er med den kompetansebaserte tilnærmingen. Vi må standardisere minsteterskelverdien for hva en sosionom skal kunne, og gradvis skape etterspørsel etter faglig sosiologisk kompetanse hos søkere, studenter og arbeidsgivere.

Intervjuet av Ekaterina Rylko

Som et resultat av gjennomføring av dette praksisoppholdet skal studenten tilegne seg praktiske ferdigheter, evner, generell kulturell og faglig kompetanse.

6.1. Studenten må ha følgende generelle kulturelle kompetanser:

Tilstrekkelig nivå av faglig juridisk bevissthet (OK-1);

Evne til samvittighetsfullt å utføre faglige oppgaver og følge prinsippene for juridisk etikk (OK-2);

Ha en tenkekultur, evnen til å generalisere, analysere, oppfatte informasjon, sette et mål og velge måter å oppnå det på (OK-3);

En atferdskultur, å være klar for samarbeid, å jobbe i team (OK-5);

Ha en intolerant holdning til korrupt oppførsel og respekter loven (OK-6);

Ha grunnleggende metoder, metoder og midler for å innhente, lagre, behandle informasjon, ha ferdigheter i å arbeide med en datamaskin som et middel for informasjonshåndtering (OK-11);

Evne til å arbeide med informasjon i globale datanettverk (ok-12).

6.2. Studenten skal ha følgende faglige kompetanse (PC):

1. i regelgjørende aktiviteter:

Evnen til å delta i utviklingen av regelverk i samsvar med profilen til ens profesjonelle aktivitet (PC-1);

Evne til å utføre faglig virksomhet på grunnlag av utviklet rettsbevissthet, rettstenkning og rettskultur (PC-2);

Evnen til å sikre overholdelse av lovgivning ved lovsubjekter (PC-3); - evnen til å ta avgjørelser og utføre rettslige handlinger i strengt samsvar med loven (PC-4);

Evnen til å anvende forskrifter, implementere normene for materielle og prosessuelle rettigheter i profesjonell virksomhet (PC-5);

Evnen til å juridisk korrekt kvalifisere fakta og omstendigheter (PC-6);

Ha ferdighetene til å utarbeide juridiske dokumenter (PK-7).

2. i rettshåndhevelsesaktiviteter:

Beredskap til å utføre offisielle oppgaver for å sikre lov og orden, sikkerhet for individet, samfunnet og staten (PC-8);

Evnen til å respektere individets ære og verdighet, til å observere og beskytte menneskets og borgernes rettigheter og friheter (PC-9);

Evnen til å forhindre kriminalitet, identifisere og eliminere årsakene og forholdene som bidrar til deres utførelse (PC-11);

Evnen til å korrekt og fullstendig reflektere resultatene av profesjonelle aktiviteter i juridisk og annen dokumentasjon (PC-13);

vilje til å delta i den juridiske undersøkelsen av utkast til reguleringsrettsakter (PC-14);

Evne til å tolke ulike rettsakter (PK-15);

Evnen til å gi kvalifiserte juridiske meninger og råd i spesifikke typer juridiske aktiviteter (PK-16);

Evnen til effektivt å gjennomføre juridisk utdanning (PC-19).

7. Struktur og innhold i praksisopplæringen

Den totale arbeidsintensiteten i praksisperioden er 4,5 studiepoeng, 3 og 6 uker, 162 akademiske timer.

Seksjoner (stadier) av praksis	Typer praktisk arbeid, inkludert selvstendig arbeid av studenter	Arbeid kapasitet i timer	Former for gjeldende kontroll
Forberedende stadium	Student: Deltar på et foredrag viet spørsmål om organisering, innholdet i arbeidet som utføres og særegenhetene ved bestått industriell praksis; Velger plass for praksisplass; Utvikler en arbeidsplan i institusjonen som ga praksisbasen; Gjennomgår produksjonstrening; Studer de interne arbeidsbestemmelsene som er gjeldende i institusjonen; Gjør deg kjent med kravene i arbeidslovgivningen; Studerer det regulatoriske rammeverket for organiseringen og aktivitetene til et rettshåndhevelsesbyrå, samt metodologisk og regulatorisk materiale om juridisk virksomhet; Undersøker strukturen, funksjonene og kompetansen til et rettshåndhevelsesbyrå; Avklarer problemer i virksomheten til institusjonen.		Konsultasjon med praksisansvarlig ved instituttet og på praksisstedet med praksisarbeider som er tildelt studenten som praksisveileder
Eksperimentelt stadium (innsamling, bearbeiding og analyse av den mottatte informasjonen, praktisk arbeid med å fullføre oppgaver)	Studenten, i forhold til de spesifikke forholdene ved påtalemyndigheten og domstolene der han er i praksis, og under hensyntagen til instruksjonene fra praksisveilederen: Fører daglige oppføringer i en dagbok som angir type og tidspunkt for arbeidet som er utført, og presenterer dagboken til praksislederen fra institusjonen for underskrift; Studer informasjonsressursene til institusjonen, mestre metoder for å søke etter nødvendig informasjon; Behersker prosedyren for systematisering, registrering og vedlikehold av juridisk dokumentasjon ved hjelp av moderne informasjonsteknologier; Utvikler eller deltar i utviklingen av juridiske dokumenter; Forbereder dokumenter i samsvar med den etablerte prosedyren; Forbereder, sammen med andre avdelinger ved institusjonen, forslag om å endre eksisterende eller oppheve utløpte forskrifter utstedt av organisasjonen; Utfører referanse- og informasjonsarbeid om lover og forskrifter ved hjelp av tekniske midler, gjør notater om opphevelse, endringer og tillegg; Holder oversikt over gjeldende lovgivning og andre forskrifter; Deltar i utarbeidelsen av meninger om juridiske spørsmål som oppstår i virksomheten til institusjonen, utkast til forskrifter; Analyserer institusjonens rettshåndhevelsespraksis; Samler inn nødvendig dokumentasjon (kopier eller prøver av dokumenter), som studenten arbeider direkte med i praksis, eller i utarbeidelsen som han deltar i; Samler, bearbeider, systematiserer og analyserer fakta- og litterært materiale; Gir informasjon og råd (eller er tilstede under konsultasjoner) om juridiske spørsmål; Utfører annet arbeid og enkeltoppdrag i henhold til anvisning fra praksisleder.		Oppføring og notater i praksisdagboken. Tilgjengelighet av egenskaper .
Siste fase (utarbeidelse av dagbok og praksisrapport)	Student: Design a) dagbok for praktisk opplæring; b) vedlegg til rapporten; c) rapportere om praktisk opplæring; Gir rapport og dagbok om praksis for gjennomgang av praksisleder fra avdelingen.		Å ha en riktig formatert dagbok og rapport. Konsultasjonsintervju

Introduksjon………………………………………………………………………………………………………...4

1. Forklarende merknad……………………………………………………………………….5

1.1. Typer og vilkår for praksis……………………………………………………………………… 5

1.2. Mål og mål for praksis……………………………………………………………….5

1.2.1. Mål for pedagogisk praksis………………………………….5

1.2.2. Mål for industriell praksis………………………………………………………………..6

1.3. Nøkkelkompetanse utviklet som et resultat av praksis……………………………………………………………………….………………………………7

1.3.1. Pedagogisk og introduksjonspraksis…………………………………………………7

1.3.2. Industriell praksis…………………………………………………………………………7

1.4. Organisering av praksis………………………………………………………………7

3. Individuelle oppgaver………….………………………………………………………….12

4. Instruksjons- og metodisk materiale………………………………………………...13

5. Former og metoder for kontroll……………………………………………………………….13

6. Krav til praksisrapport…………………………………………………………………..13

7. Oppsummering av praksisen……………………………………………………………….14

8. Materiell støtte………………………………………………………………14

Søknader……………………………………………………………………………………………… 15

Introduksjon

Forberedelsen av bachelorer innen ledelse, som en av de viktige komponentene for effektivitet, inkluderer praksisen til studenter i organisasjoner. Som et av stadiene i utdanningsprosessen, er praksis fokusert på å utdype teoretisk kunnskap og utvikle kompetansen som er nødvendig for en moderne leder. Høykvalitets organisering og gjennomføring av praksis vil tillate nyutdannede å forkorte prosessen med sosial og profesjonell tilpasning i begynnelsen av arbeidskarrieren.

Praksisprogrammet er det viktigste organisatoriske og metodiske dokumentet som regulerer aktivitetene til studenter, praksisledere fra akademiet og organisasjonen.

Programmet er basert på læreplanen for å forberede bachelorer i retning 521500 "Management", forskriften om industriell praksis for studenter ved Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Khabarovsk statlig akademiØkonomi og jus", vedtak fra akademiets metodologiske råd.

Forklarende merknad

Typer og vilkår for praksis

Industriell praksis gjennomføres i 8. semester og varer i 4 uker.

Hensikt og mål for praksis

Hensikten med praksis

Dannelse og utvikling av studentenes kompetanse som er nødvendig for effektiv ledelse av en organisasjon.

Oppgaver i industriell praksis

Hovedmålene med praksisen er:

Konsolidere og utdype den teoretiske kunnskapen tilegnet av studenter mens de studerer spesielle disipliner;

Vurdering og analyse av oppdraget og målene til organisasjonen;

Studere det ytre miljøet til organisasjonen, identifisere farer og muligheter for dens utvikling;

Studie av produksjonsstruktur, organisasjonsstruktur ledelse;

Analyse av tekniske og økonomiske indikatorer for organisasjonens funksjon og identifisering av reserver for å forbedre dens aktiviteter;

Vurdering og analyse av organisasjonens styrker og svakheter;

Tilegne seg ferdigheter for selvstendig ledelsesmessig og økonomisk arbeid i organisatoriske enheter;

Utføre uavhengig forskning og samle inn nødvendig praktisk materiale for å utvikle ferdighetene til uavhengig forskningsarbeid;

Innsamling av nødvendig materiale for å skrive praksisrapport og gjennomføre en individuell oppgave.

Nøkkelkompetanse utviklet som følge av praksis

Praksisprosessen er rettet mot å utvikle følgende kompetanse

1.1. Generell kulturell kompetanse

ü besittelse av en tenkekultur, evnen til å oppfatte, generalisere og analysere informasjon, sette et mål og velge måter å oppnå det på (OK-5); ü evne til å konstruere muntlig og skriftlig tale på en logisk korrekt, begrunnet og tydelig måte (OK-6); ü vilje til å samarbeide med kolleger og jobbe i team (OK-7); ü evne til å bruke regulatoriske juridiske dokumenter i ens aktiviteter (OK-9); ü ønske om personlig og faglig selvutvikling (OK-10); ü evne til kritisk å vurdere personlige styrker og svakheter (OK-11); ü bevissthet om den sosiale betydningen av ens fremtidige yrke, ha høy motivasjon til å utføre profesjonelle aktiviteter (OK-12); ü evne til å analysere sosialt vesentlige problemer og prosesser (OK-13); ü ferdigheter i et av fremmedspråkene på et nivå som sikrer effektiv faglig aktivitet (OK-14); ü mestring av metoder for kvantitativ analyse og modellering, teoretisk og eksperimentell forskning(OK-15); ü forstå rollen og betydningen av informasjons- og informasjonsteknologi i utviklingen Moderne samfunn og økonomisk kunnskap (OK-16); ü besittelse av grunnleggende metoder, metoder og midler for å innhente, lagre, behandle informasjon, ferdigheter i å arbeide med en datamaskin som et middel for informasjonshåndtering (OK-17); ü evne til å arbeide med informasjon i globale datanettverk og bedriftsinformasjonssystemer (OK-18); ü evne til å utføre forretningskommunikasjon: offentlig opptreden, forhandlinger, møter, forretningskorrespondanse, elektronisk kommunikasjon (OK-19); ü evne til å ta hensyn til konsekvenser ledelsesbeslutninger og handlinger fra en posisjon med sosialt ansvar (OK-20);

1.2. Faglige kompetanser

organisatoriske og ledelsesmessige aktiviteter: ü evne til å designe en organisasjonsstruktur, fordele fullmakter og ansvar på grunnlag av deres delegering (PC-2); ü evne til å bruke de grunnleggende teoriene om motivasjon, lederskap og makt for å løse ledelsesproblemer (PC-4); ü evne til å analysere og designe mellommenneskelig, gruppe- og organisasjonskommunikasjon (PC-7); ü evne til å vurdere betingelsene og konsekvensene av organisasjons- og ledelsesbeslutninger (PC-8); ü evne til å analysere forholdet mellom funksjonelle strategier til selskaper for å forberede balanserte ledelsesbeslutninger (PC-9); ü evne til å delta i utviklingen av organisasjonens markedsstrategi, planlegge og implementere aktiviteter rettet mot implementeringen (PC-10); ü evne til å delta i utviklingen av menneskelige ressursstyringsstrategier for organisasjoner, planlegge og implementere aktiviteter rettet mot implementeringen (PC-13); ü besittelse moderne teknologier personalledelse (PC-14); ü evne til å ta hensyn til aspekter ved bedriftens samfunnsansvar ved utvikling og implementering av organisasjonens strategi (PC-16); ü evne til å planlegge operasjonelle (produksjons)aktiviteter til organisasjoner (PC-19); ü kunnskap om moderne konsepter for organisering av operasjonelle aktiviteter og beredskap til å anvende dem (PC-22); ü kunnskap moderne system kvalitetsstyring og konkurranseevnesikring (PC-23); ü evne til å løse ledelsesproblemer knyttet til operasjoner på verdensmarkeder i sammenheng med globalisering (PC-24); ü evne til å effektivt utføre ens funksjoner i et interkulturelt miljø (PC-25); informasjon og analytiske aktiviteter: ü evne til økonomisk tenkning (PK-26); ü evne til å anvende kvantitative og kvalitative analysemetoder når du tar ledelsesbeslutninger og bygger økonomiske, finansielle og organisatoriske og ledelsesmessige modeller (PC-31); ü ferdigheter i metoder og programvare for behandling av forretningsinformasjon, evnen til å samhandle med informasjonsteknologitjenester og effektivt bruke bedriftens Informasjonssystemer(PC-34); ü evne til å bruke informasjon innhentet som et resultat av markedsundersøkelser og sammenlignende analyse av beste praksis innen ledelse i organisasjoners praktiske aktiviteter (PC-36); ü evne til å gjennomføre en revisjon av menneskelige ressurser og diagnostisere organisasjonskultur (PC-37); ü evnen til å analysere organisasjonens driftsaktiviteter og bruke resultatene til å forberede ledelsesbeslutninger (PC-47); gründeraktivitet: ü evne til å finne og vurdere nye markedsmuligheter og formulere en forretningsidé (PK-48); ü evne til å vurdere økonomiske og sosiale forhold for å drive gründervirksomhet (PC-50).

Som et resultat av gjennomgått praksisopplæring skal studenten:

Vet:	ü Organisatoriske og juridiske former og sammensetning av konstituerende dokumenter; ü de viktigste egenskapene til strukturen som brukes av organisasjonen, fordelingen av ledelsesfunksjoner i organisasjonen; ü faktorer i organisasjonens eksterne og interne miljø; ü type produksjon, sammensetning av produksjonsenheter og organisering av relasjoner mellom dem; ü egenskapene til produserte produkter; ü antallet og strukturen til organisasjonens personell, kjennetegn ved stadiene i organisasjonens menneskelige ressursstyringsprosess; ü komponenter markedsføringsaktiviteter organisasjoner; ü hovedkomponentene i bildet, organisasjonskulturen i organisasjonen; ü kjennetegn ved typene planlegging som brukes; ü former for kontroll som brukes i organisasjonen; ü en liste over de viktigste økonomiske og økonomiske indikatorene for organisasjonens aktiviteter.
Være i stand til:	ü analysere organisasjonens ytre miljø, kritisk vurdere situasjonen, identifisere muligheter og trusler mot organisasjonen; ü vurdere det interne miljøet i organisasjonen, bestemme styrker og svakheter, identifisere vekstreserver; ü kompetent bygge kommunikasjon, danne etisk oppførsel; ü kunne bruke informasjonsteknologi og data utstyr
Egen:	ü spesiell ledelsesterminologi og vokabular; ü ferdigheter systematisk tilnærmingå analysere problemene i organisasjonen; ü metoder for analyse og vurdering av organisasjonsstruktur, organisasjonskultur og image; ü ferdigheter i å analysere organisasjonens markedsføringsmiljø; ü selvledelsesevner.

Organisering av praksis

Senest en måned før praksisstart utarbeider instituttet pålegg om utsendelse av studenter til praksis og tilsetting av praksisveiledere fra instituttet. All type praksis gjennomføres på grunnlag av avtaler mellom akademiet og organisasjoner. Som regel bør praksisbaser for heltidsstudenter være lokalisert i Khabarovsk og Khabarovsk-territoriet. Hvis det er motiverte argumenter, kan det utføres i andre konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.

Før oppstart av praksis ved akademiet avholdes et møte for å organisere praksis i organisasjoner. Møtet arrangeres av Institutt for bedriftsøkonomi og ledelse. Hensikten med møtet er å gjøre studentene kjent med rekkefølgen for praksis, tidspunkt for praksis, prosedyre for organisering av arbeid under praksis og innsending av rapporteringsskjema, utfylling av dagbok for praksis.

I løpet av praksisperioden, avhengig av stadiet av studentenes beredskap og evnene til organisasjonen, kan studentene registreres i heltidslønnede stillinger i spesialiteten sin eller gjennomgå praksis som understudier (trainees). Dersom en student gjennomgår et praksisopphold som understudium, er det tilrådelig å gi ham mestring av ledelsesmessige og økonomiske ferdigheter i flere stillinger.

Praktikplasser er ulike funksjonelle divisjoner i organisasjonen som utfører ledelse, planlegging, økonomi, markedsføring og andre typer økonomiske aktiviteter.

Studentens hovedansvar under praksisperioden er:

Ankomst til praksisbasen innen en strengt fastsatt tidsramme med fremvisning av praksiskupong og praktikantens dagbok;

Overholdelse av kalenderfrister for internship;

Regelmessig fylle ut en praksisdagbok;

Rettidig utarbeidelse av rapportseksjoner;

Forsvar av praksisrapporten innenfor fastsatt tidsramme.

Praksisleder fra akademiet plikter å:

Gjennomføre en samtale med studenter som skal på praksis for å gjøre seg kjent med organisasjonen;

Koordinere og avklare praksisopplegget ut fra organisasjonens egenskaper;

Sikre kontroll med rettidig oppstart av praksis, ankomst og arbeid til studenter i organisasjonen;

Gi hjelp til studenter med å fullføre praksisprogrammet;

Sjekk praksisrapporten og organiser forsvaret;

Vær med på å oppsummere resultatene av praksisen.

Praksisleder fra organisasjonen skal:

Studer praksisprogrammet og organiser gjennomføringen av det;

Gjøre studentene kjent med internt regelverk, prosedyren for innhenting av dokumenter og materiell;

Bistå med å skaffe materiell i henhold til program og individuell oppgave;

Sjekk og signer praksisrapporten;

Lag en skriftlig referanse for studentstudenter.

Studenter som ikke fullfører praksisprogrammet av gyldig grunn, sendes til praksis en gang til i fritiden fra studiet. Studenter som ikke fullfører praksisprogrammet uten gyldig grunn eller som får negativ karakter, kan bli bortvist fra akademiet som akademisk gjeld.

Under pre-graduation praksis bør følgende spørsmål studeres.

1. generelle egenskaper organisasjoner. 1.1. Historie om opprettelsen og utviklingen av organisasjonen 1.2. Organisasjonens mål og mål 1.3. Den organisatoriske og juridiske formen til organisasjonen, sammensetningen av konstituerende dokumenter, deres egenskaper. 1.4. Organisasjonens struktur, egenskaper ved sammensetningen av divisjoner og deres forhold.

2. Ledelse av organisasjonen. 2.1. Studie av organisasjonens ytre miljø (i henhold til STEP-faktorer og faktorer i konkurransemiljøet). 2.2. Lederundersøkelse av organisasjonens interne styrker og svakheter på følgende områder. 2.2.1. Produksjon: a) sammensetning av produksjonsenheter. Organisering av sammenkobling mellom produksjonsavdelinger. Vurdere effektiviteten til produksjonsstrukturen; b) egenskapene til produktene (tjenestene) som produseres; c) organisering av kjerneaktivitetsprosesser: type, organisasjonsform, art og struktur av driftssyklusen; d) egenskaper ved hjelpe- og serviceenheter: sammensetning og samsvar med organisasjonens mål. 2.2.2. Menneskelige ressurser: a) egenskaper ved dynamikken i antall og struktur av personell; b) egenskaper ved systemet for rekruttering, utvelgelse, opplæring og avansert opplæring av personell; c) stimulerende personalarbeid. 2.2.3. Markedsføring: a) kjennetegn ved prispolitikk; b) egenskaper ved distribusjonskanaler for varer (tjenester); c) egenskaper ved salgsfremmende metoder. 2.2.4. Organisasjonskultur og image: a) egenskaper ved hovedkomponentene i bildet; b) vurdering av nivået av sosialt ansvar og etisk oppførsel i organisasjonen. 2.2.5. Ledelse: a) egenskaper ved typene og formene for planlegging som brukes: strategisk, nåværende, operasjonell og forretningsplanlegging; b) egenskaper ved organisasjonsstrukturen; c) fordeling av funksjoner i styringsapparatet på tvers av divisjoner og innen divisjoner; d) kjennetegn ved prosessen med å overvåke gjennomføringen av planer. 2.2.6. Økonomiske resultater av organisasjonens aktiviteter: a) egenskaper ved sammensetningen av de viktigste økonomiske og økonomiske indikatorene; b) dynamisk og strategisk analyse av indikatorer; c) identifisere faktorer som påvirker dynamikken til indikatorer. 3. Gjennomføre forskning på temaet for en individuell oppgave.

Individuelle oppgaver

Under praksisopplæringen utfører studenten forskningsarbeid på en individuell oppgave. Tema for den individuelle oppgaven velges av studenten selvstendig fra foreslått liste (vedlegg 1) og avtales med praksisveileder fra instituttet. Sammen med relevansen til temaet som utvikles for organisasjonen, må det være av anvendt karakter og dekke et av aspektene ved økonomi og ledelse av organisasjonen. Studentens forslag til det valgte forskningstemaet skal prøves ut i organisasjonen.

For det valgte emnet trenger du:

Velg litteratur av teoretisk og metodisk art;

Lag en arbeidsplan, som skal bestå av tre deler: teoretisk, analytisk, design;

Studer teorien, samle faktamateriale i organisasjonen, analyser den.

Ved gjennomføring av en individuell oppgave skal studenten vise evne til selvstendig arbeid med teoretisk, metodisk, faktastoff, vise evne til å forskningsarbeid. Gjennomføring av individuelle oppgaver i løpet av praksisperioden forbereder studentene på mer vellykket mestring av teoretiske disipliner, som vil bli studert videre.

Det ferdige arbeidet kan brukes til å utarbeide rapporter på studentvitenskapelige konferanser, i vitenskapelig arbeid studenter, skrive semesteroppgaver og avhandlinger.

I prosessen med å gjennomgå industriell (pre-graduate) internship, dannes og utvikles følgende kompetanser:

OK-1	evne til abstrakt tenkning, analyse, syntese.
OK-2	vilje til å handle i ikke-standardiserte situasjoner, bære sosialt og etisk ansvar for beslutninger som tas.
OK-3	beredskap for selvutvikling, selvrealisering og bruk av kreativt potensial.
OSK-1	evne til å kommunisere effektivt og overtalelsesferdigheter, bygge profesjonelle langsiktige kontakter.
OPK-1	beredskap til å kommunisere muntlig og skriftlig på russisk og fremmedspråkå løse problemer med profesjonell aktivitet.
OPK-2	vilje til å lede et team innen deres profesjonelle aktiviteter, tolerant oppfatte sosiale, etniske, religiøse og kulturelle forskjeller.
OPSC-1	evnen til å bruke grunnleggende generell økonomisk og naturvitenskapelig kunnskap og moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i faglig virksomhet.
OPSC-2	evne til å analysere, planlegge og organisere faglige aktiviteter.
PSK-1	evne til å identifisere effektive områder for økonomisk støtte innovativ utvikling, vurdere risiko i virksomheten til forretningsenheter og implementere resultatene Vitenskapelig forskning inn i den virkelige sektoren av økonomien, kommersialisering av utviklingen.
PSK-2	evnen til å fremme innovative ideer og tilnærminger til implementeringen av dem, evnen til å samarbeide innenfor tverrfaglige prosjekter og arbeide innenfor relaterte felt.
PSK-3	evne til å bruke kunnskap om metoder og teorier innen humaniora, samfunns- og økonomiske vitenskaper når du utfører sakkyndig og analytisk arbeid.
PSK-4	evne til å identifisere problemer og områder for å forbedre regnskapssystemet til økonomiske enheter
PSK-5	evne til å utføre uavhengig forskning innen økonomi- og ledelsesregnskap, bedriftsrapportering, internkontroll og revisjon
PSK-6	evne til fritt å inneha kunnskap innen internasjonale finansrapporteringsstandarder, internasjonale revisjonsstandarder og anvende dem i praksis basert på faglig skjønn
PSK-7	evne til å organisere et system og gjennomføre intern kontroll over aktivitetene til ansvarssentre i interessen til organisasjonens eiere
PSK-8	evne til å anvende differensierte revisjonsteknikker i organisasjoner med ulike profiler
PSK-9	evne til å gjennomføre skatteplanlegging og optimalisering av skattebetalinger basert på gjeldende lovverk
PSK-10	evnen til å bruke ulike informasjonskilder, inkludert bedriftsrapportering, for analytiske beregninger og lage en prognose for de viktigste økonomiske og økonomiske indikatorene for aktiviteten til en økonomisk enhet.
PC-1	evnen til å generalisere og kritisk vurdere resultatene oppnådd av innenlandske og utenlandske forskere, identifisere lovende retninger og utarbeide et forskningsprogram.
PC-2	evne til å underbygge relevansen, teoretiske og praktiske betydningen av det valgte emnet for vitenskapelig forskning.
PK-3	evne til å utføre uavhengig forskning i samsvar med det utviklede programmet.
PC-4	evnen til å presentere resultatene av forskningen for det vitenskapelige miljøet i form av en artikkel eller rapport.
PK-5	evne til selvstendig å utarbeide oppgaver og utvikle designløsninger som tar hensyn til usikkerhetsfaktoren, utvikle hensiktsmessige metodiske og forskrifter, samt forslag og aktiviteter for gjennomføring av utviklede prosjekter og programmer
PK-6	evne til å evaluere effektiviteten til prosjekter under hensyntagen til usikkerhetsfaktoren.
PK-7	evne til å utvikle strategier for oppførselen til økonomiske aktører i ulike markeder
PK-8	evne til å utarbeide analytisk materiale for å evaluere aktiviteter i feltet økonomisk politikk og innovasjon og strategisk beslutningstaking på mikro- og makronivå.
PK-9	evne til å analysere og bruke ulike informasjonskilder for å gjøre økonomiske beregninger.
PK-10	evnen til å lage en prognose over de viktigste sosioøkonomiske indikatorene for aktiviteten til en bedrift, industri, region og økonomien som helhet.
PC-11	evne til å lede økonomiske tjenester og avdelinger ved virksomheter og organisasjoner av ulike former for eierskap, i statlige og kommunale myndigheter.
PC-12	evnen til å utvikle valgmuligheter for ledelsesbeslutninger og begrunne deres valg basert på kriterier for samfunnsøkonomisk effektivitet.
PC-13	evne til å søke moderne metoder og metoder for å undervise økonomiske disipliner i utdanningsorganisasjoner høyere utdanning, tilleggsutdanning, profesjonelle utdanningsorganisasjoner
PK-14	evnen til å anvende moderne metoder og teknikker for undervisning i økonomiske disipliner i utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning, tilleggsfaglig utdanning og profesjonelle utdanningsorganisasjoner.

OK – generell kulturell kompetanse;

OSK – generell kulturell kompetanse introdusert av OS NRNU MEPhI;

GPC – generell faglig kompetanse;

OPSC – generell faglig kompetanse introdusert av OS NRNU MEPhI;

PC – faglig kompetanse;

PSK – faglig kompetanse introdusert av OS NRNU MEPhI.

Siden kompetansene som er oppført ovenfor er integrerte i naturen, er det for utvikling av vurderingsverktøy tilrådelig å fremheve de planlagte læringsresultatene - kunnskaper, evner og ferdigheter som kjennetegner stadiene i kompetansedannelsen og sikre oppnåelse av de planlagte utviklingsresultatene utdanningsprogram. Derfor, som et resultat av å gjennomgå industriell (pre-diploma internship), må studentene:

Vet (Z)	- søke etter nødvendig informasjon, oppfatte, analysere, oppsummere og systematisere informasjonen som mottas; - viktigste papir- og elektroniske kilder til økonomiske og statistisk informasjon organisasjoner, avdelinger, selskaper, etc.; - struktur og funksjoner ved funksjonen til økonomiske tjenester til organisasjoner med ulike former for eierskap og typer aktivitet.
Kunne (U)	- forutsi tidspunktet for studien, gi flere alternativer og måter å gjennomføre studien på; - formulere prognoser for utvikling av spesifikke økonomiske prosesser; - analysere organisasjonstilstanden til regnskaps- og analysesystemet i en økonomisk enhet; - lage regnskaps- og analysesystemer i organisasjonen.
Egen (B)	- teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter som er nødvendige for å implementere effektive løsninger innen regnskap, økonomisk analyse, kontroll og revisjon; - ferdigheter i å bruke moderne tekniske midler og informasjonsteknologier for å løse regnskaps-, analytiske og revisjonsproblemer; - ferdigheter selvstendig arbeid og ferdigheter i operativ ledelse av små team.

STRUKTUR OG INNHOLD I PRODUKSJON (PRE-GRADUATE) PRAKSIS

Metodisk og organisatorisk ledelse av praksisen utføres av praksisleder fra NRNU MEPhI. Kalenderplanen for praksisoppholdet og varigheten av masterstudentenes arbeid på arbeidsplassen er på forhånd avtalt med administrasjonen i organisasjonen.

20 dager før praksisstart utarbeider Institutt for regnskap og revisjon en ordre for Fakultet for ledelse og høyteknologiøkonomi om praksis, med angivelse av praksisobjekter, samt navn på produksjonssjefene (pre- diplom) praksis fra avdelingen. I praksisperioden kan masterstudenter tas opp i full stilling med behold av rett til stipend på generelt grunnlag.

Det industrielle (pre-graduate) internshipet for studenter er bygget under hensyntagen til spesifikasjonene til praksisobjektet, i samsvar med den tematiske planen, hvis omtrentlige innhold er presentert nedenfor:

1. Studie av organisasjonens produksjonsaktiviteter, dens viktigste økonomiske og økonomiske resultatindikatorer. Gjøre kjennskap til de inngående dokumenter og studie av organisasjonsstruktur, struktur og hovedfunksjoner i styringsapparatet.

2. Bli kjent med organisasjonens regnskap og studie av de viktigste økonomiske resultatindikatorene.

3. Bli kjent med regnskapssystemet (økonomisk og ledelsesmessig) ved virksomheten. Studie av metoder for økonomisk analyse og planlegging.

4. Deltakelse i arbeidet til avdelinger som utfører regnskap og analytisk behandling av informasjon. Utføre en analyse av organisasjonens økonomiske tilstand, dens økonomiske resultater og analyse av ressursbruken. Bearbeiding og analyse av økonomisk og økonomisk informasjon(sammenstilling av analytiske tabeller, beregning av økonomiske og finansielle analyseindikatorer, tolkning av resultater).

5. Studie av internkontroll- og revisjonssystemet, innhold, organisering og metoder for gjennomføring av kontrollprosedyrer ved virksomheten.

6. Studie av prosedyren for å utarbeide budsjetter i bedriften, samt systemet for operasjonell kontroll og analyse av implementeringen i henhold til nøkkelindikatorer.

7. Studie av tekniske midler for innsamling, behandling og overføring av regnskapsmessig og økonomisk informasjon. Studie av programvareprodukter som brukes i organisasjonen.

8. Studie og analyse av skatterapportering av organisasjoner.

9. Studie av normativ, instruksjons- og metodisk dokumentasjon i samsvar med funksjonene som utføres i praksisperioden.

10. Forske på publikasjoner om temaet for avhandlingen, drive forskningsarbeid.

11. Fullføre en individuell oppgave.

Spesifikasjonen av temaplanen, funksjonene i dens gjennomføring i forhold til praksisobjektet gjenspeiles i den individuelle oppgaven, som er utviklet av praksislederen fra NRNU MEPhI. Individuell oppgaveskjema er gitt i vedlegg 2.

En omtrentlig praksisplan er presentert i tabell 1.

Tabell 1

Omtrentlig treningsplan