Hovedindikatoren på et barns beredskap for skolen. Hemmeligheter for suksess i forberedelsene til skolen. Indikatorer for intellektuell beredskap

Å gå inn på skolen og den første utdanningsperioden fører til en restrukturering av hele barnets livsstil og aktivitet. Denne perioden er like vanskelig for barn som kommer inn på skolen både i alderen 6 og 7 år. Observasjoner fra fysiologer, psykologer og lærere viser at blant førsteklassinger er det barn som på grunn av individuelle psykofysiologiske egenskaper har vanskelig for å tilpasse seg nye forhold for dem, og som bare delvis takler (eller ikke klarer i det hele tatt) arbeidsplanen. og læreplan. Under det tradisjonelle utdanningssystemet blir disse barna som regel etterslepende barn og gjengangere. Det tradisjonelle utdanningssystemet er ikke i stand til å gi et passende utviklingsnivå for barn som har psykofysiologiske og intellektuelle evner for læring og utvikling på et høyere kompleksitetsnivå.

Et barn som skal inn på skolen må være modent fysiologisk og sosialt, må han nå et visst nivå av mental og følelsesmessig frivillig utvikling. Utdanningsaktiviteter krever en viss kunnskap om verden rundt oss og utvikling av elementære konsepter. Barnet må mestre mentale operasjoner, kunne generalisere og differensiere objekter og fenomener i omverdenen, kunne planlegge sine aktiviteter og utøve selvkontroll. En positiv holdning til læring, evnen til selvregulerende atferd og manifestasjon av frivillig innsats for å fullføre tildelte oppgaver er viktig. Like viktig er verbale kommunikasjonsevner, utviklet finmotorikk og hånd-øye-koordinasjon. Derfor er begrepet «barnets skoleberedskap» komplekst, mangefasettert og dekker alle områder av et barns liv; avhengig av forståelsen av essensen, strukturen og komponentene i barnets beredskap for læring, identifiseres dets hovedkriterier og parametere.

Moderne skoler er på jakt etter læringsmodeller som kan sikre diversifisert utvikling av individer, med tanke på deres individuelle psykofysiologiske og intellektuelle evner. Den mest effektive formen for individualisering av utdanningsprosessen, som gir de mest komfortable forholdene for barnet (når du velger passende innhold, observerer de didaktiske prinsippene om tilgjengelighet og gjennomførbarhet), er differensiert læring, som er basert på rekruttering av klasser på nivå 1, 2, 3 på grunnlag av dyptgående psykofysiologisk og psykologisk-pedagogisk diagnostikk.

Nedenfor er metoder for å diagnostisere barn når de kommer inn på skolen*. De skal hjelpe barnehagelærer og lærer primærklasser bestemme graden av skolemodenhet til barnet. Alle metoder har blitt testet i undervisning på flere nivåer.

*Doshchitsyna Z.V. Vurdere graden av beredskap hos barn til å studere på skolen under forhold med differensiering på flere nivåer. M., 1994.

Barns skoleberedskap kan bestemmes av parametere som planlegging, kontroll, motivasjon og nivå av intellektuell utvikling.

1. Planlegger- evne til å organisere ens aktiviteter i samsvar med formålet:

lavt nivå- barnets handlinger samsvarer ikke med målet;

gjennomsnittlig nivå- barnets handlinger samsvarer delvis med innholdet i målet;

høy level - barnets handlinger samsvarer fullt ut med innholdet i målet.

2.Kontroll- Evnen til å sammenligne resultatene av handlingene dine med det tiltenkte målet:

lavt nivå - en fullstendig avvik mellom resultatene av barnets innsats og det fastsatte målet (barnet selv ser ikke denne avviket);

gjennomsnittlig nivå - delvis overholdelse av resultatene av barnets innsats med det fastsatte målet (barnet kan ikke uavhengig se denne ufullstendige avviket);

høyt nivå - overholdelse av resultatene av barnets innsats med det fastsatte målet; barnet kan uavhengig sammenligne alle resultatene han får med målet.

3. Motivasjon for læring- ønsket om å finne skjulte egenskaper til objekter, mønstre i egenskapene til omverdenen og bruke dem:

lavt nivå- barnet fokuserer bare på de egenskapene til objekter som er direkte tilgjengelige for sansene;

gjennomsnittlig nivå- barnet streber etter å fokusere på noen generaliserte egenskaper ved omverdenen - å finne og bruke disse generaliseringene;

høy level- ønsket om å finne egenskapene til omverdenen og deres mønstre skjult for direkte persepsjon er tydelig uttrykt; det er et ønske om å bruke denne kunnskapen i sine handlinger.

4.Nivå på intelligensutvikling:

kort- manglende evne til å lytte til en annen person, utføre logiske operasjoner med analyse, sammenligning, generalisering, abstraksjon og konkretisering i form av verbale konsepter;

under gjennomsnittet- manglende evne til å lytte til en annen person; feil ved å utføre alle logiske operasjoner i form av verbale konsepter;

gjennomsnitt- manglende evne til å lytte til en annen person, enkle logiske operasjoner - sammenligning, generalisering i form av verbale konsepter - utføres uten feil, ved å utføre mer komplekse logiske operasjoner - abstraksjon, konkretisering, analyse, syntese - feil gjøres;

høy- det kan være noen feil i å forstå en annen person og i å utføre alle logiske operasjoner, men barnet kan rette opp disse feilene selv uten hjelp fra en voksen;

veldig høy- Evnen til å lytte til en annen person, utføre alle logiske operasjoner i form av verbale konsepter.

Barnet er ikke klar for skolen

Han vet ikke hvordan han skal planlegge og kontrollere handlingene sine, læringsmotivasjonen er lav (fokuserer kun på sensoriske data), han vet ikke hvordan han skal lytte til en annen person og utføre logiske operasjoner i form av konsepter.

Barnet er klar for skolen

Han er i stand til å planlegge og kontrollere handlingene sine (eller streber etter å gjøre det), fokuserer på de skjulte egenskapene til objekter, på mønstrene til omverdenen, streber etter å bruke dem i sine handlinger, vet hvordan han skal lytte til en annen person og vet hvordan (eller etterstreber) å utføre logiske operasjoner i form av verbale begreper.

Det gjennomføres en grundig undersøkelse av barn før de går inn på skolen (april - mai). Basert på resultatene av undersøkelsen gis den endelige konklusjonen om barns beredskap for skolegang av en psykologisk og pedagogisk kommisjon, som består av psykolog, fysiolog, barnelege og lærer. Under forhold med differensiering på flere nivåer, kan kommisjonen danne klasser på nivå 1, 2, 3.

Når man skal bestemme et barns beredskapsnivå for skolegang, kan en retningslinje være et karakteristisk kart, som inneholder tre nivåer av beredskap for læring i henhold til følgende parametere:

1. Psykologisk og sosial beredskap.

2. Utvikling av skolebetydelige psykofysiologiske funksjoner.

3. Utvikling av kognitiv aktivitet.

4 Helsetilstand.

KARAKTERISTISK KORT OVER ET BARNS BERETNING TIL Å STARTE SKOLE

1.Psykologisk og sosial beredskap for skolen (det tilsvarende nivået er omringet)

EN. Lyst til å studere på skolen

1. Barnet ønsker å gå på skolen.

2. Det er ikke noe særlig ønske om å gå på skolen ennå.

3. Vil ikke gå på skolen.

B. Læringsmotivasjon

1. Innser viktigheten og nødvendigheten av læring; læringens egne mål har ervervet eller oppnår selvstendig attraktivitet.

2. Ens egne mål for læring blir ikke realisert; bare den ytre siden av læring er attraktiv (muligheten til å kommunisere med jevnaldrende, ha skolemateriell, etc.).

3. Læringsmålene blir ikke realisert, barnet ser ikke noe attraktivt på skolen.

I. Evne til å kommunisere, oppføre seg hensiktsmessig og reagere på situasjoner

1. Tar kontakt ganske enkelt, oppfatter situasjonen riktig, forstår dens betydning og oppfører seg adekvat.

2. Kontakt og kommunikasjon er vanskelig, å forstå situasjonen og svare på den er ikke alltid eller ikke helt tilstrekkelig.

3. Dårlig kommunikasjon, opplever store vanskeligheter med å kommunisere og forstå situasjonen.

G. Organisert oppførsel

1. Organisert atferd.

2. Atferd er ikke godt organisert.

3. Uorganisert oppførsel.

Samlet gjennomsnittlig vurdering av nivået på psykologisk og sosial skoleberedskap

Over gjennomsnittet, gjennomsnittet

Under gjennomsnittet

Kort

2. Utvikling av skolebetydelige psykofysiologiske funksjoner

EN . Fonemisk hørsel, artikulatoriske apparater

1. Det er ingen brudd på den fonemiske strukturen til tale eller lyduttale, talen er korrekt og distinkt.

2. Det er merkbare forstyrrelser i den fonemiske strukturen til tale og lyduttale (en undersøkelse av logoped er nødvendig).

3. Barnet er tungebundet (observasjon av logoped er nødvendig).

B. Små muskler i hånden

1. Hånden er godt utviklet, barnet bruker selvsikkert en blyant og saks.

2. Hånden er ikke godt utviklet, barnet jobber med blyant eller saks med spenning.

3. Hånden er dårlig utviklet, den fungerer dårlig med blyant eller saks.

B. Romlig orientering, motorisk koordinasjon, kroppslig smidighet

1. Orienterer seg i rommet ganske godt, koordinerer bevegelser, er mobil og fingernem.

2. Det er noen tegn på underutvikling av orientering i rommet, koordinering av bevegelser og utilstrekkelig fingerferdighet.

3. Orientering i rommet og koordinering av bevegelser er dårlig utviklet, klønete, inaktive.

G. Koordinasjon i øye-hånd-systemet

1. Kan overføre det enkleste grafiske bildet (mønster, figur) til en notatbok, visuelt oppfattet på avstand (fra en tavle).

2. Det grafiske bildet, visuelt oppfattet på avstand, overføres til notisboken med mindre forvrengninger.

3. Ved overføring av et grafisk bilde visuelt oppfattet på avstand er grove forvrengninger tillatt.

D. Volum av visuell persepsjon (etter antall uthevede objekter i absurde bilder, bilder med mange konturer)

1. Tilsvarer gjennomsnittsindikatorene for aldersgruppen.

2. Under aldersgruppegjennomsnittet.

3. Langt under aldersgruppegjennomsnitt.

Samlet gjennomsnittlig vurdering av utviklingsnivået for skolesignifikante psykofysiologiske funksjoner

Over gjennomsnittet, gjennomsnittet : De fleste beredskapsindikatorer er rangert som nivå 1.

Under gjennomsnittet: De fleste beredskapsindikatorer er vurdert til nivå 2.

Kort: De fleste beredskapsindikatorer er vurdert til nivå 3.

3. Utvikling av kognitiv aktivitet

EN. Horisont

1. Ideer om verden er ganske detaljerte og spesifikke, barnet kan snakke om landet, byen det bor i, om dyr og planter og årstidene.

2. Ideer er ganske spesifikke, men begrenset til de umiddelbare omgivelsene.

3. Utsiktene er begrenset, kunnskapen selv om de nærmeste omgivelsene er fragmentarisk og usystematisk.

B. Taleutvikling

1. Tale er meningsfylt, uttrykksfull og grammatisk korrekt.

2. Barnet har problemer med å finne ord, uttrykke tanker, det er noen grammatiske feil i talen, og han er ikke uttrykksfull nok.

3. Ord må trekkes ut, svar er som oftest enstavelser, det er mange feil i talen (konkordans, ordrekkefølge brytes, setninger blir ikke fullført).

I. Utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet

1. Barnet er nysgjerrig, aktivt, utfører oppgaver med interesse, selvstendig, uten behov for ytterligere ytre stimuli.

2. Barnet er ikke aktivt og uavhengig nok, men når du fullfører oppgaver, kreves ekstern stimulering, spekteret av spørsmål av interesse er ganske smalt.

3. Barnets aktivitetsnivå og selvstendighet er lavt; når man utfører oppgaver kreves det konstant ekstern stimulering, interesse for til omverdenen ikke oppdages, blir nysgjerrigheten ikke manifestert.

G. Dannet intellektuelle ferdigheter (analyse, sammenligning, generalisering, etablering av mønstre)

1. Barnet bestemmer innholdet, meningen (inkludert skjult) av det som analyseres, oppsummerer det nøyaktig og kortfattet i ord, ser og innser subtile forskjeller når de sammenlignes, og oppdager naturlige sammenhenger.

2. Oppgaver som krever analyse, sammenligning, generalisering og etablering av regelmessige forbindelser utføres med stimulerende hjelp fra en voksen.

3. Oppgaver fullføres med organiserende eller veiledende hjelp fra en voksen, barnet kan overføre den mestrede aktivitetsmetoden til å utføre en lignende oppgave.

4. Når du utfører oppgaver som krever analyse, sammenligning, fremhever det viktigste, etablerer mønstre, er treningshjelp nødvendig; Hjelp oppfattes med vanskeligheter, uavhengig overføring av mestrede aktivitetsmetoder utføres ikke.

D. Vilkårlighet i aktivitet

1. Barnet holder målet med aktiviteten, skisserer planen, velger passende midler, sjekker resultatet, overvinner vanskeligheter i arbeidet selv og bringer oppgaven til slutten.

2. Opprettholder målet for aktiviteten, skisserer en plan, velger tilstrekkelige midler, kontrollerer resultatet, men under aktivitetsprosessen blir han ofte distrahert og overvinner vanskeligheter bare med psykologisk støtte.

3. Aktiviteten er kaotisk, lite gjennomtenkt, visse forhold for problemet som løses går tapt under arbeidsprosessen, resultatet blir ikke kontrollert, aktiviteten avbrytes på grunn av vanskeligheter som oppstår, stimulerende, organiserende bistand er ineffektiv.

E. Aktivitetskontroll

1. Resultatene av barnets innsats samsvarer med det fastsatte målet; han kan selv sammenligne alle oppnådde resultater med det fastsatte målet.

2. Resultatene av barnets innsats samsvarer delvis med det fastsatte målet; barnet kan ikke selvstendig se denne ufullstendige korrespondansen.

3. Resultatene av innsatsen samsvarer ikke i det hele tatt med det fastsatte målet, barnet ser ikke denne uoverensstemmelsen.

OG. Aktivitetstempo

1 Tilsvarer gjennomsnittsindikatorene for aldersgruppen,

2. Under gjennomsnittet for aldersgruppen,

3. Langt under gjennomsnittet for aldersgruppen,

Samlet gjennomsnittlig vurdering av utviklingsnivået av kognitiv aktivitet

Over gjennomsnittet, gjennomsnittet : De fleste indikatorer vurderes på nivå 1.

Under gjennomsnittet: De fleste indikatorer vurderes på nivå 2.

Kort:De fleste indikatorene vurderes på nivå 3.

Veldig lav: Intellektuelle ferdigheter vurderes på nivå 4 med de fleste indikatorer vurdert på nivå 3.

4. Helsestatus

1. Kjennetegn ved barnets utvikling på stadiet av førskolebarndommen (angi spesifikke omstendigheter, hvis noen, som påvirket barnets utvikling: vanskelige fødsler, skader, langvarige sykdommer).

2. Utviklingshastighet i førskolebarndommen (begynte barnet å gå og snakke i tide).

3. Somatisk helsetilstand (arten av avvik i kroppens systemer og funksjoner, smerte, hvor mange ganger det siste året var du syk, hvor mange dager totalt).

Helsegruppe ________________

Konklusjon_____________________________________

En annen tilnærming er mulig når man undersøker fremtidige førsteklassinger. Det er basert på prinsippet om et tilstrekkelig minimum: bare de mentale egenskapene (kvalitetene) til et barn blir vurdert, uten kunnskap om hvilke det er umulig å bestemme graden av hans beredskap til å begynne på skolen, og følgelig den mest gunstige typen klasse for ham. Disse indikatorene vurderes:

barnets evne til å være mentalt aktiv (initiativ og utholdenhet i mental aktivitet);

Evnen til å selvregulere pedagogiske aktiviteter (bevissthet om målet, evnen til å planlegge handlinger for å oppnå mål, overvåke resultater, fokusere på en modell);

Evnen til å beholde små informasjonsbiter i minnet, lærerinstruksjoner som er nødvendige for å fullføre en oppgave (korttidsminne);

Evnen til å utføre grunnleggende slutninger og fornuft;

Ordforrådsutvikling og fonemisk bevissthet (hørsels)evne.

I dette tilfellet bestemmes graden av beredskap for et 6-7 år gammelt barn for læring ved å bruke et kompleks som består av ett kompleks og tre enkle tester. De enkle inkluderer en fonemisk bevissthetstest, en tullprøve for kopiering av stavelser og en vokabulartest. Testen av korttidshukommelse og slutninger er vanskelig. Testen utføres innen 15-20 minutter.

FONEMATISK HØRSELTEST

Undersøkeren foreslår til barnet: "La oss tenke på et ord, for eksempel "vindu." Jeg vil gjenta det hele tiden, og deretter erstatte det med et annet ord, for eksempel "krakk". Så snart du hører dette andre ordet, gjør dette (viser). Dette vil på en måte vise meg feilen min. Og så vil du navngi ordet som jeg sa ved en feiltakelse. Hvis jeg bare nevner ordet vi har valgt, så vil du på slutten si: "Alt er riktig." Det er klart?"

Etter et tilfredsstillende svar kan du gå direkte til prøven. Det inkluderer fire oppgaver. Den første oppgaven er en introduksjons- og opplæringsoppgave (resultatene tas ikke i betraktning når du tildeler en karakter for fullføring denne testen). De resterende tre oppgavene er prøveoppgaver.

Første oppgave-kontrollfonem P

Ramme, ramme, ramme, ramme, ramme, ramme, ramme, lama, ramme, ramme, ramme. Rampe, rampe, rampe, rampe, rampe, rampe, rampe, lampe, rampe. Esker, boller, esker, esker, esker, esker, esker. Rop, rop, rop, rop, rop, rop, rop, rop, rop.

Andre oppgave-kontrollfonem C

Drøm, drøm, drøm, drøm, drøm, drøm, drøm, drøm, tone, drøm, drøm, drøm, drøm. Flette, flette, flette, flette, flette, flette, flette, flette, geit, flette, flette. Daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry, daggry. Full, full, full, full, full, full, full, velnært, full, full.

Tredje oppgave-kontrollfonem Ch

Pang, smell, smell, smell, smell, smell, smell, bang, bang. Røyk, røyk, røyk, røyk, røyk, røyk, røyk, reservedeler, røyk. Tikk, tikk, tikk, tikk, tikk, tikk, tikk, tikk. Ære, ære, ære, ære, ære, ære, ære

Fjerde oppgave -kontrollfonem G

Fjell, fjell, fjell, fjell, fjell, fjell, fjell, tid, fjell, fjell, fjell. Stemme, stemme, stemme, stemme, stemme, stemme, stemme, øre, stemme. Agnbøk, agnbøk, agnbøk, agnbøk, agnbøk, agnbøk, krabbe, agnbøk, agnbøk, agnbøk, agnbøk. Terskler, terskler, terskler, terskler, terskler, laster, terskler, terskler.

Hvis barnet i en bestemt rad med vanlig uttalehastighet (1 ord per 10 s) ikke var i stand til å identifisere det "ekstra" ordet eller gjorde en feil, må du etter 1-2 neste oppgaver gå tilbake til denne raden igjen, gjenta det i et langsommere tempo (1 ord på 1,5 s).

Karakterskala

Poengsystemet i denne testen har en betydelig funksjon: på den ene siden, høyeste poengsum(3 poeng) gis kun dersom alle tre testoppgavene er fullført feilfritt, på den annen side spiller det ingen rolle hvor mange testoppgaver eleven gjorde en eller annen feil - i en eller tre. Hvis det er feil, gis karakteren for å fullføre prøven for den oppgaven som ble utført på den dårligste måten (dvs. feil som er gjort i flere oppgaver summeres ikke). En firepunkts vurderingsskala brukes:

0 poeng- hvis førskolebarnet i minst én oppgave ikke var i stand til å legge merke til det "ekstra" ordet riktig, til tross for den gjentatte sakte presentasjonen av denne serien med ord.

1 poeng- Jeg la merke til det "ekstra" ordet bare når jeg gjentok serien i sakte film.

2 poeng- la merke til det "ekstra" ordet i det vanlige presentasjonstempoet, men slo ikke håndflaten i bordet i tide - han kalte det "ekstra" ordet først etter å ha lyttet til hele serien.

3 poeng- i alle oppgaver, fra den første presentasjonen, slo han håndflaten i bordet i tide og ga riktig navn til det "ekstra" ordet.

Denne skalaen gjelder både seksåringer og syvåringer. Alder i seg selv har tross alt liten innvirkning på utviklingen av denne evnen. Nivået bestemmes av følgende enhetlige kriterier:

Utviklingsnivå av fonemisk hørsel

Kort

Gjennomsnitt

Høy

KOPIERINGSTEST AV MENINGSLØSE STAVELSER

Dette kan være tullstavelser skrevet med kalligrafisk håndskrift. Ett sett med stavelser fra de gitte fem presenteres for barnet på et spesielt kort. «Se,» sier inspektøren, «noe er skrevet her. Du vet ikke hvordan du skriver ennå, men prøv å tegne det på nytt. Ta en god titt på det som er skrevet her, og gjør det samme på denne lappen.» I dette tilfellet er tiden for å fullføre oppgaven ikke begrenset.

Det hender at et engstelig barn erklærer at han ikke kan fullføre oppgaven fordi han ikke vet hvordan han skal skrive. I dette tilfellet kan du invitere ham til å tegne huset på nytt først, deretter et enkelt geometrisk mønster (firkanter, sirkler, diamanter) og først da, etter gjentatt oppmuntring av de utførte handlingene, bokstavstavelsene. Det er selvfølgelig kun denne siste oppgaven som blir evaluert.

Karakterskala

1 poeng- doodler.

2 poeng- det er en likhet med utvalget, men ikke mer enn tre bokstaver gjenkjennes.

3 poeng- minst fire bokstaver er lest.

4 poeng- du kan lese alle bokstavene.

5 poeng- hver bokstav er skrevet tydelig, hele frasen har en helning på ikke mer enn -30°.

Utviklingsnivå av selvregulering

Antall poeng mottatt

Utviklingsnivå av selvregulering

Kort

Gjennomsnitt

Høy

ORDBOKSTEST

Som andre tester av screeningkomplekset, er denne testen bygget på prøvetakingsprinsippet: et visst (standard) sett med ord tas og det bestemmes hvilke av dem som er perverse for barnet. Basert på de mottatte svarene, vurderes barnets ordforrådsutvikling generelt. Inspektørene har fem standard utskiftbare sett til disposisjon. Derfor, i prosessen med å undersøke fremtidige førsteklassinger, kan og bør inspektører veksle disse kompleksene: ett barn får ett sett, et annet - et annet, etc.

Ordsett

1. Sykkel, spiker, bokstav, paraply, pels, helt, sving, koble til, bite, skarp.

2. Fly, hammer, bok, kappe, fjær, venn, hopp, del, treff, dum.

3. Bil, kost, notatbok, støvler, vekter, feig, løp, slips, klyp, stikkende.

4. Buss, spade, album, lue, lo, snike, snurre, skrape, myk, løpe bort.

5. Motorsykkel, børste, notatbok, støvler, hud, fiende, snuble, samle, stryke, grov.

Komme i gang med å sjekke ordforråd barn, sier læreren: «Se for deg at du møtte (møtte) en utlending - en person fra et annet land som ikke forstår russisk godt. Så han ba deg forklare hva ordet "sykkel" betyr. Hvordan vil du svare?

Siden barnet gir sine svar i verbal form, kan man bedømme ordforrådet hans - både passivt (vet betydningen av bare enkeltord) og aktivt (bruker visse ord i aktiv tale). Hvis barnet ikke kan gi et verbalt svar, ber undersøkeren ham om å tegne en gjenstand eller vise betydningen av dette ordet ved hjelp av gester eller bevegelser.

Det skal presiseres at testen ikke innebærer å teste evnen til å mestre et konsept utpekt med et bestemt ord. Det hender at et barn kjenner dette konseptet, men uten å være kjent med det tilsvarende ordet litterært språk, bruker et annet, oftest dialekt, ord i stedet.

I en slik situasjon er det umulig å tilby barn synonyme ord som de etter testerens mening kjenner til, siden testen ikke er rettet mot å teste mestring av et eller annet konsept, men på kunnskap om ord, og nettopp de som tilhører det litterære språket.

Poengsummen for denne testen er summen av poeng gitt for hvert av de ti ordene i settet.

Prisskala

0 poeng- det er ingen forståelse av ordet. Barnet sier at han ikke kjenner betydningen av ordet eller forklarer innholdet feil, for eksempel: "Pels - de legger det i en pute og sover på det."

1 poeng- forstår betydningen av et ord, men kan uttrykke dets forståelse kun gjennom tegning, praktiske handlinger eller gester.

1,5 poeng- barnet beskriver gjenstanden verbalt, for eksempel: "En sykkel - de sykler på den, den har noen ganger to hjul, og noen ganger flere - to store og en liten." Eller: "Dette er for å ri." "Paraply - å gjemme seg fra regnet."

2 poeng- barnet gir en definisjon som nærmer seg en vitenskapelig (dvs. den inneholder en indikasjon på slekten og individuelle artsegenskaper). For eksempel: "Et brev er et papir du kan skrive om deg selv på og sende det i en konvolutt med posten."

Dermed er maksimalt mulig poengsum for denne testen 2x10 = 20 poeng.

Siden et barns ordforråd raskt berikes med alderen, er det logisk å vurdere svarene til seksåringer og syvåringer annerledes. I denne forbindelse, for å bestemme nivåene for utvikling av denne evnen, anbefales det å bruke følgende tabell:

Aldersgrupper	Nivå på ordforrådsutvikling (summen av poeng)
Aldersgrupper	kort	gjennomsnitt	høy
Seksåringer		7-12	12,5
Sju åringer	11,5	12-15	15,5

TEST AV KORTTIDSMINNE OG INFERENS

Som navnet tilsier, er denne testen kombinert. Dette kommer til uttrykk i bruken av samme undervisningsmateriell for å vurdere to, selv om de er beslektede, men kvalitativt forskjellige evner - korttidshukommelse og logisk tenkning. Den siste evnen er representert ved en av typene slutninger.

Testingen begynner med at undersøkeren henvender seg til barnet:

Liker du å høre på forskjellige historier? ( Barnet svarer vanligvis bekreftende.)

Jeg begynner nå novelle, og prøv å huske det godt slik at du kan gjenta det nøyaktig. Bli enige? (Barnet er vanligvis enig.)

Det var en gang tre gutter: Kolya, Petya og Vanya. Kolya er kortere enn Petya. Petya er kortere enn Vanya. Gjenta.

Hvis barnet ikke kan gjenskape disse tre setningene fullstendig og uten vesentlig forvrengning, sier undersøkeren: «Ingenting, ikke bli motløs. Det vil ikke fungere med en gang. La oss prøve igjen. Hør nøye... Det var en gang..."

Protokollen registrerer antall repetisjoner som kreves for at barnet skal fullføre oppgaven. Denne indikatoren tjener til å vurdere nivået av kortsiktig semantisk minne til barnet som undersøkes: jo færre repetisjoner som kreves, desto høyere er nivået. Følgende tabell brukes:

Aldersgrupper	Utviklingsnivå av kortsiktig semantisk minne (antall repetisjoner nødvendig)
Aldersgrupper	kort	gjennomsnitt	høy
Seksåringer
Sju åringer

Så snart barnet gir det riktige og fullstendige svaret, fortsetter sensoren med å teste sin evne til å gjøre enkle slutninger:

Bra gjort! Nå gjentok du det riktig. Tenk nå og fortell meg: hvem av guttene er høyest?

Hvis barnet ikke klarer å gi riktig svar, sier sensor:

Vel, la oss tenke igjen: Kolya er kortere enn Petya, Petya er kortere enn Vanya. Så hvilken er den høyeste? ( Bare den siste delen av historien gjentas - selve spørsmålet.)

Etter at barnet har gitt riktig svar, får han et nytt spørsmål:

Hvilken gutt er lavest?

Når man bestemmer utviklingsnivået til et barns evne til å utføre enkle slutninger, tas det totale antallet repetisjoner som var nødvendig for at han skulle fullføre denne testen som helhet (begynner med memorering) i betraktning. Følgende tabell brukes:

Aldersgrupper	Utviklingsnivå for evnen til å utføre enkle slutninger (antall repetisjoner som kreves for å fullføre denne testen som helhet)
Aldersgrupper	kort	gjennomsnitt	høy
Seksåringer
Sju åringer

Å observere barnets ytelse av alle de fire testene beskrevet ovenfor gjør det mulig å bedømme nivået på hans mentale aktivitet. Følgende kriterier brukes:

1. Lavt nivå av mental aktivitet: barnet begynner å fullføre oppgaver bare etter ytterligere spørsmål, og under arbeidet blir det ofte distrahert; Når du utfører en fonemisk persepsjonstest, er ikke barnets interesse i å oppdage feil i eksaminatorens artikulatoriske handlinger, slik testens utforming antar, men i muligheten for en ren ytre reaksjon (for eksempel å slå håndflaten i bordet). ).

2.Gjennomsnittlig nivå: barnet viser ikke interesse for å fullføre de foreslåtte oppgavene, selv om han er involvert i arbeidet ganske aktivt (villig). Det er mulig at et barn i utgangspunktet viser interesse for arbeid, som imidlertid forsvinner veldig raskt. Han stiller relativt få spørsmål, og selv de er oftest ikke rettet mot essensen av oppgaven, men på noen mindre punkter: "Hvem har tegnet disse vakre bokstavene?", "Er romvesenet bra eller dårlig?" osv. Det er ikke noe initiativ til å kommunisere med læreren og utføre oppgaver.

3. Høy level mental aktivitet: barnet viser en uttalt interesse for de foreslåtte oppgavene, miljøet intervjuet gjennomføres i, og læreren.

Han fører villig en samtale med ham og stiller spørsmål selv. Han blir involvert i å fullføre oppgaver uten forsinkelser, anstrenger seg for å overvinne vanskeligheter og prøver ofte å fortsette å kommunisere med læreren. Når han utfører en vokabulartest, blir han villig med i en spillsituasjon, og introduserer elementer av fantasi i den.

Analyse av resultatene av å sjekke barnets beredskap for læring

Så, som et resultat av bruken av screeningtester, identifiseres seks indikatorer som karakteriserer graden av beredskap til barnet for skoleutdanning. For hver indikator faller barnet i ett av tre nivåer: lav, middels eller høy. Disse vurderingene legges inn på et spesialkort ved å sette et merke i den aktuelle kolonnen.

Førsteklassing psykologisk undersøkelseskort

Etternavn Fornavn…………………………………………

Dato for eksamen ………………………………….

Psykologiske indikatorer på beredskap	Evalueringsnivå
Psykologiske indikatorer på beredskap	kort	gjennomsnitt	høy
1 . Mental aktivitet.
2. Selvregulering. 3. Fonemisk hørsel.
4.Vokabulær utvikling. 5. Korttidshukommelse. 6. Inferens (tenkning).

Basert på disse dataene avgjøres spørsmålet om å registrere et barn i en klasse av en eller annen type. Hvordan gjøres dette?

Hvis skårene på alle indikatorene for hvert barn var de samme (f.eks. alle - gjennomsnittlig nivå eller alle - høyt nivå), ville det ikke være noen problemer: de med et lavt nivå ville bli sendt til klassen med økt individuell oppmerksomhet, de med et gjennomsnittlig nivå - til klassen med normal trening, og de som vurderes på et høyt nivå blir plassert i en akselerert læringsklasse. Men dette skjer ekstremt sjelden. Oftere er karakterer fordelt på to eller til og med tre nivåer, og to nivåer kan være ekstreme. Hva skal man gjøre i disse tilfellene? La oss vurdere alle mulige alternativer og underalternativer.

Alternativ I.Tilgjengelighet av indikatorer for rådende nivå (4-5 vurderinger av samme nivå).

1. underalternativ.Det dominerende nivået er middels eller lavt. Uavhengig av hvordan de resterende en eller to karakterene fordeles, anbefales barnet deretter til timen spesiell type eller til en klasse med økt individuell oppmerksomhet. Samtidig bør barnets foreldre motta anbefalinger om hvordan man kan utvikle etterslepende evner i sammenheng med familieopplæring.

2. underalternativ.Det dominerende nivået er høyt. Det bør være en mer differensiert, balansert tilnærming her. Hvis de resterende en eller to skårene er gjennomsnittlige, anbefales barnet for akselerert læring. Hvis minst én indikator er på et lavt nivå, blir barnets påmelding i en slik klasse satt i tvil. Vi kan anbefale foreldre å øve på etterslepningsevner over sommeren og sjekke barnet på nytt i slutten av august.

Lave skårer på to indikatorer endrer ikke fundamentalt situasjonen, men bør betraktes som en mer alvorlig kontraindikasjon når det gjelder mulig innmelding av et gitt barn i en akselerert utdanningsklasse. Til syvende og sist bør rekontrollen av etterslepende evner før høsten være avgjørende. Hvis, ifølge resultatene, minst en av dem fortsatt er på et lavt nivå, vil barnet bli registrert i en vanlig klasse foreløpig. Hans videre status (som statusen til alle andre barn) vil bli bestemt av hans pedagogiske suksess.

Alternativ II. Fravær av et dominerende nivå (flere underalternativer er mulige her).

1. underalternativkan uttrykkes med formelen "2, 2, 2". Barnet anbefales til vanlig time. Foreldre og fremtidige lærere iverksetter tiltak som tar sikte på å akselerere utviklingen av etterslepende evner.

2. underalternativhar formelen "3, 3, -". Barnet anbefales for klassen med økt individuell oppmerksomhet (forutsatt at det ikke er flere trengende søkere til dette stedet, dvs. barn med en overvekt av lave nivåer).

3. underalternativuttrykt med formelen "-, 3, 3". Barnet anbefales for en vanlig klasse med utsikter til å flytte til en akselerert klasse (med forbehold om rask utvikling av evner, som fortsatt er på et gjennomsnittlig nivå). Det bør imidlertid tas i betraktning at et slikt prospekt er forbundet med behovet for å ta igjen klassen som har gått foran, og dette er kun mulig dersom barnet har god helse og høy mental aktivitet.

4. underalternativuttrykt med formelen "3, -, 3". Usannsynlig, men hvis det oppstår, anbefales barnet til en vanlig klasse.

Foreldre og lærere iverksetter tiltak for å akselerere utviklingen av etterslepende evner hos barnet.

De presenterte metodene for å diagnostisere et barns skoleberedskap (ved hjelp av et karakteristisk kort og fire tester) ble valgt av oss som de minst arbeidskrevende. Arbeidet som utføres vil hjelpe læreren til ikke bare å organisere påmeldingen av elever i første klasse på riktig måte, men også å utføre en differensiert og individuell tilnærming til dem gjennom hele studieperioden.

Mange foreldre forbinder ofte spørsmålet om et barns beredskap for skolen bare med dannelsen av hans rent pedagogiske ferdigheter og evner: utvikling av primære matematiske konsepter, logisk tenkning, evne til å navigere i rommet, taleutvikling, fonemisk hørsel, etc. Men selv om en førskolebarn har den nødvendige lager av kunnskap og ferdigheter, nivå av intellektuell og viljeutvikling, vil det være vanskelig for ham å studere på skolen uten en viss sosial, psykologisk og fysisk beredskap for læring. Hva bør foreldre og voksne vite om dette for å hjelpe barnet om nødvendig?

Indikatorer på barns beredskap for skole inkluderer følgende:

1. Motiverende beredskap. Det er viktig for foreldre å vite nivået på dannelsen av et barns positive holdning til skolen. Den kan utvides med historien din om favorittlærerne dine, skolevenner, aktiviteter.

2. Fysisk beredskap.Å studere på skolen vil kreve mye fysisk aktivitet fra barnet, evnen til å kontrollere bevegelsene og kroppen. Derfor avhenger suksess i pedagogiske aktiviteter i stor grad av barnets utvikling av slike fysiske egenskaper, slik som smidighet, koordinasjon, fleksibilitet, styrke, utholdenhet.

3. Emosjonell-viljemessig beredskap. Det er fortsatt vanskelig for et barn på 6-7 år å kontrollere atferden sin, siden hans vilje i denne alderen ikke er tilstrekkelig utviklet. Han må læres å etablere forhold mellom hensikten med handlinger og deres motiver, utvikle ferdighetene til å observere, lytte og oppnå løsninger på tildelte oppgaver.

4. Sosial beredskap (beredskap innen kommunikasjonsfeltet). Når man går inn på skolen, endres systemet med relasjoner i barns mellommenneskelige kommunikasjon. Hvis i barnehage forholdet var mer emosjonelt, individuelt og personlig, så på skolen blir de mer forretningsmessige, når barnet blir evaluert på oppgavene som er utført. Den fremtidige eleven må være klar for et nytt nivå mellommenneskelige forhold både med jevnaldrende og med voksne.

5. Mental beredskap. Hva trenger barnet ditt å vite og kunne når det kommer på skolen?

1. Ditt fornavn, etternavn, patronym.

2. Din alder (helst fødselsdato)

3. Hjemmeadressen din

4. Byen din og dens hovedattraksjoner

5. Landet han bor i

6. Etternavn, fornavn, patronym for foreldre

7. Årstider (deres rekkefølge, måneder, hovedtegn for hver sesong, gåter og dikt om årstidene)

8. Kjæledyr og deres babyer

9. Ville dyr i våre skoger, varme land, nord, deres vaner, unger

10. Transport land, vann, luft

11. Skill mellom sko, klær og hatter; overvintrende og trekkfugler; grønnsaker, frukt, bær

12. Kjenne til og kunne fortelle russiske folkeeventyr

13. Kjenn de store russiske poetene og forfatterne - A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy, S.A. Yesenin, F.I. Tyutchev og andre, samt noen av deres verk for barn.

14. Skille og riktig navngi plane geometriske former: sirkel, firkant, rektangel, trekant, oval.

15. Naviger fritt i verdensrommet og på et papirark (høyre - venstre side, topp - bunn osv.)

16. Kunne fullt ut og konsekvent gjenfortelle en historie du har hørt eller lest, komponere (oppfinne) en historie basert på et bilde

17. Husk og navngi 6-10 gjenstander, bilder, ord

18. Skille mellom vokaler og konsonanter

19. Del ord inn i stavelser ved hjelp av klapp, trinn og antall vokallyder

20. Bestem antall og rekkefølge av lyder i ord som "valmue", "hus", "suppe", "eiker", "slede", "tenner", "veps"

21. God bruk av saks (klipp strimler, firkanter, sirkler, rektangler, trekanter, ovaler, klipp en gjenstand langs konturen).

22. Bruk en blyant: tegn vertikale og horisontale linjer, tegn geometriske former, mennesker, skygg objekter med en blyant uten å gå utover konturene til objekter

Kjære foreldre! Hvis du føler at din fremtidige førsteklassing har noen vanskeligheter som kan komplisere hans tilpasning til skolelivet, hjelp ham med å løse dem i tide.

Klar for skolen innebærer tilstedeværelsen av visse komponenter: utvikling av alle typer barneaktiviteter (fag, lek, arbeid, visuell, spesielt konstruktiv), som sikrer enhet i utviklingen av alle de indre kreftene til førskolebarn - tenkning, viljeegenskaper, følelser, kreativitet, tale, så vel som assimilering av etiske standarder og utvikling av moralsk atferd.

Begrepet " beredskap for skolen"oppfattes tradisjonelt av førskolelærere og skolelærere ganske entydig, hovedsakelig fra synspunktet om beredskap til å studere spesifikke skolefag, noe som ga opphav til det faktiske systemet med foreløpig testing av kunnskaper, evner og ferdigheter til førskolebarn ved opptak til skolen på spesifikt innholdsmateriale (telling, løse eksempler "i tankene" og løsningen enkle oppgaver, lese tekster, kopiere ord og uttrykk osv.).

Bygge beredskap for skolen betyr å skape forutsetninger for at barn skal kunne lære læreplan og deres normale inntreden i studentmassen.

En av viktige indikatorer spesiell (matematisk) beredskap er førskolebarn har visse kunnskaper, ferdigheter og evner. Som analysen viser pedagogisk arbeid, nivået på assimilering av denne kunnskapen, ferdighetene og evnene avhenger av alderen, individuelle egenskaper til barn, så vel som av tilstanden til utdanningsprosessen i barnehagen.

For læreren barnehage får spesiell betydning identifisere dette nivået før barna begynner på skolen. Dette tilrettelegges av diagnostiske tester: individuelle samtaler, didaktiske spill og øvelser med barn, deres prestasjoner spesielle oppgaver og så videre.

I dette tilfellet er det nødvendig å markere hovedkomponentene i et barns beredskap til å mestre matematikk på skolen e: motiverende, innholdsmessig og prosedyremessig.

Motiverende komponent av beredskap inkluderer:

Positiv holdning til skole og utdanningsaktiviteter generelt;

Interesse for den matematiske siden av virkeligheten;

Lyst til å studere matematikk.

Volum og kvalitet på matematisk kunnskap: bevissthet, styrke av memorering, evnen til å assimilere dem i uavhengig aktivitet (fleksibilitet);

Funksjoner ved taleutvikling (mestring av matematisk terminologi);

Nivå av kognitiv aktivitet generelt.

Prosedyrekomponent- Dette:

Evner og ferdigheter ved pedagogiske aktiviteter (planlegging, selvstendig utførelse av aktiviteter, utøvelse av selvkontroll og selvevaluering).

Nivået på kunnskapsinnhenting er lettere å bestemme enn graden av mestring av metodene for pedagogisk aktivitet, spesielt graden av dannelse av kognitiv aktivitet.

På grunn av dette å identifisere generelle akademiske ferdigheter må velges oppgaver i par: for eksempel er den første oppgaven gjette, fortelle, telle, vise osv., den andre er sammenligne, forklare, bevise, fortelle osv. Den andre oppgaven er vanskeligere for barn, men det er fullføringen av slike oppgaver som angir barnets beredskapsnivå for læring i skolen.

Viktige indikatorer skoleberedskap - produktivitet av oppmerksomhet(i henhold til tilpassede korreksjonstabeller), trekk ved mental utvikling og pedagogisk aktivitet.

I forberedelsene til skolen er riktig organisering og målrettet utvikling av barnas oppmerksomhet under læringsprosessen av stor betydning. Hos eldre barn førskolealder inntar en betydelig plass i virksomheten frivillig oppmerksomhet . I denne alderen øker volumet og stabiliteten av oppmerksomheten betydelig. Barnehagelæreren organiserer barnets pedagogiske aktiviteter, lærer ham å forstå oppgaver, mål og betingelser for å fullføre kognitive oppgaver.

Suksessen til barns utdanning på skolen er ikke bare forbundet med tilstedeværelsen av en viss mengde kunnskap hos førskolebarn. Selv evnen til å telle og løse problemer er ikke av avgjørende betydning. Skoleutdanning stiller grunnleggende krav først og fremst til mental aktivitet.

På grunn av dette nivået av utvikling av mentale evner er en av de viktige indikatorene på et barns beredskap for skolen. Vi må lære barn å observere, analysere, generalisere og trekke konklusjoner. Intellektuelle evner utvides i prosessen med aktiv og målrettet kjennskap til gjenstander og ideer om miljøet, naturlovene og særegenhetene ved forhold mellom mennesker.

Forskning viser at et barns høye intellektuelle utvikling ikke alltid sammenfaller med dets personlige skoleberedskap. I noen tilfeller I begynnelsen av skolen mangler barn en positiv holdning til en ny livsstil, som involverer passende endringer i forhold, regler, krav til treningsregimet, liv og aktivitet generelt.

Derfor bør lærere i barnehagen også å danne en positiv holdning til læring hos førskolebarn, som inkluderer barnets ønske om å oppnå en ny sosial posisjon - dvs. bli skolegutt. Barnet må forstå viktigheten av skolegang, respektere lærere og hans arbeid, respektere eldre skolekamerater, elske bøker og behandle dem samvittighetsfullt.

Studere beredskapsnivå seks og syv år gamle barn kan skrives inn på skolen ved hjelp av både gruppe- og individuelle eksamener.

Individuell eksamen lar læreren skape en idé om egenskapene til barnas tenkning, tale, generelt nivå kunnskap og spesiell matematisk opplæring.

Som diagnostiske (test)øvelser Du kan bruke oppgaver av denne typen.

1. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålene: «Når skal du gå på skolen? Hva kan du om skolen? Vil du gå på skolen?

2. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålene: «Liker du mattetimer? Hva tror du elevene gjør i mattetimene?»

3. Barnet får vist et kort med tall plassert i tilfeldig rekkefølge og bedt om å navngi og vise dem.

4. Barnet blir bedt om å navngi numrene ved siden av de navngitte - spillet "Finn naboene".

5. Foran barnet er et papirark med to rader med sirkler avbildet på. Den øverste raden er åtte store sirkler, den nederste raden er ni små, som er plassert i mindre avstand fra hverandre enn de store. Spørsmålet stilles: «Hvilke sirkler er det flere? Hvilke er mindre?

6. Barnet får vist tre bilder etter tur: «Epletre», «Flyplass», «Jente med flagg». De ber deg komme opp med et problem for hvert bilde og løse det.

7. Barnet får vist bildet "Hus". Han blir bedt om å se nøye på bildet og si hvilke geometriske former han kjenner igjen på bildet. (Vinduene er firkantede, dørene er rektangulære osv.)

8. Foran barnet er det åtte figurer i fire farger: tre røde, to grønne, to blå, en gul. Læreren spør: "Hvor mange forskjellige farger er det?"

9. Foran barnet ligger et bilde som viser ti forskjellige gjenstander plassert på rad. Barnet blir bedt om å svare på spørsmålet: «Hvor mange gjenstander er det totalt? Hvordan regnet du ut? Hvilken plassering ligger huset på? Hvor mange pyramider er det totalt? etc.

10. Barnet blir bedt om å se på tegningen (mønsteret), for så å tegne den i en rutete notatbok. Etter dette sammenligner barn sine egne resultater med modellen, det vil si at de demonstrerer ferdighetene til selvkontroll og selvtillit.

Barn tegner et flagg i nederste hjørne av siden: hvis det er gjort riktig, rødt, hvis det er gjort feil, blått.

11. Barnet blir bedt om å lage en firkant, en trekant, en femkant, en båt, et juletre osv. av fargede pinner.

I henhold til graden av suksess med å fullføre oppgaven kan identifiseres barnets grad av matematisk beredskap for skolegang. Disse dataene bør suppleres med systematiske observasjoner og individuelle samtaler med barn.

Betinget kan vi skille tre nivåer for barns skoleberedskap.

Til første nivå skal tilskrives beredskap for barn som har mestret programkravene godt tidligere grupper, har gode ferdigheter i å telle aktiviteter, undersøke, måle, dele en helhet i deler, løse problemer osv. Samtidig er barn i forberedelsesgruppen i stand til å utføre enkle handlinger i hodet uten å stole på klarhet; sammenligner objekter etter form, bruker de geometrisk figur som standard er de i stand til å klassifisere, generalisere, handle i samsvar med lærerens instruksjoner, ha selvkontrollevne, vise interesse for læring, er i stand til å jobbe konsentrert uten distraksjoner, bruke matematisk terminologi tilstrekkelig, fullføre oppgaver riktig, effektivt, i tide, objektivt evaluere arbeidet deres.

Til andre nivå kan tilskrives beredskap for barn som har mestret programmet til denne gruppen; ha visse ferdigheter i å telle, måle mengder, dele en helhet i deler. Samtidig er deres mentale aktivitet underutviklet: det er vanskelig for dem å forklare valget aritmetisk handling, oppsummere og klassifisere; selvkontroll hos disse barna er ustabil, de viser ikke interesse for pedagogiske aktiviteter; deres matematiske ordforråd er dårlig; selvtillit er oftest undervurdert, noen ganger overvurdert.

Til tredje nivå gjelder beredskap for barn som har dårlig mestring av matematikkpensum. Disse barna har noen ferdigheter i å utføre telleoperasjoner, men har svake eller ingen ferdigheter i alle andre typer matematiske aktiviteter. Barn som tilhører det tredje nivået for å mestre matematisk kunnskap opplever betydelige vanskeligheter når de utfører mentale operasjoner med sammenligning, generalisering og klassifisering. Disse barna viser ikke interesse for pedagogiske aktiviteter, bruker feil spesiell matematisk terminologi, og kan ofte ikke fullføre lærerens oppgave eller sammenligne den med en modell.

Pedagogisk arbeid for å forberede barn skal sendes til skolen for fullstendig eliminering av det tredje, laveste formasjonsnivået matematiske kunnskaper, ferdigheter og evner og å oppnå tilstrekkelig matematisk beredskap av høy kvalitet for skolen.

Lærerpersonalets innsats skal sikre dannelse av sterke kunnskaper og ferdigheter hos barn innenfor rammen av barnehageopplæringen, utvikling av deres tale, tenkning, kognitive aktivitet, interesser og evner.

Barns beredskap for skolen kan bestemmes av slike parametere som planlegging, kontroll, motivasjon, nivå av intellektuell utvikling (Ovcharova R.V.).

1. Planlegging - evnen til å organisere aktivitetene dine i samsvar med formålet:

Lavt nivå- barnets handlinger samsvarer ikke med målet;

Gjennomsnittlig nivå- barnets handlinger samsvarer delvis med innholdet i målet;

Høy level- barnets handlinger samsvarer fullt ut med innholdet i målet.

2. Kontroll - evnen til å sammenligne resultatene av handlingene dine med målet:

Lavt nivå- fullstendig avvik mellom resultatene av barnets innsats og det fastsatte målet (barnet selv ser ikke denne uoverensstemmelsen);

Gjennomsnittlig nivå- delvis overholdelse av resultatene av barnets innsats med det fastsatte målet (barnet kan ikke uavhengig se denne ufullstendige avviket);

Høy level- samsvar av resultatene av barnets innsats med det fastsatte målet; barnet kan uavhengig sammenligne alle resultatene han mottar med det fastsatte målet.

3. Motivasjon for læring er ønsket om å finne skjulte egenskaper ved objekter, mønstre i egenskapene til omverdenen og bruke dem:

Lavt nivå- barnet fokuserer bare på de egenskapene til objekter som er direkte tilgjengelige for sansene;

Gjennomsnittlig nivå- barnet streber etter å fokusere på noen generaliserte egenskaper ved omverdenen - å finne og bruke disse generaliseringene;

Høy level- ønsket om å finne egenskapene til omverdenen og deres mønstre skjult for direkte persepsjon er tydelig uttrykt; det er et ønske om å bruke denne kunnskapen i ens handlinger.

4. Nivå av intelligensutvikling:

Kort- manglende evne til å lytte til en annen person, utføre logiske operasjoner med analyse, sammenligning, generalisering, abstraksjon og konkretisering i form av verbale konsepter;

Under gjennomsnittet- manglende evne til å lytte til en annen person, feil ved å utføre alle logiske operasjoner i form av verbale konsepter;

Gjennomsnitt- manglende evne til å lytte til en annen person, enkle logiske operasjoner - sammenligning, generalisering i form av verbale konsepter - utføres uten feil, ved å utføre mer komplekse logiske operasjoner - abstraksjon, konkretisering, analyse, syntese - feil er tillatt;

Høy- det kan være noen feil i å forstå en annen person og i å utføre alle logiske operasjoner, men barnet kan rette opp disse feilene selv uten hjelp fra en voksen;

Veldig høy- Evnen til å lytte til en annen person, utføre alle logiske operasjoner i form av verbale konsepter.

Derfor, hvis barnet er ikke skoleklart

Hvis barnet ditt er klar for skolen

Det gjennomføres en dybdeundersøkelse av barn før de kommer inn på skolen (april-mai). Basert på resultatene av undersøkelsen gis den endelige konklusjonen om barns beredskap for skolegang av en psykologisk og pedagogisk kommisjon, som består av psykolog, fysiolog, barnelege og lærer. Under forhold med differensiering på flere nivåer, kan kommisjonen danne klasser på nivå 1, 2, 3.

Ved fastsettelse av et barns skoleberedskapsnivå kan en veiledning være det karakteristiske kartet /vedlegg 3/, som inneholder tre nivåer av læringsberedskap i henhold til følgende parametere:

1. Psykologisk og sosial beredskap.
2. Utvikling av skolebetydelige psykofysiologiske funksjoner.
3. Utvikling av kognitiv aktivitet.
4. Helsetilstand.

L.I. Tilbake på 50-tallet påpekte Bozhovich at beredskap for skolegang består av et visst nivå av utvikling av mental aktivitet, kognitive interesser, beredskap for frivillig regulering av ens kognitive aktivitet og elevens sosiale posisjon. Hovedkriteriet for skoleberedskap er L.I. Bozhovich anser en spesiell ny formasjon - "skolebarnets interne stilling" som en blanding av kognitive behov og behovet for kommunikasjon på et nytt nivå (LI Bozhovich, 1948).

Lignende synspunkter ble utviklet av A.V. Zaparozhtsev, og bemerket at beredskap til å lære på skolen er et helt system av sammenkoblede kvaliteter til et barns personlighet, inkludert egenskaper ved motivasjon, utviklingsnivå av kognitiv, analytisk og syntetisk aktivitet, graden av dannelse av mekanismer for viljeregulering av handlinger, etc. (A.V. Zaparozhtsev, 1971).

Ideene til denne tilnærmingen gjenspeiles i verkene til N.I. Gutkina, som også understreker motivasjonens avgjørende rolle for barns skoleberedskap (N.I. Gutkina, 1993). Forfatteren legger spesiell vekt på vilkårligheten til mentale prosesser og atferd, hvis svake utvikling anses som hovedforutsetningen for vanskeligheter som oppstår i skoleundervisningen.

I verkene til L.A. Wenger (1978), D.B. Elkonina (1971, 1981) og A.L. Wenger (1985) nevner følgende som de viktigste parametrene for barns psykologiske beredskap for læring: tilstedeværelsen av forutsetninger for dannelsen av pedagogisk aktivitet (evnen til å fokusere på et system av regler, evnen til å lytte og følge instruksjoner, arbeid iht. til en modell), bestemt av bevegelsen av et nytt nivå av mental regulering, samt utvikling av visuelt-figurativ og logisk tenkning, motiverende og emosjonelle sfærer til individet.

Dermed er beredskap for skolelæring en flerkomponentstruktur som krever kompleks psykologisk forskning. Følgende komponenter kan skilles i beredskapsstrukturen:

1. Intellektuell beredskap, hvor hovedparametrene er: utvikling av visuell-figurativ tenkning, den perseptuelle sfæren, sammenhengende tale, finmotorikk i hendene og hånd-øye-koordinasjon, samt vilkårligheten til mentale prosesser.

Denne komponenten av beredskap forutsetter at førskolebarnet har et syn og et lager av spesifikk kunnskap. Barnet må ha systematisk og dissekert persepsjon, generaliserte former for tenkning og grunnleggende logiske operasjoner, og semantisk memorering. Men på dette aldersstadiet forblir barnets tenkning hovedsakelig figurativ, basert på virkelige handlinger med objekter og deres "erstatninger". Barnet må også ha tilstrekkelig uttalt kognitiv aktivitet.

2. Personlig beredskap inkluderer dannelsen i en førskolebarn av beredskap til å akseptere en ny sosial posisjon - stillingen til et skolebarn som har en rekke rettigheter og plikter - og manifesteres i nærvær av pedagogisk motivasjon, evnen til å kommunisere med jevnaldrende og voksne. Et barn som er klar for skolegang er et som tiltrekkes av skolen eksternt og av muligheten til å tilegne seg ny kunnskap, som innebærer utvikling av kognitive interesser. Det fremtidige skolebarnet trenger å administrere sin atferd og kognitive aktivitet, noe som krever dannelsen av et hierarkisk system av motiver.

Personlig beredskap forutsetter også et visst nivå av utvikling av barnets følelsessfære. Innen han begynner på skolen skal han ha det relativt bra følelsesmessig stabilitet(fravær av impulsive reaksjoner, evnen til å utføre ikke veldig attraktive oppgaver i lang tid), på bakgrunn av hvilken utvikling og kurs av pedagogiske aktiviteter er mulig.

3. Fysisk form forutsetter den fysiske utviklingen til barnet, tilsvarende aldersstandarder.

Ovennevnte kjennetegn ved førskolebarn med psykisk utviklingshemming fører til at disse barna opplever store vanskeligheter med å lære og tilpasse seg skolen.