Årsrapport om avdelingens arbeid. Rapport om arbeidet til avdelingen. Generelle kjennetegn ved avdelingen

På ethvert universitet, under studiene, må studentene gjennomgå et internship for å konsolidere sin teoretiske kunnskap og få praktiske arbeidsferdigheter. I løpet av hele studietiden gjennomgår de introduksjons- (pedagogisk) og pre-graduate praksis. Gjennomføring av praksis krever skriving av rapport, som er ledsaget av dagbok og beskrivelse av praksis. For å skrive en praksisrapport selv, må du kjenne til funksjonene til hver type praksis.

Pedagogisk eller introduksjonspraksis blir den første testen for studenter. Det tas i 1. eller 2. år. Målet er å konsolidere den generelle teoretiske kunnskapen tilegnet under studieprosessen, samt å oppnå en generell forståelse av den valgte spesialiteten. I løpet av praksisperioden får studentene mulighet til å bli kjent med virksomhetens arbeid gjennom forelesninger og ekskursjoner, samt se arbeidet til ansatte i spesialiseringen du har valgt.

Praksis foregår på 3.-4. året og er neste steg for å mestre yrket. Traineer får mulighet til å studere virksomhetens arbeid fra innsiden under veiledning av en kurator, studere og analysere dokumentasjon og samle inn materialer.

Undergraduate praksis er det siste trinnet i treningen. Basert på informasjonen mottatt hos virksomheten, vil det være nødvendig. Rapportere om praksis før eksamen er ofte det andre kapittelet i en avhandling og representerer en analyse av virksomhetens drift.

Rapporten om virksomhetens arbeid må overholde kravene til praksisprogrammet til universitetet ditt (se også:), som regel inneholder den:

- kalenderplan;

- dagbok;

- kjennetegn fra praksisstedet

- introduksjon;

- hoveddel;

- konklusjon;

- bibliografi;

- applikasjoner

Tittelside utarbeidet etter modell fra veiledningen. Tittelsiden inneholder informasjon om universitetets navn, type praksis (utdanning, introduksjon, industri, pre-graduation), praksistema, spesialitet, student, veileder, sted og skriveår.

Eksempel på tittelside

Kalenderplan er utarbeidet i form av en tabell og inneholder data om type, tidspunkt og plassering av arbeidet du utfører i virksomheten. Noen ganger skriver han inn i dagboken.

Eksempel på en praksisrapportplan

Praksisdagbok- ligner på en kalenderplan. Dagboken er hoveddokumentet, sammen med rapporten, som studenten rapporterer om gjennomføringen av praksisprogrammet.

Praktikanten noterer hver dag hva han gjorde eller studerte i dag. Organiserer alt i tabellform.

Eksempel på utfylling av praksisdagbok

Karakteristisk fra stedet for industri, utdanning eller diplom praksis må reflektere data om kunnskap, ferdigheter og evner til trainee. Om nivået på hans profesjonelle opplæring, personlige egenskaper, samt om arbeidet og oppgavene som studenten utførte under besøket til bedriften. Og selvfølgelig den anbefalte vurderingen.

Studenten skal motta et referansebrev fra sin veileder og legge det ved rapporten. Men i praksis flytter lederen dette ansvaret over på eleven.

Eksempel på kjennetegn fra praksisstedet

Eksempel på innhold i en praksisrapport

Introduksjon inneholder:

• informasjon om praksisstedet;
• dens mål og mål, som er angitt i retningslinjene;
• objekt og gjenstand for forskning;
• evaluering nåværende situasjon emne under utredning;
• kan inneholde forventede resultater av praksisoppholdet.

Introduksjonseksempel

Hoveddel delt inn i kapitler. Inneholder teoretiske og praktiske deler. Den praktiske delen beskriver virksomhetens struktur og aktiviteter. Analyse er i gang. Positive og negative sider ved arbeidet til en virksomhet eller institusjon identifiseres. Alle beregninger, grafer og tabeller er gitt.

Konklusjon skrevet basert på materialet som er studert. Inneholder svar på problemene som ble stilt i innledningen. Inkluderer alle funn oppnådd i hoveddelen. Du kan inkludere en vurdering av ditt eget arbeid og komme med anbefalinger for å forbedre virksomheten til virksomheten.

Eksempel på konklusjon av en praksisrapport

Bibliografi inneholder alle kildene som ble brukt til å skrive arbeidet, inkludert de som er angitt i. i henhold til retningslinjer eller GOST. Det kan inkludere navn på dokumenter mottatt fra bedriften, samt forskriftslitteratur og Internett-kilder.

applikasjoner inkludere eventuelle data som kan refereres til når du skriver et verk i teksten til arbeidet. Dette kan være rapportering organisasjonsstruktur virksomheter, utdrag fra lovverk, spørreskjemaer, tegninger, diagrammer, tabeller. Alle dokumenter du fant på bedriften og som var nyttige for å skrive rapporteringsarbeidet.

Å skrive en praksisrapport på egenhånd er veldig interessant og informativt. Men hvis du har vanskeligheter med å skrive eller du ikke klarte å gjennomføre et praksisopphold i en bedrift, kan du alltid henvende deg til spesialistene våre for å få hjelp og få kvalifisert råd.

Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen

Federal State Budgetary Education Institution

høyere profesjonsutdanning

"Moskva State University skoger"

"GODKJENT"

Avdelingsleder

Assoc. Korotkov S.A.

(signatur) (fullt navn)
Referat fra avdelingsmøte nr. ____

fra "__" _______________ 201_

Rapportere

om avdelingens arbeid
skogbruk og skogtapping

(navn på avdelingen)
for studieåret 2014/2015

Mytishchi 2015

Innhold

1. generelle egenskaper avdelinger

Institutt for skogbruk og skogtapping ble opprettet i 1923, og ledes for tiden av kandidat for biologiske vitenskaper, førsteamanuensis S.A. Korotkov. Avdelingen er grunnleggende.

Treningsområder:

250100,62 Skogbruk

250201,65 Skogbruk

250100,68 Skogbruk. Masterprogram: Skogbruk, skogbruk og skogpyrologi.
Liste over planlagte litteraturstudier ved instituttet studieåret 2013/2014. år med disipliner.

1. Introduksjon til spesialiteten (250100.62).

2. Skogbruk (250100.62).

3. Skogpyrologi (250100.62).

4. Skogbruk (250100.62

5. Skogtapping (250100.62).

6. Skogbruk (080100.62).

7. Grunnleggende om skogbruk (250700.62).

8. Grunnleggende om skogbruk (051000.62).

9. Skog og kommersielle arter i verden (051000.62).

10. Skogbruk (250400.62).

2. Avdelingens personell
Avdelingen har i dag 11 ansatte:

1. 
   Korotkov Sergey Aleksandrovich - sjef. avdeling, k.b. Sc., førsteamanuensis
2. 
   Obydennikov Viktor Ivanovich - Doktor i landbruksvitenskap Sc., professor
3. 
   Lomov Viktor Dmitrievich - stedfortreder. hode Institutt, Det landbruksvitenskapelige fakultet Sc., professor
4. 
   Sergeeva Elena Petrovna - Ph.D. Sc., professor
5. 
   Nikitin Fedor Aleksandrovich - Ph.D. Sc., professor
6. 
   Titov Alexey Pavlovich - førsteamanuensis
7. 
   Melnik Petr Grigorievich - Ph.D. Sc., førsteamanuensis
8. 
   Volkov Sergey Nikolaevich - Ph.D. Sc., førsteamanuensis
9. 
   Ivanov Sergey Konstantinovich - assistent
10. 
    Blazhenkov Mikhail Sergeevich - tekniker i 1. kategori
11. 
    Eliseeva Daria Sergeevna - tekniker i 1. kategori

Prof. Obydennikov V.I. er stedfortreder Leder for seksjonen "Skobruk og skogplanting" ved det russiske akademiet for landbruksvitenskap (RAAS) og medlem av seksjonen "Skogbruk" i Problemrådet for skog ved det russiske vitenskapsakademiet (RAS).

Medlemmer av seksjonen "Skobruk og skogplanting" av det russiske akademiet for landbruksvitenskap er professorer V.D. Lomov, F.A. Nikitin, E.P. Sergeeva.

I Skogprogramrådet Det russiske akademiet Vitenskapsverk: prof. Obydennikov V.I., prof. Lomov V.D., førsteamanuensis Melnik P.G.

Prof. Obydennikov V.I. medlem av vitenskapelig og metodisk råd i spesialitet 250201 «Skogbruk» for utdanning innen skogbruk.

Prof. Lomov V.D. – Leder av metodologisk råd for spesialitet 250201 "Skobruk", medlem av metodologisk kommisjon for spesialitet 260100 "Skobruksteknikk".
2.1. Informasjon om lærerstaben
Data om lærerne ved avdelingen er gitt i tabell 2.1.1.

Belastningsfordeling ved avdelingen i gjeldende studieår gitt i tabell 2.1.2.

Data om videreutdanning av lærerpersonalet ved avdelingen (sted og tidspunkt for videreutdanning for hver lærer de siste 3 årene) i samsvar med dataene til FPKP er gitt i tabell 2.1.3.
Tabell 2.1.1

Informasjon om lærerne ved avdelingen

6. «Introduksjon til litteraturkritikk»

7. "Moderne teknologier i ferd med å undervise i språklige disipliner"

8. "Historien om utenlandsk litteratur"

9. «Barnelitteratur med workshop om ekspressiv lesing»

elleve." Valgfag litteratur"

12. "Moderne teknologier i ferd med å undervise i litterære disipliner"

13. «Teknologi undervisningsmetoder russisk språk og litteratur"

14. "Moderne russisk språk"

15. "Russisk språk"

16. "Metodologi for å undervise det russiske språket"

17. "Litteratur"

18. "Litteratur til folkene i Nord-Kaukasus"

19. "Russisk litteratur"

20. «Litterær kritikk»

21. «Kunstneriske metoder og litterære trender i russisk og utenlandsk litteratur"

22. «NSCs moderne litteratur»

23. "Russisk litteratur"

24. "NSCs moderne litteratur"

25. "Kalligrafi"

26. "Folklore"

27. "Filologisk analyse av teksten"

28. "Propedeutisk kurs i det moderne russiske språket"

29. “Workshop om det russiske språket”

30. "Russisk litteraturs historie"

31. "Lingvistikk"

32. «Barnelitteratur med workshop om ekspressiv lesing»

33. "Talekommunikasjon"

34. "Teori om språk"

35. "Moderne russisk språk"

36. "Stylister"

37. "Språkverksted"

38. "Russisk dialektologi"

39. “Workshop om uttrykksfull lesing”

40. "Det russiske språkets historie"

42. "Fremmedspråk"

2. Pedagogisk og metodisk arbeid

Med hensyn til moderne krav til organisering av opplæring, kontroll, egenkontroll av kunnskap, ferdigheter og evner til studentene, har lærerne ved avdelingen utviklet pedagogiske og metodiske komplekser i fagene ved avdelingen i 7-8 semestre. Spørsmål vedrørende utviklingen av utdanningskomplekset ble diskutert på møtene i oktober og desember (henholdsvis protokoll nr. 3, nr. 5, 2011). I desember 2011 leverte avdelingsansatte rapporter med foreløpig informasjon om fremdriften i utarbeidelsen av undervisningsmateriell. De endelige versjonene av undervisningsmateriellet, tatt i betraktning kommentarene som ble gitt under tilsynet, ble levert av alle ansatte ved avdelingen på slutten januar 2012årets. Resultatet av avdelingens aktiviteter er et sett med undervisningsmateriell for retningen 050300.62 Filologisk utdanning med spesialisert opplæring "Russisk språk og litteratur" utviklet av avdelingen i løpet av studieåret i samsvar med anbefalingene fra avdelingen for utdanningsinstitusjonen til statsbudsjettet Utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning SGPI i Zheleznovodsk. Dataene er presentert i tabell 2.

tabell 2

Pedagogiske og metodiske komplekser

Det gjenværende undervisningsmateriellet og programmene i alle disipliner ved Institutt for filologi (høyere profesjonsutdanning, videregående profesjonsutdanning) ble omarbeidet av ledende lærere: tematiske planer ble korrigert i samsvar med læreplanen, innholdet i disiplindelene var i samsvar med statens krav pedagogisk standard, listen over grunnleggende og tilleggslitteratur ble oppdatert, spørsmål innen semester ble justert, mellomliggende sertifisering, er kodifikatorene for sertifiseringspedagogiske målematerialer justert.

Lærere ved avdelingen utviklet 72 merknader for kurs 1-5, 8 programmer ("fremmedspråk", "Introduksjon til lingvistikk", "Historie om utenlandsk litteratur", "Innføring i litteraturkritikk", "Folklore", "Moderne russisk språk" , "Historie") Russisk litteratur", "Russisk språk og talekultur") for 1. år i filologiske disipliner for veibeskrivelse 050100.62 Lærerutdanning med spesialutdanning "Russisk språk" og "Litteratur", 050400.62 Psykologisk og pedagogisk utdanning med spesialutdanning "Psykologi og sosialpedagogikk”, i forbindelse med overgangen til tredje generasjons standarder og 3 programmer (“Fremmedspråk”, G, “Russisk språk”, “Litteratur” for spesialitet 050146 Undervisning i grunnskole.

I henhold til timeplanen pedagogisk prosess Filial av statsbudsjettet utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning SGPI i Zheleznovodsk, offisiell ordre for pedagogisk og metodisk ledelse fra., "Om utarbeidelse av dokumentasjon for gjennomføring mellomliggende sertifisering og den organiserte avslutningen av vintersemesteret av det akademiske året ved avdelingen av statsbudsjettet utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning SGPI i Zheleznovodsk” for fagområdene ved Institutt for filologi, ble kontroll- og målemateriell justert og samlet igjen. 17 eksamener ble gjennomført, 21 tester ble avholdt og B1r-gruppestudenter ble beskyttet semesteroppgaver.

Eksamensresultatene for vintersemesteret viste 100 % faglige prestasjoner i fagene ved instituttet ved Fakultet for psykologi og pedagogikk (videregående profesjons- og høyere profesjonsutdanningsnivå), og 96,2 % i Det humanistiske fakultet(høyere faglig nivå).

Den gjennomsnittlige akademiske prestasjonen ved Institutt for filologi gikk ned med 3,8 % sammenlignet med vintersemesteret i studieåret (en student i gruppe B1r - fikk utilfredsstillende karakterer i de tre disiplinene angitt ovenfor. , klarte ikke å eliminere akademisk gjeld Til slutt ble hun bortvist innen fristene fastsatt av dekanatet (Prosjekt 03c datert 1. januar 2001).

Kunnskapskvaliteten var 77,9 % - på Humanistisk fakultet (høyere profesjonsutdanningsnivå), ved fakultet for psykologi og utdanning - 91,3 % (høyere profesjonsutdanningsnivå), 74,0 %. (SPO-nivå). Gjennomsnittlig indikator for kunnskapskvaliteten i avdelingen økte med 3 % (høyere profesjonsutdanningsnivå), Fakultet for humaniora, psykologi og pedagogisk fakultet økte nivået på videregående yrkesutdanning med 15 %.

Gjennomsnittlig poengsum i Filologisk institutt var 4,1 - på Humanistisk fakultet (høyere profesjonsutdanningsnivå), 4,1, ved fakultet for psykologi og pedagogikk (høyere profesjonsutdanningsnivå) 3,6 (videregående profesjonsutdanningsnivå). Ved å analysere dataene ser vi en økning i gjennomsnittsskåren sammenlignet med studieåret (Humanistisk fakultet (høyere profesjonsutdanningsnivå) - 4,0, fakultet for psykologi og utdanning (høyere profesjonsutdanningsnivå) - 3,9, (videregående profesjonsutdanningsnivå) - 3.4), grunnen er at elevene viste mer høy level beherskelse av stoff i disipliner innenfor programmene.

Basert på resultatene oppnådd under eksamenene, kan følgende konklusjoner trekkes:

Det humanistiske fakultet

1. Alle studenter i gruppe B1r besto eksamen i faget "Introduksjon til litteraturvitenskap" (lærer). Under eksamen viste studentene beherskelse av teoretiske begreper, begreper innen litteraturkritikk, og evne til å støtte utsagn med eksempler fra bokstavelig talt virker(100 % akademiske prestasjoner, 80,8 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,3). De beste svarene er svarene - Disse elevenes svar viste dyp kunnskap teoretiske problemstillinger og evne til å sammenligne, analysere og illustrere. Sammenlignet med intrasemestervurderingen har kunnskapskvaliteten økt, studentene i gruppen viste også evne til å analysere kunstverk fra ulike posisjoner (komposisjon, plot, sjanger, språkets originalitet).

Studenter fra B1r-gruppen som besto eksamen i disiplinen "Historie om utenlandsk litteratur" (lærer) viste dyp kunnskap om hoveddelene og emnene i gammel litteratur, evnen til å analysere en litterær tekst, se dens originalitet, bestemme påvirkningen av gammel litteratur om utvikling av videre litterær prosess(100 % akademiske prestasjoner, 80,8 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,2). Svarene til følgende studenter fortjener spesiell oppmerksomhet. Sammenlignet med intrasemestersertifiseringen har kunnskapskvaliteten økt, flertallet av studentene viste utmerket mestring av ferdighetene til sammenligning, analyse, syntese og kunnskap om grunnleggende termer. Læreren anbefales å jobbe videre med å utvikle ferdigheter i å analysere litterære tekster, utvikle monolog tale studenter.

Studenter i B1r-gruppen besto eksamen i faget "Folklore" (lærer), (prestasjon 96,2 %, kunnskapskvalitet 69,2 %, gjennomsnittlig poengsum 3,9). Elevenes svar var fullstendige, preget av dybde og innhold, og formulering av begrunnede konklusjoner. De fleste studenter demonstrerte et høyt kunnskapsnivå om folklore, dens forskjell fra andre typer humanitær kunnskap. Beste svar - I sine svar stolte disse studentene på eksempler på episk prosa og poesi, ikke bare innholdet, men også nivået på talekulturen skiller svarene til disse studentene, men kvaliteten på kunnskapen ble redusert sammenlignet med sertifiseringen i løpet av semesteret fordi studenten fikk en utilfredsstillende karakter. Mangelen på et system i trening, motivasjon og et lavt nivå av kognitiv uavhengighet tillot ikke eleven å få en positiv vurdering av kunnskapen hennes. svært dårlig beherskelse av innholdet viser et lavt nivå av talekultur, har ikke tilstrekkelig kunnskapsgrunnlag om materialet ungdomsskolen, er det vanskelig å logisk konstruere et svar på spørsmålet. Læreren anbefales å utvikle hos elevene ferdighetene til selvstendig arbeid, evnen til å bruke vitenskapelig og referanse bøker.

Studenter i gruppe B1r besto eksamen i disiplinen "Moderne russisk språk" (lærer B), (suksessrate 96,2%, kunnskapskvalitet 61,5%, gjennomsnittlig poengsum 3,9). Eksamen viste at studentene hadde mestret stoffet i faget. De viktigste vanskelighetene var forårsaket av utilstrekkelig læring av det russiske språket skolepensum. I denne forbindelse forårsaket praktiske oppgaver vanskeligheter for elevene. De beste svarene - Elevenes svar inneholdt eksempler og terminologi om billettsaker. De svarte usikkert på billettspørsmålene. De ga uklare definisjoner.

25 av 26 studenter i gruppe B1r besto eksamen i disiplinen "Russisk litteraturhistorie" (lærer), (suksessrate 96,2%, kunnskapskvalitet 61,5%, gjennomsnittlig poengsum 3,9). De største vanskelighetene var forårsaket av behovet for å lese noen tekster på Gammelt russisk språk og deres forståelse. De beste svarene - disse studentene ga logisk nøyaktige, balanserte svar som fullt ut avslørte essensen av spørsmålene. Hun svarte svakt og var forvirret i terminologien. kunne ikke gi svar på spørsmålene på billetten; ledende spørsmål hjalp ikke studenten, noe som resulterte i et utilfredsstillende resultat.

2. Studenter i B2r-gruppen besto eksamener i disiplinen "Russisk litteratur og kultur" (lærer) (100 % ytelse, 88,4 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,1.) Hovedmaterialet i disiplinen ble studert med suksess av andre år studenter. Elevene taklet oppgavene de ble tildelt. De beste svarene - Egozhva E, svarte fullstendig og logisk på spørsmålene og fulgte svaret med relevante eksempler og tilleggsinformasjon. viste utilstrekkelig forberedelse til eksamen og dårlige kunnskaper om terminologi. I denne forbindelse anbefales læreren å være mer oppmerksom på forberedelsene tilleggsinformasjon basert på kursmaterialet, egentrening studenter.

3. Alle studenter i B3r-gruppen besto eksamen i disiplinen "Teknologier og metoder for undervisning i russisk språk og litteratur" (lærer), (100 % suksessrate, 93,8 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,3). Eksamenen viste at studentene generelt behersket det teoretiske materialet i første del "Teknologier og metoder for å undervise det russiske språket", de vet hvordan de skal bruke programmet, lærebøker for videregående skoler, og kan uttrykke eget poeng synspunkt, gi praktiske eksempler basert på lærebøker og erfaringer fra klasserommet. Svarene ble ansett som de beste.

4. Studenter i gruppe B4r besto eksamen i disiplinen «Moderne teknologier i ferd med å undervise i språklige disipliner» med «utmerket» og «god» (lærer) (100 % akademisk ytelse, 100 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,5) . Elevene i gruppen viste kunnskap moderne teknologier og ferdigheter til å bruke dem i praksis. Under besvarelsene ble de teoretiske prinsippene illustrert med eksempler fra egen virksomhet. viste høy kunnskap om teoretisk og praktisk materiale, kunne presentere ulike synspunkter på problemstillingen og kommentere basert på vitenskapelige kilder, og også bevise effektiviteten til den aktuelle teknologien. Sammenlignet med intrasemestersertifiseringen har kunnskapskvaliteten økt, studentene har tolket tidligere kjente teoretiske prinsipper i lys av undervisning i språklige disipliner.

Alle studenter i B4r-gruppen besto eksamen i disiplinen "Moderne russisk språk" (lærer), (100% akademisk ytelse, 92,8% kvalitet på kunnskap, gjennomsnittlig poengsum 4,4). I svarene ble teoretiske posisjoner støttet av praktiske eksempler, svarene var logisk strukturert, talen var i samsvar med normene litterært språk. Elevenes svar er de beste. Sammenlignet med forrige studieår er det en dynamisk økning i kunnskapskvaliteten. Siden disiplinen sendes inn til den endelige statlige tverrfaglige eksamen av læreren, er det nødvendig å utvikle et system for å gjenta tidligere studert materiale.

Studenter i gruppe B4r besto eksamen med "utmerket" og "gode" karakterer i disiplinen "Det russiske språkets historie" (lærer), (100 % akademisk ytelse, 100 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,6.) Generelt, disiplinen ble studert vellykket. Studentene har studert materialet som fullfører dette kurset. Eksempler og funksjoner knyttet til hovedaspektene ved å studere historien til det russiske språket ble vellykket gitt. Vanskene var hovedsakelig forårsaket spesielle tilfeller bruk og funksjoner ved historiske endringer i det russiske språket. De beste svarene ga omfattende, fullstendige svar. Kvaliteten på studentkunnskapen har økt sammenlignet med forrige studieår, ettersom det ble viet økt oppmerksomhet til å studere hovedtemaene i kurset praktisk anvendelse tilegnet kunnskap.

5. Alle studenter i gruppe B4d besto eksamen i disiplinen "Lingvistikk" (lærer), (100 % faglige prestasjoner, 68,8 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 3,9.). Under eksamen viste studentene et gjennomsnittlig og høyt kunnskapsnivå i faget og mestring av tilleggsstoff. Den største vanskeligheten kan identifiseres som utilstrekkelig dybde på studiet av enkelte emner av studentene og deres praktiske anvendelse. De beste svarene viste kunnskap om termer og begreper i faget, selvsikkert og logisk konstruerte svarene sine. avslørte ikke billettproblemene fullt ut. Det var vanskelig å bruke begreper og begreper.

Fakultet for psykologi og utdanning (høyere profesjonsutdanningsnivå)

1. Studenter i gruppe B1p besto eksamen i disiplinen "Russisk språk og talekultur" (lærer I), (100 % akademisk ytelse, 83 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 3,9). Studentene mestret i utgangspunktet begrepene språk og tale, de grunnleggende normene for litterært språk og kvaliteten på god litterær tale, tekst og dens struktur, funksjonelle stiler av litterært språk, demonstrerte evnen til å skille mellom elementer av standardisert og ikke-standardisert tale, finne og eliminere talefeil og talefeil, som ble bestemt praktisk oppgave. Disse studentene svarte fullt ut på teoretiske spørsmål og gjennomførte praktiske oppgaver uten feil. Svarene var svake. Elevene klarte ikke å identifisere normer i stressplassering og eliminere talefeil. Anbefaler på bakgrunn av ovenstående at læreren er mer oppmerksom på å gjenta grunnleggende kunnskap fra kurset videregående skole På russisk. Å utvikle studentenes forskningsferdigheter i faget.

2. Alle studenter i gruppe B3n besto eksamen i disiplinen "Teoretiske grunnlag og teknologier for grunnskolelærerutdanning" (lærer A), (100 % akademisk ytelse, 100 % kunnskapskvalitet, gjennomsnittlig poengsum 4,3). Elevene viste kunnskap teoretiske grunnlag og teknologier for litterær grunnskoleutdanning. Teorien ble bekreftet av eksempler fra praksis: svarene ble illustrert med fragmenter av leksjoner. studentene viste flyt i teoretisk materiale, evnen til å analysere og sammenligne ulike synspunkter på en problemstilling, viste evne til å trekke rimelige konklusjoner og støtte svarene sine med illustrasjoner fra praktisk erfaring. Sammenlignet med intrasemestersertifisering har kunnskapskvaliteten økt; studentene har brutt tidligere kjente teoretiske prinsipper i lys av å analysere leksjonsfragmenter og planlegge handlinger for en spesifikk leksjon.

(SPO-nivå)

1. Alle elever i gruppe 1-1n, 1-2n besto eksamen i disiplinen "russisk språk" (assistent), (100 % ytelse, kunnskapskvalitet 96,2 %, gjennomsnittlig poengsum 4,2), (100 % ytelse, kvalitet på kunnskap 60,0 %, gjennomsnittlig poengsum 3,7).

Eksamen tok form av et diktat. Som et resultat viste elevene gode kunnskaper staving Og tegnsetting ferdigheter om emnene som er studert. Sammenlignet med inngangskontrollen forbedret mange elever kvaliteten på kunnskapen.

En analyse av resultatene av vurderingen av elevenes kunnskap viste således at flertallet av studentene taklet de foreslåtte praktiske oppgavene som «gode» og «utmerket». Studentene viste høye og gjennomsnittlige ferdigheter i teoretisk stoff innenfor rammen av programmer utviklet for humanistiske og psykologisk-pedagogiske fakulteter.

Studenter hvis svar ble vurdert som «tilfredsstillende», viste svake ferdigheter i avdelingens disipliner innenfor programmene og utilstrekkelig utvikling av ferdigheter.

Årsakene til lave elevprestasjoner ble identifisert:

§ dårlig grunnopplæring i russisk språk;

§ under gjennomsnittet evne til logisk riktig å bygge muntlig og skriftlig tale;

§ underutnyttelse av kompetanse offentlig tale;

§ manglende evne til å arbeide selvstendig;

§ utføre oppgaver på lavt nivå.

Tilbud:

1) Lærere ved avdelingen fortsetter å gjennomføre et kurs for korrigering, støtte og forbedring av kommunikative ferdigheter oppnådd i grunnskolen, og gir taletrening av en mottakelig (lese) og produktiv (snakke, skrive) plan, samt oppdatering og systematisering av språklige, tale- og sosiokulturelle kunnskaper og ferdigheter og ferdigheter (for førsteårsstudenter).

2) Styrke kontrollen over forberedelsen av studenter i grupper, spesielt 3. og 4. års studenter 050300.62 Filologisk utdanning med spesialopplæring "Russisk språk og litteratur" for systematisk å forberede seg til den kommende avsluttende statseksamen.

3) Sørge for at lærere ved avdelingen gjennomfører individuelle konsultasjoner for studenter som har vist lavt kunnskapsnivå basert på resultatene fra inngangskontrollen.

4) Gjennomføre systematisk overvåking av studentenes kunnskap (bruk av APIM), gjennomføre en komparativ analyse av ytelsen og kvaliteten på studentenes kunnskap i avdelingens disipliner.

5) Rettidig informere dekaner og prodekaner ved fakulteter om studenters fravær fra undervisningen og årsaker til dårlige prestasjoner. Dekanatet overvåker oppmøte og tar opp tapte timer.

2. Forskningsarbeid av lærere

Forskningsarbeidet til instituttets lærere inkluderer:

· forbedre lærernes vitenskapelige kvalifikasjoner;

· studie, analyse forskjellige typer vitenskapelig undervisningsmateriell;

· forberedelse og diskusjon læremidler og anbefalinger

I løpet av rapporteringsperioden ble følgende artikler skrevet av lærere ved avdelingen:

"Omfattende tekstanalyse som et middel til å utvikle studentenes kommunikative kompetanse" (, Senter for vitenskapelig tankegang ved V International Scientific and Practical Conference "Linguistics in the Modern World" 30. desember 2011 Taganrog).

"Spesifisiteten til pronominal-substantival kombinasjoner som syntaktisk navn og deres funksjon i litterær tekst(basert på prosamateriale).» (Ved Center for Scientific Thought på V International Scientific and Practical Conference "Linguistics in the Modern World" 30. desember 2011, Taganrog).

"Rollen til undervisning i offentlig tjeneste." (, åttende internasjonale vitenskapelige og praktiske konferanse "Lærerutdanning og undervisning i reformbetingelsene" moderne Russland, misjon, historiske lærdommer og effektivitetsfaktorer" desember 2011. SGPI Stavropol).

"Ulik kunstnerisk tolkning av den figurative symbolikken til poetiske tekster i romanene til I. Novikov og V. Grossman" (, Scientific and Innovation Center. Scientific and Practical Conference " Moderne forskning sosiale problemer» november 2011 Krasnoyarsk)

"Om pedagogisk teknologi" (Reshetnikov generell pedagogikk, historie om pedagogikk og utdanning).

Lærebøker "Russian Language" er utgitt. Samling av øvelser for 10. klasse. Samling av øvelser for 11. klasse. Forlag "Academy", Moskva. ,Org,

Som en del av informatiseringsuken gjennomførte førsteamanuensis en masterklasse. Litterært monument "The Tale of Igor's Campaign."

Oppdater profesjonell kunnskap lærere ble gjennomført i form av interne metodologiske seminarer, samt i form av deltakelse på eksterne arrangementer. I løpet av rapporteringsperioden for avdelingens arbeid, i samsvar med beslutningene som ble tatt på avdelingsmøtene, ble det holdt 2 metodiske seminarer, "Moderne teknologier i ferd med å undervise i filologiske disipliner" (,). "Utenomfaglige aktiviteter som et middel til å øke motivasjonen til å studere filologiske disipliner" (). Hovedoppmerksomheten på metodologiske seminarer ble rettet mot nye interaktive teknikker og bruk av multimedielæremidler.

Studentforskningsarbeid

Forskningsarbeid til studenter er et viktig middel for å forbedre kvaliteten på opplæring og utdanning av spesialister som er i stand til kreativt å bruke prestasjonene til vitenskapelig, pedagogisk og kulturell fremgang i praktiske aktiviteter. Å tiltrekke studenter til vitenskapelig arbeid lar dem bruke sitt kreative potensial og arbeidskraft til å løse presserende problemer i samfunnsutviklingen.

Forskningsarbeid er en videreføring og fordypning av utdanningsløpet og organiseres direkte ved instituttet.

Institutt for filologi arbeider for å gi studentene forskningsarbeid gjennom et system med organisering av problemgrupper og klubber.

Siden 2009 har problemgruppen «Literature of Peoples» jobbet Stavropol-territoriet”, som undersøker den kunstneriske originaliteten til litteraturen til folkene som bor i Stavropol-territoriet, nemlig skildringen av livet til folkene i Nord-Kaukasus. I løpet av rapporteringsperioden besøkte gruppens studenter husmuseet, det lokalhistoriske museet i Pyatigorsk og Zheleznovodsk. I løpet av klassene utforsker studentene, under veiledning av en lærer, prosessene for dannelse og utvikling av litteraturen til folkene som bor i Stavropol-territoriet.

Fokuser på Vitenskapelig forskning student vitenskapelige samfunn"Epistolary", ifølge kalenderplan, ble gitt til produksjonen Problemer forskning: taleportrett av en moderne språklig personlighet, og oppgaver forskning:

1. Avsløre konseptet og innholdet i de teoretiske aspektene ved språklig personlighet

2. Studer forholdet mellom begrepene "språklig personlighet" og "taleportrett".

3. Analysere tale- og språkopplæringen til studenter ved russiske universiteter

4. Vurder forbedringsmekanismer kommunikative aktiviteter i studentfaglig veiledning

5. Utvikle et program for å utarbeide en integrert tilnærming til undervisning i verbal kommunikasjon til en moderne språklig personlighet. Møter i problemgruppen ble holdt etter planen, følgende saker ble diskutert:

Bestemmelse av en persons språklige selvbevissthet som et mål på sosiale mønstre for taleatferd.

Begreper om tid og rom i dannelsen av en elevs språklige personlighet.

Språklig personlighet til en moderne student.

I løpet av vintersemesteret ble det teoretiske materialet som var nødvendig for studiet valgt ut, samlet inn og analysert av deltakerne i problemgruppen.

På dette tidspunktet jobber en gruppe ledet av en førsteamanuensis aktivt med utforming av teoretisk forskningsmateriale.

Dermed mestrer studenter av problemgrupper den vitenskapelige metoden for erkjennelse og, på grunnlag av den, dyptgående og kreativ utvikling undervisningsmateriell, tilegne seg ferdigheter til å arbeide i vitenskapelig lag, beherske metodikken og virkemidlene uavhengig avgjørelse vitenskapelig og pedagogiske oppgaver. Studenter ved Det filologiske fakultet, deltakere i den litterære klubben "Parus" under veiledning av en førsteamanuensis, organiserte og holdt rundt bord, dedikert til tohundreårsdagen for åpningen av Imperial Tsarskoye Selo Lyceum "...Faderland til oss Tsarskoje Selo."

De deltok også på den vitenskapelige og praktiske konferansen "Et geni som stiger over sin tid" (Yu Shevtsov holdt presentasjoner).

Studenter fra filologiske grupper deltok på en studentkonferanse organisert av SGPI og presenterte artikler innen russisk språk og litteratur. ("Filosofisk aspekt av kreativitet" - leder), ("Komparativ analyse syntagmatisk og paradigmatiske relasjoner i vokabular" - regissør), ("Historisk og poetisk stilisering som et emne for språklig-stilistisk forskning"

veileder).

4.Utsikter for avdelingens arbeid

1. Forbedring læreplaner i avdelingens disipliner i samsvar med kravene til den føderale statlig standard, justering av læreplaner i forbindelse med endringer i de statlige utdanningsstandardene og læreplanene som studentene trenes etter;

2. Forbedre pedagogisk dokumentasjon på hovedområdene;

3. Utvikling av tekster til forelesningskurs, emner for seminarer og praktiske timer, anbefalinger for selvstendig arbeid av studenter;

4. Justering av programmer for statlige eksamener; utarbeidelse av referanse og didaktisk materiale for statlige eksamener Forberedelse til trykking av vitenskapelige, metodiske og undervisningsmateriellå sikre utdanningsprosessen;

5. Deltakelse i vitenskapelige konferanser, lage rapporter, skrive artikler og avhandlinger;

6. Involvere studenter i forskningsarbeid.

Hode Institutt for kunst. lærer

1. Rapport fra overlærer ved avdeling for teknisk og teknisk utvikling og teknisk utvikling S. V. Lykov om vitenskapelig og pedagogisk arbeid for studieåret 2006-2007.

1. Studiearbeid

Den årlige belastningen er 900 timer. 100 % fullføring hvert studieår.

I studieåret 2006 – 2007 ble det gitt forelesninger om følgende emner: "Crop Programming", "Fundamentals of Computerization" for heltids- og deltidsstudenter; «Programmering og prognoser for avlinger» for masterstudenter.

Forelesninger ble holdt i henhold til opplegget. Det ble gjennomført laboratorie-, praktiske- og seminartimer. Basert på resultatene av å studere disiplinen - en eksamen. 5-6 skrevet tester, ble det gjennomført regelmessig overvåking og vurdering av kunnskap gjennom semesteret.

Akademiske prestasjoner er 92-93%. Eksamenene ble gjennomført skriftlig, og elevenes besvarelser ble vurdert av 2 lærere.

I løpet av rapporteringsperioden ble det utarbeidet 4 stk avhandlinger. I samsvar med timeplanen for den pedagogiske og metodiske avdelingen ble det holdt en åpen forelesning 28. september 2006, som ble gitt til 4.-årsstudenter ved Fakultet for TPH og PPR om emnet "Prinsipler for programmering av landbruksavlinger, tilnærminger og metoder." Foredraget ble vurdert positivt. 25.04.07. en andre åpen forelesning ble holdt, som ble gitt til masterstudenter ved fakultetet for TPH og PPR om emnet "Rollen til moderne teknologier i dannelsen av agrofytocenose og oppnå maksimal produktivitet." Foredraget ble vurdert positivt.

2 . Vitenskapelig og metodisk arbeid inkluderte:

a) produksjon av stativ for teknologien for dyrking av vinterbygg – 25 timer

b) utarbeidelse av eksamensoppgaver – 4 sett, oppdateres årlig

c) forberedelse til forelesninger og laboratorie- og praksistimer

d) regelmessig gjensidig oppmøte i undervisningen etter ordre fra pedagogisk og metodisk avdeling med skriving av anmeldelser av åpne klasser.

e) arbeidsprogram for disipliner er oppdatert. Ble først utviklet fungerende program i emnet «Adaptiv planteproduksjon» og «Agrobiologisk kontroll i planteproduksjon» for fakultet for teknisk og teknisk utvikling og praktisk arbeid.

3. Vitenskapelig arbeid .

1. Var utfører av statsbudsjettet tema for forskning under punkt 6.7.1.

2. Var utfører av kontraktsemnet for OJSC "Partizan"

3. Utarbeidet en fullstendig rapport om forskningsarbeidet.

4. Utarbeidet 4 studentrapporter for en studentvitenskapelig konferanse og 1 rapport for et møte med fremragende studenter.

5. En avhandling for graden Kandidat i landbruksvitenskap i spesialitet 01/06/09 - planteproduksjon om emnet "Måter å tilpasse teknologielementer for dyrking av vinterbygg ved foten av Krim" ble utarbeidet og forsvart med suksess, som er for tiden under undersøkelse ved Higher Attestation Commission of Ukraine.

6. 3 trykte vitenskapelige og vitenskapelig-metodologiske arbeider ble publisert (av en total liste på 35.

7. 5 artikler ble utarbeidet og publisert i aviser basert på forskningsresultater og i form av anbefalinger for dyrking av vintervekster på Krim.

4. Arbeid med implementering av forskningsresultater i produksjon.

1. Arbeid i ICC – 42 timer (deltakelse i distriktsmøter og seminarer, gi rådgivende bistand til gårder).

2. Industriseminarer – 45 timer brukt

5. Kulturell pedagogisk arbeid.

Arbeidet ble utført under forelesninger, laboratorie- og praktiske timer, mens du dirigerte pedagogisk praksis med elever i fagene de leser.

Han var kurator for studentgruppe 21.1, utførte jevnlig kuratoroppgaver i henhold til godkjent plan, og deltok på faste seminarveiledere for studentgrupper.

Rapporten er utarbeidet av en universitetslektor ved Institutt for TPC og PPR, Kandidat for landbruksvitenskap. Sciences S.V. Lykov 5. juli 2007.

2. RAPPORT fra N. G. Reznik, førsteamanuensis ved Institutt for tekniske og pedagogiske og pedagogiske vitenskaper ved Law School of NUBiP of Ukraine “KATU” for arbeidsperioden fra 16. mars 2004 til 6. mars 2009.

Utdannings-, utdannings- og metode-, forsknings- og utdanningsarbeid i rapporteringsperioden ble utført i henhold til avdelingsovergripende plan. Som forberedelse til timene ble det konstant fokusert på forbedring pedagogisk og metodisk arbeid for å forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister for landbruksproduksjon.

1. Studiearbeid

Omfang og innhold akademisk arbeid fastsettes av planen godkjent av avdelingen. Klasser (forelesninger og opplæringskurs) ble holdt i det første, tredje og fjerde året av heltids- og deltidsavdelingene ved Fakultet for økonomi og ledelse, regnskap, finans og skogbruk, hagearbeid og jakt, agronomikk; tredje, fjerde og femte års fulltids- og deltidsstudier ved Fakultet for teknologisk og anvendt psykologi. Studiebelastning i rapporteringsperioden var 900 timer årlig.

2. Pedagogisk og metodisk arbeid

Det ble utført pedagogisk og metodisk arbeid i retning av å forbedre undervisningen i fagene "Grønnsaksdyrking", "Programmering av høsting av grønnsaksvekster", "Standardisering og produktkvalitetsstyring" og "Potetdyrking". Å gjennomføre klasser og praksis i de ovennevnte kursene, på heltid og korrespondanseavdelinger fakultetene for økonomi og ledelse, regnskap og finans, agronomikk, hagebruk og vindyrking, skogbruk, hagearbeid og jakt ble utviklet av UMKD.

Listen over publiserte vitenskapelige artikler og retningslinjer er gitt i listen over vitenskapelige arbeider.

3. Forskningsarbeid

Forskningsarbeid ble utført på statsbudsjettemner i samsvar med avdelingsplanen om emnet: "Utvikling av teknologi for dyrking av tidlige poteter" på grunnlag av advokatfirmaet NUBiP i Ukraina "KATU". Siden januar 2007 har jeg ledet forskningsarbeid under statsbudsjettavtalen med National Budgetary Inspectorate of Ukraine nr. 110/238-pr. om emnet: "Utvikle en teknologi for dyrking av tidlige poteter i den sørlige sonen av Ukraina."

4. Pedagogisk arbeid

Utdanningsarbeid med studenter var rettet mot å utvikle i fremtidige spesialister i det agroindustrielle komplekset behovet for arbeid, patriotisk og profesjonell stolthet i arbeidet til bønder og spesialister Jordbruk. I 2004 – 2006 var kurator for studentgruppen på 1. – 2. året før den ble oppløst og slått sammen med andre grupper. For tiden er jeg kurator for en førsteårs studentgruppe ved Fakultet for TPC&PPPV.

Dette arbeidet ble utført under hensyntagen til de individuelle egenskapene til studentene i timene, på vandrerhjemmet, så vel som i alle tilfeller av kommunikasjon med studenter (pedagogisk, pedagogisk og industriell praksis, etc.).

3. Rapport om det vitenskapelige og pedagogiske arbeidet til førsteamanuensis ved avdelingen for vinproduksjon og gjæringsteknologi Ivanchenko Konstantin Vyacheslavovich for studieåret 2008-2009 Simferopol, 2010

1. STUDIEARBEID.

I perioden 1. september 2008 til 12. juli 2009 gjennomførte jeg forelesninger og laboratoriepraktikk ved Det tekniske fakultet i faget: «Teknologi for øl og brus», «Teknologi for produksjon av alkohol og alkoholholdig drikke», « Teknologisk kvalitet på råvarer" destilleriproduksjon", "Funksjoner ved forskning innen vinproduksjon".

Dette studieåret veiledet vi kurs- og vitnemålsprosjekter, teknologisk praksis i 2. og 3. år, og selvstendig arbeid til studenter ved Det teknologiske fakultet.

Den totale arbeidsmengden for studieåret 2008-2009 var 900 timer, hvorav 900 timer faktisk ble gjennomført.

Av denne belastningen i inneværende studieår ble 120 timer brukt på forelesninger (13,3 %) og 252 timer (28,0 %) til laboratorie-, praksis- og seminartimer. Volumet av diplomdesignveiledning var 165 timer, eller 18,3 % av den totale arbeidsmengden. Praksisbelastningen var: 187 timer eller 20,8 %.

2. METODOLOGISK ARBEID

For ytterligere å forbedre undervisningsnivået i disiplinene "Teknologisk kvalitet på råvarer for destilleriproduksjon", "Funksjoner ved forskning innen vinproduksjon", ble metodiske instruksjoner for laboratorie- og praktiske klasser utviklet for studenter som studerer ved Master of Educational Institution "Master ” i heltids- og deltidsstudier.

Det er utarbeidet tester for faget "Teknologisk kvalitet på råvarer for destilleriproduksjon."

3. FORSKNINGSARBEID

I studieåret 2008-2009 fortsatte forskningsarbeidet. En artikkel om det ferdige emnet ble publisert i Universitetets samling, og en annen artikkel er på trykk.

4. SAMFUNNSARBEID

Jeg er kurator for gruppe 5 TBP. To ganger i måneden, som en del av en kuratortime, holdt han tematiske samtaler om spørsmål om vitenskap, teknologi, økologi, så vel som om moralske og etiske emner. I samsvar med fakultetets timeplan var han på vakt i sovesalen, og deltok også på sportsbegivenheter (konkurranser), der studenter fra 5TBP-gruppen deltok.

Førsteamanuensis ved Institutt for vinproduksjon og mat og drikke K. V. Ivanchenko. Hode Avdeling E. P. Scholz-Kulikov

4. RAPPORT FRA LÆREREN I AVDELINGEN FOR FREMMEDELSPRÅK PSHENKO A. V. FOR LÆREÅRET 2008/2009

900 timer planlagt. 900 timer faktisk fullført

Det ble holdt undervisning med fulltidsstudenter fra 1. og 2. år ved Fakultet for maskinteknikk, Fakultet for teknologi- og pedagogikk, Fakultet for regnskap og finans, 1. år ved Fakultet for økonomi og ledelse, 2. år. ved Det medisinske og samfunnsvitenskapelige fakultet, 1. år ved Det veterinærmedisinske fakultet, samt i grupper med dybdestudie fremmed språk(spesialisering) 1.årsstudent ved Fakultet for regnskap og finans og 2.årsstudent ved Fakultet for økonomi og ledelse. I tillegg ble det gjennomført undervisning med elever korrespondanseskjema opplæring av 1. og 2. års studenter ved fakultetet for mekanikk, samt fakultetet for LSPiOKh.

2. Pedagogisk og metodisk arbeid

I løpet av studieåret 2008/09 ble det gjennomført forberedelse til praktiske timer iht læreplan(13 grupper).

Revidert og oppdatert læringsprogrammer ved disiplin" engelske språk» for 1. og 2. års studenter ved Det mekaniske fakultet. Det ble utviklet individuelle oppgaver for selvstendig arbeid i faget «engelsk» for 2. års studenter ved alle fakulteter og spesialiteter.

På slutten av 1. og 2. semester ble modulprøver kontrollert - 80 timer.

3. Vitenskapelig og metodisk arbeid

I løpet av den siste perioden har følgende metodiske utviklinger blitt utarbeidet og publisert:

1) Metodeutvikling på samtaleemner (tysk) for 1.-2.årsstudenter ved alle fakulteter og spesialiteter.

Forberedelse til praktiske timer ble gjennomført både ved hjelp av undervisningsmateriell tilgjengelig i universitetsmidlene, og ved bruk av siste håndbøker og utvikling. I tillegg, i forberedelsene til klassene, den nye erfaringen man fikk under besøket åpne klasser lærere ved avdelingen (Chernyshova M.V. og andre lærere).

4. Vitenskapelig arbeid

I studieåret 2008/09 vitenskapelig arbeid ble utført i følgende retninger:

Deltakelse på konferanser:

1) metodologisk konferanse ved Det juridiske fakultet ved KATU NAU (desember 2008). Det ble utarbeidet en rapport om temaet «Opplæring selvstendig arbeid med terminologi"

2) arbeidskonferanse (februar 2009)

3) konferanse dedikert til Science Day (mai 2009). Det ble utarbeidet en rapport om emnet «Å arbeide med terminologi ved undervisning i fremmedspråk».

Deltakelse i utviklingen av en general vitenskapelig emne avdelinger.

5. Pedagogisk arbeid

I studieåret 2008/09 ble det utført pedagogisk arbeid innenfor følgende områder:

1) Gjennomføring av organisatoriske og pedagogiske aktiviteter;

2) Organisering og gjennomføring av ekskursjoner, besøk på utstillinger, konserter og andre kulturelle og pedagogiske begivenheter;

3) Forberedelse, organisering og gjennomføring av en oversetterkonkurranse dedikert til 65-årsjubileet for frigjøringen av Krim blant førsteårsstudenter;

4) Karriereveiledningsarbeid med elever i videregående skole i Simferopol (november 2008)

5) Ekskursjon med 2. års studenter ved Fakultet for regnskap og finans (september 2008)