Lærere sluttet i massevis fra Institute of Psychology ved det russiske statsuniversitetet. Lærere forlot Institutt for psykologi ved det russiske statsuniversitetet i stort antall. Den eldste: Moscow State University oppkalt etter. M.V. Lomonosov

Etter å ha fått enestående popularitet på slutten av 90-tallet. forrige århundre har spesialiteten til psykolog hele denne tiden opprettholdt en ledende posisjon i rangeringen liberal kunstutdanning, og konkurransen om psykologiavdelinger ved universitetene i Moskva har holdt seg jevnt høy i mer enn ti år. Men, som i enhver bransje med høy etterspørsel, er det et enormt (og ikke alltid høykvalitets) tilbud. La oss prøve å finne ut hvilke universiteter i Moskva som trener de beste spesialistene innen psykologi, og hvilke spesialiseringer som finnes.

Medisinsk: First State Moscow Medical University oppkalt etter. DEM. Sechenov og Moscow State Medical and Dental University

De medisinske universitetene i Moskva nevnt ovenfor utdanner ikke psykologer, men psykiatere: leger som spesialiserer seg på psykiske lidelser. Med andre ord, nyutdannede fra "First Med" og "Stomat" har full juridisk og moralsk rett til å behandle pasienter ikke bare i ord, men også i handling - å foreskrive dem medisiner, utføre prosedyrer, etc.

Denne omstendigheten resulterer i utrolig høy konkurranse selv for kontraktstrening. Og hvis du tenker på at nesten alle (eller til og med alle) plassene i feltet "Klinisk psykologi" i 2011 var okkupert av målstudenter, vil søkerne mest sannsynlig måtte punge ut penger. Imidlertid er kostnadene ved å studere ved disse universitetene i Moskva i disse spesialitetene relativt lave. I tillegg kan en utdannet med diplom i klinisk psykologi fra et prestisjefylt medisinsk universitet i Moskva lett finne en god stilling med en lønn på 40 000 rubler eller mer, selv uten arbeidserfaring.

Den eldste: Moscow State University. M.V. Lomonosov

Av de ikke-medisinske universitetene som utdanner spesialister innen psykologi, tok Moskva statsuniversitet, som man kunne forvente, førsteplassen. Med en gjennomsnittlig konkurranse på 5,01 personer per plass, har søkere mulighet til å velge mange spesialiteter:

• Klinisk psykologi
• Generell psykologi
• Personlighetspsykologi
• Sosial psykologi
• Arbeidspsykologi og organisasjonspsykologi
• Psykofysiologi
• Utviklings- og alderspsykologi
• Pedagogisk psykologi
• Sikkerhetspsykologi
• Psykologi for å utvikle innovativ utdanning
• Konfliktpsykologi
• Psykologi av forhandlinger
• Organisasjonspsykologi
• Idrettspsykologi

Psykologisk utdanning ved Moscow State University regnes med rette som en av de mest grunnleggende i Russland; mange kjente psykologer jobber ved universitetet, og etter uteksaminering fra dette universitetet vil kandidaten bli vurdert, selv om han ikke har noen arbeidserfaring. Den eneste ulempen ved fakultetet for psykologi ved Moscow State University er en stor konkurranse og de høyeste kostnadene for trening.

Elite: International Institute of Public Service and Management (RAGS)

Når det gjelder elitisme, kan ingen institutt for psykologi i Moskva måle seg med Det internasjonale instituttet sivil tjeneste og ledelse, som er en del Det russiske akademiet siviltjeneste under presidenten for den russiske føderasjonen. Det er ganske vanskelig å gå inn i dette Moskva-instituttet for spesialiteten "Psykologi" (bachelor, 4 år): i 2011 måtte du score minst 198 poeng på Unified State Exam av 300 mulige, og hvis du ikke får nok, du må betale 160 000 rubler i året. Men avdelingen for "Psychology of Professional Activities" (spesialist, 5 år) gir håp: bare 106 poeng på Unified State Examination av 300 mulige, men trening for på betalt basis her vil det koste 180 000 rubler per år. Etter å ha uteksaminert seg fra denne avdelingen av International Institute of Public Service and Management, kan en nyutdannet enkelt finne en jobb som opplæringsleder eller forretningskonsulent i et stort selskap.

Klassisk: Institutt for psykologi oppkalt etter. L.S. Vygotsky (RGGU)

Russian State University for Humanities, eller rettere sagt dets avdeling - Institute of Psychology oppkalt etter. L.S. Vygotsky - gir søkere mulighet til å velge ett av fire fakulteter: Fakultet for sosialpsykologi og pedagogikk, Fakultet for psykologi, Fakultet for medisinsk psykologi og Fakultet for pedagogisk psykologi. Dette psykologiinstituttet i Moskva har bare ett problem: bare 4-10 plasser tildeles fra budsjettet for alle avdelinger, noe som betyr at konkurransen når 20 personer per plass. Minimum poengsum Unified State Exam, avhengig av avdelingen, varierer fra 136 til 167 (av 300 mulige), og kostnadene for opplæring (heltid) er fra 124 000 til 168 400 rubler per år. Imidlertid vil mange være glade for at dette Moskva-instituttet ikke trenger å gi Unified State Exam resultat matematikk.

Tilgjengelig: Moscow City Psychological and Pedagogical University

Listen vår over universiteter i Moskva som gir god psykologisk utdanning vil være ufullstendig uten Moscow City Psychological and Pedagogical University. Det er mye lettere å melde seg på mange fakulteter ved denne utdanningsinstitusjonen enn ved Moscow State University, og hvis du ikke får nok poeng, vil det være merkbart billigere å studere her. I mellomtiden, blant psykologer, blir et diplom fra dette Moskva-universitetet verdsatt. Søkere som planlegger å jobbe med barn i fremtiden bør prøve å melde seg inn i MSUPE. Etter å ha uteksaminert seg fra universitetet, vil de raskt kunne finne deltidsarbeid i skoler eller utviklingssentre med en lønn på 10 000 rubler, og med en heltidsjobb - fra 20 000 rubler.

Hvis resultatene ovenfor virker uoppnåelige for søkeren, og psykologi er hans kall, er det verdt å vurdere upopulært statlige universiteter Psykologi av Moskva eller andre

Som førsteamanuensis ved Institutt for psykologisk rådgivning Marina Novikova-Grund skrev i sin uttalelse: «Jeg kan ikke jobbe under ledelse av mennesker som demonstrativt neglisjerer interessene til vitenskap og utdanning. Dette fornærmer meg som vitenskapsmann og lærer.» Vi prøvde å finne ut av Marina Vilhelmovna selv hva læreren mener med denne formuleringen.

Konflikten mellom en del av lærerstaben og universitetsledelsen startet i mars i år, da Evgenij Ivakhnenko ble ny rektor ved det russiske statsuniversitetet for humaniora. Så fremtredende lærere som Yuri Mann, som er en stor ekspert på Gogols arbeid, Nina Pavlova, som sitter i styret for Goethe International Society, RAS-akademiker Vladimir Dybo, teaterekspert Vadim Gaevsky, og språkforsker Alexander Militarev, ble bedt om å forlate veggene til utdanningsinstitusjonen. Men da hendelsen ble offentlig, benektet Evgeniy Ivakhnenko informasjonen. Senere ble en rekke ikke så eminente lærere - time- og deltidsarbeidere - kuttet. I følge de som ble igjen ble arbeidsmengden økt betydelig og de ble vedvarende tilbudt å erstatte de oppsagte, til tross for at de resterende lærerne ikke var spesialister på andre felt. Ifølge lærerne reduserer denne holdningen kvaliteten på utdanningen betydelig. Som svar på slike tiltak bestemte noen lærere seg for å skrive oppsigelsesbrev.

Under arbeidet til den nye rektor har det utviklet seg en helt uakseptabel situasjon, sier Marina Novikova-Grund. – Og slett ikke på grunn av hans personlige egenskaper. Han kan ikke klandres for at universitetet er i en forferdelig finanskrise, dette skjedde før ham. Han står bare overfor en situasjon han ikke vet hvordan han skal komme seg ut av. Tilsynelatende lytter Evgeniy Ivakhnenko til rådene fra de menneskene som brakte universitetet til denne situasjonen. Og han kuttet rett og slett opp all tilkobling som en optimalisering læreplaner. Han skapte en vanvittig bemanningssituasjon da de fleste lærerne som underviste på små kurs ble sagt opp. Hele avdelinger opphørte å eksistere. Vi holdt på til det siste og dro kompakt, for det er veldig viktig for oss å opprettholde retningen i psykologien. Nå er hovedproblemet for oss å bevare ansatte ved instituttet. Helt unike, unike spesialister jobbet her. Hver enkelt av oss vil ikke gå tapt, men retningen til kulturhistorisk psykologi, som er veldig populær og lovende, vil gå tapt. Vygotsky-samfunn er åpne over hele verden; folk kommer til oss for å få erfaring fra hele verden. Vi har bygget et program som mange låner. Etter at vi drar til det russiske statsuniversitetet for humaniora, vil hun rett og slett ikke eksistere. For å forstå hva som er unikt med retningen vår, her er et eksempel - blant annet underviste jeg forfatterens kurs i lingvistikk for psykologer. Den ble viet til hvordan man analyserer standarder i en tekst, hvordan man rekonstruerer det som ikke ble sagt, og bruk av matematiske verktøy. Det fantes ingen slike kurs andre steder enn på universitetet vårt. Hvis vi spesifikt bestemmer hvor kunnskapen vi ga blir brukt... For ikke så lenge siden gjorde jeg en rettsmedisinsk undersøkelse av hva en veldig kjent angriper sa, som drepte et stort antall mennesker. Han løy, forvirret etterforskningen, snakket bevisst fullstendig tull, og gjorde det godt og overbevisende. Men basert på nøyaktig hva han sa, klarte jeg å finne ut ikke bare hvor han lå, men også å finne hva han begravde. Ved påskudd, konjunksjoner, utelatelser osv. Elena Evgenievna Kravtsova, vår direktør, laget kurset etterutdanning for de som jobber med foreldreløse barn. Folkemengder strømmer til henne. Og nå går hun også av. Nå forlater imidlertid også teknisk personell, bibliotek- og forlagspersonale universitetet, og dette er et systemisk problem ved det russiske statsuniversitetet for humaniora, og ikke et resultat av et lederskifte.

Og her er hva pressetjenesten til det russiske statsuniversitetet for humaniora fortalte MK.

Det understreker ledelsen ved det russiske statsuniversitetet for humaniora pedagogisk prosess situasjonen med Vygotsky Institute vil ikke påvirke. Klassene gjennomføres som planlagt. Når det gjelder de innsendte oppsigelsene fra ansatte, vil hver av dem bli vurdert individuelt, kanskje noen vil bestemme seg for å revurdere intensjonene sine. Vi har i alle fall allerede mottatt en rekke søknader fra en rekke anerkjente forskere som ønsker å fylle disse stillingene.

Fagrådet har allerede gjentatte ganger diskutert spørsmålet om Institutt for psykologi. Ved utgangen av 2015-2016 skoleår, for eksempel ble temaet for en faktisk oppfordring til streik tatt opp, som er et brudd på arbeidsdisiplinen (blant kullgruvearbeiderne er E.E. Kravtsova, - red.)

Institutt oppkalt etter L.S. Vygotsky er ikke uavhengig juridisk enhet er en avdeling (fakultet) ved universitetet, Institutt for psykologi. L.S. Vygotsky Russian State University for Humanities. Samtidig leder ledelsen av Institutt for psykologi. L.S. Vygotsky oppfører seg som en administrativ enhet fullstendig uavhengig av det russiske statsuniversitetet for humaniora, og mener faktisk, tilsynelatende, at direktøren for instituttet, og ikke rektor ved det russiske statsuniversitetet for humaniora, er deres arbeidsgiver.

Undervisningsmengden, timer, praksis, etc. er fullt i samsvar med ordrene fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen. Og klagene mot rektor ser mildt sagt merkelige ut.

Samtidig er universitetsledelsen forpliktet til å handle i studentenes interesse. Demarsjen til en rekke lærere ved Psykologisk Institutt ble foretatt på et tidspunkt da timeplanen for semesteret allerede var satt opp og undervisningen startet. Til dags dato har rektor mottatt en rekke initiativforslag fra ledende russiske psykologer som er klare til å undervise, og erstatter lærere som har sagt opp.

Det skal bemerkes at den nåværende ledelsen ved Institutt for psykologi, som systematisk prøver å tiltrekke studenter til deres side, faktisk handler i strid med interessene til studenter og nyutdannede. Et veltalende eksempel er at verken instituttets direktør eller hans stedfortreder dukket opp for å overrekke diplomer til nyutdannede i juli i år. Lærere går glipp av og forstyrrer undervisningen. Instituttet sysselsetter rundt 40 % av lærerne uten spesialisert psykologisk utdanning. Mer enn 50 % av disipliner innen alle opplæringsområder er ikke gitt undervisningsmateriell. Sendt inn utdanningsprogrammer ikke oppfyller kravnivået universitetet stiller til kvaliteten på metodisk støtte. Utdanningsplaner krever forbedring i samsvar med kravene i Federal State Education Standards.

Men, melder pressetjenesten, er universitetsadministrasjonen klar for en konstruktiv dialog om disse og andre problemer ved instituttet.

Oppfordringer til streik er helt usanne, sier Marina Novikova-Grund. – Da elevene i april skjønte at alt kollapset, spurte de oss «Hva skal vi gjøre for å stoppe dette?» De ville protestere. Vi holdt bokstavelig talt hendene deres. Vi sa at dette ikke var nødvendig, ikke fordi det ikke var effektivt, men fordi vi ikke hadde rett til å trekke studenter inn i disse tvistene. Vi sa: "Hvis du respekterer oss, vil du ikke dra noe sted." Og de lyttet til oss, selv om de var fulle av besluttsomhet til å gå i forbønn for oss.

Som svar på uttalelser fra pressetjenesten, skriver Elena Kravtsova på Facebook:

Alt pressetjenesten sier er løgn. Jeg har aldri kalt noen til streik. Dette kan du spørre om fra de lærerne som ikke har levert oppsigelse.

Og her er hva tidligere studenter skriver om hva som skjer ved psykologiavdelingen ved det russiske statsuniversitetet for humaniora.

Å så ille! Hvem ble igjen for å jobbe ved det russiske statsuniversitetet for humaniora?! Vi var selvfølgelig veldig heldige som fikk studere der før. Institutt for psykologi er ikke lenger det samme. Dessverre.

Jeg synes så synd! I år skulle jeg begynne på en mastergrad i psykolingvistikk, det var alt.

Nei, jeg tror at unge mennesker ikke vil forstå kurset ditt, fordi det ikke eksisterer lenger.

Takk for at du har oss! For fascinerende foredrag, for subtil humor, for gode bøker og for å være et eksempel for oss!

Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement reagerte ifølge Intefax også på det som skjedde.

– Departementet er interessert i å sikre at alle rettighetene til lærerne blir ivaretatt, og vil parallelt med tilsynet pålegge universitetsadministrasjonen å gjennomføre en samtale med hver av lærerne, og forstå situasjonen individuelt. Uansett resultatet av tilsynet , er det uakseptabelt å lage en arbeidsprosess på en slik måte at denne prosessen forårsaker misnøye hos en betydelig del av lærerstaben», sier pressetjenesten i en melding mottatt av etaten.

Direktør og mer enn ti ansatte ved Institutt for psykologi oppkalt etter. L.S. Vygotsky ved det russiske statsuniversitetet for humaniora sluttet på grunn av planene til den nye universitetsrektor Evgeniy Ivakhnenko om å optimalisere personalet og øke belastningen på lærere

En av bygningene til det russiske statsuniversitetet for humaniora i Moskva (Foto: Lori)

Ledende lærere ved Institutt for psykologi oppkalt etter. L.S. Vygotsky russiske stat humanitært universitet(RGGU) skrev oppsigelsesbrev på grunn av personalpolitikken til den nye rektor ved universitetet, Evgeniy Ivakhnenko. Rapporter om oppsigelse av lærere dukket opprinnelig opp i en gruppe universitetsansatte i Facebook. Masseavgangen til instituttets stab ble bekreftet til RBC av Marina Novikova-Grund, lærer i psykolingvistikk og vitenskapskandidat. Ifølge henne skrev minst 12 ansatte ved instituttet et oppsigelsesbrev, inkludert direktøren, doktor i psykologi, professor Elena Kravtsova.

Institutt for psykologi oppkalt etter. L.S. Vygotsky ble grunnlagt ved det russiske statsuniversitetet for humaniora i 1995. Instituttet hadde i utgangspunktet bare én avdeling, og rundt tre dusin studenter ble trent. For tiden omfatter instituttet to fakulteter, 11 avdelinger, mer enn 1500 studenter og studenter studerer der, og lærerstaben består av 97 lærere, heter det i informasjonen om utdanningsinstitusjon på RSUH-nettstedet.

​Problemene for instituttets ansatte begynte etter at Evgenij Ivakhnenko, leder for avdelingen for sosial filosofi ved det russiske statsuniversitetet for humaniora, ble valgt inn i stillingen som rektor i mars i år, hevder Novikova-Grund. Den nye rektoren annonserte planer om å optimalisere instituttets ansatte for å spare penger og samtidig omfordele ekstra arbeidsmengde til de gjenværende lærerne. «Samtidig var belastningen allerede 900 timer, noe som er utrolig høyt. Som et resultat prøvde de å tildele kurs til eksperter på sitt felt som de rett og slett ikke kunne undervise, fordi det ikke er noen universell utskiftbarhet i undervisningen, forklarer læreren.

Direktøren for Kravtsov-instituttet, fortsetter Novikova-Grund, nektet å optimere personalet, på grunn av dette begynte presset å bli lagt på lærerne. Spesielt ble universitetsansatte fratatt muligheten til å bestemme timeplanen sin, og kort tid før masseoppsigelsen av ansatte, nektet Ivakhnenko, ifølge Novikova-Grund, å godkjenne instituttets bemanningstabell. Det var også avbrudd i feriepengene, forteller læreren. «Som regel starter ferie for lærere 8. juli, feriepenger skal overføres til ansatte før denne datoen, men dette ble ikke gjort fullt ut i fjor sommer. Personer med avbrudd som var uforståelige for alle hadde 3-5 tusen rubler falt inn på kontoene sine. Det var rett og slett umulig for unge lærere med barn å leve i to måneder på disse pengene, sier Novikova-Grund. Alt dette, oppsummerer hun, tvang lærerne og direktøren til å skrive oppsigelsesbrev.

Ivakhnenko var utilgjengelig for kommentar i skrivende stund. Pressetjenesten for PR og media ved det russiske statsuniversitetet for humaniora fortalte RBC at situasjonen med instituttet er oppkalt etter. L.S. Vygotsky vil ikke bli berørt. – Klassene gjennomføres som planlagt. Når det gjelder de innsendte oppsigelsesbrevene fra ansatte ved Vygotsky Institute, vil hver av dem bli vurdert individuelt», sa pressetjenesten.

Sett på det hotellet California, dans rundt som om jeg er gal. © Lana del Rey

Jeg fullførte studiene i spesialpsykologi, konfirmasjonsseremoni den 6. Jeg kan si at det er flere sterke lærere som gir et godt teoretisk grunnlag generelt (anatomi og fysiologi av sentralnervesystemet, grunnleggende om GND, generell psykologi) og noen spesialfag (psykologi til mennesker med psykisk utviklingshemming, cerebral parese, RDA ). Men noen av disse lærerne underviser også ved Moscow State University.
Generelt er det heller ikke i forelesningsdelen praksisrettet opplæring spesifikt i den valgte spesialiteten, på det meste snakker man om psykodiagnostikk. Ytterligere stadier av arbeidet med klienten betraktes som overføringer; det er ingen forberedelse for dem. Det eneste unntaket var ved arbeid med barn med taleforstyrrelser, men korreksjon ble vurdert mer fra et logopedisk synspunkt. Det er ingen førstehåndsoverføring av psykokorreksjonsteknikker, for å si det sånn.
Det er heller ingen praksis. For at det skal eksistere, må universitetet inngå avtaler med institusjoner og gi dem penger for å ta opp studenter. IP RSUH inngår alle kontrakter på ikke-monetær basis, angivelig for dårlig til dette. Som et resultat av alle besøk på institusjoner for barn med forskjellige typer dysontogenesis (som denne spesialiteten er rettet mot å jobbe med) var begrenset til en "ekskursjon" av hvilket kontor som var hvilket. Vi så ofte ikke barn med funksjonshemninger og utviklingshemming i en eller annen institusjon.
Siden det ikke er normalt samarbeid med disse institusjonene, så vi selv etter kontingenten for kursforskning. Unødvendig å si at det nå er vanskelig for studenter fra gaten å komme inn ungdomsskoler? Det er mulig å mer eller mindre rekruttere et utvalg psykisk utviklingshemmede, men dette er et råttent utvalg. Med vanskeligheter kan du prøve å organisere en prøve ungdomsskolebarn med ZPR, men dette er snarere et unntak (en lærer har så å si en muntlig avtale med en skole med KRO-klasser der disse barna studerer. Men denne læreren er ikke fra avdelingen for spesialister, og generelt vil denne skolen snart bryte kontakten med henne. Jeg tror det, fordi jeg skrev oppgaven hennes).
Lærerne fra avdeling for spesialpsykologi bryr seg ikke om deg (det er 3 av dem). Hvis du skriver en semesteroppgave for dem, leser de den ikke (jeg skrev for to av disse tre). Jeg skrev for dem fordi ikke alle lærere fra en annen avdeling vil "ta" deg med på et tema relatert til barn med utviklingshemming. Og selv om han gjør det, vil konsultasjonene hans ikke omhandle barn med utviklingshemming, de vil bare påvirke normen (som generelt sett er forståelig).

Pluss den ekle organiseringen av trening. Til og med 4. år har de god forståelse for allmennpedagogiske fag, mens de i mange spesialiserte til og med er svake. teoretisk opplæring, men den praktiske, som jeg sa, er rett og slett ikke der, eller den er dårligere i effektivitet enn å lese litteratur. Det var flere tilfeller av duplisering av fag, da samme kurs ble undervist av forskjellige lærere et par år på rad (spesielt nevropsykologi, familierådgivning). En gruppe ble gitt både psykologi av avvikende atferd og psykologi av avvikende atferd som ulike fag. Noen ganger kalles 2 fag litt forskjellig, men i hovedsak er de like (vi hadde psykologisk og utviklingspsykologisk rådgivning. Vel, læreren var den samme og det var ingen splittelser, alt ble lest i aldersaspektet).
Noen lærere er rett og slett inkompetente, men ingen bryr seg. Noen kan, for en bestemt tid (og det kan nå opptil 3 par på rad om samme emne), naturlig nok starte diskusjoner om fremmede emner (hvor forferdelig det er å bo i Russland, hvor dumme lærere og foreldre er nå). Noen tildeler finurlig kun lesing til et emne og i klassen ber de bare om å fortelle det de har lest, men selv forklarer de ingenting, selv når de jobber med dette feltet. Det var som om jeg hadde kommet på et fraværsmøte. Dette skjedde med oss ​​for eksempel med psykologien til mennesker med synshemming.

Generelt er timeplanen veldig travel, og du kommer ikke til de fleste fagene. Som et resultat bruker du 13 timer om dagen ved det russiske statsuniversitetet for humaniora, men det nytter ikke.
Nå, generelt, på grunn av eliminering av spesialitetstrening, har treningsavdelingene blitt lamme. Hvis jeg ikke husker feil, ble spesialiteten værende i klinisk psykologi, men ikke alle vil gå dit.

Jeg håper jeg ikke slitte deg ut.))) Men, ved gud, ikke gå til det russiske statsuniversitetet for humaniora.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Stat utdanningsinstitusjon høyere yrkesopplæring

RUSSISK

STATLIG HUMANITISK UNIVERSITET

Institutt for psykologi oppkalt etter. L.S. Vygotsky

Regler for å skrive semesteroppgaver og avhandlinger av studenter fra alle spesialiteter og spesialiseringer ved Institutt for psykologi

Moskva 2007

1. Generelle bestemmelser. 3

2. Struktur av oppgaven eller kursarbeidet.. 4

3. Formalisering av arbeidet.. 7

4. Kriterier for vurdering av oppgaven.. 8

1. Generelle bestemmelser

Kurs eller avgangsarbeid er uavhengig utdanning og forskning, pedagogisk og metodisk eller pedagogisk og praktisk studentprosjekt. Følgelig må den oppfylle kravene til Vitenskapelig forskning eller metodisk publisering: inneholde en logisk strukturert gjennomgangsteoretisk og korrekt utført empiri og være formatert i samsvar med etablerte standarder (se nedenfor).

I motsetning til kurs, som er et resultat av arbeid i løpet av ett studieår, er et vitnemål en systematisering av mangfoldig kunnskap tilegnet en student gjennom hele studietiden ved universitetet, som tester evnen til å bruke forskning, diagnostikk og designteknikker, samt som graden av beredskap for kandidaten til å utføre faglige oppgaver i som spesialist innen psykologi.

En avhandling av høy kvalitet eller kursarbeid må angi studentens evne til å: klart formulere problemet og vurdere graden av relevans; begrunne de valgte metodene for å løse de tildelte problemene; selvstendig arbeide med litteratur og annen informasjon og referansemateriale; velge nødvendig informasjon, analysere og tolke den, og presentere den i grafisk eller annen illustrativ form; trekke rimelige konklusjoner, gi praktiske anbefalinger(der det er hensiktsmessig); uttrykk dine tanker kompetent, litterært språk, formater arbeidet riktig.

Kursarbeidet eller oppgaven må være psykologisk i sitt emne og analysemetoder og kan vies til et hvilket som helst vesentlig område av psykologisk vitenskap og/eller praksis. Det som er obligatorisk er ikke bruken av noen spesifikke metoder eller et visst antall av dem, men systematisk innsamling av data og den strengt bevismessige karakteren av presentasjonen av innholdet. Det er uakseptabelt å erstatte vitenskapelig arbeid populærvitenskapelige, metafysiske eller journalistiske tekster. Generelt bør arbeidet være rettet mot å nå de målene som er formulert i innledningen og bør ikke inneholde ubegrunnede utsagn (uverifiserte eller generelt ikke verifiserbare utsagn med vitenskapelige metoder).

Oppgavens tema skal samsvare med den spesialiteten studenten får ved uteksaminering fra universitetet. Dessuten kan det skrives ved hvilken som helst av IP-avdelingene til det russiske statsuniversitetet for humaniora. Det er ingen begrensninger på emnene for kursarbeid.

Semesteroppgaver skrives av studenter på 2., 3. og 4. år, oppgaven skrives på 5. år under veiledning av vitenskapelige veiledere - lærere og ansatte ved IP oppkalt etter. L.S. Vygotsky Russian State University for Humanities eller andre psykologiske organisasjoner i Moskva (med vitenskapelig grad kandidat eller doktor i psykologiske vitenskaper). Alt arbeid er obligatorisk beskyttelse: kurs - på et møte i en av IP-avdelingene, diplom fungerer - på et møte i Statens attestasjonskomité. Skrive semesteroppgaver og avhandlinger uten vitenskapelig veileder ikke tillatt.

Av sjanger kurs eller diplomarbeid kan være forskning, metodisk eller anvendt.

Et kursarbeid eller en avhandling er forskning, hvis det er rettet mot en teoretisk forklaring av visse psykologiske fenomener og på empirisk studie av deres egenskaper.

Arbeidet er metodisk, hvis det er knyttet til utvikling av nye eller forbedring av eksisterende verktøy og metoder psykologisk diagnostikk, effekt eller forskning (inkludert testing av deres pålitelighet, validering, standardisering, etc.), samt analyse av den komparative effektiviteten til flere metoder (for flere detaljer, se vedlegg nr. 1).

Arbeid teller anvendt, hvis det innebærer å løse et praktisk problem og inkluderer en beskrivelse av prosedyrene som faktisk er utført i denne retningen (for mer detaljer, se vedlegg nr. 2).

Det andre året er det lov å skrive semesteroppgaver, som er litterære anmeldelser om problemstillingen som studeres. Gjennomgå kursarbeid i 3. og 4. år og undersøkelse, samt rent teoretiske vitnemål er ikke tillatt. Det er heller ikke tillatt å regne oversettelser laget av studenter fra fremmedspråk som kurs eller diplomarbeid.

2. Oppbygning av oppgaven eller kursarbeidet

Et kursarbeid eller en avhandling skal inneholde tittelside, innholdsfortegnelse, introduksjon, gjennomgang, teoretiske og empiriske kapitler, konklusjon og/eller konklusjoner og en referanseliste, samt vedlegg om nødvendig. Det er også mulig å tildele et eget teoretisk kapittel.

1. I Administrert kort utpekt relevansen til arbeidet, problem som det er rettet mot å løse, beskrives det kort mål og oppgaver, så vel som henne teoretisk og metodisk grunnlag, angir sjangeren arbeid. Ved forskningsarbeid skal det formuleres generell hypotese. Også, hvis mulig, den teoretiske og praktisk betydning arbeid. I tillegg kan innledningen beskrive utvalget som er brukt, liste opp metodene som er brukt, og angi struktur og omfang av emnet eller avhandlingsarbeidet.

Når det gjelder forskningsarbeid, er dette kapittelet viet vurderingen av tilnærminger til utviklingen av de stilte eller lignende problemene som finnes i innenlandsk og utenlandsk psykologisk litteratur. Kapittelet bør i tilstrekkelig grad reflektere tilstanden til problemet som utvikles på tidspunktet for skriving av arbeidet, inneholde en kritisk analyse av eksisterende tilnærminger til løsningen, og indikere hvilke trekk ved eksisterende tilnærminger som ikke tillater at problemet anses løst og krever det videre utvikling. Sammendrag teoretiske synspunkter og empiriske resultater fra andre forfattere er ledsaget av en meningsfull analyse av retningene, trendene, problemene identifisert av forfatteren av arbeidet innen forskningsområdet som dekkes. "Blinde flekker", motsetninger i posisjoner og oppnådde resultater vises, metodiske problemer pågående forskning. Forfatterens metodiske og teoretiske posisjon er formulert. Gjennomgangen og teoridelen av arbeidet avsluttes med en kort oppsummering og en logisk overgang til den empiriske delen av studien.

Resultatet av å skrive et anmeldelseskapittel bør være:

Forklaring av arbeidsproblemer,

Formulering og begrunnelse av en teoretisk forskningshypotese som bestemmer i hvilken retning det er nødvendig å søke en løsning på det formulerte problemet,

Iscenesettelse vanlige oppgaver arbeid knyttet til både å finne en generell teoretisk løsning på problemet og spesifikke eksperimentelle eller andre prosedyrer for å teste forskningshypoteser,

En berettiget overgang til den empiriske delen av verket.

Når det gjelder metodisk arbeid, kommer innholdet i gjennomgangskapittelet hovedsakelig ned på analyse av psykodiagnostiske metoder, eksperimentelle prosedyrer eller påvirkningsmetoder som eksisterer i feltet, og tilpasning av nye utviklinger i den eksisterende konteksten. Resultatet av å skrive kapittelet er et bevis på behovet for å utvikle og teste nye metoder og prosedyrer foreslått av forfatteren av arbeidet.

Når det gjelder anvendt arbeid, er gjennomgangskapittelet viet en beskrivelse av den praktiske vanskeligheten som har oppstått og metodene for å overvinne den som finnes til dags dato, inkludert en analyse av deres styrker og svakheter. Resultatet av å skrive kapittelet er en forklaring av de praktiske vanskelighetene forfatteren møter og identifisering av ytelseskriterier som må oppfylles. mulige løsninger(inkludert opphavsrett).

Gjennomgangen og teoridelen av oppgaven eller kursarbeidet skal ikke være sekundært, dvs. bygget utelukkende på reproduksjon av anmeldelser laget av noen tidligere i området som ble analysert. Verdien av anmeldelsen bestemmes også av det faktum at den inneholder materiale som er nytt for spesialister på dette feltet (dvs. forfatteren bør ikke begrense seg til å presentere verk kjent for spesialister før ham).

Arbeidet skal inneholde egne forslag rettet mot å løse problemet, foreslått av studenten. Denne delen av arbeidet kan utgjøre en egen teoretisk kapittel, eller kanskje opptre avsnitt i det gjennomgangsteoretiske kapittelet.

3. Empirisk eller eksperimentelt kapittel er dedikert til å beskrive metodene og presentere de empiriske resultatene av forskningen, metodologisk eller anvendt arbeid som ble utført av studenten. Dette kapittelet bør også ha en tittel som gjenspeiler innholdet.

I forskningsarbeid Dette kapittelet introduserer leseren til prosedyrene for å teste eksperimentelle hypoteser rettet mot å teste sannheten til de foreslåtte teoretiske konstruksjonene og resultatene oppnådd her. I metodiske arbeider, hvor det ikke er eksplisitte hypoteser, beskriver kapittelet aktivitetene som utføres for å identifisere empiriske indikatorer, teste eller forbedre reliabiliteten og/eller validiteten til metodene som utvikles, forbedres eller sammenlignes. I anvendte arbeider, der det heller ikke er noen hypoteser, registrerer dette kapittelet prosedyrene utført for å løse et praktisk problem og resultatene oppnådd i denne prosessen. I dette tilfellet inneholder kapitlet også en vurdering av effektiviteten av de foreslåtte løsningene.

I alle sjangere av arbeid inneholder dette kapittelet en begrunnelse for metodene som er brukt, som inneholder svaret på hvorfor akkurat disse metodene ble brukt og hvilke fordeler de har fremfor lignende (hvis noen).

Beskrivelse metoder antar:

Beskrivelse av oppgavene forsøkspersonene utførte og instruksjonene de fikk

Kjennetegn prøver ut fra de egenskapene som ligger til grunn for valg av fag. Slike tegn inkluderer kvalitetene til fagene knyttet til studiets emne, så vel som deres demografiske egenskaper, som alder, utdanning, yrke, tjenestetid, etc. For eksempel er alle fag 1-2 års psykologistudenter, eller voksne med høyere utdanning, eller førskolebarn.

En beskrivelse av hvilke kvantitative og kvalitative indikatorer som ble registrert, og hvordan de ble registrert under studien.

I tillegg er det nødvendig å beskrive fremgangsmåten for å utføre empirisk arbeid.

For en mer visuell presentasjon av forskningsmetoder anbefales det at stimuleringsmateriell eller spørreskjema legges inn i vedlegg til kurs- eller avhandlingsarbeid. Denne anbefalingen blir til et krav dersom metodene som brukes i arbeidet er proprietære.

Etter å ha karakterisert metodene skisserer vi resultater og beskriver prosedyren for å behandle dem, inkludert metodene som brukes matematisk statistikk . Resultatene av arbeidet bør presenteres på en måte som er forståelig for leseren. Primærdata oversettes til en lettlest form - grafer eller tabeller som viser de kvantitative sammenhengene til dataene som er oppnådd. I tillegg kan enkelte primærprotokoller, de mest veiledende med tanke på tolkning av studieresultatene, gis i vedleggene.

Etter å ha presentert resultatene lages de tolkning– en forklaring på hva de oppnådde resultatene betyr i forhold til hypotesene formulert i arbeidet, eller dets metodiske eller anvendte mål. Det er også nødvendig å sammenligne resultatene som er oppnådd med de som er tilgjengelige i andre arbeider. I mangel av en meningsfull tolkning, kan ikke et kursarbeid eller en avhandling kvalifisere for en positiv vurdering.

4. Hovedresultatene av oppgaven eller kursarbeidet registreres i skjemaet Konklusjoner Og konklusjoner. De er formulert basert på alt arbeidet som er gjort og tolkningen av de oppnådde resultatene. Det er tilrådelig å presentere funn i form av en nummerert liste.

3. Utforming av arbeid

Oppgaven eller kursarbeidet skal være tegnet på den ene siden av et ark med A4-papir i samsvar med GOST 9327-60. Det er tillatt å sende inn tabeller og illustrasjoner på ark i A3-størrelse. Teksten skal skrives ut med 1,5 linjeavstand med Times New Roman skriftstørrelse 14, og observere følgende margstørrelser: venstre - minst 30 mm, høyre - minst 10 mm, topp - minst 15 mm, bunn - minst 20 mm . Avsnitt i teksten skal begynne med et innrykk på 12 mm.

Vitnemålet leveres bundet.

Tittelbladet til verket skal inneholde (se vedlegg nr. 3):

Fullt navn på universitetet, instituttet og instituttet der arbeidet ble utarbeidet,

Betegnelse på type arbeid (kurs eller vitnemål),

Jobbtittel,

Navnet på eleven som har skrevet arbeidet

Etternavn, stilling og vitenskapelig grad til den vitenskapelige veilederen,

Arbeidssted og år forsvar.

Tittelsiden skal følges av en innholdsfortegnelse som viser titlene på kapitler, seksjoner og avsnitt og deres tilsvarende sider. Søknader er ikke inkludert i innholdet.

Etter hovedteksten til verket, som kravene er angitt ovenfor, følger det bibliografi, ordnet i alfabetisk rekkefølge, som inneholder det fulle navnet på litteraturkildene som er brukt og deres utdata. Listen over referanser bør inneholde både grunnleggende arbeid som har blitt klassisk på dette feltet, og "ferske" publikasjoner som gjenspeiler det nåværende utviklingsnivået for problemet som skal løses. For seniorkursstudenter er listen over verk på fremmedspråk velkommen, som er oppført etter russiskspråklige kilder, også i alfabetisk rekkefølge. For oppgaven er tilstedeværelse av fremmedspråklige kilder i referanselisten obligatorisk.

Henvisninger til litteratur plassert i verkets tekst skal inneholde forfatterens navn og utgivelsesår for verket som lenken følger til (For bibliografisk kildebeskrivelse og referanseliste, se vedlegg nr. 4 og 5) . Når du siterer, må teksten inneholde en lenke til kilden til sitatet som indikerer siden den siterte teksten er plassert på.

Etter at referanselisten er plassert applikasjoner. Vedlegg skal nummereres og tituleres i samsvar med innholdet i materialet de inneholder. En henvisning til søknaden i verkets hovedtekst gjøres ved å angi søknadsnummer (for eksempel (se vedlegg nr. 1)).

Søknader skal gi leseren mulighet til å få et fullstendig bilde av forskningen som er utført - dens metodiske grunnlag, oppnådde resultater og metoder for å bearbeide dem, samt mulighet til å kontrollere beregningene og konklusjonene som er gjort. Derfor må informasjonen i søknadene være nøyaktig og fullstendig.

Følgende er inkludert i vedleggene: tekster og metodenøkler; primærdatatabeller; resultater av statistisk behandling av innhentede data; volumetriske grafer, histogrammer, tegninger og diagrammer som ville se tungvinte ut i hovedteksten til verket.

I tillegg inkluderer vedleggene data om pilotering av teknikkene; individuelle data (fullstendig, selektivt eller individuelt for eksempel) - protokoller for utfylling av metoder, intervjuprotokoller, observasjonsprotokoller og annet materiale.

4. Kriterier for vurdering av oppgaven

De viktigste kvalitative kriteriene for å evaluere oppgaven er:

1. relevansen og nyheten til emnet;

2. tilstrekkelig med innenlandsk og utenlandsk litteratur om emnet;

3. fullstendighet og kvalitet på innsamlet empiri;

4. gyldigheten av å bruke visse metoder for å løse de tildelte problemene;

5. dybde og gyldighet av analysen og tolkningen av de oppnådde resultatene;

6. klarhet og leseferdighet i presentasjonen av materialet, kvaliteten på arbeidets design, under hensyntagen til disse "reglene";

7. evnen til å gjennomføre debatt om teoretiske og praktiske problemstillinger ved oppgaven, dybden og riktigheten av svar på spørsmål fra medlemmer av Statens attestasjonskomité og kommentarer fra bedømmere.

"Utmerket" karakterer tildeles avhandlinger hvis emner er av vitenskapelig, metodisk eller praktisk interesse, bevis på forfatterens bruk av tilstrekkelige analytiske teknikker, moderne metoder og måter å løse tildelte problemer på. Strukturen på arbeidet som vurderes som "utmerket" må være logisk og konsistent med målet. Konklusjonen bør presentere klare, underbyggede konklusjoner som bidrar til å løse problemet og skissere utsiktene for videre utvikling.

Arbeidet må være skrevet på litterært språk, nøye verifisert, det vitenskapelige referanseapparatet må overholde gjeldende GOST-er og disse "reglene", inneholde applikasjoner i form av diagrammer, tabeller, grafer, illustrasjoner, etc.

Betingelsen for å få en utmerket karakter er kortheten og logikken i studentens innledende tale, som gjenspeiler hovedbestemmelsene i oppgaven, samt klare og begrunnede svar på spørsmål fra medlemmer av Statens attestasjonskomité.

I tilfeller hvor oppgaven ikke fullt ut oppfyller ovennevnte krav, vurderes den med lavere poengsum.

Vitnemålskarakteren kan reduseres i følgende tilfeller:

Innredning

1.1. Tilstedeværelse av ukorrigerte skrivefeil og manglende linjer.

1.2. Mangel på navn på tabeller, grafer, histogrammer.

1.3. Mangel på forklaringer og symboler for tabeller og grafer.

1.5. Fravær av "Introduksjon" eller "Konklusjoner" i arbeidet, eller begge deler.

1.6. Tilstedeværelse av feil i utformingen av bibliografien: mange "blinde" fotnoter (når det er en fotnote til forfatteren av en idé, men det er ingen kobling til selve verket der denne ideen diskuteres).

1.7. Det er feil i utformingen av bibliografien: listen over referanser er ikke laget i samsvar med GOST.

1.8. Utelatelse av enkelte avsnitt eller til og med hele kapitler i innholdsfortegnelsen.