Institutt for talekultur MGMSU. Institutt for fremmedspråk. I. Emne: «Talekultur som akademisk disiplin»
GBOU VPO MGMSU im. A.I. Evdokimova
Institutt for språkkommunikasjon
"LÆRINGSHÅNDBOK FOR MEDISINSK UNIVERSITETSstudenter
PÅ UAVHENGIG ARBEID"
(på elektroniske medier)
PÅ ET PROFESJONELL RETTERET KURS
"RUSSISK SPRÅK OG TALEKULTUR"
Oppgaver for selvstendig arbeid av 1. års studenter
Fakultetet" Sosialt arbeid»
Spørsmål om forelesninger
I. Emne: «Talekultur som akademisk disiplin»
1. Hva er talekultur?
2. Hva er temaet talekultur som akademisk disiplin?
3. Hva er hovedoppgavene?
4. Hva er hovedmålet talekulturkurs?
5. Hvilke aspekter inkluderer talekultur?
6. Hva er det normative aspektet ved talekultur?
7. Hvilke ferdigheter utgjør det kommunikative aspektet ved talekultur?
8. Hvordan kan du karakterisere det etiske aspektet ved talekultur?
II. Emne: «Språk og tale»
1. Hva er språk?
2. Hva er ikke-språklige tegnsystemer?
3. Hvilke funksjoner har språket?
4. Hvilke enheter, nivåer, deler av språket kan du?
5. Hva er et litterært språk og dets ikke-litterære varianter?
6. Hvordan vil du definere begrepet «litterært språk»?
7. Hva er forskjellen mellom litterær og nasjonalspråk?
8. Hva er tale?
III. Emne: «Normer for russisk litterært språk»
1. Hva er normen?
2. Hvilke hovedtyper av normer kjenner du til?
3. Hvordan karakterisere andre typer normer?
IV. Emne: "Variasjoner av tale"
1. Hva er forskjellene mellom muntlig og skriftlig?
2. Snakk om dialogen.
a) Hva er dialog?
b) Hva er strukturen?
c) Hvilke typer dialoger finnes det?
3. Fortell oss om monologen.
a) Hva er en monolog?
b) Hva er strukturen?
c) Hvilke typer monologer finnes det?
4. Hvilke funksjonelle og semantiske taletyper kjenner du til? Beskriv hver av dem.
5. Hvilke funksjonelle talestiler kjenner du? Beskriv hver av dem.
V. Emne: «Vitenskapelig talemåte»
1. Gi sfæren et navn sosiale aktiviteter, der den opererer vitenskapelig stil tale.
2. Hvilke ekstralingvistiske tegn kjenner du til det?
3. Hvilke språklige virkemidler danner denne funksjonsstilen?
4. Nevn talegenrene til vitenskapsspråket (muntlig og skriftlig).
VI. Emne: "Tale forretningskommunikasjon"
1. Hva er kommunikasjon?
2. Hva er talekommunikasjon?
3. Hva er strukturen i talekommunikasjon?
4. Formål med verbal kommunikasjon? (Gi eksempler på umiddelbare og langsiktige mål.)
5. Hvilke roller kjenner du i prosessen med talekommunikasjon?
6. List opp typer spørsmål, karakteriser situasjonene for riktig bruk.
7. List opp taktikken du kjenner for å overvinne kommunikasjonsbarrierer:
§ avhengig av stilkarakteristikkene til deltakerne i kommunikasjon;
§ avhengig av den psykologiske typen samtalepartnere;
§ avhengig av typen taleoppførsel til samtalepartneren;
8. Hvilke faktorer påvirker forbedringen av verbal kommunikasjon:
§ evnen til å stille et relevant spørsmål eller si en bestemt setning i tide;
§ anerkjennelse av samtalepartneren etter psykologisk type, etter type taleatferd;
§ dyktig bruk av spørsmål, taleklisjeer;
§ overholdelse av de "gyldne reglene";
§ overholdelse av etikk;
§ lytteferdigheter.
9. Hva er kommunikasjonsbarrierer?
10. Navngi og karakteriser kommunikasjonsbarrierer.
11. Hva er en karakterbarriere?
12. Hvordan kommer de stilistiske egenskapene til deltakerne i kommunikasjon til uttrykk? (Snakkestiler og lyttestiler)
13. Hvordan dannes strukturen i samtalen? Hvordan forstår du den kommunikative teknikken for å etablere taleavstand (personlig)?
14. Snakk om lytterens rolle, om den refleksive og ikke-reflekterende situasjonen. Nevn teknikker for effektiv lytting.
15. Snakk om lytterens rolle, om reflektert og ikke-reflektert lytting. Nevn teknikker for effektiv lytting.
VII. Emne: «Foredrag i offentlighet»
1. Hva er offentlige taler?
2. Hva er hensikten med offentlige taler?
3. Hva er de typiske teknikkene for å utvikle teksten i en tale?
4. Hvordan er teksten i en offentlig tale bygget opp? Hva er korrelasjonsrekkefølgen mellom hovedoppgaven og avhandlinger som avslører innholdet?
5. Hvilke argumenter kan brukes i teksten til en offentlig tale til forsvar eller tilbakevisning av en bestemt avhandling?
6. Hvilke typer argumenter er passende å bruke i talen din?
7. Hva er reglene for bruk av statistiske data?
8. Hvordan skal sitater brukes?
9. I hvilken rekkefølge skal argumentene plasseres?
10. Hvilke spesielle talehandlinger tjener til å etablere og opprettholde kontakt mellom foredragsholder og publikum?
a) Hva er hensikten med metatekstuelle strukturer?
b) Hva er teknikkene for å dialogisere teksten i en tale og hva er deres rolle?
11. Hva må gjøres med den skriftlige teksten til talen for den muntlige presentasjonen (ordforråd, syntaks, morfologi)?
12. Hva er de logiske og intonasjonsmelodiske mønstrene i oratorisk tale?
13. Hvordan skal høyttaleren være kledd?
14. Hva er den riktige måten å oppføre seg på under en tale?
Avdeling fremmedspråk ble grunnlagt i 1930 og er i dag en av de største avdelingene ved First Moscow State Medical University oppkalt etter. I.M. Sechenov, deltar aktivt i prosessen med å trene moderne høyt kvalifiserte spesialister innen medisin og farmasi.
Formålet med profesjonell orientert læring Fremmedspråksundervisning, utført av avdelingen, er framtidige legers og farmasøyters tilegnelse av kommunikativ kompetanse, beherskelse av muntlige og skriftlige kommunikasjonsformer på fremmedspråk som middel for informasjonsvirksomhet og videre egenutdanning i profesjonsfeltet.
Instituttet underviser i et grunnleggende fremmedspråkkurs - engelsk, tysk eller fransk - ved følgende fakulteter:
- medisinsk
- tannlege
- medisinsk og forebyggende
- høyere sykepleierutdanning
- farmasøytisk (inkludert kvelds- og korrespondanseavdelinger).
I 2010 begynte avdelingen å undervise fremmedspråk til studenter i nye spesialiteter:
- klinisk psykologi
- bioteknologi og bioteknikk
- pediatri
- sosialt arbeid
Institutt for fremmedspråk er en av de mest tallrike avdelingene når det gjelder personell ved First Moscow State Medical University oppkalt etter. I.M. Sechenov, teamet hennes består av 50 fakultetsmedlemmer. For tiden har instituttet en professor og to førsteamanuenser. En rekke lærere har akademiske titler: teamet inkluderer 1 doktor i psykologiske vitenskaper, 4 kandidater for filologiske vitenskaper, 1 kandidat for pedagogiske vitenskaper, 1 kandidat for medisinske vitenskaper, 1 kandidat for tekniske vitenskaper.
Fire lærere ved avdelingen er hovedfagsstudenter og søkere ved Moscow State University språklig universitet, russisk universitet Friendship of Peoples, Institute of Linguistics of the Russian Academy of Sciences, jobber med kandidatavhandlinger.
For tiden ledes avdelingen av en æret arbeider videregående skole Den russiske føderasjonen, førsteamanuensis, kandidat for filologiske vitenskaper, Irina Yuryevna Markovina.
I. Yu. Markovina er en høyt kvalifisert moderne spesialist, en av de ledende innenlandske vitenskapsmenn og forskere involvert i problemene med etnopsykolinguistikk, og arbeider innen metoder for undervisning i fremmedspråk, oversettelse og interkulturell kommunikasjon. Under hennes ledelse opprettet avdelingsstaben for første gang utdanningskompleks « engelske språk» for leger: en grunnleggende lærebok, en workshop om grammatikk og en workshop om muntlig faglig kommunikasjon; samt en serie nye medisinske ordbøker: English-Russian Medical Dictionary (MIA, 2008), New German-Russian and Russian-German Medical Dictionary ("Levende språk", 2009), New English-Russian and Russian-English Medical Dictionary ("Levende språk"-språket", 2009). Avdelingspersonalet laget også en engelsk lærebok for farmasøyter av den nye generasjonen, bl.a arbeidsbok for en student.
I. Yu. Markovina er professor ved Institutt for psykolingvistikk ved Moscow State Linguistic University, gjennomfører originale seminarer og forelesningskurs i Russland og i utlandet (Storbritannia, Nederland, Tyskland, Sør-Afrika, Finland). Medlem av redaksjonen for tidsskriftet "Problems of Psycholinguistics". Har mer enn 100 publikasjoner på russisk, engelsk og tysk.
I 2006, med støtte fra universitetsadministrasjonen, ble det åpnet et tilleggsprogram yrkesopplæring"Oversetter innen profesjonell kommunikasjon", ledet av I. Yu. Markovina.
Bidrag til det vellykkede arbeidet ble gitt av instituttlederne, førsteamanuensis E. V. Gorbunova (leder avdelingen i 25 år) og førsteamanuensis I. R. Prudnikova (leder avdelingen i 17 år), hvis arbeid ble tildelt av statlige priser.
Siden 2012 har Institutt for fremmedspråk og informatikk vært ledet av kandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis Elena Vladimirovna Bessonova.
engelsk, fransk og tyske språk, brukes både tradisjonelle og utenlandske kommunikasjonsmetoder, slik at studentene kan mestre språket i daglig og profesjonell kommunikasjon. Avdelingen opprettholder kontinuitet når det gjelder høye pedagogiske og språklige kvalifikasjoner hos lærere. Lærere ved avdelingen forbedrer jevnlig nivået sitt på grunnlag av MGSU, så vel som i store russiske universiteter land, språksentre og utlandet. Lærere deltar også aktivt i universitet, by, all-russisk og internasjonale konferanser. Utenlandske praksisplasser for studenter og hovedfagsstudenter gjennomføres regelmessig i Frankrike (Nice, Institute of Linguistics Alpha B.), Irland, Tyskland (Berlin, Weimar School of Architecture.)
Lærere ved avdelingen gjennomfører klasser for studenter (bachelor, master og spesialister) i alle retninger og spesialiteter i følgende hoveddisipliner:
Fremmed språk
Fremmedspråk 2
Fremmedspråk innen fagkommunikasjon
Fremmedspråk i den profesjonelle sfæren
Business fremmedspråk
Business fremmedspråk innen informasjonsteknologi
Fremmedspråk (virksomhet)
Lærere ved avdelingen er engasjert vitenskapelige aktiviteter og lede metodisk arbeid . Et av områdene for vitenskapelig og metodisk arbeid ved avdelingen er å lage moderne lærebøker, manualer og andre undervisningsmateriell, rettet mot å utvikle fremmedspråkkompetansen til studenter og hovedfagsstudenter i universitetsprofilen.
Hvert år holder avdelingen fagolympiader og vitenskapelig og teknisk konferanse på fire språk (engelsk, fransk, tysk, spansk). Studentinteressen for slike arrangementer er økende, og de beste studentrapportene publiseres i vitenskapelige samlinger universitet. Bachelor- og hovedfagsstudenter som fortsetter å studere et fremmedspråk har mulighet til å ta praksis ved utenlandske universiteter.
Nye muligheter åpner seg for instituttet takket være oppmerksomhet og bistand fra universitetsledelsen. Innenfor statens rammer pedagogisk standard Høyere profesjonsutdanning er umulig å realisere det enorme behovet til studenter og fremtidige spesialister på et fremmedspråk. De trenger fremmedspråk utelukkende funksjonelt, for bruk i ulike samfunnssfærer som et middel for reell kommunikasjon med mennesker fra andre land, så vel som innen profesjonell kommunikasjon. Dette kravet initierte ledelsen til å lage fremmedspråkskurs på flere nivåer som møter de ulike behovene til dagens student og lar fremtidige spesialister bli konkurransedyktige på arbeidsmarkedet:
· - Kurs i forretningsengelsk.
· - Spesielt engelskkurs for språkkunnskaper på inngangsnivå.
· - Program for tillegg (til høyere) utdanning "Oversetter innen profesjonell kommunikasjon".
Avdelingen sysselsetter 31 personer - 26 lærere og 4 utdannings- og støttepersonell.
Oppgaver for selvstendig arbeid av en student ved det odontologiske fakultetet i kurset "Russisk språk og talekultur"
Forbereder seg på å delta i et rollespill Verbal kommunikasjon: lege - pasient
Øvelse 1.Sjekk ut materialet nedenfor. Vær forberedt på å svare på spørsmål om dette materialet, samt bruk det i et lege-pasient-rollespill.
Kommunikasjonsbarrierer
1. Inkompetanse hos en av partnerne forårsaker en følelse av frustrasjon, en følelse av bortkastet tid. Ja, faktisk er det sånn det er. Derfor er det veldig viktig å forholde seg til en kunnskapsrik spesialist, og hvis det oppstår en feil, oppføre seg i henhold til situasjonen:
1) hvis partneren ikke forstår problemet i det hele tatt, avslutter du samtalen høflig
2) hvis han har delvis kjennskap til problemstillingen og ikke har noen andre å henvende seg til, hold ham oppdatert uten å vektlegge hans store kunnskap.
2. Partnerens manglende evne til å uttrykke tankene sine klart og konsekvent Det forstyrrer virkelig kommunikasjonen. De som møter en slik samtalepartner kan sympatisere. Du må være tålmodig og bruke alle dine lytteferdigheter og stille spørsmål for å få i det minste litt informasjon fra partneren din.
3. Dårlig taleteknikk av partneren, slørete tale, tungevridd, veldig stille eller omvendt, skingrende stemme i stand til å irritere noen. Men hvis du er interessert i kontakt med akkurat denne partneren, må du tilpasse deg hans måte å snakke på, og heller ikke vise at du er misfornøyd med noe.
4. Manglende evne til å lytte viser seg i det faktum at partneren avbryter, begynner å snakke om sine egne ting, eller går inn i sine egne tanker og ikke reagerer i det hele tatt på ordene dine. Den eneste måten å kompensere for partnerens manglende evne til å lytte er gjennom kunsten å snakke.
5. Modalitetsbarriere. Å ikke vite at hver person har sin egen prioriterte persepsjonskanal gjør ofte kommunikasjon vanskelig. Her er et eksempel på ineffektiv kommunikasjon:
Første samtalepartner: "Tenk deg ..."
Andre samtalepartner: "Hør på meg ..."
Virkelig, de snakker forskjellige språk!
I den hjemlige sfæren fører dette til misforståelser og harme. For eksempel sier en mor til sønnen sin: "Hvor mange ganger skal jeg si til deg: "Gå og spis!" Det er ikke overraskende om den visuelle sønnen ikke reagerer. For ham ville ordene være meningsfulle: "Se hva lunsj er i dag!"
Eller en slik skisse. Kona sier indignert til mannen sin: «Når vil du kaste disse forferdelige tøflene? Det er skummelt å se på dem.» Han innvender: «De er gode, jeg føler meg komfortabel i dem.» Det er klart at hun er en visuell elev, og han er en kinestetisk elev, og det som er viktig for ham er ikke utseendet til skoene, men følelsene hans i dem.
Mangel på forståelse av eksistensen av mennesker i ulike modaliteter kompliserer relasjoner i forretningssfæren. For eksempel: sjefens skrivebord er i en slik rekkefølge at det gleder øyet. Og hans underordnede er i et rot, som han navigerer overraskende bra. Til alle sjefens bemerkninger om å sette bordet i orden, svarer den underordnede: "Det er så praktisk for meg" og forstår ikke hvorfor de klamrer seg til ham. Sjefen anser oppriktig denne typen bord som en skam, og den underordnede er en slurvete og dessuten sta arbeider. Og begge er ikke klar over at hver av dem har sin egen måte å oppfatte verden på: den ene mottar først og fremst informasjon fra øynene, den andre fra hendene. Å vite at hver person har en viss prioritert kanal for oppfatning gjør oss mer tolerante, og evnen til å bestemme den lar oss finne et tilstrekkelig kommunikasjonsspråk med en spesifikk samtalepartner, og får kontakt med ham ikke bare konfliktfri, men også effektiv.
Så, for å unngå en modalitetsbarriere i en kommunikativ handling, er det nødvendig å overføre informasjon i den modaliteten partneren er klar til å oppfatte den i, i den formen den er forståelig for ham.
6. Karakterbarriere skaper også vanskeligheter i kommunikasjonen. Hver person har sin egen karakter, men veloppdragne, selvkontrollerte mennesker vet hvordan de skal oppføre seg på en slik måte at karakteren deres ikke blir en kilde til konflikt eller til og med ubehag. Ikke alle ønsker og vet hvordan de skal forstå seg selv og kontrollere seg selv. Personer med uttalte temperamentsegenskaper kan være vanskelige samtalepartnere.
6.1. Den mobile samtalepartneren (en ekstrovert sangvinsk person) tenker raskt, snakker raskt, hopper fra et emne til et annet, fordi alt virker klart for ham. Det er vanskelig å følge forløpet til resonnementet hans, men du kan ikke avbryte - han blir sint. Det anbefales å la en slik samtalepartner snakke til slutten og først da avklare noe eller til og med gå tilbake til begynnelsen av samtalen. Slike mennesker bør verdsettes som generatorer av ideer.
6.2. Den dominerende samtalepartneren (kolerisk ekstrovert) liker å lede i samtalen. Han snakker høyt, i en tvingende tone, og insisterer på sin mening. Hvis du prøver å sette en slik samtalepartner i hans sted, vil du ende opp med en konflikt. Det er bedre, forbli uoverbevist, å la ham uttrykke seg som han vil, og så i det avgjørende øyeblikket stille men bestemt insistere på seg selv, og hvis han er enig (kanskje han har rett), så med verdighet.
6.3. En rigid samtalepartner (introvert-flegmatisk) er en "stillesittende" samtalepartner. Han tenker sakte og diskuterer omstendighetene i saken i detalj. Alt har vært klart for deg lenge, men du kan ikke presse det. Disse menneskene er verdifulle som eksperter eller kritikere av ideer, og du trenger bare å være tålmodig når du snakker med dem.
6.4. En passiv samtalepartner (melankolsk introvert) avslører ikke sin reaksjon og sier ikke fra. Det er vanskelig å føre en samtale med ham. Bør
bruke den aktive lyttemetoden: stille spørsmål, omskrive osv.
Og prøv å finne ut av stillheten hans. Stillhet er ikke alltid et tegn på samtykke.
Å kunne føre en samtale med alle forretningspartnere - er ikke dette en indikator på en høy kommunikasjonskultur?
RUSSISK FØDERASJON
HELSE- OG SOSIALDEPARTEMENTET
UTVIKLING AV DEN RUSSISKE FØDERASJON
| JEG GODKJENT ____________ _____________________ (signatur) (fullt navn) "____" ________ 20.. |
|||
| Trer i kraft fra "____" ________ 20... |
|||
EKSEMPEL PÅ DISKIPLINPROGRAM |
|||
| ^ FREMMED SPRÅK (Engelsk) |
|||
| For studenter som studerer i: | |||
| spesialiteter | Tannlege |
||
| Studieform | fulltid |
||
| Moskva 2010 |
|||
^ Mål og mål for faget:
Målet med faglig rettet fremmedspråksundervisning i Medisinskole er fremtidige legers tilegnelse av den kommunikative kompetansen som er nødvendig for interkulturell kommunikasjon og faglig kommunikasjon, beherskelse av muntlige og skriftlige kommunikasjonsformer på fremmedspråk som et middel for informasjonsvirksomhet og videre egenutdanning. Dette målet er komplekst, inkludert, i tillegg til praktiske (kommunikative), pedagogiske og pedagogiske mål.
^ Mål for faget;
Sikre at studentene tilegner seg kommunikativ kompetanse, hvis nivå vil tillate dem å bruke et fremmedspråk praktisk talt både i faglig og vitenskapelig aktivitet, og for videre selvutdanning;
Forklar den grunnleggende forskjellen mellom de to språkformene, dvs. muntlige og skriftlige kommunikasjonsformer;
Lære grunnleggende språkformer og taleformler for å uttrykke visse typer kommunikative intensjoner;
Å introdusere mekanismene for å konstruere komplekse og avledede ord, generell vitenskapelig medisinsk og grunnleggende dental terminologi i tekster og i muntlig kommunikasjon;
Undervise i hovedtypene lesing: studere, se, søke og innledende;
Lære bruken av en utenlandsk-russisk ordbok og evnen til å oversette tilstrekkelig for en nøyaktig forståelse av innholdet i teksten;
Lær å uttrykke tankene dine ved hjelp av ervervede språkmidler og tilegnet ferdigheter, og forstå partnere tilstrekkelig til kommunikasjonssituasjonen (sosiokulturell kompetanse).
^ Disiplinsted i strukturen til OOP-spesialist:
Disiplinen "fremmedspråk" tilhører den humanitære, sosiale og økonomiske syklusen. For å studere disiplinen "fremmedspråk" ved et medisinsk universitet, må en student ha følgende kunnskaper, ferdigheter og kompetanser:
Kunnskap om fonetikk, ordforråd, grammatikk oppnådd mens du studerte denne disiplinen i en generell utdanningsinstitusjon;
Kunnskap om strukturen til morsmålet;
Beholdning av internasjonalt vokabular;
Grunnleggende gresk-latinske termelementer studert i kurset latinsk språk og medisinsk terminologi;
Automatiserte språkferdigheter gitt av skolens læreplan;
Kunnskap oppnådd ved å studere sykluser innen humaniora, naturvitenskap, biomedisinske og kliniske disipliner ved et medisinsk universitet.
^ Kompetansenivå:
Aktiv kunnskap om fremmedspråk som et middel for muntlig og skriftlig kommunikasjon på hverdagslige, faglige og sosiokulturelle områder.
Kommunikasjons ferdigheter:
Kunne delta i en samtale om et studert emne og uttrykke din holdning til den leste teksten ved å bruke tilegnet ordforråd og talemodeller.
^ 3. Krav til resultatene av å mestre disiplinen:
Prosessen med å studere disiplinen er rettet mot å utvikle følgende kompetanse:
I stand til og klar til å bruke metodene fra humaniora, sosiale, økonomiske, naturvitenskapelige, biomedisinske og kliniske vitenskaper i praksis forskjellige typer profesjonelle og sosiale aktiviteter;
Kunne analysere viktige politiske hendelser og trender, delta ansvarlig i politiske liv, kjenner de grunnleggende begrepene og lovene i den verdenshistoriske prosessen; forstår rollen til vold og ikke-vold i historien, menneskets plass i historisk prosess, politisk organisering av samfunnet, kjenner historisk terminologi, bruker historisk og medisinsk terminologi, vet hvordan man evaluerer statlig politikk, inkludert innen helsevesenet;
Kunne bruke medisinsk terminologi, vitenskapelig, medisinsk og paramedisinsk informasjon, innenlandsk og utenlandsk erfaring om emnet forskning, i stand til å formatere den latinske delen av resepten korrekt;
I stand til å danne nytt personlige kvaliteter: er kritisk til seg selv, til sine stereotypier og vaner, har fleksibel tenkning, er i stand til å samarbeide og føre dialog, kritisk vurdere informasjon, kunne analysere og syntetisere, være moralsk ansvarlig for det tildelte arbeidet, er i stand til kreativ tilpasning i en ekte miljø;
Evne til å arbeide med originallitteratur i spesialiteten, skriftlig og muntlig kommunikasjon på stats- og fremmedspråk, utarbeide og redigere tekster med faglig og sosialt viktig innhold; i stand til å danne en systematisk tilnærming til analyse medisinsk informasjon, oppfatning av innovasjon, kritisk oppfatning av informasjon;
Evne til argumentasjon, diskusjon, sosial interaksjon med samfunn, fellesskap, team, familie, venner, partnere; til toleranse, respekt og aksept av den andre; til sosial mobilitet;
Evne til å samarbeide med kolleger og jobbe i et team, organisere arbeidet til utøvere og ta optimale ledelsesbeslutninger;
i stand til å utføre sine aktiviteter i ulike sfærer av det offentlige liv, under hensyntagen til de moralske og juridiske normene som er akseptert i samfunnet; overholde reglene for medisinsk etikk og deontologi, lover og forskrifter om å jobbe med konfidensiell informasjon;
Kunne bruke kompetent profesjonell aktivitet data utstyr, medisinsk og teknisk utstyr, klar til bruk moderne informasjonsteknologiå løse faglige problemer.
b) profesjonell (PC):
forskningsaktiviteter
Kapabel og klar til å studere vitenskapelig, medisinsk og paramedisinsk informasjon, innenlandsk og utenlandsk erfaring om emnet forskning.
Som et resultat av å studere "fremmedspråk"-disiplinen, må studenten:
Vet:
Leksikalt minimum i mengden 2500 pedagogiske leksikale enheter av generell og terminologisk karakter;
Grunnleggende medisinsk og farmasøytisk terminologi på et fremmedspråk;
Grunnleggende orddannelsesmodeller, på grunnlag av hvilke du uavhengig kan oppdage betydningen av ukjente komplekse og avledede ord;
Produktiv: enkle deklarative setninger for å konstruere ditt eget utsagn;
Grunnleggende typer spørsmål for å opprettholde en samtale;
- grader av sammenligning av adverb; refleksive verb; Engelsk Tider aktive og passive stemmer; partisipp, deres former og funksjoner; infinitiv, dens former og funksjoner; gerund (enkel form);
Substantiverstatninger en(s), at(de); sammenkoblede fagforeninger; komplekst objekt, komplekst emne - deres strukturer og metoder for oversettelse; infinitiv i enkel og perfekt form etter modale verb; betingede dommer; uavhengig partisippfrase; sammensatte og komplekse setninger.
Være i stand til:
Uttale på automatikknivå alle lydene til fremmedspråket som studeres, noe som gir lytteren mulighet til å forstå den talte teksten;
Delta i en samtale om et studert emne og uttrykk din holdning til den leste teksten, ved å bruke det lærte minimumsvokabularet og talemodellene;
Arbeid med ulike ordbøker for å utvide vokabularet ditt.
Egen:
2500 leksikale enheter, hvorav 1200 er produktive;
De viktigste grammatiske strukturene som er typiske for underspråket til medisin (reseptiv);
De viktigste grammatiske modellene som er nødvendige for faglig orientert kommunikasjon i situasjoner om det tiltenkte emnet (produktiv);
- ferdigheter i å lese og skrive kliniske og farmasøytiske termer og oppskrifter på et fremmedspråk;
Et fremmedspråk i den grad det er nødvendig for å kunne innhente opplysninger fra utenlandske kilder.
^
4. Omfang av disiplin og typer akademisk arbeid
| Type pedagogisk arbeid | Totalt antall timer/poeng | Semester |
| 1 |
||
| Klasseromstimer (totalt) | 72 | 72 |
| Gjelder også: | - | - |
| Praktiske øvelser (PL) | 72 | 72 |
| ^ Selvstendig arbeid (totalt) | 36 | 36 |
| Utsikt mellomliggende sertifisering(prøve-eksamen) | test |
|
| ^ Total arbeidsintensitetstimer kredittenheter | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Innhold i disiplinen
5.1. Innhold i disiplinavsnitt
| № p/p | Navn på disiplindelen | Innhold i seksjonen |
| 1. | Fonetikk, ortopi | Studenten skal ha en automatisk uttale av alle lyder av fremmedspråket som studeres i en grad som gir lytteren mulighet til å forstå den talte teksten. Studenten skal også beherske intonasjonskonturene som er karakteristiske for setninger på fremmedspråket som studeres. |
| 2. | Grammatikk (morfologi, syntaks, tegnsetting) | Ordformasjonfeste orddannelse:
Sammensetning Gresk-latinske begrepselementer i prosessen med orddannelse ^ Setningsstrukturtyper: spørrende med spørsmålsord (omsetning), uten spørsmålsord (omsetning), narrativ (bekreftende, negativ), motiverende; enkel, sammensatt, kompleks. ^ Struktur enkel setning
|
| 3. | Ordforråd |
Bein i over- og underkjeven. |
(Innhold er angitt i didaktiske enheter)
^
5.2. Deler av disiplinen og tverrfaglige forbindelser med de gitte (etterfølgende) disiplinene
| № p/p | Navn sørget for (påfølgende) disipliner | Kommunikasjonsdisiplin for studier tilbys (påfølgende) disipliner |
| 1. | Generell hygiene | + |
| 2. | Forebygging av tannsykdommer | + |
| 3. | Folkehelse og helsevesen | + |
| 4. | Ortopedisk tannbehandling på sykehus | + |
| 5. | Sykehusterapeutisk odontologi, periodontologi og geriatrisk odontologi | + |
| 6. | Kirurgisk tannbehandling på sykehus | + |
| 7. | Pediatrisk terapeutisk tannbehandling | + |
| 8. | Kjeveortopedi og barneproteser | + |
^
5.3. Seksjoner av disipliner og typer klasser
Merk : Spesifikasjonene ved å undervise i et fremmedspråk ved et ikke-språklig universitet sørger ikke for undervisningen aspekt for seksjon (for seksjon). På grunn av det begrensede antallet timer som er tildelt til å studere denne disiplinen ved et medisinsk universitet, blir alle tre delene av et fremmedspråk undervist til studenter i et kompleks, og derfor er det umulig å angi det nøyaktige antallet timer som er tildelt for hver del.
^
5.5. Praktiske leksjoner
| № p/p | Emne tittel praktiske klasser disipliner og kontrollformer | Semester |
| 1. semester |
||
| 1 | Medisinsk og tannlegeutdanning i Russland, Storbritannia og USA. Moscow State Medical and Dental University. | 4 timer |
| 2 | Menneskelig anatomi. Skjelett. Bein struktur. Muskler i maxillofacial regionen. Hodeskallebein. | 10 timer |
| 3 | Fysiologi. Organer i munnhulen. | 10 timer |
| 4 | Tannlege. Tenner: dannelse, struktur og utbrudd av tenner. Tannvev. Bein i over- og underkjeven. | 12 timer |
| 5 | Sykdommer i tenner og munnhule. Karies, pulpitt, periodontale sykdommer og munnslimhinner. | 12 timer |
| 6 | Behandling og forebygging av tannsykdommer. | 10 timer |
| 7 | Forebygging av kreft i tannlegen | 4 timer |
| 8 | Min fremtidige spesialitet er odontologi (generalist, kjeveortoped, kirurg osv.). | 6 timer |
| 9 | Helsevesen i Russland, Storbritannia og USA. | 4 timer |
^ 5.6. Laboratoriearbeid ikke inkludert
5.7.Seminarer ikke inkludert
6. Omtrentlig emner for sammendrag:
Historiske fakta utvikling og etablering av odontologi som vitenskap.
Moderne tannbehandling.
Munnhygiene og tannpleie.
Forebygging av karies.
Tannlegeutdanning i målspråksland.
^ 7. Pedagogisk og metodisk og Informasjonsstøtte disipliner:
A) grunnleggende litteratur
Engelske språk. Engelsk i odontologi. Redigert av prof. L.Yu.Berzegova. Lærebok for tannlegestudenter. M., 2009.
Tester og kontrolloppgaver på engelsk for studenter ved Det odontologiske fakultet. M., 2005.
R.Murphy. Engelsk grammatikk i bruk. Middels. – Cambr. Univ. Press, 2008.
b) tilleggslitteratur
Engelsk for tannlegestudenter. V.V. Mukhina. Lærebok. M., 2003.
Medisinens språk på engelsk. Ethel Tiersky.
Test din profesjonelle engelsk. Medisinsk. Alison Pohl.
Artikler fra engelske og amerikanske tannlegemagasiner.
c) ordbøker
Ny engelsk-russisk medisinsk ordbok for tannleger. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009.
Engelsk-russisk ordbok medisinske forkortelser. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomenseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004.
Stor russisk-engelsk medisinsk ordbok. Benyumovich M.S., Rivkin V.L., M., 2000.
Midler for å sikre mestring av disiplinen.
For å lykkes med å lære et fremmedspråk på et ikke-språklig universitet, brukes følgende verktøy:
Lærebøker, læremidler og tester (med situasjonsbetingede oppgaver) opprettet ved Institutt for fremmedspråk ved Moscow State Medical University og andre medisinske universiteter;
tabeller med fonetiske symboler og grammatikkregler;
plakater med korte beskrivelser symptomer på tannsykdommer;
lydmateriell for klasserom og lekser;
filmer og videoer om regionale studier og tannlege (spesielle) emner;
dataprogrammer; materialer fra Internett",
Lyd- og videomateriale brukt i fremmedspråkskurs
Videomateriale om emnet "Human Anatomy".
Videomateriale om emnet "Human Physiology".
Video: "Grunnleggende systemer i menneskekroppen."
Videomateriale om emnet "Behandling av tannsykdommer."
Videomateriale om emnet "Forebygging av tannsykdommer."
Videomateriale om emnet "Fra historien til utviklingen av tannbehandling i Storbritannia."
Videomateriale om temaet «Kombinert fast-avtakbar protese.
Videofilmer: «AIDS. Virkelighet og myte", "Verden mot AIDS", "AIDS: felles innsats vil stoppe det."
Videofilmer: «London», «Washington», «New York».
^ 8. Materiell og teknisk støtte for faget:
klasserom utstyrt med fonetisk og grammatikk
tabeller;
datamaskinklasse koblet til Internett;
språklaboratorium som opererer i 3-programmodus;
lyd- og videoopptakere, DVD-spillere.
^ 9. Retningslinjer om organisering av studiet av disiplinen:
1. Undervisning i et fremmedspråk ved et medisinsk universitet betraktes som en obligatorisk komponent i den profesjonelle opplæringen til en medisinsk spesialist, og ferdigheter i et profesjonelt orientert fremmedspråk betraktes som en av indikatorene på graden av generell utdanning til en moderne person .
I samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Higher Professional Education, er kunnskap om et fremmedspråk en forutsetning for å gjennomføre moderne Vitenskapelig forskning innen teoretisk og praktisk medisin, og følgelig bør implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen inkludere utbredt bruk av aktive og interaktive former for gjennomføring av klasser i utdanningsprosessen ( datasimuleringer, virksomhet og rollespill, analyse av spesifikke situasjoner, psykologisk og annen trening) i kombinasjon med utenomfaglig arbeid for å danne og utvikle faglige ferdigheter til studenter.
I denne forbindelse er en viktig faktor dannelsen av studentens fremmedspråklige kommunikative kompetanse, som gjør det mulig for studentene å tilfredsstille sine liv og utdanningsbehov innen det valgte aktivitetsfeltet, i vårt tilfelle innen medisin og odontologi, kompilering og publisering av spesialiserte ( odontologi) lærebøker, læremidler og visuelle hjelpemidler. Beholdningen av terminologisk vokabular dannet under læringsprosessen, seleksjon grammatiske strukturer, den vanligste i vitenskapelige tekster om odontologi, og sammenstillingen av sett med grammatiske øvelser basert på en minimumsleksikalsk ordbok, vil tillate studenten i fremtiden å lykkes med å fortsette selvutdanning innen lesing og oversettelse av litteratur i spesialiteten.
Forløpet til disiplinen "fremmedspråk", designet for 72 klasseromstimer, bør betraktes som en propedeutisk disiplin i undervisningen i det grunnleggende om profesjonell aktivitet ved bruk av et fremmedspråk.
2. Triaden "lærer - elev - pedagogisk materiale" som er tilstede i utdanningsprosessen bør være en dynamisk struktur slik at ulike kombinasjoner av hovedkomponentene er mulig under klasseromsøkten taleaktivitet, dvs. handlinger og operasjoner: "lærer - elever", "lærer - elever - pedagogisk materiale", "lærer -
student", "elev - undervisningsmateriell", etc.
3. Variasjon av slikt arbeid kan oppnås med rasjonell
bruk av tekniske opplæringshjelpemidler og manualer,
gir ikke bare deduktive, men også induktive metoder
presentasjon av undervisningsmateriell.
4. Selvstendig arbeid (36 timer) med litteratur, skriving av kasushistorier og sammendrag på fremmedspråk danner evnen til å analysere medisinsk og sosiale problemer i ulike typer faglige og sosiale aktiviteter.
Ulike typer pedagogisk arbeid, inkludert selvstendig arbeid av studenten, bidrar til å mestre tenkekulturen, evnen til å logisk riktig formulere resultatene i skriftlig og muntlig tale; beredskap til å danne en systematisk tilnærming til analyse av medisinsk informasjon, oppfatning av innovasjoner på et fremmedspråk; danne evne og beredskap for selvforbedring, selvrealisering, personlig og fagrefleksjon.
Ulike typer utdanningsaktiviteter danner evnen, i sammenheng med utviklingen av vitenskap og praksis, til å revurdere den akkumulerte erfaringen, analysere ens evner, evnen til å tilegne seg ny kunnskap, bruke ulike former for opplæring, informasjon og utdanningsteknologi.
5. Uavhengighet i å studere et fremmedspråk ved et ikke-språklig universitet, som enhver annen disiplin, er et av de didaktiske hovedprinsippene og dens rolle kan ikke overvurderes. For å utvikle selvstendig arbeid (SI) til studenter, skilles følgende lenker, eller stadier av undervisning og læring, ut:
studentens bevissthet om pedagogiske mål og mål, formulering av problemer, hva som er forbundet med dannelsen av interesse for språkklasser, dannelsen av en passende intern holdning til aktivitet, en positiv holdning til SR;
introdusere elevene for nytt materiale ved hjelp av forskjellig
visuelle og tekniske midler, fjerning av grunnleggende vokabular
grammatiske vansker som kan svekke interessen for det videre arbeidet;
lærers veiledning av generaliseringsprosesser utenfra
studenter: mestring generelle begreper bruk av mentale operasjoner og problemløsning;
systematisering og konsolidering av studentenes kunnskap;
dannelse av evner, ferdigheter og vaner med å studere språket
på egen hånd;
kontroll og evaluering av læringsresultater, og i læringsprosessen - selvkontroll.
6. Individualisering i læring er en av måtene å utvikle prinsippene om uavhengighet og kreativ aktivitet. Effektiviteten av undervisningen øker dersom læreren ved distribusjon av undervisningsmateriell til SR-studenter tar hensyn til deres individuelle psykologiske egenskaper. Individuell tilnærming til studenten i læringsprosessen gjør det først og fremst mulig å implementere det viktigste didaktiske prinsippet - konstant bevegelse fra enkelt til komplekst, og stimulerer også en bevisst holdning til arbeidet som utføres. Men å lære et språk er å lære å kommunisere. Kollektive arbeidsformer, og blant dem først og fremst pararbeid, bør råde.
Men det bør tas i betraktning at kollektive former for pedagogisk aktivitet vil være effektive bare hvis de innledes av individuell SRS både i klasseromstimer under veiledning av en lærer og utenfor klasserommet.
Bare under disse forholdene vil studenten oppleve ekte tilfredshet fra resultatene av arbeidet hans, som er i samsvar med det endelige målet om å undervise i et fremmedspråk ved et universitet og med studentens sosiale og personlige behov.
Utviklere:
| Arbeidssted | Stilling inneholdt | Initialer, etternavn |
| ^ | Avdelingsleder, Professor | L.Yu.Berzegova |
| MGMSU, Institutt for fremmedspråk | Leder for utdanningsavdelingen, assisterende professor | G.I. Filippskikh |
Laster inn...