Det er mer enn 6000 tusen språk i verden. Noen av dem er viktigere, ikke bedre eller mer utviklet enn andre, men viktigere. Hvorfor? Fordi flere snakker dem. Dette betyr ikke at finsk ikke er viktig for finner eller tyrkisk for tyrkere. Disse språkene er bare ikke så viktige for resten av verden.

På den annen side snakkes kinesisk av over en milliard mennesker. I tillegg kommer 60 % av japanske, koreanske og vietnamesiske ord fra kinesisk. Å kunne kinesisk vil hjelpe deg med å lære disse språkene. Den kinesiske økonomien utvikler seg raskt, så det kan være veldig nyttig å kunne kinesisk.

Spansk, italiensk, portugisisk og fransk tilhører samme gruppe språk og er avledet fra latin. Når du har lært en av dem, kan du enkelt lære de andre. Å kunne spansk åpner dører til kultur, historie, musikk og næringsliv med 800 millioner mennesker i 60 land.

Det er ikke nødvendig å snakke om fordelene med å lære engelsk - nå er det et av de mest utbredte språkene i verden, snakket over hele Europa, Amerika, Australia og en del av østlandene. Underholdningsindustrien er født i USA, de fleste filmer og sanger er på engelsk. I tillegg har engelsk blitt språket på Internett. Alle selskaper, selv om de lanserer et nettsted på et lokalt språk, legger deretter til et engelsk grensesnitt. Tenk hvilken enorm verden som vil åpne seg for deg hvis du kan engelsk?

Mange ønsker å lære et språk, men blir møtt med at de mislykkes. Oftest skjer dette fordi de tror på følgende oppfatninger som forstyrrer å lære et fremmedspråk.

Å lære et fremmedspråk er vanskelig

Å lære et språk er bare vanskelig hvis du ikke vil. Å lære et språk tar litt tid, men det er ikke vanskelig. For det meste trenger du bare å lytte og lese. Snart begynner du å føle tilfredsstillelsen av å forstå et annet språk. Oftest på skolen og i kurs prøver lærere å tvinge eleven til å snakke når han fortsatt ikke vet noe. Det er dette som gjør det så vanskelig å lære et språk.

Må ha sans for språk

Nei ikke nødvendig. Alle som vil lære språket kan. I Sverige og Holland snakker de fleste mer enn ett språk. De kan ikke alle være så begavede. Det er ikke tilbøyeligheten til språket som er viktig, men holdningen til å lære det.

Du må bo i landet der språket du lærer

Se på utlendingene som kommer for å bo i landet vårt – snakker de alle perfekt russisk? Det er bra om det er et kvarter. Det er imidlertid ganske enkelt å møte en person som snakker perfekt engelsk. Nå som du har Internett til rådighet, er det veldig enkelt å lese og lytte til engelsk i originalen. Hvor du bor er ikke et hinder i det hele tatt.

Bare barn kan lære et fremmedspråk perfekt

Nyere studier av hjernen har vist at den forblir fleksibel inn i alderdommen. La oss ta folk som mister synet. De lærer lett blindeskrift. Voksne har mer, det er lettere for dem å forstå komplekse grammatiske fenomener, så de er i stand til å lære et fremmedspråk mye bedre og raskere enn barn. Det eneste voksne trenger er et barns interesse og mangel på frykt for å bli latterliggjort.

Å lære et språk krever et strengt klassemiljø

Dette er hovedproblemet. Klasserommet er en kostnadseffektiv måte å lære på og en mulighet til å møte nye mennesker. Denne måten å undervise på anses som tradisjonell og respektert. Det er bare synd at dette er det verste stedet å lære et språk. Jo flere elever det er i et klasserom, jo ​​mindre effektive er klassene. Språk kan ikke læres, de kan læres. Teoretiske grammatiske forklaringer er vanskelige å forstå, huske og enda vanskeligere å bruke. Samme type øvelser blir fort kjedelig. Det er spesielt vanskelig å gjøre alt dette i klasserommet, noe som fremgår av de dystre resultatene til våre nyutdannede som ikke kan kommunisere på språket etter 10 år med å studere det.

Du må snakke for å lære et fremmedspråk

Vanligvis er det å snakke et språk målet med å lære det, men å snakke kan vente. Når du er komfortabel nok med språket, vil du finne muligheter til å kommunisere. Men når du bare lærer, er det viktig å lytte mer. Hvis du bare lærer et par nyttige fraser, vil du verken kunne forstå samtalepartneren din eller opprettholde en samtale. Man må ikke snakke for å lære, men studere for å snakke.

Jeg vil gjerne lære et fremmedspråk, men jeg har ikke tid

Hva med tiden du tilbringer i kø, i offentlig transport, gjør husarbeid, går? Hvorfor ikke bruke denne tiden til å lytte til lydkurset på spilleren eller lese en brosjyre? Hvis du starter med 10-15 minutter om dagen, og hvis du virkelig ønsker å lære et språk, vil du fort oppdage at du allerede har en halvtime til en time om dagen til å studere et fremmedspråk. Og dette er nok til å oppnå et godt resultat!

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.

Evner til fremmedspråk er selvfølgelig spesielle evner. Men innenfor rammen av dette konseptet forsøkes det også å identifisere visse typer av det. Det foreslås for eksempel å skille mellom taleevner (evne til praktisk beherskelse av fremmedspråk) og språklige evner (evne til forskningsarbeid innen lingvistikk). Fra psykologisk vitenskaps synspunkt er selvfølgelig evnen til å mestre fremmedspråk av større interesse, selv om en slik inndeling bør betraktes som ganske vilkårlig. Det er ikke lett å se for seg en person som har språklige evner, men som ikke er i stand til å mestre flere fremmedspråk. Mest sannsynlig vil det stikk motsatte utsagnet også være sant: med riktig motivasjon vil en person som snakker mange fremmedspråk kunne gi et visst bidrag til lingvistikk.

Først av alt er det nødvendig å vurdere helheten av de kognitive operasjonene (komponenter av spesielle evner) som skiller de mest vellykkede studentene. Forskere har identifisert et relativt lite antall av dem. Oftest noteres viktigheten av utviklet verbal hukommelse, noe som sikrer rask dannelse av verbale assosiasjoner, deres mobilitet og assosiasjonshastighet, og effektiv læring av fremmedord sammen med deres ekvivalenter på morsmålet. Høy følsomhet for funksjonene til ord i en setning, hastighet og enkel dannelse av funksjonelle språklige generaliseringer inntar også en viktig plass i denne listen. Og til slutt dekker den tredje gruppen av komponenter imiterende taleevner, auditiv differensiell følsomhet og plastisitet til artikulasjonsapparatet.

En spesiell rolle i å forutsi evner på fremmedspråk er gitt til nivået på taleutvikling oppnådd av en person på morsmålet. Tross alt mestrer folk det i barndommen, bruker det i tale og mental aktivitet, og ved første øyekast ser det ut til at alle morsmål har omtrent samme nivå. Men hvis du ber en tilfeldig utvalgt gruppe mennesker om å nevne så mange ord som mulig på tre minutter, eller komme opp med en setning som nødvendigvis inneholder tre av de foreslåtte ordene, vil forskjeller raskt dukke opp. Men når du mestrer vokabularet til et fremmedspråk, utføres koding og mediering på grunnlag av oppdatering av stabile assosiative forbindelser mellom interord, som gjenspeiler organiseringen av morsmålssystemet. For folk som snakker flere fremmedspråk, når de lærer nytt ordforråd, er det en sammenligning av strukturene til forskjellige språk, som, når de memorerer, manifesterer seg i formidling av materiale på grunnlag av tidligere ervervede fremmedspråksystemer. Av denne grunn er det ikke uvanlig at profesjonelle simultantolker som snakker flere fremmedspråk fortsetter å oversette etter litt nøling, men til et annet språk, uten å merke det i det hele tatt.

Det bør også understrekes at evner er et dynamisk fenomen som utvikler seg i prosessen med å engasjere seg i relevante aktiviteter. I prosessen med å mestre språk manifesteres utviklingen av evner først og fremst i detaljene i organiseringen av verbalt minne og arten av forholdet mellom språksystemer. Dette faktum ble eksperimentelt bekreftet under en komparativ analyse av prosessen med å mestre et helt ukjent språk av mennesker med åpenbart forskjellige nivåer av ferdigheter i fremmedspråk. Eksperimentgruppen besto av personer med høyere filologisk utdannelse, flytende i flere fremmedspråk og 5. års studenter ved språkuniversiteter, med 9 personer i alderen 22-30 år. Hypotetisk, takket være aktiv fremmedspråklig taleaktivitet, burde de ha utviklet en spesifikk psykofysiologisk taleorganisasjon som ville sikre rask dannelse av ferdigheter og evner når de mestrer et nytt språksystem. Kontrollgruppen bestod av 12 personer i alderen 20-30 år som ikke hadde spesiell filologisk utdanning. Som man kunne forvente, var filologfag mer vellykket i å lære kunstige ord. Det tok dem betydelig færre presentasjoner for å lære ordene. Tilsynelatende har folk som snakker flere fremmedspråk flere muligheter når det gjelder lyd og semantisk differensiering gjennom bruk av stabile interverbale forbindelser av fremmedspråksystemer, større aktivitet, uttrykt i bruk av ulike private metoder for å organisere og formidle materialet. Dens subjektive organisering ble utført på grunnlag av grammatisk klassifisering (inndeling i substantiv, adjektiver, verb). Suksessen med memorering ble lettere ved å komponere komplette setninger fra flere kunstige ord. Betydningen av ord som betegner dyr var lett å lære. Forsøkspersonene ga betinget kallenavn til dyrene som tilsvarte de gitte kunstige ekvivalentene. Man kan kanskje tro at den spesifikke taleorganisasjonen til de som snakker flere språk representerer et enhetlig system av interverbale nevrale forbindelser innenfor individuelle språksystemer, så vel som eksterne presserende dannede forbindelser mellom strukturene til flerspråklige systemer.

Diagnostisering av evner på fremmedspråk innebærer å søke etter mer spesifikke indikatorer basert på settet med kognitive operasjoner diskutert ovenfor. Antallet deres avhenger til en viss grad av forfatternes synspunkter på prosessen og resultatet av å lære fremmedspråk. Blant de vanligste er: a) tempoet og styrken ved å lære fremmedord sammen med deres ekvivalenter på morsmålet; b) hastigheten på dannelsen av assosiasjoner og assosiative systemer; c) probabilistisk prognose; d) kjennetegn ved en individuell ordbok på deres morsmål; e) kvaliteten på lyddiskriminering; f) effektiviteten av å etablere språkregler og generalisere språkmateriale.

Bevis på eksistensen av spesielle evner for språk kan også komme fra kliniske data om talegjenoppretting i polyglots. Imidlertid er en rekke hypoteser om hvilke av dem som kan være minst utsatt for skade eller som kommer seg raskere etter en hjerneskade eller sykdom ganske motstridende. I en studie, for eksempel, snakket ikke en pasient som snakket flytende tysk, farsi og engelsk i det hele tatt den første uken etter skaden. Så i fem dager brukte han litt farsi, og de neste tre ukene snakket han bare tysk, selv om han ble tiltalt på farsi. Så snakket han plutselig farsi igjen, og fire dager senere hadde han full kontroll på alle tre språkene. Konklusjonen er at bruddet er mulig separat for hvert språk, og hvilket som helst av dem kan brukes selektivt som kommunikasjonsmiddel i en viss tidsperiode. Det er bevis i litteraturen på at spesifikasjonene ved språkgjenoppretting etter hjerneskade avhenger av faktorer som den cerebrale representasjonen av andrespråket, undervisningsmetode, nivå av språkkunnskaper og individuell kognitiv stil. Det ser ut til at bruken av kjernemagnetisk resonans lover betydelige muligheter for å forstå fenomenet, når det vil være mulig å konkludere med hvilke deler av polyglotens hjerne som er mest aktive ved bruk av forskjellige språk.

EVNE TIL Å STUDERE FREMMEDE SPRÅK OG FUNKSJONER AV DERES UTVIKLING I PROSESSEN MED Å UNDERVISE ET FREMMENDSPRÅK VED ET TEKNISK UNIVERSITET

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza State University of Architecture and Construction, kandidat for filologiske vitenskaper, universitetslektor ved Institutt for fremmedspråk
2 Penza State University of Architecture and Construction, student

EVNENE TIL Å LÆRE FREMMEDE SPRÅK OG SEGENE VED DERES UTVIKLING I LØPET AV FREMMEDSPRÅK PÅ EN TEKNISK VIDEREGÅENDE SKOLE

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza State University of Architecture and Construction, PhD i filologi, engelsk instruktør ved Institutt for fremmedspråk
2 Penza State University of Architecture and Construction, student

Bibliografisk lenke til artikkelen:
Komarova E.V., Shadova A.S. Evner til å lære fremmedspråk og trekk ved deres utvikling i prosessen med å undervise et fremmedspråk ved et teknisk universitet // Moderne vitenskapelig forskning og innovasjon. 2015. Nr. 5. Del 4 [Elektronisk ressurs]..03.2019).

Effektiviteten av utdanningsprosessen forutsetter ikke bare at elevene tilegner seg dype kunnskaper om et fremmedspråk, men også produktiv bruk av denne kunnskapen, det vil si at det forutsettes at elevene skal vite hvor og hvordan de kan bruke den tilegnete kunnskapen.

For øyeblikket er kommunikasjon på et fremmedspråk en viktig komponent i en fremtidig spesialist, så oppgaven med å danne og utvikle ferdigheter på fremmedspråk er av ekstrem interesse. Hvis det i løpet av undervisningen i et fremmedspråk var mulig å utvikle ferdigheter i dette faget, ville som et resultat både mellomliggende og endelige ferdighetsnivåer i fremmedspråkstale øke betydelig.

For å oppnå høyere produktivitet i praktiske leksjoner på et fremmedspråk, må læreren ta hensyn til ulike faktorer, blant annet er resultatet av påvirkningen av følelsesmessige tilstander som kan stimulere studentenes muntlige tale av stor betydning. Intens og interessant arbeid i praktiske klasser skaper og opprettholder et godt humør hos elevene, noe som påvirker effektiviteten av utdanningsprosessen.

Evner skal forstås som individuelle psykologiske egenskaper som bestemmer hvor lett og hurtig det er å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner innenfor et spesifikt område. Når du spesifiserer denne definisjonen, oppstår det store vanskeligheter, siden suksessen og dynamikken ved å mestre et fremmedspråk praktisk talt påvirkes av alle de individuelle psykologiske egenskapene til studenten. Den grunnleggende påvirkningen i dette tilfellet utøves av typen nervøs aktivitet til studenten, slike egenskaper som graden av stabilitet av psykologiske prosesser, plastisiteten til nervevev, retningen av mental aktivitet (introversjon - ekstroversjon), etc. Stabiliteten av mentale prosesser sikrer konsentrasjon av oppmerksomhet. Plassiteten (eller stivheten) til nervesystemet, som en avgjørende faktor, bestemmer graden av enkel dannelse av nye taleforbindelser; det er mye vanskeligere for en introvert å engasjere seg i fremmedspråklig kommunikasjon enn for en ekstrovert.

Elevenes temperament har stor innflytelse: En fremmedspråkslærer kunne ønske seg mer sangvinske elever blant sine elever, som som kjent utmerker seg ved høy reaktivitet og aktivitet, plastisitet av nervøs aktivitet og uttalt ekstroversjon. Suksessen med språktilegnelse påvirkes av individuelle psykologiske egenskaper knyttet til alle aspekter av aktivitet og kognitive prosesser, for eksempel funksjoner ved oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, fantasi, etc.

Imidlertid er det klart at evnen til å snakke fremmedspråk representerer et spesifikt sett med visse mentale egenskaper. Evne til å lære et fremmedspråk krever:

1) vellykket ledelse av studenten selv av prosessene for intern oversettelse til den forsvinner;

2) rask, holdbar og fullstendig memorering av fremmedspråklig verbalt materiale;

3) implementering av den bredeste overføringen av ervervede språkenheter og talehandlinger til endrede forhold;

4) fordeling av oppmerksomhet mellom språklig form og innhold.

Essensen av å mestre et fremmedspråk ligger i konstant automatisering, som begrenser intern oversettelse til den elimineres. En person mestrer et fremmedspråk i den grad han klarer å erstatte den sekvensielt utførte interne oversettelsen med samtidig stimulering av språklige og taleenheter til morsmål og fremmedspråk, under hensyntagen til deres differensielle egenskaper. Samtidig lærer han å "disiplinere" tanken sin, det vil si å forme den ved å bruke midlene til morsmålet hans, men i strengt samsvar med hans evner til å omkode den til et fremmedspråk.

Det er velkjent at evnen til å lære fremmedspråk er direkte avhengig av elevenes disposisjon for raskt, enkelt, nøyaktig og fast å huske fremmedspråklig verbalt materiale. Det er i memoreringsprosessene at forskjellene mellom elevene er spesielt uttalte. Dette gjelder først og fremst frivillig memorering.

Individuelle psykologiske forskjeller ser til syvende og sist ut til å påvirke egenskapene til langtidshukommelsen, men utviklingen av arbeidsminnet er også av stor betydning for språktilegnelsen. Operasjonell memorering er en prosess som tjener elevenes nåværende handlinger når de løser spesifikke problemer. Med dårlig utviklet RAM, for eksempel, kan selv gjennomtenkte serier med forberedende øvelser til den siste taleoppgaven være ineffektive. Suksessen til prosessen med intern taleforventning og oppbevaring, og følgelig elevenes evne til å konstruere fraser av nødvendig lengde avhenger av utviklingen av korttidshukommelse. Elevens «evne» til å imitere går i stor grad tilbake til hukommelsen. Et godt minne er en uunnværlig betingelse for å administrere intern oversettelse for å erstatte den: suksessen til en slik styring avhenger i stor grad av antallet huskede fremmedspråklige "talefragmenter" og deres maksimale bruk i tale.

Taleaktivitet på et fremmedspråk er umulig uten konstant overføring av ervervet språkmateriale og talehandlinger til nye forhold. Overføring skjer på alle språknivåer, i alle typer taleaktivitet. Elevens disposisjon for overføring er fysiologisk relatert til plastisiteten til nervesystemet hans. Psykologisk bestemmes det av det generelle utviklingsnivået for studentens mentale aktivitet, spesielt av hans evne til å generalisere: for å utføre overføringen av et språklig tegn eller talehandling til en ny situasjon, er det nødvendig å fremheve det kategoriske fellesskapet mellom de nye og tidligere betingelsene for deres funksjon og abstraherer fra de særegne elementene, med andre ord, må kategoriseres og differensieres.

For å lykkes med å mestre et språk må en elev være i stand til å fordele oppmerksomheten mellom den språklige utformingen av en ytring og dens innhold. Slik fordeling er nødvendig i alle stadier av læring, og en disposisjon for det letter og akselererer tilegnelsen av alle aspekter av språket, alle typer taleaktivitet.

Helt fra starten etablerer elevene en optimal balanse mellom det bevisste og ubevisste i produksjonen av tale. De er i stand til å "konstruere" sine utsagn ved å bruke språkregler; De har høyt utviklet selvkontroll. En av hovedårsakene til å hindre elever med lav evne fra å lykkes med å mestre et fremmedspråk er deres manglende evne til å stole på regler i sin taleaktivitet; slike elever utvikler ikke komprimerte og stadig mer komprimerte teknikker for "bevisst design"; derfor er de vanligvis ikke i stand til å delta i fremmedspråklig talekommunikasjon. For noen elever er det nok å fortelle regelen og noen få eksempler for å bruke dette språklige fenomenet i tale, for andre krever dette et stort antall spesialøvelser.

For studenter som er i stand til fremmedspråk, er predisposisjonen for å styre interne oversettelsesprosesser "satt" og utvikler seg deretter spontant; de mindre kapable må læres dette. Dette målet er tjent med alle teknikker og øvelser som kobler i studentenes bevissthet de språklige og taleenhetene til morsmålet deres med deres fremmedspråklige ekvivalenter og bidrar til synkronisering og innskrenkning av intern oversettelse. Oversettelse av elevenes egne taleverk til fremmedspråk er av stor betydning. Disse øvelsene skal lære dem å formulere sine uttalelser på morsmålet sitt, og ta hensyn til muligheten for enkel og rask oversettelse til et fremmedspråk (underviser om "disiplin" av tanke). I samme retning er det øvelser for å presentere og kommentere innholdet i tekster, filmer, forestillinger oppfattet på morsmålet osv. Alle disse øvelsene skal utføres i et tempo; overføringsoperasjoner i dem bør om mulig utarbeides til de er synkronisert. Betingelsen for effektiviteten til disse øvelsene er taleorienteringen til de fleste av dem (de må forberede fremmedspråklige talehandlinger) og deres organiske kombinasjon med enspråklige øvelser. Med disse begrensningene er implementeringen av tospråklige øvelser ment å gi et betydelig bidrag til utviklingen av ferdigheter i fremmedspråk, og avvisningen av dem strider mot oppgaven med å gi fremmedspråkslæring en utviklingskarakter.

Hovedvekten er lagt på ufrivillig memorering, mens den faktiske utviklingen av hukommelse krever innlæring av rasjonelle teknikker for å utføre "avdukede", direkte mnemoniske oppgaver. Alt som er sagt snakker om behovet for målrettet utvikling av elevenes verbale hukommelse i praktiske klasser på fremmedspråk, noe som kan oppnås gjennom spesiell opplæring i memorerings- og memoreringsteknikker.

Ikke mindre viktig for den indirekte dannelsen av evner til å lære et fremmedspråk er den planlagte og systematiske utviklingen av elevenes "evne" til å overføre ervervet språkmateriale og talehandlinger til endrede forhold. Det innebærer å avsløre for elevene ved hvert læringspunkt mulige typer overføring, deres forståelse av dens betydning og spesifikke struktur, elevenes uavhengige vurdering av mulighetene for overføring og dens proaktive implementering.

Alt det ovennevnte gjelder likt for alle aspekter av språk og typer taleaktivitet. På vokabularfeltet betyr dette for eksempel bevisst inkludering av en leksikalsk enhet i visse semantiske og andre kategorier, dens korrelasjon med kategorien (eller kategoriene) av kombinerte enheter, med en liste over situasjoner for mulig bruk og omvendt , korrelasjonen av en talesituasjon med alle leksikale enheter som passer inn i den. Når du mestrer emnet muntlig tale, må studentene forstå at fra det språklige og talematerialet til tidligere lærte emner kan overføres til et nytt emne. Elevenes oppmerksomhet bør rettes mot muligheten for å overføre visse aktivitetsstrukturer til nye, men lignende objekter, for eksempel strukturer for å presentere innholdet i en lest tekst til en historie om opplevde hendelser osv. Innen grammatikk, undervisningsoverføring innebærer å være spesielt oppmerksom på systematisering av stoff og bruk av systematiseringsresultater i øvelser. Som et resultat av en slik vektlegging i undervisningen blir elevene oppmerksomme på sammenhenger og likheter mellom fenomener og kategorier av fenomener som er skjult ved første øyekast, og de kan utvikle en overføringstankegang.

En spesiell linje i dannelsen av evner i et fremmedspråk bør være å lære mindre dyktige elever å fordele oppmerksomhet mellom språklig utforming og innholdet i utsagnet. I denne retningen er det øvelser som innebærer bevisst konstruksjon (og å lære å konstruere) svar og løsninger på kommunikative problemer som er interessante for elevene. I dette tilfellet oppfordres skriftlige taleøvelser til å spille en spesiell rolle, siden de skaper gunstige forhold for å tenke på språklig form og innhold.

Måtene for indirekte utvikling av evner til å lære et fremmedspråk skissert ovenfor involverer bruk av visse øvelser i praktiske klasser på et fremmedspråk for å bygge bro mellom mindre dyktige og dyktige elever på et fremmedspråk.

Moren min elsker å huske hvordan jeg i en alder av 4-5 satte meg ned med en bok og "lærte engelsk" selv. Læreren på det intensive franskkurset "fra bunnen av" nektet å tro at før det hadde jeg aldri studert fransk en dag i mitt liv. Jeg lærte å forstå portugisisk uten å åpne en eneste lærebok. Generelt er jeg en av dem som anses som "med evner", og i dag vil jeg avlive myten om evner.

1. Lytt mye

Å lytte er generelt det enkleste du kan gjøre med språk. Hodetelefoner i ørene, og gå på jobben din. Bare å lytte krever ingen spesiell viljestyrke eller ekstra tid til å øve. Alt skjer parallelt med våre daglige aktiviteter.

Eksperter anbefaler å lytte til utenlandsk tale i minst tre timer om dagen. Ved første øyekast virker denne figuren monstrøs, men jeg kan bekrefte fra egen erfaring at den er ganske realistisk. For eksempel hørte jeg på spansk lydkurs på vei til universitetet og tilbake. Totalt brukte jeg tre (og når det kom et "uventet" snøfall for Sibir, da alle fire) timer om dagen på transport.

Hvor mye tid bruker du på veien? For eksempel er vi i 2016 lovet 247 virkedager. Hvis du kommer deg til arbeidsstedet eller skolen i minst en time én vei, kan du bare på hverdager lytte til nesten 500 timer med lydopptak. Men i helgene drar vi også vanligvis et sted.

Hvis du jobber nær hjemmet, eller rett hjemmefra, eller ikke jobber i det hele tatt, spiller det ingen rolle. Fysisk trening, husvask og til og med salig lediggang på sofaen kan perfekt kombineres med lytting.

Det er verdt å diskutere separat hva man skal lytte til. Det beste er å lytte til levende dagligtale, eller opplæringskurs som er så nærme det som mulig. Lydtimer der høyttalerne snakker sakte og sørgmodig får deg vanligvis bare til å føle deg trist og søvnig.

Jeg anbefaler også å unngå kurs basert på russisk språk. Når morsmålet vårt er ispedd et fremmedspråk, tillater det ikke hjernen vår å stille inn på riktig bølgelengde. Men å lære et fremmedspråk ved hjelp av et annet du allerede kan er en god idé. For eksempel fant jeg et fantastisk lydkurs i portugisisk for spansktalende. Å forstå portugisisk, med utgangspunkt i spansk, viste seg å være mye enklere enn å starte alt fra bunnen av basert på russisk.

2. Se videoer

Å se er som å lytte, bare bedre!

For det første, ved å se morsmål fra videomateriale, lærer vi ikke bare ord og uttrykk, vi absorberer også ansiktsuttrykk, gester og følelsesmessige tilstander. Disse komponentene blir ofte oversett, selv om de faktisk spiller en stor rolle i språktilegnelsen. For å snakke spansk må du bli litt spansk selv.

Bildekilde: Flickr.com

For det andre, når vi ser på videoer, har vi flere muligheter til å lære nye ord fra konteksten. Hvis vi bare er avhengige av hørsel når vi lytter, så hjelper hele bildet deg med å utvide ordforrådet når du jobber med video. Det var på denne måten vi i dyp barndom lærte ordene på vårt morsmål utenat.

Jeg vil også snakke separat om undertekster. Mange "eksperter" har en negativ holdning til praksisen med å se filmer med russiske undertekster, men jeg er kategorisk uenig med dem. Selvfølgelig, i dette tilfellet prøver hjernen vår å følge veien til minste motstand, det vil si at vi først og fremst leser teksten på morsmålet vårt, og bare på gjenværende basis prøver vi å forstå noe ved øret (men vi prøver!).

Jeg insisterer på at det å se filmer med russisk undertekst er et veldig viktig og nødvendig skritt for folk med lavt språknivå.

Når vi prøver å se en film uten undertekster, hvor nesten ingenting er klart, sliter det oss veldig raskt, og vi ønsker umiddelbart å slutte "dette er en katastrofal virksomhet." Det samme skjer med utenlandske undertekster - vi har rett og slett ikke tid til å lese dem, og snubler hele tiden over ukjente ord.

Tvert imot kan du se filmer med russiske undertekster fra den aller første dagen du lærer språket. Deretter, ettersom språknivået ditt forbedres, kan du gå videre til å se filmer med utenlandske undertekster, og deretter "uten krykker." For eksempel begynte jeg å se portugisiske videoer med russiske undertekster, uten å forstå et eneste ord ved øret. Men da undertekstene for disse videoene tok slutt, viste det seg at jeg lett kunne fortsette å se uten dem.

Å finne tid til å se en video er litt vanskeligere enn å lytte, fordi det er usannsynlig å kjøre bil og se en film samtidig. Imidlertid ser de fleste av oss på en eller annen måte noe hver dag. Du trenger bare å ta det samme innholdet og se det på språket du lærer. Slå på utenlandske nyheter (samtidig vil det være interessant å vite hvordan de ser på oss "derfra"), se favorittfilmene og TV-seriene dine i originalen, abonner på fremmedspråklige YouTube-bloggere, etc.

3. Les alt du kan lese

For å være ærlig begynte jeg å lese på fremmedspråk, ikke i det hele tatt for å utvikle språk, men ganske enkelt fordi jeg for det første elsker å lese, og for det andre liker jeg bøker i seg selv. Nikolai Zamyatkin beskrev i sin avhandling "Det er umulig å lære deg et fremmedspråk" veldig nøyaktig fenomenet forbundet med fiksjon: vanligvis prøver forfattere (mest sannsynlig ubevisst) å "fylle" de første kapitlene i boken deres med de mest komplekse litterære uttrykkene, de smarteste ordene og frodige tankene. Hvis du har tålmodighet til å vasse gjennom disse jungelen, vil du finne en helt vanlig "spiselig" tekst.

Bildekilde: Flickr.com

Så på det "ville" stadiet hjelper papirbøker meg virkelig: vakre omslag, lukten av papir, raslingen av sider - alt dette gleder og distraherer meg fra komplekse grammatiske strukturer. Før du vet ordet av det, befinner du deg i sentrum av en veldig spennende roman. Generelt er dette mitt lille livshack - jeg leser skjønnlitterære verk på fremmedspråk bare i papirform. Elektronisk leser jeg mest sakprosa på engelsk. Slike verk er vanligvis skrevet i et enkelt språk og fylt med nyttig praktisk informasjon, slik at du kan klare deg uten "underholdning".

Hvis du i prinsippet ikke liker å lese bøker, så anbefaler jeg ikke å plage deg selv med det. Bytt språket på telefonen, nettbrettet og den bærbare datamaskinen til det du studerer (oversett Facebook, VKontakte og alle andre nettsteder der det er mulig), abonner på profilen til favorittrockebandet ditt på Twitter, les sportsnyheter og filmanmeldelser av de siste storfilmene på et fremmedspråk, finn en gulrotkakeoppskrift og bak den. Generelt forblir prinsippet det samme overalt - gjør det du elsker!

4. Kommuniser med morsmål

Da jeg først begynte å kommunisere med spansk som morsmål, tillot vokabularet mitt å svare på tre spørsmål: hva heter jeg, hvor gammel er jeg og hvilket land kommer jeg fra? Det er klart at man med en slik bagasje ikke kan regne med selv den minste meningsfulle samtale. Imidlertid ga det spanske språket meg så oppriktig barnslig glede at jeg ønsket å begynne å bruke det akkurat her og nå.

Nå er det mange nettsteder som lar deg møte utlendinger for språkutveksling: italki.com, interpals.net og andre. Men "i disse fjerne tider" hadde jeg bare tilgang til Internett via en telefonlinje (som ikke er mye forskjellig fra dens fullstendige fravær) og icq på mobilen min. Så ICQ hjalp meg. Med hennes hjelp dukket mine første pennevenner opp fra Argentina, Mexico, Chile, Spania...

Bildekilde: Flickr.com

Til å begynne med var hver setning vanskelig. Jeg måtte smertelig huske de nødvendige formene for verb, velge preposisjoner, slå opp substantiver i ordboken... Men ord for ord, frase for frase - og nå kunne jeg rolig diskutere saker på skolen og på jobben, omskiftelsene til min personlige liv og selvfølgelig evige spørsmål om livets skrøpelighet. Det var i disse enkle korrespondansen min aktive bruk av det spanske språket begynte.

Det er imidlertid mye lettere å skrive enn å snakke. For det første har vi rett og slett tid til å tenke, formulere en tanke bedre, slå opp det riktige ordet i ordboken eller huske hvordan et verb er bøyet. I talespråk er det ingen slik luksus. For det andre, i motsetning til skrift, er tale en fysiologisk prosess. Fra fødselen hører vi lydene fra vårt morsmål og litt senere lærer vi å gjengi dem. Vi trener artikulasjonsapparatet vårt hver dag, uten ferier eller helger.

Men når det kommer til et fremmedspråk, glemmer vi det av en eller annen grunn. Uansett hvor godt vi kan grammatikk, uansett hvor rikt ordforrådet vårt, når vi først åpner munnen og prøver å snakke et fremmedspråk, er det vi får ikke i det hele tatt det vi ønsket å si. Tross alt er stemmebåndene våre ikke trent i det hele tatt, de er ikke vant til å gjengi lydene fra et fremmedspråk. Derfor er det veldig viktig å finne noen å snakke med. For eksempel kommuniserte jeg først med spansktalende venner på Skype, så møtte jeg frivillige som var hentet til vårt sibirske innland fra Latin-Amerika, og dro på turer rundt i Spania.

Forresten, å kommunisere med morsmål er mye hyggeligere enn å kommunisere med en streng lærer i femte klasse. Hvis en lærer skjeller deg ut for feil og gir deg dårlige karakterer, er utlendinger vanligvis veldig smigret over at en person fra et annet land prøver å snakke språket deres.

Som Nelson Mandela sa: "Hvis du snakker med en mann på et språk han forstår, går det til hodet på ham." Hvis du snakker til ham på språket hans, går det til hjertet hans.» ("Hvis du snakker til en person på et språk han forstår, snakker du til hans sinn. Hvis du snakker til ham på morsmålet hans, snakker du til hjertet hans.")

5. Til slutt, grammatikk!

Og først nå, når vi fullfører alle (eller i det minste flere) av punktene som er oppført ovenfor, vil grammatikkoppslagsboken forvandles fra en skremmende fiende til vår venn. Jeg mener bestemt at det er umulig å lære et språk fra lærebøker. Språk er et levende system som har utviklet seg over mange århundrer, under påvirkning av territorielle, sosioøkonomiske og andre faktorer. Språk kan sammenlignes med en elv, som går der det er naturlig og praktisk.

Alle grammatiske regler er formulert i etterkant. Regler er ikke grunnlaget for språket, men bare et forsøk på å forklare det og finne noen mønstre. Det er derfor for hver regel er det en haug med unntak, og reglene i seg selv ser ofte veldig vage og langsøkte ut.

Bildekilde: Flickr.com

Hvordan beseire den skurke grammatikeren? Øv, øv og bare øv. Når du intuitivt vet hvordan du skal si det riktig, fordi du har lært det utenat, etter å ha behandlet en enorm mengde autentisk materiale (lytting, lesing, tale), vil det ikke være vanskelig å se på en setning i en lærebok og si: "Vel. , ja, selvfølgelig, her er nåtidens perfekte, tross alt er handlingen over, men tidsperioden er ikke ennå.»

Jeg vil ikke argumentere for at vi bør lære et fremmedspråk som små barn - dette er ikke sant. Hos voksne fungerer hjernen helt annerledes. Men hva med voksne - ifølge forskning fra nevrolingvister, blir muligheten til å mestre et fremmedspråk på morsmålsnivå (som ikke bare innebærer en mesterlig beherskelse av grammatiske strukturer og ordforråd, men også en fullstendig mangel på aksent) slengt foran oss nese allerede i en alder av to-tre år.

Men jeg vet med sikkerhet at språk er en praktisk ferdighet og den utvikler seg ikke på annen måte enn praksis. Å lære et språk "i teorien" er det samme som å lære å svømme i teorien. Så fortsett, lukk lærebøkene og bruk språket til det tiltenkte formålet - som et middel til å utveksle informasjon. Til å begynne med, bruk minst én av metodene ovenfor.

Post Scriptum

Det vil sikkert være de som er uenige. Sikkert, noen vil si: "Jeg så filmen på engelsk og forsto ingenting." Jeg hører stadig unnskyldninger som: "Det nytter uansett ikke." Som svar vil jeg vanligvis spørre: "Fortell meg, hvor mange språk har du allerede mestret?", men som regel holder jeg meg ut av høflighet. Jeg ville aldri tro at noen gjør alt ovenfor og ikke gjør fremskritt i å lære et språk. Enten gjør du for lite, eller så jukser du deg selv.

Som et eksempel kan jeg gi deg min historie med det franske språket (det samme språket som læreren mistenkte at jeg hadde skjult kunnskap om). Jeg hørte på et par dusin lydtimer, så flere filmer og pedagogiske videoer, tok intensive kurs for nybegynnere i 1,5 måned, begynte å lese Den lille prinsen og dro til Frankrike.

I Frankrike snakket jeg forresten mest engelsk og av en eller annen grunn også spansk. På fransk svarte jeg bare vakkert folkene som henvendte seg til meg: «Je ne parle pas français» («Jeg snakker ikke fransk»), noe som forundret franskmennene litt. Å, ja - jeg fortalte nok en gang til hushjelpen på hotellet at jeg var redd for å kjøre på den forhistoriske heisen deres! Da jeg kom hjem, bestemte jeg meg for at verken det franske språket eller franskmennene selv inspirerte meg, og jeg studerte ikke språket lenger.

Formelt sett kan jeg selvfølgelig krysse av i alle boksene - jeg lyttet, og så, og leste, og tok grammatikkkurs, og til og med, på en eller annen måte, kommuniserte med franskmennene. Men faktisk tror jeg at jeg ikke gjorde noe for å lære språket. I stedet for å dykke hodestups ned i tungen, rørte jeg bare vannet med tærne på den ene foten. Resultatene er passende: nå kan jeg forstå fragmenter av franske sanger og deler av de franske replikkene fra Krig og fred. Men med tanke på at jeg nesten ikke brukte noen innsats, er dette et godt resultat. Så vær ærlig med deg selv og lær språk!