Hvordan utvikle et sammendrag av direkte utdanningsaktiviteter om Federal State Educational Standards konsultasjon om emnet på riktig måte. Hvordan utvikle en synopsis av direkte utdanningsaktiviteter på riktig måte i henhold til Federal State Educational Standards konsultasjon om emnet Synopses direkte for utdanning

Hvordan utvikle en synopsis på riktig måte

direkte utdanningsaktiviteter i henhold til Federal State Education Standard

Kjære kolleger, jeg foreslår omtrentlig prøve en oppsummering av selve utdanningsaktiviteten. Det betyr ikke at hele landet skal skrive på denne måten. Hver region kan ha deres tradisjoner skrive notater. Det viktigste er at omrisset skal reflektere dagens trender utvikling av førskolebarn og være metodisk kunnskapsrik.

Så, oppsummering:
1. Overskrift. Det er ikke nødvendig å skrive navnet på den pedagogiske aktiviteten i tittelen (for eksempel et sammendrag av pedagogisk aktivitet "Besøke persille"). Du kan ganske enkelt angi aktivitetsretningen ("Sammendrag av direkte pedagogiske aktiviteter om kognitiv utvikling"). Skriv alderen (gruppen) på barna (for barn i eldre førskolealder).

2. Du kan spesifisere etter tittelen prioritert utdanningsområde i ferd med GCD og helst integrering med andre utdanningsområder, og integrering av barneaktiviteter.

3. Organisasjonsformer er angitt kollektive aktiviteter (arbeid i undergrupper, i par, felles aktiviteter for læreren med barn) og selvstendige aktiviteter for barn (hvis planlagt).

5. Oppgaver. Jeg vil umiddelbart advare lærere mot å gjøre feil. Noen kolleger skriver: " mål GCD." Dette er metodisk feil. Mål- dette er finalen og generell resultat over tid. Hvilket mål kan for eksempel oppnås på 15 minutter pedagogisk aktivitet i en yngre gruppe? Det er mer riktig å skrive ordet "mål", for eksempel når du utvikler planlegging kompleks(dvs. flere) GCD, under utvikling prosjekt(siden det er mangefasettert) og andre utvidet i tid, komplekser av pedagogiske aktiviteter. Dessuten, Det kan være ett mål, men det kan være mange oppgaver.
Og for spesifikk pedagogiske aktiviteter er egnet spesifikk oppgaver som bør være løst mot slutten denne pedagogiske aktiviteten (etter 15 minutter i juniorgruppen eller etter 35 minutter i forberedelsesgruppen). Det vil si at hvis en lærer skrev et problem i GCD-notatene, så må han løse i prosessen med gcd. Ikke skriv 10-15 oppgaver i notatene dine. Fem, maksimalt seks er nok.
Du kan erstatte ordet "oppgaver" med uttrykket "programinnhold".
Ikke skriv et verb i oppgaver "lære"! Det er mer riktig å skrive «å fremme», «å danne ferdigheter», «å skape forhold», «å utvikle», «å involvere» osv.
Oppgavene kan deles inn i 3 grupper: utvikling, opplæring, utdanning(utdanne). Få din oppmerksomhet til en interessant nyanse: mange lærere skriver ordet "pedagogisk" i stedet for ordet "pedagogisk", som bare betyr pedagogiske oppgaver. Men konseptet "utdanning"(les loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen") inkluderer både opplæring og utdanning. Det betyr at pedagogiske oppgaver vil omfatte både undervisning og pedagogisk sammen. I dette tilfellet vil du ha 2 grupper med oppgaver: utviklingsmessig og pedagogisk.

6. Fremdriften av direkte utdanningsaktiviteter.

Innledende del(motivasjonsstadiet). Læreren må motivere barn til å engasjere seg i kognitive (eller leke) aktiviteter ved å bruke et problem eller en lekesituasjon. Denne situasjonen er beskrevet i skissen.

Hoveddel(innholdsbasert, aktivitetsstadium). Skissen beskriver pedagogiske situasjoner, problemsituasjoner, spillsituasjoner, kommunikasjonssituasjoner, taleøvelser, didaktiske leker osv. I prosessen med disse situasjonene og spillene gis barna ny kunnskap, de som allerede er tilegnet blir konsolidert, og problematiske problemstillinger blir løst.

Siste del(reflekterende scene). I notatene, skriv ned lærerens spørsmål, ved hjelp av disse fanger han opp nye konsepter og ny kunnskap fra elevene, og hjelper også barna med å analysere sine egne og kollektive aktiviteter i prosessen med pedagogiske aktiviteter.

Påminnelse for å skrive notater

kontinuerlig pedagogisk virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner

Ved notatskriving skal lærer:
- formulere målene og målene for GCD og dens individuelle stadier,
- avsløre strukturen og innholdet i GCD,
- demonstrere mestring av metoder og teknikker for å motivere pedagogiske aktiviteter, organisere pedagogiske aktiviteter for studenter,
- illustrere med eksempler hensynet til de individuelle egenskapene til elever og de spesifikke egenskapene til gruppen der ECD skal gjennomføres.

Sammendraget antar en refleksjon av hovedstadiene i GCD:
1. GCD-emne;
2. organisatorisk øyeblikk;
3. sette mål og målsettinger;
4. undersøkelse av studenter om materialet som dekkes;
5. forklaring av nytt materiale;
6. konsolidering av nytt materiale;
7. oppsummering.

Stadier av arbeidet:
Innledende del: Et organisatorisk øyeblikk, inkludert: å sette et mål som må oppnås av elevene på dette stadiet av utdanningsprosessen (hva må gjøres for at deres videre arbeid skal være effektivt); bestemme målene og målene som læreren ønsker å oppnå på dette stadiet av utdanningsprosessen; beskrivelse av metoder for å organisere elevenes arbeid på det innledende stadiet og temaer for pedagogiske aktiviteter (under hensyntagen til de virkelige egenskapene til gruppen som læreren jobber med).
Hoveddel: Bli kjent med nytt materiale. En didaktisk lek (spillsituasjon) som skaper motivasjon for aktivitet. Barn tilbys et spill der de husker hva som vil hjelpe dem å bli kjent med et nytt emne (oppdatering av kunnskap og ferdigheter). Spillet skal være slik at det i løpet av løpet ikke er noen vanskeligheter med barnets aktiviteter.
Vanskeligheter i en spillsituasjon. På slutten av spillet skulle det oppstå en situasjon som forårsaker vanskeligheter i barnas aktiviteter, som de registrerer i tale (vi vet ikke dette ennå, vi vet ikke hvordan...). Læreren oppfordrer dem til å stille spørsmål og bestemmer sammen med barna temaet for den kommende aktiviteten. Som et resultat konkluderer barna med at det er nødvendig å tenke på hvordan alle sammen kan komme seg ut av en vanskelig situasjon.
Oppdagelse av ny kunnskap eller ferdigheter. Læreren, ved hjelp av innledende dialog basert på fagets (spill)aktiviteten til barn, leder dem til oppdagelsen av ny kunnskap eller ferdighet. Etter å ha formalisert noe nytt i talen, vender barn tilbake til situasjonen som forårsaket vanskeligheten og overvinner den ved å bruke en ny måte å gjøre på (handling).

Siste del: Feste materialet. Å gjenskape noe nytt i en typisk situasjon. På dette stadiet spilles det spill der barna bruker ny kunnskap eller ferdigheter. På slutten lages en spillsituasjon som registrerer hvert barns individuelle mestring av nytt materiale. Barnet selvvurderer sin aktivitet i å mestre nye ting.

Repetisjon og utviklingsoppgaver. Leveres i notater på forespørsel fra lærer.

Oppsummering av leksjonen; beskrivelse av positive handlinger til studenter, bestemmelse av utsiktene til den tilegnete kunnskapen (hva nye ting har blitt lært, hvor nye ting vil være nyttige).

sosial og kommunikativ utvikling;
kognitiv utvikling;
tale utvikling;
kunstnerisk og estetisk utvikling;
fysisk utvikling.

Integrering av utdanningsområder: kognitiv utvikling og taleutvikling;
Type: integrert
Barnas alder:
Former for kontinuerlig pedagogisk virksomhet: Teamarbeid.
Organisasjonsformer: gruppe, undergruppe.
Mål: sluttresultatet er det vi streber etter.
Oppgaver: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk
Ordbok med nye ord: (hvis det er)
Forarbeid: (hvis utført)
Utstyr og materialer: (attributter, materiale)
Fremdrift av direkte utdanningsaktiviteter (DEA)

Strukturen for å skrive et GCD-sammendrag i samsvar med kravene i Federal State Educational Standard for Education (alternativ 3)

Tittelside:

navn på førskoleutdanningsinstitusjon

aldersgruppe

FULLT NAVN. lærer helt

Jobbtittel

Aldersgruppe av barn

Gruppenummer

Navn og nummer på barnehage

(sted og skriveår)

2 ark

GCD-type: ( klasser om å formidle ny kunnskap; klasser for å konsolidere kunnskap, ferdigheter og evner; leksjoner om generalisering og systematisering; endelig; regnskap og verifisering; kombinert (blandet, kombinert); kompleks; integrert).

GCD-type:(tematisk, kompleks, kombinert, integrert, dominerende, etc.).

GCD-emne:

Aldersgruppe av barn:

Programinnhold:

Opplæringsoppgaver: HVA VIL VI LÆRE PÅ DETTE STADIET????
Utviklingsoppgaver: HVA VI VIL BEKRÆFTE, SPESIFISERE, UTEN SMING OM UTVIKLING AV MENTAL FUNKSJONER OG ULIKE EGENSKAPER
Pedagogiske oppgaver: HVILKE MENTALE, ESTETISKE, MORALISK-VOLISJONELLE EGENSKAPER VIL FORMES I DENNE LEKSJONEN

Ordforrådsarbeid:

Ordene som planlegges inkludert i de aktive og passive ordbøkene er spesifikt oppført.

Det må huskes at ord fra det passive vokabularet er inkludert i det aktive etter 2-3 leksjoner.

I timene om taleutvikling skal oppgaver fra avsnittene «Talens grammatikkstruktur», «Lyd talekultur», «Koherent tale» inkluderes.

Utstyr:

Demomateriale:

Gi ut:

Tidligere arbeid som lærer:

Individuelt arbeid: hvilket forarbeid, med hvem (angi barnas for- og etternavn) i hvilken del av timen som er planlagt gjennomført.

Det er tilrådelig å ikke glemme å inkludere dette arbeidet i delen av leksjonen i notatene du planla).

Struktur og metodiske teknikker for GCD:

Innledende del – 3 min. For eksempel:

A) lese et dikt

B) observasjon

C) verbaldidaktisk lek o.l.

2. Hoveddel – 15 min.

For eksempel:

A) samtale om værfenomener

B) ser på værkalenderen

B) skrive en historie om været

D) barn som navngir ordtak om været

D) didaktisk spill osv.

3. Siste del – 2 min.

For eksempel:

A) lese en historie

B) lærerens generalisering

C) leksjonsanalyse

Organisering av barn ved NCD:

Fremdrift av leksjonen: Forløpet i timen er skrevet i direkte tale. Husk å skrive ned alle ordene som læreren vil si, de forventede svarene fra barna og lærerens generaliseringer.

Hvis læreren trenger å utføre noen handlinger i løpet av leksjonen, er dette angitt i notatene.

Victoria Yachushko

Oppgaver:

Pedagogisk:

1. Styrke ideer om sammensetningen av tallet 7, telleferdigheter innen 7

2. Fortsett å danne midlertidige representasjoner (dager i uken)

3. Introduser utdanning og sammensetningen av tallet 8 og tallet 8;

4. Styrke evnen til å korrelere antall objekter med et tall;

5. Fest navnet på de geometriske figurene; forholdet mellom helheten og delene

Utviklingsmessig:

1. Utvikle logisk tenkning

2. Gi ideer om sanne og falske vurderinger

Pedagogisk:

1. Utvikle evnen til å fokusere på oppgaven.

2. Utvikle evnen til å jobbe i team, utholdenhet, evnen til å forstå og selvstendig utføre lærerens oppgaver

3. Dyrk en snill, respektfull holdning til andre, arbeid selvstendig med utdelinger.

Prioritet utdanningsfeltet: "Kognitiv og forskning"

Integrering utdanningsområder: "Sosial-kommunikativ", "Kunstnerisk og estetisk", "Fysisk".

Problemer med integrerbare utdanningsområder:

Sosial-kommunikativ

utvikle barns frie kommunikasjon, tale, hukommelse, oppmerksomhet, tenkning

aktivere barnas ordforråd.

å dyrke nysgjerrighet, gjensidig hjelp og selvfølelse hos barn.

Fysisk kultur

fortsette å utvikle barns motoriske aktivitet under en dynamisk pause

Kunstnerisk og estetisk

styrke barns evne til å høre og bevege seg til musikk med ulike dynamikker.

Forarbeid:

Lære å telle til 10 og tilbake, kjennskap til geometriske former, kjennskap til pedagogiske spill, produksjon av manualer, kort, utdelinger.

Materialer.

Fremdrift av leksjonen.

V. – La oss stå i ring, holde hender og smile til hverandre. Barn og deres lærer står i en sirkel.

V. - I en vid sirkel ser jeg,

Alle vennene mine reiste seg.

Vi drar nå

La oss nå gå til venstre

La oss samles i midten av sirkelen,

Og vi kommer alle tilbake til vårt sted.

La oss smile, blunke,

Og la oss starte leksjonen

Barn utfører øvelser i samsvar med teksten. 1 gang

V. – Og nå inviterer jeg deg til det reise.

V. - Gutter, hva er mulig? reise?

D. - Med buss, fly, båt, tog, sykkel.

V. - Du og jeg skal til vår båttur. Fordi vår reisen vil gå til sjøs. For å gjøre dette må vi kjøpe billetter.

1. Spilløvelse med ball "Billett til båten"

V. – Jeg bytter på å kaste ballen til deg, rope opp nummeret, og du navngir naboene, før og etter nummeret. Nevn naboene til nummer 2; naboer av nummer 4; naboer av nummer 5; naboer til nummer 6.

V. - Godt gjort, du regnet godt og vi kan alle ta plass på skipet (jeg deler ut "billetter" med tallet 8, vist med stiplet linje, plassert på bordet).

Musikken "Lokomotiv fra "Romasjkovo", barna går til sine steder ved bordet.

V. – For ikke å kjede oss på veien, skal vi leke med deg. Gutter, vet dere i hvilke eventyr nummeret vises? "7"?

1. I hvilket eventyr var det syv barn?

2. Hvilken blomst oppfylte alle ønskene til jenta Zhenya?

3. Hva heter eventyret der det var nisser og en jente?

4. Hva heter eventyret av A. S. Pushkin der det var syv helter?

Barnas svar: "Ulven og de syv unge geitene", "Snøhvit og de syv dvergene", "Blomst - syvblomstret", "Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne"

V. - Hvor mange dager er det i en uke? Hva er den syvende dagen i uken?

V. - Tallet 7, angitt med tallet "7".

V. – Vi er allerede på åpent hav. Lytt til lyden av vannet. Men se, noen møter oss her. Hvem er dette?

D. - Blekkspruter.

Q. – Tell hvor mange ben en blekksprut har? (8) . Gutter, han ber oss hjelpe til med å telle hvor mange barn han har. (seks røde blekkspruter vises på tavlen). Tell hvor mange barn? (6) Her kommer en til (blå, hvor mange er det? Hvordan fikk du tallet 7? (6+1) .

Og nå skal du og jeg spille et spill "Dag natt"

V. – Se nøye på blekksprutene og husk.

Barna lukker øynene, natten har falt på.

Læreren endrer den blå blekkspruten til en rød.

Dagen har kommet, åpne øynene våre "Hva endret seg?"

D. - Den blå ble endret til rød. Hvor mange røde blekkspruter er det? (7)

Natt, lukk øynene våre. Læreren legger til én blå blekksprut.

V. - Tallet åtte er angitt med dette tallet.

(Tallet 8 vises på tavlen)

Nummer 8 er så deilig, den kommer fra to bagels.

Q. – Hva er tallet før tallet 8? (7) . Etter 8-tallet? (9)

V. – La oss se nøye på figuren. Hvordan ser hun ut (barnas svar) Bilder (glass, matryoshka, pære)

Barn tegner tallet 8 med hånden i været, og så videre "billetter" etter poeng.

Kroppsøvingsminutt.

Hvor mange ben har en blekksprut? (trampe)

Mange, mange, mange, mange...

Hvor mange armer har en blekksprut? (klapp)

Mange, mange, mange, mange....

En to tre fire fem seks sju åtte.

Og blekksprutens barn (hopper)

Mange, mange, mange, mange...

En to tre fire fem seks sju åtte.

Stakkars pappa blekksprut. (gå på plass)

Hvor mange barn vasker føttene?

V. – Se nå, blekkspruten viser oss huset sitt og ber oss flytte på blekksprutene hans slik at de alle passer.

Hva er husnummeret? (8)

Hvordan dele tallet 8 i to mindre?

Hvor mange blekkspruter må du legge til for å få tallet 8?

Læreren viser en tabell med firkanter og diskuterer med barna alternativer: 6 og 2; 5 og 3; 4 og 4; 3 og 5; 2 og 6; 1 og 7; 7 og 1;

Konklusjon: læreren sier at den kan settes sammen på forskjellige måter og lister opp alle alternativene i henhold til tabell 1 og 7; 2 og 6; 3 og 5; 4 og 4; 5 og 3; 6 og 2; 7 og 1; hvor mange alternativer har vi for sammensetningen av tallet 8?

V. - Godt gjort! Vi gjorde det bra. Men blekksprutene vil leke gjemsel med deg.

Spilløvelse "Leker gjemsel med blekkspruter".

Barn har 2 store trekanter - "småstein" og 8 sirkler – "blekksprut"én farge. Barn "skjule" blekkspruter for småstein, snakk om mulige alternativer for å dekomponere tallet 8 i to mindre tall.

V. – Gutter, dere hjalp blekkspruten godt og fullførte alle oppgavene, for dette gir han dere en kake. Hvilken form er det? La oss dele med blekksprutene?

Læreren viser barna en sirkel, ber dem navngi den geometriske figuren og dele den i 2 like deler. spør: hvor mange deler har du delt sirkelen inn i? mer: hel eller 1/2

Hva er mindre: halvt eller helt? Læreren ber barna dele sirkelen igjen i to like. deler (4)

Hva kan du kalle hver del? Hva mer: hel eller 1/4? Hva mindre: 1/4 eller hele?

Læreren ber barna dele sirkelen igjen i to like. deler: Hvor mange deler fikk du? (8)

Hva kan du kalle hver del? Hva mer: hel eller 1/8? Hva mindre: 1/8 eller hele?

Er det nok kake til alle blekksprutene? Hvor mange biter? Hvor mange blekkspruter?

V. - Gratulerer! Du gjorde en god jobb, og det er på tide at vi går tilbake til barnehagen. (musikk)

V. – I dag gjorde vi noe spennende. reise. Likte du det reise? Hva likte du? Hva var interessant? Hvilket tall og figur møtte du? Dere er flotte, jeg likte å jobbe med dere.

Notat om hvordan du skriver et sammendrag av kontinuerlige pedagogiske aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon (alternativ 2)

Ved notatskriving skal lærer:
*formulere målene og målene for GCD og dens individuelle stadier,
*avsløre strukturen og emneinnholdet til GCD,
* demonstrere mestring av metoder og teknikker for å motivere pedagogiske aktiviteter, organisere pedagogiske aktiviteter for studenter,
*illustrer med eksempler hensynet til de individuelle egenskapene til elevene og de spesifikke egenskapene til gruppen der ECD skal gjennomføres.

Repetisjon og utviklingsoppgaver. Leveres i notater på forespørsel fra lærer.

Oppsummering av leksjonen; beskrivelse av positive handlinger til studenter, bestemmelse av utsiktene til den tilegnete kunnskapen (hva nye ting har blitt lært, hvor nye ting vil være nyttige).

Tittelside: Navnet på førskoleutdanningsinstitusjonen (i sin helhet, i henhold til charteret), emnet for utdanningsaktiviteten, et sammendrag av direkte utdanningsaktiviteter, satt sammen av: fullt navn, by.
Utdanningsområde: sosial og kommunikativ utvikling;
kognitiv utvikling;
tale utvikling;
kunstnerisk og estetisk utvikling;
fysisk utvikling.
Integrering av utdanningsområder: kognitiv utvikling og taleutvikling;
Type: integrert
Barnas alder:
Former for kontinuerlig pedagogisk virksomhet: Teamarbeid.
Organisasjonsformer: gruppe, undergruppe.
Mål: sluttresultatet er det vi streber etter.
Oppgaver: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk
Ordbok med nye ord: (hvis det er)
Forarbeid: (hvis utført)
Utstyr og materialer: (attributter, materiale)
Fremdrift av direkte utdanningsaktiviteter (DEA)

Strukturen for å skrive et GCD-sammendrag i samsvar med kravene i Federal State Educational Standard for Education (alternativ 3)

Tittelside:

navn på førskoleutdanningsinstitusjon

aldersgruppe

FULLT NAVN. lærer helt

Jobbtittel

Aldersgruppe av barn

Gruppenummer

Navn og nummer på barnehage

(sted og skriveår)

Ark

GCD-type:(tematisk, kompleks, kombinert, integrert, dominerende, etc.).

GCD-emne:

Aldersgruppe av barn:

Programinnhold:

1. Opplæringsoppgaver: HVA VIL VI LÆRE PÅ DETTE STADIET????

2. Utviklingsoppgaver: HVA VI VIL BEKRÆFTE, SPESIFISERE, UTEN SMING OM UTVIKLING AV MENTAL FUNKSJONER OG ULIKE EGENSKAPER

3. Pedagogiske oppgaver: HVILKE MENTALE, ESTETISKE, MORALISK-VOLISJONELLE EGENSKAPER VIL FORMES I DENNE LEKSJONEN

Ordforrådsarbeid:

Ordene som planlegges inkludert i de aktive og passive ordbøkene er spesifikt oppført.

Det er viktig å huske at ord fra det passive vokabularet inngår i det aktive vokabularet etter 2-3 leksjoner.

I timene om taleutvikling skal oppgaver fra avsnittene «Talens grammatikkstruktur», «Lyd talekultur», «Koherent tale» inkluderes.

Utstyr:

Demomateriale:

Gi ut:

Tidligere arbeid som lærer:

Individuelt arbeid: hvilket forarbeid, med hvem (angi barnas for- og etternavn) i hvilken del av timen som er planlagt gjennomført.

Det er tilrådelig å ikke glemme å inkludere dette arbeidet i delen av leksjonen i notatene du planla).

Struktur og metodiske teknikker for GCD:

1. Innledende del – 3 min. For eksempel:

A) lese et dikt

B) observasjon

C) verbaldidaktisk lek o.l.

2. Hoveddel – 15 min. For eksempel:

A) samtale om værfenomener

B) ser på værkalenderen

B) skrive en historie om været

D) barn som navngir ordtak om været

D) didaktisk spill osv.

3. Siste del – 2 minutter. For eksempel:

A) lese en historie

B) lærerens generalisering

C) leksjonsanalyse

Organisering av barn ved NCD:

Fremdrift av leksjonen: Forløpet i timen er skrevet i direkte tale. Husk å skrive ned alle ordene som læreren vil si, de forventede svarene fra barna og lærerens generaliseringer.

Hvis læreren trenger å utføre noen handlinger i løpet av leksjonen, er dette angitt i notatene.

Konsultasjon for lærere "Organisering av direkte utdanningsaktiviteter (DEA)
i samsvar med Federal State Education Standards DO"

Direkte pedagogiske aktiviteter implementeres gjennom organisering av ulike typer barneaktiviteter (lek, motorisk, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, etc.) eller deres integrering ved hjelp av en rekke arbeidsformer og -metoder, valget av disse utføres av lærere uavhengig avhengig av antall barn, utviklingsnivået generelt utdanningsprogram for førskoleopplæring og løse spesifikke pedagogiske problemer.
I følge teorien til L.S. Vygotsky og hans tilhengere, prosessene med oppdragelse og undervisning utvikler ikke direkte barnet i seg selv, men kun når de har aktivitetsformer og har passende innhold.
Federal State Education Standard inneholder en indikasjon på hvilke typer aktiviteter som kan anses som akseptable former for praksis for et førskolebarn:
- i en tidlig alder (1 år - 3 år) - objektbaserte aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker; eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vann, deig, etc.), kommunikasjon med en voksen og felles spill med jevnaldrende under veiledning av en voksen, selvbetjening og handlinger med husholdningsgjenstander (skje, øse, slikkepott, etc.) , oppfatning av betydningen av musikk , eventyr, dikt, se på bilder, fysisk aktivitet;
- for førskolebarn (3 år - 8 år) - en rekke typer aktiviteter, som spill, inkludert rollespill, spill med regler og andre typer spill, kommunikativ (kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende), kognitive og forskning (undersøke gjenstander i omverdenen og eksperimentere med dem), samt oppfatningen av skjønnlitteratur og folklore, selvbetjening og grunnleggende husholdningsarbeid (innendørs og utendørs), konstruksjon fra ulike materialer, inkludert byggesett, moduler, papir , naturlige og andre materialer, visuelle (tegning, modellering, applikasjoner), musikalske (oppfatning og forståelse av betydningen av musikalske verk, sang, musikalsk-rytmiske bevegelser, spille av barns musikkinstrumenter) og motoriske (mestring av grunnleggende bevegelser) former for barn aktivitet.
Utviklingsmønsteret for enhver type aktivitet er som følger: først utføres det i fellesaktiviteter med en voksen, deretter i fellesaktiviteter med jevnaldrende og blir en amatøraktivitet.
De vesentlige trekk ved felles aktiviteter for voksne og barn fremheves - tilstedeværelsen av en partnerposisjon til en voksen og en partnerorganisasjonsform (samarbeid mellom voksne og barn, muligheten for gratis plassering, bevegelse og kommunikasjon av barn).
Et vesentlig trekk ved partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn er dens åpenhet mot den frie uavhengige aktiviteten til førskolebarn selv. Samtidig er den voksnes partneraktiviteter åpne for utforming i samsvar med deres (barns) interesser.
Læreren tilbyr, med utgangspunkt i barnas interesser og lek, aktiviteter som stimulerer deres kognitive aktivitet.
Ved å gi barna direkte kontakt med mennesker, materialer og virkelige opplevelser, stimulerer læreren barnets intellektuelle utvikling.
Tematiske lekesentre gir barn muligheten til selvstendig å velge materialer og følgelig kunnskapsområder. Ulike temaer, store oppgaver (prosjekter) bør også ta hensyn til barns interesser og kan knyttes til enkelte sentre. Interiøret i gruppen bør organiseres på en slik måte at barna får et tilstrekkelig bredt utvalg av sentre og materialer.

I et barnesentrert miljø, barn:
ta et valg;
spille aktivt;
bruke materialer som kan brukes til mer enn ett formål;
alle jobber sammen og tar vare på hverandre;
er ansvarlige for sine handlinger.
Det skal være gjensidig respekt mellom lærere og barn. Respekt er et nødvendig element i fellesskapet som barnehagegruppen er. Lærere er et eksempel på gjensidig forståelse, respekt og omsorg for hverandre som de forventer av barn. Mengden respekt barn føler fra andre er en nøkkelfaktor i deres utvikling av selvtillit. Og selvtillit legger på sin side et sterkt grunnlag for positive relasjoner til andre barn.
Når lærere viser respekt for hvert barn i gruppen, lærer barna å akseptere alle andre barn - de som løper sakte, de som tegner godt, og til og med barn med uvanlig eller motstridende oppførsel.
Når barn ser og føler at hver av dem er akseptert og respektert, begynner de å føle seg komfortable og kan oppføre seg fritt og forfølge sine egne interesser.

Hvordan vise barna dine respekt
Kall alltid barn ved navn.
Snakk individuelt med hvert barn så ofte som mulig.
Når du snakker, vær på samme nivå som barnet: sett deg på huk eller sett deg på en lav stol.
Lytt til hva barnet ditt forteller deg og svar på det.
Hvis du lovet barna dine at du skulle gjøre noe for dem senere, husk å gjøre det.
Uttrykk oppriktig beundring for resultatene av barnas arbeid.
Gi barna muligheten til å fortelle andre om sitt arbeid og sine interesser.
Bruk barnas ideer og forslag og takk for hjelpen
Lærere bør innse at barn, i likhet med voksne, føler og legger merke til oppriktigheten de blir behandlet med. Barn skal ha ros for arbeidet sitt individuelt og oppriktig, og samspillet skal være naturlig og avslappet.
Barn omfavner og reagerer på alderstilpasset humor og moro. Voksne skal ikke være redde for at de ved å le og tulle med barn kan miste kontrollen over orden i gruppen. Tvert imot, generell moro bringer bare lærere nærmere barna, og atmosfæren av samarbeid i gruppen styrkes.
Funksjoner ved å organisere direkte pedagogiske aktiviteter i form av felles partnerskapsaktiviteter mellom voksne og barn
Organiseringen av direkte pedagogiske aktiviteter i form av felles partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn er forbundet med en betydelig restrukturering av lærerens atferdsstil.
Lærerens partnerposisjon forutsetter vedtak av en demokratisk relasjonsstil, og ikke den autoritære som er knyttet til lærerens posisjon.
Den enkleste måten å forstå hva det vil si å være partner med barn er å sammenligne disse to posisjonene

Sammenlignende egenskaper ved funksjoner
partner- og lærerstillinger
Karakteriserte gjenstander Partneruniform Skoleuniform
Konsept
En partner er alltid en likeverdig deltaker i saken og er som sådan forbundet med andre ved gjensidig respekt Læreren er en leder, en regulator; han er ikke direkte involvert i aktiviteten, men gir oppgaven (forklarer) og kontrollerer
Den voksnes plassering i gruppen Voksen - partner, ved siden av barna (sammen), i en enkelt plass (for eksempel å sitte i en sirkel med barn ved et felles bord)
Stillingen til en voksen er dynamisk (han kan endre posisjon med arbeidet sitt hvis han ser at noen trenger ham spesielt); samtidig er alle barn i synsfeltet til læreren (og hverandre). En voksen er en lærer, fjernt fra barn, utenfor kretsen, i motsetning til barn, over dem
(for eksempel ved et skrivebord som i en skoletime)
Den voksnes posisjon er enten stabil (står ved brettet, sitter ved et skrivebord), eller han beveger seg for å kontrollere og evaluere ("ser rundt" barna, kontrollerer, vurderer, henger "over" barnet).
Organisering av rom Maksimal tilnærming til en "rundbordssituasjon", som inviterer til likeverdig deltakelse i arbeid, diskusjon og forskning. Sitteplasser ved rader med bord, som ved skrivebord, og se på bakhodet til et annet barn
Frihetsgrad Fri plassering av barn og bevegelse under aktiviteter.
Gratis kommunikasjon tillatt (arbeidsbrum)
Barn kan diskutere arbeid, stille spørsmål til hverandre osv. Strenge tildeling av jobber, bevegelsesforbud.
Fri kommunikasjon av barn er forbudt. Det innføres et disiplinært krav om taushet
Lærerens "svulsthet" Fremmer barnets utvikling av aktivitet, uavhengighet, evnen til å ta en beslutning, prøve å gjøre noe uten frykt for at det vil vise seg galt, forårsaker et ønske om prestasjon, fremmer emosjonell komfort Forårsaker barnets passivitet , manglende evne til å ta en selvstendig avgjørelse, følelsesmessig ubehag, frykt for å gjøre noe galt og aggresjon som baksiden av frykt, som frigjøring av akkumulert spenning.

Å organisere direkte pedagogiske aktiviteter i en partnerskapsform krever en voksen atferdsstil, som kan uttrykkes med mottoet: «Vi er inkludert i aktiviteten, ikke bundet av obligatoriske relasjoner, men bare av ønske og gjensidig avtale: vi ønsker alle å gjøre dette."
På forskjellige stadier av direkte pedagogisk aktivitet manifesteres lærerens partnerposisjon på en spesiell måte
Demonstrasjon av lærerens partnerposisjon
på forskjellige stadier av direkte utdanningsaktiviteter

Stadier av direkte utdanningsaktiviteter Kjennetegn på handlinger
1. Innledende aktivitetsstadium Læreren inviterer deg til en aktivitet - valgfri, avslappet: "La oss i dag..., Hvem vil, gjøre deg mer komfortabel..." (eller: "Jeg vil... Den som vil, bli med... ”).
Etter å ha skissert en oppgave for felles gjennomføring, foreslår læreren, som en likeverdig deltaker, mulige måter å gjennomføre den på.
2. I løpet av aktivitetsprosessen setter læreren gradvis utviklingsinnhold (ny kunnskap, aktivitetsmetoder osv.); tilbyr sin idé eller sitt resultat for barns kritikk; viser interesse for resultatene til barn; er inkludert i den gjensidige vurderingen og tolkningen av deltakernes handlinger; øker barnets interesse for en jevnaldrendes arbeid, oppmuntrer til meningsfull kommunikasjon, provoserer frem gjensidige vurderinger og diskusjon om nye problemer.
3. Sluttstadiet av aktiviteten Hvert barn jobber i sitt eget tempo og bestemmer selv om han har fullført forskningen eller arbeidet eller ikke. «Åpen slutt»-aktivitet
Derfor er de essensielle egenskapene til å organisere direkte utdanningsaktiviteter i form av partnerskapsaktiviteter mellom en voksen og barn:
1) involvering av en voksen i aktiviteter på lik linje med barn;
2) frivillig deltakelse av barn i aktiviteter (uten psykologisk og disiplinær tvang);
3) fri kommunikasjon og bevegelse av barn under direkte pedagogiske aktiviteter (med passende organisering av plass);
4) en åpen tid avslutning på selve undervisningsaktiviteten (alle jobber i sitt eget tempo)
Helt i begynnelsen av en slik organisering av direkte pedagogiske aktiviteter med barn, må man umiddelbart bli enige om de generelle reglene for oppførsel i gruppen: "Hvis du ikke vil gjøre dette med oss i dag (nå), gå på jobben din sakte, men ikke plage andre.»
Hvis læreren velger riktig innhold for underholdende aktiviteter med førskolebarn som samsvarer med deres interesser, og er følelsesmessig tilpasset den foreslåtte aktiviteten, oppstår ganske enkelt ikke problemet med at barn blir med.
Når en lærer blir et barns partner, og dermed en likeverdig deltaker i det samlede arbeidet, resulterer følgende endringer:
– oppførselsstilen til en voksen (fra administrativ-regulerende til avslappet tillitsfull);
– et arbeidsrom hvor felles arbeid foregår (fra en egen plass ved "lærerens" bord til en plass ved et felles bord ved siden av barna);
- lærerens holdning til utførelse av generelt arbeid: fra generell ledelse til deltakelse i gjennomføringen av en viss del av arbeidet, etc.
Ved organisering av direkte pedagogiske aktiviteter i form av felles partnerskapsaktiviteter, endres også barnas situasjon.
1. Barn kan selv bestemme om de skal delta i felles arbeid eller ikke. Men dette er ikke innføringen av permissivitet og anarki. Barnet har mulighet til å velge – å delta i dette arbeidet eller organisere noe annet, gjøre noe annet. Dette er valgfrihet mellom aktiviteter og deres innhold, og ikke mellom aktivitet og ingenting å gjøre.
2. Ordningen og organiseringen av fellesaktiviteter utvikles: gratis plassering av barn ved felles bord, deres kommunikasjon med andre barn under arbeid og bevegelse etter behov. Etter hvert som arbeidet skrider frem, kan barn henvende seg til læreren, henvende seg til ham, diskutere med ham spørsmål som er av interesse for dem knyttet til utførelsen av arbeidet, motta nødvendig hjelp, råd osv.
3. Barn kan jobbe i ulikt tempo. Hvert barn kan bestemme mengden arbeid for seg selv: hva han vil gjøre, men han vil gjøre det bra og vil fullføre arbeidet han har begynt. Barn som slutter på jobb tidlig kan gjøre det som interesserer dem. Hvis barnet ikke taklet arbeidet, kan han fortsette det de påfølgende dagene.
Det en voksen foreslår å gjøre må være nødvendig og interessant for barnet. Meningsfullheten av aktivitetene som foreslås av voksne for barnet er hovedgarantien for utviklingseffekten.
Direkte motivasjon i førskolealder er mye sterkere enn brede sosiale atferdsmotiver. Derfor bør hovedprinsippet for pedagogisk arbeid med førskolebarn (for ikke å nevne små barn) være prinsippet om barnets interesse.
I førskolealder bestemmes den umiddelbare motivasjonen først og fremst av behovet for nye erfaringer.
Behovet for nye opplevelser er et barns grunnleggende behov som oppstår i spedbarnsalderen og er drivkraften i dets utvikling. I de neste utviklingsstadiene blir dette behovet forvandlet til et kognitivt behov på ulike nivåer.
Organisering av direkte pedagogiske aktiviteter i form av avslappet partnerskap mellom en voksen og barn betyr ikke kaos og vilkårlighet verken fra lærerens eller barnas side. Denne formen for aktivitet (samt tradisjonelle undervisningstimer) er introdusert i barnehagens daglige og ukentlige rutine. For læreren er dette obligatoriske og planlagte handlinger.
Barn er involvert i direkte pedagogiske aktiviteter av interesse for lærerens forslag, av et ønske om å være sammen med jevnaldrende. Gradvis utvikler de en vane med en daglig og ukentlig rytme med "arbeidsaktiviteter". Interessen for den kommende aktiviteten forsterkes av logikken til denne typen aktivitet i en viss tidsperiode, noe som sikres ved å implementere prinsippet om begivenhet.
Barn som ikke deltok i felles aktiviteter (innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter) er orientert mot effektiv selvstendig aktivitet. Resultatene av felles og selvstendige aktiviteter skal diskuteres og evalueres.
Resultatene av produktive uavhengige aktiviteter, akkurat som felles, må bringes til scenen for utstillingsarbeid.
Samtidig, når du løser problemene med å utvikle barns uavhengighet, må produktene av uavhengig aktivitet evalueres oftere og høyere enn produktene av felles aktivitet, og trekke oppmerksomheten til voksne - "Se, barnet gjorde dette selv!"
En slik organisering av utdanningsprosessen vil bidra til gradvis dannelse hos barn av ideer om livet i en barnehagegruppe, der det er avsatt tid til forretninger og en time til moro.

Omtrentlig organisasjonsformer
direkte pedagogiske aktiviteter

Barneaktiviteter Eksempler på arbeidsformer
Motor*Utelek med regler *Utendørs didaktiske leker *Spilløvelser * Konkurranser *Spillsituasjoner *Fritid *Rytmikk *Aerobic, barnetrening *Idrettsleker og øvelser *Attraktioner *Sportsferier *Gymnastikk (morgen og oppvåkning) *Organisering av svømming
Gaming*Fortellingsleker *Leker med regler *Lage en spillsituasjon i henhold til regimeøyeblikk, ved hjelp av et litterært verk *Spill med taleakkompagnement *Fingerspill *Teatralske spill
Fint
og design*Verksted for produksjon av barns kreativitetsprodukter *Gjennomføring av prosjekter *Oppretting av en kreativ gruppe *Barnedesign *Eksperimentelle aktiviteter *Utstillinger *Minimuseer
I oppfatning av fiksjon og folklore*Lesing *Diskusjon *Memorering, historiefortelling *Samtale *Teatralske aktiviteter *Selvstendige kunstneriske taleaktiviteter *Quiz *KVN *Spørsmål og svar *Presentasjon av bøker *Utstillinger i bokhjørnet *Litterære ferier, fritid
Kognitiv og forskning*Observasjon *Ekskursjon *Løse problemsituasjoner *Eksperimentering *Samling *Modellering *Forskning *Prosjektgjennomføring *Spill (historiebasert, med regler) *Intellektuelle spill (gåter, spørrekonkurranser, spøkeproblemer, gåter, kryssord, charades) *Minimuseer * Konstruksjon *Hobbyer
Kommunikativ*Samtale. Situasjonsmessig samtale * talesituasjon * Samle og gjette gåter * Spill (plott, med regler, teatralsk) * Spillsituasjoner * Skisser og forestillinger * Logorytmikk
Egenomsorg og grunnleggende husholdningsarbeid*Plikt *Oppdrag *Oppgaver *Selvbetjening *Fellesaktiviteter *Ekskursjon *Prosjektgjennomføring
Musikalsk*Lytte *Improvisasjon *Utførelse *Eksperimentering *Utendørs spill (med musikalsk akkompagnement) *Musikdidaktiske spill

Med utgangspunkt i eldre førskolebarns karakteristiske behov for selvbekreftelse og anerkjennelse fra voksne, gir læreren forutsetninger for utvikling av barns selvstendighet, initiativ og kreativitet. Han skaper stadig situasjoner som oppmuntrer barn til aktivt å bruke kunnskap og ferdigheter, setter flere og mer komplekse oppgaver for dem, utvikler viljen deres, støtter ønsket om å overvinne vanskeligheter, bringer arbeidet de har startet til slutten, og har som mål å finne nye , kreative løsninger.
Læreren forholder seg til følgende regler. Det er ikke nødvendig å skynde seg til barnets hjelp ved den første vanskeligheten; det er mer nyttig å oppmuntre ham til å ta en uavhengig avgjørelse; hvis du ikke klarer deg uten hjelp, bør denne hjelpen først være minimal: det er bedre å gi råd, stille ledende spørsmål og aktivere barnets tidligere erfaring. Det er alltid nødvendig å gi barn muligheten til selvstendig å løse tildelte problemer, å lede dem til å finne flere alternativer for å løse ett problem, å støtte barns initiativ og kreativitet, å vise barn veksten av deres prestasjoner, å innpode dem en følelse av glede og stolthet fra vellykkede uavhengige, proaktive handlinger.
Utviklingen av uavhengighet tilrettelegges ved at barn mestrer universelle ferdigheter: setter et mål (eller aksepterer det fra en lærer), tenker på veien for å oppnå det, implementerer ens plan, evaluerer resultatet fra målets posisjon. Oppgaven med å utvikle disse ferdighetene er satt av læreren i ulike typer aktiviteter. Samtidig bruker læreren verktøy som hjelper førskolebarn til å systematisk og uavhengig implementere planene sine: støttediagrammer, visuelle modeller, operasjonskart.
Læreren overvåker nøye utviklingen av hvert barns uavhengighet, gjør justeringer av taktikken til sin individuelle tilnærming og gir passende råd til foreldrene.
Den høyeste formen for uavhengighet for barn er kreativitet. Lærerens oppgave er å utvikle interesse for kreativitet. Dette tilrettelegges av verbal kreativitet og skapelsen av kreative situasjoner i spill, teatralske, kunstneriske og visuelle aktiviteter, og i manuelt arbeid.
Alle disse er obligatoriske elementer i livsstilen til eldre førskolebarn i barnehagen. Det er i spennende kreative aktiviteter at en førskolebarn står overfor problemet med selvstendig å bestemme planen, metodene og formene for implementeringen.
Eldre førskolebarn svarer gjerne på tilbudet om å sette opp et teaterstykke basert på kjente eventyr, forberede en konsert for barn, eller finne på og skrive ned historiene de har funnet opp i en «magisk bok», og deretter designe omslaget og tegne illustrasjoner . Slike hjemmelagde bøker blir en kilde til kjærlighet og stolthet for barn. Sammen med læreren leser de essayene sine på nytt, diskuterer dem og kommer med nye fortsettelser av historiene.
I det syvende leveåret utvides mulighetene for utvikling av uavhengig kognitiv aktivitet. Barn har tilgang til en rekke måter å erkjenne på: observasjon og introspeksjon, sensorisk undersøkelse av objekter, logiske operasjoner (sammenligning, analyse, syntese, klassifisering), enkle målinger, eksperimentering med naturlige og menneskeskapte objekter. Minneevner utvikler seg. Volumet og evnen til å huske informasjon øker.
For å huske, tyr barn bevisst til repetisjon, bruk av gruppering, utarbeidelse av en enkel støtteplan som hjelper til med å gjenskape sekvensen av hendelser eller handlinger, og visuelle og figurative midler.
Den utviklende kognitive aktiviteten til eldre førskolebarn støttes av hele livets atmosfære i barnehagegruppen.
Et obligatorisk element i livsstilen i senior- og forberedende grupper er barns deltakelse
- i å løse problemsituasjoner,
- ved å utføre elementære eksperimenter,
- i organisering av eksperimentering (med vann, snø, luft, lyder, lys, magneter, forstørrelsesglass, etc.),
- i pedagogiske spill, puslespill, i produksjon av hjemmelagde leker, enkle mekanismer og modeller.
Læreren, ved sitt eksempel, oppfordrer barn til uavhengig å undersøke svar på nye spørsmål: han legger merke til nye, uvanlige trekk ved objektet, gjetter, henvender seg til barn for å få hjelp, og tar sikte på å eksperimentere, resonnere, gjette og teste dem.
Det dukker stadig opp gjenstander i gruppen som oppmuntrer førskolebarn til å demonstrere intellektuell aktivitet. Dette kan være en slags enhet, ødelagte leker som trenger reparasjon, krypterte poster, "pakker fra verdensrommet" osv.
Ved å løse gåtene som finnes i slike gjenstander, opplever barna gleden ved oppdagelse og kunnskap. "Hvorfor skjer dette?", "Hva vil skje hvis...", "Hvordan endre dette slik at...", "Hva kan vi lage dette ut av?", "Kan vi finne en annen løsning?", «Hvordan skal vi finne ut om dette? - Slike spørsmål er stadig tilstede i lærerens kommunikasjon med eldre førskolebarn.
Læreren fremhever spesielt bokens rolle som kilde til ny kunnskap. Han viser barn hvordan bøker kan gi svar på de mest interessante og komplekse spørsmålene. I «vanskelige» tilfeller går læreren spesifikt til bøker og finner sammen med barna løsninger på problemer i bøker. En godt illustrert bok blir en kilde til nye interesser for førskolebarn og vekker lysten til å mestre lesing hos dem.
Den viktigste pedagogiske enheten i den pedagogiske prosessen i en yngre aldersgruppe er en utviklingssituasjon, det vil si en form for felles aktivitet mellom læreren og barna, som planlegges og organiseres av læreren for å løse visse problemer med utvikling og utdanning , tar hensyn til aldersegenskaper og interesser til barn. Når du planlegger en utviklingssituasjon, må læreren koordinere innholdet i ulike deler av programmet, oppnå integrering og sammenkobling av utdanningsområder.
For eksempel den utviklende problemspillsituasjonen "Hva skjedde med dukken Masha?" brukes ikke bare for barn for å mestre opplevelsen av å vise sympati, hjelp og ideer om helse - reddende atferd, men også for å løse andre problemer:
berikende ideer om husholdningsartikler og deres formål: hvilken kopp er mer praktisk å gi en drink til en dukke, hvilket teppe eller pute å velge, hvilke gjenstander som må velges for å ta vare på de syke, osv. (utdanningsområde "Kognisjon") ;
mestre teknikkene for å sammenligne gjenstander i henhold til forskjellige kriterier eller gruppere dem: velg bare små kopper, tallerkener, skjeer, tallerkener for dukken fra det generelle settet med retter; velg, hvis dukken ønsker det, kun epler av en viss størrelse og form osv. (utdanningsområde "Kognisjon", "Første trinn i matematikk");
refleksjon av den emosjonelle holdningen til den restituerende dukken i det musikalske spillet "Favorittdukke" og i modelleringen "Gjør en godbit for dukken Masha" (utdanningsområder "Musikk", "Fine Arts");
mestre ideer om husdyr - situasjonen "Vasily katten og Puh kattungen kom for å besøke vår Mashenka" (utdanningsområde "Kognisjon");
utvikling av barns tale, bekjentskap med nye litterære verk og illustrasjoner: en rekonvaleserende dukke ønsker å høre et eventyr eller, etter å ha blitt frisk etter en sykdom, deltar han med barn i tale eller teaterlek (utdanningsområder "Kommunikasjon", "Lese skjønnlitteratur") .
Med denne tilnærmingen blir et enkelt pedagogisk innhold, gjentatt i forskjellige former, bedre forstått og mestret av barn.
Effektiv bruk av plottematisk planlegging av utdanningsløpet. Emner bestemmes basert på barnas interesser og behov for å berike barnas opplevelse, for eksempel "Barnehagen vår", "Våre favorittleker", "Meg og vennene mine", "Kjæledyr", "Mamma, pappa og jeg er en vennlig familie" , og integrere innhold, metoder og teknikker fra ulike deler av programmet. Et enkelt tema gjenspeiles i de planlagte utviklingssituasjonene for barns praktiske, lekende, visuelle aktiviteter, i musikk, i observasjoner og kommunikasjon av læreren med barn.
Når du arbeider med små barn i en utdanningsinstitusjon, må læreren huske barnets obligatoriske motivasjon for enhver type aktivitet.
Så, for eksempel, under forhold der barn deltar på nyttårsarrangementer, er det på sin plass å invitere barn til å lage (lage) godbiter til gjester som kommer for å feire nyttår: pølser til katten, gulrøtter til kaninene, paier eller pepperkaker for mamma, pappa og bestemor. Barn får rett til å velge hva de skal forme. Sammen med barna avklares metoder for å skulpturere de listede produktene, og ved behov testes (undersøkes) metoder for å skulpturere de listede produktene.
Etter at barna har mestret metodene for skulptur og vist hverandre hvordan de gjør det, bestemmer læreren også hva og for hvem han skal skulpturere, og gjør det sammen med barna.
Produktene fra aktiviteten er lagt ut på tallerkener, tidligere dekorert av barn ved hjelp av applikasjonsmetoden og spesiallaget, som festlige retter som ventet i vingene og sto i hyllene til leketøysmøbler. Deretter bestemmer læreren og barna lagringsstedet for den tilberedte godbiten (for eksempel et leketøykjøleskap), hvor alt flyttes.
Alt dette er nødvendig for å motivere barna hver dag til de kommende aktivitetene.
Hva som skal skulptureres, hva som skal bygges, hva som skal dekoreres, og på hvilken måte, hva først, hva senere, bestemmer læreren selv, avhengig av barnas alder og utviklingsmål.
Men du må fortsatt tenke på å dekorere rommet, antrekk til mor, dukker og deg selv, lære dikt, sanger, forberede invitasjoner, sende brev, "kjøpe" dagligvarer .... Hvor mange interessante ting venter barn i løpet av ferien! Og hvordan problemene til ulike utdanningsområder løses helt naturlig!
Konklusjon
Moderne tilnærminger for å organisere utdanningsprosessen krever en revisjon av tradisjonelle teknologier, som ikke er effektive for å oppnå målet om sosial suksess for førskolebarn på neste trinn i utdanningen.
For øyeblikket er det nødvendig å fokusere på følgende prinsipper for å jobbe med barn:
- å gå bort fra strengt regulert skolelignende utdanning;
- sikre fysisk aktivitet for barn i ulike former;
- bruk av ulike former for pedagogisk organisering, inkludert ulike spesifikt barneaktiviteter;
- å sikre forholdet mellom direkte pedagogiske aktiviteter og barnas hverdag, deres uavhengige aktiviteter (lek, kunst, konstruktiv, etc.);
- bruk av sykliskitet og prosjektbasert organisering av pedagogisk innhold;
- opprettelse av et utviklende fagmiljø som funksjonelt modellerer innholdet i barnas aktiviteter og setter i gang det;
- utbredt bruk av metoder som aktiverer barns tenkning, fantasi og søkeaktiviteter. Innføring i undervisning av problematiske elementer, åpne oppgaver med ulike løsninger;
- utbredt bruk av spillteknikker og leker; skape situasjoner som er følelsesmessig betydningsfulle for barn;
- gi barnet muligheten til å fokusere på en jevnaldrende partner, samhandle med ham og lære av ham (og ikke bare fra en voksen);
- fremheve den dialogiske formen for kommunikasjon mellom en voksen og barn og barn seg imellom som den ledende i utdanningsprosessen, som sikrer utvikling av aktivitet og initiativ til barnet, og bygger respekt og tillit hos voksne;
- dannelse av et barnesamfunn som gir hvert barn en følelse av komfort og suksess.

"Kognitiv utvikling":

Og dens varianter. . Oppmuntre barn til å være kognitivt aktive og observante. Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av sansene deres (berøring, syn, lukt). Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale.

Mål for OO i integrasjon:

"Taleutvikling":

Visuelle aktiviteter;

"Fysisk utvikling":

Utstyr til læreren:

Utstyr for barn:

Arbeidsformer og arbeidsmåter

Tilgjengelighet av midler for barn

Obrazova

kropp

oppgaver

Barn sitter på teppet.

Lærer:

Barnas svar.

Lærer:

Kate:

Lærer:

Læreren har en dukke Katya

Dyrk et ønske om å hjelpe mennesker og være lydhør

	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
Lærer: Lærer: Barnas svar. Fra såpe Lærer: Lærer: Lærer: Lærer: Lærer	Kognitiv utvikling	Gruppe, verbal (spørsmål til barn)	bolle med vann
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
Lærer: Lærer Lærer: Kroppsøvingsminutt	Fysisk utvikling	Gruppe, praktisk (øvelser)		Å befeste og tydeliggjøre barns kunnskap om hvorfor folk bruker såpe i hverdagen Utvikling av orientering i rommet og på kroppen	Utvikling av grovmotorikk
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
på to ben) Vi skal ha det gøy å hoppe. Lærer: Lærer: Lærer: Barnas svar: en gave. Lærer:Selvfølgelig er det en gave.	Kognitiv utvikling	Gruppe, praktisk erfaring) Pusteøvelser		Introduser barna til egenskapene til såpe Utvikle interesse for ulike arter
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
	Kognitiv utvikling	Undergrupper produktiv aktivitet Bruk av IKT	bobler, whatman-papir	skildre telefoniske aktiviteter

Utdanningsfelt (type aktivitet)

Arbeidsformer og arbeidsmåter

Tilgjengelighet av midler for barn

Obrazova

kropp

oppgaver

Mål (karakteristikker)

Gruppe,

verbal

(spørsmål til barn)

overraskelsesmoment

Vis interesse for jevnaldrende; se deres handlinger

Organisering av kontinuerlige direkte pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen

om emnet: "Ferie for en venn"

Mål for det prioriterte utdanningsområdet:"Kognitiv utvikling":

Mål for OO i integrasjon:"Sosial og kommunikativ utvikling":

Utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter: vask deg selv, vask hendene med såpe

Dyrk et ønske om å hjelpe mennesker og være lydhør

"Taleutvikling":

Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn. Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne. Ordforrådsberikelse

"Kunstnerisk og estetisk utvikling":

Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du skaper teamarbeid.

"Fysisk utvikling":

Utvikling av orientering i rommet og på kroppen

Forutsetninger for pedagogisk virksomhet:

Utvikling av barns interesser og nysgjerrighet; dannelse av kognitiv motivasjon og kognitive handlinger; utvikling av kreativ aktivitet og fantasi, lære barn å lytte til forklaringer og fullføre oppgaver uten å forstyrre hverandre.

Utstyr til læreren: Katya dukke, multimediainstallasjon med presentasjonen "Show of Soap Bubbles", flytende og fast såpe, maskin for såpebobler, båndopptaker, sang fra Barbarika-gruppen "Soap Bubbles", to kummer med vann, trepinne, maling

Utstyr for barn: Whatman papir, former for såpebobler, kopper

Innledende del (motiverende, forberedende fase)

Utdanningsfelt (type aktivitet)

Arbeidsformer og arbeidsmåter

Tilgjengelighet av midler for barn

Obrazova

kropp

oppgaver

Mål (karakteristikker)

Barn sitter på teppet.

Lærer: Hei barn. Jeg er i et fantastisk humør i dag. Og du?

Barnas svar.

Lærer:Å folkens, kan dere høre noen gråte? Ja, dette er dukken vår Katya. Katya, hvorfor gråter du?

Kate: Det er min venn Mashas bursdag i dag, og jeg ville overraske henne og ta med såpebobler til festen. Men butikken gikk tom for alle boblene, og nå vet jeg ikke hva jeg skal gjøre.

Lærer: Gutter, kan du og jeg hjelpe Katya? Hvordan?

Sosial og kommunikativ utvikling

Gruppe, lek (plutselig opptreden av et leketøy)

Læreren har en dukke Katya

Dyrk et ønske om å hjelpe mennesker og være lydhør

Utvikling av følelsesmessig engasjement i aktiviteter med leker

Hoveddel (innhold, aktivitetsstadium)

	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
Lærer: Gutter, er det noen som vet hvor jeg kan få tak i såpebobler? Barnas svar. Kjøp, spør, gjør. Lærer:Å gjøre det selv er en god idé. Hva kan du lage såpebobler av? Barnas svar. Fra såpe Lærer: Ja, fra såpe. Gutter, hvor kan du og jeg få såpe nå? Hvor bruker vi det? Barnas svar. Lærer: Ksyusha, ta med litt såpe fra toalettrommet. Barn berører og lukter på såpen. Lærer: Gutter, hva slags såpe er det når den er tørr? Barnas svar: glatt, duftende, rosa, hvit, gul, etc. Lærer: Hvordan vil såpe bli hvis du fukter den? Barn legger såpe i en bolle med vann. Barnas svar: glatt, glir ut av hendene dine. Lærer oppsummerer barnas svar: såpe har farge, lukt, form. Vi er med	Kognitiv utvikling	Gruppe, verbal (spørsmål til barn)	bolle med vann	Introduser barna til egenskapene til såpe og dens varianter. Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av sansene	Evne til å bruke aktiv tale inkludert i kommunikasjon; evne til å håndtere spørsmål og forespørsler, forstå talen til en voksen. Evne til å bruke kulturelt faste objekthandlinger. Styrke barnas kunnskap om såpe
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
Du så på fast såpe, og det er også flytende såpe. Lærer: Hva brukes såpe til? Er det ikke mulig å vaske hendene og ansiktet med vanlig vann? (Barnas svar) Lærer: Det stemmer, såpe vasker bort smuss, ødelegger bakterier og ubehagelig lukt. Såpen som brukes til å vaske hender kalles toalettsåpe. Lærer: Gutter, fortell meg når jeg skal vaske hendene? Barns svar: etter å ha vært ute, gå på toalettet, før du spiser Kroppsøvingsminutt Vi tar såpe i hendene (barn tar improvisert såpe i hendene) La oss åpne vannkranen. (simulering av å åpne en kran) Vi vil gni kinnene våre, nakken, (håndflatene gnir kinnene, nakken) La oss vaske ansiktet ditt. (imitere vask) Vi vil såpe hendene våre (klapp i hendene) Vi vil såpe føttene våre (trampende føtter) La oss pakke oss inn i et håndkle (snu rundt seg selv) Og la oss smile til hverandre. (smil) Og nå, som baller (hopper på plass	Fysisk utvikling	Gruppe, praktisk (øvelser)		Å befeste og tydeliggjøre barns kunnskap om hvorfor folk bruker såpe i hverdagen Utvikling av orientering i rommet og på kroppen	Styrke selvbetjeningsferdigheter Utvikling av grovmotorikk
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
på to ben) Vi skal ha det gøy å hoppe. Lærer:Gutter, vil dere lage såpebobler selv? Læreren inviterer barna til bordet, ber dem helle flytende såpe i en bolle med vann, legge fast såpespon i en annen bolle, og gjør oppmerksom på at flytende såpe løses opp raskere. Be barna bruke en bobleform til å blåse såpebobler. Lærer:Gutter, for flotte gutter. Vi hjalp Katya med å lage såpebobler. Lærer:Gutter, hva forventer bursdagsgutten til bursdagen sin? Barnas svar: en gave. Lærer:Selvfølgelig er det en gave.Vil du hjelpe Katya med å lage en gave med egne hender? Du og jeg trenger whatman-papir, såpebobler som vi har laget med deg,	Kognitiv utvikling Kunstnerisk og estetisk utvikling	Gruppe, praktisk erfaring) Pusteøvelser	Kummer med vann, flytende såpe og faste såpespon, trepinne Såpebobleformer	Introduser barna til egenskapene til såpe Utvikle interesse for ulike arter	Evnen til å spille spill der barnet imiterer handlingene til en voksen
	Utdanningsfelt (type aktivitet)	Arbeidsformer og arbeidsmåter	Tilgjengelighet av midler for barn	Obrazova kropp oppgaver	Mål (karakteristikker)
former for såpebobler, maling. Sasha, ta bobleformen og blås på formen. La oss se: boblen er gjennomsiktig og kan ikke sees på papiret. La oss prøve å legge til rød maling. Dasha, hjelp meg, blås opp boblen. (gjør dette med tre typer maling) Barn deles inn i undergrupper og lager bilder ved å blåse såpebobler på whatman-papir. Lærer: Så flotte karer dere er, for flotte bilder vi fikk. Katya: Takk folkens, dere hjalp meg så mye i dag. Se et fragment av videoen «Show of Soap Bubbles»	Kognitiv utvikling	Undergrupper produktiv aktivitet Bruk av IKT	bobler, whatman-papir Læreren har en multimediapresentasjon "Show of Soap Bubbles"	skildre telefoniske aktiviteter Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du skaper teamarbeid Oppmuntre barn til å være kognitivt aktive og observante	Vis interesse for jevnaldrende; se deres handlinger

Siste del (reflekterende scene)

Utdanningsfelt (type aktivitet)

Arbeidsformer og arbeidsmåter

Tilgjengelighet av midler for barn

Obrazova

kropp

oppgaver

Mål (karakteristikker)

Lærer: Gutter, hva gjorde vi i dag? Hva snakket de om?

Hva likte du best?

Læreren slår på såpeboblemaskinen, sangen til Barbariki-gruppen "Soap Bubbles", barna har det gøy

Sosial og kommunikativ utvikling.

Gruppe,

verbal

(spørsmål til barn)

overraskelsesmoment

Magnetisk bakgrunn, musikk, såpeboblemaskin

Vis interesse for jevnaldrende; se deres handlinger