Hvordan gjøre en engelsktime effektiv. Hvordan gjennomføre din første leksjon. Fokuset er på lærerens personlighet

Artikkelen tar opp spørsmål om tidlig undervisning i engelsk, studere på engelsk førskolebarn, ungdomsskolebarn

Tar hensyn til læringsmålene (og det viktigste - , i tillegg til å opprettholde en konstant interesse for faget, ved å bruke metodene og teknikkene til innovative lærere), er læreren på konstant jakt etter nye undervisningsverktøy, er bekymret for hvordan man kan gjøre en engelsktime mer interessant og mens han leker med barn på den ene siden lærer engelsk på den andre.

En av hovedoppgavene i den innledende fasen av læringen er å etablere korrekt uttale, så spesiell oppmerksomhet bør rettes mot et slikt stadium av engelsktimen som fonetiske øvelser.
For barn er lyder spesielt vanskelig når du trenger å strekke tungen fremover. For å hjelpe dem med dette kan du bruke diktet «Little Kitty» i engelsktimene.
Barn oppfatter og assimilerer materiale bedre hvis det på en eller annen måte spilles ut, iscenesettes og det gis god hjelp til dettedikt på engelsk . Du kan be barn om å ta med leker eller et teppe, som de svarer med glede (prinsippet om klarhet er implementert).
På den innledende fasenlærer engelsk Det er viktig å holde seg til prinsippet om «tillit til morsmål". Det kan implementeres med hell ved hjelp av S.V. Losevas bok "English in Rhymes." For eksempel, når du lærer tall (siffer), brukes to trinn: den første er fortrolighet med det russiske språket; den andre er konsolidering i telling rimer.
Med tanke på den raske trettheten til barn, kan en engelsktime ikke klare seg uten fysiske øvelser ledsaget av rim. Dermed oppnår vi et dobbelt mål: en kort pause og memorering av nye ord.
Det er åpenbart at innføringen av et nytt leksikalsk og , dens oppfatning og memorering av studentene lettes ved bruk av poesi og rim, men barn kan fort bli lei av det hvis det bare er mekanisk memorering av teksten. Derfor må vi finne på alt mulig for å gjøre det interessant for barna (brukes diverse støttemateriell, sketsjer, synge sanger osv.).
På slutten av semesteret, når studentene allerede har tilegnet seg en viss mengde kunnskap, kan du gjennomføre en utradisjonell engelsktime, for eksempel en konkurransetime med ulike gåter, gåter, konkurranser med poengsum og utdeling av trøstepremier. Dette lar deg involvere maksimalt antall elever i forberedelsene av en engelsktime, skape en positiv bakgrunn og stimulere interessen for det engelske språket, og introdusere en konkurranseånd i pedagogisk prosess. Det er ønskelig at to klasser med samme parallell deltar og tilstedeværelsen av gjester (for eksempel videregående elever, foreldre).
En av metodene for å undersøke effektiviteten av skjemaer og metoder for å undervise i engelsk var å kartlegge barn for å identifisere holdningen til det engelske språket.

Undersøkelsen ble gjennomført i to paralleller: i 2. og 3. klassetrinn. Resultatene av undersøkelsen er som følger:
1) Alle 100 % av barna elsker engelsk;
2) De aller fleste elevene gikk inn for å øke antall engelsktimer per uke;
3) Alle 100 % av elevene i 2. klasse snakker hjemme om hva de gjør i engelsktimene, mens i 3. klasse er det kun 60 % av elevene som diskuterer disse problemene med foreldrene sine;
4) Bare 50 %. elever får hjelp fra foreldre til å fullføre engelske lekser;
5) Mest interesse For studenter presenteres følgende typer og former for aktivitet i en engelsktime:
For 2. klasse:
- fysiske øvelser;
- arbeid med å konsolidere ordforråd og staving ved å bruke spillet "Field of Miracles";
- lære sanger og dikt på engelsk;
- iscenesettelse.
For 3. klasse:
- uttrykksfull lesning på engelsk;
- forskjellige typer aktiviteter for dannelse av grafikk og stavemåte;
- synge på engelsk;
- iscenesettelse;
- konsolidering og staving ved å bruke spillet "Field of Miracles".
Som undersøkelsesresultatene viser, liker elever i denne aldersgruppen mangfoldet av metoder og former for engelskundervisning, med preferanse gitt til mobile arbeidsformer.
Kvaliteten på elevenes kunnskap avhenger i stor grad av riktig organisering av timene. Metodister tilbyr følgende organisering av klasser:
1. Daglige 15-25 minutters leksjoner, også ledsaget av tale på engelsk under rutinemessige øyeblikk (trening, spising, rengjøring, klesskift).
2. To ganger i uken holdes undervisning fra 25 til 45 minutter med pauser for utendørs spill på engelsk. En av timene kan holdes på ettermiddagen.
3. Spesielle arrangementer holdes også , som er et tillegg til materialet som studeres: dette er å lytte til båndopptak eller plater under gratis spill - sanger, dikt, eventyr og historier på engelsk. Disse verkene kan også leses av engelsklæreren selv, og illustrere innholdet hvis mulig. Opptakene ledsages av oversettelse, om nødvendig.
4. Møter med engelskspråklige som morsmål som studeres eller arrangere møter ved hjelp av dukker kledd i nasjonaldrakter.
5. Matinéer og høytider med engelske sanger og dikt.
6. Gjennomføring av en del av timene på engelsk, og en del på morsmålet.

Hovedsaken er at studenten, når han inngår kommunikasjon på engelsk, ikke føler frykten for å gjøre en feil og streber med alle midler til rådighet for å realisere en eller annen kommunikativ intensjon. I følge mange lærere indikerer tilstedeværelsen av feil ikke feil. De beviser at læringsprosessen går bra og elevene deltar aktivt i den.

I midten et barn som er hovedemnet i utdanningsløpet.En engelsklærer må skape en gunstig atmosfære i klasserommet og en følelse av komfort for hver elev, som er nøkkelen til vellykket læring av det engelske språket.

Har du valgt læreryrket? En av de vanskeligste, men også den mest interessante. Fordelen er at du ikke står stille. Og hver dag du utvikler deg, følg med i tiden. Tross alt er det barn - elevene dine - som hjelper deg å holde deg ung til sinns. I tillegg til kunnskapen, ferdighetene og evnene som en lærer gir barn hver dag, må han noen ganger bevise sin profesjonalitet overfor sine kolleger. Hvordan være overbevisende?

Bevis med handling at du er kompetent. Hvis du er fremmedspråkslærer, er det noen ganger vanskelig å lage og gjennomføre for eksempel en åpen leksjon i engelsk. Men alt kommer med erfaring. Gradvis, dag etter dag, lærer du ikke bare å samhandle med barn, men også å bruke ulike teknikker for å legge merke til det meste effektive måter og undervisningsmetoder. Ja, på universitet eller annet utdanningsinstitusjon de gir deg en base, et rammeverk, en klassisk tilnærming. Og du må på sin side utløse ditt kreative potensial.

Hvordan gjennomføre en åpen leksjon på engelsk?

Gjennomfører åpent arrangement, som kan besøkes av både kolleger og administrasjonen, vekker ofte frykt. Hvorfor? Mange lærere vet ikke hvordan de skal gjøre en leksjon interessant, produktiv og variert. Det er nødvendig ikke bare å demonstrere ferdighetene dine som lærer, som arrangør, men også kunnskapen du lærte barna. Så hvor skal du begynne?

Tidsbruk det er vanligvis kjent på forhånd, så det er mulig å finne og velge materiale. Det viktigste er å ikke utsette det til senere.
Å velge et emne, gi preferanse til leksikalsk. Fremmedundervisningen skal være på et fremmedspråk. Og hvis du forklarer grammatikk, må du fortsatt bruke mange russiske ord noen ganger. Det er en annen sak om emnet allerede er kjent og du vil øve på det.
Vi definerer målet. Det må forstås og gjennomføres gjennom hele timen, slik at du på slutten enkelt kan vise at det er oppnådd (Mål - en, oppgaver - 3-4).
Vi utarbeider en planskisse. Vi vil ikke fordype oss i strukturen i detalj nå (i artikkelen "Utvikling av engelsktimer" finner du all informasjon). I i dette tilfellet Det er nødvendig å regne ut alle forventede svar fra barna og skrive ned alle handlingene dine. Med andre ord, lag en detaljert plan.
Så velger vi materialet. Prøv å inkludere en rekke aktiviteter: lesing, snakke, skrive, lytte. Hvis i vanlig liv Hvis du liker å avvike fra standardstrukturen, er det bedre å ikke gjøre dette i en åpen leksjon.
Vi bruker moderne tekniske midler. Dette vil være et ekstra pluss for sparegrisen din.

Typiske feil fra lærere

Hvis du allerede har lang undervisningserfaring, så gjør du noen ganger ikke dumme feil. Men unge fagfolk gjør det ofte. Når du gjennomfører en åpen leksjon, prøv å vurdere følgende punkter.

Sett opp barna Ikke vær redd inspektører. Tross alt blir lærere testet, ikke elever. Dette vil gjøre det lettere for dem psykisk. Noen ganger skremmer mange lærere barn. Dette skal under ingen omstendigheter gjøres! Du vil vende dem mot deg, vil de være redde for å si overflødig ord, rekke opp hånden, selv om de vil vite svaret. Men du må vise elevenes aktiviteter.
Selv om læreren sjekker, skal han ikke snakke hele timen. Læreren veileder, stiller spørsmål og gir instruksjoner – og barn handler. Mesteparten av tiden bør være fokusert på å vise sine ferdigheter og ferdigheter i språket. Og dere, lærere, hjelper dem bare og beveger dem mot et bestemt mål.
Noen ganger oppstår det problemer med barnas aktivitet. Vi vet alle godt at det finnes svake og sterke elever. I en åpen leksjon, ikke press bare de som "vet sikkert." Spør alle. For de som er svakere, still et enklere spørsmål, gjør for dem egen oppgave. Vis at du har en differensiert tilnærming.
Hvis dette er en fremmedspråkstime, da tale må være fremmed. Ikke snakk russisk, bare i tilfelle av "fullstendige vanskeligheter". Alternativt, hvis klassen ikke forsto oppgaven, kan du be en som anses som den beste eleven i klassen om å oversette.
I en åpen leksjon du oppsummere alle disse ferdighetene som skoleelever mestret under samarbeidet ditt. Derfor er det ikke nødvendig å forklare på nytt, for eksempel hvordan man leser en tekst, hvordan man lytter, hvordan man snakker. Bare noen hint kan brukes.
Enhver aktivitet direkte til samtale. hovedmålet Enhver trening er utvikling av evnen til å kommunisere på et fremmedspråk. Vis at barn ikke bare vet hvordan de skal gjenta etter læreren, men også uttrykke tankene sine på et fremmedspråk.
Mange lærere elsker "øve på en åpen leksjon." Ikke verdt det gjør dette. Den påfølgende presentasjonen vil ikke være interessant for barn, og til og med (dette er barn), kan de komme i forkant av materialet og si noe unødvendig. Hvis du ønsker å spore for eksempel tid eller struktur, gjør denne utviklingen i en parallelltime. Så du vil ta hensyn til alle ulempene og manglene, rette dem og føle deg mer selvsikker.

I artikkelen gjennomgikk vi generelle anbefalinger for gjennomføring åpen leksjon på engelsk. Mer spesifikk utvikling etter klasse og emne finnes også på nettsiden vår. Jeg vil også gi noen siste tips. Prøv å fokusere klassen på jobb så mye som mulig, intervju alle, ta hensyn til hver elev. Det viktigste er å interessere barn. Hvis de er interessert, vil du lykkes.

Grankina Svetlana Pavlovna,
Engelsk lærer,
GBOU gymnasium nr. 49 i St. Petersburg

Begynnelsen av leksjonen er nøkkelen til en vellykket leksjon. Det er nødvendig å starte en engelsktime riktig for å interessere barn i faget.

Hva er den beste måten å starte en engelsktime på?

Den klassiske starten på en leksjon er en dialog med læreren.

Dette er spørsmål kjent for oss fra barndommen:

Er du klar for leksjonen?

Hvilken dato er det? ukedagen?

Hvordan er været i dag?

Hva var leksene dine?

Elevene husker svarene ganske raskt. Det neste trinnet er evnen til å spørre andre gutter. Du kan øve i par, og deretter spørre ett par fra brettet. Du kan skrive spørsmål med manglende ord, for eksempel:

Hvordan er været i dag?

Eleven rekonstruerer spørsmålet og svarer deretter på det. I en sterk klasse kan du legge til ett nytt ord hver leksjon (dette betyr nøyaktig begynnelsen av leksjonen). Du kan for eksempel lære å bruke ikke bare «liker», men også verb som «tobefondof, enjoy, adore, takedelightin, …»

Jeg foreslår å gå bort fra tradisjonen og introdusere et element av nyhet. Det må være konstruktiv dialog slik at elever og lyttere blir direkte deltakere i det som skjer. Du kan starte leksjonen på en vennlig måte ved å spørre hvordan elevene tilbrakte helgen eller hva de har planer for den kommende dagen. Mange studenter vil åpne seg på den andre siden. Du vil lære om deres hobbyer og interesser.

Kontroll av lekser og konsolidering av materialet som dekkes er en obligatorisk del av enhver leksjon. Hvordan diversifisere dem? Det avhenger av temaet. Hvis temaet er "Vær", kan du leke meteorologer; hvis emnene er "Hjem", "Familie", "Utseende", kan du bruke fantasien og be et av barna fortelle om fremtidens visjon. Alle råd og anbefalinger skal gis på engelsk.

Nøkkelen til leksjonen er taleoppvarming. Den er designet for å skape en spesiell fremmedspråklig atmosfære i leksjonen, for den såkalte "inngang i leksjonen".

For en lærer er taleoppvarming for det første en måte å interessere og tiltrekke seg oppmerksomhet fra elevene; for det andre er det et unikt verktøy for å lære språk i alle aspekter (språk - vokabular, grammatikk, fonetikk, sosiokulturelt, etc.). Alt dette på samme tid og på bare fem minutter.

Vi implementerer hovedprinsipp undervisning i engelsk - personalisering, som består i det faktum at bare det som er direkte relatert til en person blir godt absorbert og husket.

Flere eksempler på taleoppvarming:

1. Undervisning «Hvordan føler det i dag?» ("Hvordan har du det?") Elevene har flere svaralternativer, og vi introduserer ett nytt ord, og utvider dermed vokabularet vårt og øver på utsagn.

2. Nyheter. Elevene fikk en nyhetsanmeldelse i forrige leksjon. Nyheter av ulike typer høres: politisk, kriminelt, musikk, sport osv. Noen av gutta var late og hjemmelekser ikke overholdt og tar derfor nyheter fra mobiltelefonen mens de er på farten. Det er greit, la dem øve på å oversette.

3. Horoskoper er av stor interesse.

4. Tongue twisters kan brukes til disse formålene.

Stemorblomster lilla, valmuer rød,

Primrose blek med gyldent hode. (p)

Nydelige farger som glinser sterkt,

Leende vann skvulper lett. (l)

William Winter og Walter Wilkins vasker alltid veggene mellom vinduene hvite med vann. (w)

5. Sang, sanger

Sanger er gode fordi de er enkle å huske, noe som betyr at ordforråd og grammatiske regler huskes.

Arbeid med en sang: en elev leser venstre side, resten svarer unisont (høyre side).

Banker's Wife Blues

Hvor bor John?

Han bor i nærheten av banken.

Når jobber han?

Han jobber hele dagen og han jobber hele natten

I banken, i banken, i den store, flotte banken.

Hvor studerer han?

Han studerer i banken.

Hvor sover han?

Han sover i banken.

Hvorfor bruker han hele dagen, hele natten, dagen, hele natten

I banken, i banken, i den store, flotte banken?

Fordi han elsker banken sin mer enn kona

Og han elsker pengene sine mer enn livet sitt.

Øv på spørsmål og svar i enkel nåtid.

En erfaren lærer kan komme med sin egen sang med gjeldende ordforråd.

Sanger er en kilde til nytt vokabular, men enda viktigere, de hjelper elevene å slappe av, lære riktig uttale og føler seg i stand til å lære engelsk.

Sanger må endres oftere, men noen ganger gå tilbake til de som er studert. Teksten til sangen kan endres.

Hvis det er bilder knyttet til sangen, kan du avbryte sangen og bruke 2-3 minutter på å beskrive bildene.

6. Idiomer, ordtak

En gang i uken endres et formspråk eller et ordtak, som elevene snakker om – forklar meningen, bruk det inn novelle, dialog, snakk om opprinnelsen, beskriv et morsomt bilde, velg det russiske ekvivalentet. Ved slutten av uken blir formspråket "innfødt" og blir aktivt absorbert.

Det viktigste er at læreren ikke glemmer det og bruker det oftere i muntlig tale. Hvis læreren ofte bruker "toplayhooky" (nottogotoschool), husker barna ikke bare formspråket, men bruker det også i stedet for "fraværende", "missclasses".

Elevene kan bli bedt om å tegne et bilde for å forklare formspråket. Tegningene er svært vellykkede og har vært brukt i mange år.

Ordspråk kan studeres veldig intensivt - en av to leksjoner kan du finne på historier som ender med et ordtak.

Til ungdomsskolebarn er enkle dikt som nesten alle i gruppa burde lære seg. Det er tilrådelig å koble diktet med emnet som studeres: "Mat", "Dyr", etc. Du kan resitere i refreng, linje for linje, til og med lese, men teksten må inneholde ord som mangler.

Du kan velge et formspråk eller et ordtak for diktet, som vi forklarer når alle (eller nesten alle) har lært diktet. Du kan endre diktet, og med aktiv deltakelse av barn. For eksempel studerte vi diktet:

Fly, lille fugl, fly!

Fly inn i himmelen!

1, 2, 3, du er fri!

Elevene var i stand til å omarbeide diktet kreativt:

Løp, lille kanin, løp!

Ha det gøy i skogen!

En to tre fire,

Vil du løpe mer?

Katter sover hvor som helst

Ethvert bord, hvilken som helst stol,

Topp av piano, vinduskant,

I midten, på kanten,

Åpen skuff, tom sko,

Enhvers fang vil gjøre det,

Montert i en skapboks,

I skapet med kjolene dine -

Hvor som helst! De bryr seg ikke!

Katter sover hvor som helst.

Det er lurt å velge et bilde for å beskrive diktet. Men dette er neste steg.

8. Bilder

Det er bedre å bruke studenttegninger og ekte fotografier.

Det er bra når læreboka har et godt bilde av det aktuelle temaet.

Så kan du gi lekser – beskriv det, men i timen må du legge til ditt eget spørsmål, et nytt ord, et uttrykk, som du må huske i neste leksjon.

Hvis du har samlet et stort lager av bilder, er det problemer med setninger:

vil ikke bli. Men det kan være mange bilder og du må øve ofte. Moderne lærebøker for grunnskolen er bra, men for eldre elever (spesielt de som henger etter) bør tilleggsbilder brukes.

Å lære nytt ordforråd kan bli et morsomt spill for barn

- "Er det under____?"

Yngre skolebarn er veldig glad i et annet spill "Skjulte bilder", ved hjelp av det øver de også på nye ord, så vel som nye fraser. For eksempel:

Jeg har en pai. Paien min er rød.

Hvis det er 10 ord gjemt i bildet, så kan du gi 3-4 ord og samle bildene som ikke er signert, så neste gang kan paien bli grønn.

Hva du ikke skal gjøre i begynnelsen av leksjonen.

A) Utsett starten av leksjonen i mer enn 5 minutter

B) Spør de samme elevene

B) Sett toere

D) Å gi en for vanskelig oppgave

D) Vær for forutsigbar

E) Start med testen

Begynnelsen av leksjonen spiller en viktig rolle i å skape en fremmedspråklig atmosfære i leksjonen og den såkalte "inntreden i leksjonen", dette er en måte å interessere elevene og tiltrekke deres oppmerksomhet.

Litteratur

1. V. Rogovskaya, artikkel “Atthebeginningofthelesson”, magasinet “Fremmedspråk på skolen”.

OPTIMERING AV EN ENGELSK LEKSJON ELLER 10 MÅTER Å STARTE EN LEKSJON

Zharkikh E.V.

Engelsklærer 1. kategori

MBU gymsal nr. 39 “klassisk”

I moderne metodologisk litteratur har det dukket opp et nytt begrep som beskriver moderne tenåringer: nå er disse ikke bare tenåringer (fra engelsk - tenåring - tenåring) , og screenagere (fra engelsk skjerm - skjerm). Når de tilbringer mesteparten av tiden sin på Internett, har moderne tenåringer lært å oppfatte en stor mengde informasjon fra en dataskjerm eller mobiltelefon. Noen ganger ser det ut til at de vet og kan gjøre absolutt alt, og at det ikke er noe igjen å overraske dem. Akk, men moderne teknologier er ennå ikke alltid tilgjengelig i skoletimene, og materialet som studeres i leksjonene kan være vanskelig, kjedelig og langt fra tenåringsvirkelighet. Derfor er spørsmålet om studentenes motivasjon for læringsaktiviteter svært akutt. Så hva kan en lærer gjøre i en slik situasjon, hvordan tiltrekke seg oppmerksomhet og vekke interessen til moderne tenåringer i engelsktimer?

For oss selv fant vi svaret på dette spørsmålet - nøkkelen til suksess er taleoppvarming helt i begynnelsen av leksjonen. Fra et psykologikurs, og fra livserfaring, vet vi at førsteinntrykket, selv om det kan være villedende, fortsatt er veldig viktig og minneverdig. Og et gammelt russisk ordtak sier: "hvilken stemning - slik kutt." Derfor legger vi stor vekt på taleoppvarming i begynnelsen av timen.

I tradisjonelle metoder for undervisning i fremmedspråk har taleoppvarming i begynnelsen av leksjonen alltid spilt en viktig rolle. Den ble designet for å skape en spesiell fremmedspråklig atmosfære i timen, en viss stemning, bytte elever fra en leksjon til en annen, for den såkalte "inngangen" til leksjonen. I moderne lærebøker av utenlandske forfattere er taleoppvarming også tillagt stor betydning: arbeid med enhver type taleaktivitet, det være seg lytting, skriving, tale eller ganske enkelt introduksjon av nytt grammatisk materiale, er ikke komplett uten "oppvarmingsaktiviteter" , dvs. taleoppvarming. Samme type aktivitet inngår i den muntlige delen av statseksamen og enhetlig statseksamen, og er en obligatorisk forutsetning for studentens muntlige monologuttalelse. Og her er dens funksjoner å lindre spenninger, sette emnet i stand til å snakke og etablere kontakt mellom ham og sensor. Derfor er taleoppvarming for oss for det første en måte å interessere og tiltrekke seg oppmerksomhet fra studentene. Og for det andre er det et unikt verktøy for å undervise språk i alle aspekter (språklig aspekt - vokabular, grammatikk, fonetikk; sosiokulturelt aspekt, etc.) samtidig og på bare 5 minutter ved begynnelsen av leksjonen.

Moderne britisk metodolog, forfatter av mange lærebøker og manualer om engelskundervisning, Mario Rinvolukri, sier i sine artikler, bøker og forelesninger alltid at enhver leksjon bør begynne med en anekdote, eller med en beskrivelse av en virkelig situasjon. Men ikke hvilken som helst situasjon, men en som er direkte relatert til eleven. Dermed implementerer vi hovedprinsippet for å lære et fremmedspråk - personalisering, som består i det faktum at bare det som er direkte relatert til personen selv er godt lært og husket. I timene våre på skolen risikerer vi fortsatt ikke å starte leksjonene med vitser, men det faktum at hver gang en taleoppvarming på en eller annen måte relaterer seg til elevens personlige liv, er et faktum. Og det er nettopp derfor det er interessant og effektivt.

Så, taleoppvarming nr. 1: “ Hvordan har du det i dag ? eller "Hvordan føler du deg?" Fra de aller første timene i det første studieåret lærer studentene spørsmålet " Hvordan har du det? " og flere svaralternativer. Men vi stopper ikke der. Vi tilbyr studentene minst 30 mulige svar på dette spørsmålet, for eksempel utslitt, forelsket, flau osv . Bare ett ord introduseres per leksjon. Hovedideen med denne oppvarmingen er at eleven skal forklare når, under hvilke omstendigheter han føler det slik, når var siste gang han følte det slik, hvorfor osv. Dermed utvider vi elevens ordforråd, trener hans evne til å lage en monolog, og lærer ham også å uttrykke følelsene sine og være i stand til å forklare grunnen deres, noe som utvilsomt er et godt pedagogisk øyeblikk.

Taleoppvarming nr. 2: “ Livsinstruksjoner " I vår metodisk sparegris Det er virkelig en verdifull bok som inneholder korte regler om hvordan man skal leve for å være lykkelig. For eksempel, 1. Se en soloppgang minst en gang i året. 2. Kompletter tre personer hver dag. 3. Husk andres bursdager.etc. Leksjonen begynner med at elevene leser «instruksjonene» som er skrevet på tavlen, oversetter den og uttrykker sin holdning til denne regelen: om de gjør dette i livet eller ikke, under hvilke omstendigheter, når var siste gang de gjorde dette osv. Og igjen utvider vi studentens ordforråd, fordi... Disse instruksjonene inneholder mange nye ord, men kortheten og konsisiteten til utsagnene bidrar til at de kan huskes veldig raskt. Vi trener taleferdighetene til monologutsagn, nemlig vi lærer å uttrykke ens mening, holdning og være i stand til å forklare grunnen, som utvilsomt er et godt pedagogisk øyeblikk. Deretter begynner elevene å finne opp og foreslå sine egne Livsinstruksjoner.

Taleoppvarming nr. 3: Skriv opp 5 ting du gjorde før du forlot leiligheten/huset. En veldig uventet oppgave, men en som virkelig vekker genuin interesse og et ønske om å si ifra. I dette tilfellet følger vi direkte prinsippet om personalisering: studenten snakker om seg selv, og ikke om noen eller noe abstrakt. Han snakker om sin daglige rutine, og dermed føler han en prestasjon når han innser at han kan uttrykke seg tydelig på et fremmedspråk og snakke om enkle hverdagslige ting. I tillegg utvider vi i dette tilfellet ikke bare ordforrådet vårt, men trener også den grammatiske strukturen til fortid.

Taleoppvarming nr. 4: Nyheter. Leksjonen starter med kort overblikk nyheter. Som regel gis denne oppgaven hjemme i forrige leksjon. Nyheter kan være av en helt annen type, for eksempel politiske, kriminelle, musikalske eller nyheter om siste episode av en serie. Valget er opp til eleven. Men det er selvfølgelig elever som bor her og nå og ikke forstår betydningen av lekser, og derfor aldri gjør det. Det er slike elever i hver klasse, men de tar også aktivt del i nyhetsreportasjen, og mobiltelefoner kommer dem til hjelp. Oppgaven blir til rollespill: De første nyhetene fra Internett må oversettes til engelsk. Dermed tar de på seg rollen som tolk, noe som gir dem stor glede. Og igjen, her utvider vi vokabularet vårt, øver på grammatiske strukturer, den passive stemmen er spesielt egnet for dette tilfellet.

Taleoppvarming nr. 5: Horoskop. Allerede på innledende nivå, når studentene ennå ikke har rik ordforråd Du kan bruke denne taleoppvarmingen. Det er flere alternativer, for eksempel å gjenta ukedagene. For å gjøre det lettere å huske ukedagene og stavemåten deres, kan du påpeke for elevene at hver ukedag tilhører en bestemt planet solsystemet, For eksempel,Søndag – Solen, Mandag – Månen, Lørdag – Saturnetc. Og at en person født på en bestemt ukedag har visse egenskaper. Mengden informasjon som legges inn avhenger av nivået til elevene. I dette tilfellet inkluderer elevenes tale slike setninger som "Jeg ble født på mandag" eller "bursdagen min er på...."og så videre. Det er en repetisjon av ukedager, navn på måneder, årstider, tall, preposisjoner, karaktertrekk, vokabular om temaet hobbyer, etc.

Taleoppvarming nr. 6: bruk av ordtak og ordtak.

Taleoppvarming nr. 7: tungetråder. Taleoppvarming nr. 8: sanger og barnerim. Taleoppvarming nr. 9: gåter om ulike tema. Taleoppvarming nr. 10: blitz - avstemninger om en rekke uventede emner, etc.

Jeg vil merke meg at taleoppvarming nr. 7, 8, 9, 10 brukes i timene ikke bare på mellom- og seniortrinn, men i større grad i grunnskole. Forskjellen ligger selvfølgelig i kompleksitetsnivået til materialet som presenteres. Alle disse taleoppvarmingene har én ting til felles - streng overholdelse av tid - ikke mer enn 5 minutter. Selvfølgelig, med et stort antall elever i en klasse, kan ikke alle delta direkte, for eksempel i en diskusjon. I dette tilfellet bør rekkefølgen på foredragsholderne noteres, og elevene bør gis mulighet til å snakke i påfølgende leksjoner. Generelt er de fleste av de presenterte taleoppvarmingene ment for at hele klassen skal jobbe i kor: tungetvingere, sanger, dikt.

Erfaring viser at ved å gjennomføre taleoppvarming i hver leksjon, øker vokabularet til elevene betydelig, og vokabularet som brukes i taleoppvarming flyttes lettere og raskere inn i elevenes aktive vokabular.

Brukte bøker:

Håndbok for fremmedspråkslærere. Referansehåndbok. / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrova. – Minsk: Higher School, 1997. – 525 s.
Passov E.I. Grunnleggende om undervisningsmetoder fremmedspråk. – M.: Utdanning, 1977. – 208 s.
Rinvolucri, M. Grammar Games (Kognitive, affektive og dramaaktiviteter for EFL-studenter), 1995.-138s.

4. Rinvolucri, M. og Navis, P. Flere grammatikkspill (kognitive, affektive og bevegelsesaktiviteter for EFL-studenter), 1997- 176s.

De fleste veilederne studerte ved pedagogisk universitet, hvor de ble undervist i pedagogikk, psykologi og metodikk. Men å studere og øve er to forskjellige ting, og når du forbereder deg til den første leksjonen, ser det ut til at du bare ble undervist i teori, men ikke det du trenger i praksis. Hvordan starte en leksjon? Hvordan presentere materialet? Hvordan gjennomføre en leksjon slik at den blir minneverdig og effektiv? Og ved å prøve og feile må du finne svarene selv.

I denne artikkelen vil jeg berøre ikke bare pedagogisk, men også psykologisk del av leksjonen, og alt som er skrevet her vil være sant for elever over 12 år siden yngre alder Jeg gjør ikke.

Hvordan lære en leksjon: Begynnelse

Jeg sjekker og trekker konklusjoner - eleven må se og rette opp sine feil ( meg selv! la ham bruke hjernen sin!), og for meg selv noterer jeg hvilket emne som kan anses som fullført, og hva som fortsatt må gjentas.

La oss nå begynne. Og vi starter med produksjoner mål. Eleven må vite hvorfor han kom til timen! Vi fortalte ham hvorfor dagen hans i dag ikke ville være forgjeves, og nå... må vi huske uttalen og betydningen av ordene vi gikk gjennom? Frisk opp grammatikken din? Øve på lyder som eleven ikke kan gjøre? Vi har en flott løsning - fonetisk øvelse! Vi varmer opp taleorganene våre og husker hvordan vi snakker engelsk vakkert.

Jeg skal bringe deg eksempel: studerte Present Simple og Present Continuous, og vi må forstå forskjellen mellom dem. Vi ser på en kort video, eleven gjentar setningene som karakterene har sagt og forklarer valget av denne eller den tiden ( link til video). Slik slår vi flere fluer i en smekk: taleapparatet varmes opp, vi gjentar grammatikk, og interessen for språket øker – på skole og universitet er det svært få elever som ser andre visuelle hjelpemidler enn læreboka.

En person husker godt hva som skjedde i begynnelsen og slutten, så det er viktig at begynnelsen av timen er interessant og studenten vet at vi ikke bare har kommet for å studere - men for å tilegne oss visse kunnskaper, øve ferdigheter eller konsolidere ferdigheter.

Hvis strukturen i timen er planlagt lytter(et hjelpemiddel for å introdusere et nytt grammatisk emne/forsterke ordforrådet som dekkes/trening av lytteforståelse/trening av «lytting»-delen av Unified State-eksamenen), da er begynnelsen av leksjonen det optimale tidspunktet for å gjennomføre den. Hvorfor? Fordi elevens hjerne ennå ikke har blitt skikkelig spent - den har ikke blitt lastet med et nytt emne - noe som betyr at lytteforståelse best vil finne sted i første del av leksjonen.(Hvis du er i tvil, gjør et eksperiment - gi en høring forskjellige deler klasser - og spør eleven når det var lettere for ham!)

Hvordan lære en leksjon: midten

Her går jeg inn heller nytt vokabular, eller ny grammatikk. Jeg prøver å ikke ta begge deler i en leksjon, fordi det er veldig vanskelig for en student, spesielt på et nivå under Middels (og de aller fleste slike elever). Opp til dette nivået er nesten alle emner nye for eleven, og mange av dem skiller seg fra vårt russiske språk.

Jeg bruker resten av leksjonen til å konsolidere nytt materiale.

N.B.: Hvis vanskelige ting er forutsett grammatikk emne og timen varer i mer enn 60 minutter, etter ca. 50 minutter av timen kan du ta en liten pause - spille gitar, by på te og kake, og eldre elever - alkoholholdig drikke. Bare tuller =) Men det må tas en pause slik at eleven kan hvile seg litt og så svelge den engelske pillen med fornyet kraft. Se en video, hør på en sang av elevens favorittartist (igjen en som passer inn i timeplanen), les en morsom artikkel eller snakk om et emne som interesserer dere begge.

Har du hvilt? Det er fortsatt tid til å trene ferdighetene dine! Lese, skrive eller lytte. Men teksten for å lytte på dette stadiet av leksjonen bør ikke introdusere noe nytt (mange uforståelige ord og grammatiske strukturer), men øv bare på det du har lært i denne leksjonen eller tidligere. Det ville vært bedre om denne delen av leksjonen var relatert til materialet som dekkes.

Elevens oppmerksomhet her begynner sakte å falme, og det er usannsynlig at du vil klare å presse noen ny informasjon inn i den slitne hjernen hans.

Hvordan lære en leksjon: slutten

Mot slutten av timen er både du og eleven lei av hverandre og av engelsk. Som enhver god film bør en leksjon ha en vakker og minneverdig slutt.

Det er mye spillmateriell på Internett dedikert til grammatiske og leksikalske emner (for eksempel). Jeg prøver å bruke dem på slutten av leksjonen. For eksempel, når du studerer emnet konjunksjoner som introduserer underordnede klausuler (definere relative klausuler), skriver jeg ordene jeg nylig har dekket med eleven på kort, klipper dem, legger dem på bordet med den rene siden opp, og alle bytter på å tegne et ord som de skal forklare, uten å navngi ordene selv, men vha. setninger som begynner med konjunksjoner WHO, hvilken, at, når, hvor og hvem sin.

Og disse er ferdiglagde kort fra New English File Pre-Intermediate-manualen:

Du kan lese mer om spillene i klassen.

Og helt til slutt ber jeg eleven oppsummere hva han lærte, hva som var enkelt og hva som krever mer øvelse. Sørg for å stille spørsmål! Du og jeg kan allerede språket godt og har glemt det Første etappe studerer når temaet virket komplekst, og læreren ikke kunne forstå hvordan et så enkelt materiale forårsaket så mange problemer? I tillegg er det elever som sitter med det samme ansiktsuttrykket gjennom hele leksjonen, og du kan forstå hva han forsto og hva han ikke bare ved å stille et direkte, spesifikt spørsmål.

Så eleven fortalte selv hva han oppnådde i timen. Hvis han har misforstått hensikten med leksjonen eller til og med synes det er vanskelig å si hva du gjorde, er dette en god grunn til introspeksjon - det betyr at du har planlagt eller forklart noe feil.

Det er alt, alt som gjenstår er å gi lekser for å konsolidere materialet som dekkes, og si farvel til neste leksjon.