Det sosiale livet er en stor maurtue der alle spiller sin tildelte rolle. Livet utenfor samfunnet eksisterer ikke, så det er viktig å kjenne og forstå ikke bare sosiale lover, men også å forstå sin egen rolle i fellesskapet.

I følge statistikk over besøk til psykologer er mer enn 70% av folk misfornøyde med forholdet til andre. Ubehag oppstår på grunn av uvitenhet om seg selv, ens medfødte egenskaper, eller selvutvikling i feil retning.

Hver person kommer til jorden med en liste over iboende egenskaper. I oppvekstprosessen blir lag av miljøet "overlagt" (utdanningsmetode, verdier, etc.), i henhold til hvilke barnet inntar en eller annen posisjon i samfunnet. Slik oppstår sosialisering - det viktigste elementet i individets harmoniske utvikling.

Og forholdene i det sosiale miljøet der et barn bor og vokser opp, former dets sosiale rolle i barndommen og i fremtiden.

Ofte beskytter foreldre barna sine mot å delta i ulike fellesskap – de sender dem ikke i barnehagen eller begrenser kommunikasjonen med jevnaldrende. Årsakene er klare:

• Redusere forekomsten, siden barn er de beste bærerne av infeksjoner;
• Muligheten for koselig hjemmeundervisning med en mor, barnepike eller bestemor som skal mate deg, lese et eventyr og passe deg.

Denne tilnærmingen har sin plass, men den er destruktiv. Det er færre fordeler enn negative konsekvenser. Fordelene ved å vokse opp blant jevnaldrende er mye større:

1. Barnelaget utvider horisonten. Babyen ser forskjellige former for oppførsel til andre barn, lærer ny informasjon og sammenligner seg med andre.
2. Personlige grenser dannes når et barn lærer å skille sin frihet fra andres interesser.
3. Opplæring i normer og atferdsregler og etikette.
4. Problemløsning og søketrening.
5. Utvikle ferdighetene til å forsvare ens interesser eller bli enige med andre barn.
6. Taleutvikling og.
7. Utvikle ulike tilnærminger til ulike barn, innpode toleranse.
8. Utvikling av kollektiv ånd.

Ingen av punktene ovenfor kan dannes fullt ut utenfor laget. Ingen kjærlig mor eller bestemor kan lære et barn å forsvare sine interesser hvis en annen tar bort et leketøy. Historier, bilder og videoer vil ikke lære. Bare praksis og virkelige situasjoner gjennom prøving og feiling av barnet selv vil tillate ham å tilegne seg betydelige sosiale ferdigheter.

Barnegruppen er stedet der barnet lærer å samhandle med andre. Dette er veien til et komfortabelt liv i fremtiden.

I grupper (på skolen, i barnehagen eller på lekeplassen) kan man ved å observere litt se hvordan barna tilpasser seg i lek eller andre aktiviteter. Dette skjer av seg selv: et barn blir akseptert eller ikke akseptert i spillet, noen oppfører seg trassig, et tredje barn sitter på sidelinjen og bryr seg om sine egne saker. Dette bildet er et resultat av naturlig interaksjon, som oppnås automatisk i hvert lag. Hvorfor? For i løpet av sekunder blir ungene vant til det og forestillingen begynner, hvor hvert barn spiller sin rolle.

Førskoleteamet er ikke så veiledende, og rollene kan endres med jevne mellomrom. Men skole- og tenåringsbarn viser tydelig hvilken rolle barnet har.

Hva disse rollene er og hvordan de er forskjellige, vil vi fortelle deg i denne artikkelen. Til slutt gir vi anbefalinger om hvordan foreldre kan finne en tilnærming til barn med ulike roller for å rette opp mangler og synliggjøre styrker.

Ledere

Det er formelle og uformelle.

Formell leder - utpekt av lærer eller annen voksen (coach) som bærer av en bestemt funksjon. For eksempel klasselederen. Målet hans er å organisere andre barn.

Formell ledelse er ikke basert på barnets nødvendige egenskaper - organisatoriske ferdigheter, overtalelse, ansvar, autoritet for andre osv.

Dette er en bjørnetjeneste for en voksen i forhold til et barn. Ofte oppfyller ikke jevnaldrende forespørslene og instruksjonene til lederen, de spotter og undertrykker. Dette påvirker selvfølelsen og ønsket om å være i dette laget generelt negativt.

Uformelt - et barn som er elsket av flertallet, aksepterer sin mening som den ultimate sannheten, og adlyder.

De lytter til dette og venter på råd. Årsakene til lederskap kan være forskjellige: kunnskap om vitser, den kjekkeste i klassen, den mest omgjengelige og populære hos det motsatte kjønn.

Ledere kan være forskjellige i oppfatningen til ansatte og lærere. Voksne forstår sjelden hvorfor fattige studenter blir tilbedt for deres evne til å få folk til å le.

Ett barn kan kombinere formell og uformell ledelse, men dette skjer sjelden.

Favoritter

Voksne liker slike barn for deres lydighet, mildhet og flid. De møter dem halvveis, gir innrømmelser og behandler dem mildere enn andre.

Lærerens favoritt blir respektert i den yngre barnegruppen, som kan avta hos de eldre.

På barneskolen blir barn tiltrukket av sine favoritter på grunn av den imaginære utsikten til å komme nærmere læreren, å bli "elsket" av ham. Barna er overbevist: Hvis et kjæledyr er elsket, betyr det at det er en grunn og det er bra. Med alderen forsvinner illusjonen, en kjær kan bli til en avvist. Ungdomstiden er en tid med kontraster. Hvis barn i 1. klasse ønsket å glede læreren og være flinke, så vil de i 8. klasse bli akseptert av jevnaldrende. Og hvis du blir akseptert og læreren ikke liker deg, enda bedre. Derfor slutter tenåringer å elske favorittene sine; hans "nærhet" til læreren blir sett på som en forrædersk stilling.

Kjæledyrets følelser er i utgangspunktet positive. Han kan dra nytte av sin eksepsjonelle stilling som lærer. Over tid fører dette til når " han var god, men nå hater jevnaldrende ham for det" Barnet kan bli tilbaketrukket, irritabelt og mistillit. Det er viktig for foreldre å merke endringer i humøret over tid, fordi isolasjon kan utvikle seg til autisme. Start tidlig slik at barnet ditt ikke vokser opp til å bli en ensom sosial fobi.

Flertall

Det er barn i den som ikke skiller seg ut fra resten på noen måte i ordets gode forstand. De er naturlige, spontane og intuitive. De er ikke utnevnt til formelle ledere, har ikke egenskapene til favoritter og andre roller. De handler og tenker etter alderen deres - en 7 år gammel gutt foretrekker å spille fotball fremfor å studere, og en 15 år gammel jente foretrekker motemagasiner enn rollen som hovedjente.

Flertallet er ikke grå masser, men vanlige barn med egne individuelle egenskaper.

Samtidig skiller funksjonene deres dem ikke fra jevnaldrende. For eksempel:

1. Flertallets rolle: 10 år gamle Katya studerer tegning på kunstskolen. Hun er veldig lidenskapelig og planlegger å bli en kjent artist. En nær vennekrets er klar over hobbyen.
2. Leder: 12 år gamle Vova spiller sjakk. Middelmådig, men alle rundt ham vet at han vil bli en stor sjakkspiller.

Tapere

Denne rollen spilles av barn med lav selvtillit.

På grunn av visse omstendigheter oppfatter barnelaget eleven som en samler av problemer og vanskeligheter.

Bildet dannes ikke umiddelbart, men gjennom den systematiske negative holdningen til voksne. Læreren kan latterliggjøre evner, kritisere ferdigheter eller mangel på ferdigheter. Når teamet lytter til kritikk, begynner teamet å behandle barnet deretter. Ethvert forsøk på å forbedre situasjonen, bevise deg selv eller vise din beste side går ubemerket hen eller blir kritisert. Tapere blir unngått, de får ikke «tillatelse» inn i selskapet deres. Likealdrende mobber ofte taperen for moro skyld, håner ham og stikker nesen på utugenheten hans.

I tillegg til lærernes holdning til et barn, kan rollen som en underdog forme sosial status. For eksempel er et barns utseende "budsjett", og resten av barna er fra kategorien "hoved". Manglende evne til å vise dine indre egenskaper og åpne opp på grunn av mangel på selvtillit vil tillate jevnaldrende å spille rollen som en taper. Og barn vil definitivt komme med flere grunner.

Voksenlivet til tapere kan gå i henhold til to scenarier:

1. Til tross for alt og alt, vil han oppnå suksess.
2. Han vil bekrefte sin rolle og gå ned.

"Hvite kråker"

Denne rollen i teamet spilles av barn hvis interesser eller manifestasjoner er forskjellige fra andre.

Hvite kråker kan ha et uvanlig utseende (for eksempel overvektig eller overdreven tynn, piercinger, rosa hår), snakke uvanlig (pustende, knirkende eller dypt), opptre utenfor eller ha rare hobbyer.

Slike barn er ikke utstøtte. De har venner, beundrere og blir respektert i laget. I noen tilfeller forårsaker de latterliggjøring, men dette er unntaket. Dette er den typen barn som ikke lar noen være likegyldige – enten er de interessert og tiltrukket av dem, eller så forstår de ikke og ler. Holdningen til jevnaldrende påvirker ikke selvtilliten til en svart sau, siden deres ulikhet er en integrert del av personligheten og en grunn til stolthet.

Hvite kråker vokser til unike talentfulle mennesker, kjendiser eller mestere i håndverket sitt.

Joggesko

Denne rollen er iboende hos barn med lav selvtillit. De er ikke trygge på sine styrker og evner, de har ikke talenter og suksesser.

Seksere trenger en beskytter og beskytter, ved siden av hvem de føler styrke og betydning. Denne verdien kommer til syne gjennom å tjene beskytteren og oppfylle hans vilje.

Oftest er de hooligans som også trenger "tilhengere" for å demonstrere sin makt og utføre oppdrag.

Folk blir ikke joggesko på egen hånd; det er alltid "gjensidig fordelaktig samarbeid" med en mobber eller tull. I samarbeid oppfører seksere seg frekt, de kan skremme andre barn, ydmyke dem og hevde seg selv. Uten en mobberalliert blir de seks en feig sosial enhet.

I voksenlivet fortsetter en slik person ofte å spille rollen som en sekser, når han hele tiden "fester seg" til noen sterkere og mottar beskyttelse.

Hooligans

Dette er barn som er fryktet i gruppen. De har ikke lederegenskaper, de blir ikke akseptert eller elsket. Har ofte ikke høye intellektuelle evner, prestasjoner eller hobbyer. Skoleprestasjonene er under gjennomsnittet og det er ingen selvutviklingsmål.

De ønsker å uttrykke seg på en eller annen måte, bråker, skremmer og oppfører seg trassig. Slike barn blir unngått, respektløst og fryktet.

Mobbere kan opptre spontant, følelsesmessig og nærsynt. Handlingene deres er destruktive og rettet mot selvbekreftelse på bekostning av andres frykt for dem.

Hooligans har ikke sanne, lojale venner, siden du kan forvente noe selv mot en venn. I de fleste tilfeller vokser mobber opp til å bli... Men det er lykkelige unntak når et barn befinner seg i et miljø med andre verdier og adopterer dem.

Hvordan bestemme et barns rolle i et team og hjelpe ham

Å bestemme rollen til et barn i et team er enkelt.

1. Foreldre kjenner egenskapene til barnet sitt og observerer oppførselen hans blant venner, for eksempel.
2. Et barn i barneskolealder forteller om det som skjer i laget.
3. Familien kan lære om atferdsstilen til læreren, treneren eller jevnaldrende.

Uansett hvilken rolle barnet har, er foreldrenes oppgave å oppdra en harmonisk personlighet. For å eliminere negative konsekvenser i fremtiden og hjelpe studenten til å ta en annen posisjon, bør aktive tiltak tas:

Leder

Ledelse er flott, men det er viktig at det ikke blir et mål i seg selv. Du må sikkerhetskopiere posisjonen din med handlinger. Hjelp barnet ditt med å utvikle seg på interessante områder: sport, intellektuell aktivitet, hobbyer, etc. Lederskap må fortjenes.

Favoritt

Hjelp barnet ditt å få venner i klassen og bli akseptert i teamet. Dette vil beskytte ham mot negativiteten til jevnaldrende i fremtiden. Inviter klassekamerater til å besøke, organisere fotturer eller gjøre felles aktiviteter. Og be lærere om ikke å skille ut barnet ditt fra andre. Dette viser unødvendigheten av å prøve og gjøre innsats, fordi du allerede liker ham.

Barn fra flertallet

Dette er en helhetlig rolle, men det er viktig for foreldre å ikke gå glipp av barnets talenter og interesser. Å være et positivt barn er flott, men du kan ha en uvanlig hobby og oppdage talentet ditt.

Jonas

Dersom et barn oppfattes som et utstøtt, bør det jobbes med å øke selvfølelsen og. i hverdagen, også for små ting. Meld deg inn i en idrettsseksjon eller teaterklubb, hvor eleven kan åpne seg. Dette vil gi ham selvtillit og han vil være i stand til å slå tilbake mot lovbrytere. Snakk om egenskaper eller prestasjoner som han kunne være stolt av, oppmuntre ham til å oppnå.

"Hvit kråke"

Du kan beundre et uvanlig barn, men du bør tenke på hvordan hans/hennes særhet påvirker hans/hennes sosiale liv.

Noen ganger er et barns merkelige interesser eller utseende skremmende, noe som fører til ensomhet.

Hjelp barnet ditt med å finne likesinnede, samle grupper av barn hos deg, organiser ferier. Inviter forskjellige barn slik at han lærer å samhandle ikke bare med de som ham, men med alle.

Joggesko

Det er verdt å være spesielt oppmerksom på motivasjonen for slik oppførsel. Barn som er fratatt kjærligheten og beskyttelsen til familien sin, blir seksere. Derfor leter de etter de som vil kompensere for mangelen.

Tilbring mer tid med barnet ditt, vær interessert i hans saker og hjelp. Elsker selv når han minst fortjener det.

Sørg for å spørre om ditt barns råd eller synspunkt slik at han eller hun føler seg verdsatt. Barn må vite at de er nødvendige og viktige hjemme.

Hooligan

På denne måten prøver babyen på en eller annen måte å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv og føle hans betydning og kraft. Forklar at det er bedre å gjøre det rette og få oppmerksomhet fra andre enn å gjøre noe dårlig. Feire gode gjerninger og ros. Ikke reager på vanlig måte på mobbing: Hvis du vanligvis reagerer på dårlig oppførsel ved å heve tonen, behersk deg nå og ikke overskrid grensene dine. Gi uttrykk for misnøyen din i en tørr tone én gang og straff.

TATYANA BELOKONSKAYA, spesielt for nettstedet

Video for materialet

Hvis du ser en feil, velg et tekststykke og klikk Ctrl+Enter.

Folk, vi husker skolen, noen med nostalgi, noen med et smil, og noen av oss grøsser fortsatt i skrekk og husker skoleårene våre.

Akkurat som foreldrene våre en gang gjorde, sender vi nå barna våre til skolen. Vi vil at de skal lære å være vellykket, snille, rimelige, de beste.

Barna våre går på skolen, studerer, får karakterer. Vi bekymrer oss for dem, bekymrer oss for dem, veileder dem, prøver å støtte dem. Men la oss finne ut hva som venter barnet på skolen. Tenk tilbake på barndommen din. Tror du mye har endret seg siden den gang? Ikke i skolens hierarkisystem.

Når barnet ditt kommer til skolen, befinner det seg i et rigid system av sosiale relasjoner i klasserommet. På barneskolen dukker det nesten ikke opp i det hele tatt. Nesten alle førsteklassinger er i stor grad påvirket av foreldrene sine.

Men allerede i grunnskolen er klassen delt inn i to kategorier: de som jobber for status og de som jobber for dagboken. Status vurderes av leder og klassekamerater, dagboken vurderes av eleven selv og hans foreldre. Hvis karakteren er viktigst for eleven, velger han den siden.

Som du sikkert husker fra barndommen, begynner den skarpe struktureringen av hierarkiet i pubertetsperioden (ti til tolv år). Dette er spesielt tydelig i klasser som ikke beholder sammensetningen fra barneskolen, men settes sammen igjen.

Først ser alle nøye på hverandre, og etter å ha "slipt inn", dannes den endelige sammensetningen av gruppene, roller dannes for nesten hele den gjenværende tiden av klassens eksistens. Nivået på skolehierarkiet når sin toppverdi i sjette til niende klassetrinn.

Barnets plass i skolehierarkiet avhenger av hvor selvsikker han er, hans selvtillit, uavhengighet fra andres meninger, hans karakter og mange andre faktorer.

Utvalget av skoleroller i skolehierarkiet er lite. Her er de:

Sosiale roller til gutter:

Alfa.

Hovedrollen til Alpha er å organisere klassen, opprettholde en enhetlig struktur og kontrollere denne massen. For eksempel, hvis Alpha ønsker å forlate leksjonene, drar klassen sammen med ham. Eller Alpha ønsker å bli høylytt indignert over handlingene til læreren - hele klassen er enda høyere indignert etter ham. Ikke en eneste mer eller mindre alvorlig beslutning bør tas uten Alphas viten og samtykke. Og naturligvis er forfølgelsen av den lokale Omega organisert av ham.

Andre alfa

En ganske sjelden hendelse. Representerer en annen elev i klassen med lederegenskaper. Den fredelige sameksistensen av to alfaer er mulig fordi den alternative Alpha ikke deltar i rangeringskampen på noen måte; han har allerede et sted å bruke potensialet sitt.

I nærvær av den andre alfa lever Omega mer rolig, siden han er den eneste som kan komme til hans forsvar. Men siden det fortsatt ikke er tid til å beskytte ham hele tiden, fjerner ikke tilstedeværelsen av en slik forsvarer i klassen statusen til et offer fra en utstøtt.

Betas

Det er en eller to av dem i klassen. Alphas eneste venner. Dette er mennesker han stoler på og hvis meninger han lytter til. De kan være fra vanlige familier med gjennomsnittlig inntekt, eller fra familier til intellektuelle. Beth er enten ikke like god til å snakke som Alpha, eller mangler karisma, så de kan ikke direkte kontrollere klassen. Men de kontrollerer gjennom Alpha.

Vekter

Flertallet er som regel en halv klasse. De følger i hælene på Alpha, oppfyller hans innfall og innbyder seg selv hvis de er skyldige i noe. Noen ganger mottar de ressurser (noen ganger materielle, men oftere moralske), som erobres av Alpha og hans følge. Sammenlignet med Gammas mottar Alphas og Betas mer, Epsilons mottar ingenting, og Omegaer gir til og med bort.

Epsiloner

Dette er det som vanligvis kalles "grå masse". Når det gjelder kvantitet - den gjenværende mannlige komponenten i klassen minus Omega. Folk går ikke på skolen for å føle seg "kule", men fordi de må.

Omega

Den sentrale personen i hele det hierarkiske systemet. En helt nødvendig komponent for ethvert nært lag. Som du vet, når det er en felles fiende, forenes teamet for å nådeløst bekjempe den. Klassen, der det er en uttalt Omega, er vennlig, munter og tilsynelatende sunn.

Hvis et offer forlater klassen av en eller annen grunn (eller blir stress-motstandsdyktig), finner man vanligvis en erstatning blant gammaene, eller klassen deles inn i flere grupper, mellom hvilke prosesser mellom grupper starter.

Jenters sosiale roller:

Jenter i klassen danner også hierarkier som til å begynne med praktisk talt ikke skjærer seg med hierarkier til gutter. Kryss skjer bare ved 13-15 år - pubertetsperioden.

Det er vanligvis flere jenteledere, og helt fra starten dannes det to-tre nesten ikke-kontaktende interessegrupper. Før de er tretten år er ikke jenter interessert i Alphas eller gutter generelt. I sjeldne tilfeller av skjæring av grupper har jenteledere autoritet over gutteledere.

På grunn av en slik heterogenitet i den kvinnelige delen av klassen, oppstår det ikke ofte en utstøtt jente som blir mobbet av alle. Generelt er den hierarkiske strukturen til jenter mye mindre stabil enn for gutter, og i løpet av studieårene kan den endre seg ganske mye.

Alfa.

I utgangspunktet er de enten jenter med rykte som den første skjønnheten og på toppen av alt annet en bitchy karakter, eller utmerkede studenter med høy selvtillit. I det første tilfellet er Alpha trendsetter i klassen.

Hovedtrekket til Alphas er at de blir lærernes favorittelever. Læreren hører kanskje ikke på Alpha-gutten, men han vil definitivt lytte til meningen til Alpha-jenta.

Alpha Girl har en eksklusiv, ubestridelig og ikke-omsettelig rett til Alpha Boy. Sammenlignet med Alpha-gutten er ikke posisjonen hennes på langt nær like sterk i klassen, fordi det kvinnelige laget aldri og ingen steder er en sammenhengende struktur der alle er «for hverandre».

Fraværet av en Omega-jente kan gjøre lederposisjonen generelt rent symbolsk, spesielt når det er mer enn én gruppe jenter. Hvis det er mer enn én Alpha-jente i klassen, så blir det en permanent krig mellom dem.

Betas

Som regel to eller tre Alpha-kjærester. Alpha trenger dem for å spre sladder og yte små tjenester, for eksempel å eskortere dem til toalettet, skaffe en leilighet osv. hvis nødvendig. Men de er ikke ekte venner, som i forholdet mellom Alpha- og Beta-gutter. Og de er ikke mye forskjellig fra Gamma-jenter.

Årsaken er kvinnelig natur, ifølge hvilken jenter bare kan stole helt på gutter, og de har alltid rivalisering med andre jenter.

Legg merke til at alfa-jenter foretrekker å ta mer enslige mennesker som venner. Dette er på grunn av det faktum at ikke alle Alpha vil like det faktum at kjæresten hennes kjemper mot gutta, så hun ser etter mer hjemmekoselige kjærester for å se mer fordelaktig ut foran guttene mot deres bakgrunn.

Vekter

De er i en mer fordelaktig posisjon enn Gamma-gutter, på grunn av det faktum at Alpha fortsatt respekterer dem og praktisk talt ikke tar ut sitt sinne på dem.

Epsilon- det er den samme grå massen.

Omega jenter velges etter samme mønster, men mer oppmerksomhet rettes mot utseende – ofte er disse de styggeste, dummeste eller dårlig kledd, eller ute av stand til å ta vare på utseendet.

Den vanligste typen mobbing av en uønsket jente er å ignorere henne fullstendig, men dette praktiseres i mer høyt kultiverte klasser, i elitelyceum, etc. I mindre kulturelle er ikke mobbing fundamentalt forskjellig fra den mannlige versjonen.

Et ideelt eksempel på mulig mobbing i forhold til en Omega-jente vises i den sovjetiske filmen "Scarecrow".

Vær oppmerksom på at læreren nesten aldri tar parti for mobbeofferet og prøver generelt å skjule selve det faktum at det er tåkelegging i klassen så mye som mulig. Dette skjer av en veldig enkel grunn: ethvert registrert faktum om mobbing av et barn er en flekk på omdømmet til både en individuell lærer og hele lærerstaben på skolen, med obligatoriske sanksjoner.

I tillegg vil forverringen av omdømmet til utdanningsinstitusjonen føre til en utstrømning av det mest nyttige klientellet for skolen, noe som vil presse barn ut av ingensteds, og de kan rett og slett saksøke for penger. Derfor vil læreren mest sannsynlig svare på eventuelle klager fra et problembarn eller foreldrene hans ved å bruke malen "problemet er hos deg."

Videre skjebne. liv.

Beta-gutter er selvfølgelig de som gjør det best i livet. Gutter som vet hvordan de kan få tillit der det er nødvendig og skumme av all kremen i rett øyeblikk, og bli Alpha i den voksne forståelsen av dette begrepet.

Skolelederne selv, som ikke har reell gjennomtrengende kraft og indre kjerne, brukes som et verktøy, som en kilde til karisma. De fleste statsledere utfører nettopp denne funksjonen.

Hvis Alpha var på hooligans side, ender saken vanligvis med fengsel i lang tid på steder som ikke er så avsidesliggende, død fra en kniv i en av kampene, eller død fra en overdose eller en ulykke.

Når det gjelder Alpha-jenter, gifter de seg oftest med hell (med de samme Alpha- eller Beta-guttene).

Hvis en alfa-jente gifter seg med en beta-fyr, kan hun avansere sin ektefelle opp på karrierestigen takket være sin karisma og sjarm, og til slutt blir eks-betaen en alfa og oppnår rikdom og berømmelse.

Gamma-gutter forblir Gammas gjennom hele sitt voksne liv. Også med kvinnelige Gammas er i prinsippet alt klart: etter skolen gifter de seg som regel tidlig med lignende Gamma-gutta.

Epsiloner legger seg på helt andre måter, men oftere på et fint, rolig sted.

Det er det vanskeligste med eks-Omegaer. Etter skolen må de lære seg å kommunisere med mennesker på nytt. Selvfølgelig er de vant til at ingen elsker dem, og de vil bli straffet for den minste feil. Hvis Omega om noen år kan overvinne disse kompleksene i seg selv, vil ting bli lettere.

Noen eks-Omegaer kan bli funnet godt bosatt i dette livet, noe som kan forklares med evnen til å overleve stressende situasjoner utviklet over vanskelige år. Noen Omega-gutter, takket være ungdommelig herding og medfødte evner eller patologier (som de ikke ble elsket for i barndommen), oppnår en slik suksess som Alphas og Betas ikke engang kunne drømme om.

Hvis du legger merke til at barnet ditt har tatt plassen til "Omega" i det stive systemet i skolehierarkiet, så er dette en alvorlig grunn til å slå alarm! Han kan ikke takle dette problemet på egen hånd; han kan bare stole på din hjelp og støtte. Som en siste utvei, vær forberedt hvis du trenger å bytte skole. Rådfør deg i alle fall med en erfaren psykolog.

Begrepet en sosial rolle i sosiologi ble først introdusert av R. Linton, selv om dette begrepet allerede i F. Nietzsche dukker opp i en fullstendig sosiologisk forstand: «Bekymring for å opprettholde eksistensen pålegger flertallet av mannlige europeere en strengt definert rolle, da de si, en karriere." Fra et sosiologisk synspunkt forutsetter enhver organisasjon av samfunnet eller gruppen tilstedeværelsen av et sett med distinkte roller. Spesielt mener P. Berger at "samfunnet er et nettverk av sosiale roller." I moderne forhold brukes begrepet "sosial rolle" aktivt av både sosialpsykologi og sosiologi, siden det fokuserer oppmerksomheten på de universelle, universelle kravene til oppførselen til en person i en viss sosial posisjon. Vi tror at studiet av de sosiale rollene til skolebarn i pedagogikk og psykologi vil forbedre effektiviteten av deres pedagogiske aktiviteter.

En sosial rolle er en modell for menneskelig atferd, objektivt bestemt av den sosiale posisjonen til et individ i systemet med sosiale, offentlige og personlige relasjoner. En sosial rolle er ikke noe eksternt assosiert med sosial status, men et uttrykk i handling for agentens sosiale posisjon. En sosial rolle er atferden som forventes av en person som har en viss status.

Gjennom hele livet er en person engasjert i å mestre nye roller, ettersom hans alder, posisjon i familien (sønn, ektemann, far, bestefar), profesjonell status, mellommenneskelige forhold osv. endres. Å mestre det kan være enkelt og lett, eller det kan være ledsaget av betydelige vanskeligheter. I den ideelle versjonen av å mestre en rolle, tilsvarer det tekniske aspektet det semantiske, det vil si at en person lett, uten vanskeligheter, assimilerer en ny rolle, mestrer innholdet, og har samtidig en positiv holdning til den. Men mer komplekse og motstridende alternativer for å mestre rollen kan dukke opp. For eksempel er et fag av en eller annen grunn ikke i stand til teknisk å mestre en rolle på grunn av uvitenhet om reglene eller utilstrekkelig opplæring. Da utfører han rollen sin dårlig, og forårsaker negative sanksjoner mot seg selv fra andre, spesielt de som takler lignende funksjoner ganske vellykket.

Det andre problemet kan være avvisning av rollen selv når dens tekniske innhold lett kan mestres av den enkelte. Her kan individet demonstrere en viss forakt i forhold til en eller annen sosial funksjon som han for tiden utfører, som om han dermed viser at han og hans sosiale rolle ikke er det samme. Dermed kan oppførselen til en tenåring på skolen i løpet av en leksjon noen ganger kalles provoserende når en ung person demonstrerer sin individualitet, uavhengighet, originalitet og originalitet. Han er mer enn bare en skolegutt, en elev i en bestemt klasse, han er først og fremst en person.

Av stor interesse er studiene til teamene til R.M. Belbin, som har vært involvert i eksperimentell teambygging og observasjon i mer enn 10 år. Resultatet av eksperimentene var introduksjonen av konseptet teamroller og identifisering av 8 (senere 9) atferdsegenskaper, i tillegg til de eksisterende funksjonelle rollene.

Teamrolle er definert som menneskers tendens til å oppføre seg, bidra til arbeid og samhandle med andre på en bestemt måte. Folk har en tendens til å ha fra en til tre lagroller, hvorav en vanligvis brukes av den enkelte og råder over de andre for øyeblikket. I et team kan en person spille mer enn én rolle, noe som gjorde diagnose og klassifisering vanskelig.[

En samsvar mellom teamrollen og de mentale og psykologiske egenskapene til individet og dets konstruksjoner ble avslørt. Spørreskjemaer ble utviklet og testet for å bestemme tilbøyeligheten til en bestemt teamrolle.

Basert på forskningen til R. M. Belbin ble 8 teamroller identifisert.

1. Leder (koordinator)

Nødvendig for å organisere prosessen, ledelse, fordeling av makt, beslutningstaking; Rolig, selvsikker, har utviklet selvkontroll; Overvåker lagets fremgang mot gruppemål; Kunne utnytte ressursene optimalt; Vet hva lagets styrker og svakheter er; Livets retningslinjer er resultater, mennesker, verdier og tid.

Motivator (Shaper)

En oppgaveorientert leder er full av energi, høyt motivert og prioriterer å vinne; Interessert i å oppnå mål og oppmuntrer andre til å gjøre det; Veldig nervøs, sosial, dynamisk; "Motiverer" teamet til å oppnå resultater; Mister ikke fatningen i anspente situasjoner; Har drivkraften og motet til å overvinne hindringer.

Soul of the Team (Mastermind)

Gir samarbeid, er mild, mottakelig og diplomatisk; Forhindrer potensielle konflikter; Gjør det mulig å bruke ferdighetene til teammedlemmer med vanskelige karakterer, forbedrer gjensidig forståelse mellom dem; Vet hvordan du lytter, lindrer spenninger; Livsretningslinjer - mennesker, verdier, prosess.

Ideens generator

Bringer kreativitet, original, ikke-standard; Har en fantastisk fantasi og er i stand til å løse de vanskeligste problemene; I stand til å skape et stort antall nye ideer; Fremme nye ideer og strategier konseptuelt snarere enn i detalj; Karakterisert av høye mentale evner og innadvendthet;

Supply Man (ressursforsker)

Ekstrovert, entusiastisk, sosial; Livsretningslinjer - mennesker, prosess, prosedyrer, handlinger, ting; Etablerer eksterne kontakter som kan være nyttige for teamet og gjennomfører eventuelle påfølgende forhandlinger; Vellykket i forhandlinger; Tar opp og utvikler andres ideer.

Analytiker-strateg

Tenker nøkternt, er ikke emosjonell, klok, har høy evne til kritisk tenkning; Vurderer alle muligheter; Tar klare avgjørelser uten å reagere på følelsesmessige utsagn; I stand til å vurdere konkurrerende forslag som ingen andre; Har en tendens til å ta beslutninger sakte på grunn av behovet for å tenke gjennom alle detaljene; Mer opptatt med å søke etter sannheten enn å oppnå resultater.

Worker Bee (bedriftsansatt)

Konservativ, har en utviklet pliktfølelse, forutsigbar; Realiserer oversettelse av konsepter og planer til praktiske arbeidshandlinger; Implementerer systematisk og effektiv implementering av avtalte planer; Gjør arbeid som ingen ønsker å gjøre.

Kontroller (pedant)

Flittig, metodisk, pliktoppfyllende, nevrotisk; Gir maksimal beskyttelse til teamet mot feil relatert til både ytelse og utelatelser; Søker aktiviteter som krever større grad av oppmerksomhet enn vanlig; bringer arbeidet til fullføring; Gir arbeid i tide.4]

For å forstå hvem av gruppen av videregående elever som tilhører denne eller den rollen, gikk elever som tok Unified State Exam i samfunnsfag gjennom metoden til R.M. Belbin "Studie av teamroller", rettet mot å identifisere teamrollen som studentene er klare til å ta på seg selv. Men i tillegg til rollen som eleven selv tar, er det roller som klassen og læreren gir ham. På bakgrunn av dette ble denne gruppen bedt om å vurdere sine klassekamerater på samme måte, og læreren – elevene.

10 videregående elever fra skole nr. 58 i byen Kirov deltok i studien. Denne studien ble utført i studieåret 2015-2016. Resultatene av studien er presentert i tabell 1.

Tabell 1

Fordeling av teamroller for videregående elever

Basert på disse dataene kan vi konkludere med at selv i en liten gruppe bestående av 10 representanter, spiller medlemmen noen ganger flere sosiale roller i en kontekst. I denne forbindelse kan dissonans oppstå, siden læreren vil kreve fra studenten, for eksempel pedanteri, mens klassen vil betrakte ham som en eksepsjonell generator av ideer, og studenten selv posisjonerer seg som en arbeidsbi.

Ved å analysere de oppnådde resultatene kan vi si følgende:

1. For videregående elever nummerert 3, 5, 6, 9, samles forventningene til læreren, studenten selv og klassekameratene og får rollen som "Arbeiderbi";
2. Videregående elev nummer 10, som læreren, anser seg selv som en «Arbeiderbi»;
3. Klassen og læreren forventer at videregående elev nummer 2 er en "Mastermind";
4. Klassen forventer at senior 7 og 10 er "lederne" i gruppen;
5. I gruppen er det ifølge lærer og elever ingen «Motivator» og «Analytiker»;
6. Ifølge gruppen kan «Inspiratøren» være videregående elev nummer 4, og «Idégeneratoren» kan være videregående elev nummer 1;
7. Videregående elever nummer 4 og 8 er klare til å ta på seg rollen som "Mastermind".

Basert på resultatene av studien har vi derfor utviklet anbefalinger for å øke effektiviteten av gruppens aktiviteter som forberedelse til Unified State Exam i et eget emne:

Roller er både styrker og svakheter til hver person, de eksisterer, som andre funksjoner, og vi må bruke dem, og ikke komplekse dem. For å samhandle mest mulig effektivt med andre mennesker, må du forestille deg rollene dine og rollene til andre teammedlemmer, du må kunne tilpasse deg situasjonen, bytte mellom roller når det er mulig, fordi en god lagspiller kan jobbe produktivt i en rolle det er uvanlig for ham.

Videregående elever nummerert 3, 5, 6, 9, 10 kan brukes som medledere i valgfag, fordi De, ifølge gruppen, har organisatoriske ferdigheter, praktisk, energi og selvdisiplin. Videregående elev nummer 10 kan også brukes som leder. Men videregående elever nummer 2, 4 og 8 brukes best som inspiratorer som evner å ta ansvar, skape og opprettholde lagånd. Læreren må prøve å la videregående skoleelever nummer 1 og 4 vise seg som idégeneratorer, dvs. tilby å lage informasjonsark og aviser om et bestemt emne i leksjonen, gir oftere muligheten til å svare på komplekse problemer. Dessuten må læreren selv påta seg rollen som motivator, dvs. en person som gir intern impuls og vilje til å bekjempe treghet, passivitet, selvtilfredshet eller selvbedrag hos elever, til å bruke ulike former for fritidsaktiviteter.

tabell 2

Resultater av mellomliggende Unified State-eksamener i emnet "Social Studies"

Basert på ovenstående kan vi konkludere med at den kompetente fordelingen av sosiale lagroller i en gruppe videregående elever under trening bidrar til effektiv tilegnelse av kunnskap, og følgelig suksess i pedagogiske aktiviteter.

Hvilke fordeler gir det barnet? Og hva kan foreldre gjøre for at eleven skal føle seg komfortabel i teamet?

Stille: Jeg føler meg bra alene!

Barn med en rik indre verden og introverte av natur faller inn i denne kategorien. De trenger ikke ekstern bekreftelse på at de er fantastiske. De søker ikke noens selskap, er selvstendige, klarer seg godt med skriftlig arbeid, men liker ikke å svare i styret. De er ikke aktive i klassen fordi de ikke er interessert. Noen ganger mangler de selvtillit.

Fordel. Stille mennesker trenger ikke å kommunisere med omverdenen, men de kan fokusere på det som virkelig er interessant.

Hva er faren? Lukkethet og manglende evne til å bygge relasjoner med mennesker i fremtiden.

Hva kan foreldre gjøre? Hjelp barnet ditt til å bli lysere, lær ham å vise sine sterke egenskaper. Det er veldig viktig at en stille person har en venn: da føler han seg ikke ensom og ulykkelig.

Sug opp: nærmere den sterke

Han ønsker virkelig å være først, men han har ikke styrken eller karakteren til å gjøre det. Derfor velger han en annen vei – å holde kontakten med lederne. Suge-ups er et sted feige: de er redde for at de skal bli fornærmet, så de oppfører seg på denne måten. De kan ganske oppriktig beundre egenskapene til en lys og karismatisk leder. Men likevel, fordi de verdsetter det "varme" stedet ved siden av ham veldig mye, handler de ofte i strid med deres egen mening: roen til hovedlederen er mer verdifull enn vennskap.

Fordel. Det er alltid beskyttelse, du kan sole deg i glansen til de som er "kulere". Til dels er alle lederens prestasjoner knyttet til hans mindre merkbare venn.

Hva er faren? På den ene siden er fleksibilitet i forhold til mennesker og evnen til å tilpasse seg din samtalepartner nyttige egenskaper for kommunikasjon. Men på den annen side blir et barn i en slik situasjon vant til å ikke ha en personlig mening. Det betyr at han ikke vil være i stand til å bevise seg i en situasjon hvor lederegenskaper kreves av ham. Tross alt var han i skyggen hele tiden, tok ikke initiativet, men utførte andres ordre. I tillegg er det en risiko for at et barn som har lært seg vitenskapen om å fawning siden barndommen, i fremtiden vil oppnå målet sitt ikke gjennom handlinger, men gjennom smiger og løgner. Og dette er veldig trist, for i voksenlivet er et sug en typisk manipulator.

Hva kan foreldre gjøre? Lær din sønn eller datter å ta ansvar, vis at han er verdifull alene, uten et "sterkt" miljø bak seg. Ofte vokser suck-ups opp i familier der foreldrene er for strenge: de lærer å lyve for å redde seg selv.

Snitch: Jeg er den eneste gode!

En sniking kan ikke tjene respekt gjennom gjerninger. Han velger en annen vei: å ydmyke klassekameraten og på hans bekostning å reise seg. Årsakene til denne oppførselen er vanligvis forankret dypt i familien. Foreldre til sniker, som ikke har oppnådd mye i livet, hevder seg ved å ydmyke barnet, og han oppfører seg på samme måte. Karaktersvakhet bidrar også til slik oppførsel.

Fordel. Illusjonen av selvbetydning, respekt og ære.

Hva er faren? Livsposisjonen «Jeg er god, og alle rundt meg er dårlige» dannes. Voksne sniker nedverdiger alle rundt dem og vil ikke si et godt ord om noen.

Hva kan foreldre gjøre? Slutt å ydmyke barnet ditt hjemme, straff bare fortjent. Slutt å fortelle stygge ting om andre mennesker foran barn, prøv å behandle deg selv og andre objektivt. Forklar barnet at hver person har mange gode egenskaper - og du må ta hensyn til dem.