Hvordan skal en universitetslærer i det 21. århundre være? Hvem lærer de vise menn? En lærers personlige egenskaper

En lærer er en person som underviser og utdanner elever. Men en slik definisjon kan selvfølgelig ikke avsløre alt som en lærer trenger å gjøre og hva han er ansvarlig for under utdanningsprosessen. Og ikke alle kan bli det. Det er nødvendig for en person å ha en spesiell type personlighet. Hvilke egenskaper hos en lærer hjelper ham med å overføre kunnskap til andre generasjoner?

Faglig beredskap

Hvis vi kort lister opp kvalitetene til en lærer, vil de være som følger:

kjærlighet til barn;
humanisme;
intelligens;
kreativ tilnærming til arbeid;
høyt samfunnsansvar og sosial aktivitet;
fysisk og psykisk helse.

Til sammen utgjør de faglig beredskap for undervisning. Den skiller psykofysiologiske og teoretisk-praktiske aspekter. De beskriver kravene til fastsettelse av lærerkompetanse. Pedagogisk kompetanse er en definisjon av en lærers teoretiske og praktiske beredskap til å utføre sine faglige aktiviteter. Samtidig er kravene til en grunnskolelærer noe annerledes enn andre lærere.

Egenskaper til en førsteskolelærer

I det moderne utdanningssystemet har begrepet «grunnskolelærer» begynt å bli brukt mer utbredt enn før. Hvis funksjonene hans en gang bare var begrenset til det faktum at han ga grunnleggende kunnskap til barn, har aktivitetsfeltet hans utvidet seg betydelig.

Derfor er kravene til kvalitetene til en grunnskolelærer nå som følger:

han er ikke bare lærer, men også pedagog;
må kjenne de psykofysiologiske egenskapene til barn;
han må være i stand til å organisere aktivitetene til sine anklager;
læreren samhandler aktivt med barn og deres foreldre;
beredskap for konstant selvutvikling;
læreren må skape optimale betingelser for læring;
hjelper elevene med å samhandle med miljøet;
eier moderne undervisningsmetoder.

En grunnskolelærer er ikke sammenlignbar med lærere på mellom- og ungdomstrinn. Funksjonene hans er enda bredere, siden han alltid er klasselærer og underviser i flere disipliner. Selvfølgelig er kvalitetene til en lærer, både faglige og personlige, viktige.

Hvilke ferdigheter og evner har læreren?

Hvordan skal en lærer være? Dette bestemmes av standardene som er foreskrevet i Federal State Education Standard, så vel som av egenskapene som er oppført av andre kjente personligheter i pedagogikk. For eksempel må en slik ansatt hele tiden utdanne seg og forbedre ferdighetene sine. De faglige egenskapene til en lærer er følgende:

bredt syn og evne til å presentere materiale kompetent;
opplæring som tar hensyn til studentenes individuelle egenskaper;
kompetent, levert tale og tydelig diksjon;
evne til å bruke ansiktsuttrykk og gester under forestillinger;
fokus på arbeid med studenter;
evne til raskt å reagere på situasjoner, oppfinnsomhet;
evnen til å formulere mål riktig;
må ha organisatoriske ferdigheter;
kvalitetskontroll av elevenes kunnskap.

Viktige egenskaper til en lærer er hans kunnskaper og ferdigheter tilegnet under studiene og under hans profesjonelle aktiviteter. Han må også kunne anvende dem i arbeidet som lærer.

En lærers personlige egenskaper

Det er svært viktig at læreren har et teoretisk grunnlag, som er grunnlaget for utdanningsløpet. Men selv om en person kan alt om å oppdra og lære barn, kan det hende han ikke blir en god lærer. Hvordan skal en lærer være fra et personlig synspunkt? En kvalifisert spesialist bestemmes av følgende egenskaper:

Ledende evner i undervisningsaktiviteter

Aktiviteten til en lærer er av kontinuerlig og fremtidsrettet karakter. Etter å ha kunnskap om tidligere generasjoner, må han mestre moderne teknikker og følge nye trender. Læreren må også se det personlige potensialet til elevene.
Samspillet mellom lærer og elev er subjektivt. «Objektet» for en lærers aktivitet er en gruppe studenter eller en elev, som samtidig er gjenstand for egen aktivitet med egne behov og interesser.
I utdanningsløpet er det vanskelig å vurdere bidraget fra alle som er involvert i oppdragelse og utdanning av et barn. Derfor er pedagogisk virksomhet av kollektiv karakter.
Prosessen med oppvekst og utdanning foregår i det naturlige og sosiale miljøet, der det er vanskelig å ta hensyn til alle faktorer. Derfor må læreren hele tiden skape optimale betingelser for læring.
Pedagogisk aktivitet er kreativ i sin natur. Læreren må hele tiden lete etter ikke-standardiserte løsninger på de tildelte oppgavene, ulike måter å øke motivasjonen til elevene på. Mentoren må også være proaktiv, observant og strebe etter fortreffelighet.
Alle profesjonelle aktiviteter til en lærer er bygget på humanistiske prinsipper: respekt for individet, en tillitsfull holdning, evnen til empati med elever, tro på barnets evner.
Læreren kan ikke umiddelbart se resultatet av arbeidet sitt.
Læreren er konstant engasjert i selvutdanning og forbedrer nivået på kvalifikasjonene hans, det vil si at kontinuerlig læring skjer.

Yrket som lærer innebærer konstant samhandling med et stort antall mennesker, nemlig barn. Han må være i stand til å organisere deres aktiviteter og opprettholde oppmerksomheten i klassen. Læreren må kjenne de psykofysiologiske egenskapene til hver aldersperiode for barn og anvende dem i praksis. Dessuten må læreren kunne takle store mengder informasjon.

Eller kanskje dette er et kall?

Det er vanskelig å bestemme hva som er viktigere: å få en pedagogisk utdanning eller å elske barn og ha et oppriktig ønske om å undervise og utdanne dem. For mange er ikke en lærer et yrke, det er et kall. For hvis du vil bygge et tillitsfullt forhold til barnet ditt, må du holde deg litt liten selv.

En lærer skal være som et barn som alltid er interessert i alt, som alltid leter etter noe nytt. Og det å være lærer er et stort talent; du må være i stand til å skjelne potensialet i hver elev og bidra til å realisere det. Dessuten må læreren være en svært åndelig og kulturell person for å innpode de riktige livsretningslinjene til elevene sine.

KAPITTEL 4

PROFESJONELL OPPLÆRING OG AKTIVITET AV EN PSYKOLÆRER OG PRAKTISK PSYKOLOG

Personlighet og evner til en psykologilærer

Forståelsen av at det moderne samfunnet og alle dets institusjoner er i ferd med kontinuerlig transformasjon har eksistert i ganske lang tid. I denne forbindelse må vi gjøre institusjonene våre, inkludert utdanningsinstitusjoner, til en organisme som er i stand til å endre, gjøre dem til læringssystemer. Samtidig viser praksis at løsningen av problemer samfunnet og dets institusjoner står overfor, alltid avhenger av mennesker, deres faglige beredskap, evner og jo høyere profesjonalitet de har, jo bedre og mer pålitelig løses problemene med samfunnsøkonomisk utvikling. .

Profesjonell aktivitet av en person representerer historisk fremkomne former for aktivitet som er nødvendig for samfunnet, for utførelse av hvilke en person må ha en sum av kunnskaper, ferdigheter og evner, ha passende evner og faglig viktige egenskaper. Faglig virksomhet er av offentlig karakter. Det er minst to sider ved det: samfunnet (som arbeidsgiver) og en person (som arbeidstaker). Samfunnet i disse relasjonene fungerer som:

kunde av sosialt betydningsfulle aktiviteter;

arrangør av vilkårene for slike aktiviteter;

kilden til dens materielle finansiering;

regulator av juridiske forhold mellom deltakere i arbeidsaktiviteter;

ekspert på kvaliteten på profesjonelle aktiviteter utført av den ansatte;

kilden til dannelsen av sosiale holdninger til yrket (dets betydning, prestisje, etc.).

Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til endringer i strukturen i utdanningssystemet, som generelt var avhengig av tilbud og etterspørsel innen utdanningstjenester. Eksperter forbinder disse endringene med slike fenomener som:

endringer i forholdet mellom tilbud og etterspørsel innen utdanningstjenester - etterspørselen overstiger tilbudet;

den raskeste økningen i etterspørselen etter høyere utdanning, deretter etter høyere utdanning;

øke tilbudet av korrespondansekurs og fjernundervisning;

«Regionaliseringen» som har skjedd er hovedsakelig en økning i etterspørselen etter utdanningstjenester, ikke på bekostning av de sentrale universitetene i Moskva og St. Petersburg;

reduksjon i territoriell mobilitet for å få utdanning (som er assosiert med "regionalisering");

åpning av filialer av "metropolitan" universiteter i provinsene (assosiert med en reduksjon i mobilitet).

Det har vært både positive og negative endringer i utdanningssystemet. På den ene siden har markedet for utdanningstjenester økt: det er mulighet til å velge mellom statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner, muligheten til å velge opplæring i en prestisjefylt spesialitet, selv om den ikke er av tilstrekkelig kvalitet, og for en gebyr, selv ved et nyåpnet universitet. Samtidig har et nytt felt for anvendelse av lærernes faglige ferdigheter vokst frem. Lærere som underviste i disipliner, noen ganger langt fra psykologi, mestret nye spesialiteter da de begynte å undervise i psykologi. Noen ganger var dette fordi etterspørselen etter undervisning i noen hovedfag sank ettersom studentopptaket avtok og økte i psykologifag som nylig ble åpnet eller utvidet.

På den annen side, under perioden med transformasjon av det russiske samfunnet, var det en nedgang i studentenes interesse for en vitenskapelig karriere, reproduksjonen av den vitenskapelige eliten ble redusert, og lærerstaben ble aldrende og migrerte. Avgangen til lærere i humanistiske fag, inkludert psykologer, fra universiteter var ikke bare forbundet med lave lønninger, men også med etterspørselen etter psykologer i næringslivet.

Lærere som ble værende i avdelinger eller kom til høyere og videregående skoler, måtte omskolere seg og undervise i psykologiske disipliner på en ny måte, til tross for utilstrekkelig den eksisterende pedagogiske litteraturen eller dens fullstendige fravær. Det var nødvendig å endre ikke bare innholdet i læreplanen, listen og sammensetningen av emner, men også selve måten å tenke på. Kravene fra studentene økte, spesielt de som fikk en andre høyere utdanning, betalte for sin egen utdanning, og som allerede ble alvorlig møtt med psykologyrket. Slike elever nøyde seg ikke lenger med å lære av hasteoversatte utenlandske lærebøker, de hadde et stort behov for materiell utarbeidet på grunnlag av et nytt perspektiv, i stand til å vurdere hva som skjedde i samfunnslivet.

Det skal bemerkes at det i dag fortsatt er et problem med inkonsekvens mellom etterspørselen etter undervisning av høy kvalitet i psykologiske avdelinger ved universiteter og de objektive og subjektive evnene til den gjennomsnittlige læreren til å møte dette nivået og realisere deres undervisningsevner og -evner.

Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til den raske utviklingen av sosioøkonomiske relasjoner i det moderne samfunnet, som i stor grad bruker potensialet til informasjonsteknologi. I denne forbindelse kan utdanningssystemet i dag ikke unnlate å ta hensyn til samfunnets behov, som trenger en spesiell utdannet ved en utdanningsinstitusjon som ikke bare assimilerer den nødvendige mengden kunnskap, men som også har utviklet evner til å løse ikke-standardiserte problemer, og er også tilstrekkelig for forholdene i et raskt skiftende miljø og økende informasjonsflyt. Det moderne arbeidsmarkedet venter på en spesialist som er i stand til livslang læring, mestring av nye teknologier, som er klar til å ta selvstendige beslutninger og være ansvarlig for resultatene av deres aktiviteter. En universitetsutdannet må være vitenskapelig og metodisk forberedt i sitt yrke. Dette betyr at utdanningen må gå over til moderne teknologier og undervisningsmetoder som aktivt bruker moderne vitenskapelig potensial, noe som igjen vil kreve en moderne utdannet lærer som er i stand til å introdusere moderne krav fra samfunnet i utdanningsprosessen.

De angitte funksjonene kan utføres av statlige institusjoner eller delvis overføres til privatpersoner. Men selv når funksjoner overføres til privatpersoner, utøver offentlige organer generelt tilsyn over deres profesjonelle aktiviteter (for eksempel gjennomgår ikke-statlige skoler og universiteter statlig sertifisering og akkreditering, arbeidsforhold er regulert av den russiske føderasjonens arbeidskodeks, og deres læreplaner er strengt i samsvar med State Education Standard (GOS) ).

Fra et samfunnssynspunkt er en profesjon et system av faglige oppgaver, former og typer profesjonelle aktiviteter til mennesker som kan sikre tilfredsstillelse av samfunnets behov for å oppnå et betydelig resultat, produkt.

Samtidig, fra en bestemt persons synspunkt, fremstår en profesjon som en aktivitet som er kilden til hans eksistens og et middel til personlig selvrealisering. For å utføre profesjonelle aktiviteter må en person ha en sum av kunnskap, ferdigheter og evner, passende evner og faglig viktige personlighetsegenskaper. Utviklingsnivået til disse komponentene bestemmer i stor grad tempoet i en persons utvikling som profesjonell og graden av suksess for hans profesjonelle aktiviteter.

Når man karakteriserer arbeidsobjektet, deles profesjoner inn i grupper i samsvar med de mest spesifikke grunnlagene: etter emne, mål, midler, betingelser, art og sammensetning av handlinger. Med tanke på emnet arbeidskraft, er yrker også delt inn i grupper avhengig av de psykofysiologiske egenskapene og graden av nødvendige kvalifikasjoner.

Ethvert yrke kan beskrives på en omfattende måte på denne måten, siden det finner sin plass i hver klassifisering, mottar egenskaper på ett eller annet grunnlag, det vil si at det er utarbeidet en modell for profesjonell aktivitet.

Yrket som psykolog er mangefasettert. Avhengig av den valgte spesialiseringen og nivået på faglige oppgaver som løses, endres dens plass i profesjonssystemet, og det samme gjør kravene til en spesialist. For eksempel, i klassifiseringen av profesjoner i henhold til målene for profesjonell aktivitet, er profesjonen til en forskningspsykolog klassifisert som utforskende, en psykodiagnostiker er klassifisert som diagnostisk, og en psykolog-konsulent er klassifisert som transformativ. I henhold til arbeidsforhold kan en teoretisk psykolog klassifiseres som et yrke som arbeider i et mikroklima nær hverdagslivet, og en anvendt psykolog kan klassifiseres som et yrke knyttet til arbeid under forhold med økt ansvar for liv og helse. mennesker.

I samfunnet anses psykologyrket med rette som et av de vanskeligste. Ikke alle klarer å forstå dens hemmeligheter og bli profesjonelle i ordets rette forstand. Men en spesiell rolle er tildelt den undervisende psykologen, som ikke bare må mestre psykologyrket, men også være en vitenskapsmann og metodolog, en lærer, for å formidle denne kunnskapen til fremtidige psykologer og forme dem til sanne fagfolk.

De mest avanserte teoriene, originale innovasjoner, moderne systemer og teknologier, velskrevne instruksjoner og utviklinger i seg selv vil ikke gjøre den pedagogiske prosessen effektiv. Lærerens personlighet spiller en avgjørende rolle i dette. Det er gjennom det at virkningen av verdens nasjonale kultur og miljøets potensial på en person i utvikling i stor grad brytes. En talentfull, kreativ, entusiastisk, aktiv personlighet kan bare pleies av en talentfull og entusiastisk lærer.

Effektiviteten av en lærers aktiviteter forutsetter hans kunnskap og forståelse av hvordan elevene forstår og vurderer ham, hvilke krav som stilles til ham og i hvilken grad han selv tilfredsstiller disse kravene. Bare under denne tilstanden kan du foreta justeringer av din atferd og aktiviteter. En rekke studier har vist et høyt nivå av forståelse blant elever for personlighetstrekkene til lærerne deres. Det viste seg at studentene godt karakteriserer de kommunikative egenskapene til lærere, egenskapene til deres pedagogiske ferdigheter og evnen til å koble teoretiske konsepter med formene og metodene for kommende praktiske aktiviteter.

Gårsdagens skoleelever har utviklet visse ideer om «gode» og «dårlige» lærere, om visse metoder for pedagogisk påvirkning. Deres "undervisningserfaring" består av mange års observasjoner av ulike læreres aktiviteter. Videre viser praksis og spesiell forskning at studenter i en eller annen grad har visse stereotypier av undervisningsaktivitet, noen ganger negative, som bare ble dannet under påvirkning av lærernes oppfatninger i prosessen med felles pedagogisk arbeid. Disse stereotypiene hjelper eleven, men blir noen ganger en hindring i profesjonell pedagogisk opplæring. Praktisk erfaring viser at studenter og unge lærere, etter å ha deltatt og bestått et kurs om innovative teknologier med gode karakterer, ikke bruker denne metodikken i praksis, med mindre de tidligere har møtt en lærer som ville samarbeide med dem ved å bruke denne metodikken, eller de ikke har brukt tidligere selv, det vil si at de i utgangspunktet gjentar aktivitetsmønsteret til lærerne som de oftest møttes med under studiene.

Problemet oppstår med å korrigere slike stereotypier og danne nye, mest effektive måter å organisere utdanningsprosessen på. En stor reserve ligger i metodikken for å organisere studentenes arbeid i henhold til modellen for deres kommende profesjonelle aktivitet, så vel som gjennom tegning av aktivitetene til en lærer ved en utdanningsinstitusjon, hvis personlighet konstant oppfattes og vurderes av studenter.

Stillingen til A.A. er kjent. Bodalev at i prosessen med å lære om andre mennesker og seg selv, utvikler hver person generaliseringer som konstant registrerer sammenhengen mellom egenskapene til et individs oppførsel og hans indre verden. En person er kanskje ikke klar over dem, men de fungerer også hele tiden når han analyserer og evaluerer oppførselen til en annen person: standarder blir stadig beriket med nye funksjoner, tenkt nytt og blir mer generaliserte.

Identifikasjonen av en persons iboende egenskaper skjer under hans engasjement i en eller annen type aktivitet: så snart et trekk i en persons utseende får en signalverdi i forhold til den felles aktiviteten som oppfattes, øker følsomheten for dem. Denne bestemmelsen kan være et utgangspunkt for å forstå prosessen med elevenes oppfatning av lærere.

Forskning av N.A. Berezovina og G.Kh. Vasiliev viste at elevene kritiserer alt: presentasjonsformen av pedagogisk materiale (læreren bruker en beskrivende, resonnerende eller polemisk stil), lærdom, karakterologiske trekk og lærerens handlinger. Allerede i de første timene oppfatter og identifiserer elevene i utseendet til lærerne hva som er relevant for undervisningsaktiviteten deres og hva som sikrer at de lykkes med den. Det viste seg at i 37,8 % av tilfellene oppfatter elevene en lærer basert på ytre utseende og oppførsel. I 34% av tilfellene - i henhold til den første forelesningen (tale, emosjonalitet, lidenskap, overbevisning, evne til å presentere materiale). I 16% av tilfellene - av arten av forholdet til elevene (om han overvåker oppførselen deres i klassen, om han tar hensyn til dem, om han er rettferdig i å vurdere elevenes oppførsel). I 8,5% av tilfellene - ved demonstrert erudisjon (intelligens), ved om han leser forelesninger med notater eller uten dem. I 3% - ifølge mening formidlet om læreren av seniorstudenter. Og i 0,5% av tilfellene - etter kjønn (hvis en kvinne: hennes ansikt, figur, stemme; hvis en mann - mobilitet, alder, tilsynelatende likegyldighet) [cit. fra: 109, s. 164–165].

Dessuten viste det seg at faglig vellykkede elever fokuserer på lærerens didaktiske evner, mens faglig svake elever verdsetter hans personlige, kommunikative og organisatoriske egenskaper mer.

Når læreren arbeider med elever, avslører og tolker undervisningsmateriale, organiserer pedagogisk påvirkning, seg ufrivillig som et aktivitetsobjekt. Studentene lærer den akademiske disiplinen, innholdet og metodikken i pedagogisk arbeid, og standarder for profesjonell atferd som gjennom en gitt lærer; begrepene og ideene de danner, og spesielt sammenhengene og relasjonene (evalueringene) er en subjektiv modell av det som studeres.

En persons samhandling med andre mennesker er en uunnværlig betingelse for livet hans; Noen ganger gir denne interaksjonen det ønskede resultatet, noen ganger forårsaker det vanskeligheter. Oftest er hovedformen for samhandling kommunikasjon mellom mennesker. Og mellommenneskelig erkjennelse blir alltid et nødvendig element i kommunikasjonen. Og hva mennesker representerer som objekter og som erkjennelsessubjekter for hverandre avhenger i svært stor grad av hvilke handlinger de utfører i forhold til kommunikasjonspartnerne og hvilke beslutninger de tar. I denne forbindelse bestemmer lærerens høye nivå av sosialt ansvar, det unike ved innflytelsesobjektet, som er den utviklende personligheten, originaliteten til situasjoner og mangfoldet av faktorer som påvirker dem alvorlige krav til lærdom, generell kultur, kreativitet. evner, yrkesetikk til arbeidere i den pedagogiske sfæren, og følgelig for systemet for deres profesjonelle opplæring.

Et særtrekk ved russisk høyere utdanning er dens fokus på profesjonell opplæring, og ikke på den generelle utviklingen til individet. Samtidig fokuseres det på et yrke basert på kunnskap om grunnleggende vitenskap, hvorav kun noen studeres på videregående skole, og resten på universitetet. Ved hjelp av denne systemiske fundamentaliteten sikres fullstendigheten av allmennutdanningen. Med andre ord representerer russisk høyere utdanning ikke bare den profesjonelle vitenskapelige og metodiske opplæringen til en ung spesialist, men også en generell ideologisk og kulturell plattform for utvikling av personen selv. Gjennom å mestre et yrke, gjennom dets forbedring, oppnås en viss sosioøkonomisk erfaring, som deretter brukes av en person i ulike livssituasjoner, inkludert når man mestrer andre former og metoder for menneskelig aktivitet, gjennom utførelse av ulike sosiale roller , hvis det kreves av endrede omstendigheter. PR. Tilsynelatende har tiden kommet da det er nødvendig å sette den humanitære, generelle kulturelle opplæringen til individet og stimulere dannelsen av hans kreative evner som grunnlag for forberedelsen av den fremtidige læreren. Dette vil kreve endringer i læreplanen og arbeidsformene, utplassering av kreative verksteder for forskere, psykologer og innovative lærere.

Dessuten forutsetter pedagogisk kreativitet tilstedeværelsen av et kompleks av generelle kreative egenskaper som kjennetegner enhver kreativ person, uavhengig av type aktivitet: lærdom, en følelse av det nye, evnen til å analysere og introspeksjon, fleksibilitet og bredde i tenkning, aktivitet , viljesterke karakteregenskaper, utviklet fantasi, evnen til å forutsi og etc.

Spesifikke pedagogiske evner og personlighetsegenskaper krever pedagogisk observasjon, fordeling av oppmerksomhet, evne til å overføre akkumulert kunnskap til andre, evne til å forstå og akseptere eleven, pedagogisk empati, evne til å designe utviklingen av en tenårings personlighet, pedagogisk takt osv. .

I en lærers personlighet er generelle og spesifikke trekk uløselig smeltet sammen. Dessuten kan hele settet med egenskaper som kjennetegner en kreativ personlighet reduseres betinget til fire integrerte egenskaper: orientering, lærdom, evner og ferdigheter og karaktertrekk.

La oss kort vurdere disse egenskapene: orienteringen, fokuset til læreren på utviklingen av personligheten til en annen person, tilsynelatende, vil tilsynelatende alltid fungere som en viss faktor.

Det er viktig å merke seg at enhver aktivitet, inkludert aktiviteten til en psykologilærer, bestemmes av formålet. I dette tilfellet representerer dette målet en veldig bestemt idé om det mulige resultatet av aktiviteten som utføres, og for læreren oppstår en hel rekke problemer og oppgaver som må løses for å oppnå et spesifikt resultat.

Retningen for å oppnå målet om lærerens personlighet bestemmes først og fremst av humanistiske, moralske idealer, drevet av ønsket om å hjelpe dannelsen og utviklingen av en annen person, tro på denne personen, forståelse av hans rolle og plass i utviklingen av verden og hans egenverd. Dette oppnås av egenskaper hos en lærer som må utvikles, for eksempel evnen til å sensitivt forstå tidens krav, forstå det så langt som mulig, og forutse sosiale ordener, søke og finne effektive måter og midler for å løse problemer som står overfor. utdanningsinstitusjonen og utdanningen som helhet, som først og fremst kommer til uttrykk i ønsket om en omfattende og harmonisk utvikling av studentenes personlighet, for den høyeste sosiale verdi.

Den kreative personligheten til en lærer er alltid preget av pedagogisk lidenskap, en klar forståelse av oppgaven han står overfor - dannelsen av en person, fokus på optimale resultater av hans frie utvikling, dyp respekt for personligheten til en tenåring og tro på hans evner. Pedagogisk lidenskap, og noen ganger også besettelse, er den viktigste forutsetningen for pedagogisk kreativitet. Utviklingen av disse egenskapene tilrettelegges av det levende eksemplet med innovative lærere som jobber i nærheten; lidenskap og profesjonalitet til mentorer; viser variasjon i problemløsning; refleksjoner og reelle tester; oppmuntre til suksess, selv de minste osv. Disse og andre teknikkene i ledernes og kollegers aktiviteter kan skape et mikroklima der lidenskapsskuddene dukker opp og får styrke, og orienteringen mot søket etter dannelsen av kreativitet blant elevene blir sterkere , uten som ikke bare praktisk er det ingen psykolog, men det er ingen lærer heller.

Betydningen av en lærers dype og allsidige lærdom, hans generelle kultur, lærdom og bredde av ideologiske interesser er velkjent. For mennesker med et kreativt sinn, fungerer materiale fra områder som tilsynelatende er langt unna deres profesjonelle aktiviteter ofte som en kilde til originale ideer og ikke-standardiserte løsninger.

Den fantasifulle kunstens verden, levende inntrykk fra observasjoner og møter med interessante mennesker, de faktiske egenskapene til moderne fjernsyns- og videoteknologi - alt dette går gjennom av læreren, og dette blir en kilde til utvikling av hans fantasi, konstruktive tanker, emosjonelle sfære, blir til byggemateriale for organisering av fremtidige klasser med studenter, møter, intervjuer, prosjekter. Derfor er utviklingen av de kreative egenskapene til personligheten til en lærer-psykolog bare umulig innenfor en smal fagmetodologisk ramme; det krever en bred generell kulturell bagasje, kontinuerlig etterfylles og utdypes. Å lese og tenke på det du leser, se filmer og skuespill, besøke kunstgallerier og museer, se minneverdige historiske steder med egne øyne, møte forskjellige mennesker - uten noe som det er veldig vanskelig for en lærer å "finne seg selv" i kreativ aktivitet.

Svært ofte kommer diskusjonen om spørsmålet om begavelse og talent til en lærer ned til problemet med å utvikle undervisningsevner. Dette er en viktig komponent i lærerens personlighet, fordi han må spille en rekke rolleposisjoner i forhold til elever, noe som gir opphav til en viss usikkerhet. For det første er læreren en spesialist på sitt felt, og denne stillingen innebærer respekt for læreren og samtidig større psykologisk avstand og formell faglig kommunikasjon.

For det andre er læreren studentens mentor (veileder), og dette innebærer mer uformell kommunikasjon. Studenten trenger en vennlig og "forstående" seniorvenn. Denne saken antyder en reduksjon i den sosiale avstanden mellom eleven og eleven når studentene slutter å oppfatte læreren som en «spesialist».

For det tredje er læreren også psykoterapeut, siden elevene tror at hvis han er psykolog, kan han løse problemene deres. Noen ganger går en lærer, på grunn av uerfarenhet, med på å påta seg denne rollen, men angrer ofte på det. Lærerens oppgave er annerledes, kanskje enda mer kompleks, enn oppgaven til en psykoterapeut i tradisjonell forstand.

For det fjerde må læreren være et forbilde, og dette er en vanskelig oppgave fordi det alltid er vanskelig å være eksemplarisk, spesielt med tanke på at man også blir observert og evaluert.

For det femte må læreren også være en streng seniorvenn.

Relatert informasjon.

En moderne lærer er, som allerede nevnt, en person som utfører aktiviteter for undervisning, utdanning, utvikling av studentenes potensial, driver aktivt forskningsarbeid, deltar i ledelsen av instituttet og andre typer organisasjonsarbeid.

Elevene trenger en lærer med personlig autoritet, politisk modenhet, utviklet organisasjonsevne, høy atferdskultur, gode fagkunnskaper og evne til å fengsle med sin kunnskap.

Det kan også legges til at aktivitetene og resultatene av arbeidet til enhver lærer er påvirket av hans temperament, karakter, personlighetstype, teknologier og undervisningsmetoder valgt av ham.

Å være et eksempel for elever i klær, handlinger, ord, privat og offentlig liv er svært vanskelig. Vi må ikke glemme at hvis elever tviler på de moralske egenskapene til en lærer, hvis de slutter å tro på hans ord, hvis de begynner å mistenke ham for uærlighet, kan han ikke være en autoritet for dem.

Generell integrativ modell for lærerkvaliteter kan presenteres som et system av personlighetsegenskaper, som hver er ment å implementere følgende aktivitetsområder:

Gjennomføring av utdanningsprosessen;

Metodearbeid og personlig trening;

Pedagogisk arbeid blant studenter;

Vitenskapelig arbeid;

Ledelse av avdelingen, universitetet og andre organisatoriske aktiviteter;

En lærers personlige liv.

Den ledende rollen i strukturen til en lærers kvaliteter spilles av hans profesjonelle kompetanse, som inkluderer seks grupper kvaliteter: 1) høyt nivå av kunnskap og ferdigheter i spesialiteten (studieretning), 2) metodisk kultur, 3) kultur for vitenskapelig aktivitet, 4) informasjonskultur, 5) kultur for pedagogiske aktiviteter, 6) kultur for moralske relasjoner. Hver av disse gruppene er basert på primære kvaliteter som er spesifikke i innhold.

1. Høyt kunnskapsnivå innen spesialiteten. Kunnskap om psykologi og pedagogikk, metoder for å organisere utdanningsaktiviteter, prinsipper for å utvikle planer og notater for treningsøkter, forståelse av fagets konseptuelle grunnlag, dets plass i det generelle kunnskapssystemet og i læreplanen for spesialistopplæring, kombinert med egenskapene til en kreativ, aktiv personlighet, er nødvendige for læreren i hans direkte arbeid med å undervise studenter.

God kjennskap til faget er det viktigste for en lærer: uten kunnskap om strukturer og sammenhenger i undervisningsmateriell, riktig valg av pedagogiske mål og innhold, undervisningsstrategier, avklaring av uforståelige ting ved hjelp av passende eksempler og sammenligninger, og til og med disse strukturene og selve relasjonene blir forstyrret.

2. Metodologisk kultur hos læreren er dannet på grunnlag av hans mestring av pedagogiske teknologier, metoder, former, undervisningsteknikker, samt evnen til å bestemme spesifikke pedagogiske oppgaver, utvikle et arbeidsprogram for disiplinen basert på statlige standarder og læreplaner, planlegge og gjennomføre treningsøkter av ulike typer (forelesninger, seminarer, laboratorium), administrere pedagogiske aktiviteter for studenter.

Noen ganger lurer en person med dyp kunnskap på hvorfor elever ikke forstår hva de vitenskapelige konklusjonene han har trukket følger av og ikke oppfatter materialet han presenterer. Hva er årsaken til en slik fiasko? Manglende evne til å forklare, uvitenhet om undervisningsmetoder og undervisningsmetoder. Vi tror at undervisningsmetoder er sjel pedagogisk leksjon, og innholdet i utdanningsfaget er midler dannelse av studentens personlighet som fremtidig spesialist.

Kunnskap kan overføres til studenter og gjøre det til en intellektuell ressurs, og ikke ballast, først når materialet som studeres vekker stor interesse, er tilgjengelig, forståelig, får deg til å tenke og lete etter dine egne løsninger. Dette er den metodiske kulturen til læreren.

3. Kultur av vitenskapelig aktivitet av læreren. Et spesielt trekk ved arbeidet til en universitetslærer er at han hele tiden må engasjere seg i vitenskapelig arbeid, hvis suksess består i å oppnå en akademisk grad eller tittel. I denne kreative prosessen må læreren ikke bare styres av personlige interesser, men også av avdelingens interesser og involvere studentene i vitenskapelig arbeid.

Vitenskapelig aktivitet forutsetter besittelse av forskningskompetanse: kunnskap om forskningsmetoder, innsamling og bearbeiding av informasjon, visjon om forskningsresultatet, fastsettelse av forskningens relevans og nødvendighet, bruk av vitenskapelige forskningsresultater i utdanningsløpet; inkludering av forskningsresultater i innholdet i opplæringen, tiltrekke studenter til vitenskapelig forskning, organisere arbeidet til studentvitenskapelige sirkler. Og her er utviklet logisk tenkning, evnen til å fremheve det viktigste i forskjellige kilder, og etablere logiske forbindelser mellom objektene som vurderes spesielt nødvendig.

4. Informasjonskultur innebærer en persons ønske om å holde seg à jour med den siste utviklingen innen fagtilhørighet, hvor evnen til å "skaffe seg" ny kunnskap og mestring av metoder for å behandle mottatt informasjon er svært viktig. I tillegg må læreren mestre feltet av ny informasjonsteknologi, forstå deres essens, muligheter for anvendelse og implementering i utdanningsprosessen til høyere utdanning.

Tegn på en lærers informasjonskultur er:

Ønsket i ens profesjonelle aktiviteter om å møte de moderne kravene til informasjonssamfunnet;

Forstå rollen og evnene til informasjonsteknologi i utviklingen av samfunnet og utdanningssystemet;

Evne til å designe og bruke ny informasjonsteknologi og deres verktøy i profesjonelle aktiviteter;

Kunnskap om informasjonsteknologi og deres metoder.

5. Kultur av pedagogiske aktiviteter. Den viktigste komponenten i modellen av en lærers egenskaper, som karakteriserer ham som en profesjonell, er hans evne til å være pedagog, dvs. kjenne til formene og metodene for pedagogisk påvirkning, være i stand til å bestemme mål og mål for utdanning, skape nødvendige forutsetninger for å realisere målene for utdanning.

En nødvendig betingelse for et vellykket arbeid til en lærer er hans evne til å snakke. Talen må være emosjonell, godt mottatt, læreren må fengsle lytterne med sin historie, være munter, vittig, kunne kontrollere situasjonen og om nødvendig tilpasse seg umiddelbart. Læreren må ha god diksjon og kunne snakke riktig. Det er mye lettere å forstå en person hvis han har en godt trent stemme, han vet hvor han skal pause, hvor han skal heve eller senke stemmen, hva han skal legge vekt på, hvordan man best kan uttrykke en tanke, gjøre generaliseringer og konklusjoner.

For å lære å snakke godt, må du lære å tenke klart, og for dette må du være en lærd, utdannet person, være i stand til å overtale, tenke med elever og analysere. Du må mestre taleteknikken din, hele tiden utvide ordforrådet og øve på å snakke offentlig.

6. Moralske egenskaper hos en lærer. Siden høyere utdanning forutsetter utvikling av sosialt godkjente moralske verdier blant studentene, må læreren selv være bærer og eksponent for disse sosialt godkjente verdiene og ta en aktiv sosial posisjon.

Den velkjente sannheten: "Du kan bare behandle, dømme og undervise med rene hender" er direkte knyttet til aktivitetene til en universitetslærer.

Etikk krever at læreren er rettferdig i å vurdere evnene og oppførselen til elever og kolleger, selv i hans behandling, prinsipiell, oppmerksom, taktfull og velvillig.

Pronomenet «du» er upassende i en lærers adresse til elever: eleven vil tross alt ikke tørre å henvende seg til læreren heller, så lærerens forsøk på å sette seg på samme nivå som eleven ved denne adressen oppfattes oftest av eleven som en demonstrasjon av lærerens overlegenhet.

Studentens tilknytning til behovet for å bestå en eksamen til læreren som skal holde en forelesning for klassen eller studiegruppen hans, tvinger ham til å "ikke ødelegge forholdet" til læreren, til å si fra i klassen slik læreren krever, til tross for uenig i hans synspunkt.

Skade på forhold er forårsaket av selvtillit og arroganse, kategoriskhet, intoleranse mot kritikk, manglende respekt for studentenes personlige verdighet, deres profesjonelle autoritet og uhøflighet.

Men kunnskap om moralske standarder og atferd er ikke nok, ønsket om å handle i samsvar med dem og systematisk trening av etiske atferdsferdigheter er viktig.

Du kan velge to grupper primære moralske egenskaper hos en lærer: 1) åndelige egenskaper og 2) atferdskultur. Åndelige egenskaper må innebære anstendighet, ærlighet, integritet, mot, adel, beskjedenhet, uavhengighet, verdighet, barmhjertighet. Lærerens oppførsel må kjennetegnes ved menneskelighet, høflighet, toleranse, balanse, følsomhet, oppmerksomhet, vennlighet, takt, vennlighet og et attraktivt utseende.

Vellykket undervisningsaktivitet er utenkelig uten en så viktig kvalitet som organisatoriske ferdigheter. Ofte kan et godt forberedt leksjonsoppsummering som tar hensyn til alle metodiske krav ikke implementeres: studentene blir distrahert, snakker om hverandre og går i gang. Hvorfor? Grunnen er enkel: læreren kunne ikke organisere dem. Utvikling av organisatoriske ferdigheter hos en fremtidig lærer er en forutsetning for å forberede seg til faglig aktivitet.

Organisasjonsferdigheter inkluderer tre delsystemer av kvaliteter : 1) evnen til å kontakte mennesker, 2) evnen til å organisere kollektive aktiviteter og 3) autoritet.

Forretningsmessige kvaliteter inkluderer to hovedgrupper egenskaper: 1) evnen til å tenke strategisk og 2) dynamikken i daglige aktiviteter.

Evne til å tenke strategisk forutsetter tilstedeværelsen av høy intelligens, livsvisdom, vidsyn, nysgjerrighet, klokskap; evnen til å generere ideer, se og ta hensyn til fremtiden, sette og formulere oppgaver, fremheve det viktigste og forutse konsekvensene av beslutninger som tas.

Modell av aktivitetstaktikk omfatter slike primære egenskaper som ønsket om selvutfoldelse, forretningsaktivitet, effektivitet, besluttsomhet, evne til å fullføre en oppgave, selvkontroll, initiativ, fleksibilitet, resultatorientering, sunn fornuft og evnen til å koble planer med reelle forhold.

Dermed , Aktivitetsomfanget og listen over kunnskaper, evner og ferdigheter som en lærer må ha (Se vedlegg nr. Om læreren) er ganske bred:

Forstå det konseptuelle grunnlaget for faget, dets plass i det generelle systemet for kunnskap og verdier og i læreplanen;

Kunnskap om alder, sosiale, psykologiske og kulturelle egenskaper til elever;

Besittelse av kunnskap tilstrekkelig for analytisk vurdering, valg og gjennomføring av et utdanningsprogram;

Kunnskap om essensen av prosessene for opplæring og utdanning, deres psykologiske grunnlag; metoder for pedagogisk forskning og deres evner, metoder for generalisering og presentasjon av resultatene av forskningssøket;

Kunnskap om måter å forbedre ferdighetene til en lærer;

Kunnskap om undervisningsteknologi, metoder for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter og utvikle elevenes kreative evner og logisk tenkning;

Evnen til å designe, konstruere, organisere og analysere ens undervisningsaktiviteter, planlegge treningsøkter i samsvar med læreplanen og basert på dens strategi;

Evne til å velge og bruke passende undervisningsverktøy for å bygge læringsteknologi;

Evnen til å skape og opprettholde et gunstig læringsmiljø som fremmer oppnåelse av læringsmål, utvikle studentenes interesse og motivasjon for læring, samt generere og opprettholde tilbakemeldinger.

Læreren tilegner seg denne kunnskapen og ferdighetene i prosessen med å forberede seg til undervisningsaktiviteter og forbedrer dem hele tiden. Ganske ofte ble den pedagogiske komponenten av en universitetslærers kvalifikasjoner ansett som sekundær til den vitenskapelige. Mangelen på pedagogisk utdanning fører til at læreren løser undervisningsproblemer intuitivt, uten å stole på undervisningsmetoder.

Som vi ser, er den faglige beredskapen til en lærer ikke begrenset til å tilegne seg grunnleggende teoretisk kunnskap; Det som kreves er pedagogiske ferdigheter, ønsket om å utvikle kreativt potensiale - sitt eget og studentens, humør for passende aktiviteter, evnen til å bruke sine personlige evner til å løse pedagogiske problemer under spesifikke forhold.

Utdanningsprosessen på alle utdanningsnivåer skaper mange komplekse og vanskelige problemer som krever at læreren hele tiden, underbygger og rasjonelt løser dem. Denne situasjonen gjelder også for høyere utdanning. Dessuten forverres det her av det faktum at en høyere skolelærer kombinerer en spesialistforsker innen et bestemt fagfelt og en lærer. Så antallet problemer for en lærer i høyere utdanning bare øker, og alle krever løsninger basert på dyp kunnskap og forståelse av den komplekse prosessen med elevlæring.

Til alle tider og blant alle folkeslag har lærere hatt velfortjent ære, respekt og, om du vil, ærbødighet. Denne spesielle holdningen fra offentligheten til dette yrket skyldes først og fremst det faktum at det er lærere som har størst innflytelse på dannelsen av verdensbildet, moralske standarder og intellektuelle evner til den yngre generasjonen, og derfor av samfunnet som helhet.

Til alle tider og blant alle folkeslag lærere nøt velfortjent ære, respekt og, om du vil, ærbødighet. Denne spesielle holdningen fra offentligheten til dette yrket skyldes først og fremst det faktum at det er lærere som har størst innflytelse på dannelsen av verdensbildet, moralske standarder og intellektuelle evner til den yngre generasjonen, og derfor av samfunnet som helhet.

Det er ganske naturlig at ikke alle kan bli lærere, både i eldgamle tider og i dag, siden dette yrket krever at en person har spesielle personlige egenskaper. Men vi vil fortelle deg om hva en lærer skal være og hva fordelene og ulempene med dette yrket er.

Hvem er en lærer?

Moderne pedagogikk kombinerer en rekke spesialiseringer og yrkesgrupper som er forskjellige i kunnskapsområder (lærer i litteratur, matematikk, fysikk, etc.), med hensyn til aldersperioder til elevene (skolelærer, universitetslærer, etc.), med å ta ta hensyn til kjennetegn ved personlighetsutvikling (for eksempel en lærer ved en skole for barn med hørselsproblemer), i områder med pedagogisk arbeid.

Lærerens hovedoppgave er å organisere og gjennomføre læringsprosessen, samt utdanne elever og danne deres sivile og sosiale posisjon. I tillegg utarbeider lærere en rapport om utført arbeid og deltar aktivt i utviklingen av opplæringsprogrammer, metoder og teknologier.

Hvilke personlige egenskaper bør en lærer ha?

Fordi det yrke som lærer, som regel innebærer samtidig undervisning av flere elever på en gang, som hver har individuelle egenskaper; læreren må ha slike egenskaper som selvkontroll og følelsesmessig balanse. I tillegg er det umulig å forestille seg en lærer uten slike personlige egenskaper som:

toleranse - evnen til å rolig oppfatte egenskapene til hver elev og anerkjenne studentenes rett til sin egen mening;
diplomati - evnen til å løse en konflikt mellom studenter på fredelig vis;
oppfinnsomhet - ønsket om å gjøre læringsprosessen interessant;
overtalelsesgaven - evnen til å formidle materiale i en tilgjengelig form, avhengig av alderen eller andre egenskaper til studentene;
fleksibilitet i atferd - evnen til å "tilpasse seg" situasjonen og følge med i tiden (inkludert, om nødvendig, fritt bevege seg fra formell til uformell kommunikasjonsstil);
erudisjon - å ha et omfattende lager av kunnskap som går utover omfanget av faget som undervises, slik at om nødvendig kan svare på nesten alle spørsmål som stilles;
kommunikasjon - evnen til å finne et "felles språk" med enhver person, selv et veldig problematisk.

Fordeler med å være lærer

Den største fordelen med læreryrket er selvfølgelig konstant kommunikasjon med et stort antall mennesker og bevisstheten om involvering i samfunnsdannelsen. I tillegg, lærerens arbeid har slike fordeler som:

enorme muligheter for selvforbedring og selvrealisering;
mulighet til å jobbe deltid;
betalt to måneders ferie om sommeren;
mulighet for å jobbe som veileder;
ære og respekt fra takknemlige studenter;
jobber med den yngre generasjonen, slik at du ikke kan bli gammel i sjelen din på lenge.

Ulemper ved læreryrket

Dessverre, i det moderne Russland anses læreryrket som edelt, men utakknemlig. Hvorfor? Først av alt, på grunn av de lave offisielle lønningene i statlige utdanningsorganisasjoner. Følgende mangler spilte også en betydelig rolle i dannelsen av denne oppfatningen:

faktisk uregelmessig arbeidstid - til tross for en tydelig regulert arbeidsplan, må lærere ganske ofte bruke sin personlige tid på å forberede seg til kommende klasser og sjekke elevenes skriftlige arbeid;
arbeid i et nervøst miljø - i løpet av timene må læreren ikke bare forklare nytt materiale, men også overvåke disiplin, utføre pedagogisk arbeid, løse nye konflikter, etc.;
en stor mengde sosial arbeidsbelastning - lærere må ofte ikke bare organisere elevene sine for å delta i visse konkurranser, møter, olympiader eller festivaler, men også ta direkte del i dem;
monotoni - lærere gjentar den samme informasjonen år etter år, og noen ganger blir det veldig kjedelig.

5. oktober feirer Russland lærerens dag, et av de mest edle yrkene i verden. Hvilke egenskaper bør en lærer ha i dag – les i NU_nettundersøkelsen rett før ferien.

Valeria Likhanova

lærer i russisk språk og litteratur ved Gymnasium nr. 1 i byen Neryungri

Undervisning er et kall. En moderne lærer må følge med i tiden, beherske informasjons- og kommunikasjonsteknologi og jobbe med å utvikle egne undervisningsmetoder. Som vi vet er eksisterende metoder ofte ikke egnet når man jobber med moderne barn, jeg tror dette skyldes forgjengelighet av tid og utvikling generelt. Jeg vil også merke meg at stressmotstand er en essensiell kvalitet!

Maria Sokolnikova

lærer i russisk språk og litteratur ved MKOU Kobyakonskaya ungdomsskole i Namsky ulus

Enhver lærer er ikke bare en spesialist, men også en person som kan gi råd, råd og veilede en elev, forelder eller kollega 24/7. Med introduksjonen av Federal State Education Standard og andre standarder, må han være i stand til å presentere materiale for elever med spesielle behov, må bruke ulike teknologier og metoder i timene, og strukturere leksjoner slik at dette materialet kan kobles til andre disipliner. Han må også følge med i moderne trender og må kunne finne et felles språk med ungdom.

Sargylana Machaeva

2. års masterstudent ved Pedagogisk Institutt for ISU

En moderne lærer må være oppfinnsom i sitt arbeid – både i metoder og i innhold; human mot studentene; har en sans for humor og har spesiell tilbakeholdenhet.

Elizaveta Kutukova

Engelsklærer ved International Centre I Speak English

En moderne lærer er ikke bare en lærer, men også en venn. Han må forstå hver elev og prøve å hjelpe ham med å lære faget slik at alle blir interessert. I tillegg kan en moderne lærer ikke leve uten moderne teknologier - det er viktig for ham å kunne bruke

Aurelia Mikhailova

Engelsklærer ved Berdigestyakh Secondary School

En moderne lærer må kunne faget sitt veldig godt - dette er obligatorisk. Han må også være fleksibel og lojal – i den moderne verden må vi først og fremst ta hensyn til disse egenskapene. Det ser ut til at en moderne lærer også burde være interessant: kunne tiltrekke seg interesse for faget han underviser i; taktfull, har et bredt syn, et felles språk med elever og barn.

Anna Alekseeva

fremmedspråklærer ved Yakut City Lyceum

Moderne lærere er supermenn eller vidunderbarn som, til tross for vanskelighetene og papirarbeidet og mer, vier det meste av livet til den yngre generasjonen. En interessant, mangefasettert, kunnskapsrik person som dessuten følger med i tiden, er klar til å hjelpe og veilede elevene sine - dette er bildet av en lærer. Det er alltid hyggelig å ha med slike mennesker å gjøre. Men jeg skynder meg å legge til at du må være mentalt og fysisk forberedt på de ventende belastningene.