Klassifisering av observasjonsmetode. Metoder for sosiologisk forskning Egenskaper ved observasjon
Observasjon som metode for sosiologisk forskning har lenge vært brukt i sosiologi som en viktig kilde til sosial informasjon. Observasjon i sosial forskning er en metode for å samle primær sosial informasjon om objektet som studeres gjennom direkte oppfatning av objektet som studeres, og registrere alle faktorer som påvirker studieobjektet i sammenheng med målene og formålene med studien.
Et spesifikt trekk ved observasjon er den uløselige forbindelsen mellom observasjonsobjektet (observatøren) og observasjonsobjektet. Forskeren observerer samfunnet, sosiale prosesser og fenomener, som samtidig er et element i dette samfunnet, uløselig knyttet til det og underlagt alle påvirkninger og endringer som samfunnet som helhet er utsatt for. Derfor avhenger tolkningen av observerte fenomener direkte av observatørens oppfatning av sosial virkelighet, forståelse av sosiale prosesser, situasjoner og individers handlinger. Observatørens sosiale verdensbilde er nødvendigvis påvirket av forskerens verdensbilde.
Objektivitet samfunnsforskning bruk av observasjonsmetoden er ikke å utelukke en personlig holdning til forskningsobjektet, men ikke å erstatte kriteriene med emosjonelle, moralske og andre verdier Vitenskapelig forskning. Et annet trekk ved observasjon i samfunnsforskning er at observatørens emosjonelle oppfatning av studieobjektet setter et avtrykk på tolkningen av det sosiale fenomenet. Denne funksjonen bør tas i betraktning som en mulig kilde til forvrengning og feil.
Det neste karakteristiske trekk ved observasjon er vanskeligheten med gjentatt observasjon. Gjentatt observasjon av selv hverdagslige sosiale faktorer er vanskelig, fordi sosiale prosesser påvirkes av et stort antall forskjellige faktorer og er derfor sjelden identiske.
Vanskelighetene med å bruke observasjon som en metode for å samle primær sosial informasjon er en konsekvens av dens egenskaper. De er delt inn i subjektiv(relatert til observatørens personlighet) og objektiv(uavhengig av observatøren).
TIL subjektiv Vanskeligheter inkluderer påvirkningen av den emosjonelle oppfatningen av studieobjektet fra posisjonen til det personlige verdisystemet på prosessen med tolkning av objektet som studeres. TIL objektiv Vanskeligheter inkluderer begrenset observasjonstid og manglende evne til å observere en rekke sosiale faktorer.
Observasjonsprosessen, som enhver oppfatning, er resultatet av tillegg av sensasjoner for øyeblikket og allerede akkumulert erfaring: alt som observatøren oppfatter, korrelerer han med informasjonen han allerede har, derfor er observasjon og konklusjon praktisk talt uatskillelige. Observasjon kan brukes når den informasjonen forskeren trenger ikke kan skaffes på annen måte. Observasjon i samfunnsforskning kan være rettet mot å nå ulike mål. Observasjon kan brukes som en kilde til informasjon for å bygge hypoteser. Observasjon kan tjene til å verifisere data innhentet ved andre metoder. Ved å bruke observasjon kan du trekke ut tilleggsdata om objektet som studeres. Observasjon er alltid underordnet det generelle formålet med studien, som bestemmer omfanget av observasjon og gjør observasjon selektiv.
Planlegging for observasjon innebærer å fastsette observasjonsvilkår og aktivitetsomfang. La oss fremheve flere stadier av observasjon:
Etablere objektet og gjenstanden for observasjon, definere målet, sette forskningsmål.
Sikre tilgang til miljøet: innhente passende tillatelser, ta kontakt med mennesker osv.
Utarbeidelse av tekniske dokumenter og utstyr (replikering av kort, protokoller, instruksjoner, klargjøring av teknisk utstyr, skriveredskaper etc.).
Gjennomføre observasjoner, samle inn data, samle informasjon.
Registrering av observasjonsresultater, utført i formen:
· kortsiktig observasjonsregistrering,
· observasjonsprotokoll,
· observasjonsdagbok,
· video, foto, film, lydopptak av overvåking.
Overvåkingskontroll, som kan utføres på ulike måter:
Gjennomføre en samtale med deltakerne i situasjonen,
· tilgang til dokumenter relatert til denne hendelsen,
· sjekke resultatene av ens egen observasjon av en uavhengig forsker,
· sende observasjonsrapporter til andre forskere med det formål å utføre lignende observasjoner (eller, om mulig, gjentatte observasjoner).
7. Observasjonsrapport som inneholder:
· grundig dokumentasjon av tid, sted og omstendigheter for observasjonen,
informasjon om observatørens rolle i teamet, observasjonsmetoden,
· egenskaper ved de observerte personene,
· detaljert beskrivelse av de observerte fakta,
· observatørens egne notater og tolkninger.
Ved utarbeidelse av et observasjonsprogram må det følges en rekke regler som påvirker kvaliteten på den mottatte informasjonen:
· inndelingen av observasjonsobjektet i dets komponentelementer må være logisk, samsvare med objektets organiske natur og tillate rekonstruksjon av helheten fra deler;
· disseksjonen bør utføres på vilkår som er passende for de temaene forskeren har til hensikt å arbeide med når han analyserer informasjonen innhentet under observasjon;
· observasjonsenheter må tolkes entydig, tvetydig tolkning er ikke akseptabelt.
Som en metode for å samle primær sosial informasjon, kan observasjon klassifiseres i henhold til graden av formalisering av prosedyren, i henhold til observatørens posisjon, i henhold til organisasjonsforholdene og implementeringsfrekvensen.
I henhold til graden av formalisering observasjon er delt inn i ustrukturert og strukturert.
I ikke strukturert(ukontrollert) observasjon, forskeren har ikke en spesifikk observasjonsplan, kun forskningsobjektet er utpekt. I strukturert(kontrollert) observasjon, forskeren bestemmer emnet for studien på forhånd, utarbeider en plan for gjennomføring av observasjon og registrerer informasjon.
Avhengig av graden av observatørdeltakelse i den sosiale situasjonen som er undersøkt inkludert (deltaker) og ikke inkludert (ikke deltar) observasjon.
På ikke inkludert(ekstern) observasjon, forskeren (observatøren) er utenfor objektet som studeres, og registrerer fremdriften til hendelser. Dirigering inkludert(deltakende) observasjon, forskeren er direkte involvert i prosessen som studeres, er i kontakt med personene som blir observert, og tar del i deres aktiviteter.
I henhold til stedet og forholdene til organisasjonen observasjoner er delt inn i felt og laboratorium.
Felt Forskningen utføres i naturlige omgivelser, i en virkelig situasjon, i direkte kontakt med objektet som studeres. Laboratorium observasjon er en observasjon hvor miljøforholdene, den observerte situasjonen, bestemmes av forskeren.
I henhold til regulariteten kan skilles systematisk og tilfeldig observasjoner.
Systematisk observasjon kjennetegnes først og fremst av regelmessigheten av å registrere handlinger, situasjoner, prosesser over en viss tidsperiode. TIL tilfeldig observasjon refererer til observasjon av et forhåndsplanlagt fenomen, aktivitet eller sosial situasjon.
Observasjon som metode for samfunnsforskning bidrar til å innhente primær sosial informasjon. Den største fordelen med direkte observasjon er at den lar deg registrere forskjellige endringer i det sosiale objektet som studeres i øyeblikket av dets utseende, under naturlige forhold, og å se skjulte prosesser.
Observasjonsmetode i sosiologisk forskning
Observasjon i sosiologi er det en metode for målrettet, systematisk og fast på en bestemt måte oppfatning av objektet som studeres.
Det er nødvendig å skille mellom vitenskapelig og daglig observasjon.
De mest karakteristiske trekkene ved vitenskapelig observasjon som metode for å samle primær sosial informasjon er målrettethet og planlegging. Dette betyr at vitenskapelig observasjon for det første er underlagt visse praktiske eller teoretiske mål, og for det andre utføres den etter en på forhånd gjennomtenkt plan, etter et forhåndsutviklet program. Den systematiske karakteren av observasjon og implementeringen av den i henhold til et forhåndsutarbeidet program forutsetter at resultatene av observasjonen registreres på en bestemt måte og kan overvåkes for validitet og stabilitet.
I tillegg er en rekke spesifikke observasjonstrekk notert. I følge forfatterne av The Sociologist's Workbook er det tre slike funksjoner.FørstDet særegne er spesifisiteten til forbindelsen mellom observatøren og observasjonsobjektet. Denne spesifisiteten ligger i det faktum at kunnskap om sosial virkelighet alltid er forbundet med vitenskapsmannens personlige posisjoner, med hans verdiorientering.
SekundDet særegne ved observasjon i sosiologi kommer til uttrykk i emosjonaliteten i sosiologens oppfatning av observasjonsobjektet.
Tredjesæregenhet er vanskeligheten med gjentatt observasjon. Dette skyldes det faktum at alle objekter for sosiologisk observasjon alltid er utsatt for et stort antall forskjellige faktorer.
I prosessen med å anvende observasjonsmetoden møter sosiologen en rekke vanskeligheter. For det første er dette vanskeligheter av subjektiv karakter. Faktum er at en observatør kan tolke observerte fenomener og prosesser gjennom prismet til sine egne synspunkter. Blant de objektive vanskelighetene er det nødvendig å fremheve for det første det faktum at ikke alle sosiale fakta er tilgjengelige for vitenskapelig observasjon, og for det andre den begrensede tiden for alle observerte fakta.
Utøvelsen av sosiologisk forskning viser at observasjon oftest fungerer som en hjelpemetode for innsamling av sosiologisk informasjon. Dette skyldes at observasjon brukes når det er nødvendig å utdype kunnskapen om forskningsproblematikken, når det er umulig å samle informasjon fullstendig nok med andre metoder.
Som nevnt ovenfor er de karakteristiske trekkene ved vitenskapelig observasjon dens fokus og systematiske natur, som forhåndsbestemmer behovet for et observasjonsprogram. Observasjonsprogrammet inkluderer følgende stadier:
1. Bestemmelse av formål og mål for observasjonen. For eksempel er formålet med observasjon å identifisere graden av uavhengig fysisk kultur og idrettsaktivitet hos eldre i mikrodistriktet. Mål: a) bestemme antall idrettsutøvere på idrettsplassene i mikrodistriktet; b) bestemme antall dager med undervisning per uke; bestemme gjennomsnittstiden for en leksjon.
2. Valg av type observasjon som passer best for observasjonens mål.
3. Valg av objekt og observasjonsobjekt. I vårt tilfelle er objektet for observasjon middelaldrende mennesker. Emnet for observasjon er nivået på kroppsøving og idrettsaktivitet.
4. Velge en metode for å registrere det observerte objektet.
5. Behandling og tolkning av mottatt informasjon, skriving av rapport.
Typer overvåking
Observasjoner i sosiologi kan klassifiseres iht ulike tegn: i henhold til graden av formalisering av prosedyren, i henhold til observatørens posisjon, i henhold til forholdene til organisasjonen, i henhold til prosedyrens regularitet.
Av grad av formaliseringobservasjoner er delt inn i strukturaliserte og ikke-strukturaliserte. Den første utføres i henhold til en forhåndsutviklet plan, når sosiologen er godt kjent med emnet for studien. Ikke-strukturalisert observasjon er en type observasjon der kun observasjonsobjektet er definert. Den brukes til å identifisere en problemsituasjon og få mer spesifikk informasjon om forskningsobjektet.
Av observatørposisjonobservasjoner er delt inn i inkluderte og ikke-inkluderte. Deltakende observasjon er en type observasjon der sosiologen i en eller annen grad er direkte "involvert" i objektet som studeres, er i direkte kontakt med det observerte og deltar med dem i samme aktivitetsfelt, f.eks. engasjerer seg i fysiske øvelser i det observerte kroppsøvingssenteret helsegruppe. Ikke-deltakende observasjon er en type observasjon der en sosiolog observerer et objekt fra utsiden, for eksempel individuelle klasser fra tribunen på et stadion.
Av organisasjonens sted og forholdObservasjoner er delt inn i felt og laboratorium.
Feltobservasjon utføres i naturlige omgivelser, under virkelige forhold. Laboratorie er en observasjon der studieobjektet befinner seg i kunstig skapte forhold.
Innen kroppsøving, i det første tilfellet, vil et eksempel være klasser på bostedet i gården. I den andre - klasser i et spesialutstyrt treningsstudio.
Av regelmessighetobservasjoner er delt inn i systematiske og tilfeldige. Hovedkarakteristikken til systematiske observasjoner er regelmessigheten til å registrere handlinger over en viss tidsperiode (for perioden av treningssyklusen bestemmes effektiviteten av lagets angrepshandlinger, for eksempel i fotball). Ved tilfeldige observasjoner studeres tidligere ikke-planlagte handlinger og situasjoner.
Observasjon er en av de mest interessante metodene for å samle primær sosiologisk informasjon. Dens viktigste fordel er den direkte observasjonen av objektet som studeres, som ofte er uunnværlig i de innledende stadiene av forskning. Dette hjelper forskeren med å avklare problemet, klarere å definere objektet og emnet for forskningen, og tillater formulering av hypoteser.
1. Velg et forskningsspørsmål, formuler mål, mål, hypoteser som skal verifiseres. Søk deretter etter fullførte studier som har tilstrekkelige data for nye oppgaver som ikke ble gjenstand for passende analyse i primærstudien.
2. Utvidelse og utdyping av informasjonsfeltet basert på bruk av primær sosiologisk informasjon. Organisere data, redigere data, presentere gjennomgått datamateriale i form av tabeller.
3. Begrunnelse for den sekundære analysestudien.
4. Sammenlignbarhet av resultatene fra sekundæranalysen med resultatene oppnådd tidligere i studien ( bekreftelse). Ikke bare konklusjonene er gjenstand for verifisering, men også metodene for å oppnå resultatene, siden de er ansvarlige for nøyaktigheten av forskningen.
5. Koding av data - transformasjon av kildedata og deres ekstra statistiske behandling i samsvar med kravene til kognitive, mål og metodiske innstillinger andre enn de i den opprinnelige studien ved bruk av metodene for matematiske operasjoner; utføre klassifisering (rangering, gruppering), typologi, statistisk analyse (spredning, faktor, klynge, determinant).
7. Analyse og syntese av data utføres ved bruk av manuelle og databehandlingsmetoder. Både beskrivende og analytiske metoder brukes til bearbeiding.
3.4. Observasjonsmetode
I sosiologisk forskning observasjon– dette er en rettet, systematisk, direkte, visuell persepsjon og registrering av sosiale fenomener (prosesser) som er vesentlige sett fra undersøkelsens formål, underlagt kontroll og verifikasjon. Observasjonsmetoden kan brukes til å samle inn både kvalitative og kvantitative data.
Vitenskapelig sosiologisk observasjon, i motsetning til hverdagsobservasjon, må ha følgende egenskaper: a) retningå oppnå et bestemt mål; vitenskapelig observasjon er underlagt et klart forskningsmål og klart formulerte oppgaver; b) planlegging – planlagt i henhold til en forhåndsbestemt prosedyre; c) systematisk– alle observasjonsdata er registrert i protokoller, dagbøker, kort; d) tilstedeværelsen av kontrollelementer– informasjon innhentet gjennom observasjon skal være kontrollerbar for validitet og stabilitet.
Egendommer sosiologisk observasjon: samtidighet av en hendelse og dens observasjon; forbindelse mellom observatøren og observasjonsobjektet. En sosiolog, som observerer samfunnet (sosiale prosesser), er samtidig en del av dette samfunnet. Dette setter et avtrykk på hans oppfatning av sosial virkelighet og tolkning. Observatørens oppfatning påvirkes av mange faktorer: forskerens verdensbilde, hans profesjonalitet, objektivitet, personlige egenskaper; den emosjonelle oppfatningen av et sosialt fenomen av en observatør kan påvirke resultatene av studien og forvrenge dataene.
Fordeler: bidrar til å innhente verdifull informasjon om den faktiske hendelsen og folks oppførsel; lar deg registrere endringer i et sosialt objekt eller fremveksten av en ny hendelse; observatøren har muligheten til å forstå betydningen og logikken til en hendelse, situasjon, og derfor oppførselen til mennesker; metodens fleksibilitet.
Begrensninger: lokaliteten til de observerte fenomenene, kompleksitet og noen ganger umulighet for gjentatt observasjon; subjektivitet, forvrengning, observatørfeil i å vurdere situasjonen på grunn av påvirkningen av den emosjonelle tilstanden, observatørens holdning til det observerte objektet, sosiokulturell avstand; forskerens subjektivitet, arbeidskrevende prosedyre; mulighetene for å innhente data om mål og motiver for folks atferd er begrenset.
Bruksområder: på det forberedende stadiet av enhver forskning, der målet er en foreløpig kjennskap til problemet og spekteret av oppgaver; i en monografisk, kvalitativ studie, når det ikke er krav til representativitet; i studiet av den beskrevne planen, for å verifisere antagelser om objektet.
Ved bruk av kvantitativ tilnærmingsmetodikk fører observasjon som metode for innsamling av primærdata enten til hypoteser og fungerer som grunnlag for en masseundersøkelse, eller brukes i sluttfasen av masseundersøkelser for å klargjøre og tolke hovedfunnene.
I kvalitativ forskning er observasjonsmetoden hovedverktøyet for å registrere og tolke data. I denne strategien er observatøren aktivt involvert i forløpet av hendelsene som studeres og samhandler med de observerte. Observasjon er forskningsmetodikken her.
Typer observasjon. Observasjoner kan klassifiseres på ulike grunnlag.
I henhold til graden av formalisering Observasjoner kan være strukturerte eller ustrukturerte. Strukturert observasjon- en type der forskeren har tilstrekkelig informasjon om forskningsobjektet og på forhånd bestemmer de vesentlige elementene i situasjonen som studeres, utarbeider et detaljert skjema for registrering av resultatene av observasjonen, instruksjoner for å fylle det ut . Ustrukturert observasjon– en type informasjonsinnsamling der elementene i prosessen som skal studeres ikke er bestemt på forhånd. Den brukes i mangel av klare hypoteser og en detaljert handlingsplan for observatøren.
I rekkefølge skille mellom tilfeldig og systematisk. Tilfeldig observasjon - observasjon av et uplanlagt fenomen eller hendelse . Systematisk observasjon– en type observasjon som utføres regelmessig over en viss periode.
I henhold til vilkårene for organisasjonen: felt og laboratorium. Feltobservasjon– en type informasjonsinnsamling utført under observerte naturlige forhold, i en virkelig situasjon. Laboratorieobservasjon– en type innsamling av sosiologisk informasjon utført under forhold som er kunstig skapt for den observerte gruppen og kontrollert av forskeren.
Avhengig av observatørens posisjon: inkludert og ikke inkludert. Deltakerobservasjon- observasjon der observatøren i en eller annen grad er direkte involvert i prosessen som studeres, er i kontakt med individene og gruppene som studeres og deltar med dem i et bestemt aktivitetsfelt.
Det finnes følgende typer observatørinkludering: 1) fullverdig medlem(målene og statusen til forskeren forblir en hemmelighet for alle andre, så denne situasjonen kalles ofte en situasjon med skjult observasjon); 2) deltaker som observatør(preget av inkludering av observatøren i gruppen, men det antas at hans rolle som forsker er tydelig for alle deltakere.); 3) observatør som deltaker(betyr at observatøren for det første er en forsker og, i samspill med deltakere i den sosiale prosessen, ikke utgir seg for å være en faktisk deltaker; 4) full observatør(Forskeren utfører kun funksjonen som en observatør, uten å interagere med deltakerne i situasjonen, forbli utenfor deres synsfelt. Her er en situasjon ved bruk av skjult kamera eller et sosiopsykologisk eksperiment med en skjult observatør mulig.
En av modifikasjonene av deltakerobservasjon er den såkalte stimulerende eller " observerer deltakelse" hvor forskeren skaper noen eksperimentelle omgivelser for bedre å identifisere tilstandene til objektet, som er "usynlige" i en normal situasjon.
Fordeler deltakerobservasjon: det lar deg vurdere fenomenet som studeres som om fra innsiden, gir de mest levende, direkte inntrykkene av miljøet, og hjelper deg med å bedre forstå folks handlinger. Men det er også en grunnleggende begrensning ved metoden. Omstendighetenes logikk får ofte observatøren til å se på hva som skjer gjennom øynene til øyenvitnene hans, som et resultat av dette er fare for at observatøren mister en aktiv, objektiv tilnærming til prosessen som studeres. Langvarig fordypning i livet til objektet som studeres danner tilknytninger, liker og misliker, noe som fører til observatørens subjektivisme, ubevisst filtrering av hendelser osv. Noen etiske problemstillinger dukker også opp.
Ikke-deltakende observasjon- denne typen, når observatøren er utenfor samfunnet som studeres og studerer de pågående prosessene fra utsiden, uten å blande seg inn i deres kurs, uten å stille noen spørsmål - bare registrerer hendelsene som finner sted.
Før man starter direkte observasjon, må forskeren først studere objektet og situasjonen og formulere et generelt konsept for observasjonsprosessen.
Observasjonsobjekt: individer, ulike samfunn, gruppe, kollektiv, metoder for deres aktiviteter. Gjenstand for observasjon: tegn, egenskaper, aktivitetsfaktorer til det observerte objektet, individuelle situasjoner der de studerte individene og sosiale fellesskap befinner seg.
Observerte situasjoner: et sett av ytre forhold i nærvær av hvilke et objekt er gjenstand for observasjon. En viktig kvalitet ved den observerte situasjonen er at den empirisk representerer studiens problemsituasjon.
Observasjonsenheter: tilgjengelige, enkle eller komplekse handlinger av observasjonsobjektet (stadiet av endringer som skjer med objektet).
Observasjonskategorier: empiriske tegn på et objekt registrert under observasjon. I standardiserte observasjoner de uttrykkes av visse indikatorer. Observasjonskategorier kan være beskrivende eller evaluerende. Tegn på observasjon gjenspeiler spesielt viktige sider ved objektet. Hvert trekk karakteriserer trekkene i problemsituasjonen og uttrykker de kvantitative og kvalitative egenskapene til objektet. Identifikasjon av observerte situasjoner, enheter og kategorier av observasjon utgjør innholdet i prosedyren for operasjonalisering av konsepter i denne metoden.
Observasjonsstadier: etablere objektet og gjenstanden for observasjon; definere sine mål og mål; innhente passende avgjørelser, etablere kontakter; velge metode og type observasjon, bestemme de grunnleggende prosedyrene; utarbeidelse av tekniske midler og dokumenter; innsamling av informasjon (direkte observasjon), akkumulering av informasjon; registrere resultater; kontroll av observasjon av andre sosiologiske data; observasjonsrapport.
Tydelig og korrekt registrering av observerte fenomener og prosesser er avgjørende. Hovedkravet for registrering av data er at registreringen gjøres på observasjonsstedet og på tidspunktet for den observerte hendelsen.
Instrumentering av metoden er:
· observasjonsdagbok– et metodologisk dokument der a) fremdriften av observasjonen er registrert i en kodet eller generelt forståelig form; b) observasjonsresultater; c) observatørens handlinger; d) evaluering av verktøy og prosedyrer; e) reaksjonen til de observerte, etc.;
· observatørkort, et metodologisk dokument beregnet for registrering av observasjonsenheter i en strengt formalisert og kodet form;
· observasjonsprotokoll– et metodologisk dokument som oppsummerer dataene til alle kort og inneholder metodologisk informasjon om observasjonsprosedyren;
· audiovisuelle tekniske midler fiksering av observasjonsenheter.
Verifikasjon av observasjonsdata utføres ved å overvåke resultatene oppnådd av andre observatører (hvis mulig, observasjon utføres samtidig av flere observatører); kontroll med andre metoder for å samle informasjon (undersøkelse, dokumentanalyse, etc.); anmodninger om ny observasjon.
Bruken av observasjonsmetoden stiller høye krav til observatørens personlighet. Nivået er av stor betydning profesjonell kompetanse, evnen til å komme i kontakt med observerte individer og grupper, oppmerksomhet, evnen til å kontrollere ens handlinger osv. Det er obligatorisk å trene personene som skal utføre observasjonen: gjennomføre detaljerte instruksjoner: hvilke kriterier vil bli brukt for å velge hendelser , hva og hvordan du registrerer, gjennomføre spesielle treninger.
3.5. Sosialt eksperiment
Sosialt eksperiment er en metode for å samle informasjon om endringer i ytelsesindikatorene til et sosialt objekt som følge av påvirkningen av spesifiserte og kontrollerbare faktorer (variabler) på det.
Eksperimentet ble opprinnelig brukt i naturvitenskap. Ideen om muligheten for å bruke eksperimenter i studiet av samfunnet ble først uttrykt av P. Laplace (1749-1827). O. Comte (1798-1857) anså det som en av hovedmetodene for å studere samfunnet. Først på 20-tallet. XX århundre det sosiale eksperimentet ble utbredt.
Hovedhensikt eksperiment i sosiologisk forskning: identifisere informasjon om årsak-og-virkning-forhold mellom fenomenene som studeres, deres egenskaper, for å oppnå ny, mer nøyaktig kunnskap om mønstre og trender i sosiale prosesser; på grunnlag av det gir de en forklaring på sammenhenger, relasjoner, prosesser; innebærer bruk av en rekke andre metoder (observasjon, kartlegging, dokumentanalyse). Sosialt eksperiment brukes til forskningsformål (sjekk vitenskapelig hypotese) og i å oppnå effekt i praktiske transformative aktiviteter.
Hovedtrekkene i et sosialt eksperiment er: aktiv intervensjon fra forskeren i systemet med fenomenene som studeres; systematisk introduksjon av en relativt isolert eksperimentell faktor, dens variasjon, mulig kombinasjon med andre faktorer; systematisk kontroll over alle vesentlige bestemmende faktorer; effekten av endringer i avhengige variabler må måles og entydig reduseres til påvirkning av uavhengige variabler (eksperimentell faktor).
Kravå gjennomføre et eksperiment: overholdelse av oppgavene som skal løses med kriteriene for sosial fremgang, juridiske og moralske normer; begrense graden av risiko; tydelig fokus på forskningshypoteser; opprettholde normal funksjon og utvikling av anlegget; ikke alle aspekter av menneskers liv i visse sosiale situasjoner kan utsettes for eksperimentelle handlinger.
Funksjoner ved eksperimentet: a) avhengighet av virkningen av den eksperimentelle faktoren; b) avhengighet av eksperimentatorens innstillinger; c) den eksperimentelle situasjonen er under kontroll; d) avhengighet ikke bare av det eksperimentelle, men også av andre faktorer, inkludert reaksjonene til deltakerne.
Fordeler: a) det er mulig å etablere en årsakssammenheng mellom individuelle fakta og gi ikke bare en beskrivelse, men også en forklaring; b) informasjonen som mottas er spesifikk av natur; c) evnen til å reprodusere eksperimentet; d) resultatene kan overføres til praksis; e) deltakere i forsøket kan gi bistand til å organisere eksperimentelle prosedyrer og identifisere endringer som har oppstått.
Begrensninger: a) en eksperimentell faktor kan forstyrre naturlige forbindelser både i og utenfor objektet, samt fjerne det fra sin normale tilstand; b) subjektivitet av persepsjon, feil metodiske innstillinger kan føre til en forvrengning av essensen av det som skjer; c) ubetydelige faktorer kan tolkes som årsaker; d) den kunstige naturen til den eksperimentelle situasjonen reduserer muligheten for å generalisere konklusjoner; e) effekten av deltakernes "eksklusivitet" kan være en avgjørende faktor for resultatene av eksperimentet.
Typer sosiale eksperimenter. Det er et bredt utvalg av sosiale eksperimenter.
Avhengig av objektet og emnet for forskningen:økonomisk, pedagogisk, sosiologisk, psykologisk, juridisk osv.
I henhold til arten av den eksperimentelle situasjonen: felt, laboratorium, kontrollert, ukontrollert.
I henhold til situasjonens natur: ekte (naturlig) - innebærer inngripen av eksperimentatoren i det naturlige hendelsesforløpet; mental er manipulering av informasjon om virkelige objekter uten å forstyrre det faktiske hendelsesforløpet (på en matematisk modell, "ex-post facto"-eksperimenter).
Av arten av den logiske strukturen til beviset på hypoteser: differensiere parallell Og konsistent eksperimenter. I et parallelt eksperiment skilles det mellom to grupper: en eksperimentell gruppe, som er utsatt for visse forhold (faktorer) og en kontrollgruppe, som ikke er utsatt for denne påvirkningen.
I henhold til spesifikasjonene til faktorene som brukes(uavhengige variabler): enkeltfaktor og multifaktor.
Av oppgavens natur eksperimenter er delt inn i forskning, rettet mot å oppnå ny kunnskap, der en hypotese testes, inneholdende ny informasjon av vitenskapelig karakter som ikke har funnet tilstrekkelig bevis; vitenskapelig og praktisk – rettet mot å introdusere nye sosiale teknologier, oppnå og teste innovasjoner.
Struktur sosialt eksperiment kan presenteres som følger:
§ en eksperimenter er vanligvis en forsker eller gruppe forskere som designer og gjennomfører et eksperiment;
§ eksperimentell faktor (uavhengig variabel);
§ forsøkssituasjonen skapes i samsvar med forskningsprogrammet for gjennomføring av forsøket;
§ forsøksobjekt.
Gjenstand eksperiment er en sosial gruppe, et team (eksperimentdeltakere). Det er ofte to typer objekter: eksperimentelle og kontrollgrupper.
Eksperimentell gruppe– den som påvirkes av den eksperimentelle faktoren (uavhengig variabel). I tillegg til det generelle kravet for å velge et objekt (representativitet i klassen av objekter som studeres), kreves det at den eksperimentelle gruppen har relativ stabilitet av sammensetningen i løpet av eksperimentet og evnen til å utføre systematisk kontrollert observasjon. I noen tilfeller kreves samtykke fra gruppen for å delta i eksperimentet.
Kontrollgruppe er identisk med den eksperimentelle i de gitte parameterne, men påvirkes ikke av den eksperimentelle faktoren (uavhengig variabel). I nærvær av en kontrollgruppe øker renheten til det sosiale eksperimentet på grunn av at påvirkningen av sideparametere i i samme grad sannsynligvis i både forsøks- og kontrollgruppen. Det finnes ulike metoder for å velge eksperimentelle og kontrollgrupper: tilfeldig utvalg, parvis utvalg, etc.
Variabler i eksperimentet– dette er kontrollerte og ukontrollerbare faktorer som har en direkte eller indirekte innvirkning på tilstanden til objektet som studeres. De viktigste er de uavhengige og avhengige variablene.
Uavhengig variabel– dette er en faktor som vil påvirke forsøksgruppen. Denne variabelen kalles ofte eksperimentell faktor. Den må bestemmes i full overensstemmelse med forskningsprogrammet (hypoteser som sendes inn for testing), være relativt uavhengig, stabil, signifikant, påvirke tilstanden til objektet, håndterbar, kontrollerbar og mottagelig for sosiologiske målinger.
Avhengig variabel– en faktor som endres under påvirkning av en uavhengig variabel. Etablering av forholdet mellom disse variablene er gjenstand for ethvert eksperiment.
Kontroll innebærer å overvåke et objekt, nøyaktig registrere variabler og deres tilstander, regulere prosesser for å opprettholde gitte parametere tilstanden til objektet. Dette er en av de ledende prosedyrene i alle stadier av eksperimentet.
Stadier og prosedyrer sosialt eksperiment:
1. Forberedende stadium: formulering av problemstillingen, sette mål og mål. Begrunnelse for behovet for eksperimentet: identifikasjon og beskrivelse av objektet, modellering av dets handlinger i et system av variabler; identifisere uavhengige, avhengige og andre variabler; velge type eksperiment, bestemme de generelle betingelsene for den eksperimentelle situasjonen; utvalg av eksperimentelle og kontrollgrupper; design av verktøy for innsamling og registrering av informasjon.
2. Operasjonell (eksperimentell) fase: orientering av eksperimentdeltakere (hvis informasjonen deres er gitt av programmet); måling av variabler (pre-test); introduksjon av en eksperimentell faktor (uavhengig variabel) og påfølgende kontroll av effekten i samsvar med programmet; observasjon og kontroll, registrering av variabler i protokollen, kort, spørreskjemaer, tester for forsøks- og kontrollgruppen; måling av avhengige variabler (posttest).
3. Resulterende stadium: innsamling av regnskapsdokumenter, deres verifisering; oversettelse til datamedier eller manuell behandling; statistisk behandling; bekreftelse eller tilbakevisning av hypoteser; fremheve de viktigste og sekundære resultatene av eksperimentet, konklusjoner; vurdere effektiviteten til metoden, identifisere feil, innovasjoner, sammenligning med data innhentet ved andre metoder; utvikling av anbefalinger; sammenstilling av en rapport.
Verktøysett Den eksperimentelle metoden er en protokoll, dagbok, observatørkort. Det viktigste resulterende dokumentet er den eksperimentelle protokollen, som må gjenspeile følgende informasjon: 1) navnet på emnet for eksperimentet; 2) tid og sted for bedriften; 3) formulering av hypotesen som testes; 4) innholdet i den eksperimentelle faktoren; 5) egenskaper ved avhengige variabler og deres indikatorer; 6) essensiell beskrivelse av den eksperimentelle gruppen; 7) egenskapene til kontrollgruppen og prinsippene for dens valg; 8) beskrivelse av den eksperimentelle situasjonen; 9) egenskaper ved de eksperimentelle forholdene; 10) eksperimentets forløp, dvs. dets innstilling: a) før introduksjonen av den eksperimentelle faktoren; b) i ferd med å gå inn i den; c) etter administrasjonen; d) etter slutten av eksperimentet; 11) vurdering av renheten til eksperimentet og instrumentene som brukes; 12) konklusjon om påliteligheten til hypotesen; 13) andre konklusjoner; 14) informasjon om forfatterne av protokollen og graden av deres samtykke; 15) dato for signering av protokollen.
Seksjon 4. Forskningspotensial på noen mindre
vanlige metoder
4.1. Dagbok metode
Dagbok metode er en kvalitativ forskningsmetode som fokuserer på å observere et individ og dets daglige liv.
Dagbok– en viss skjematisert form for registrering av informasjon om hverdagspraksis av informanten selv.
Bruksområde: brukt i studiet av tidsbudsjetter; livsstil; sosiale nettverk, når man studerer massemedier, studerer forbruk osv.
Som K. Plumer bemerker, for tiden kan dagbøker som en informasjonskilde brukes på følgende måte:
(a) På forespørsel fra forskeren fører enkeltpersoner en dagbok over daglige hendelser i en kort periode, for eksempel en uke eller en måned. Samtidig tilbys korte instruksjoner for utfylling av en slik dagbok, som også inkluderer personlige kommentarer fra den som fyller ut dagboken;
b) en lignende teknikk brukes i klassiske studier av tidsbudsjetter for å beskrive en typisk hverdag;
c) den tredje typen dagbokoppføringer kan kalles dagbokintervjumetoden. Det brukes vanligvis til å studere samfunn som er vanskelige å observere. Derfor blir de bedt om å fylle ut en daglig dagbok over aktiviteten deres, samtidig som de avslører arten av slik aktivitet i henhold til ordningen foreslått av forskerne.
Avhengig av målene for studien utvikles et dagbokskjema (antall blokker kan varieres) og detaljerte instruksjoner for utfylling. Informantene velges ut ved hjelp av kvalitative prøvetakingsmetoder, og de får detaljerte instruksjoner om hvordan dagboken skal fylles ut. Dagbøker bør fylles ut i løpet av dagen, eller i det minste om kvelden fra hukommelsen, avhengig av type dagbok for en viss tid.
Vedlegg 6 gir et eksempel på et dagbokskjema og instruksjoner for å fylle det ut for å samle inn data fra et ekte publikum av Vesti-Kuzbass-programmet. Kultur".
Fordeler: dagbøker beskriver hendelser dag for dag, ikke i etterkant. Dette gjør at tidseffekten ikke setter sitt preg på oppfatningen og beskrivelsen av hendelser; lar deg overvinne fragmenteringen av dokumentanalysemetoden (glipper ikke hverdagens rutinepraksis av syne); kan delvis erstatte deltakerobservasjon i de gruppene som er vanskelige å "penetrere", hendelser og prosesser i hverdagen som er vanskelige å observere; lar deg analysere ikke bare informantens diskursive modeller, men også hans praktiske handlinger, som kan avvike fra deres diskursive tolkning.
Begrensninger: mange viker unna å føre dagbok; de registrerer ikke informasjon i dagboken nøyaktig og til rett tid; utfylling av dagboken er begrenset i tid, og det er derfor mulig at vesentlig informasjon ikke tas med i dagboken; subjektiviteten til informanten kan manifestere seg; Den er sjelden selvforsynt (krever bruk i kombinasjon med andre forskningsmetoder).
4.2. Sosial kartleggingsmetode
Sosial kartlegging er en metode for å konvertere sosiale data til kartografisk form og deres bruk i vitenskapelige og praktiske aktiviteter. Transformasjon er en operasjon som et resultat av at et kartografisk bilde (originalkart eller kartdiagram) transformeres til et annet (avledet kart eller avledet kartdiagram), i samsvar med målene for en spesifikk samfunnsstudie. Metoden lar deg transformere sosiale data til en visuell kartografisk form, det vil si lage kart over sosiale fenomener og prosesser som forekommer i ethvert sosio-territorielt samfunn.
Den sosiale kartleggingsmetoden ble først brukt av den engelske gründeren Charles Booth (på 80-tallet av 1800-tallet), som studerte levekår i London. En sosial undersøkelse fant at London har en konsentrisk struktur. Charles Booth introduserte kartleggingsteknikken i metodikken for sosiale undersøkelser: han malte London-nabolag i forskjellige farger avhengig av inntekten til innbyggerne deres.
En annen like interessant studie var studien av byen Chicago utført av E. Burgess (20-tallet av det tjuende århundre). Sosiale kart over Chicago ble laget. Først var dette kart over utbredelsen av tenåringskriminalitet, deretter - kinoer, dansegulv osv. Fra helheten av de innsamlede sosiale kartene ble det klart at det er en bystruktur og forskjellige typer sosiale problemer korrelere med hverandre.
For tiden brukes den sosiale kartleggingsmetoden til å studere problemer som sysselsetting og sosial velvære for befolkningen, identifisere kritiske områder på arbeidsmarkedet, kriminalitet, befolkningsmigrasjon, samsvar med sosial infrastruktur med befolkningens behov, etc. utbredt bruk av denne metoden er i dag assosiert med utviklingen av informasjonsteknologi.
Sosiale kort kan omfatte kort som karakteriserer: a) befolkningens levekår; b) bosetting innen by av ulike befolkningsgrupper; c) reell oppførsel til befolkningen; d) resultatkort; e) kart over flyttestrømmer mv.
Kartleggingsmetoden brukes i sosiologisk forskning i alle ledd. På de innledende stadiene av forskningen fungerer sosiale kart som en av kildene til hypoteser og teoretiske innovasjoner. Sosial kartlegging kan brukes i sluttfasen som en visuell visning av forskningsresultatene. Kart utarbeidet for samme territorium med visse intervaller kan tjene som et verktøy for å overvåke sosiale prosesser.
Oftest blir sosial kartlegging supplert med andre metoder for å samle informasjon (initielle data): dokumentanalyse, undersøkelse. Det brukes i sosiologisk forskning, der en av hovedoppgavene er å identifisere den romlige differensieringen av visse indikatorer. Kart viser tydelig ikke bare funksjonene i den territorielle organiseringen av et bestemt fenomen, men også plasseringen av forskjellige objekter og nettverk i rommet. Kartet gjør det mulig å vise hva de vanlige ikke tar hensyn til. statistiske metoder informasjonsbehandling: territoriell nærhet, nærhet og avstand, konsistens eller inkonsekvens av ulike territorielle mønstre.
Kart og kartdiagram brukes som grunnlag for sammenstilling av nye kartografiske arbeider. Kart– et redusert, generalisert bilde av jordens overflate på et plan, konstruert i en eller annen kartografisk projeksjon og skala i henhold til en matematisk lov. Kart– et kart med redusert nøyaktighet, vanligvis blottet for et kartografisk rutenett (vedlegg 8). Den skjematiske karakteren til bildet gjør det vanligvis mulig å få i en visuell form en generell ide om fenomenet (hendelsen) vist på kartet og å understreke dets essensielle egenskaper. Innholdet i kartdiagrammer er strengt begrenset til elementer som er viktige for å forstå plottet.
For å hindre at kart blir overbelastet, er et viktig modelleringsprinsipp kartografisk generalisering- dette er valget av det viktigste, essensielle og dets målrettede generalisering for å skildre på kart de viktigste, typiske trekk og karakteristiske trekk ved fenomenet i samsvar med kartets formål, tema og skala. Generalisering utføres i flere retninger. Først av alt er kartlegenden generalisert, kvalifikasjoner og utvalgsstandarder er etablert, de kvalitative og kvantitative egenskapene til objekter generaliseres og forstørres, geometriske konturer er forenklet og skjematisert, noen ganger er det nødvendig å overdrive individuelle objekter, forskyve bildene deres osv. . Kartlegende– et sett med symboler og forklaringer for kartet, som viser innholdet.
Stadier sosial kartlegging.
1. Forberedende stadium:
Ü utarbeidelse av et kartleggingsprogram;
Ü sette inn et kartografisk problem;
Ü fastsettelse av rekkevidden av kilder til innledende informasjon. Sikre dens fullstendighet, nøyaktighet, tilstrekkelighet, bekvemmelighet;
Ü valg av kartografisk grunnlag (startkart);
Ü valg av kartleggingsprosedyre, kartografiske bilder og rekkefølge på arbeidet.
2. Driftsfase:
Ü innsamling av sosial informasjon og dens statistiske behandling (oppsummering, sammenstilling av tabeller, matriser, etc.);
Ü kartografisk generalisering;
Ü valg av symboler og representasjonsmetoder;
Ü utvikling av en kartlegende;
Ü "blyant" skisse av et kart med forklaring og tittel.
3. Resultatstadiet:
Ü ferdigstillelse av avledede kart;
Ü tolkning av forskningsresultater;
Den første informasjonen kan være dokumentariske kilder, utvalgsundersøkelser om visse spørsmål og statistiske data. Kartlegging utføres i henhold til mål og formål med kartene. Naturen til transformasjonen er påvirket av de vitenskapelige og metodiske prinsippene for kartografi, valg av klassifikasjoner, logikken til kartografiske legender, kartets målestokk, systemet med symboler og metoder for kartografiske bilder, og generalisering av bildet. Alt dette er nødvendig for en adekvat representasjon av sosiale prosesser og fenomener på kart.
Det er mange måter å vise sosial informasjon på et kildekart eller skjematisk diagram. Karttypen avhenger i stor grad av arten av informasjonen som er tilgjengelig for forskeren. Forskjellen i lokalisering av data er spesielt merkbar: enten det refererer til områder av territorier (områder) eller til objekter som er tatt som punkter på kartskalaen. Metoden for kartlegging avhenger i stor grad av dette. Enten er fenomenets punktlige natur eller dets "spredning" over området vektlagt. Basert på kartleggingsmetoden kan tematiske kart deles inn i to hovedtyper:
1) karakterkort, der grunnleggende informasjon for både punkter og områder overføres ved bruk av konvensjonelle tegn (grafiske symboler brukt på kart for å indikere ulike objekter og deres egenskaper);
2) linje- og konturkart, som viser forholdet mellom steder eller områder.
La oss kort se på de viktigste kartleggingsmetodene.
Karakterkort. Grafiske verktøy brukt i kartografi gir store muligheter for design og konstruksjon av symboler og deres ulike systemer. For å gjøre dette tyr de til å skille tegn etter form, farge, lysintensitet og indre struktur (mønster, skyggelegging). De viktigste kartleggingsmetodene for karakterkart er den lokaliserte ikonmetoden, den kvalitative og kvantitative bakgrunnsmetoden og punktmetoden.
For å vise informasjon relatert til punkter på kartet, bruk måte å lokalisere ikoner på, ikke uttrykt i kartskala. I sin form kan ikoner være abstrakte, alfabetiske og visuelle. Blant abstrakte ikoner er de vanligste geometriske former: sirkler, firkanter, trekanter osv. De er enkle å utføre, gjenkjennes godt av legenden, tar opp relativt lite plass, angir nøyaktig plasseringen av objektet og er lett sammenlignbare i størrelse. Antallet elementære figurer er lite, men antallet symboler kan økes ved å bruke forskjellige farger for ikoner og endre deres indre design.
Bokstavikoner– dette er en eller to forbokstaver i navnet på det avbildede fenomenet eller objektet. Bruken deres er relativt begrenset, fordi de sprer kartet, ikke indikerer den nøyaktige plasseringen av objekter og er dårlig sammenlignbare i størrelse. Det er lettere å sammenligne bokstavikoner etter størrelse og plassering hvis bokstavene er skrevet inn i en geometrisk figur, for eksempel en firkant eller en sirkel. I dette tilfellet kombineres fordelene med begge typer ikoner.
Også brukt visuelle ikoner, som ligner de avbildede objektene i design. Blant dem skilles det mellom symbolsk, hvis form fremkaller en viss assosiasjon til det avbildede objektet (vedlegg 9), og naturalistisk. Slike ikoner er mindre praktiske for å sammenligne og lokalisere objekter.
Ikoner av ulike størrelser brukes for å formidle kvantitative sammenhenger. ("skala"-ikoner"). Overensstemmelsen til ikoner, nøyaktig proporsjonal med størrelsen på objekter, kalles absolutt. For eksempel er den lineære størrelsen på et ikon proporsjonal med kvadratrot fra et tall som karakteriserer størrelsen på et objekt. Kartet er da visuelt, men upraktisk, siden de ekstreme størrelsene på de kartlagte objektene skiller seg mye fra hverandre. Derfor brukes ofte betinget kommensurabilitet, som kun gjenspeiler den generelle trenden i verdiendringer. Både med absolutt og betinget kommensurbarhet av ikoner, kan deres skala være kontinuerlig eller trinnvis, det vil si delt inn i intervaller. Med en kontinuerlig skala endres størrelsen på skiltene etter endringen i størrelsen på objektet. Med en trinnskala (intervall) er størrelsen på ikonene konstant innenfor hvert intervall, og øker brått når du går til neste trinn. Trinnskalaer er å foretrekke når du avbilder og grupperer objekter i rekker (klasser) av størrelsesorden. Erfaring viser at for å visuelt skille tegn på et kart, er det nødvendig å konsekvent øke deres lineære dimensjoner på en skala med minst 1,5 ganger; det anbefales å avgrense trinnene med runde tall (antallet av disse forskjellene er 5- 7, maksimalt 10-12).
Inskripsjoner på kart fungerer også ofte som kort.
Hensikten med foredraget: studere observasjonsprosedyren.
Forelesningsoversikt:
1. Observasjon som forskningsmetode i sosialt arbeid.
2. Klassifisering av observasjoner.
3. Funksjoner ved observasjon.
1. Vitenskapelig kunnskap som en måte å reflektere virkeligheten involverer alltid oppfatningen av egenskapene til naturfenomener og sfærer av menneskelig aktivitet. Stort sett inneholder enhver metode for empirisk forskning elementer av observasjon av objekter for å studere deres spesifisitet og endringer. Observasjonsmetoden er basert på to prinsipper:
- passivitet av erkjennelsessubjektet, uttrykt i å nekte å blande seg inn i prosessene som studeres for å bevare naturligheten til deres flyt;
– umiddelbarhet av persepsjon, som innebærer å begrense muligheten for å innhente data innenfor grensene for en tydelig presentert situasjon i nåtiden (det som vanligvis observeres er det som skjer "her og nå").
Forståelsen av «observasjon» som forskningsmetode er forskjellig i ulike vitenskaper.
I sosiologi forstås således "observasjon" som en metode for å samle inn primær sosiologisk informasjon om det sosiale objektet som studeres gjennom direkte persepsjon og direkte registrering av fakta (hendelser og forhold) som er viktige fra synspunktet til målene til studere.
I psykologi er "observasjon" forstått som en metode for å studere de mentale egenskapene til individer basert på registrering av manifestasjoner av deres oppførsel.
I filosofi er "observasjon" en bevisst og målrettet oppfatning bestemt av aktivitetens oppgave.
I sosialt arbeid forstås «observasjon som en måte å samle primær sosial informasjon på, som en metode for målrettet, systematisk og på en bestemt måte planlagt oppfatning av det registrerte fenomenet, prosessen, objektet.
Observasjon tas opp under ulike omstendigheter: For det første når man mottar foreløpig materiale for å klargjøre retningene for den planlagte forskningen. Observasjon utført for slike formål utvider visjonen om fenomenet som studeres, hjelper til med å identifisere viktige situasjoner, bestemmer "aktørene" og åpner opp tidligere ukjente lag og "skiver" av sosial virkelighet for forskeren. For det andre brukes observasjonsmetoden for å skaffe illustrative data. For det tredje fungerer observasjon som hovedmetoden for å innhente primærinformasjon.
Observasjonsmetoden brukes effektivt til å studere atferden til individer og grupper i arbeid og sosialt og politisk liv, i fritidssfæren, og i studiet av en lang rekke former for kommunikasjon mellom mennesker.
Emne observasjoner er verbale og ikke-verbale atferdshandlinger som finner sted i en bestemt situasjon eller miljø.
Når man studerer mennesker, kan en forsker således observere:
1) taleaktivitet (innhold, sekvens, varighet, frekvens, retning, intensitet...);
2) uttrykksfulle reaksjoner (ekspressive bevegelser i ansiktet, kroppen);
3) posisjon av kropper i rommet (bevegelse, immobilitet, avstand, hastighet, bevegelsesretning..);
4) fysiske kontakter (berøring, dytting, slått, pasninger, felles innsats...).
Samtidig avhenger mye av observasjon - evnen til å legge merke til betydelige, karakteristiske, inkludert subtile egenskaper til objekter og fenomener.
2. Det er et skille mellom vitenskapelig og ordinær (daglig) observasjon. Vitenskapelig observasjon 1) er underlagt et klart forskningsmål og klart definerte mål; 2) observasjon er planlagt i henhold til en på forhånd gjennomtenkt prosedyre; 3) alle observasjonsdata er registrert i protokoller eller dagbøker i henhold til et bestemt system; 4) informasjon innhentet gjennom observasjon må være kontrollerbar for validitet og stabilitet.
Vanlig observasjon kan ikke gi fullstendig og pålitelig informasjon om det observerte fenomenet, prosessen eller objektet. Det er overfladisk og usystematisk. Den viktigste fordelen med metoden observasjon er at det 1) utføres samtidig med utviklingen av fenomenene og prosessene som studeres. 2) Åpner muligheten til å direkte oppfatte folks oppførsel under spesifikke forhold og i sanntid. 3) En nøye forberedt observasjonsprosedyre sikrer at alle vesentlige elementer av situasjonen blir registrert (og skaper dermed forutsetningene for dens objektive studie).
Ulempene med observasjonsmetoden er delt inn i to grupper: objektiv (uavhengig av observatøren) og subjektiv (relatert til observatørens personlige og faglige egenskaper).
Objektive ulemper inkluderer: 1) Den begrensede, grunnleggende private karakteren til hver observert situasjon; 2) kompleksitet, og ofte rett og slett umulig å gjenta observasjoner (siden sosiale prosesser er irreversible, kan de ikke spilles ut igjen); 3) metodens høye kompleksitet (noen ganger er et stort antall høyt kvalifiserte personer involvert i å samle informasjon).
Vanskelighetene til det subjektive planet er også mangfoldige 1) Kvaliteten på primærinformasjon kan påvirkes av forskjellen i den sosiale statusen til observatøren og den observerte, ulikheten i deres interesser, verdiorienteringer, atferdsstereotypier, etc. 2) Kvaliteten på informasjonen påvirkes av både holdningene til den observerte og observatøren. (Hvis de observerte vet hva studieobjektet er, kan de kunstig endre karakteren av sine handlinger, tilpasse seg det observatøren etter deres mening ønsker å se. I sin tur vil tilstedeværelsen av en viss forventning hos observatøren mht. atferden til de observerte kan danne et spesifikt synspunkt på det som skjer).
Observasjon i sosiologi er klassifisert i henhold til følgende kriterier: i henhold til graden av formalisering av prosedyren, i henhold til observatørens stilling, i henhold til organisasjonens forhold, i henhold til regelmessigheten av dens oppførsel.
1. I henhold til graden av formalisering deles observasjoner inn i strukturert (kontrollert) og ustrukturert (ukontrollert). Strukturert observasjon utføres etter en forhåndsutviklet plan. Denne typen observasjoner kan bare brukes når forskeren er godt kjent med emnet for studien.
Ustrukturert observasjon er en type observasjon der kun observasjonsobjektet er definert. Denne typen observasjoner brukes i den innledende fasen av forskningen for å bestemme problemsituasjonen og få mer spesifikk kunnskap om forskningsobjektet. Den største ulempen med ukontrollert observasjon er muligheten for en rent objektiv vurdering av hendelser og fenomener, manifestasjonen av forskerens "jeg".
2. I henhold til observatørens posisjon deles observasjoner inn i inkluderte og ikke-inkluderte.
Inkludert observasjon er en type observasjon der sosiologen i en eller annen grad er direkte «involvert» i objektet som studeres, er i direkte kontakt med det observerte og deltar med dem i samme aktivitetsfelt.
Ikke-deltakende observasjon- dette er en type observasjon der en sosiolog observerer gjenstanden for forskning fra utsiden, uten å delta i aktivitetene til gruppen, uten å komme i direkte kontakt med medlemmene.
Denne typen observasjoner brukes oftest for å karakterisere det sosiale miljøet der objektet som studeres befinner seg.
3. Basert på plassering og organiseringsbetingelser er observasjoner delt inn i felt og laboratorium.
Felt observasjon utføres i en naturlig setting, i en virkelig situasjon.
Laboratorium observasjon er observasjon der studieobjektet befinner seg i kunstig skapte forhold. Denne typen observasjoner brukes oftest i eksperimentelle studier. Under laboratorieobservasjon kan en sosiolog med hell bruke ulike typer tekniske midler for å registrere situasjoner, oppførselen til de observerte, etc.
4. I henhold til regelmessigheten av observasjoner er de delt inn i systematiske og tilfeldig. Karakteristisk trekk systematisk observasjoner er regelmessigheten til å registrere handlinger, situasjoner, prosesser over en viss tidsperiode. Systematisk observasjon lar en sosiolog identifisere utviklingsmønsteret for observerte fenomener og prosesser.
På tilfeldig Under observasjoner studeres tidligere ikke-planlagte handlinger, situasjoner og fenomener.
3. Funksjoner ved observasjon:
I observasjonsmetoden er det en tilnærmet liste over vesentlige elementer som er karakteristiske for alle observerte situasjoner. Basert på dem spesifiseres programmet og den vitenskapelige og organisatoriske planen for observasjon. Denne listen inkluderer: a) observerbare - antall personer som deltar i situasjonen, den sosiodemografiske strukturen til gruppen, arten av relasjonene i den, fordelingen av roller mellom deltakerne i situasjonen; b) innstilling - plasseringen av den observerte situasjonen, typisk sosial oppførsel for dette stedet, mulige avvik i oppførselen til deltakerne i den observerte gruppen; c) formålet med gruppens aktivitet - den observerte situasjonen er tilfeldig eller naturlig, tilstedeværelsen av visse formelle eller uformelle mål som gruppen samlet seg for; målene til ulike deltakere i situasjonen er kompatible eller motsatte; d) sosial atferd - arten av aktiviteten til den observerte gruppen, insentivene for aktiviteten, hvem (hva) aktiviteten er rettet mot, den psykologiske atmosfæren i gruppen; e) frekvens og varighet - tid, varighet og repeterbarhet for den observerte situasjonen, dens unikhet eller typiskhet.
Gorbatov D.S.
Følgende stadier av vitenskapelig observasjon skilles:
1. Bestemme formålet med observasjon (hvorfor, hvorfor blir det utført?);
2. Valg av forskningsobjekt (hvilket individ eller hva slags gruppe skal studeres?);
3. Avklaring av forskningsemnet (hvilke aspekter ved atferd avslører innholdet i de mentale fenomenene som studeres?);
4. Planlegging av observasjonssituasjoner (i hvilke tilfeller eller under hvilke forhold avslører forskningsobjektet seg tydeligst?);
5. Valg av en observasjonsmetode som har minst innvirkning på objektet og sikrer innsamling av nødvendig informasjon i størst grad (hvordan observere?);
6. Etablere varigheten av den totale forskningstiden og antall observasjoner (hvor mange skal observeres?);
7. Velge metoder for registrering av forskningsmaterialet (hvordan føre journaler?);
8. Forutsi mulige observasjonsfeil og søke etter måter å forhindre dem på;
9. Gjennomføre en foreløpig prøveobservasjonssesjon som er nødvendig for å avklare handlingene i de foregående stadiene og identifisere organisatoriske mangler;
10. Korrigering av overvåkingsprogrammet;
11. Observasjonsstadium.
12. Behandling og tolkning av mottatt informasjon.
Prosessen med effektiv observasjon er umulig uten kunstig å isolere visse enheter av objektaktivitet fra det generelle hendelsesforløpet. Dette refererer til betegnelsen på hva han gjør for øyeblikket, hvordan han gjør det. Slike aktivitetsenheter uttrykkes ved bruk av vanlige ord i vitenskapelig terminologi. De er registrert i observasjonsprotokollen. Vanligvis er det tre typer prosedyrer for registrering av resultater:
1) Bruk av attributt(tegn)systemer. Samtidig, på forhånd, under utarbeidelse av observasjonsskjemaer, beskrives spesifikke typer atferd som er karakteristiske for dette området. I fremtiden registrerer de hvilke av dem og hvor ofte de dukket opp i observasjonsperioden. Hvert tegn må formuleres entydig for forståelse forskjellige folk og ikke krever ytterligere forklaringer, for eksempel, hvilke tegn på elevenes interesse for innholdet i leksjonen kan du nevne? Hva er tegnene på at de ikke er interessert i materialet de lærer?
Blant betegnelsene bør det ikke være ord som "oppmerksom", "interessert", "forståelse" osv., som trenger å spesifiseres i betydning. Og slike tegn som "animerte bevegelser", "tygge en blyant", etc. indikerer både intensiteten av interesse og fullstendig fravær av sistnevnte.
2) Anvendelse av et kategorisystem. Et slikt system inneholder Full beskrivelse alle typer mulig atferd. Du kan ikke legge til noe nytt under observasjonsprosessen fordi et sett med kategorier er satt sammen på et visst vitenskapelig grunnlag. Det antas at det dekker alle teoretisk mulige manifestasjoner av prosessen som studeres.
3) Karakterskala. Med denne metoden for å registrere resultater trekkes forskerens oppmerksomhet ikke mot tilstedeværelsen av denne eller den egenskapen, men til den kvantitative eller kvalitative graden av dens tilstedeværelse og representasjon, mens arbeidet utføres på en forhåndsforberedt ordinær skala.
Vanlige feil forskere som bruker observasjonsmetoden:
1 – i et forsøk på å bekrefte hypotesen sin, ignorerer forskeren noen ganger ubevisst alt som kan motsi den;
2 - blanding av det viktigste og det sekundære, det tilfeldige og det naturlige i observasjonsprosessen;
3 – for tidlige generaliseringer og konklusjoner;
4 - vurdering av ett mentalt fenomen gjøres på grunnlag av et tegn på atferd relatert til et annet fenomen;
5 - å fokusere observatørens oppmerksomhet på de motsatte karaktertrekkene eller formene for oppførsel til den observerte;
6 - den avgjørende innflytelsen på resultatene av observasjon av det første inntrykket av en person eller gruppe;
7 - unnlatelse av å ta hensyn til mulige motiver for handlinger, observert velvære, betydelige endringer i forholdene i situasjonen.
Teknisk utstyr: multimediastøtte.
Litteratur:
1. Kulseeva T.G., Molchanova L.N. Sosiologisk verksted. – Kursk, 2006.
2. Yadov V.A. Strategi for sosiologisk forskning: beskrivelse, forklaring, forståelse av sosial virkelighet. – M., 2000.
3. Grunnleggende om anvendt sosiologi. Redigert av F.E. Sheregi, M.K. Gorshkova. – M., 1996.
4. Grechikhin V.G. Forelesninger om metoder og teknikker for sosiologisk forskning. – M., 1988.
2.1. Formelle observasjonsteknikker
Dette kapittelet diskuterer to typer observasjon: formalisert og uformell. La oss avsløre mer detaljert detaljene ved disse typer observasjoner og gi spesifikke teknikker for hver av dem.
En formalisert metode kan klassifiseres som en som i noen av delene har en begrensning spesifisert eksternt (av forskeren eller skaperen av metoden). Denne begrensningen kan gjelde vurderingen av graden av uttrykk for observerte fakta (score eller et mål på alvorlighetsgrad i andre former er angitt). Utvalget av observerbare funksjoner kan være begrenset. I dette tilfellet spesifiserer protokollen eller registreringsskjemaet hvilke observasjonsobjekter som må sees og deres tilstedeværelse eller fravær registrert. Begrepet "formalisert" kan også brukes på situasjoner der observasjon utføres. Her innføres begrensninger i forhold til tid, rom, type aktivitet, omgangskrets osv. Til slutt kan observasjonsresultater formaliseres dersom de innhentes på et representativt utvalg og skaleres (nivå, normativ osv.). I dette tilfellet blir det mulig å korrelere resultatene av nylig utførte observasjoner med eksisterende skalaer.
Den andre betingelsen for å klassifisere en teknikk som formalisert er at begrensningen som innføres i observasjonen må være konstant gjennom hele studien. Denne betingelsen kan gjelde for prøven, for observasjonsobjektene, for situasjoner. For eksempel blir alle emner observert i henhold til et forhåndsbestemt sett med egenskaper (observasjonsobjekter).
Ved å kalle metodikken formalisert ønsker vi å understreke at det finnes typer observasjon hvor forskeren er helt avhengig av livets realiteter, uten å begrense noe i dem, men kun registrere endringene som han observerer.
Formalisering av hele observasjonsprogrammet og statistisk verifisering av resultatene som er oppnådd med sammenstilling av normative skalaer gjør det mulig å lage en standardisert observasjonsmetodikk. Et eksempel er Stott Observation Map. Observasjonsskjemaet som presenteres i det består av 16 symptomkomplekser, i henhold til hvilke vurderingsskalaer er gitt.
Metoder for formalisert observasjon korrigerer i betydelig grad manglene som er iboende i observasjon. Det blir mulig å tydeligere og fullstendig sammenligne resultatene av forskjellige observasjoner, den negative innflytelsen fra observatøren (hans subjektivitet) elimineres, enhet av kvalitativ og kvantitativ analyse av de oppnådde fakta kan oppnås, og ikke bare fakta, men også deres årsaker kan fastslås.
Nedenfor er observasjonsteknikker laget og testet av forskjellige forfattere. Disse metodene kan klassifiseres som formaliserte.
Liste over observasjonsteknikker inkludert i boken
1. Metodikk for å observere oppførselen til arrangøren av en diskusjon mellom barn etter å ha sett et TV-program, lek, etc. (sammensatt av N. Yu. Skorokhodova).
2. Metodikk for å observere lærerens verbale påvirkninger i klasserommet (kompilert av L. A. Regush).
3. Metodikk sakkyndig vurdering ikke-verbal oppførsel til individet (kompilert av V. A. Labunskaya).
4. Metodikk for å observere manifestasjonen av utholdenhet og utholdenhet under en treningsøkt eller konkurranse (sammensatt av A. Ts. Puni).
5. Metodikk for å observere emosjonell opphisselse (kompilert av A. Ts. Puni).
6. Opplegg for observasjon av et barn under en psykologisk undersøkelse (for barn fra 6 til 15 år) (kompilert av Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).
7. Vurderingsskala for måling av elevreaktivitet (kompilert av Ya. Strelyau).
8. Opplegg for å overvåke manifestasjonene av interesse og oppmerksomhet til elevene i leksjonen (sammensatt av A. V. Vikulov).
9. Metodikk for å observere prosessen med at elever løser problemer (kompilert av A. V. Orlova).
10. Stotts observasjonskart.
11. Opplegg for observasjon av ulike aspekter ved oppførselen til et lite barn (kompilert av N. Bayley).
12. Metodikk for å overvåke manifestasjoner av mellommenneskelige ønsker hos ungdom (sammensatt av A.G. Gretsov).
En teknikk for å observere oppførselen til arrangøren av en diskusjon mellom barn etter å ha sett et TV-program, lek, etc.
Aldersrelaterte trekk ved diskusjoner i grupper av skolebarn / Komp. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – s. 16–18.
Bruksanvisning. I henhold til den foreslåtte ordningen er det mulig å gjennomføre både observasjon og selvobservasjon av organiseringen av diskusjonen. For å gjøre dette må du sirkle på punktskalaen verdien som etter observatørens mening kjennetegner et eller annet aspekt av oppførselen til diskusjonsarrangøren.
Det er svært nyttig å sammenligne egenvurdering av atferd og ekspertvurderinger. Betydelige forskjeller i vurderinger indikerer diskusjonslederens manglende evne til å kontrollere og evaluere sin atferd. Analyse av vurderinger vil også bidra til å identifisere mangler i gjennomføringen av diskusjonen og videre direkte innsats for å korrigere ens oppførsel.
Metodikk for å observere lærerens verbale påvirkninger i klasserommet
(Satt sammen av L. A. Regush)
Mål: karakterisere lærerens verbale påvirkninger i timen.
Bruksanvisning til den sakkyndige observatøren:
I. Forberedelse til å delta på en leksjon (klasse)
1. Tydeliggjøre og forstå målene for undersøkelsen av lærerens kommunikative kultur, samt formålet med observasjon.
2. Studer observasjonsskjemaet nøye.
3. Husk eller gjør deg kjent med detaljene for observasjonsmetoden og kravene til den.
4. Sett deg opp til objektivt å registrere det du observerer, og eliminer påvirkningen av subjektive holdninger på læreren, prosessen og resultatet av observasjonen.
5. Gjør deg kjent med ordboken over begreper som avslører betydningen forskjellige typer verbale påvirkninger; Se eventuelt tilleggslitteratur.
II. Gjennomføre overvåking
1. Unngå å formulere et spesifikt formål med observasjonen når du møter læreren hvis leksjon blir observert og etablerer kontakt med ham.
2. Registreringen av observerte verbale påvirkninger utføres i henhold til skjemaet (se tabellen, hvor i kolonne 4 ord, adresser, utsagn som kan tilskrives en eller annen type påvirkning er registrert; hvis det oppstår vanskeligheter med å tilskrive visse utsagn til en bestemt type, kan du bruke en ordbok med termer).
3. Det er nødvendig å registrere verbale påvirkninger som ikke er i diagrammet, men som er tilstede i lærerens tale. Dette materialet bør brukes når man gjennomfører analyser og trekker konklusjoner.
Ordliste med begreper som avslører betydningen av ulike typer verbale påvirkninger
Sammensatt av: Ozhegov S. I. Ordbok for det russiske språket. – M., 1964.
Kommentar– en irettesettelse, en indikasjon på en feil.
Intonasjon– heve eller senke stemmen under uttale; en måte å uttale på som gjenspeiler talerens følelser.
Bruksanvisning– en sekvens av handlinger formulert i et ord.
Ironi- subtil hån uttrykt i en skjult form.
Team- en kort verbal ordre.
Moralsk lære- undervisning, innføring av moralske regler.
Notasjon- instruksjon, irettesettelse.
Oppmuntring– skape munterhet, oppløftende stemning.
Sensurere- irettesettelse, fordømmelse.
Forfremmelse- noe som oppmuntrer: godkjenning, belønning, assistanse, sympati, stimulere ønsket om å gjøre det bra, bedre.
Be om- en appell som krever tilfredsstillelse av alle behov eller ønsker.
Rekkefølge– 1. Det samme som en ordre. 2. Å bry seg om strukturen, bruken, anvendelsen av noe.
Trussel- trusler, lover å gjøre skade.
Merk- instruksjon, forklaring, som indikerer hvordan man skal handle.
Bebreidelse– misnøye, misbilligelse eller beskyldning uttrykt overfor noen.
Humor- en vennlig, hånende holdning til noe.
III. Bearbeide observasjonsresultater og trekke konklusjoner
2. Bestem rangeringsplassen for hver type påvirkning og skriv inn disse dataene i kolonne 6.
3. Korreler rangeringsstedene for en eller annen type påvirkning som ble observert av læreren i løpet av leksjonen med dataene presentert i kolonne 1 og 3.
Merk. Kolonne 1 viser rangeringsstedene for verbale påvirkninger som er typiske for lærere som har høy level elevenes forståelse.
Kolonne 3 viser rangeringsstedene for verbal påvirkning for lærere som har et lavt nivå av forståelse for elever.
Kjennetegn på rangeringsstedene for disse typer påvirkninger ble oppnådd i studien av S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Psykologiske problemer med mennesker som forstår hverandre // Psychology of interpersonal cognition. – M.: Pedagogikk, 1981).
4. Konkluder:
a) om de mest typiske verbale påvirkningene på elever for en gitt lærer, tatt i betraktning at 1–4 er høye, 5–8 er gjennomsnittlige, 9–12 er lavt rangerte steder med en bestemt type påvirkning;
b) gjør disse, mest karakteristiske arter lærerens innflytelse på hans forståelse av elever, gitt at en av hovedindikatorene for kommunikativ kultur er elevens forståelse.
5. Hvis behandlingen som utføres ikke lar oss definitivt trekke en konklusjon om lærerens mest karakteristiske verbale påvirkninger, må du vende deg til de typer påvirkninger som ikke er angitt i diagrammet, men som du etablerte og registrerte under observasjon, og bruk disse dataene til å løse tvil.
Metodikk for ekspertvurdering av nonverbal atferd til et individ
Emosjonelle og kognitive egenskaper ved kommunikasjon / Red. V. A. Labunskaya. – Rostov ved Don, 1990. – s. 150–153.
Bruksanvisning. Du kommuniserer ofte med... og selvfølgelig kjenner du godt hans (hennes) oppførsel og vaner. Si din mening om egenskapene til hans (hennes) ikke-tale (ikke-verbal) oppførsel ved å svare på spørsmålene nedenfor. Vurder hvor ofte visse atferdsegenskaper manifesteres... i kommunikasjon med deg og andre mennesker.
Spørsmål 1, 5, 8, 12, 15, 17 gjelder den generelle vurderingen av en persons ikke-verbale repertoar når det gjelder mangfold, harmoni, individualitet osv.
Spørsmål 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakteriserer en persons evne til adekvat å forstå de ulike komponentene i en partners nonverbale oppførsel.
Spørsmål 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 bestemmer evnen til å administrere, å målrettet bruke ikke-verbale midler i kommunikasjon.
Metoder for å observere manifestasjonen av utholdenhet og utholdenhet under en treningsøkt eller konkurranse
Praktiske timer i psykologi / Red. A. Ts. Puni. – M.: Fysisk kultur og idrett, 1977. – S. 147–148.
Teknikk for å overvåke emosjonell opphisselse
Praktiske timer i psykologi / Red. A. Ts. Puni. – M.: Fysisk kultur og idrett, 1977. – S. 120–121.
Skalaen for å vurdere ytre tegn på emosjonell opphisselse inkluderer vurdering av atferd, oppmerksomhet, ansiktsuttrykk, pantomime, bevegelser, statiske positurer, tale og vegetative endringer.
Oppførsel
Likegyldighet til alt. Døsighet, gjesping. Redusert reaktivitet...1
Atferden er ikke forskjellig fra vanlig. Effektivitet. Bevissthet er rettet mot den kommende konkurranseaktiviteten (korrekt og rasjonell utførelse av øvelser, taktiske teknikker, etc.)... 2
Det er angst og masete. Bevissthet er rettet mot det mulige endelige resultatet (utfallet) av konkurransen... 3
Hyppige humørsvingninger, irritabilitet... 4
Mimikk, pantomime
Ansiktet er frosset. Halv åpen munn. Halvlukkede øyne... 1
Ansiktsuttrykk og pantomimer skiller seg ikke fra vanlige... 2
Noen spenninger og små bevegelser av leppene er tydelige i ansiktsuttrykk. Små bevegelser når du snakker... 3
Anspente ansiktsuttrykk, sammenknyttede kjever, knuter på kinnene, forskyvning av leppene til siden, biting av leppene, plutselige bevegelser av hodet, hyppig blinking med øynene, umotivert mysing av øynene. Voldelige bevegelser... 4
Bevegelser
Bevegelsene er sakte, trege... 1
Bevegelsene er rolige, forenede, myke, som vanlig... 2
Noe skarphet, fremdrift av bevegelser. Det er ingen unødvendige bevegelser... 3
Bevegelser er brå, uforholdsmessige, ledsaget av overdreven innsats. Håndbevegelser er noen ganger ledsaget av bevegelser av hele kroppen... 4
Statiske positurer
Posisjoner som er ubehagelige, men som ikke endrer seg, frosne statiske stillinger... 1
Stillingene er komfortable, avslappede, rettferdiggjort av omstendighetene. Poseringene er komfortable, men det er en tendens til å urettmessig endre dem... 3
Poseringer er ubehagelige, de endres ofte... 4
Tale
Tale er treg, treg og utrykkelig. En stille stemme... 1
Vanlig tale... 2
Tale er raskere, høyere eller mer uttrykksfull enn vanlig... 3
Tale er hyppig. Sluttene på ordene uttales ikke tydelig. Merkbare endringer i stemmeintonasjon... 4
Vegetative skift
Puls og pust er normalt eller sakte. Blek av ansiktshuden. Mild ubehag, følelse av sløvhet, svakhet. Musklene er mer avslappede enn noen gang, det er vanskelig å spenne dem... 1
Puls og pust er normalt. Hudfarge uendret. Normal muskeltonus... 2
Pulsen økes litt (med 5-10 slag per minutt). Puster raskere enn vanlig. Rødhet i ansiktets hud. Muskeltonen er normal eller lett økt... 3
Pulsen økes betydelig. Pusten er hyppig og grunt. Økt svetting. Økt diurese. Skarp rødhet i huden i ansiktet og kroppen. Musklene er spente... 4
Protokoll for vurdering av ytre manifestasjoner av emosjonell opphisselse
I hver gruppe tegn er vurderingsskalaen bygget på prinsippet om å øke ytre manifestasjoner av emosjonell opphisselse. En poengsum på 2 poeng tilsvarer den vanlige – bakgrunn – følelsesmessige tilstanden som er karakteristisk for en person i et rolig miljø; score 1 poeng – utilstrekkelig emosjonell opphisselse (apati før lansering); score 3 poeng - økt nivå av emosjonell opphisselse sammenlignet med det vanlige nivået (for mange idrettsutøvere er det optimalt, tilsvarende en tilstand av beredskap); score 4 poeng - en tilstand av feber før lansering, når ytre manifestasjoner av følelser indikerer deres overdreven intensitet.
Observasjonsordning for et barn under en psykologisk undersøkelse (for barn fra 6 til 15 år)
Cherny V., Kollarik T. Kompendium av psykodiagnostiske metoder. Bratislava, 1988. – T. 2. – S. 215–216.
Ved opprettelsen av observasjonsskjemaet gikk forfatterne ut fra kravet om å lage en manual som skulle kombinere og forenkle systemet med observasjon og samtale. Utgangspunktene var analysen av forløpet av en konvensjonell psykologisk undersøkelse, valget psykologiske begreper og termer, kjennskap til vitenskapelig litteratur og opplegg av lignende type. Diagrammet inneholder konsepter knyttet til visse manifestasjoner av barnets oppførsel og dets egenskaper. Psykologens oppgave er å notere barnets karakteristiske trekk.
Grunnlaget for observasjonsskjemaet er et skjema som består av følgende deler:
1) direkte observasjon;
2) avledede egenskaper;
3) samtaleemner.
Den første delen av skjemaet gjelder data innhentet under observasjonsprosessen og inneholder følgende kjennetegn ved barnet:
1. Somatotype, gangart, ansikt, ansiktsuttrykk og pantomime, hud, tenner, hygiene, kosmetikk, klær.
3. Generell mobilitet - hastighet, nøyaktighet, fokus, spenning, nedsatt bevegelighet.
4. Sosial atferd - etablering av kontakt, endringer i atferd under eksamen, sosiale ferdigheter og høflighet, kvalitative indikatorer på sosial atferd (relatert til manifestasjoner av dominans, aggresjon, underkastelse og tilhørighet).
5. Humør – eufori, bekymringsløs, lykke, til og med humør, seriøs stemning; humørsvingninger under påvirkning av eksterne faktorer.
6. Atferd i en problemløsningssituasjon (test) – holdning til oppgaver, arbeidsferdigheter, oppmerksomhet.
7. Tegn på nevrotisk spenning – håndbevegelser, grimaser, neglebiting, svette, skjelving i hånden, etc.
Den andre delen av skjemaet inneholder en liste over viktige personlighetstrekk. Her, basert på alle data om barnet, er hans personlige egenskaper gjengitt. Denne delen inneholder kategoriene: temperament, karaktertrekk, viljeegenskaper og holdning til arbeid, sosial reaktivitet, holdning til voksne, holdning til seg selv, familiemiljø.
Den tredje delen inneholder temaer for samtale: symptom, familie, foreldre, leilighet, familieengasjement, skole, studie (prestasjon), lærere, klassekamerater, hjemmeforberedelse, husarbeid, tidsfordriv, selvtillit, søvn, mat, helse, bekymringer, frykt, belastningssituasjoner.
Karakterskala for måling av elevreaktivitet
Strelyau Ja. Temperamentets rolle i mental utvikling / Overs. fra polsk – M.: Fremskritt, 1982. – S. 157–160.
For å konstruere vurderingsskalaen ble et observasjonsskjema tidligere utviklet av forfatteren brukt. Skalaen brukt av M. Grodner, som gjør det mulig å måle 12 typer atferd på en ni-punkts skala, ble ytterligere modifisert og ble i siste versjon redusert til 10 forskjellige typer atferd i forskjellige situasjoner, ansett som spesielt viktige for diagnostisering av reaktivitet . Hver av disse typene er vurdert på et fempunktssystem. Derfor kan en student maksimalt få 50 poeng, minimum 10. Dessuten, jo høyere antall poeng faget får, jo lavere er reaktivitetsnivået. Dette gjøres for å gjøre de kvantitative resultatene lettere å forstå. Så tallet 50 indikerer minimal reaktivitet, 10 – maksimum.
Vi presenterer karakterskalaen sammen med korte instruksjoner slik at leseren kan prøve å bruke den til egne formål.
Bruksanvisning. Bestem intensiteten til hver av de navngitte egenskapene til elevens oppførsel på en fempunkts skala. Vurderingen bør baseres på spesifikke, observerbare former og atferdsmåter.
Siffer 1– den laveste intensiteten til denne egenskapen (fullstendig fravær). For eksempel, når vi vurderer en slik egenskap som energien til de utførte bevegelsene, vil vi sirkle nummer 1 hvis de observerte bevegelsene til studenten er fullstendig blottet for energi.
Nummer 5- den høyeste intensiteten til denne egenskapen (åpenbar besittelse av denne egenskapen, for eksempel er studentens bevegelser veldig energiske).
Siffer 3– gjennomsnittlig vurdering betyr moderat intensitet på denne eiendommen.
Sett ring rundt det valgte tallet. Etter å ha vurdert alle ti kategoriene av atferd, som vil kreve (avhengig av mulighetene og betingelsene for observasjon, hyppigheten av kontakt med studenten) ulike mengder tid, oppsummer resultatene.
Ordning for å overvåke manifestasjoner av interesse og oppmerksomhet fra elevene i leksjonen
Vikulov A.V. Ekspressive bevegelser av elever og deres psykologiske klassifisering: Dis... Cand. psykol. Sci. – L., 1986. – S. 94.
Området panne-øyebryn:
Bringe ned – senking av øyenbrynene;
Heve øyenbrynene.
Øyeområdet:
Forstørrelse - reduksjon av palpebral fissur;
Heve det øvre øyelokket, redusere tonen i det øvre øyelokket;
Blikkets natur (visuelle akser krysser objektet selv eller konvergerer utenfor objektet);
Blikkets retning (til siden, i ansiktet, i øynene);
Blikkets intensitet.
Område fra nesebunn til hake:
Endringer i munnvikene (nedtrukket);
Tone i munnen;
Størrelsen på munngapet (munn lukket, halvåpen, åpen).
Hodeområde:
Studentens ansiktsorientering til objektet (økning - reduksjon); i et fast koordinatsystem: komplett, ufullstendig, ingen ansiktsorientering;
Endringer i hodeposisjon horisontalt (venstre, høyre), vertikalt (hevet, senket);
Metoder for å fikse hodet gjennom støtte på hånden.
Halsområdet:
Endringer i halsens tone (assosiert med endringer i hodets posisjon vertikalt og horisontalt, med tilstedeværelse eller fravær av støtter).
Torso område:
Endringer i kroppens posisjon i forhold til objektet;
Orienteringen av kroppens plan til objektet i et relativt og fast koordinatsystem (lik ansiktsorienteringen).
Håndområde:
Tone på venstre og høyre hender (knyttet, spredt, ufrivillig kontakt med skrivebordet, andre gjenstander);
Bevegelser som er midler til selvpåvirkning, selvstimulering: auto-kontakter av hendene, auto-kontakter av hånden med andre deler av kroppen.
Benområde:
Endring i bentonen;
Endre posisjonen til bena.
Statistisk signifikante endringer i uttrykksfulle oppmerksomhetsbevegelser til skolebarn
Stott observasjonskart
Arbeidsbok for en skolepsykolog / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Education, 1991. – S. 169.
Stotts observasjonskart (OC) består av 16 komplekser av symptom-mønstre av atferd, symptomkomplekser (SC). IC skrives ut i form av lister og nummereres (I–XVI). I hvert sosialt kompleks har atferdsmønstre sin egen nummerering. Når du fyller ut CT, er tilstedeværelsen av hvert av atferdsmønstrene som er angitt i den i emnet merket med et "+"-tegn, og fraværet - med et "-". Disse dataene legges inn i en spesiell tabell (se tabell 1).
Utfyllingen av SC, etter å ha gjort en konklusjon om tilstedeværelsen eller fraværet av det neste atferdsmønsteret, legger inn nummeret på atferdsmønsteret i kolonnen til den tilsvarende SC og setter et "+" eller "-"-tegn til høyre for Antall.
Atferdsmønstre har ulik informasjonsvekt. Når du oversetter de primære empiriske indikatorene "+" og "-" til råskårer, gis det derfor 1 poeng for noen atferdsmønstre og 2 poeng for andre. For å gjøre dette, bruk en tabell for å konvertere primære empiriske indikatorer til råestimater (tabell 2).
I hver SC summeres poeng for atferdsmønstre. Deretter konverteres summen av råskårene for hver IC til prosenter. Prosentindikatorer indikerer alvorlighetsgraden av KS i forsøkspersonen fra maksimalt mulig alvorlighetsgrad. Konvertering av råestimater til prosenter er vist i tabell. 3, som er konstruert som følger:
1. Alle poeng for hver SC fra tabellen summeres. 2.
2. Deretter blir hver av de mulige "rå" summene av vurderinger delt på den maksimalt mulige summen og multiplisert med 100 %.
Ifølge Stott har de numeriske indikatorene til SC betydning, men bare omtrentlige, så de må håndteres med varsomhet ved tolkning. Teknikken er ikke standardisert for praktiske behov.
Ved bruk av kvantiler ble de numeriske skalaene (fra 0 til 100%) for hver SC delt inn i fem intervaller. Intervallet fra 0 til 20 % indikerer et så svakt uttrykk for kvalitet at vi faktisk har å gjøre med en kvalitet som er forskjellig fra den som ligger i en gitt SC. En svært svakt uttrykt V.NV SC kan således indikere et barns forsøk på å etablere et godt forhold til en voksen, men er ledsaget av handlinger som er ubehagelige for den voksne.
Intervallet fra 80 til 100 % viser på samme måte at her har kvaliteten på SC vokst ut av seg selv og vi har å gjøre med en annen kvalitet. For riktig tolkning av ekstreme intervaller er det spesielt viktig å involvere tilleggsinformasjon.
Intervaller fra henholdsvis 20 til 40, fra 40 til 60 og fra 60 til 80 % indikerer merkbart uttrykk, sterkt uttrykk, meget sterkt uttrykk for kvalitet.
Stotts CN er designet for å studere egenskapene til elever som ikke er tilpasset skoleforhold. Mistilpassede elever omfatter to typer elever: For det første de som selv opplever vansker og skaper mange vanskeligheter for de rundt seg (teknisk personell, lærere og andre barn), de såkalte vanskelige; den andre – for hvem det er vanskelig på skolen, men de skaper ikke problemer for andre.
De identifiserte funksjonene (ytre manifestasjoner, atferdsmønstre), kalt symptomkomplekser, er som følger:
JEG. ND – mangel på tillit til nye ting, mennesker, situasjoner.
SC korrelerer positivt med sensitivitet i henhold til Lichko PUD. Enhver prestasjon koster et barn enorm innsats.
II. O – svakhet (asteni).
Vi snakker ikke om kliniske eller til og med subkliniske former for svakhet, men om manifestasjoner av apati, lavt humør og en slags nevrofysisk utmattelse. I en mildere form veksler dråper i energi med manifestasjoner av energi og aktivitet. KS snakker om mangel på energiressurser i barnets kropp, og derfor om hans manglende evne til å være aktiv.
III. U – tilbaketrekning i seg selv.
Selveliminering. En defensiv holdning til kontakter med alle mennesker, avvisning av følelsene av kjærlighet som vises mot ham.
IV. TV – angst for aksept hos voksne og interesse fra deres side.
Angst og usikkerhet for om voksne er interessert i ham eller elsker ham. SK uttrykker studentens engstelige håp, ambisjoner og forsøk på å etablere og opprettholde gode relasjoner med voksne.
V. NV – avvisning av voksne.
Manifestasjon av ulike former for avvisning av voksne: fra unngåelse av læreren, mistanke om ham til en ukontrollerbar vane med fiendtlighet.
VI. TD - angst for aksept av barn.
Angst og usikkerhet om barna hans elsker ham og om han er av interesse for dem. SK TD uttrykker de samme tendensene som SK TV, men i forhold til jevnaldrende.
VII. A – asosialitet.
Mangel på sosial normativitet. Dette begrepet betyr ikke manifestasjoner av antisosial atferd, selv om dette kan forekomme med sterk alvorlighetsgrad (82 % eller mer). Et svakt uttrykk for SC A (14 % eller mindre) kan også oppstå hvis elevens moralske holdninger er høyere enn de moralske kravene som skolen pålegger ham (som selvfølgelig ikke er nødvendig, men forekommer).
VIII. KD – konflikt med barn.
Det skal bemerkes at det svake uttrykket til SC NV og CD kan indikere forsøk på å etablere eller opprettholde gode relasjoner, men ikke på normale, men på feilaktige måter. Dette kan være et signal om begynnelsen på overgangen "fra kjærlighet til hat", når manifestasjoner av det dårlige fortsatt veksler med manifestasjoner av det gode.
IX. N – rastløshet eller rastløshet.
Utålmodighet, uegnethet for arbeid som krever utholdenhet, konsentrasjon, refleksjon, unngåelse av langsiktig innsats.
X. NO – følelsesmessig stress eller emosjonell umodenhet.
Et tegn på forsinket følelsesmessig utvikling, som fører til følelsesmessig overbelastning (stress) under skoleforhold. Manifesterer seg i infantilisme av tale, angst, tendens til tårer, etc.
XI. NS – nevrotiske symptomer.
Inkluder tegn på nevrose: overveiende obsessiv-kompulsiv nevrose - hyppig blinking, neglebiting, fingersuging, etc.; delvis en nevrose av frykt - "du kan ikke få et ord ut av ham," snakker han tilfeldig.
SC-er knyttet til strukturen og typen av nervesystemet - O, N, EN, NS, og også delvis ND og U - er viktige for å forstå studentens personlighet.
XII. C – onsdag.
Inneholder flere ytre tegn - signaler på at et barn vokser opp i et dysfunksjonelt miljø, først og fremst gjelder dette familiekretsen.
XIII. UR – mental utvikling.
Angi nivået av pedagogisk utviklingshemming og vurder det generelle inntrykket av barnets mentale utviklingsnivå ("bare dumt").
XIV. SR – seksuell utvikling.
Registrerer den generelle vurderingen gitt av læreren av tempoet og retningen for seksuell utvikling.
XV. B – sykdommer.
Den inneholder ytre tegn som gjør at man kan identifisere en sykdom hos et barn, men tillater selvfølgelig ikke å stille en nøyaktig diagnose.
XVI. F – fysiske defekter.
Gjør oppmerksom på unormal kroppsbygning, dårlig syn og hørsel.
For at tolkningen av numerisk uttrykk skal være tilstrekkelig, er det nødvendig: 1) å analysere ikke bare det endelige uttrykket til SC, men også de observerte atferdsmønstrene; 2) tiltrekke tilleggsdata om eleven, som må innhentes fra læreren i en samtale eller fra en beskrivelse utarbeidet av læreren.
Tabell 1
Eksempel på utfylling av observasjonskart
Merk: 1. sluttkarakter viser resultatet av summering av råkarakterene (poeng); 2. sluttvurdering viser alvorlighetsgraden av KS fra maksimalt mulig (%).
tabell 2
Nøkkel for konvertering til poeng
Tabell 3
Konvertering av råpoeng til prosenter
Observasjonskart
JEG. ND – mangel på tillit til nye mennesker, ting, situasjoner. Dette fører til at enhver suksess koster barnet enorm innsats. Fra 1 til 11 – mindre tydelige symptomer; fra 12 til 17 - symptomer på et klart brudd.
1. Snakker kun med læreren når han er alene med ham.
2. Gråter når de blir irettesatt.
3. Tilbyr aldri hjelp til noen, men gir den villig hvis du blir bedt om det.
4. Barnet er "underordnet" (godkjenner "ikke-vinnende" roller, for eksempel under et spill løper det etter ballen, mens andre rolig ser på den).
5. For engstelig til å være slem.
6. Lyver av frykt.
7. Elsker om folk viser sympati med ham, men ber ikke om det.
8. Ta aldri med blomster eller andre gaver til læreren, selv om kameratene ofte gjør dette.
9. Aldri ta med eller vise læreren tingene han har funnet, selv om kameratene ofte gjør dette.
10. Har bare én god venn og har en tendens til å ignorere de andre guttene og jentene i klassen.
11. Hilser bare læreren når han tar hensyn til ham. Ønsker å bli lagt merke til.
12. Henvender seg ikke til læreren på eget initiativ.
13. For sjenert til å be om ting (som hjelp).
14. Blir lett "nervøs", gråter, rødmer hvis du får spørsmål.
15. Trekker seg enkelt fra aktiv deltakelse i spillet.
16. Snakker utrykkelig, mumler, spesielt når de blir møtt.
II. O – svakhet (asteni). I en mildere form (symptomer 1–6) observeres ulike endringer i aktivitet og humør fra tid til annen. Tilstedeværelsen av symptomene 7 og 8 indikerer en tendens til irritasjon og fysiologisk utmattelse. Symptomer 9-20 reflekterer mer akutte former for depresjon. Syndrom O-elementer er vanligvis ledsaget av alvorlige TV- og NV-syndromer (se IV og V), spesielt ved ekstreme former for depresjon. Etter all sannsynlighet representerer de elementer av depressiv utmattelse.
1. Når han svarer i klassen, noen ganger er han flittig, noen ganger bryr han seg ikke om noe.
2. Avhengig av hvordan du har det, eller ber om hjelp til å prestere skoleoppgaver, eller ikke.
3. Oppfører seg annerledes. Flid i akademisk arbeid endres nesten daglig.
4. Noen ganger aktiv i spill, noen ganger apatisk.
5. På fritiden viser han noen ganger fullstendig mangel på interesse for noe som helst.
6. Når han utfører manuelt arbeid, er han noen ganger veldig flittig, noen ganger ikke.
7. Utålmodig, mister interessen for arbeidet etter hvert som det skrider frem.
8. Sint, «flyr i raseri».
9. Kan jobbe alene, men blir fort sliten.
10. Det er ikke nok fysisk styrke til manuelt arbeid.
11. Sløv, manglende initiativ (i klassen).
12. Apatisk, passiv, uoppmerksom.
13. Plutselige og skarpe fall i energi er ofte observert.
14. Bevegelser er sakte.
15. For apatisk til å bli opprørt over noe (og henvender seg derfor ikke til noen for å få hjelp).
16. Utseendet er "kjedelig" og likegyldig.
17. Alltid lat og apatisk i spill.
18. Drømmer ofte i virkeligheten.
19. Snakker uttrykksløst, mumler.
20. Forårsaker medlidenhet (undertrykt, ulykkelig), ler sjelden.
III. U – tilbaketrekning i seg selv. Unngå kontakt med mennesker, selvuttak. En defensiv holdning til enhver kontakt med mennesker, avvisning av følelsene av kjærlighet som vises mot ham.
1. Hilser absolutt aldri på noen.
2. Svarer ikke på hilsener.
3. Viser ikke vennlighet og velvilje overfor andre mennesker.
4. Unngår samtaler ("stengt inne").
5. Drømmer og gjør noe annet i stedet for skolearbeid ("lever i en annen verden").
6. Viser absolutt ingen interesse for manuelt arbeid.
7. Viser ingen interesse for gruppespill.
8. Unngår andre mennesker.
9. Holder seg unna voksne selv når han blir fornærmet av noe eller mistenkes for noe.
10. Helt isolert fra andre barn (det er umulig å nærme seg ham).
11. Gir inntrykk av at han ikke legger merke til andre mennesker i det hele tatt.
12. Rastløs i samtalen, går utenfor temaet.
13. Oppfører seg som et forsiktig dyr.
IV. TV – angst overfor voksne. Angst og usikkerhet om voksne er interessert i ham eller om de elsker ham. Symptomer 1–6 – barnet prøver å forsikre seg om at voksne «aksepterer» og elsker ham. Symptomer 7-10 – prøver å tiltrekke seg oppmerksomhet og søker overdrevet kjærligheten til en voksen. Symptomer 11–16 – Viser stor bekymring for å bli "akseptert" av voksne.
1. Utfører sine oppgaver veldig villig.
2. Viser et overdrevent ønske om å hilse på læreren.
3. For pratsom (gidder med skravlingen hans).
4. Tar veldig gjerne med seg blomster og andre gaver til læreren.
5. Har veldig ofte og viser læreren gjenstander, tegninger osv. han har funnet.
6. Å være altfor vennlig mot læreren.
7. Forteller læreren overdrevet mye om familiens aktiviteter.
8. “Suger opp”, prøver å glede læreren.
9. Finner alltid en unnskyldning for å holde læreren opptatt med sin spesielle person.
10. Trenger stadig hjelp og kontroll fra læreren.
11. Søker lærerens sympati, kommer til ham med diverse småsaker og klager på kameratene.
12. Prøver å "monopolisere" læreren (oppta ham utelukkende med sin egen person).
13. Forteller fantastiske, fiktive historier.
14. Ønsker å interessere voksne i sin person, men gjør ingen innsats i denne retningen.
15. Overdrevent opptatt av å tiltrekke voksnes interesse og få deres sympati.
16. Fullstendig "eliminert" hvis hans innsats ikke blir kronet med suksess.
V. NV – avvisning av voksne. Symptomer 1–4 – Barnet viser ulike former for avvisning av voksne, som kan være begynnelsen på fiendtlighet eller depresjon. Symptomer 5–9 – behandler noen ganger voksne med fiendtlighet, prøver noen ganger å oppnå sin gode holdning. Symptomer 10–17 – åpen fiendtlighet, manifestert i antisosial atferd. Symptomer 18–24 – fullstendig, ukontrollerbar, vanemessig fiendtlighet.
1. Foranderlig i stemninger.
2. Ekstremt utålmodig, bortsett fra når du er i godt humør.
3. Viser utholdenhet og utholdenhet i manuelt arbeid.
4. Er ofte i dårlig humør.
5. Når du er i riktig humør, tilbyr han hjelp eller tjenester.
6. Når læreren spør om noe, er han noen ganger veldig hjertelig, noen ganger likegyldig.
7. Noen ganger strever han, og noen ganger unngår han, for å hilse på læreren.
8. Som svar på en hilsen kan han uttrykke sinne eller mistenksomhet.
9. Til tider vennlig, til tider i dårlig humør.
10. Veldig foranderlig i oppførsel. Noen ganger virker det som om han bevisst gjør en dårlig jobb.
11. Skader offentlig og personlig eiendom (i hus, hager, offentlig transport).
12. Vulgært språk, fortellinger, dikt, tegninger.
13. Ubehagelig, spesielt når han forsvarer seg mot anklager mot ham.
14. Mumler under pusten hvis han er misfornøyd med noe.
15. Har en negativ holdning til kommentarer.
16. Noen ganger løgner uten grunn og uten vanskeligheter.
17. En eller to ganger ble han lagt merke til å stjele penger, søtsaker og verdifulle gjenstander.
18. La alltid som om han er noe og mener at han har blitt urettferdig straffet.
19. "Vilt" blikk, ser fra under brynene hans.
20. Veldig ulydig, observerer ikke disiplin.
21. Aggressiv (skriker, truer, bruker makt).
22. Mest villige til å være venner med såkalte mistenkelige typer.
23. stjeler ofte penger, søtsaker og verdifulle gjenstander.
24. Oppfører seg uanstendig.
VI. TD – angst overfor barn. Barnets angst for å bli akseptert av andre barn. Noen ganger tar det form av åpen fiendtlighet. Alle symptomer er like viktige.
1. «Spiller helten», spesielt når det kommer kommentarer til ham.
2. Kan ikke la være å "leke" foran andre.
3. Har en tendens til å «spille narr».
4. For dristig (tar unødvendig risiko).
5. Passer på å alltid være enig med flertallet. Pålagt andre; den er enkel å betjene.
6. Elsker å være sentrum for oppmerksomheten.
7. Leker utelukkende (eller nesten utelukkende) med eldre barn.
8. Prøver å ta en ansvarlig stilling, men er redd for at han ikke skal klare det.
9. Viser seg for andre barn.
10. Klovner rundt (leker som en bøffel).
11. Oppfører seg støyende når læreren ikke er i klasserommet.
12. Kjoler provoserende (bukser, frisyre - gutter; overdrevne klær, kosmetikk - jenter).
13. Ødelegger offentlig eiendom med lidenskap.
14. Dumme krumspring i en jevnaldrende gruppe.
15. Imiterer andres hooligan-angrep.
VII. A – mangel på sosial normativitet (asosialitet). Usikkerhet i godkjenning av voksne, som kommer til uttrykk i ulike former for negativisme. Symptomer 1–5 – manglende innsats for å tilfredsstille voksne, likegyldighet og manglende interesse for gode relasjoner med dem. Symptomer 5–9 hos eldre barn kan indikere en grad av uavhengighet. Symptomer 10–16 – mangel på moralsk samvittighet i detalj. 16 – barnet mener at voksne er uvennlige og blander seg inn i hans saker uten å ha rett til det.
1. Ikke interessert i å studere.
2. Jobber på skolen når han blir "stående" over eller når han blir tvunget til å jobbe.
3. Jobber utenfor skolen bare når overvåket eller tvunget til å jobbe.
4. Ikke sjenert, men viser likegyldighet når de svarer på lærerens spørsmål.
5. Ikke sjenert, men ber aldri om hjelp.
6. Påtar seg aldri frivillig arbeid.
7. Ikke interessert i godkjenning eller avvisning av voksne.
8. Minimerer kontakt med læreren, men kommuniserer normalt med andre mennesker.
9. Unngår læreren, men snakker med andre mennesker.
10. Kopier lekser.
11. Tar andres bøker uten tillatelse.
12. Egoistisk, elsker intriger, ødelegger andre barns spill.
13. Viser list og uærlighet når du leker med andre barn.
14. "Uærlig spiller" (spiller kun for personlig vinning, jukser i spill).
15. Kan ikke se direkte inn i en annens øyne.
16. Hemmelighetsfull og mistroisk.
VIII. KD – konflikt med barn(fra sjalu rivalisering til åpen fiendtlighet).
1. Forstyrrer andre barn i spill, ler av dem, liker å skremme dem.
2. Til tider er han veldig uvennlig mot de barna som ikke tilhører hans nære omgangskrets.
3. Kjeder andre barn og plager dem.
4. Krangle og fornærme andre barn.
5. Prøver å skape visse vanskeligheter for andre barn med sine kommentarer.
6. Skjuler eller ødelegger gjenstander som tilhører andre barn.
7. Har hovedsakelig dårlige forhold til andre barn.
8. Plukker på svakere barn.
9. Andre barn liker ham ikke eller tolererer ham til og med.
10. Slåss upassende (biting, skraping, etc.).
IX. N – rastløshet. Rastløshet, utålmodighet, manglende evne til å utføre arbeid som krever utholdenhet, konsentrasjon og refleksjon. Tendens til korte og enkle anstrengelser. Unngå langsiktig innsats.
1. Veldig slurvete.
2. Nekter kontakt med andre barn på en måte som er svært ubehagelig for dem.
3. Kommer enkelt til rette med feil i manuelt arbeid.
4. I spill har han absolutt ingen selvkontroll.
5. Upunktlig, ikke flittig. Glemmer eller mister ofte blyanter, bøker og andre ting.
6. Ujevn, uansvarlig i manuelt arbeid.
7. Ikke flittig i skolearbeid.
8. For rastløs til å jobbe alene.
9. Kan ikke være oppmerksom på eller konsentrere seg om noe i lange perioder i timen.
10. Vet ikke hva han skal gjøre med seg selv. Han kan ikke stoppe ved noe, i hvert fall over en relativt lang periode.
11. For rastløs til å huske voksnes kommentarer eller veiledninger.
X. NO – følelsesmessig stress. Symptomer 1–5 indikerer emosjonell umodenhet, 6–7 indikerer alvorlig frykt, 8–10 indikerer fravær og upunktlighet.
1. Leker med leker som er for barnslige for hans alder.
2. Elsker spill, men mister raskt interessen for dem.
3. For barnslig i tale.
4. For umoden til å lytte og følge instruksjonene.
5. Leker utelukkende (for det meste) med yngre barn.
6. For engstelig til å bestemme noe.
7. Andre barn plukker på ham (han er syndebukken).
8. Han blir ofte mistenkt for å skulke, selv om han faktisk har prøvd å gjøre det en eller to ganger.
9. Han kommer ofte for sent.
10. Forlater enkelttimer.
11. Uorganisert, løs, usamlet.
12. Oppfører seg i gruppen (klassen) som en outsider, en utstøtt.
XI. NS – nevrotiske symptomer. Alvorlighetsgraden kan avhenge av barnets alder, og de kan også være konsekvensene av en allerede eksisterende lidelse.
1. Stammer, stammer, "det er vanskelig å få et ord ut av ham."
2. Snakker uberegnelig.
3. Blinker ofte.
4. Beveger hendene målløst. Ulike tics.
5. Neglebiting.
6. Går hoppende.
7. Tommelsuging (over 10 år).
XII. C – ugunstige miljøforhold.
1. Ofte fraværende fra skolen.
2. Går ikke på skolen på flere dager.
3. Foreldre lyver bevisst for å rettferdiggjøre barnets fravær fra skolen.
4. Tvunget til å være hjemme for å hjelpe foreldre.
5. Slurvete, skitten.
6. Ser ut som hun spiser veldig dårlig.
7. Betydelig styggere enn andre barn.
XIII. UR – mental utvikling.
1. Sterkt bak på skolen.
2. "Dum" for sin alder.
4. Store mangler i kunnskap om elementær matematikk.
5. Forstår ikke matematikk i det hele tatt.
6. Andre barn behandler ham som en tosk.
7. Rett og slett dumt.
XIV. SR – seksuell utvikling.
1. Veldig tidlig utvikling, følsomhet for det motsatte kjønn.
2. Forsinket seksuell utvikling.
3. Viser perverse tendenser.
XV. B – sykdommer og organiske lidelser.
1. Feil pust.
2. Hyppig forkjølelse.
3. Hyppige neseblod.
4. Puster gjennom munnen.
5. Tendens til øresykdommer.
6. Tendens til hudsykdommer.
7. Klager over hyppige magesmerter og kvalme.
8. Hyppig hodepine.
9. Tendens til å bli for blek eller rødme.
10. Smertefulle, røde øyelokk.
11. Veldig kalde hender.
12. Strabisme.
13. Dårlig koordinering av bevegelser.
14. Unaturlige positurer.
XVI. F – fysiske defekter.
1. Dårlig syn.
2. Svak hørsel.
3. For kort.
4. Overdreven fylde.
5. Andre unormale kroppstrekk.
I følge V. A. Murzenko varierer feiltilpasningskoeffisienten til hoveddelen av prøven fra 6 til 25 poeng, i 20,8% av prøven overskrider feiljusteringskoeffisienten 25 poeng, noe som etter forfatterens mening indikerer den betydelige alvorlighetsgraden av bruddet på mekanismene for personlig tilpasning - slike barn er allerede på randen av kliniske lidelser og trenger spesiell hjelp, inkludert intervensjon fra en nevropsykiater. For 5,5 % av elevene kan vi snakke mer om situasjonelle reaksjoner enn om stabile personlighetsavvik.
Analyse av strukturene til fylte CI-er viste at en typisk struktur er en der et dominant syndrom identifiseres, noen ganger en gruppe syndromer. Følgende frekvenser for distribusjon av dominante syndromer er identifisert:
V. Fiendtlighet mot voksne – 34,4 %.
VII. Mangel på sosial normativitet – 22,2 %.
III. Uttak – 12,5 %.
II. Depresjon – 11,1 %.
VIII. Fiendtlighet mot barn – 11,1 %.
I. Mangel på tillit til nye mennesker, ting, situasjoner – 8,3 %.
Metodikk for å observere prosessen med problemløsning av studenter
Regush L. A., Orlova A. V. Laboratorieverksted om pedagogisk psykologi. – St. Petersburg: Education, 1993. – S. 18.
Prosessen med å løse problemer kan betraktes som et gjenstand for observasjon av manifestasjonen av psykologiske egenskaper hos studenter: deres tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, følelser, vilje, egenskaper ved læringsmotivasjon. Slik observasjon foregår under naturlige forhold for eleven, den er ikke begrenset av tidsrammer og kan utføres på ulike matematiske innhold.
For at observasjon av problemløsning skal bli en virkelig effektiv metode for å studere de psykologiske egenskapene til studenter, må du gjøre følgende.
1. Bestem det psykologiske observasjonsobjektet (for eksempel kognitiv interesse, emosjonelle manifestasjoner, oppmerksomhetsstabilitet, etc.).
2. Formuler formålet med observasjon (gi for eksempel en komparativ beskrivelse av manifestasjoner av kognitiv interesse for å løse matematiske og språklige problemer).
3. Utvikle et observasjonsprogram og metoder for å registrere fakta, det er spesielt viktig å bestemme observasjonsenhetene, det vil si de trekk ved elevatferd som kan sees og som karakteriserer det valgte psykologiske objektet.
4. Identifiser analyselinjer for det oppnådde materialet.
Som et resultat av observasjon, organisert under hensyntagen til de listede kravene, er det mulig å gå fra en ekstern beskrivelse av studentens oppførsel til konstruksjonen av en hypotese som forklarer den interne psykologiske essensen av det som skjer, og til den påfølgende verifiseringen.
Kvaliteten på konklusjonene vil først og fremst avhenge av grundigheten i observasjonsprogrammet. Det må ta hensyn til et bredt spekter av mentale manifestasjoner, som vil tillate observatøren å gi en passende tolkning av det han så.
I tillegg må du planlegge observasjonstidspunktet, siden de må være flere - fem eller flere observasjoner. Det er nødvendig at hver av dem utføres på samme tid på dagen, helst på de samme dagene i uken.
Når hun snakker om spesifikasjonene til metoder for psykologisk forskning innen problemløsning, bemerker L.L. Gurova i sin bok "Psychological Analysis of Problem Solving" (Voronezh, 1976) at for å utvikle, objektivisere den mentale aktiviteten til subjektet som løser problemer, er det to måter: mulig: enten inngripen i prosessbeslutningene fra utsiden, eller en sammenligning av den faktiske fremdriften av løsningen med et objektivt-logisk program for å løse samme problem.
Intervensjon for å løse et problem i form av hint og forstyrrelser, stimulerende og destruktive påvirkninger, eller ved hjelp av provoserende spørsmål og elevens reaksjon på det kan bli verdifullt tilleggsmateriale for å observere et bestemt psykologisk fenomen.
Når det gjelder å sammenligne den reelle og optimale fremdriften for å løse et problem, er dette veldig enkelt å gjøre når du løser velkjente eksperimentelle problemer som Székely-stearinlyset eller Tower of Hanoi-problemet (se: Workshop on General and Experimental Psychology / Redigert av A. A. Krylov L., 1987). For å gjøre en slik sammenligning for et vilkårlig problem, er det nødvendig å strukturere dens mest rasjonelle løsning trinn for trinn, og også analysere hvilke kognitive prosesser og i hvilken grad som kan være involvert i å løse hvilke psykologiske egenskaper har innholdet i oppgaven (for eksempel tilgang til romlige representasjoner, evnen til å konstruere stort nummer hypoteser, behovet for å overføre løsningsmetoden til en ny situasjon osv.).
For å gjennomføre observasjonen foreslås følgende oppgave: «Foran deg er en firkant delt inn i 25 celler. Hver kolonne (øverst) og hver rad (venstre) er angitt med indekser fra 1 til 5. I hver av de 25 cellene i kvadratet kan du sette et tall som er lik produktet av rad- og kolonneindeksene. For cellen i øvre venstre hjørne av kvadratet vil dette produktet være: 4 x 2 = 8. Det er nødvendig å velge 5 celler i kvadratet slik at summen av produktene deres utgjør et gitt tall (i dette eksemplet, 39).
Denne teksten er et innledende fragment. Fra boken Workshop on Observation and Observation forfatter Regush Lyudmila AlexandrovnaKapittel 2. Observasjonsteknikker
Fra boken Psychology of Body Types. Utvikling av nye muligheter. Praktisk tilnærming forfatter Trosjtsjenko SergeyMetode for observasjon Hvert sekund dukker millioner av forskjellige inntrykk opp foran våre oppfatningsorganer. Samtidig, i en alder av seks til tolv år, utvikler en person et visst filter av persepsjon (personlighet), og velger bare de inntrykkene som bekrefter
Fra boken Men's Tricks and Women's Tricks [Den beste guiden til å gjenkjenne løgner! Opplæringsbok] av Narbut AlexFerdigheten til diskret observasjon Fortsett å observere, i alt, overalt. La alt bli en mulighet til å observere. Osho Etter at du har øvd på å observere deg selv, begynn å observere menneskene, hendelsene og gjenstandene rundt deg. I denne saken er det viktig ikke bare
Fra boken Psychology of Intelligence and Giftedness forfatter Ushakov Dmitry ViktorovichObservasjoner av vidunderbarn I tillegg til biografiske studier finnes det også kliniske studier av vidunderbarn. D. Feldman (Feldman, 1986) beskrev 5 tilfeller av ekstremt tidlig utvikling. Den mest bemerkelsesverdige saken kjent fra litteraturen er en gutt som heter Adam,
Fra boken Prophetic Foresight of the Future forfatter Emelyanov VadimObservasjoner av hverdagserfaring Kanskje det å forutse fremtiden er mer karakteristisk for barn enn voksne Natalya Glebovna Ovcharova beskriver i sin selvbiografiske bok "Prickly Grasses" et slikt tilfelle. sier en eldre kvinne som ser på spedbarnet sitt
Fra boken Hypnose og selvhypnose. 100 hemmeligheter for din suksess forfatter Goncharov Gennady ArkadevichObservasjoner fra en mester Hvem kan hypnotiseres? I en eller annen grad er vi alle gjenstand for forslag eller utøver det på andre mennesker. Selv svært ensomme mennesker eller de som er isolert fra samfunnet lever under påvirkning av selvsuggestion. Suggestibilitet er en integrert del av vår natur, den
Fra boken Superminne, eller hvordan huske for å huske forfatter Vasilieva E. E. Vasiliev V. Yu.Observasjonsalgoritme: 1) følelsesmessig inntrykk av emnet:? hva minner det deg om?? lik det eller ikke?? nøyaktig hva liker du? hvilke følelser og sensasjoner fremkaller det? 2) rasjonell oppfatning:? geometrisk form? størrelser og proporsjoner? generell struktur(type, utseende, stil, farge og
Fra boken Developmental Psychology [Research Methods] av Miller ScottObservasjonsmetoder Direkte observasjon av atferd er både den mest verdifulle og den vanskeligste av metodene for psykologisk forskning. Jeg vil derfor avslutte dette kapittelet med å diskutere noen av vanskene knyttet til å observere atferd
Fra boken Psychology of the Self and Defense Mechanisms av Freud AnnaI.I SOM OBSERVATIONSPUNKT Definisjon av psykoanalyse. Det var perioder i utviklingen av psykoanalytisk vitenskap da det teoretiske studiet av det individuelle selvet ikke var veldig populært. Mange analytikere mente at verdien av vitenskapelig og terapeutisk arbeid direkte
Fra boken Gruppebehandling [På toppen av psykoterapi] av Bern EricOBSERVASJONER Når studenten eller praktikanten er tilstrekkelig forberedt, kan han få delta på en terapigruppeøkt ledet av en kompetent demonstrant eller leder. Noen grupper kan tolerere tilstedeværelsen av to personer uten ubehag.
av Kent MargaretDaglige observasjoner Du bør registrere svarene på minst ti spørsmål om din manns oppførsel hver dag.1. Når våknet han?2. Tok han en dusj i morges?3. Hva spiste han til frokost?4. Når forlot han huset?5. Gikk han bil?6. Når kom han tilbake?7. Har han spist?
Fra boken How to Get Married. Hvordan slå motstanderen av Kent MargaretPersonlige observasjoner Det er andre observasjoner som bør registreres daglig.1. Endringer i karakteren hans. Jo mer tid han tilbringer med en annen kvinne, jo mer sannsynlig er det at hun vil påvirke ham. Vær oppmerksom på hans nye interesser, endringer i sans for humor, nivå av
Fra boken Hør din stemme av Maurice Catherine Fra boken The Bible of Bitches. Kort kurs forfatter Shatskaya EvgeniyaMaster of Surveillance Jeg leste den som en åpen bok. Vel, vi gir ut bøker! Wanda Blonska For å finne ut om en mann er riktig for deg, må du selv bestemme hva slags mann du vil se ved siden av deg. Det er dumt å drømme om en kjekk prins som
Fra boken Conversations with Your Son [En veiledning for bekymrede fedre] forfatter Kashkarov Andrey Petrovich12.7. Merkeligheter, observasjoner? Når du sier hei først, later noen ganger de eldste (for det meste bestemødre) som de ikke hører og "går på egenhånd." Derfor, ved denne anledningen, sa en bestemor jeg kjente, nesten en svigermor: Først av alt, ikke si hei til fremmede. Men jeg kan ikke avlære det
Fra boken Integral Relations av Uchik MartinObservasjoner og spørsmål og svar Kanskje er det nå åpenbart for deg at enhver persons verden er en kompleks mosaikk av subjektive oppfatninger, ubevisste betingelser og objektive fakta, som er i konstant endring (og den eneste konstante tingen er endring).
Laster inn...