Lærerens kompetanse er evnen til å klare seg selv. Fagkompetanse. Liste over fagkompetanser til en jusslærer

Introduksjon

1. Profesjonell kompetanse hos en lærer – nødvendig tilstand kvalitetsforbedring pedagogisk prosess

2. Vilkår for faglig vekst av lærere

Konklusjoner

Konklusjon

Introduksjon.

Modernisering av utdanningssystemet i Russland reiser spørsmål om dannelse faglig kompetanse lærerpersonale ulike utdanningssfærer: førskole, skole, høyere faglig og videregående utdanning.

Hovedmål moderne utdanning- overholdelse av de nåværende og fremtidige behovene til individet, samfunnet og staten, forberedelse av en allsidig personlighet til en borger i landet hans, i stand til sosial tilpasning i samfunnet, arbeidsaktivitet, selvopplæring og selvforbedring. Og en frittenkende lærer som forutsier resultatene av sine aktiviteter og modellerer utdanningsprosessen er en garantist for å nå sine mål. Derfor har det for tiden vært en kraftig økning i etterspørselen etter en kvalifisert, kreativt tenkende, konkurransedyktig lærer som er i stand til å utdanne et individ i en moderne, dynamisk skiftende verden.

Faglig kompetanse hos en lærer er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen

Endringer som skjer i moderne system utdanning i siste årene, fremhevet behovet for å forbedre kvalifikasjonene og profesjonaliteten til læreren, det vil si hans faglige kompetanse. Før vi snakker om den faglige kompetansen til en lærer, la oss gå til de grunnleggende begrepene "kompetanse" og "kompetanse".

I ordboken til S.I. Ozhegov, begrepet "kompetent" er definert som "informert, autoritativ på ethvert felt."

I den pedagogiske litteraturen er det ikke et enkelt synspunkt på innholdet i begrepene «kompetanse» og «kompetanse». Kompetanse– personlige og mellommenneskelige egenskaper, evner, ferdigheter og kunnskaper som kommer til uttrykk i ulike arbeidsformer og situasjoner. sosialt liv. For tiden har begrepet "kompetanse" blitt utvidet til å omfatte en persons personlige egenskaper. Med kompetanse menes en persons besittelse av passende kompetanse, inkludert hans personlige holdning til den og aktivitetens emne.

Kompetanser er de strukturelle komponentene i kompetanse.

Under faglig kompetanse forstås som et sett med faglige og personlige egenskaper som er nødvendige for vellykkede undervisningsaktiviteter. Utvikling av faglig kompetanse– dette er utvikling av kreativ individualitet, følsomhet for pedagogiske innovasjoner, og evnen til å tilpasse seg et pedagogisk miljø i endring.

Hovedkomponentene i faglig kompetanse inkluderer:

intellektuell og pedagogisk kompetanse– evne til å anvende kunnskap, erfaring i profesjonelle aktiviteter Til effektiv læring og utdanning, lærerens evne til innovasjonsaktivitet;

kommunikativ kompetanse– betydelig faglig kvalitet, inkludert taleferdigheter, ferdigheter i samhandling med andre mennesker, ekstraversjon, empati;

informasjonskompetanse– mengden informasjon læreren har om seg selv, elever, foreldre, kolleger;

reflekterende kompetanse- lærerens evne til å håndtere sin atferd, kontrollere sine følelser, evne til å reflektere, stressmotstand.

Derfor må enhver spesialist i dag ha et visst sett med kompetanse.

Suksessen til undervisningsaktiviteter avhenger i stor grad av evnen og evnen til hver lærer til å mobilisere sin egen innsats for systematisk mentalt arbeid, organisere sine aktiviteter rasjonelt, administrere sin emosjonelle og psykologiske tilstand, bruke sitt potensial og være kreativ.

Skape forhold for profesjonell selvrealisering av en lærers personlighet i en førskoleutdanningsinstitusjon som opererer i utviklingsmodus.

Selvrealisering kan defineres somønsket om selvinnfatning, for aktualisering av potensialene som ligger i det.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot lærerens motivasjon for faglig vekst og selvrealisering. Motivasjon betraktes som et system av faktorer som forårsaker aktivitet og bestemmer retningen for menneskelig atferd.

Læreren kan utvikle bærekraftig motivasjon for konstant faglig selvutvikling, tilegnelse av ny kunnskap og faglige ferdigheter.

Motivasjonen for selvutvikling bestemmes av profesjonelle utdanningsbehov - ønsket om å forbedre undervisningsaktiviteten eller eliminere problemer som har oppstått i den, det vil si å bli mer profesjonelt vellykket. For å skape motivasjon er det viktig å bruke insentiver.

I vitenskapelig ledelse er det konseptet "motiverende miljø" - et sett med motivasjonsbetingelser som er derivater av en bestemt kultur i teamet.

Lærere bør få attraktive mål som krever ny kunnskap.

En lærer må hele tiden engasjere seg i nye aktiviteter, jobbe under nye forhold, bruke nye midler og endre omgangskretsen.

Læreren skal ha en bred og variert kontaktkrets.

I førskoleutdanningsinstitusjoner bør det være et «konkurransedyktig» sosialt fagmiljø som oppmuntrer lærere til stadig å forbedre seg.

Resultater faglig utvikling skal være en organisatorisk verdi i førskoleopplæringsinstitusjonen.

Læreren må være trygg på at han er i stand til å lære nye måter å jobbe på og tilpasse seg endringer.

Læreren må være trygg på evnen til å innhente informasjon av høy kvalitet som er nødvendig for å møte behovene til hans faglige utvikling.

Førskoleutdanningsinstitusjonen skal gi læreren den hjelpen han trenger og trenger for å løse problemer med faglig utvikling.

I prosessen med å overvåke og evaluere arbeidet hans, må en lærer regelmessig motta tilstrekkelig tilbakemelding om nivået på hans profesjonalitet.

Læreren må være trygg på å motta interne (tilfredshet, oppnå ønskede mål osv.) og eksterne (status, anerkjennelse av kollegaer, oppnå meningsfylt arbeid, høy rangering, lønnsøkning osv.) belønning. Denne belønningen må være verdifull for ham og tilfredsstille hans behov.

Læreren må være sikker på at denne belønningen ikke kan oppnås uten faglig utvikling.

Statusen til en lærer i et team bør avhenge av nivået på hans kompetanse og utdanning.

Betingelser som er nødvendige for profesjonell selvrealisering av en lærers personlighet:

Differensiert og individuell tilnærming V metodisk arbeid med lærere.

Spesialutdanning for lærere innen førskoleutdanningsinstitusjoner (Skole for unge spesialister, Skole for avansert faglig fortreffelighet, opplæring).

Vilkår for å introdusere innovasjoner i arbeidspraksis barnehage, overgang til et innovasjonsregime.

Motiverende miljø for å involvere lærere i selvstendig og kreativt forskningsarbeid.

Psykologisk støtte til læreren. Organisering av et rom for psykologisk avlastning, trening for utvikling av refleksjon, selvinnsikt, selvfølelse. Muligheten for uformell kommunikasjon i en førskoleutdanningsinstitusjon, tradisjonene til teamet.

Inkludering av lærere i ledelsesaktiviteter. Utvikling av analytiske ferdigheter og initiativ.

Delegering av myndighet for å øke ansvaret.

Stadier av profesjonell selvrealisering:

Tilpasning i yrket (20-24 år). Innledende introduksjon til yrket.

Velge din egen strategi og undervisningsstil (opptil 30 år).

Eksperimentere med pedagogisk teknologi (opptil 40 år).

Introduserer kreative elementer i den valgte teknologien.

Oppsummering av resultatene av en profesjonell karriere og forberedelse til fullføringen (50 år).

Beredskap for overgang til ikke-offisielle aktiviteter (60-65 år).

Hovedformene for metodisk arbeid rettet mot å utvikle lærernes kompetanse kan være:

Pågående opplæringsseminar om innføring av Federal State Educational Standard for Education;

Workshops (vi prøvde å involvere lærere i metodisk arbeid ved hjelp av aktive metoder opplæring);

Organisering av individuelle og gruppe konsultasjoner av lærere for å gi målrettede effektive metodisk bistand lærere i organisasjonsspørsmål pedagogisk prosess i førskoleutdanningsinstitusjon;

Organisering av aktiviteter i Creative Group for planlegging av lærere pedagogisk arbeid med barn;

Masterklasser med sikte på å forbedre den faglige kompetansen til lærere med lite arbeidserfaring, utveksle beste undervisningserfaring;

Åpne displayet pedagogiske aktiviteter førskolelærere med kort arbeidserfaring;

Selvutdanning av lærere (utvide og utdype kunnskap, forbedre eksisterende og tilegne seg nye ferdigheter og evner);

Gjennomføring av ulike avanserte kurs for alle kategorier av lærere;

Gjennomfører åpne arrangementer om erfaringsutveksling i undervisningsvirksomhet med førskolelærere ved regionale og regionale metodiske foreninger.

Lærerens ønske om å lære og selvrealisere.

Konklusjon. Konklusjon

Slik, Den profesjonelle kompetansen til en lærer avhenger av ulike personlighetstrekk, dens hovedkilde er opplæring og subjektiv erfaring. Faglig kompetanse er preget av et konstant ønske om å forbedre seg, tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, og berike aktiviteter. Psykologisk grunnlag kompetanse er beredskap for kontinuerlig forbedring av ens kvalifikasjoner og faglig utvikling.

En lærer som ikke utvikler seg vil aldri utdanne en kreativ, kreativ personlighet. Derfor er det nettopp økningen i kompetansen og profesjonaliteten til læreren som er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten på både den pedagogiske prosessen og kvaliteten førskoleopplæring generelt.

Fagkompetanse til en lærer i russisk språk og litteratur

I følge moderne forskere innen det pedagogiske feltet (Larionova O. G., Verbitsky A. A.) -lærerkompetanse -dette er hans rettigheter, plikter og plikter innen pedagogisk virksomhet.

En av nøkkelkompetansene er kommunikasjon, som sikrer vellykket sosialisering, tilpasning og selvrealisering av individet i moderne levekår. Kommunikativ kompetanse betyr vilje til å sette seg og nå mål i muntlig og skriftlig kommunikasjon.

Dannelse av kommunikativ kompetanse er en lang og ganske kompleks prosess. Hovedrolle viet til russisk språkundervisning. En spesiell vanskelighet med å undervise i det russiske språket er sammenhengen mellom fagkurset og studentens virkelige taleopplevelse, prosessen med å tilegne seg kunnskap om språket og prosessen med å mestre språket. Hva er rollen til faget "russisk språk" i skolen. Hva kan en lærer i russisk språk og litteratur gjøre for å sikre kommunikasjonskompetansen til elevene?

Fagkompetansen til en russisk språklærer består av følgende områder:

1. Hjelp elevene til å mestre akademiske ferdigheter og evner;
2. Å dyrke en emosjonell og verdifull holdning til språk, å vekke interesse for ord, å strebe etter å lære å snakke og skrive riktig på sitt morsmål.
3. Utvikle evnen til å jobbe i samarbeid, samhandle med mennesker rundt deg og få nødvendig informasjon.
4. Utvikle kommunikativ kompetanse elever i klassen og fritidsaktiviteter.

Vellykket anvendelse av denne tilnærmingen i undervisningen betyr at elevene kan språket, demonstrere kommunikasjonsevner og er i stand til å lykkes med å operere utenfor skolen, dvs. i den virkelige verden.

Den nåværende tilstanden for undervisning i russisk språk og litteratur viser at i løpet av flere år på lyceum utvikler studentene ferdighetene og evnene til muntlig og skriving. Teoretisk informasjon om russisk språk og litteratur brukes til å danne praktisk taleaktivitet.

Dette arbeidet for russiske språklærere er basert på en aktivitetsbasert tilnærming, siden det sikrer den uavhengige kreative aktiviteten til hver elev. Tilnærmingen er basert på P. Ya Galperins posisjon om at i den uavhengige kreative aktiviteten til hver student er det nødvendig å gå fra eksterne praktiske handlinger til interne, teoretiske handlinger. Det vil si at læring innebærer, på det første stadiet, felles pedagogiske og kognitive aktiviteter under veiledning av en lærer, og deretter selvstendige.

For at dannelsen av kommunikativ kompetanse skal være effektiv og mer vellykket, for å skape optimale forhold for fremme av hver elev, er det nødvendig å kjenne til utdanningsevnene til elever i hver alder.

Ved å ta studenter i 5. klasse, utfører faglærere, sammen med administrasjonen av lyceum, en diagnose av studentenes pedagogiske aktiviteter, som tar hensyn til deres akademiske ytelse og utviklingsnivå av intellektuelle ferdigheter. Etter å ha bestemt den pedagogiske ytelsen til alle, bestemmes arbeidsretningene med klassen i en viss rekkefølge: utarbeide algoritmer, et system med øvelser som utvikler talemekanismer, etc.

Taleutviklingstimer spiller en viktig rolle her, siden det i slike klasser er spesiell oppmerksomhet til kommunikasjon.unike kompetanser basert på arbeid med tekst.

Det er umulig å jobbe med «taleutvikling generelt» det er viktig å sette opp en oppgave i hver klasse om hva barn skal kunne og kunne i visse typer muntlig og skriftlig tale Så, i 5. klasse: dette er teksten, tekstens tema, ideen I 6. klasse: stiler, stiltyper og trekk, trekk ved direkte og indirekte tale, etc.

Innen 11. klasse bør vi ideelt sett forberede en sosialt aktiv person som er orientert mot moderne verden, med høyt kreativt potensial.

Følgelig bør formene, metodene og teknikkene for arbeidet til en russisk språklærer være rettet mot å sikre at innholdet undervisningsmateriell ble en kilde for elevene til selvstendig å finne en løsning på problemet.

I denne forbindelse bruken av innovative pedagogiske teknologier spiller en stor rolle. Gruppeformer og metoder, en kollektiv læringsmetode, som arbeider i par, tillater også å løse pedagogiske problemer: ønsket om og evnen til å samarbeide i grupper med klassekamerater. Disse teknologiene utvikler kreativ aktivitet, danner mental aktivitet, lærer elevene å forsvare sitt synspunkt. og bidra til å oppnå en dyp forståelse av materialet.

Metodene som brukes av russiske språklærere er varierte:

1. Typer gjenfortelling (konsis, detaljert)

2. Former for pedagogisk dialog.
3. Rapporter og meldinger.
4.Forestillinger som programledere på arrangementer.

5. Essays og presentasjoner av ulike former.
6. Deltakelse i essaykonkurranser.

Russiske språklærere prøver å organisere arbeidet sitt i leksjoner slik at ulike ferdigheter til elevene er involvert, nemlig:

1.Flytende arbeid med tekster av forskjellige stiler, forståelse av deres spesifikke; ferdigheter i tekstredigering og skaping egen komposisjon.
2. Bevisst flytende lesing av tekster ulike stiler og sjangere, gjennomføre informasjon og semantisk analyse av teksten;
3. Ferdighet i monolog og dialogisk tale;

4. Oppretting av skriftlige uttalelser som adekvat formidler lyttet og lest informasjon med en gitt grad av kondensering (kort, selektivt, fullstendig);
5. Tegne opp en disposisjon av teksten, teser, notater;
6.Gi eksempler, velge argumenter, formulere konklusjoner;
7. Evnen til å parafrasere en tanke (forklar "med andre ord");
valg og bruk av uttrykksfulle språkmidler;
8. Bruk for å løse kognitive og kommunikasjonsproblemer ulike kilder informasjon, inkludert oppslagsverk, ordbøker, Internett-ressurser og andre databaser.

Forbedring faglig kompetanse lærere

Russisk språk og litteratur.

Den faglige kompetansen til en lærer er et sett med faglige og pedagogiske kompetanser, som inkluderer:

Sosial og psykologisk kompetanse knyttet til beredskap til å løse faglige problemer;

Kommunikativ og faglig-kommunikativ kompetanse;

Generell pedagogisk fagkompetanse (psykologisk, pedagogisk og metodisk);

Fagkompetanse innen lærerprofesjonen;

Profesjonell selvrealisering.

Utviklingsbanen for en lærers faglige kompetanse inkluderer:

Profesjonserfaringen til en lærer inkluderer to typer kunnskap: teoretisk og empirisk, tilegnet gjennom subjektiv erfaring. De eksisterer ikke isolert, men representerer et system som bestemmer lærerens beredskap til å handle. Utdanningsprosessen er så dynamisk at det er umulig å mestre alle hemmelighetene til pedagogisk arbeid en gang for alle.

I dag, i et innovativt miljø, spiller en lærer forskjellige roller: konsulent, metodolog, nettsideskaper, studentens partner, ekspert. En kompetent lærer innser at hovedaktiviteten til skolebarn ikke er å bli kjent med kunnskapen som tilbys og å huske den. Lærerens oppgave er å omringe barnet spesielt miljø, som effektivt vil bidra til hans sosialisering og utdanning. En moderne, tenkende, kompetent lærer møter mange spørsmål. En av de viktigste: «Bør utdanningen vår være helt fokusert på å utvikle nøkkelkompetanse? Og hvis det skulle, kan det da fortsatt inneholde segmenter av tradisjonelt innhold som representerer et eller annet kulturområde og ikke har en tydelig uttrykt pragmatisk konnotasjon? Bør utdanning spille rollen som et miljø der aktiviteter som i seg selv er av overfaglig karakter blir modellert?»

Bare en kompetent lærer kan utdanne en kompetent samfunnsborger. Nå for tiden snakkes det mye om den kompetansebaserte tilnærmingen. Jeg vil gjerne håpe at denne tilnærmingen vil bli brukt i praksis, at lærere og metodologer ikke vil gå inn i riket av akademiske abstraksjoner, at den kompetansebaserte tilnærmingen ikke vil bli til bare enda en talking shop, med Victor Pelevins ord, "leksikalsk schizofreni," å unngå alle de virkelig viktige problemene som læreren står overfor .

For tiden står litteraturlærere overfor to vanskelige oppgaver: å lære nyutdannede å skrive essays i samsvar med regelverket og å forberede seg på bestått Unified State-eksamenen. Og uten kommunikativ kompetanse kan de ikke løses. Når han fullfører del C-oppgaver på Unified State-eksamenen, bruker kandidaten denne typen kompetanse
som er etterspurt ikke bare i russisk språkeksamen, men vil også være nødvendig senere i livet. Å lage din egen skriftlige uttalelse basert på en lest tekst er en test av språklig og kommunikativ kompetanse, det vil si en test av praktisk kunnskap om det russiske språket, dets ordforråd og grammatiske struktur, samsvar med språknormer og ferdigheter ulike typer Taleaktivitet er evnen til å oppfatte andres tale og lage dine egne uttalelser. Dermed etiske og estetiske krav til til den moderne læreren, siden språklig og kommunikativ‐ Talekultur er en viktig del av lærerens faglige ferdigheter.

"Kompetanse" - Innhold av kompetanse i standarden. Profil-spesialisert. Innhold og kompetansestruktur. Kompetanse er «kunnskap i handling». Kompetanse er motivert evne og vilje til å handle under visse forutsetninger. Sosio-personlig og allmennkulturell. Generell vitenskapelig. Kompetansemodell for en utdannet (tredje generasjonsprosjekt av Federal State Education Standard for Higher Professional Education).

"Utdanning av personlig kompetanse" - Resultater av arbeidet med prosjektet. Ifølge forskning fra ledende russiske handelshøyskoler. Mellomnivå. Kjennetegn på ulike synspunkter på problemet. Dannelse av en personlig holdning til faget. Samfunnsfag, avdeling "Lærer" primærklasser"". Assosiert med effektiv gjennomføring av profesjonelle aktiviteter.

«Kompetansebasert tilnærming i utdanningen» - Psykologisk og pedagogisk diagnostikk og kompetansebasert tilnærming. Venner. Typer nøkkelkompetanse. Skolelag. Foreldre? pedagogisk; ? pedagogisk; ? personlig. Familie. Kompetanse. Fritid. I dag ... må vi si ærlig: vi har allerede trukket oss tilbake fra de avanserte stillingene. Innhold i aktiviteter i en fysikktime.

"Kompetanse på skolen" er det viktigste forventede resultatet av eksperimentet. Mesterklasse om temaet: Omvisning i St. Petersburg. Metodisk støtte for eksperimentet: Utdanningsprosess som fremmer dannelsen av nøkkelkompetanse hos elever i ungdomsskolen. Eksperimentell hypotese. Program "Hei, museum!"

"Lærerkompetanse" - Hva er "kompetanse"? Det er ingen grenser på veien til perfeksjon... Fag- og metodisk kompetanse til Safronova L.I. Grunnskolelærer. Kunnskap er makt. Kompetanse er en rekke spørsmål der noen er godt informert (S.I. Ozhegov). Metodikk. Nivåer for utvikling av lærerens fag- og metodiske kompetanse.

"Kompetanse i utdanning" - Fra dokumenter om modernisering av utdanning i Den russiske føderasjonen. Ikke for å øke en persons bevissthet på ulike fagområder, men for å hjelpe mennesker selvstendig å løse problemer i ukjente situasjoner. Dermed styrker den kompetansebaserte tilnærmingen den anvendte, praktiske karakteren av all skoleutdanning (inkludert fagundervisning).

Det er totalt 12 presentasjoner

Modellen for en lærers faglige kompetanse fungerer som enheten av hans teoretiske og praktiske beredskap. Det finnes ulike tilnærminger til å definere begrepet "profesjonell kompetanse til en lærer". I følge russiske og utenlandske eksperter innen utdanning, er de generelle kravene til en lærer dannet som følger: høy faglig kompetanse;pedagogisk kompetanse;sosioøkonomisk kompetanse;kommunikativ kompetanse;høyt nivå av faglig og generell kultur.

Last ned:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Fremført av Kibyakova Elena Ivanovna

LÆRERPROFESJONALISME ansees i dag som en betingelse for å oppnå moderne kvalitetsutdanning «Sensitiv, oppmerksom og mottakelig for interessene til skolebarn og alt nytt, lærere - nøkkelfunksjon moderne skole» Nasjonalt utdanningsstrategiinitiativ «Vår nye skole»

Modernisering av utdanning Dannelse av ny skolemodell Kvalitativ økning i profesjonaliteten til lærere (lærere)

Kompetanser Kompetanse

Kompetanse - bevissthet, autoritet, besittelse av kompetanse, kunnskap som lar en bedømme noe, kvaliteten til en person som har omfattende kunnskap; dette er en systematisk manifestasjon av kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper som gjør at man kan løse funksjonelle oppgaver som utgjør essensen av profesjonell aktivitet. noens utvalg av krefter, rettigheter.

Korthet er talentets søster Kompetanse er krav Kompetanse er manifestasjonen av disse kravene

For første gang er begrepene "kompetanse" og " kjernekompetanse"begynte å bli brukt i USA i næringslivet på 70-tallet av forrige århundre. Dette var på grunn av problemet med å bestemme egenskapene til en fremtidig ansatt (senere begynte kvalitetene å bli kalt kompetanser). Som et resultat av mange år av forskning utført i ulike typer organisasjoner ble det utarbeidet en ordbok med 21 kompetanser. I utgangspunktet begynte kompetanser å stå i motsetning til spesielle kunnskaper og ferdigheter knyttet til spesifikke faglige aktiviteter, d.v.s. var i motsetning til konseptet "kvalifikasjon", ble kompetanser ansett som uavhengige universelle komponenter i enhver profesjonell aktivitet, noe som påvirket dens vellykkede implementering.

For tiden har kompetansespørsmålet gått inn i utdanning og har tatt en ledende plass i den. Hva er årsakene til en slik interesse for kompetanse? * endringer som har skjedd i verden det siste tiåret; * "informasjonseksplosjon" som følge av bruken informasjonsteknologi; * rask implementering av vitenskapelig utvikling, som førte til grunnleggende endringer ikke bare i økonomisk aktivitet, men også i hverdagen mennesker.

Modellen for en lærers faglige kompetanse fungerer som enheten av hans teoretiske og praktiske beredskap. Uavhengig av generalitetsnivået pedagogisk oppgave den fullførte syklusen av løsningen kommer ned til triaden "tenk - handle - tenk" og faller sammen med komponentene i pedagogisk aktivitet og ferdighetene som tilsvarer dem.

I følge russiske og utenlandske eksperter på utdanningsfeltet er strukturen til nøkkelkompetanser i utdanning som følger: - fag- og metodisk kompetanse; - psykologisk og pedagogisk kompetanse; - kompetanse innen helsevesenet; - kommunikativ kompetanse; - informasjonskompetanse.

HVER AV DE FORESLÅE KOMPETANSENE INBEVELER FERDIGHETER I MODERNE PEDAGOGISK TEKNOLOGI KNYTTET TIL TRE KOMPONENTER SOM ER VELDIG VIKTIGE FOR EN LÆRER: evnen til å motta informasjon innen fagområdet sitt, transformere den til innholdet i læring og bruke den til selvopplæring (Kognitiv komponent). ), evnen til å overføre sin informasjon andre (Operasjonell teknologisk komponent), kommunikasjonskultur når de samhandler med mennesker (Personlig, posisjonell og verdikomponent).

Kognitiv komponent: - kunnskap om informasjon om grunnleggende vitenskaper innen faget som undervises; - orientering til moderne forskning etter akademisk emne; - kunnskapssystem om informasjon og didaktiske ressurser pedagogisk prosess om emnet, deres utviklings- og sosialiseringspotensial.

Innhold i lærerkompetanse Kriterier for utviklingsnivå av lærers fagmetodiske kompetanse Obligatorisk nivå Videregående nivå Kreativt nivå Kognitiv c leaving Lærer: * kjenner innholdet i det akademiske faget (SUP), mønstrene i SUP; * utdanningsprosessen avslører resultatene av forskning i grunnleggende vitenskaper: pedagogikk, psykologi. Lærer: * kan SUP godt; * etablerer forbindelser innen faget og med andre disipliner; * navigerer i moderne forskning om emnet; * besitter et system av metodisk kunnskap, kunnskapsstruktur og metoder for vitenskapelig kunnskap. Lærer: *kan SUP veldig godt; * demonstrerer ønsket om å tilegne seg ny kunnskap; * tilbyr ulike syn på materialet som studeres; * kjenner nivåene, metodene og kunnskapsformene og vet hvordan de skal brukes i PD; * driver forskningsarbeid med studenter.

FAG-METODOLOGISK KOMPETANSE Operasjonell-teknologisk komponent - mestring av ulike metoder for fagdidaktikk (inkludert gruppe, prosjekt, bruk av medieteknologier, etc.); - mestring av metoder, teknikker, teknologier som utvikler og sosialiserer hver elev ved hjelp av pedagogiske fag; - evne til å gi utdanningsløpet ressurser som sosialiserer og utvikler elevene med fagets virkemidler.

Innhold i lærerens kompetanse Kriterier for utviklingsnivå av den fagmetodiske kompetansen til læreren Obligatorisk nivå Videregående nivå Kreativt nivå Operasjonell og teknologisk komponent * Læreren er orientert i reguleringsdokumenter i henhold til metodikken til det underviste faget. * Kjenner til en rekke undervisningsmetoder. * Leksjonen er strukturert, mesteparten av tiden er godt fordelt. * Ferdig i en rekke undervisningsmetoder (gruppe, prosjekt, medieteknologi). * Gir utdanningsløpet ressurser som sosialiserer og utvikler elevene ved hjelp av faget. * Strukturen i leksjonen er klar, alle trinn henger logisk sammen, tiden fordeles godt. * Læreren er godt bevandret i vitenskapelig forskning. og moderne publikasjoner om metodikken til det akademiske faget, som gjenspeiles i utstyret i klasserommet, i innholdet i klasserommet og fritidsaktiviteter. * Mestrer en rekke undervisningsmetoder (inkludert forskning, utvikling og sosialisering av hver elev). * Leksjonsstrukturen er klar og tar hensyn til ulike veier for elevene å komme seg gjennom.

FAG-METODOLOGISK KOMPETANSE Personlig, posisjons- og verdikomponent - bevissthet om sammenhengen mellom fagkunnskap og systemet med universelle og personlige verdier; - bevissthet om mening ressurstilnærming til organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenten; - forstå betydningen av informasjonsteknologisk kompetanse for moderne mann; - ønsket om å danne en bevisst holdning hos studentene til Internett-ressurser, til medieteknologi som et middel til å kringkaste informasjon som krever kritisk tenkning.

Innhold i lærerens kompetanse Kriterier for utviklingsnivå av lærerens fagmetodiske kompetanse Obligatorisk nivå Videregående nivå Kreativt nivå Personlig-, posisjons- og verdikomponent Har evne til å gi videre fra generasjon til generasjon f.eks. vesentlige elementer kultur, som kunnskap, verdier og generelle kulturelle ferdigheter Utvikler studenten som et samfunnsmedlem, en borger og en patriot. Har evne til å transformere mål, innhold i et akademisk emne og handlingsmetoder til ressurser for personlig utvikling og sosialisering av hver enkelt elev. Besitter selvreguleringsteknikker og pedagogisk takt i evt pedagogiske situasjoner. Han har lærdom og et bredt syn, dannelsen av humanistiske verdier av lærerens personlighet. I stand til å formidle nye sosiale ferdigheter til studenter: * navigere i den skiftende verden av sosiale krav; * reagere tilstrekkelig på variasjon sosiale roller; *undervise i orientering i mange subkulturer; * aktiv bruk av kunnskap og ferdigheter, anvende dem på ulike områder av livet. *forbered deg på fremtiden, for å møte det ukjente.

PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK KOMPETANSE Kognitiv komponent: - kunnskap om de personlige interne ressursene til elevens pedagogiske og kognitive suksess - "hva eleven lærer", - kunnskap om egenskapene til elevens kognitive sfære, om hans psykologiske egenskaper, om utviklingen av motiverende behov og emosjonelt-viljemessige sfærer hos elever.

PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK KOMPETANSE Operasjonell og teknologisk komponent: - ferdighet pedagogiske måter bestemme utviklingsnivået til studentens "kognitive verktøy" - evnen til å bruke kunnskap om de pedagogiske og kognitive egenskapene til hver elev for å designe en reell pedagogisk prosess.

PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK KOMPETANSE Personlig, posisjonell og verdikomponent: positiv posisjon til læreren ved vurdering av elevens evner: alle «kognitive verktøy» til eleven kan utvikles, alle har et område der positiv utviklingsdynamikk er mulig.

Kognitiv komponent: - kunnskap om teori og utforming av helsebevarende utdanningsmiljø(leksjon, kontor, samhandling, etc.); - et system med regulatorisk kunnskap som tillater, på grunnlag av lover, forskrifter, pålegg, instrukser mv. etablere lærerens og studentens ansvar som emner i utdanningsløpet for organisering og resultater av helsebevarende aktiviteter.

KOMPETANSE PÅ FELTET HELSEREDNING Operasjonell og teknologisk komponent: - besittelse av ferdighetene til å designe et helsereddende miljø, ta beslutninger om helsereddende problemer i "lærer-elev"-systemet.

KOMPETANSE INNEN HELSEFORBYGGELSE Personlig, posisjonsmessig og verdimessig komponent: - ønske om egenutdanning i spørsmål om helsevern; - bevissthet om behovet for opprettelse og funksjon av et helsebevarende miljø, kunnskapens forbindelse med verdisystemet; - bevissthet om lærerens ansvar for deres helse, som en del av deres personlige og generelle velvære; - se seg selv som en mentalt, fysisk og moralsk sunn person.

Kognitiv komponent: - kunnskap om lover, metoder for effektiv kommunikasjon i polylog, dialog, monolog. Operasjonell og teknologisk komponent: - mestring av effektive kommunikasjonsteknikker som gir mulighet for målrettet, effektiv, ikke-destruktiv interaksjon i "lærer-elev"-systemet og vellykket samhandling med kolleger i et profesjonelt samfunn. Personlig, posisjons- og verdikomponent: - bevissthet om verdien av kommunikasjon; - ønsket om å bygge pedagogisk samhandling med hensyn til personlighetstrekkene til en annen person - både studenten og kolleger.

omfatter to grupper av grunnleggende kompetanser: 1) kompetanse til å arbeide med informasjon: bevissthet om behovet for informasjon; velge en informasjonssøkestrategi; utvalg, sammenligning og evaluering av informasjon; systematisering, bearbeiding og reproduksjon av informasjon; syntese av eksisterende informasjon og etablering av ny kunnskap; 2) kompetanse i bruk av informasjonsteknologi: bruk av standard programvare, tekniske enheter(datamaskiner, kontorutstyr, digitalt utstyr); søk etter informasjon på Internett; nettverksinteraksjon.

KOMPETANSE TIL EN MODERNE LÆRER

Hovedoppgaven til utdanning i dag er

Niya voksne er en produksjon

Kompetente mennesker - mennesker som

Ville du kunne bruke kunnskapen din?

Niya i skiftende forhold, og...hvis

kjernekompetanse ville være

Evnen til å engasjere seg i konstant selv-

livslang læring.

M.Knowles

Går inn kompetansebasert utdanning innebærer implementering av en rekke sekvensielle handlinger fra alle fag i utdanningsprosessen og fremfor alt lærere. Hvilke metoder og teknologier trenger en moderne lærer å mestre for å utvikle hos elevene evnen til å ta ansvar, delta i felles beslutningsprosesser, kunne dra nytte av erfaring, og være kritisk til natur- og samfunnsfenomener, d.v.s. implementere nøkkelkompetanse? Hvilken faglig og pedagogisk kompetanse må en lærer inneha for å sikre egen faglig fremgang og utvikling? Under hvilke forutsetninger vil kompetansen flytte seg til nivå med faglig kompetanse? Problemet med å definere profesjonell kompetanse og dets forhold til konseptet kompetanser har nylig blitt gjenstand for diskusjon i det vitenskapelige pedagogiske miljøet og blant praktiserende lærere. La oss prøve å forstå dette problemet.

I den mest generelle forståelsen betyr "kompetanse" overholdelse av kravene, etablerte kriterier og standarder på relevante aktivitetsområder og ved løsning av en bestemt type problemer, besittelse av de nødvendige aktiv kunnskap, evnen til selvsikkert å oppnå resultater og kontrollere situasjonen. Konseptet «kompetanse» begynte først å bli brukt i USA på 60-tallet i sammenheng med aktivitetsbasert utdanning, hvis formål var å forberede spesialister som med suksess kunne konkurrere på arbeidsmarkedet. Kompetanse kan dermed sees på som en personlig kategori; kompetanser er som "anatomien" til kompetanse. En kompetansebasert spesialist (inkludert lærere) fra perspektivet moderne tilnærming organiseringen av arbeidsaktiviteten bør være preget av kritisk tenkning, d.v.s. Evnen til å velge den optimale blant mange løsninger, evnen til å jobbe med informasjon, en blokk med prediktive og analytiske ferdigheter for å lykkes med å løse profesjonelle problemer "her og nå."

La oss se på flere definisjoner av begrepet profesjonell kompetanse til en lærer:

1. Kompetanse - Dette er kunnskap, evner, ferdigheter, samt metoder og teknikker for implementering i aktiviteter, kommunikasjon og personlig utvikling (selvutvikling). (Mitina L.M.)
2. Kompetent anses å være arbeidet til en lærer der det er nok høyt nivå gjennomført pedagogisk virksomhet, pedagogisk kommunikasjon, lærerens personlighet realiseres, gode resultater oppnås i opplæring og utdanning av skolebarn. Samtidig bestemmes også lærerens kompetanse av forholdet mellom hans fagkunnskap og ferdigheter, på den ene siden, og profesjonelle stillinger, psykologiske egenskaper- på den andre siden. (Markova A.K.)
3. Kompetanse - dette er den ansattes evne til å utføre sine funksjoner effektivt og nøyaktig både i ordinært og internt ekstreme forhold, lykkes med å mestre nye ting og raskt tilpasse seg skiftende forhold. (Vesnin V.R.)
4. Kompetanse - Dette er en kompleks utdanning, inkludert et kompleks av kunnskap, ferdigheter, egenskaper og personlighetsegenskaper som sikrer variasjon, optimalitet og effektivitet i utdanningsprosessen. (Adolf V.A.)
5. Kompetanse - dette er et sett med faglige og pedagogiske kompetanser (Solovova E.N.)

Dermed viser det seg at kompetanse er en slags "anatomi" av kompetanse. Da vil det være logisk å vurdere nærmere spørsmålet om kompetansens vesen. Følgende faglige og pedagogiske kompetanser skilles ut:

1. Sosiopsykologisk kompetanse, forbundet med beredskap til å løse faglige problemer, inkludert i utviklingsmodus.
2. Faglig og kommunikativ kompetanse, bestemme graden av suksess pedagogisk kommunikasjon og interaksjon med emner i utdanningsprosessen.
3. Generell pedagogisk fagkompetanse, inkludert psykologisk og pedagogisk beredskap for utplassering individuelle egenskaper psykologi og psykofysiologi av kognitive prosesser av personlighet; kunnskap om det grunnleggende i pedagogikk.
4. Fagkompetanseinnen faget spesialitet: kunnskap innen faget som undervises i, metoder for å undervise det.
5. Lederkompetanse, de. ferdigheter i kampferdigheter pedagogisk analyse, sette mål, planlegge og organisere aktiviteter.
6. Refleksjonskompetanse, de. evnen til å se prosessen og resultatet av egne undervisningsaktiviteter.
7. , relatert til evnen til å jobbe innen IR-teknologi.
8. Kompetanse innen innovasjon, karakteriserer læreren som en eksperimenter.
9. Kreativ kompetanse, de. lærerens evne til å bringe aktiviteter til et kreativt forskningsnivå.

For å vurdere den faglige kompetansen til en lærer, kan du bruke følgende tabell:

Kriterier for vurdering av lærers faglige kompetanse

Analyse av den identifiserte faglige kompetansen gjør at vi kan bestemme nivået på kompetansen i utdanningsinstitusjon på et gitt tidsrom, noe som er viktig personlig for læreren, samt for å identifisere problemsituasjoner og akseptere ledelsesbeslutninger, som er viktig for administrasjonen av utdanningsinstitusjonen.