-- [ Side 1 ] --

Shitov S.B.

"Grunnleggende forskningsaktiviteter»

Seksjon 1. Vitenskap og vitenskapelig forskning.

Forelesning 1, 2. Konsept

Vitenskap i moderne verden kan betraktes i ulike aspekter: som kunnskap

og aktiviteter for produksjon av kunnskap, som et system for opplæring av personell, som en direkte

endelig produktiv kraft, som en del av åndelig kultur.

Konseptet "vitenskap" ble dannet gradvis gjennom århundrene og fortsetter å utvikle seg. Oversatt fra latin betyr "scientia" kunnskap. Det finnes mange definisjoner av vitenskap, for eksempel skrev I. Kant at vitenskap er et system, det vil si en kunnskapsmengde satt i orden på grunnlag av visse prinsipper.

«Vitenskap... er for det første kunnskap;

Hun søker generelle lover, som forbinder et stort antall spesielle fakta» (Bertrand Russell), etc.

Men ikke all kunnskap er vitenskap. Vitenskapelig kunnskap gjenspeiler stabile, repeterende forbindelser mellom virkelighetens fenomener, uttrykt i lover.

Essensen av vitenskapelig kunnskap ligger i pålitelig generalisering av fakta, i det faktum at det bak det tilfeldige finner det nødvendige, naturlige, bak individet - det generelle og på dette grunnlaget gjør spådommer om ulike fenomener og hendelser.

Funksjoner ved vitenskapelig kunnskap:

1. Fremsyn og bevisst dannelse av fremtiden - den vitale betydningen av enhver vitenskap kan karakteriseres som følger: å vite for å forutse og forutse for å handle.

2. Objektivitet av vitenskapelig kunnskap - vitenskapens oppgave er å gi en sann refleksjon av prosessene som studeres, et objektivt bilde av hva som eksisterer. Derfor streber vitenskapen etter å eliminere alle subjektive lag introdusert av mennesket. For en person er ikke verden en objektiv virkelighet som eksisterer uavhengig av ham. En person lever i verden og hvert fenomen, prosess, ting har en viss betydning for ham, fremkaller visse følelser, følelser, vurderinger. Verden er alltid subjektivt farget, oppfattet gjennom prisme av menneskelige ønsker og interesser.

3. Systematisering av vitenskapelig kunnskap - vitenskapelig kunnskap er kunnskap organisert i en vitenskapelig teori, logisk sammenhengende, konsistent. Et eksempel på slik logisk harmoni er matematikk. I lang tid ble det ansett som vitenskapens modell, og alle andre vitenskapelige disipliner prøvde å være som det.

Dermed har begrepet "vitenskap" flere grunnleggende betydninger:

1. Vitenskap forstås som sfæren av menneskelig aktivitet rettet mot å utvikle og systematisere ny kunnskap om natur, samfunn, tenkning og kunnskap om omverdenen.

2. Vitenskap opptrer som et resultat av denne aktiviteten - et system av ervervet vitenskapelig kunnskap.

3. Vitenskap forstås som en av formene offentlig bevissthet, sosial institusjon. Det vil si at det representerer et system av forhold mellom vitenskapelige organisasjoner og medlemmer av det vitenskapelige samfunnet, og inkluderer også systemer for vitenskapelig informasjon, normer og verdier for vitenskap, etc.

Følgelig er vitenskap aktiviteten for å produsere objektiv sann kunnskap og resultatet av denne aktiviteten: systematisert, pålitelig, praktisk verifisert kunnskap.

Til sammen er vitenskapen samtidig et system av kunnskap, dens åndelige produksjon og praktisk aktivitet basert på den.

Som en type aktivitet er vitenskap preget av:

1. Et visst verdisystem, sin egen spesielle motivasjon, som bestemmer aktiviteten til en vitenskapsmann. Dette er verdien av sannhet, det vil si holdningen til å oppnå objektivt sann kunnskap. Fornuftens verdi som hovedverktøyet for å oppnå sannhet. Verdien av ny kunnskap, som faktisk er resultatet av forskerens aktivitet. Generelt har vitenskapen som grunnlag en spesiell mentalitet, en spesiell type tenkning, som er preget av rasjonalisme, ønsket om kunnskap, uavhengighet av dømmekraft, vilje til å innrømme ens feil, ærlighet, omgjengelighet, vilje til å samarbeide, Kreative ferdigheter, uselviskhet.

2. Et visst sett med "verktøy" - tekniske enheter, utstyr, etc., brukt i vitenskapelig aktivitet. For tiden får denne komponenten av vitenskap stor betydning. Utstyr vitenskapelig arbeid bestemmer i stor grad effektiviteten.

3. Et sett med metoder som brukes for å skaffe ny kunnskap.

4. Metoden for å organisere vitenskapelig aktivitet. Vitenskap er nå en kompleks sosial institusjon, som inkluderer tre hovedkomponenter: forskning (produksjon av ny kunnskap);

applikasjoner (bringer ny kunnskap til praktisk bruk);

forberedelse vitenskapelig personell. Alle disse komponentene i vitenskapen er organisert i form av tilsvarende institusjoner: universiteter, forskningsinstitutter, akademier, designbyråer, laboratorier, etc.

Vitenskapens umiddelbare mål er å oppnå kunnskap om den objektive og subjektive verden, å forstå objektiv sannhet.

Vitenskapens mål:

1. Innsamling, beskrivelse, analyse, syntese og forklaring av fakta.

2. Oppdagelse av lovene for utvikling av natur, samfunn, tenkning og kunnskap.

3. Systematisering av ervervet kunnskap.

4. Forklaring av essensen av fenomener og prosesser.

5. Prognose hendelser, fenomener og prosesser.

6. Etablere retninger og former for praktisk bruk av ervervet kunnskap.

Vitenskap kan betraktes som et system som består av: teori, metodikk, forskningsteknikker og praksis for å implementere de oppnådde resultatene.

Vitenskap kan også betraktes fra synspunktet om samspillet mellom emnet og kunnskapsobjektet, da vil det inkludere følgende elementer:

1. Et objekt (fag) er det en spesifikk vitenskap studerer, hva vitenskapelig kunnskap er rettet mot.

2. Emnet er en spesifikk forsker, vitenskapelig arbeider, spesialist i en vitenskapelig organisasjon, organisasjon;

3. Vitenskapelig aktivitet av subjekter som bruker visse teknikker, operasjoner, metoder for å forstå objektiv sannhet og oppdage virkelighetens lover.

Klassifisering av vitenskaper. Moderne vitenskap er en ekstremt forgrenet samling av individuelle vitenskapelige grener.

Differensieringen av vitenskaper, hovedsakelig innen naturvitenskap, skjedde spesielt raskt i moderne tid (XVI - XVIII århundrer) og fortsetter til i dag. Individuelle vitenskaper skiller seg først og fremst i hva som studeres og hvordan det studeres.

Naturfag er det som studeres. Forskningsmetode er hvordan forskningen utføres.

Vitenskapsfaget som helhet er hele virkeligheten, det vil si ulike former og typer av bevegelig materie, inkludert samfunn, menneske, kultur, vitenskap, kunst, etc.

Vitenskapelige disipliner, som til sammen danner vitenskapssystemet som helhet, kan betinget deles inn i 3 store grupper (delsystemer):

1. I henhold til forskningsfaget er vitenskap delt inn i to hovedgrupper: naturlig og sosial (sosial).

2. Ut fra funksjon og formål skilles grunnleggende og anvendte (tekniske) vitenskaper.

3. Etter forskningsmetode - teoretisk og empirisk mv.

Det er ingen skarp linje mellom disse delsystemene – et tall vitenskapelige disipliner inntar en mellomstilling. Så, for eksempel, i skjæringspunktet mellom teknisk og samfunnsvitenskap er det teknisk estetikk, mellom naturvitenskap og teknisk vitenskap - bionikk, mellom natur- og samfunnsvitenskap- økonomisk geografi.

Hvert av disse undersystemene danner på sin side et system av individuelle vitenskaper koordinert på en rekke måter etter emne- og metodologiske forbindelser, noe som gjør problemet med deres detaljerte klassifisering ekstremt komplekst og ikke helt løst til i dag. Sammen med tradisjonell forskning er det tverrfaglig og kompleks forskning utført gjennom flere ulike vitenskapelige disipliner, den spesifikke kombinasjonen av disse bestemmes av arten av det aktuelle problemet.

Grunnfag kalles noen ganger "rene" vitenskaper. Som regel er grunnleggende vitenskaper foran anvendte vitenskaper i utviklingen, og skaper et teoretisk grunnlag for dem.

Hovedmålet med anvendt vitenskap er anvendelsen av resultatene fra grunnleggende vitenskaper for å løse kognitive og sosio-praktiske problemer. I moderne vitenskap står anvendt vitenskap for opptil 80-90 % av all forskning og allokeringer.

Anvendte vitenskaper kan utvikle seg med en overvekt av både teoretiske og praktiske problemer. For eksempel innen moderne fysikk, elektrodynamikk og kvantemekanikk, hvis anvendelse på kunnskap om spesifikke fagområder danner forskjellige grener av teoretisk anvendt fysikk - fysikk av metaller, fysikk av halvledere, etc.

I skjæringspunktet mellom anvendt vitenskap og praksis utvikler det seg et spesielt forskningsområde - dette er utviklingen som oversetter resultatene av anvendt vitenskap til form av teknologiske prosesser, strukturer, industrielle materialer, etc. Videre anvendelse av resultatene deres til praksis gir opphav til en rekke praktiske anvendte vitenskaper - metallvitenskap, halvlederteknologi, etc., hvis direkte forbindelse med produksjonen utføres av tilsvarende spesifikke utviklinger. Alle tekniske vitenskaper brukes.

Naturvitenskap er et system av vitenskaper om naturen, det teoretiske grunnlaget for industrien, Jordbruk og medisin. Fysikk, kjemi, geologi og biologi er blant hovedgrenene moderne naturvitenskap. I tillegg er det i moderne naturvitenskap mange overgangsvitenskaper som indikerer fraværet av noen skarpe grenser mellom dens forskjellige grener og gjensidig gjennomtrenging av tidligere separate vitenskaper.

Studieemnet for humaniora er samfunn og menneske.

Samfunnsvitenskap kan grupperes i tre områder:

1. Sosiologiske vitenskaper som studerer samfunnet som helhet.

2. Økonomiske vitenskaper, som gjenspeiler sosial produksjon og relasjonene til mennesker i produksjonsprosessen.

3. Statlige rettsvitenskaper, hvor studieemnet er statsstruktur, politikk, relasjoner i sosiale systemer.

Vitenskapene om mennesket og dets tenkning utgjør en egen vitenskapelig retning. Mennesket betraktes som et objekt for studier av ulike vitenskaper i ulike aspekter.

Humaniora anser mennesket fra synspunktet om dets interesser som universets høyeste verdi. Menneskelige mentale evner studeres av psykologi - vitenskapen om menneskelig bevissthet. Former for riktig tenkning studeres av logikk og matematikk. Matematikk, som vitenskapen om kvantitative virkelighetsrelasjoner, er også inkludert i naturvitenskapene, i forhold til hvilke den fungerer som en metodikk.

Filosofi inntar en spesiell plass i det kunnskapssystem menneskeheten besitter. På den ene siden er det en lære om mennesket som et tenkende og handlende vesen, på den andre siden er det nært knyttet til verdensbildet og verdensbildet som helhet.

Det er visse likheter mellom filosofi og matematikk. Akkurat som matematikk kan brukes i nesten alle vitenskaper for å studere alle fenomener og prosesser, slik kan og bør filosofi bli den viktigste komponenten i enhver forskning. Forskning er en tenkningsaktivitet.

Således, i klassifiseringen av områder for høyere profesjonsutdanning, skilles følgende vitenskaper ut:

1. Naturvitenskap og matematikk - mekanikk, fysikk, kjemi, biologi, jordvitenskap, geografi, hydrometeorologi, geologi, økologi, etc.

2. Humaniora og samfunnsøkonomiske vitenskaper - filosofi, kulturvitenskap, filologi, lingvistikk, journalistikk, bibliologi, historie, statsvitenskap, psykologi, sosialt arbeid, sosiologi, regionale studier, ledelse, økonomi, kunst, kroppsøving, handel, agroøkonomi, statistikk, kunst, juss osv.

3. Tekniske vitenskaper - konstruksjon, trykking, telekommunikasjon, metallurgi, gruvedrift, elektronikk og mikroelektronikk, geodesi, radioteknikk, arkitektur, etc.;

landbruksvitenskap - agronomi, husdyrvitenskap, veterinærmedisin, agroteknikk, skogbruk, fiskeri, etc.

I statistiske samlinger skilles vanligvis følgende vitenskapssektorer ut: akademisk, industri, universitet og fabrikk.

Grunnleggende mønstre, problemer og motsetninger i utviklingen av vitenskap.

Problemer, motsetninger og utviklingsmønstre for vitenskap studeres innenfor rammen av en ny vitenskap som nylig har dukket opp og kalles vitenskapelige studier. Dens emne er vitenskapens struktur og lovene for dens utvikling;

dynamikk av vitenskapelig aktivitet;

økonomi, planlegging og organisering av vitenskap;

former for interaksjon mellom vitenskap og andre sfærer av det materielle og åndelige livet i samfunnet.

1) Til dags dato er det formulert en rekke interne lover for vitenskapens utvikling. For det første er dette loven om eksponentiell (akselererende, skredlignende) utvikling, som har manifestert seg de siste 250 årene.

Dens essens koker ned til det faktum at moderne scene volumet av vitenskapelig kunnskap dobles hvert 10...15 år. Dette gjenspeiles i veksten av vitenskapelig informasjon, antall funn og antall personer som er engasjert i vitenskapelige aktiviteter (kurve 1 i fig. 1).

Ris. 1. Mønstre for utvikling av vitenskapelig forskning over tid 1 – eksponentiell;

2 – sannsynlig kurve Det er imidlertid en oppfatning at den eksponentielle karakteren av utviklingen av vitenskapen bør endre seg over tid og vil følge kurve 2 (fig. 1), som skyldes begrensede ressurser (mennesker, bevilgninger).

En konsekvens av den akselererende utviklingen av vitenskapen er den raske aldring av akkumulert kunnskap. Verdifulle anbefalinger for fremtidige spesialister følger av dette mønsteret.

Læringsprosessen slutter ikke med å motta et utdannelsesdiplom, men forvandles bare til en ny kvalitet: uavhengig påfyll av kunnskap i samsvar med prestasjonene til vitenskap og teknologi basert på ferdighetene ervervet ved universitetet.

Den skredlignende utviklingen av vitenskapen er ledsaget av dannelsen av nye retninger, som hver gir opphav til nye problemer. Slike trender i utviklingen av vitenskap gjenspeiles i lovene om differensiering og integrasjon.

2) I samsvar med differensieringsloven fører utviklingen av nye kunnskapsområder til fragmentering av grunnleggende disipliner i flere og mer spesialiserte områder, som forbedrer sine egne forskningsmetoder og studerer sine mikroobjekter.

Syntesen av kunnskap fører samtidig til konsolidering av vitenskapen, som gjenspeiles av integrasjonsloven. I utgangspunktet ble vitenskapen formet på et faglig grunnlag, men gjennom en problemorientering gikk det gradvis over til bred matematisering, til dannelsen av en systematisk tilnærming til å løse vitenskapelige problemer, og til å styrke sammenhengen mellom grunnforskning og anvendt forskning.

3) Den neste loven, assosiert med den kumulative karakteren av utviklingen av vitenskapen, kalles korrespondanseloven. Det betyr at en ny bredere teori må inneholde en tidligere, testet av praksis, som et spesielt eller begrensende tilfelle. En av de grunnleggende lovene er kontinuitet i akkumulering av kunnskap, som fører til en enkelt linje med irreversibel, progressiv utvikling. Kontinuitet i utviklingen av vitenskap er uløselig knyttet til dens internasjonale karakter, siden kunnskapssystemet er dannet takket være prestasjonene til forskere fra forskjellige land, noe som er sikret gjennom vitenskapelige publikasjoner (bøker, artikler, patenter, etc.).

En av hovedtrekkene moderne vitenskap er dens tilnærming til produksjonen.

Hvis teknologi og produksjon i de tidlige stadiene var i forkant av utviklingen av vitenskap og satte oppgaver for den, så har det for tiden skjedd en endring i forholdet mellom vitenskap og produksjon. Det er dannet et enhetlig «vitenskap-teknologi-produksjon»-system, hvor hovedrollen tilhører vitenskapen, som er en forutsetning for vitenskapelig og teknologisk fremgang.

Vitenskapens ledende rolle skyldes involveringen i sfæren av menneskelig praktisk aktivitet av nye typer energi, nye teknologier, nye stoffer med tidligere ukjente egenskaper.

Vitenskapen, gjennom sine metoder, forbedrer komponentene i produksjonen: arbeidsmidlene, arbeidsobjektet og selve arbeidet.

Det er tre hovedmåter å transformere vitenskap til en produktiv kraft:

1. Skapelse, basert på vitenskapelige prestasjoner, av nye teknologiske prosesser som øker arbeidsproduktiviteten og forbedrer produksjonsprosessen (frem til 1800-tallet).

2. Forbedring av mennesket selv som den viktigste produktive kraften i samfunnet (XIX-XX århundrer). I produksjonen brukes utstyr i økende grad, hvis vedlikehold krever ikke bare høyt kvalifiserte arbeidere, men også grunnleggende opplæring av spesialister innen matematikk, fysikk, informatikk, kybernetikk, økonomi, etc. Arbeidsproduktiviteten begynte i stor grad å bli bestemt av utviklingen av rasjonalisering og oppfinnsomt arbeid. Vitenskapelig kreativitet, som tidligere bare var karakteristisk for forskere, er i ferd med å bli et behov og en nødvendighet for mange mennesker, uavhengig av deres faglige tilhørighet.

3. Forbedring av produksjonsprosesser, med utgangspunkt i den vitenskapelige organiseringen av arbeidskraft på en individuell arbeidsplass og slutter med den overordnede strategien for samfunnsutviklingen. Vitenskapens skiftende rolle har ført til den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, som for tiden finner sted over hele verden og består av en radikal og kvalitativ transformasjon av produksjonen basert på transformasjonen av vitenskapen til en ledende faktor i utviklingen av dens utvikling ( omfattende mekanisering, automatisering, robotisering av produksjon, introduksjon av nanoteknologi og etc.).

Vitenskapens funksjoner i samfunnets liv.

Siden antikken har vitenskapens hovedfunksjon vært assosiert med produksjon og systematisering av objektiv sann kunnskap. Det kommer ned til flere komponenter: beskrivelse, forklaring og prediksjon av prosessene og fenomenene som studeres.

Men man kan ikke begrense seg til kun beskrivelsen og forklaringen av eksisterende fakta.

Fremsyn og varsling av nye fenomener og hendelser er av mye større praktisk interesse, noe som gir mulighet til å handle kunnskapsrik både i nåtid og spesielt i fremtiden.

Andre sosiale funksjoner av vitenskap:

1. Kulturell og ideologisk funksjon.

2. Utdanningsfunksjon av vitenskap.

3. Vitenskapens funksjon som en direkte produktiv kraft.

4. Vitenskapens funksjon som sosial kraft.

Vitenskapens kulturelle og ideologiske funksjon er en ganske gammel sosial funksjon av vitenskap. Elementer av et vitenskapelig verdensbilde ble først dannet i det gamle samfunnet i forbindelse med kritikken av mytologiske synspunkter og dannelsen av rasjonelle syn på verden. Vitenskapen utøver sin innflytelse på en persons verdensbilde, først og fremst gjennom det vitenskapelige bildet av verden, der de generelle prinsippene for verdensorden kommer til uttrykk i en konsentrert form. Som et resultat av implementeringen av den kulturelle og ideologiske funksjonen ble vitenskapelige ideer omgjort til komponent samfunnskultur.

Vitenskapens pedagogiske funksjon - denne funksjonen manifesterte seg hovedsakelig på 1900-tallet. I dag er det umulig å bli en utdannet person uten å kunne det grunnleggende om grunnleggende vitenskaper, moderne utdanning danner individets vitenskapelige verdensbilde.

Vitenskapens dannelsesfunksjon ligger nær den ideologiske funksjonen.

Vitenskapens funksjon som en direkte produktiv kraft. Forhold som bidro til transformasjonen av vitenskapen til en direkte produktiv kraft:

opprettelse av permanente kanaler for praktisk bruk av vitenskapelig kunnskap;

fremveksten av slike aktivitetsgrener som anvendt forskning og utvikling;

opprettelse av sentre og nettverk av vitenskapelig og teknisk informasjon.

På 1900-tallet ble den stadig mer utbredte bruken av vitenskapelig kunnskap en forutsetning for utviklingen av moderne produksjon. Vitenskapens funksjon som en direkte produktiv kraft manifesterte seg spesielt tydelig i perioden med den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen i andre halvdel av det 20. århundre. I løpet av denne perioden spilte vitenskapens siste prestasjoner en stor rolle i automatiseringen av arbeidsintensiv produksjon, i etableringen av grunnleggende nye teknologier, i bruken av datamaskiner og annen informasjonsteknologi i en rekke sektorer av økonomien.

Fremme av de siste vitenskapelige prestasjonene i produksjon ble i stor grad lettet ved opprettelsen av spesielle foreninger for vitenskapelig forskning og designutvikling (FoU), som hadde i oppgave å bringe vitenskapelige prosjekter til direkte bruk i produksjonen. Etableringen av en slik mellomkobling mellom teoretiske og anvendte vitenskaper og deres implementering i spesifikke designutviklinger bidro til tilnærmingen til vitenskapelig forskning med produksjon og transformasjonen av vitenskapen til en reell produktiv kraft.

For tiden avhenger den økonomiske velstanden til land direkte av tilstanden til deres vitenskapsfelt. Bare de landene som tar seriøs oppmerksomhet til vitenskapelig forskning, mestrer høyteknologiske teknologier med suksess, mobiliserer tilstrekkelig kraftige økonomiske, informasjons-, produksjons- og intellektuelle ressurser for dette, leder i det moderne politisk-økonomiske kappløpet. Land som ikke kan holde tritt med tempoet i en slik konkurranse (eller ikke deltar i det i det hele tatt) befinner seg raskt i en "blindvei"

sosial utvikling og er dømt til for alltid å spille en sekundær rolle på den internasjonale arena.

Vitenskapens funksjon som en sosial kraft kommer til uttrykk i det faktum at under forholdene under den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen i andre halvdel av 1900-tallet begynte vitenskapelig forskning i økende grad å bli brukt på prosesser som skjedde i samfunnet. Sosioøkonomiske og kulturelle vitenskaper og humaniora begynte å spille en regulerende rolle i ulike sfærer av sosial aktivitet. I de siste tiårene av det 20. århundre begynte vitenskapens prestasjoner og metoder å bli mye brukt for å utvikle store programmer innen økonomisk utvikling og sosial sfære. Vitenskapens funksjon som en sosial kraft kommer tydelig til uttrykk når man bestemmer seg globale problemer Moderne samfunn. For øyeblikket, når trusselen om globale kriser innen miljø, energi og innen råvarer og mat øker, blir vitenskapens sosiale rolle spesielt viktig.

Forelesning 3, 4. Vitenskap som kunnskapssystem.

Vitenskap og allmenn kunnskap.

Vitenskap er spesifikk aktivitet av folk, Hoved mål som er tilegnelse av kunnskap om virkeligheten.

Kunnskap er hovedproduktet av vitenskapelig aktivitet; vitenskapens produkter inkluderer også vitenskapelig stil rasjonalitet, ulike enheter, installasjoner, teknikker som brukes utenfor vitenskapen, først og fremst i produksjon.

Kriterier for vitenskapelig kunnskap og dens karakteristiske trekk. Systematisering er et av kriteriene for vitenskapelig karakter. Vitenskapelig systematisering er preget av et ønske om helhet og konsistens.

Ønsket om gyldighet og bevis på kunnskap er et viktig kriterium for vitenskapelig karakter.

Ulike metoder for å underbygge vitenskapelig kunnskap brukes. For å underbygge empirisk kunnskap brukes flere tester, appellerende til statistisk gitt nym osv. Ved underbyggelse av teoretiske begreper kontrolleres deres konsistens, samsvar med empiri og evne til å beskrive og forutsi fenomener.

Vitenskapelig kunnskap som et system har en viss struktur, hvis elementer er: fakta, lover, teorier, bilder av verden.

Det vitenskapelige verdensbildet (SPM) er en spesiell form for systematisering av kunnskap, en kvalitativ generalisering og ideologisk syntese av ulike vitenskapelige teorier. Som et helhetlig system av ideer om den objektive verdens generelle egenskaper og mønstre, eksisterer det vitenskapelige bildet av verden som en kompleks struktur som inkluderer som komponenter det generelle vitenskapelige bildet av verden og bildet av individuelle vitenskapers verden. prosessen med hverdagslige aktiviteter av mennesker, noe kunnskap om egenskapene er dannet ting og fenomener i verden rundt er hverdagens praktiske kunnskap. Den såkalte "sunn fornuft" spiller en stor rolle i hverdagens bevissthet. Dette konseptet er ikke nøyaktig definert og kan endre seg over tid. Den er basert på en ganske realistisk idé om verden rundt oss. I vanlig bevissthet tilegnes og brukes kunnskap spontant. Resonnement innenfor rammen av sunn fornuft gir en tilstrekkelig ide om virkeligheten, derfor er de basert på de samme lovene for tradisjonell logikk som er til stede i prosessen med å oppnå vitenskapelig kunnskap.

Det er en viss fellesskap mellom vitenskapelig og hverdagslig kunnskap: de orienterer en person i verden og er grunnlaget for praktisk aktivitet. Det er også en viss kontinuitet mellom vanlig kunnskap og vitenskapelig kunnskap, det vil si mellom sunn fornuft, som vanlig kunnskap er basert på, og kritisk tenkning, karakteristisk for vitenskap. Den indikerte kontinuiteten, forbindelsen mellom dem manifesteres i det faktum at vitenskapelig tenkning ofte oppstår fra sunn fornuft antagelser. Men i fremtiden vil vitenskapen korrigere, klargjøre disse antakelsene, eller til og med erstatte dem med nye.

For eksempel ble den daglige ideen om solens bevegelse rundt jorden, som tenkere fra antikken og middelalderen stolte på, senere utsatt for vitenskapelig kritikk i renessansen (XVI århundre) og erstattet (takket være læren til N. Copernicus og hans tilhengere) av helt nye ideer.

Men sunn fornuft i seg selv forblir heller ikke uendret. Over tid inkluderer den gradvis i økende grad sannheter som er godt etablert i vitenskapen. I denne forbindelse oppsto et synspunkt om at vitenskapelig kunnskap bare forbedres, avklart vanlig kunnskap. Dette synspunktet ble uttrykt av den berømte vitenskapsmannen Thomas Huxley (1825 -1895) - en engelsk zoolog, populariserer av vitenskap og forsvarer evolusjonsteori Charles Darwin: "Jeg tror," skrev han, "at vitenskap ikke er noe mer enn trent og organisert sunn fornuft. Hun skiller seg fra ham på samme måte som en veteran skiller seg fra en utrent rekrutt.»

Imidlertid er vitenskap fortsatt ikke en enkel fortsettelse og forbedring av kunnskap basert på sunn fornuft. Sistnevnte kan bare tjene som en begynnelse, et utgangspunkt for fremveksten av ny, kritisk rasjonell vitenskapelig kunnskap. I denne forbindelse bemerket den berømte vitenskapsfilosofen Karl Popper at "vitenskap, filosofi, rasjonell tenkning - alt begynner med sunn fornuft."

Derfor bør man ikke absolutt motsette seg vitenskapelig kunnskap til hverdagskunnskap og avvise enhver sammenheng mellom dem. Enhver vitenskapsmann som bruker et sett med spesielle vitenskapelige termer, konsepter og metoder i sitt forskningsarbeid er også inkludert i sfæren av ikke-spesialisert hverdagserfaring. For som vitenskapsmann slutter han ikke å være bare en mann.

Samtidig bør vitenskap skilles fra hverdagskunnskap, oppnådd spontant - empirisk og preget av følgende trekk.

1. Hverdagskunnskap er fragmentarisk og ikke systematisert.

2. Vanlig vurdering og slutning er isolerte generaliseringer av resultatene av noen tilfeldige observasjoner. Derfor kan vanlig kunnskap, på grunn av sin spredte natur, ikke kombineres til et eller annet holistisk teoretisk system.

3. Siden tilegnelsen av slik kunnskap er begrenset av rammen av dagligdags praktisk erfaring, kan de i prinsippet ikke bruke verken vitenskapelig-eksperimentelle eller teoretiske forskningsmetoder.

4. For daglig kunnskap er det ingen pålitelige måter å verifisere og rettferdiggjøre dem på.

Dermed er hverdagskunnskap en av formene for ekstravitenskapelig kunnskap.

Vitenskap og filosofi.

Filosofi (gresk phileo - kjærlighet, sofia - visdom, bokstavelig talt kjærlighet i visdom) er en form for åndelig kultur som tar sikte på å stille, analysere og løse grunnleggende spørsmål om verdensbilde.

Filosofi, som vitenskap, har en teoretisk form, men strengt tatt er filosofi ikke en vitenskap, for eksempel som fysikk, kjemi, biologi, mekanikk, geologi, historie, etc.

Hver vitenskap studerer et spesifikt objekt, et bestemt fragment av verden, en bestemt side av den, bruker spesielle metoder som er uforståelige for alle unntatt spesialistforskere, er avhengig av eksperimenter og nøyaktige observasjoner, bruker instrumenter, etc.

Det er ingenting som dette i sfæren av filosofisk kunnskap. Filosofi omhandler ikke et objekt, men et subjekt, en person som er i stand til kreativitet, målsetting og selvforbedring. Filosofifaget er forholdet "menneske - verden".

Dermed er filosofi en persons forståelse av betingelsene for hans eksistens, konstruksjonen av et generelt bilde av verden, skapelsen av en generell idé om verden og mennesket, om menneskets plass i verden. Dette er forskjellen mellom filosofi og andre vitenskaper.

Ethvert filosofisk system uttrykker en viss holdning til en person til verden, hans velvære i verden. Her er det alltid en vurdering og en verdibasert tilnærming. Dette er likheten mellom filosofi og kunst, hvor verden ikke bare beskrives, men oppleves, hvor en viss stemning, holdning til verden, til en person, til livet kommer til uttrykk. Ved å skape dette eller det bildet av verden, setter filosofien også en viss holdning til den, en viss stemning, en viss opplevelse av tilværelsen. Og dette kan igjen bestemme retningen for utviklingen av kulturen og samfunnet som helhet.

Filosofi gir vitenskapelige prosjekter av teoretiske problemer, ideer, metoder og regler for drift av tenkning. I motsetning til vitenskapelige, kan riktigheten av å løse filosofiske problemer ikke testes direkte av praksis. Innenfor rammen av filosofi er den menneskelige ånd frigjort fra den vitenskapelige rammen; intuisjon gjør det mulig å finne ideer som fortsatt er ubevisbare av vitenskapen og har potensiell makt.

På et visst stadium i utviklingen av vitenskapen blir visse filosofiske ideer etterspurt, og individuelle læresetninger blir relevante. Derfor spiller filosofi en avgjørende rolle i dannelsen av et vitenskapelig paradigme (gresk paradeigma - eksempel, prøve), som inkluderer etablerte vitenskapelige teorier, regler og filosofiske ideer.

Vitenskapen i hver historisk periode utvikler seg innenfor rammen av det etablerte paradigmet.

Vitenskapens historie viser at utviklingen av vitenskapelige ideer skjer innenfor rammen av grunnleggende prinsipper, som hører til filosofien. I denne forstand er vitenskap og filosofi uatskillelige fra hverandre.

For eksempel fødte filosofisk kontemplasjon av natur naturfilosofi - den første formen for eksistens av naturvitenskap, som kombinerte vitenskapelig og teknisk tenkning og trekk ved filosofien som produserer generaliseringer, og noen ideer som oppsto i dypet av naturfilosofien mottok senere vitenskapelig utvikling.

Vitenskap som aktivitet.

Vitenskap er ikke bare vitenskapelig kunnskap, men også en spesiell type aktivitet. I løpet av vitenskapelig aktivitet skapes selve faget til en viss grad. På individnivå er det ikke en fagutdannet spesialist som har passende ferdigheter og kunnskaper. Et fag "dyrket" av vitenskap må til og med ha spesielle personlige egenskaper, som kritikk, ærlighet, besluttsomhet, tankefrihet og evnen til å løse ikke-standardiserte problemer.

Den russiske føderasjonens føderale lov "On Science and State Scientific and Technical Policy" N 127-FZ datert 23. august 1996 (siste endring datert 21. juli 2011 N 254-FZ) anser "vitenskap" som en form for intellektuell aktivitet og skiller mellom to typer (artikkel 2. Grunnleggende begreper brukt i denne føderale loven):

«Vitenskapelige (forsknings)aktiviteter (heretter kalt vitenskapelige aktiviteter) aktiviteter rettet mot å skaffe og anvende ny kunnskap, inkludert:

anvendt vitenskapelig forskning - forskning rettet primært mot å anvende ny kunnskap for å oppnå praktiske mål og løsninger spesifikke oppgaver.

Vitenskapelige og tekniske aktiviteter er aktiviteter rettet mot å skaffe og anvende ny kunnskap for å løse teknologiske, tekniske, økonomiske, sosiale, humanitære og andre problemer, og sikre at vitenskap, teknologi og produksjon fungerer som et enhetlig system.

Eksperimentell utvikling er en aktivitet som er basert på kunnskap ervervet som et resultat av vitenskapelig forskning eller på grunnlag av praktisk erfaring, og tar sikte på å bevare menneskers liv og helse, skape nye materialer, produkter, prosesser, enheter, tjenester, systemer eller metoder. og deres videre forbedring."

Det mest grunnleggende resultatet av vitenskapelig aktivitet er en vitenskapelig kognitiv, eller, mer bredt, rasjonelt-teoretisk holdning til verden.

Vitenskapelig aktivitet er nok vanskelig prosess, som inkluderer mange spesifikke typer kognitiv aktivitet:

tenkning basert på anvendelse av strenge logiske og matematiske metoder;

prosedyrer for kritikk og begrunnelse;

prosesser for heuristisk søk ​​og hypotese, inkludert fantasi og intuisjon;

laboratorie- og eksperimentell praksis ved bruk av de mest moderne tekniske midlene;

designe modeller;

og mye mer.

Vitenskapelig forskning og vitenskapelige og tekniske aktiviteter henger altså sammen, men hva er de vesentlige forskjellene mellom dem?

Resultatet av forskningsaktiviteter kan være avhandlinger, monografier, artikler, rapporter, retningslinjer og andre former for publisering som gjenspeiler resultatene av opprettelsen og forskningen av hypoteser, teorier eller oppdagelser.

Oppdagelse er etableringen av tidligere ukjente objektivt eksisterende mønstre, egenskaper og fenomener i den omkringliggende virkeligheten. Produktene fra vitenskapelig forskningsvirksomhet kan skape forutsetninger for utvikling av oppfinnelser.

Oppfinnelser kan være metoder, enheter, stoffer.

Vitenskapelige og tekniske aktiviteter fører til etablering av nye vitenskapelige og tekniske løsninger: oppfinnelser, industriell design, bruksmodeller.

Kjennetegn ved vitenskapelig aktivitet:

1. Sosialitet. Det generaliserte emnet for den vitenskapelig-kognitive prosessen er samfunnet som helhet, og den spesialiserte agenten for vitenskapelig aktivitet er det vitenskapelige fellesskapet. Den sosialkommunikative karakteren til vitenskapelig aktivitet manifesteres i mange kvaliteter: i utveksling av vitenskapelig informasjon mellom forskere (publikasjoner, meldinger), i kommunikasjonsprosesser mellom forskere og andre sosiale grupper, i selve metoden for vitenskapelig forskning, som ofte utføres av store team.

2. Bestemmelse. Vitenskapelig forskning er ikke en kaotisk handling. Vitenskapelig forskning beveger seg mot et teoretisk mål, mot å løse eksisterende problemer. Naturvitenskapelig kunnskap inneholder selvfølgelig også spontane komponenter. Spesielt kan eksperimenter utføres, ikke støttet av noen verifiserte teoretiske betraktninger, for å tilfredsstille enkel nysgjerrighet. Men disse individuelle øyeblikkene av spontan søk bør ikke stå i motsetning til det generelle prinsippet om vitenskapelig aktivitet - prinsippet om sinnets aktivitet. Den vitenskapelige fornuften må «tvinge naturen til å svare på sine spørsmål, og ikke dra med seg som på sin lede» (I. Kant).

3. Metodisk. I vitenskapen er det viktig ikke bare å finne en løsning på et problem, men å konsolidere det metodisk. Gyldigheten av metodene er av grunnleggende betydning. En vitenskapsmann skal alltid ha muligheten operasjonell prestasjon av et eller annet resultat, må kunne kontrollere prosessen med å innhente kunnskap, kunne lede andre til samme resultat. Dette betyr at en vitenskapsmann ikke bare må være i stand til å gjøre noe, men det kreves at han kan gi en redegjørelse for sine handlinger, han må kunne beskrive sine grunnleggende operasjoner, reglene som ledet ham. Forskeren må kunne formidle sine operasjonelle ferdigheter med en rimelig grad av nøyaktighet. Med andre ord, i vitenskapen er den intellektuelle teknologien for å skaffe kunnskap ikke mindre viktig enn selve kunnskapens innhold.

4. Selvkorrigerende. Vitenskapelig aktivitet er ikke bare rettet mot å forstå verden rundt oss, men også, i en viss forstand, mot seg selv: den øker sin egen rasjonalitet. Dette er en kognitiv aktivitet som samtidig søker måter å øke sin egen effektivitet på. Den største grad av refleksivitet vitenskapelig kunnskap er en spesielt utført metodologisk analyse av vitenskapelig aktivitet.

5. Progresjon. Vitenskapelig aktivitet er fokusert på stadig økning i kunnskap, på innovasjoner og oppdagelser. Den konstante veksten av vitenskapelig kunnskap er en viktig parameter for vitenskapelig aktivitet; bare i dette tilfellet fortsetter vitenskapen å forbli en vitenskap (Karl Popper). Vitenskapens fremadgående bevegelse betyr imidlertid ikke at vitenskapen utvikler seg lineært (eller kumulativt, fra latin cumulare - "akkumulere"), og legger til ny kunnskap til de tidligere, registrert som en ressurs av evige og urokkelige sannheter. Nei, vitenskapen reviderer hele tiden innholdet, men selve ønsket om stadig utvidelse av fagområdet, vekst av kunnskap og forbedring av teorier forblir stabilt.

6. Kreativitet. Vitenskapelig aktivitet er til syvende og sist kunnskapens kreativitet.

Vitenskap og kreativitet. Vitenskapelig, teknisk og teknisk kreativitet.

Kreativitet er en menneskelig aktivitet preget av grunnleggende nyhet. Kreativitet finner sted i ethvert område av menneskelig aktivitet - kunstnerisk, politisk, økonomisk og administrativ, etc.

Det er vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og teknisk kreativitet.

Vitenskapelig kreativitet er en aktivitet rettet mot å løse vitenskapelige problemer (ikke-standardoppgaver) i situasjoner der de er underbestemt av eksisterende forhold og metoder.

Vitenskapelig kreativitet tilfredsstiller behovet for kunnskap om omverdenen, resultatet av dette er oppdagelser.

Generelt inneholder fenomenet kreativitet en viss nyanse av paradoks.

På den ene siden virker det umulig å beskrive og forstå kreativitet innenfor rammen av en rent rasjonalistisk tilnærming, siden kreativitet generelt ser ut som noe ulogisk, som bryter med alle metodiske kanoner - en viktig rolle i kreativitetsprosessene spilles av en sublim emosjonell tilstand kalt inspirasjon.

På den annen side er kreativitet i vitenskap nettopp vitenskapelig kreativitet, som i utgangspunktet er i samsvar med retningslinjene for vitenskapelig aktivitet, og resultatene av kreativ tenkning viser seg å være rettferdiggjort av rasjonelt verifiserbare intellektuelle konstruksjoner.

En mulig strategi for å overvinne denne vanskeligheten er å tydelig skille de rasjonelle og ikke-rasjonelle aspektene ved vitenskapelig kreativitet og vitenskapelig oppdagelse.

Det første synspunktet (K. Popper, H. Hans Reichenbach) er basert på det faktum at selve prosessen med vitenskapelig kreativitet, som kulminerer med en oppdagelse, ikke kan studeres i logisk og metodisk forstand. I logiske og metodiske termer er vi ikke interessert i hvordan forskeren kom til oppdagelsen, men det som er viktig er hvordan disse intellektuelle produktene av kreativitet ble underbygget, hvordan de ble testet og bevist. Med andre ord kan en vitenskapsmann skape som han vil, men sluttproduktet må være i samsvar med alle logiske og metodiske standarder for vitenskapelig kunnskap. Dermed er det ingen rasjonelt målbar vei fra fakta til hypotese, og vitenskapelig tenkning beveger seg fra hypotese til fakta, fra formodninger til dens eksperimentelle verifikasjon (hypotetisk-deduktiv modell).

Det andre synspunktet (Norwood Hanson) er basert på det faktum at en vitenskapsmann begynner sitt arbeid ikke med en hypotese, men med en analyse av fakta. Følgelig er det et komplekst nett av teoretiske og empiriske faktorer som påvirker prosessen med vitenskapelig forskning. Konfigurasjonen av dataene antyder for forskeren noen av de mest sannsynlige hypotesene.

Så, i løpet av å studere vitenskapelig kreativitet, kom forskerne til behovet for å samle kontekstene for oppdagelse og begrunnelse og søke etter nye logiske og metodiske midler for å analysere vitenskapelig tenkning.

Modeller for vitenskapelig kreativt søk. Det er to hovedmodeller:

1. Lineær modell for vitenskapelig kreativt søk.

2. Strukturell systemmodell for vitenskapelig kreativt søk.

Den lineære modellen for vitenskapelig kreativt søk er en logisk sekvens av handlinger:

1. Redegjørelse av problemet.

2. Analyse av oppgaven.

3. Finne en løsning på problemet.

4. Finne en løsning.

5. Ytterligere foredling av løsningen.

Fra et psykologisk synspunkt, i sinnet i prosessen med vitenskapelig kreativ søk, skjer følgende:

1. Innledende forberedelse til søket - forskeren utfører en innledende analyse av problemet, klargjør forholdene for problemet, prøver å bruke allerede kjente teknikker og på en eller annen måte begrense søkets omfang. Etter å ikke ha oppnådd en rask løsning, tar forskeren igjen tiltak for å overvinne de identifiserte vanskelighetene. Som et resultat kan han på et tidspunkt utsette søket en stund og gjøre noe annet. Søkeprosessen stopper imidlertid ikke, men beveger seg bare til et ubevisst nivå av mental aktivitet.

2. Inkubasjon er stadiet av skjult aktivitet for å søke etter en løsning.

3. Insight (fra engelsk insight - «the ability to penetrating, insight») er en innsikt når en vitenskapsmann plutselig finner den rette løsningen, som ofte viser seg å være vesentlig forskjellig fra alternativene han forventet i begynnelsen.

4. Begrunnelse - når forskeren klargjør og verifiserer løsningen, dens videreutvikling og begrunnede presentasjon.

Det er i inkubasjon og innsikt under bevissthetens skjulte ubevisste aktivitet at kreativiteten fremstår som en prosess som ikke rasjonelt kan forstås, det vil si at intuisjonen kommer i forgrunnen her.

Tradisjonelt har det blitt etablert en terminologisk inndeling i diskursiv tenkning (fra latin discurrere - «disintegrere, separat») og dens antipode - intuitiv. Diskursiv er en intellektuell aktivitet basert på klart adskilte logiske prosedyrer.

Intuisjon (fra latin intuitio - «nær gransking, kontemplasjon») er en kompleks og lite studert psykologisk prosess;

en beslutning kalles intuitiv når en person kommer til den på en ubevisst måte og ikke kan redegjøre for hvordan den oppsto. En intuitiv avgjørelse karakteriseres subjektivt som uventet, plutselig. I sitt innhold viser det seg å være en original visjon av emnet som studeres, strukturen i dets innbyrdes sammenhenger, eller oppdagelsen av en ny forskningsmetode. En intuitiv avgjørelse er ledsaget av en spesiell følelse av fullstendig forståelse, oppklaring, penetrering i essensen av ting, og en fast overbevisning om sannheten av ideen som har kommet.

Dermed er vitenskapelig forskning sammenvevd med diskursiv innsats basert på rasjonelt begrunnede og utprøvde teknikker, og intuitive mentale grep med grunnleggende innovativt innhold. Det er nødvendig å forstå at det ubevisste intuitive søket til en vitenskapsmann ikke representerer noe fundamentalt forskjellig fra handlinger i en normal tilstand, men styres av de samme retningslinjene som er satt av de diskursive prosedyrene for vitenskapelig aktivitet (selv om det i innholdet er selvfølgelig presentert som ganske frie, frigjorte tankebevegelser).

Derfor bør man ikke skille skarpt mellom de diskursive og intuitive komponentene i vitenskapelig kreativitet.

Dermed er det ingen privilegert tilgang til vitenskapelig kunnskap gjennom en slags intuitiv innsikt. Det er bare evnen til å tenke metodisk og søke. Forskningsintuisjon er ikke en heldig gave, men utvikles ved å trene forskeren gjennom hardt arbeid. Profesjonaliteten til en vitenskapsmann er et komplekst kompleks av eksplisitt og implisitt kunnskap, intellektuelle ferdigheter og evner.

Strukturell systemmodell for vitenskapelig kreativt søk. Den lineære modellen for vitenskapelig forskning gir bare en ekstremt generell idé om denne prosessen. I virkeligheten er vitenskapelig søk mer som et sett med sykliske strukturer.

Derfor er en samlende modell for vitenskapelig kreativt søk, som tar hensyn til elementer av kronologisk sekvens og strukturelle-semantiske forhold når du arbeider med et vitenskapelig problem, presentert i fig. 1.

I følge denne modellen:

1. Arbeidet med å løse problemet begynner med en analyse av startforholdene. Dette er den viktigste prosessen som forskeren kommer tilbake til gjentatte ganger i påfølgende forsøk på å løse den. I dette tilfellet finner et foreløpig utvalg av modeller sted for å presentere problemet i den mest praktiske formen og et søk etter en adekvat handlingsstrategi. Den sentrale rollen i alle prosesser for å jobbe med et problem spilles av en undersøkelse av forskerens tidligere erfaring - identifisere analogier av problemet med tidligere problemer ved å bruke utprøvde løsningsteknikker.

2. Resultatet av analysen er en foreløpig løsningsplan, som også er gjenstand for analyse. Her utfører forskeren prøveimplementeringer av planen, på grunnlag av dette sammenligner, evaluerer og velger ulike løsningsalternativer. På et tidspunkt kan forskeren slå seg til ro med den mest interessante ideen for en løsning, som vanligvis fremstår for ham subjektivt i form av en gjetning. Imidlertid kan etterfølgende verifisering av gjettet gi ham tilbake til å revidere betingelsene for problemet og utvikle en ny versjon av løsningsplanen;

dette vil være neste runde av forskningssyklusen.

3. Som et resultat kan noen gjetning vise seg å være den mest fruktbare, og åpne veien for en løsning (subjektivt oppfattes det vanligvis som innsikt). Etter å ha sjekket gjetningen, kommer forskeren med den endelige ideen til løsningen. Prosessen slutter imidlertid ikke der: det er en lang periode foran utviklingen av ideen, dens videre utvikling, begrunnet presentasjon av løsningen og inkludering av den resulterende løsningen i den generelle vitenskapelige situasjonen som for tiden eksisterer i dette fagområdet .

Ris. 1. Modell for vitenskapelig søk Faktorer som påvirker prosessene for vitenskapelig kreativ søk. Det er faktorer som både positivt og negativt påvirker prosessene for kreativt søk.

Positive faktorer: utviklet fantasi, assosiativ tenkning, tidligere erfaring med vellykkede forskningsaktiviteter, selvtillit, intellektuell uavhengighet, sterk motivasjon.

Negative faktorer: psykologisk rigiditet, det vil si ønsket om å handle i henhold til en mal, overdreven innflytelse fra myndigheter, frykt for mulig fiasko, etc.

Motivasjon for vitenskapelig kreativitet. Det er to sider ved vitenskapelig kreativitet:

1. Kognitiv (kognitiv) komponent - knyttet til de materielle sidene av selve forskningssituasjonen.

2. Motivasjonskomponent - betyr den personlige betydningen for forskeren av problemet han løser, graden av involvering og interesse hos den enkelte for å finne en løsning.

Motivasjonens rolle er så stor at noen psykologer til og med kommer til den konklusjon at forskjellen mellom en talentfull arbeidende vitenskapsmann og en uproduktiv kollega bør søkes ikke så mye i spesielle mentale evner, men snarere i styrken til motivasjon. Høy level Forskerens motivasjon er besluttsomhet, vedvarende interesse for emnet og generell intellektuell energi.

Motivasjonen for vitenskapelig kreativitet er et komplekst skjæringspunkt mellom ulike faktorer som danner hver forsker sitt eget individuelle "mønster" av motiver. Settet med spesifikke motiver som styrer aktivitetene til en produktiv vitenskapsmann kan være svært mangfoldig, for eksempel intellektuell nytelse fra selve den kreative prosessen og den tilhørende inspirasjonen, tilfredsstillelse av moralske og estetiske behov, konkurranseånden, en følelse av sosial betydning av vitenskapelig arbeid, personlig selvrealisering.

Det er også de mest generelle forutsetningene for å motivere den kreative atferden til en vitenskapsmann: de viktigste forutsetningene inkluderer frihet til kreativitet (frihet til å velge fag og forskningsmidler), involvering i ens faglige utvikling i elite, produktive vitenskapelige skoler og, kurs, sosial støtte og anerkjennelse.

Andre faktorer som påvirker vitenskapelig kreativitet.

Aldersfaktor. I gjennomsnitt anses den mest produktive perioden å være mellom 25 og 40 år. Imidlertid er dette tallet i seg selv meningsløst, fordi tar ikke hensyn til mangfoldet som ligger i ulike vitenskaper og grupper av vitenskaper. Det er velkjent at matematikk er de unges vitenskap, og samfunnsvitenskap, med sjeldne unntak, krever et visst antall år levd og tilegnet livserfaring.

Men det bør også tas i betraktning at alderen i seg selv, isolert fra de spesifikke arbeidsforholdene til en vitenskapsmann, ikke er en avgjørende forutsetning for kreativitet. For eksempel, i en senere alder, realiseres en stor vitenskapsmann som regel ikke så mye i personlige prosjekter som i hans innflytelse på studenter, så det ville rett og slett være feil å betrakte ham som uproduktiv i denne alderen. Derfor forblir temaet aldersbestemmelse av vitenskapelig kreativitet åpent.

Sosiokulturell faktor. Vitenskapelig kunnskap utvikles alltid i en bestemt sosiohistorisk situasjon. Dette betyr at det er en viss sammenheng mellom den generelle situasjonen (når en idé bokstavelig talt svever i luften) og fremveksten av en vitenskapelig prestasjon. Dette er også bevist av fenomenet med vekslende opp- og nedturer i vitenskapelig aktivitet, når det i en periode er en ekstraordinær konsentrasjon av strålende forskere og store oppdagelser, i en annen er det relativ ro. "Fenomenet med samtidige oppdagelser i vitenskapen er regelen snarere enn unntaket," sosiolog R. Merton.

Kommunikasjonsfaktor. Kreativitet i seg selv, selv om det er en individuell prosess, er utenkelig utenfor kommunikasjonen av en vitenskapsmann med det vitenskapelige samfunnet. En stor rolle i dette spilles av hans nære krets: forskerne som han studerte med, hvis synspunkter hadde størst innflytelse på ham, og de han polemiserer med. En produktiv forsker viser seg å være et attraksjonssenter, en proaktiv deltaker i kommunikasjon i det vitenskapelige samfunnet. Dette gjenspeiles både i formell (siteringsindeks, utvikling av ideene hans i publikasjoner av andre forskere) og i uformell, livlig kommunikasjon. Også vitenskapelige skoler er sentrum for intensiv vitenskapelig kommunikasjon, som direkte skaper kreativ motivasjon.

Vitenskapelig, teknisk og teknisk kreativitet.

Teknologi (fra gresk "techne" kunst, dyktighet, dyktighet) er det generelle navnet på ulike enheter, mekanismer og enheter som ikke finnes i naturen og er produsert av mennesker for å utføre produksjonsprosesser og tjene samfunnets ikke-produktive behov .

Vitenskapelig og teknisk kreativitet består i å studere mønstrene til kjente fenomener med sikte på å bruke dem i praksis. Denne typen kreativitet er basert på anvendt vitenskap og ulike typer industriforskning, som et resultat av at nye tekniske og teknologiske løsninger utvikles. Resultatet av denne typen kreativ aktivitet er hovedsakelig komplekse oppfinnelser.

Teknisk kreativitet realiseres som et resultat av ingeniøraktiviteter rettet mot å utvikle nye tekniske løsninger basert på kjente mønstre. Resultatet av teknisk kreativitet er enkle oppfinnelser, rasjonaliseringsforslag og designutviklinger.

Systemtilnærming innen ingeniørkreativitet. En effektiv løsning på et ingeniørproblem er kun mulig på grunnlag av en omfattende, helhetlig vurdering av systemet som utvikles og dets utvikling (endring) i samhandlingsprosessen med miljøet.

Ingeniør begynner å utvikle en ny teknisk system, må bruke en systemtilnærming som et metodisk grunnlag for teknisk kreativitet, og et system er et sett av elementer koblet teknologisk, strukturelt og funksjonelt.

Systemtilnærmingen innebærer å betrakte et objekt som et system som har ulike forbindelser mellom elementene. Den systematiske tilnærmingen, som er et ikke veldig strengt koblet sett med kognitive regler, gir ikke spesifikke anbefalinger i søkeaktiviteter, men hjelper til med å finne den generelle retningen for søket og se problemet mer fullstendig.

Grunnleggende prinsipper for systemtilnærmingen:

1. Integritetsprinsippet er erkjennelsen av at noen samlinger av gjenstander kan manifestere seg som noe helt, med egenskaper som spesifikt tilhører helheten (systemet). Fra dette prinsippet følger et viktig trekk ved systemtilnærmingen, som består i kravet om ikke å begrense seg når man utvikler nye maskiner og enheter til analyse av deres deler og samspillet mellom dem, men å forstå og ta hensyn til egenskapene til systemet som helhet. For eksempel danner kombinasjonen av en strykesåle, et varmeelement i form av en spiral, en temperaturregulator og et håndtak, satt sammen på en bestemt måte, et elektrisk strykejern, som ikke anses som et sett med deler, men som noe helt, uavhengig, med egenskaper som er forskjellige fra egenskapene til delene.

2. Prinsippet om kompatibilitet av elementer i et system - et system som har visse systemegenskaper kan bygges ikke fra noen elementer, men bare fra de hvis egenskaper tilfredsstiller kravene til kompatibilitet. Dette betyr at de iboende egenskapene til elementene (form, størrelse, kontur, overflate, farge, fysiske og mekaniske egenskaper osv.) må være slik at de sikrer deres interaksjon med hverandre som deler av en enkelt helhet.

3. Strukturprinsippet - elementene som systemet er skapt fra er ikke vilkårlig lokalisert i systemet, men danner en spesifikk struktur som er karakteristisk for et gitt system, beskrevet av et eller annet systemdannende forhold som uttrykker forholdet og gjensidig avhengighet mellom elementene i systemet.

4. Prinsippet om nøytralisering av dysfunksjoner - på grunn av deres indre egenskaper eller under påvirkning av det ytre miljøet, kan elementer av systemet skaffe seg egenskaper og funksjoner som ikke samsvarer med egenskapene og funksjonene til systemet som helhet. Derfor, når du oppretter nye systemer fra et visst sett med elementer, for å sikre stabiliteten til systemet, er det nødvendig å sørge for nøytralisering av dysfunksjoner.

5. Tilpasningsprinsippet - et teknisk system som opererer i et skiftende miljø må ha tilpasningsegenskaper, d.v.s. evnen til å gjenoppbygge sin struktur, parametere og funksjon for å møte behovene til miljøet.

6. Prinsippet om multifunksjonalitet er muligheten for eksistensen av flere mål eller funksjoner i et system.

7. Prinsippet om kompleksitet - når du utvikler nye tekniske systemer, er det tilrådelig å bruke en integrert tilnærming, som består i å konstruere og syntetisere multi-aspekt modeller av det samme systemet, samt involvere representanter for forskjellige spesialiteter i arbeidet for å å dekke alle problemer og aspekter fullt ut.

8. Iterasjonsprinsippet - en ingeniør som utvikler et komplekst teknisk system, kan ikke dekke alle mulige situasjoner samtidig, så kunnskapen hans viser seg å være ufullstendig og trenger tillegg, avklaringer osv. Den nødvendige fullstendigheten av kunnskap og forståelse oppnås bare som et resultat av en rekke iterasjoner.

9. Prinsippet om å ta hensyn til sannsynlighetsfaktorer - ved opprettelse av nye tekniske systemer er det behov for statistisk forskning og sannsynlighetsvurdering av fenomener som oppstår i systemet og i miljø ved å samle inn og behandle relevante statistiske data.

10. Prinsippet om hierarkisk dekomponering - hvert element kan betraktes som et system når man går til en mer detaljert analysefase, og hvert system kan betraktes som et delsystem eller element i et større system.

11. Variasjonsprinsippet - eksistensen av forskjellige alternativer til den tekniske løsningen av systemet, forskjellige måter å oppnå samme mål.

12. Prinsippet om matematisering - for å lette analysen og valg av løsninger ved utvikling av tekniske systemer ved bruk av kvantitative vurderinger av alternativer, er det tilrådelig å bruke matematiske metoder for operasjonsforskning, optimalisering og andre systemanalyseapparater.

13. Prinsippet for modellering er konstruksjon og programmering på en datamaskin av modeller som simulerer funksjonen (oppførselen) til et teknisk system eller dets elementer, for derved å kontrollere riktigheten beslutninger tatt innebygd i det opprettede objektet.

Tekniske løsninger. Tekniske løsninger er resultatet av legemliggjøringen av vitenskapelige ideer til spesifikke objekter, strukturer, prosesser, stoffer. Samtidig er de grunnlaget for utviklingen av ny teknologi og skapelsen av andre oppfinnelser. Analyse og identifisering av det vitenskapelige grunnlaget for tekniske løsninger og ideene innebygd i dem gjør det mulig å løse et bredt spekter av andre tekniske problemer analogt.

Fondet for tekniske løsninger er en illustrasjon av anvendelsen av fysiske effekter og fenomener, universelle eksempler som uttrykker en vitenskapelig idé i en så generell teknisk form at det blir mulig å bruke dem direkte i nye tekniske problemer og direkte innlemme dem i nye tekniske løsninger. .

Technical Solutions Fund kan brukes av en ingeniør:

når du analyserer og velger problemer, søker etter løsningsideer;

syntese av nye tekniske objekter;

med henblikk på sammenlignende vurdering av teknisk økonomisk effektivitet den funnet løsningen sammenlignet med de kjente;

å forutsi utviklingen av vitenskap, teknologi og teknologi;

ved utarbeidelse av søknad om oppfinnelse.

Eksempler på fond for tekniske løsninger: fond til bedrifter, personlige midler til tekniske løsninger, patentfiler, vitenskapelige og tekniske artikler og monografier.

Kilder til påfyll av industri, personlige og andre midler til tekniske løsninger:

trykt materiale som inneholder informasjon om oppfinnelser, industridesign og varemerker i form av beskrivelser av oppfinnelser for patenter og opphavsrettssertifikater publisert i relevante informasjonspublikasjoner.

Systematisk påfyll av en ingeniør av hans personlige fond av tekniske løsninger er en effektiv måte å øke hans kreative potensial og forbedre hans kvalifikasjoner.

Omtrentlig opplegg for å løse tekniske problemer.

1. Redegjørelse av problemet - redegjørelsen for et teknisk problem skaper forutsetninger for å finne løsningen.

2. Innsamling av informasjon – studie av midler til tekniske løsninger.

3. Analyse av problemet - det gjøres en overgang fra formulering av et teknisk problem til en modell for løsning av det.

4. Modellering av problemet – det lages en modell av løsningen, samtidig som det tas hensyn til tilgjengelige ressurser som kan brukes til å løse problemet.

5. Bestemmelse av det ideelle sluttresultatet - ved bruk av eksisterende modell formuleres en ideell løsning på problemet.

6. Analyse av fremdriften til løsningen - her er det viktig ikke bare å finne en løsning, men også å beskrive den riktig, noe som øker det kreative potensialet til ingeniøren. Grunnleggende dokumenter som gjenspeiler essensen av en ny teknisk løsning: formler, grafiske materialer, diagrammer, tegninger, programmer, etc.

Dermed bestemmes kvaliteten og tiden for å løse tekniske problemer hovedsakelig av "verktøyet" som brukes til dette arbeidet: jo mer avansert "verktøyet", jo høyere kvalitet og mindre tid brukt. Følgelig er en datamaskin med programvare utenfor enhver konkurranse, og representerer et verktøy som er universelt i sine evner for den kreative aktiviteten til en ingeniør.

Allsidigheten til en datamaskin ligger først og fremst i det faktum at du, uten å endre den fysiske strukturen til datamaskinen eller dens maskinvare, kan få datamaskinen til å utføre en rekke funksjoner. Det vil si at den samme fysiske enheten – en datamaskin – brukes til å utføre forskjellige funksjoner. Kun programmet kan endres.

Forelesning 5, 6. Vitenskapelig forskning.

Vitenskapelig forskning. Typer vitenskapelig forskning. Formen for vitenskapens eksistens og utvikling er vitenskapelig forskning.

Vitenskapelig forskning er en prosess for studier, eksperimentering, konseptualisering og testing av teori knyttet til tilegnelse av vitenskapelig kunnskap, samt aktiviteter rettet mot å oppnå resultater som er nyttige for menneskelig aktivitet, deres implementering i produksjon med ytterligere effekt.

Objektet for vitenskapelig forskning er materielle eller ideelle systemer.

Emnet for vitenskapelig forskning er strukturen til systemet, samspillet mellom dets elementer, ulike egenskaper, utviklingsmønstre.

Resultatene av vitenskapelig forskning vurderes jo høyere jo høyere vitenskapelig karakter konklusjonene og generaliseringene er, jo mer pålitelige og effektive er de. De må skape grunnlag for ny vitenskapelig utvikling. Et av de viktigste kravene til vitenskapelig forskning er vitenskapelig generalisering, som vil tillate en å etablere avhengigheten og sammenhengen mellom fenomenene og prosessene som studeres og trekke vitenskapelige konklusjoner. Jo dypere konklusjonene er, desto høyere er det vitenskapelige nivået på forskningen.

Vitenskapelig forskning er klassifisert på ulike grunnlag:

1. I henhold til finansieringskilden skilles vitenskapelig forskning ut:

budsjettforskning - finansiert over statsbudsjettet;

økonomisk kontraktsforskning - finansiert av kundeorganisasjoner under økonomiske kontrakter;

ufinansiert forskning - kan utføres på initiativ fra en forsker, under den individuelle planen til en lærer.

2. I regulatoriske rettsakter om vitenskap er vitenskapelig forskning delt inn i henhold til dens tiltenkte formål i grunnleggende, anvendte og eksperimentelle utviklinger (Den russiske føderasjonens føderale lov "On Science and State Scientific and Technical Policy" N 127-FZ av 23. august , 1996 (siste endring datert 21. juli 2011 N 254-FZ)):

grunnleggende vitenskapelig forskning - eksperimentell eller teoretisk aktivitet rettet mot å oppnå ny kunnskap om de grunnleggende lovene for struktur, funksjon og utvikling av mennesket, samfunnet og det naturlige miljøet;

anvendt vitenskapelig forskning - forskning rettet primært mot å anvende ny kunnskap for å oppnå praktiske mål og løse spesifikke problemer;

eksperimentell utvikling er en aktivitet som er basert på kunnskap ervervet som et resultat av vitenskapelig forskning eller på grunnlag av praktisk erfaring, og tar sikte på å bevare menneskers liv og helse, skape nye materialer, produkter, prosesser, enheter, tjenester, systemer eller metoder. og deres videre forbedring."

3. Ut fra varighet kan vitenskapelig forskning deles inn i langsiktig, kortsiktig og ekspressforskning.

Det er også to nivåer av forskning: teoretisk og empirisk.

Det teoretiske forskningsnivået er preget av overvekt av logiske erkjennelsesmetoder. Her blir objektene som studeres mentalt analysert ved hjelp av logiske begreper, slutninger, lover og andre former for tenkning, generalisert, deres essens, interne sammenhenger og utviklingslover blir forstått.

Elementer av empirisk kunnskap er fakta innhentet gjennom observasjoner og eksperimenter og angivelse av de kvalitative og kvantitative egenskapene til objekter og fenomener. Stabil repeterbarhet og sammenhenger mellom empiriske egenskaper uttrykkes ved hjelp av empiriske lover, ofte av sannsynlighetsmessig karakter.

Vitenskapelig problem(tema) for vitenskapelig forskning, dens formulering og formulering. Vitenskapelig retning.

Et problem er et spørsmål som svaret på ikke finnes i eksisterende kunnskap, dvs.

problemet er «kunnskap om uvitenhet», når det ikke er kunnskap om et eller annet fagområde, noen fenomener, men samtidig er det en bevissthet om dets fravær. Å innse et problem betyr å avsløre sin uvitenhet, og dette er allerede en slags kunnskap.

Ikke alle problemer er vitenskapelige. Vitenskapelige problemstillinger formuleres ut fra vitenskapelige premisser og undersøkes ved hjelp av vitenskapelige metoder.

Vitenskapelige problemer er vanligvis delt inn i to store klasser:

grunnleggende, hvis hovedmål er å utvide vitenskapelig kunnskap;

anvendt, hovedsakelig fokusert på teknisk og teknologisk anvendelse av forskningsresultater, inkluderer dette også problemer knyttet til forbedring og utvikling av erkjennelsesmidler.

Men det er ingen klare grenser mellom grunnleggende og anvendte problemer. Det samme problemet, studert fra en praktisk eller rent kognitivt formål, kan ha en løsning som har både praktisk og pedagogisk verdi. Denne gjensidige gjennomtrengningen og sammenhengen mellom to aspekter ved vitenskapen er vellykket uttrykt i den velkjente aforismen: "Det er ingenting mer praktisk enn en god teori."

Uttalelse av et vitenskapelig problem (emne) inkluderer en rekke stadier:

1. Bevissthet om en problemsituasjon - oppdagelse av uvitenhet om et eller annet fagområde, noen fenomener.

2. Formulering av problemet (emnet) - riktig formulering av emnet bestemmer den generelle strategien for vitenskapelig forskning og generelt sett det forventede resultatet, og emnet må samsvare med profilen til det vitenskapelige teamet (organisasjonen).

3. Dannelse av et problematisk konsept og fastsettelse av relevansen av emnet med dets påfølgende spesifikasjon ved å svare på spørsmålet - hvorfor denne forskningen må utføres nå, og ikke senere, for å identifisere den nåværende verdien av emnet for fremdriften av vitenskap og teknologi.

4. Utvikle strukturen i emnet og identifisere spesifikke måter, midler og metoder for vitenskapelig forskning - dele emnet inn i underemner og mindre vitenskapelige spørsmål. For hver av disse komponentene bestemmes det omtrentlige området og volumet av kommende forskning, spesifikke oppgaver er skissert, rekkefølgen av deres løsning og metodene som vil bli brukt i dette tilfellet.

5. Bestemme den vitenskapelige nyheten til emnet - dette betyr at emnet i en slik formulering aldri har blitt utviklet og ikke er under utvikling, det vil si at duplisering er utelukket. Ved valg av tema for vitenskapelig forskning skal nyheten være vitenskapelig, d.v.s. fundamentalt nytt, ikke ingeniørkunst. Hvis til og med et nytt problem utvikles, men på grunnlag av allerede oppdagede lover, så er dette området for ingeniørfag, ikke vitenskapelig utvikling.

6. Fastsettelse av teoretisk og praktisk betydning er muligheten for å bruke resultatene av vitenskapelig forskning til å løse aktuelle problemstillinger og oppgaver i relatert eller tverrfaglig forskning og praksis.

7. Bestemmelse av den økonomiske effektiviteten til temaet - løsningene som foreslås som et resultat av vitenskapelig forskning må være mer effektive enn eksisterende løsninger.

En problematisk situasjon er som regel et resultat av en motsetning mellom nyoppdagede fakta i vitenskapen og eksisterende teori. En problematisk situasjon oppstår vanligvis i følgende tilfeller:

når nytt empirisk materiale ikke passer inn i rammen av eksisterende teoretiske begreper, det vil si når det oppdages at det er umulig å anvende en eksisterende teori på et nytt fagområde;

når utviklingen av en teori møter mangel på eksperimentelle data, og dette stimulerer til et målrettet eksperimentelt søk;

når det er behov for å lage en teori som generaliserer et visst spekter av fenomener studert av vitenskapen.

Valg, formulering og løsning av vitenskapelige emner (problemer) avhenger av subjektive og objektive faktorer.

Objektive faktorer:

nivået på kunnskapstilstanden og teoriene innen et bestemt vitenskapsfelt;

bestemmelse av sosiale behov av valg av problemer og deres løsninger;

valg av problemer og deres løsning bestemmes også i stor grad av tilgjengeligheten av spesialutstyr, metoder og forskningsteknikker.

Subjektive faktorer:

interessen til forskeren selv for problemet som studeres;

originaliteten til forskerens plan;

moralsk og estetisk tilfredsstillelse forskeren opplever når han velger et problem og løser det.

Ikke alle vitenskapelige problemer blir til slutt løst. For det første løses ikke problemer som ikke samsvarer med dagens kunnskapsutviklingsnivå og for tiden aksepterte vitenskapelige teorier.

Derfor er det noen generelle krav som må oppfylles når det oppstår vitenskapelige problemer:

1. Enhver vitenskapelig problemstilling må formuleres i forhold til spesifikke, reelle objekter eller fagområder. I vitenskapen kan det ikke være et "subjektløst" problem (så vel som en "subjektløs" hypotese eller teori).

2. En klar forståelse av det vitenskapelige problemet er nødvendig. Mangelen på slik forståelse (eller bare en intuitiv forståelse av problemet) forstyrrer identifiseringen av retninger og utviklingen av vitenskapelige forskningsprogrammer, begrunnelsen og kritisk analyse av strategien for vitenskapelig forskning. Et dårlig formulert problem fører til sløsing med tid, krefter og materielle ressurser, til en opphopning av spredt informasjon osv.

3. Et vitenskapelig problem bør markere en forskningsretning der enkeltspørsmål kan forstås og løses som sine detaljer. Forskeren må identifisere, formulere og begrunne det vesentlige spørsmålet som forener alle andre, og fokusere på å løse det.

4. Et vitenskapelig problem må ha egenskapen løselighet. Begrunnelse av et problems løsbarhet forutsetter å oppnå slike forskningsresultater som bør anses som dets løsning i en gitt vitenskapelig tilstand. Et løsbart problem (i motsetning til pseudoproblemer) gjør det mulig å rettferdiggjøre og planlegge det endelige resultatet, og ikke å erklære noen resultater som en løsning på problemet; det lar deg evaluere, velge og kontrollere kognitive handlinger og argumenter i selve prosessen med å oppnå planlagte resultater, og ikke gå mot dem ved å bruke "prøving og feiling"-teknikker.

Det skal bemerkes at vi i vitenskapen ofte må håndtere problemer som tillater flere løsninger (slike problemer inkluderer for eksempel tekniske og økonomiske problemer, organisatoriske, etc.). I slike tilfeller er det nødvendig å ta hensyn til hvilken løsning som har visse fordeler og derfor er mer ønskelig under gitte forhold.

Valget av en vitenskapelig problemstilling er samtidig valget av en vitenskapelig retning for vitenskapelig forskning.

En vitenskapelig retning er et felt av vitenskapelig forskning viet til å løse alle store, grunnleggende teoretiske og eksperimentelle problemer i en viss gren av vitenskapen.

Dermed er evnen til en vitenskapsmann til å formulere og kritisk analysere argumentene som brukes for å rettferdiggjøre løsbarheten eller aksepten av en foreslått løsning på et problem, en viktig forutsetning for fremdriften av vitenskapelig kunnskap.

Evnen til å oppfatte nye problemer og formulere dem er en viktig betingelse for vitenskapelig kreativitet. I vitenskapen finnes det ingen spesielle metoder for å søke og formulere vitenskapelige problemer. For mange av dem er det umulig å utvikle løsningsalgoritmer.

Vitenskapelige fakta og deres rolle i vitenskapelig forskning.

Begrepet "fakta" brukes i flere betydninger:

en objektiv hendelse, et resultat knyttet til objektiv virkelighet (et faktum av virkeligheten) eller til sfæren av bevissthet og erkjennelse (et bevissthetsfakta);

kunnskap om enhver hendelse, fenomen, hvis pålitelighet er bevist (sannhet);

en setning som fanger kunnskap oppnådd gjennom observasjoner og eksperimenter.

Vitenskapelige fakta kommer frem en nødvendig betingelse Vitenskapelig forskning. Vitenskapens kraft ligger i dens tillit til fakta. Vitenskapelig kunnskaps oppgave er å finne årsaken til forekomsten av et gitt faktum, finne ut dets vesentlige betydning og etablere en naturlig sammenheng mellom fakta.

Vitenskapelige fakta er visse faste resultater av empirisk forskning (vitenskapelige observasjoner, målinger, eksperimenter). Dessuten, for å registrere disse resultatene, kreves bruk av vitenskapens språk.

Et vitenskapelig faktum vises i form av direkte observasjon av et objekt, instrumentavlesninger, fotografier, eksperimentelle rapporter, tabeller, diagrammer, poster, arkivdokumenter, verifiserte øyenvitneberetninger, etc.

Hovedtrekkene til vitenskapelige fakta: nyhet, pålitelighet, nøyaktighet, reproduserbarhet.

Nyheten til et vitenskapelig faktum reflekterer fundamentalt ny, hittil ukjent kunnskap om et objekt eller fenomen (dette er ikke nødvendigvis vitenskapelig oppdagelse, men dette er ny kunnskap om det vi ikke visste).

Påliteligheten til et vitenskapelig faktum er den objektive sannheten til kunnskapen som er registrert i dette faktum. En viktig betingelse følger av dette: et vitenskapelig faktum bør ikke avhenge av hvem og når det ble oppnådd.

Nøyaktigheten til et vitenskapelig faktum er et sett av de viktigste egenskapene til objekter, fenomener, hendelser, deres kvantitative og kvalitative egenskaper.

Evaluering av innhentede fakta er en viktig del av vitenskapelig forskning. Jo dypere og mer spesifikt forskeren vurderer rollen og betydningen av visse fakta, jo mer effektiv vil hans kognitive aktivitet være. Å vurdere de grunnleggende trekkene til vitenskapelige fakta bidrar også til å klargjøre størrelsen deres, det vil si deres tiltenkte betydning for teori og praksis. Dette er dessverre ikke alltid mulig.

Vitenskapelige fakta, ment å tjene som grunnlag for videre teoretisk forskning, krever i seg selv et visst arbeid med teoretisk tenkning for identifisering og vurdering. Som akademiker I.P. likte å si. Pavlov: "Uten en idé i hodet ditt kan ingen vitenskapelig fakta fastslås."

De innhentede vitenskapelige fakta krever en viss teoretisk tolkning, og fakta som motsier den eksisterende teorien (eller hypotesen) er av spesiell interesse. I denne forbindelse har oppdagelsen av nye empiriske fakta veldig viktig for utvikling av et system av vitenskapelig kunnskap. I dette tilfellet "fungerer den interne logikken til fakta", og fører til uunngåelig avvisning av gamle ideer når de kommer i åpenbar konflikt med nye eksperimentelle data.

Følgelig fører empirisk forskning til oppdagelsen av flere og flere nye fakta, og de krever i sin tur teoretisk forklaring. I prosessen med vitenskapelig kunnskap blir fakta et nødvendig grunnlag og motiverende kraft for konstruksjon av hypoteser og teorier.

Et forsøk fra en forsker (bevisst eller ubevisst) på å ignorere logikken i fakta, og noen ganger til og med å manipulere dem, fører til uriktige konklusjoner som ikke er i samsvar med virkeligheten. Resultatene av slik "forskning" blir veldig raskt fjernet fra vitenskapen.

Samspillet mellom det empiriske og det teoretiske forskningsnivået er at:

totalen av fakta er praktisk grunnlag teorier eller hypoteser;

fakta kan bekrefte eller avkrefte en teori;

et vitenskapelig faktum er alltid gjennomsyret av teori, siden det ikke kan formuleres uten et begrepssystem, tolket uten teoretiske ideer;

empirisk forskning i moderne vitenskap er forhåndsbestemt og styrt av teori.

Vitenskapelige hypoteser, dens innhold, promotering og begrunnelse. Krav til vitenskapelige hypoteser.

En hypotese er en foreløpig teoretisk antagelse om essensen av objektene og fenomenene som studeres.

En vitenskapelig hypotese er en vitenskapelig basert antagelse som inneholder visse argumenter som forklarer fenomenene som studeres. Samtidig er det særegne ved disse argumentene slik at det ennå ikke er mulig å verifisere deres pålitelighet fullt ut.

I vitenskapen er hovedmålet med å fremsette og utvikle hypoteser å løse et vitenskapelig problem, som setter retningen for søket etter hypoteser.

Det er generelt akseptert at den uttalte hypotesen ikke skal motsi fakta kjent i vitenskapen. Men i prosessen med vitenskapelig forskning kan det være tilfeller der en helt ny problemsituasjon oppstår og nye vitenskapelige hypoteser designet for å løse den ikke stemmer overens med allment aksepterte teorier og motsier det etablerte synet.

I løpet av forskningsprosessen blir vitenskapelige hypoteser testet og endret avhengig av akkumulering av nye fakta.

Noen ganger er det vanskelig å forklare hvorfor en vitenskapsmann legger frem akkurat en slik hypotese for å forklare visse fakta, fordi opprettelsen av en hypotese i stor grad er en intuitiv handling, som representerer hemmeligheten bak vitenskapelig kreativitet.

En vitenskapelig hypotese må tilfredsstille en rekke spesifikke krav:

1. En hypotese må forklare essensen av det settet av nye fakta som den ble skapt på grunnlag av og av hensyn til, og jo større spekter av fakta som forklares av denne hypotesen, desto mer berettiget anses den for. Og hvis det dukker opp noe faktum som er uforklarlig fra synspunktet til den fremsatte hypotesen, så tjener en slik situasjon som et insentiv for: å søke etter en ny hypotese;

forbedre den eksisterende hypotesen;

å oppdage, gjennom tilleggskontroller, unøyaktigheten i et nytt faktum som har dukket opp.

2. Hypotesen må være grunnleggende testbar - i prosessen med kognitiv aktivitet må før eller siden den reelle eksistensen av det som antas i hypotesen bevises eller tilbakevises. Måten å teste hypoteser på er å få slike konsekvenser (spesielle tilfeller) som kan verifiseres empirisk. Samtidig kan ikke alle hypoteser testes på et eller annet stadium av vitenskapens utvikling av følgende grunner: de spesifikke måtene for slik testing er uklare;

matematiske vansker som hindrer en i å få kvantitative konsekvenser fra hypotesen som tillater en entydig sammenligning med erfaring;

utilstrekkelig utviklingsnivå av eksperimentell teknologi. I denne forbindelse introduseres begrepet en praktisk talt uverifiserbar hypotese, som imidlertid etter hvert som vitenskapen utvikler seg, kan bli testbar.

3. Hypotesen må ha tilstrekkelig bredde, logisk konsistens og prediksjonsevne – hypotesen må dekke og forklare et mer eller mindre bredt spekter av fenomener, ikke inneholde motsetninger til etablerte vitenskapelige fakta og forutsi nye fenomener.

4. Enkelheten til en hypotese er dens logiske konstruksjon som ikke krever at man tyr til noen vilkårlige antakelser, kunstige konstruksjoner osv. når man skal forklare et visst spekter av fenomener.

5. Oftest fremsettes en hypotese i tilfeller der det er vanskelig eller til og med umulig å identifisere årsaken til fenomenet som studeres på grunn av dets utilgjengelighet for direkte observasjon.

Som en del av formuleringen av hypoteser brukes den hypotetisk-deduktive metoden, som innebærer implementering av en algoritme bestående av fire lenker:

1. Påvisning av visse fakta relatert til et område av virkeligheten.

2. Proposisjon av en innledende hypotese, vanligvis kalt en arbeidshypotese, som, basert på en viss regelmessighet og repeterbarhet av fakta funnet, konstruerer deres enkleste forklaring.

3. Etablere fakta som «ikke passer» inn i arbeidshypotesen.

4. Oppretting av en ny, mer utviklet vitenskapelig hypotese, tar hensyn til fakta som faller ut av den første forklaringen, som harmoniserer alle tilgjengelige empiriske data, og noen ganger gjør det mulig å forutsi mottak av nye.

Følgelig er det fra den nye hypotesen mulig å utlede (utlede) alle kjente fakta, samt en indikasjon på fortsatt ukjente fakta (det vil si ennå ikke oppdaget).

Så hvis en vitenskapelig hypotese harmoniserer fakta med hverandre, kobler dem til et enkelt bilde, og til og med forutsier oppdagelsen av fortsatt ukjente fakta, vil den bli til en teori som for en viss historisk periode kan ta en dominerende posisjon i en eller en annen del av vitenskapelig kunnskap.

Dermed blir en vitenskapelig hypotese, som har fått fullstendig bevis og verifisert av praksis, en teori.

Essensen av vitenskapelig teori og dens rolle i vitenskapelig forskning.

Teori er logisk organisert kunnskap, et konseptuelt kunnskapssystem som tilstrekkelig og helhetlig reflekterer et visst område av virkeligheten.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="> Grunnleggende forskning aktiviteter ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="> Foreleser Nadezhda Mikhailovna Romanenko Doctor of Ped"> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="> Forelesning 1 Forskningsvirksomhet i samfunn og utdanning">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="> Spørsmål 1. Fra historien til fremveksten og utviklingen av moderne vitenskap. 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="> Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt=">Industrialisering. Urbanisering. Intensifisering.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt=">Miljøøkonomenes mål">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="> Kjernekompetanse i "PEi.K" "Økologi og miljøledelse "- studentenes mestring av analytisk,"> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt=">Hva er vitenskap?">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="> I vid forstand, VITENSKAP: Forskningsaktiviteter; institusjoner"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="> Vitenskap er en sfære av menneskelig aktivitet rettet mot å samle, utvikle, analyserer"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="> Miljøforvaltning - bruken av det naturlige miljøet for å møte miljø,"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="> Rasjonell bruk av naturressurser - full tilfredsstillelse av samfunnets behov samtidig som miljøet bevares"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («!} bærekraftig utvikling"). Irrasjonell miljøstyring - miljøforringelse og katastrofer.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="> Naturressursforvaltningsobjekt - land, vann, Naturlige ressurser. "> Objektet for miljøforvaltning er land, vann, naturressurser. Emnet for miljøforvaltning er studiet, analyse av rollen og plassen til den naturlige faktoren i økonomien.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt=">Fra vitenskapens historie">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="> Periodisering av vitenskap Trinn 1. Antikkens verden. Antikken (VI-V)."> Periodisering av vitenskapen Trinn 1. Antikkens verden. Antikken (VI-V). Trinn 2. Renessansens vitenskap. Den klassiske vitenskapens fødsel (XIV-XVI). Trinn 3. Moderne tid. Klassisk periode ( ХVI-ХVII) Trinn 4. Ikke-klassisk vitenskap (ХVIII – ХIХ) Trinn 5. Post-ikke-klassisk vitenskap (ХХ-ХХI).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="> System og klassifisering av vitenskaper Naturvitenskap Sosial og humanitært arbeid"> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="> vitenskapens utviklingsdialektikk Differensiering av disipliner vitenskapeliggjøring (identifikasjon av ny vitenskap) ) –"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="> Organisasjon av vitenskap i Russland Det russiske vitenskapsakademiets republikanske forskningsgrener institutter,"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt=">Russian Academy of Education Leninsky Prospekt", 32 "A"">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="> Russisk vitenskap i dag (2014 -2015) Russisk arktisk overvåkingssystem."> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. !} Russisk program AI ( kunstig intelligens) var den første i verden som besto Turing-testen.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="> Vitenskap og prestasjoner av MGIMO MGIMO er grunnleggeren av Academy of Academy of Statsvitenskap."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="> Opplæring av vitenskapelig personell i Russland Postgraduate studies (skole."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="> Vitenskapens funksjoner Kulturelt og ideologisk (skaping av et forskningsmiljø) Funksjon av produksjon"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt=">Nomenklatur for vitenskapelige spesialiteter 01. 02. Fysisk vitenskap og mathema 02. 00 Kjemiske fag 03. 00 Biologisk"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="> Nomenklatur for vitenskapelige økonomiske spesialiteter 08.0100"> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 !} Økonomisk teori 08.00.05 Økonomi og styring av samfunnsøkonomien 08.00.10 Finans, pengeomsetning og kreditt 08.00.12 Regnskap, statistikk 08.00.13 Matematiske metoder for økonomi 08.00.14 Verdensøkonomien

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="> Vitenskapelige forskningsaktiviteter i den russiske føderasjonens lov NID er aktiviteter"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной !} vitenskapelig og teknisk Politikk» datert 12. juli 1996

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="> Vitenskapelige forskningsaktiviteter til studenter (NIRS) NIRS ved MGIMO tilbys med Forskriften : Forskrift om organisasjonen"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро!}

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="> Typer studentforskningsaktiviteter utvalg og analyse av vitenskapelig litteratur;"> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка !} kurs; forberedelse av kvalifikasjons- og diplomarbeid;

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt=">TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN!">!}

Emne 1. GENERELT VITENSKAPSSYN4

Tema 2. VITENSKAPLIG KUNNSKAPSMETOD11

Emne 3. VITENSKAPLIG FORSKNING I

METODOLOGISK FORSTÅELSE24

Emne 4. METODOLOGISK STØTTE AV VITENSKAPLIG

FORSKNING37

Emne 5. FUNKSJONER AV METODOLOGISK STØTTE

UTDANNINGS- OG UTDANNINGSFORSKNING47

Emne 6. LOGISKE BEVISFORSAMLINGER

(ARGUMENTASJON)54

INTRODUKSJON

Det didaktiske prinsippet om enhet av pedagogisk og vitenskapelig arbeid i høyere utdanning

utdanningsinstitusjoner betyr at i ferd med opplæring

lærere må lære elevene ikke bare godt

gjennomføre praktiske prosesser av sine fremtidige aktiviteter, men

innse dens mangler, utføre vitenskapelig forskning og forankre dem

Studentene undervises i forskningsarbeid på to måter:

retninger: i ferd med vitenskapelig og pedagogisk arbeid (når studentene skriver

student vitenskapelig fellesskap på fritiden fra klasser

(utarbeide rapporter til vitenskapelige konferanser, skrive artikler osv.).

I moderne vitenskapelig forskningsmetodikk er det to

type kunnskap: fag knyttet til faglig praktisk

arbeid og regulatorisk og normativ (metodisk) rettet mot

vitenskapelig kunnskap om fagrelaterte praktiske aktiviteter.

grunnleggende teoretisk, metodisk og organisatorisk kunnskap om

utføre vitenskapelig og pedagogisk arbeid, vitenskapelig forskning og utforme dem

resultater i henhold til allment aksepterte standarder. Treningsprogram

sørger for å introdusere studentene til detaljene ved vitenskapelig kunnskap,

prinsipper og metoder for vitenskapelig forskning, samt metodikk

– vitenskapens spesifikasjoner, dens mål, funksjoner, resultater, typer vitenskapelig

forskning;

―lover, kunnskapsprinsipper, generell logisk, generell vitenskapelig og

spesielle forskningsmetoder;

―grunnleggende teknikker for å velge et relevant emne for forskning og

måter å utarbeide et program for implementering av det;

―algoritmiske søk etter informasjon i dokumentkilder

informasjon og i elektroniske informasjonsressurser;

—metoder for å jobbe med tekst;

-metoder for forberedelse og utførelse av pedagogiske og vitenskapelige arbeider.

– utarbeide et vitenskapelig forskningsprogram;

-analysere vitenskapelig litteratur om forskningstemaet;

-forberede sitater og andre utdrag fra teksten til vitenskapelig litteratur;

– referer til fakta og gi bibliografiske referanser til

informasjonskilder.

Emne 1. GENERELT VITENSKAPSSYN

4. Hvilke kunnskapsformer og typer vitenskapelig forskning har utviklet seg?

Målet er å danne seg en idé om hva vitenskap er, dens

spesifisitet; eller, funksjoner, resultat, nivåer av vitenskapelig kunnskap, former

sensorisk og rasjonell kunnskap, typer vitenskapelig forskning

1. Hvilke definisjoner av begrepet "vitenskap" finnes?

Det finnes ulike definisjoner av begrepet i vitenskapelig litteratur

vitenskapen. De fleste moderne forskere vurderer det i tre

hypostaser: som en spesifikk sfære (type) av menneskelig aktivitet;

sosial institusjon; organ (system) av vitenskapelig kunnskap. Men når

Definisjonen av begrepet vitenskap går ut fra dets første og tredje essens.

For eksempel har den hviterussiske filosofen og metodologen V.K. Lukashevich skriver det

produksjon og teoretisk systematisering av objektiv kunnskap om

naturlig, sosial og åndelig virkelighet» (1, s. 15). For det andre

definisjonen av vitenskap som en samling av vitenskapelig kunnskap høres slik ut: «Science as

informasjon om naturlig, sosial og åndelig virkelighet» (1, s. 15).

Hele settet med kognitive handlinger til mennesker er akseptert

delt inn i to grupper: 1) aktiviteter som gjennomføres i

innenfor rammen av spesifikke typer menneskelig aktivitet (fag-praktisk,

kommunikativ, verdiorientert) og 2) aktiviteter som

utført innenfor rammen av science as spesiell type menneskelig aktivitet,

rettet mot å produsere ny kunnskap om den omliggende virkeligheten.

Følgelig skiller kunnskap akkumulert utenfor vitenskapen seg ut, som

produsert under fremstillingen av visse produkter, arbeidsmidler,

kunstneriske bilder osv. og vitenskapelig kunnskap som et system der

vitenskapelig informasjon (kunnskap) er underlagt generell struktur. Som et system

vitenskap opptrer i følgende former: 1) i form av sosial bevissthet

eller bevissthet; 2) i form av sosial praksis, inkludert teorier,

metodikk, menneskelige ressurser, informasjonsstøtte for vitenskapelige

institusjoner.

«Methodology of scientific research» (Mn., 2002) understreker

representerer ikke bare summen av all kunnskap om den virkelige verden, men

et system med pålitelig utformede og verifiserte utsagn om fenomener

formulert ved hjelp av spesielle begreper, dommer, slutninger,

nysgjerrige mennesker, og resultatet av aktiviteten til hele menneskeheten, er det underordnet

mål for utvikling av sosial praksis. Vitenskapelig kunnskap, la oss også understreke

teoretisk systematisering av kunnskap om natur, samfunn, menneske,

vitenskaper: natur, sosial (eller offentlig), humaniora og

Teknisk vitenskap.

Vitenskapen oppsto derfor som svar på sosialt

behov for kunnskap, men dens videre utvikling fortsatte ikke

bare under påvirkning av sosioøkonomiske faktorer, men også under

påvirkning av interne determinanter (mønstre, ideer, etc.).

Derfor, blant forskere var og er det fortsatt to synspunkter:

kalt den internalistiske tilnærmingen), hevder andre det

vitenskap utvikler seg under påvirkning av ytre sosioøkonomiske

faktorer (den såkalte eksternalistiske tilnærmingen). Tilsynelatende mer riktig

Den berømte russiske vitenskapelige metodologen G.I. kom også til denne konklusjonen. Ruzavin

2. Hva er spesifikke ved vitenskapelig aktivitet?

La oss nå vurdere det andre spørsmålet om emnet vårt - spesifikasjonene til vitenskapelig

aktivitet (kognisjon).

Vitenskapelig kunnskap som et spesifikt organisert sett

kognitive handlinger har en rekke egenskaper som skiller

det fra andre typer menneskelig aktivitet. Metodologiske forskere vanligvis

Det er seks slike funksjoner:

1. vitenskap er ideelt rettet mot å produsere ny kunnskap;

2. grunnlaget for vitenskapelig kunnskap er den klare identifiseringen av emnet som

et helhetlig sett med sammenhengende egenskaper ved et objekt;

3. vitenskapelig kunnskap innebærer bruk av spesialiserte

instrumenter (metoder, testobjekter (enheter), eksperimentelle

installasjoner osv.);

4. vitenskapelig kunnskap er regulert av visse typer normative

kunnskap (lover, prinsipper, idealer, normer, vitenskapelig stil

tenkning osv.);

5. resultatene av vitenskapelig kunnskap registreres i spesielle kunnskapsformer og

må oppfylle en rekke krav (reproduserbarhet,

gyldighet, konsistens, objektivitet, kontrollerbarhet);

6. en vesentlig forskjell mellom vitenskapelig kunnskap er tilstedeværelsen

spesialisert (vitenskapelig) språk.

Innenfor rammen av organisasjonens refleksjon har ikke vitenskapelig kunnskap gått tapt

dens betydning er den aristoteliske modellen for forskningsprosessen,

som inkluderer følgende stadier: den første av dem involverer

presentasjon av tilstanden til emnet (problemet) som studeres og kritisk analyse

tidligere synspunkter, tilnærminger, løsninger; det andre trinnet inkluderer

eksakt formulering av emnet (problemet) som studeres; det tredje stadiet er relatert til

fremheve (formulere) din egen løsning på problemet; fjerde

stadium innebærer begrunnelse (argumentasjon) ved hjelp av ulike

slags fakta og vurderinger (praktiske, vitenskapelige) og logiske

bevis, samt fordelen med den foreslåtte løsningen i sammenligning

med de forrige.

rettet mot å skape og teoretisk systematisering av kunnskap om

naturen, samfunnet, mennesket og produksjonsmidlene skapt av det.

Derfor har følgende store komplekser av vitenskaper utviklet seg i samfunnet:

naturvitenskap, samfunns- eller samfunnsvitenskap, humaniora,

teknisk.

3. Hva er vitenskapens mål, funksjoner og resultater?

Vitenskapens mål er å forstå, forklare og forutsi fremtidig utvikling

fenomener av natur, samfunn, menneske, teknologi.

I samsvar med vitenskapens hovedmål er det tre hovedmål

dens funksjoner som aktivitetsfelt: epistemologisk (gnoser - kunnskap,

ologi - doktrine), heuristisk (søk etter sannhet) og prognostisk

(prediktiv) – prognose for fremtidig utvikling. Vitenskap som sosial

Instituttet utfører i tillegg følgende funksjoner: ideologisk

(fremme utdanning av et vitenskapelig verdensbilde), sosial styrke (eller

fremme sosialisering av individet), produktiv kraft (fremme

vitenskapelige og teknologiske fremskritt).

Resultatet av vitenskap er vitenskapelig kunnskap (som betyr at det finnes andre

arbeid, bekreftet av sosiohistorisk praksis og ikke

motsier (sertifisert) logikk og dens tilstrekkelige refleksjon i

menneskelig bevissthet i form av ideer, vurderinger, teorier. Kunnskap

har varierende grad av pålitelighet, noe som gjenspeiler dialektikken

relativ og absolutt sannhet. Kunnskap kan være forvitenskapelig,

hverdagslig, kunstnerisk (som en spesifikk måte for estetikk

mestring av virkeligheten) og vitenskapelig (empirisk og teoretisk).

Hverdagskunnskap er basert på sunn fornuft og hverdagsbevissthet,

er et viktig referansepunkt for hverdagsadferd

person. Disse kunnskapsformene utvikler seg og blir beriket med fremskritt

vitenskapelig kunnskap. Samtidig absorberer vitenskapelig kunnskap i seg selv erfaring

hverdagskunnskap.

Vitenskapelig kunnskap er preget av å forstå fakta i et system

begreper av en gitt vitenskap er inkludert i teorien som danner en høy

nivå av vitenskapelig kunnskap. Vitenskapelig kunnskap, som er en generalisering av pålitelig

fakta, bak det tilfeldige finner det nødvendige og naturlige, bak individet og

Menneskelig tenkning beveger seg hele tiden fra uvitenhet til kunnskap, fra

overfladisk til stadig dypere, vesentlig og omfattende

kunnskap som fungerer som en nødvendig betingelse for å transformere aktiviteter

mennesket og menneskeheten.

Det er også begrepet "antivitenskapelig kunnskap" - kunnskap, det viktigste

politikk og andre områder).

4. Hvilke former for kunnskap og typer vitenskapelig

forskning?

I vitenskapen er det vanlig å dele de kognitive handlingene til mennesker i to

kunnskapsformer: sansekunnskap, rasjonell kunnskap. La oss vurdere

spesifikasjonene til hver av disse formene.

utføres gjennom menneskelige sanser: syn, hørsel,

berøring, lukt og smak. I filosofisk litteratur noen ganger sensuell

kognisjon kalles begrepet «levende kontemplasjon». Sensorisk erkjennelse i

inkluderer i sin tur fire skjemaer som du allerede kjenner fra

psykologi (de kalles det - kognitive prosesser), og

nemlig: sansning, persepsjon, representasjon og fantasi.

gjenstander som påvirker sansene (synsfølelse,

auditiv følelse, luktesans, smaksfølelse,

taktil følelse, dvs. i henhold til typen menneskelige analysatorer).

objektiv verden under deres direkte innflytelse for øyeblikket

til sansene. Persepsjon er en mer kompleks form for sensorisk erkjennelse,

som er preget av egenskaper som integritet, objektivitet,

generalitet, kontakt, meningsfullhet, oppfinnsomhet.

en persons idé om tidligere hendelser, huskede gjenstander,

personer som kom i kontakt med personen mv.

Fantasi er en form for sensorisk erkjennelse eller prosess

lage nye prøver basert på tidligere oppfattede. Fantasi

er en refleksjon av virkeligheten i det nye

uvanlige kombinasjoner og sammenhenger. Fantasi etter aktivitetsgrad

delt inn i aktiv og passiv. Aktivitetsform

fantasi er drømmer. Drømmer er ønsker skjøvet tilbake i tid.

utføres gjennom menneskelig mental aktivitet.

Hovedforskjellen fra sensorisk kunnskap er at den:

1) er basert på en forklaring av fakta innhentet på

empirisk nivå;

2) rettet mot å gjenspeile de generelle egenskapene til det kjente

gjenstander, dvs. abstraksjon fra deres individuelle egenskaper;

3) direkte forbindelse av rasjonell erkjennelse med språk,

for språk er tankens materielle skall (V.K. Lukashevitsj).

De viktigste formene for rasjonell kunnskap er: konsept,

viktige trekk ved faget. For eksempel konseptet "bibliotek

katalog" - en liste over bibliografiske beskrivelser av tilgjengelige dokumenter

i samlingen til et bibliotek eller en gruppe av biblioteker, satt sammen i henhold til en bestemt

planlegge og avsløre sammensetningen eller innholdet av biblioteksamlinger.

forbindelsen mellom et objekt eller dets attributt eller forholdet mellom

objekter som har egenskapen til å uttrykke enten sannheten eller å ligge.

For eksempel, bibliografisk Produkter Av Egenskap innhold

dokumenter underinndelt på typer: på universell, industri,

tematisk osv.

en eller flere dommer er vist ny dømmekraft. For eksempel eh, V

alle region Det er trenge V informasjon, Ikke i slekt Med region

(Av generell spørsmål utvikling Vitenskaper Og praksis). I alle region Det er,

Naturligvis er det behov for informasjon om din region. To dommer.

Konklusjon. Informasjonsbehov region ha inne hans

struktur to nivå: generell Og regional. Midler, IP region Og

regionale enkeltentreprenører forholder seg til hverandre som en helhet og en del.

Prosess rasjonell kunnskap regulert lover Og

krav logikk, EN også e regler konseptuell og logisk

resonnement, dvs. trekke konklusjoner fra premisser til konklusjoner.

Rasjonell kognisjon Ikke er utslitt ansett

prosesser. Den inkluderer V meg selv Og slik fenomen Hvordan intuisjon eller

plutselig forståelse sjon det du leter etter resultat på ubevissthet Og

intuisjon er forstått "komplekst strukturert prosess, gjelder også

Hvordan rasjonell, Så Og sensuell elementer." Produktivt funksjon

intuisjon bekreftet stor mengde fakta fra historier Vitenskaper Og

teknologi. derimot intuitivt mottatt kunnskap Ikke Alltid Jeg slår den på ser frem til V

Avskrift

1 GRUNNLEGGENDE FORSKNINGSVIRKSOMHET Utdannings- og metodologisk manual for selvstendig arbeid Krasnodar KubSAU 2014

2 UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 anmelder: V.I. Loiko Honored Scientist Den russiske føderasjonen, doktor i tekniske vitenskaper, professor, leder for avdelingen for datateknologi og -systemer ved KubSAU Burda A.G. B91 Grunnleggende om vitenskapelige forskningsaktiviteter: pedagogisk håndbok for selvstendig arbeid / A. G. Burda; Kuban. stat agrarisk univ. Krasnodar, s. Håndboken er rettet mot å gi metodisk bistand til selvstendig arbeid i faget "Fundamentals of Research Activity", inneholder oppgaver, et program for uavhengige studier, en liste over Internett-ressurser og en liste over anbefalt litteratur, oppgaver for selvstendig arbeid, inkludert testoppgaver . Publikasjonen er beregnet på studenter innen opplæringsområdene "Informatikk og informatikk" og "Økonomi" (opplæringsnivå for høyt kvalifisert personell). UDC:004.9(075.8) BBK 72.3 ISBN Burda A. G., 2014 FSBEI HPE “Kuban State Agrarian University”,

3 INNHOLD Mål og mål for fagområdet 4 Utviklet kompetanse 6 Program for selvstendig arbeid 8 Liste over spørsmål for selvstendig arbeid 9 Liste over litteratur anbefalt for selvstendig arbeid med spesifikke problemstillinger 13 Normativ litteratur 14 Grunnleggende litteratur 14 Tilleggslitteratur 14 Informasjons- og telekommunikasjonsressurser til Internett 15 Abstracts (rapporter) 15 Test (selvstendig) arbeid 17 Caseoppgaver 18 Testoppgaver 19 Sluttkontroll. Testspørsmål 24 3

4 Disiplinens formål og mål Formålet med disiplinen er å beherske kunnskap om lover, prinsipper, begreper, terminologi, innhold, spesifikke funksjoner organisering og ledelse av vitenskapelig forskning, tilegnelse av ferdigheter og evner praktisk anvendelse metoder og teknikker for å utføre vitenskapelig forskning, valg av forskningstema, vitenskapelig forskning, analyse, eksperimentering, databehandling, innhenting av informerte, effektive beslutninger ved bruk av informasjonsteknologi. Som et resultat av å studere disiplinen, må studenten: a) vite: meningen og betydningen teoretiske grunnlag Vitenskapelig forskning; hovedtyper av vitenskapelig forskning, deres mål, særtrekk, tilnærminger rettet mot å forklare og forstå de pågående prosessene for informatisering av samfunnet; essensen og strukturen til forskningsprogrammer, forstå deres betydning for gjennomføringen av oppgavene med informatisering av bedrifter og organisasjoner; metoder for organisering av vitenskapelig forskning og vitenskapelig forskning; metoder for å søke etter kilder som inneholder vitenskapelig og teknisk informasjon om temaet forskning og i ens spesialitet; utviklingen av vitenskapelige metoder, teknologier, operasjoner, instrumenter brukt av moderne forskere; metoder for å organisere og gjennomføre eksperimenter, undersøkelser av respondenter; metoder for å vurdere utviklingsnivået for vitenskap i forskjellige land; funksjoner ved forberedelsesprosedyrer for avhandling, alternativer for sammensetning av et vitenskapelig arbeid; hovedtyper av dokumentariske informasjonskilder, organisering av referanse og informasjonsaktiviteter for å søke etter vitenskapelige kilder; grunnleggende metoder for å jobbe med klassifiserere, kataloger og kartoteker; metodikk for å jobbe med et forskningsmanuskript, funksjoner ved utarbeidelse og design av vitenskapelig og litterært materiale; b) kunne: anvende prinsippene for det teoretiske grunnlaget for vitenskapelig forskning; systematisere de grunnleggende metodene for å samle og behandle informasjon når du utfører vitenskapelig forskning; formulere mål og mål, velg korrekt bevisgrunnlaget som bekrefter påliteligheten til konklusjonene og anbefalingene som er gjort; c) ha en idé: om funksjonene og metodene for å danne forskningsprogrammer; om den generelle logiske ordningen for fremdriften av vitenskapelig forskning og dens strukturelle elementer; om de eksisterende kunnskapsnivåene i metodikken for vitenskapelig forskning; om generelle vitenskapelige og spesifikke vitenskapelige (private) metoder for vitenskapelig kunnskap; om metoder og teknologier for å gjennomføre empirisk forskning; ca 4

5 aksiomatisk metode for vitenskapelig kunnskap og dens funksjoner; om systemanalyse som metode for vitenskapelig kunnskap og mulighetene for bruken av den; på russisk lovgivning fokusert på utvikling av vitenskap og dens grener; om den universelle desimalklassifiseringen (UDC) og metodene for dens bruk, om biblioteket og den bibliografiske klassifiseringen (LBC) og dens hovedfunksjoner, om bibliografiske indekser og sekvensen for å søke etter dokumentariske informasjonskilder; om hovedversjonene av rubrikken av teksten til et vitenskapelig arbeid, om mulighetene for å presentere narrative og beskrivende tekster til et vitenskapelig arbeid, om de grunnleggende prosedyrene for å bryte ned materialet til et vitenskapelig arbeid i kapitler og avsnitt, om det grunnleggende teknikker for å presentere vitenskapelig materiale i et manuskript, strengt sekvensielt, selektivt og parallelt, om metodene for å arbeide med manuskript; om språk og stil, fraseologi i vitenskapelig prosa, grammatiske trekk, syntaks for vitenskapelig tale, stiltrekk vitenskapelig språk og dets spesifikasjoner, behovet for nøyaktighet, klarhet, korthet i den vitenskapelige presentasjonen av arbeidsmaterialet. Typer og oppgaver av faglig aktivitet i faget: forskningsaktiviteter innen økonomi; undervisningsaktiviteter: drive forskningsarbeid i utdanningsorganisasjon. Når du studerer denne disiplinen, løses følgende oppgaver: å utvikle generelle ideer blant studentene om behovet for forskningsaktiviteter, dets egenskaper og innvirkning på sosial fremgang; avsløring av den progressive essensen av vitenskap, vitenskapelige retninger og vitenskapelige resultater, dens nødvendighet for den progressive utviklingen av ethvert sivilisert samfunn som en helhet av alle dets prosesser; kjennskap til grunnleggende teoretiske prinsipper, lover, prinsipper, termer, konsepter, prosesser, metoder, teknologier, verktøy, operasjoner for vitenskapelig aktivitet; kjennskap til hovedretningene for vitenskapelig forskning i Den russiske føderasjonen og i utlandet, forskning av lovende vitenskapelige retninger innen profesjonell aktivitet; introduksjon til forskningsmuligheter i Krasnodar-regionen, Russland, internasjonalt samfunn; kjennskap til den generelle metodikken for vitenskapelig design, kreativitet, det generelle opplegget for organisering av vitenskapelig forskning, praksisen med å bruke metoder for vitenskapelig kunnskap; studere den tradisjonelle mekanismen for vitenskapelig forskning, analyse, gjennomføring av eksperimenter, organisering av undersøkelser, kompilering av spørreskjemaer, etc.; mestre ferdighetene til å utføre de innledende stadiene av vitenskapelig forskning og arbeid innen faglig aktivitet; 5

6 mestring av valgferdigheter vitenskapelig emne forskning og utvalg av nødvendige bibliografiske publikasjoner og informasjonsmateriell om forskningstemaet; studie av grunnleggende metoder for vitenskapelig forskning; studere metoder for planlegging og organisering av vitenskapelig forskning; studie av vitenskapelige problemer som oppstår i studiet av anvendte og informasjonsprosesser, studie av prosedyrer for å sette og løse vitenskapelige problemer med automatisering av informasjonsprosesser og informatisering av bedrifter og organisasjoner; kjennskap til prosedyrene for å bruke en systemtilnærming, metoder for formalisering og algoritmisering av informasjonsprosesser, metoder for å administrere informasjonsressurser; vurdering av metoder for å vurdere den økonomiske effektiviteten til forskningsaktiviteter; vurdering av prosedyrer for søk i globale nettverk etter informasjon som er nødvendig for begynnende forskere om vitenskapelig utvikling, muligheter for vitenskapelige kontakter og innlevering av søknader om vitenskapelige stipender på ulike nivåer; studere standarder og forskrifter for registrering av resultater av vitenskapelig forskning, utarbeidelse av vitenskapelige rapporter, publikasjoner for seminarer og konferanser; studere teknikker for å presentere vitenskapelig materiale og danne et manuskript av et vitenskapelig arbeid, forberede en avhandling; kjennskap til prosedyrene for å utarbeide vitenskapelige artikler og dokumenter for vellykket deltakelse i konkurranser om ulike vitenskapelige stipend; kjennskap til prosedyrene for å teste resultatene av vitenskapelig forskning, utarbeide publikasjoner basert på resultatene av vitenskapelig forskningsarbeid. Dannet kompetanse innen økonomi Prosessen med å studere disiplinen er rettet mot å utvikle følgende kompetanse: a) Universal (UC): evnen til å kritisk analysere og evaluere moderne vitenskapelige prestasjoner, generere nye ideer når du løser forskning og praktiske problemer, inkludert i tverrfaglige felt (UK-1); evnen til å designe og utføre kompleks forskning, inkludert tverrfaglig forskning, basert på et helhetlig systemisk vitenskapelig verdensbilde ved bruk av kunnskap innen historie og vitenskapsfilosofi (UK-2); 6

7 vilje til å delta i arbeidet til russiske og internasjonale forskerteam for å løse vitenskapelige og vitenskapelige utdanningsproblemer (UK-3); evnen til å følge etiske standarder i profesjonelle aktiviteter (UK-5); evnen til å planlegge og løse problemer med egen faglig og personlig utvikling (UK-6). b) General professional (GPC): evnen til selvstendig å utføre forskningsaktiviteter innen det aktuelle fagfeltet ved hjelp av moderne metoder forskning og informasjons- og kommunikasjonsteknologi (OPK-1); vilje til å organisere arbeidet til et forskerteam innen det vitenskapelige feltet tilsvarende opplæringsfeltet (GPC-2). i retning av informatikk og informatikk a) Universal (UK): evnen til å kritisk analysere og evaluere moderne vitenskapelige prestasjoner, generere nye ideer når du løser forskning og praktiske problemer, inkludert i tverrfaglige felt (UK-1); evnen til å designe og utføre kompleks forskning, inkludert tverrfaglig forskning, basert på et helhetlig systemisk vitenskapelig verdensbilde ved bruk av kunnskap innen historie og vitenskapsfilosofi (UK-2); vilje til å delta i arbeidet til russiske og internasjonale forskerteam for å løse vitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske problemer (UK-3); evnen til å følge etiske standarder i profesjonelle aktiviteter (UK-5); evnen til å planlegge og løse problemer med egen faglig og personlig utvikling (UK-6). b) Generell profesjon (GPC): - beherskelse av metodikken for teoretisk og eksperimentell forskning innen faglig aktivitet (GPC-1); - mestring av kulturen for vitenskapelig forskning, inkludert bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (OPK-2). 7

8 Program for selvstendig arbeid forelesningstemaer Form for selvstendig arbeid Studie av forelesningsnotater og spørsmål levert til selvstendig studium, studie av grunn- og tilleggslitteratur, forberedelse til testing Studie av grunn- og tilleggslitteratur, studie av forelesningsnotater og spørsmål levert for selvstendig studium, forberedelse til testing Studere forelesningsnotater og spørsmål innlevert til selvstendig studium, arbeid med referanselitteratur, forberedelse til testing Studie av spørsmål innlevert for selvstendig studie, studie av grunnleggende og tilleggslitteratur, forberedelse til testing Utarbeidelse av sammendrag om aktuelle problemer med vitenskapelig kreativitet Studie av spørsmål innlevert for selvstendig studie, studere grunnleggende og tilleggslitteratur, ta notater av materialer, arbeide med oppslagsverk, delta på vitenskapelige og vitenskapelig-praktiske konferanser Form for kontroll bestå tester, gjennomføre tester, fullføre en caseoppgave bestå tester, fullføre en caseoppgave , fullføre tester bestå tester, fullføre casestudieoppgaver, bestå tester, gjennomføre tester, fullføre caseoppgaver, sjekke abstracts, levere oppgaver, rapportere på en vitenskapelig konferanse, forberede vitenskapelig arbeid til en intern eller ekstern konkurranse, utarbeide abstracts og vitenskapelige artikler for publisering . 8

9 Spørsmålsliste for selvstendig arbeid Navn på seksjoner, emner Liste over teoretiske spørsmål og andre oppgaver for selvstendig arbeid Utvikling av vitenskapelig forskning i Russland og utvikling av vitenskap i ulike land i verden. Metodisk grunnlag for å bestemme utslippsnivået. Metodisk apparat avhandlingsforskning. Metodikk og metodikk for vitenskapelig forskning Hovedkomponentene i forskningsmetodikk. Prosedyrer for å formulere en vitenskapelig hypotese. Grunnleggende krav til en vitenskapelig hypotese. Grunnleggende metoder for å søke etter informasjon til vitenskapelig forskning Dannelse av vitenskapelige søkeferdigheter og mestring av metoder og prosedyrer for å søke etter informasjon til vitenskapelig forskning. Dannelse av ferdigheter for å arbeide med manuskriptet til vitenskapelig materiale Universal Decimal Classification (UDC). Bibliotek og bibliografisk klassifisering (LBC). Statlig rubrikator for vitenskapelig og teknisk informasjon (GRNTI). Grunnleggende prosedyrer for dannelse av en bibliografisk liste Organisering av referanse- og informasjonsaktiviteter i bibliotekene Grunnleggende metodiske tilnærminger til lesing av vitenskapelige og litterære verk. Kategorisering av teksten til et vitenskapelig arbeid. Grunnleggende prosedyrer for å dele opp hoveddelen av en vitenskapelig artikkel i kapitler og avsnitt. 9

10 Liste over litteratur anbefalt for selvstendig arbeid med spesifikke problemstillinger Emne (spørsmål) for selvstendig studie Kjennetegn ved vitenskapelig arbeid og etikk i vitenskapelig arbeid Typer vitenskapelig forskning Metodologisk apparat for avhandlingsforskning Metodologiske prinsipper for å bestemme utviklingsnivået for vitenskap i forskjellige land av verden. Prosedyre for å forsvare en avhandling Litteratur Federal Law No. 253-FZ "On Det russiske akademiet vitenskaper, omorganisering av statlige vitenskapsakademier og endringer i visse rettsakter fra den russiske føderasjonen." Grunnleggende om vitenskapelig forskning / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina, etc. - M.: Forum: SRC Infra- M, landsbyen Burda A. G. Grunnleggende om vitenskapelige forskningsaktiviteter: lærebok (forelesningskurs) / A. G. Burda; Kuban State Agrarian University Krasnodar, landsby [elektronisk ressurs]. Kozhukhar V M. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: opplæringen/ V.M. Kozhukhar. - M. Publiserings- og handelsselskap "Dashkov og K" s. Lipchiu N.V. Metodikk for vitenskapelig forskning: lærebok / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubSAU, s. Forskrifter om rådet for forsvar av avhandlinger for den vitenskapelige graden av vitenskapskandidat, for den vitenskapelige graden av doktor i vitenskap (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 7). Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 24. september 2013 N 842 "Om prosedyren for tildeling av akademiske grader." GOST R SIBID. Avhandling og avhandlingsabstrakt. Struktur- og designregler. - Godkjent og satt i kraft ved ordre fra Federal Agency for Technical Regulation and Metrology datert 13. desember 2011 N 811-st. Dato for introduksjon

11 Forskriftslitteratur 1. Føderal lov nr. 127-FZ (som endret) "Om vitenskap og statlig vitenskapelig og teknisk politikk." 2. Føderal lov nr. 253-FZ "Om det russiske vitenskapsakademiet, omorganisering av statlige vitenskapsakademier og endringer i visse lovverk i den russiske føderasjonen." 3. Føderal lov nr. 273-FZ (som endret) "Om utdanning i den russiske føderasjonen". Artikkel 72. Former for integrering av pedagogisk og vitenskapelig (forsknings)virksomhet i høyere utdanning. 4. Forskrifter om den høyere attestasjonskommisjonen under Den russiske føderasjonens departement for utdanning og vitenskap (som endret ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 10. desember 2013 1139). 5. Forskrifter om rådet for forsvar av avhandlinger for den vitenskapelige graden av vitenskapskandidat, for den vitenskapelige graden av doktor i vitenskap (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 7). 6. Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 24. september 2013 N 842 "Om prosedyren for tildeling av akademiske grader." 7. GOST R SIBID. Avhandling og avhandlingsabstrakt. Struktur- og designregler. - Godkjent og satt i kraft ved ordre fra Federal Agency for Technical Regulation and Metrology datert 13. desember 2011 N 811-st. Dato for introduksjon Hovedlitteratur 1. Fundamentals of scientific research / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina og andre - M.: Forum: Scientific Research Center Infra-M, s. 2. Grunnleggende om forskningsaktivitet: lærebok. godtgjørelse / S.A. Petrova, I.A. Yasinskaya. - M.: FORUM, s. 3. Kozhukhar V.M. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: lærebok / V.M. Kozhukhar. - M. Publiserings- og handelsselskap "Dashkov og K" s. 4. Lipchiu N.V. Metodikk for vitenskapelig forskning: lærebok / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubSAU, s. Ytterligere litteratur 1. Volkov Yu.G. Avhandling: forberedelse, forsvar, design: Praktisk veiledning / Red. N.I. Zaguzova. M.: Gardariki, s. 2. Kozhukhar, V. M. Workshop om det grunnleggende innen vitenskapelig forskning: lærebok. godtgjørelse / V. M. Kozhukhar. - M.: ASV, s. 3. Kuzin F.A. Avhandling: Skrivemetodikk. Designregler. Beskyttelsesorden. Praktisk veiledning for doktorgradsstudenter, hovedfagsstudenter og studenter. M.: "Axis-89", s. 4. Kuzin F.A. Masteroppgave: Skrivemåter, formateringsregler og forsvarsprosedyre: En praktisk veiledning for masterstudenter. M.: "Axis-89", fra 11

12 5. Kuznetsov, I. N. Vitenskapelig forskning: metodikk og design / I. N. Kuznetsov. - Ed. 3., revidert og tillegg - M.: Dashkov og Kº, s. 6. Mazurkin, P. M. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: lærebok. manual / P. M. Mazurkin; Mar. stat univ. - Yoshkar-Ola, s. 7. Maidanov, A. S. Metodikk for vitenskapelig kreativitet / A. S. Maidanov. - M.: Forlag LKI, s. 8. Morozov, V. E. Kultur av skriftlig vitenskapelig tale / V. E. Morozov; Stat int rus. språk oppkalt etter A.S. Pushkin. - 2. utg., - M.: ICAR, s. 9. Grunnleggende om vitenskapelig forskning: Utdanningspos./ Komp. Yashina L.A. Syktyvkar: Syktyvkars forlag, Syktyvkar, s. 10. Papkovskaya, P. Ya Metodikk for vitenskapelig forskning: et kurs med forelesninger / P. Ya Papkovskaya. - 3. utg., slettet. - Minsk: Informpress, s. 11. Ruzavin, G. I. Metodikk for vitenskapelig kunnskap: lærebok. manual for studenter og hovedfagsstudenter ved universiteter / G. I. Ruzavin. - M.: ENHET, s. 12. Ryzhikov, Yu. I. Arbeid med en avhandling i tekniske vitenskaper / Yu. I. Ryzhikov. - Ed. 2. rev. og tillegg - St. Petersburg. : BHV-Petersburg, s. 13. Safonov, A.A. Grunnleggende om vitenskapelig forskning. Treningsmanual. Vladivostok: Forlag. VGUES, s. 14. Teplitskaya, T. Yu. Vitenskapelig og teknisk tekst: regler for kompilering og design / T. Yu. Teplitskaya. - Rostov n/a: Phoenix, s. Informasjons- og telekommunikasjonsressurser på Internett 1. Utdanningsportal KubSAU [Elektronisk ressurs]: Tilgangsmodus: 2. Vitenskapelig elektronisk bibliotek elibrary.ru: 3. Informasjonssystem “Kart” Russisk vitenskap": 4. Offisielt nettsted for Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. Elektroniske biblioteksystemer RSL, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Lan Publishing House, IPRbook, Garant, VINITI RAS, TsNSKhB Abstracts Abstrakt dette sammendrag skriftlig innhold og resultater av individuelle utdannings- og forskningsaktiviteter, har en regulert struktur, innhold og utforming. Dens mål er: 1. Dannelse av ferdigheter for selvstendig arbeid med litteraturkilder, deres systematisering; 2. Ferdighetsutvikling logisk tenkning; 3. Utdype teoretisk kunnskap om forskningsproblemet. Sammendragsteksten skal inneholde en begrunnet presentasjon av et spesifikt tema. Sammendraget må være strukturert (etter kapitler, avsnitt, avsnitt) og inkludere avsnitt: introduksjon, hoveddel, konklusjon - 12

13 sjon, liste over brukt kilder. Avhengig av tema for sammendraget kan det utarbeides vedlegg som inneholder dokumenter, illustrasjoner, tabeller, diagrammer etc. Kriteriene for å vurdere sammendraget er: tekstens nyhet, gyldigheten av valg av litteraturkilder, graden av avsløring av essensen av problemet, og overholdelse av formateringskrav. Vurdering "utmerket", alle krav for å skrive et sammendrag er oppfylt: problemet er identifisert og dets relevans er begrunnet; analyse gjort ulike punkter syn på problemet under vurdering og logisk presenterer ens egen posisjon; konklusjoner formuleres, emnet avsløres fullt ut, volumet opprettholdes; krav til utvendig utforming er oppfylt. Vurdering "bra", de grunnleggende kravene til abstraktet er oppfylt, men det er noen mangler. Spesielt er det unøyaktigheter i presentasjonen av materialet; det er ingen logisk konsistens i dommer; volumet av abstraktet opprettholdes ikke; Det er mangler i designet. Vurdering «tilfredsstillende» det er betydelige avvik fra kravene til abstrahering. Spesielt: emnet er bare delvis dekket; det var faktafeil i innholdet i abstraktet; ingen konklusjoner. Vurdering "utilfredsstillende": emnet for abstraktet er ikke dekket, det er en betydelig misforståelse av problemet, eller abstraktet presenteres ikke i det hele tatt. Anbefalte emner for essays 1. Vitenskapens rolle i samfunnsutviklingen 1. Vitenskapen som produktiv kraft i Moderne samfunn 2. Immaterielle rettigheter og problemer med implementeringen 3. Problemet med "hjerneflukt" og måter å løse det på 4. Funksjoner og stadier for å gjennomføre et vitenskapelig eksperiment 5. Hovedtyper av regulatorisk og teknisk informasjon 6. Statens system vitenskapelig og teknisk informasjon 7. Grunnleggende og anvendt forskning 8. Typologi for vitenskapelig forskning 9. Konsept for vitenskapelig forskning 10. Prosessuelt og metodisk opplegg for vitenskapelig forskning 11. Historien om dannelsen av en avhandling som et kvalifiserende vitenskapelig arbeid 12. Typer avhandlinger verk og krav til dem 13. Vitenskapelig teknisk fremgang og vitenskapelig og teknologisk revolusjon 14. Informasjons- og teknologisk revolusjon 15. Juridisk beskyttelse av vitenskapelig kreativitet 16. Vitenskapelig framsyn som en type kognitiv aktivitet 17. Utarbeidelse og utforming av en vitenskapelig tekst 18. Krav for språket og stilen til en vitenskapelig tekst 13

14 19. Grunnleggende om organisering av mentalt arbeid 20. Scientometri: problemer og utsikter Test (selvstendig) arbeid Oppgave 1. Gi et eksempel på en spesifikk vitenskapelig forskning som kan utføres i moderne informasjonssystemer. Begrunn dens relevans. Oppgi hvilke ressurser som trengs for å gjennomføre slik forskning og hvilket resultat som kan oppnås. Oppgave 2. Velg og formuler en oppgave. Skisser hvorfor det er et problem og ikke en oppgave. Begrunn dens relevans. Gjennomfør analysen i samsvar med kravene til betegnelsen og formuleringen. Oppgave 3. Velg og formuler et tema for vitenskapelig forskning. Begrunn relevansen til det valgte emnet, formuler hensikten og målene for vitenskapelig forskning, bestem objektet og emnet for forskning. Oppgave 4. Skriv en bibliografisk beskrivelse av kilden. Bøker: 1. Forfatter I.N. Kuznetsov, tittel "Abstracts, coursework and diplom works: Methodology of preparation and design: Educational and methodological manual", publiseringsbyen Moskva, utgitt av Publishing and Trade Corporation "Dashkov and K" i 2002, boken inneholder 352 sider. 2. Forfatter G.V. Baranov, tittel "Problems of the Scientific Method", utgivelsesby Saratov, forlag Berator-Press, år 1990, boken inneholder 318 sider. 3. Forfatterne I.N. Bogataya og N.N. Khakhonova, tittel "Audit", Phoenix forlag, utgivelsesbyen Rostov-on-Don, 2003. 4. Forfatter A.A. Ivin, tittel «Fundamentals of theory of argumentation. Lærebok", utgivelsesby Moskva, forlag Izd. Center VLADOS, i 1997, inkluderer 116 sider. 5. Forfatter O.Ya. Goikhman og T.M Nadeina, tittelen "Fundamentals of Speech Communication", byen St. Petersburg, INFRA-M forlag, utgitt i 1997, inneholder 186 sider. 6. Tittel «Skattekontroll: Pedagogisk og praktisk. manual", forlag Yurist, utgitt i 2001 i Moskva, redigert av professor Yu.F. Kvasha. 14

15 Oppgave 5. Skriv en bibliografisk beskrivelse av kilden. Magasiner: 1. Forfatter av artikkelen F.E. Vasilyuk, tittelen på tidsskriftet er "Moscow Psychotherapeutic Journal", tittelen på artikkelen er "Fra psykologisk praksis til psykologisk teori", tidsskrift 1 ble publisert i 1991, artikkelen ligger på side 15 til 21. 2. Forfatter av artikkelen V.B. Ivashkevich, navnet på tidsskriftet "Audit Gazette", tittelen på artikkelen "Ethics of Auditor Behavior", magasin 3 ble publisert i 2003, artikkelen ligger fra side 22 til 27. 3. Forfattere av artikkelen A.V. Ghazaryan og G.I. Kostyuk, navnet på tidsskriftet "Regnskap", tittelen på artikkelen "Revisjon av økonomiske resultater og deres bruk", magasin 5 ble publisert i 2001, artikkelen er på side. 4. Forfatter av artikkelen G.A. Knyazev, navnet på magasinet er "Issues of Archival Science", tittelen på artikkelen er "Hvordan organisere et personlig hjelpearkiv", magasin 3 ble utgitt i 1962, artikkelen er på side. 5. Forfatterne av artikkelen er I.I. Ilyasov og A.O. Orekhov, tittelen på tidsskriftet er "Questions of Psychology", tittelen på artikkelen er "On the Theory and Practice of Psychology", tidsskrift 4 ble publisert i 1989, artikkelen er på siden. 6. Forfattere av artikkelen L.V. Klimnkova og O.Yu Khokhlova, tittelen på tidsskriftet er "Accounting, Taxes, Law", tittelen på artikkelen er "Closing Reserves", tidsskrift 4 ble publisert i 2004. Evalueringskriterier: Karakteren "utmerket" gis til studenten hvis han fullførte oppgaven riktig og fullførte designet i samsvar med nødvendige krav, konklusjonene på oppgaven utvides og formuleres litterært språk, ingen feil. Merk "bra" - oppgaven ble fullført riktig, tatt i betraktning 1-2 mindre feil eller 2-3 mangler, rettet uavhengig på forespørsel fra læreren. Merket "tilfredsstillende" indikerer at oppgaven ble utført minst halvparten riktig, 1-2 feil eller en grov feil ble gjort. Merket "utilfredsstillende" betyr at det ble gjort to (eller flere) grove feil under arbeidet, som eleven ikke kan rette selv på forespørsel fra læreren eller oppgaven ikke er fullstendig løst. 15

16 Caseoppgaver Oppgave 1. Bestem ved hjelp av materialer H-indeksen til den vitenskapelige organisasjonen angitt av læreren. Oppgave 2. Bruk materialer til å bestemme Hirsch-indeksen for universiteter i Krasnodar. Oppgave 3. Utfør en komparativ analyse av publiseringsaktiviteten til to universiteter ved å bruke materialet. Oppgave 4. Konstruer en rangering av universiteter i Krasnodar-regionen basert på antall utenlandske publikasjoner. Oppgave 5. Konstruer en rangering av universiteter i Krasnodar-regionen basert på antall publikasjoner i utenlandske tidsskrifter og russiske fra listen til Høyere attestasjonskommisjonen. Oppgave 6. Konstruer en rangering av universiteter i Krasnodar-regionen basert på antall forfattere som har publisert i tidsskrifter inkludert i Web of Science eller Scopus. Oppgave 7. Bruk materialene til å bestemme H-indeksen til forfatteren som er angitt av læreren. Oppgave 8. Bruk materialet til å finne en liste over artikler som refererer til forfatterens verk som er angitt av læreren. Oppgave 9. Bruk materialet til å bestemme prosentandelen av selvsiteringer av forfatteren som er angitt av læreren. Oppgave 10. Bruk materiell fra det vitenskapelige elektroniske biblioteket, søk etter litteratur om temaet for masteroppgaven din. Oppgave 11. B avhandlingsarbeid foreslått av læreren fra de som er lagt ut på KubSAU-nettstedet, evaluere samsvaret med utformingen av litteraturen med moderne krav. Oppgave 12. Vurder originaliteten til teksten foreslått av læreren ved hjelp av Anti-Plagiarism-programmet. Oppgave 13. Vurder originaliteten til avhandlingens abstrakte tekst foreslått av læreren ved hjelp av Anti-Plagiarism-programmet. Oppgave 14. Vurder originaliteten til avhandlingsteksten foreslått av læreren ved hjelp av Anti-Plagiarism-programmet. Oppgave 15. Bestem listen over siterte kilder i teksten til avhandlingen foreslått av læreren, ved å bruke Anti-Plagiarism-programmet. Kriterier for å vurdere gjennomføringen av saksoppgaver Marker "utmerket" oppgaven er fullført i sin helhet i samsvar med den nødvendige rekkefølgen av handlinger; i svaret, fullfører alle poster, tabeller, bilder, tegninger, grafer, beregninger korrekt og nøyaktig; utfører feilanalysen riktig. Merk "bra" - oppgaven ble fullført riktig, tatt i betraktning 1-2 mindre feil eller 2-3 mangler, rettet uavhengig på forespørsel fra læreren. Merket "tilfredsstillende" indikerer at oppgaven ble utført minst halvparten riktig, 1-2 feil eller en grov feil ble gjort. 16

17 Merk "utilfredsstillende": det ble gjort to (eller flere) grove feil under arbeidet, som eleven ikke kan rette selv på forespørsel fra læreren eller oppgaven er ikke fullstendig løst. Testoppgaver Du må velge ett eller to riktige utsagn fra de foreslåtte svaralternativene. 1. Vitenskapelig forskning begynner 1. med valg av tema 2. med litteraturgjennomgang 3. med fastsettelse av forskningsmetoder 2. Hvordan objektet og forskningsobjektet henger sammen 1. er ikke relatert til hverandre 2. objekt inneholder emnet for studien 3. objektet er en del av forskningsemne 3. Valg av forskningstema bestemmes av 1. relevans 2. refleksjon av temaet i litteraturen 3. interesser til forskeren 4. Formuleringen av formålet med studien svarer på spørsmål 1. hva studeres? 2. Hvorfor studeres det? 3. hvem studeres det av? 5. Mål representerer stadier av arbeidet 1. for å nå målet 2. utfylling av målet 3. for videre forskning 6. Forskningsmetoder er 1. teoretiske 2. empiriske 3. konstruktive 7. Hvilke av de foreslåtte metodene er teoretiske 1. analyse og syntese 2. abstraksjon og spesifikasjon 3. observasjon 8. De vanligste metodene innen økonomisk forskning er 1. faktoranalyse 2. avhør 3. metode for grafiske bilder 9. Det statlige systemet for vitenskapelig og teknisk informasjon inneholder 1. all-russisk vitenskapelig og tekniske informasjonsorganer 2. biblioteker 3 arkiver 10. NTI-organenes hovedfunksjoner er 1. innsamling og lagring av informasjon 2. pedagogisk virksomhet 3. behandling av informasjon og publisering av publikasjoner 11. NTIs hovedorganer innen humaniora er 1. INION 17

18 2. VINITI 3. Bokkammer 12. Sjekk de riktige utsagnene om INION 1. monotematisk organ av NTI 2. All-russisk organ av NTI 3. depositarorgan 13. INION utgir 1. sekundærutgaver 2. bøker 3. magasiner 14. INION har i sin samling 1. innenlandske og utenlandske tidsskrifter, bøker, 2. sammendrag av avhandlinger og deponerte manuskripter 3. algoritmer og programmer 15. INION Foundation inneholder 1. kun publiserte kilder 2. kun upubliserte kilder 3. publiserte og upubliserte kilder 16. VNTICenter 1. polytematisk organ av NTI 2. grasrotandel av NTI 3. arkiv med upubliserte NTI-kilder 17. VNTICentr har et fond med 1. avhandlinger og vitenskapelige rapporter 2. oversettelser av utenlandske artikler 3. publiserte artikler 18. VINITI 1. regionalt organ av NTI 2. organ av NTI med et fond med informasjon om naturvitenskap, eksakte vitenskaper og teknologi 3. depotorgan 19. VINITI publiserer 1. Abstrakte tidsskrifter og anmeldelser "Resultater av vitenskap og teknologi" 2. Bibliografisk indeks "Deponerte vitenskapelige arbeider" 3 Oppslagsverk og oppslagsverk 20. VINITI har et fond med 1. innenlandske og utenlandske bøker og tidsskrifter 2. avhandlinger og oversettelser av utenlandske artikler 3. deponerte manuskripter 21. Publiserte informasjonskilder inkluderer 1. bøker og brosjyrer 2. tidsskrifter (magasiner og aviser) 3. avhandlinger 22. Upubliserte informasjonskilder inkluderer 1. avhandlinger og vitenskapelige rapporter 2. oversettelser av utenlandske artikler og deponerte manuskripter 3. brosjyrer 23. Sekundærpublikasjoner inkluderer 1. abstrakte tidsskrifter 2. bibliografiske indekser 3. oppslagsbøker 24. Deponerte manuskripter 1. er lik publikasjoner, men publiseres ikke noe sted 18

19 2. designet for en smal krets av fagfolk 3. forbudt for publisering 25. Rask søk ​​etter vitenskapelig og teknisk informasjon er hjulpet av 1. kataloger og kartoteker 2. tematiske referanselister 3. politifolk 26. På tittelsiden må angi 1. navn på type arbeid (abstrakt, kursarbeid, diplomarbeid) 2. tittel på verket 3. antall sider i verket 27. Midt på tittelbladet er ikke trykket 1. stempel “ Innrømme for beskyttelse» 2. utøver 3. skrivested (by) og år 28. Sidetallet er stemplet på arket 1. med arabiske tall øverst i midten 2. med arabiske tall øverst til høyre 3. med romertall nederst i midten 29. Innholdet i verket angir 1. navnene på alle overskrifter i verket, med angivelse av siden de begynner fra 2. navnene på alle overskrifter i verket, som indikerer intervall på sider fra og til 3. kun navn på overskrifter på seksjoner, som indikerer intervallet på sider fra og til 30. Innledningen må gjenspeile 1. relevansen til emnet 2. oppnådde resultater 3. kilder som arbeidet er skrevet på 31. En vitenskapelig tekst er karakterisert ved 1. emosjonelle overtoner 2. konsistens, pålitelighet, objektivitet 3. klarhet i ordlyden 32. Stilen til en vitenskapelig tekst forutsetter kun 1. direkte ordrekkefølge 2. styrking av ordets informasjonsrolle mot slutten av setningen 3. uttrykk for personlige følelser og bruk av figurativ skrift 33. Kjennetegn ved en vitenskapelig tekst er 1. i bruken av vitenskapelig og teknisk terminologi 2. i presentasjonen av teksten i 1. person entall 3. i bruken enkle setninger 34. En vitenskapelig tekst skal 1. presenteres i form av avsnitt, underavsnitt, avsnitt 2. presenteres uten inndeling som én sammenhengende tekst 3. sammenstilles på en slik måte at hver ny tanke begynner med et avsnitt 35. Komponentene i en vitenskapelig tekst er angitt 1. i arabiske tall med en prikk 2. uten ordene "kapittel", "del" 3. i romertall 36. Formler i teksten 1. er tildelt på egen linje 2. er gitt i fortløpende tekst 3 er nummerert 19

20 37. Konklusjoner inneholder 1. kun sluttresultater uten bevis 2. resultater med begrunnelse og argumentasjon 3. gjenta kort hele arbeidsforløpet 38. Referanseliste 1. utarbeidet fra ny side 2. har uavhengig sidenummerering 3. satt sammen på en slik måte at innenlandske kilder står i begynnelsen av listen, og utenlandske på slutten 39. I vedlegg 1. er sidenummerering fortløpende 2. «Vedlegg» er trykt øverst til høyre på arket 3. «VEDLEGG ” er trykt på høyre side av arket 40. Tabell 1. kan ha en tittel og nummer 2. er plassert i teksten umiddelbart etter første omtale av det 3. er kun gitt i vedlegg 41. Tall i vitenskapelige tekster er oppgitt 1. bare med tall 2. bare med ord 3. i noen tilfeller med ord, i noen ved tall 42. Ensifrede kardinaltall i vitenskapelige tekster er gitt 1. ord 2. tall 3. både tall og ord 43. Flerverdier kardinaler tall i vitenskapelige tekster er gitt 1. bare i tall 2. bare i ord 3. I begynnelsen av en setning - i ord 44. Ordinelle tall i vitenskapelige tekster er gitt 1. med kasusendinger 2. bare i romertall 3. bare i arabiske tall 45. Forkortelser i vitenskapelige tekster 1. tillatt i form av sammensatte ord og forkortelser 2. tillatt opptil én bokstav med prikk 3. ikke tillatt 46. Forkortelser «osv.», «osv.» ." akseptabelt 1. bare på slutten av setninger 2. bare i midten av en setning 3. hvor som helst i en setning 47. Illustrasjoner i vitenskapelige tekster 1. kan ha tittel og nummer 2. er utformet i farger 3. plassert i teksten etter første omtale av dem 48. Kun sitering i vitenskapelige tekster 1. angir forfatteren og navnet på kilden 2. fra publiserte kilder 3. med tillatelse fra forfatteren 49. Sitering uten tillatelse fra forfatteren eller hans etterfølgere er mulig 1. inn pedagogiske formål 2. som illustrasjon 20

21 3. umulig under noen omstendigheter 50. Ved bibliografisk beskrivelse av publiserte kilder brukes 1. skilletegn "punkt", /, // 2. "anførselstegn" brukes ikke 3. "kolon" brukes ikke Kriterier for vurdere kunnskap under testing Vurdering " "utmerket" gis dersom riktig svar er minst 85 % testoppgaver; En «god» karakter gis dersom minst 70 % av prøvepunktene er besvart riktig; En «tilfredsstillende» karakter gis dersom svaret er minst 51 % riktig; Karakteren «ikke tilfredsstillende» gis dersom mindre enn 50 % av prøvepunktene er riktig besvart. Resultatene av gjeldende overvåking brukes under midlertidig sertifisering. Sluttkontroll Sluttkontroll ( mellomliggende sertifisering) oppsummerer resultatene av å studere disiplinen «Fundamentals of Research Activity». Spørsmål for testing 1. Organisering av vitenskapelig forskning i den russiske føderasjonen 2. Emne, mål og mål for kurset akademisk disiplin"Grunnleggende for vitenskapelig forskning". 3. Utvikling av vitenskap i forskjellige land i verden. 4. Metodisk grunnlag for å bestemme utviklingsnivået for vitenskap i forskjellige land i verden. 5. Ressursindikatorer og indikatorer på vitenskapens effektivitet. 6. Utviklingsnivå og hovedretninger for vitenskapelig forskning i forskjellige land i verden. 7. Metodikk og metoder for vitenskapelig forskning. 8. Vitenskapelig forskning, dens essens og funksjoner. 9. Metodisk design av studien og dens hovedfaser. 10. Prosedyrer for å formulere en vitenskapelig hypotese. 11. Grunnleggende krav til en vitenskapelig hypotese. 12. Vitenskapelig forskningsprogram. 13. Hovedkomponenter i forskningsmetodikken. 14. Generelle regler for utforming av vitenskapelig materiale. 15. Logisk diagram over vitenskapelig forskning. 16. Vitenskapelig problem. 17. Formulering av formålet med studiet og konkrete oppgaver. 18. Prosedyrer for beskrivelse av objekt, emne og valg av forskningsmetodikk. 19. Prosedyrer for beskrivelse av forskningsprosessen. 20. Vitenskapelige metoder for kunnskap i forskning. 21

22 21. Essensen av prosessene for å lage en vitenskapelig teori. 22. Essens, innhold og eksperimenttyper. 23. Spesifikke vitenskapelige (private) metoder for vitenskapelig kunnskap. 24. Metoder for erkjennelse i forskning Økonomisk aktivitet. 25. Abstraksjon som metode for økonomisk forskning. 26. Grunnleggende metoder for å søke etter informasjon for vitenskapelig forskning. 27. Dokumentariske informasjonskilder. 28. Statens system for vitenskapelig og teknisk informasjon. 29. All-russisk vitenskapelig og teknisk informasjonssenter 30. All-Russian Institute of Scientific and Technical Information 31. Hovedpubliserte og upubliserte kilder til vitenskapelig og teknisk informasjon. 32. Sekundærpublikasjoner: formål, typer, bruksmetoder 33. Organisering av referanse- og informasjonsaktiviteter i biblioteker. 34. Grunnvilkår og referanseformer og bibliografiske tjenester i bibliotek. 35. Fjernlån (ILA) og korrespondanselån. 36. Organer av vitenskapelig og teknisk informasjon. 37. Metoder for å arbeide med kataloger og kortfiler. 38. Alfabetiske og systematiske kataloger over vitenskapelig og teknisk informasjon. 39. Universell desimalklassifisering (UDC). 40. Bibliotek og bibliografisk klassifisering (LBC). 41. Statlig rubrikator for vitenskapelig og teknisk informasjon (GRNTI). 42. Et eksempel på presentasjon av formen for vitenskapelig informasjon i SRSTI-listen. 43. Fagkatalog, hjelpekataloger og kartoteker. 44. Bibliografiske indekser over vitenskapelig og teknisk informasjon. 45. Bibliografiske indekser over ny russisk vitenskapelig litteratur. 46. ​​Bibliografisk beskrivelse av elektroniske informasjonskilder. 47. All-russisk konsolidert katalog over utenlandske tidsskrifter. 48. Sekvens for søk etter dokumentariske informasjonskilder. 49. Arbeide med vitenskapelige og litterære kilder, leseteknikker, notatteknikker, utarbeide bokplan. 50. Grunnleggende metodiske tilnærminger til å lese et vitenskapelig litterært verk. 51. Metodikk for arbeid med et vitenskapelig forskningsmanuskript, trekk ved utarbeidelse og design. 52. Sammensetning av et vitenskapelig arbeid. 53. Grunnleggende krav til innledning, hoveddel, avslutning av manuskriptet til et vitenskapelig arbeid. 54. Kategorisering av teksten til et vitenskapelig arbeid. 55. Grunnleggende prosedyrer for å dele inn hoveddelen av et vitenskapelig arbeid i kapitler og avsnitt. 56. Teknikker for å presentere vitenskapelig materiale. 57. Grunnleggende prosedyrer for arbeid med et vitenskapelig forskningsmanuskript. 58. Språk og stil i vitenskapelig arbeid. 22

23 59. Det viktigste middelet for å uttrykke logiske sammenhenger i manuskriptet til et vitenskapelig arbeid. 60. Fraseologi av vitenskapelig prosa. 61. Grammatiske trekk ved vitenskapelig tale. 62. Substantiv og adjektiver i vitenskapelig tale. 63. Verb- og verbformer i teksten til vitenskapelige arbeider. 64. Syntaks for vitenskapelig tale. 65. Stilistiske trekk ved vitenskapelig språk. 66. Etablerte standarder for presentasjon av materiale i vitenskapelig arbeid. 67. De viktigste egenskapene som bestemmer kulturen for vitenskapelig tale i et manuskript. 68. Grunnleggende prosedyrer for å lage en bibliografisk liste. 69. Funksjoner ved prosedyrene for å utarbeide, arkivere og forsvare en avhandling. 70. Organisering av mentalt arbeid 71. Finansiering av vitenskapelig forskning 72. Gjennomføring av vitenskapelig forskning under bevilgninger 73. System for bevilgningsstøtte til vitenskapelig forskning 74. Organisering av vitenskapelig forskning under kontrakter 75. Organisering av vitenskapelig forskning under bevilgninger. 23

24 Pedagogisk publikasjon BURDA Alexey Grigorievich FUNDAMENTALS OF RESEARCH ACTIVITY Pedagogisk og metodisk manual for selvstendig arbeid I forfatterens utgave Design og design av V. V. Osenniy Signert for trykking Format / 8. Betingelser. stekeovn l. 3.02. Akademisk utg. l. 1,77. Sirkulasjon Rekkefølge. Trykkeri ved Kuban State Agrarian University, Krasnodar, st. Kalinina, 13 24

Fordeling av undervisningstid for faget Den totale arbeidsintensiteten for faget er 3 studiepoeng, 108 akademiske. timer. Slags studiebelastning, timer Antall studiesemester III IV V Totalt timer Forelesninger

LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Føderale statsbudsjett utdanningsinstitusjon høyere profesjonsutdanning "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY"

Milepæltestingsaktiviteter for løpende overvåking av fremdrift i faget Kontrollpunkter Blokk 1 Blokk 2 Blokk 3 Type Kontrolltester (sertifisering 1) Cases (sertifisering 2) Tester

LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY"

Helsedepartementet i den russiske føderasjonen Federal Medical-Biological Agency Federal State Budgetary Institution "State vitenskapssenter Den føderale russiske føderasjonen

Statlig budsjettmessig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Stavropol State Medical University" ved Helsedepartementet i den russiske føderasjonens avdeling

FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION "RUSSIAN STATE ACADEMY OF INTELLECTUAL PROPERTY" FOND FOR VURDERING AV STATSMIDLER

1. Formålet med forskningsarbeid Hovedmålet er å tilegne seg ferdigheter i å drive selvstendig forskningsarbeid, som krever bred grunnleggende opplæring i moderne

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Vyatsky" State University" Høyskole

1. MÅL OG MÅL FOR DISKIPLINEN, Formålet med å undervise i disiplinen: dannelsen av verdensbildet til en vitenskapsmann, forsker, mestring av metodikken for vitenskapelig kunnskap, mestring av prinsippene for formulering og organisering

Navn Typer, former og metoder for praksis Kompetanse Kort sertifisering Navn Typer, former og metoder for praksis Kompetanser PRAKTISK PROGRAMMER (merknader) Produksjon (pedagogisk)

1. Innhold og formål med den statlige sluttsertifiseringen Statens sluttsertifisering består av en statlig eksamen og en vitenskapelig rapport om hovedresultatene av den utarbeidede vitenskapelige kvalifikasjonen

NOU HPE "INTERNASJONALT INNOVASJON UNIVERSITET" ARBEIDSPROGRAM FOR FAGNET "INTRODUKSJON TIL VITENSKAPLIG FORSKNING" Utdanningsretning: 030900.62 "Jurisprudence" Opplæringsprofil: generell Kvalifikasjon

1. Programmets formål og mål 2 Formålet med programmet «Utarbeidelse av vitenskapelig kvalifiserende arbeid (avhandling)» er utarbeidelse og forsvar av en avhandling for den akademiske graden Vitenskapskandidat basert på forskningsresultater,

ANO VPO CS RF "RUSSIAN UNIVERSITY OF COOPERATION" INSTITUT FOR REGNSKAP, ANALYSE OG REVISJON AVDELING FOR TEORI OG SAMARBEIDSPRAKSIS 2007 CURRICULUM FUNDAMENTALS OF Scientific Research for spesialiteter:

2 Innhold I. ORGANISASJONS- OG METODOLOGISK SEKSJON... 5 FORSKNINGSMÅL I SEMESTERET... 5 UTDANNINGSMÅL... PLASS I STRUKTUREN AV OPOP HE (HOVRE PROFESJONELT UTDANNINGSPROGRAM FOR HØYERE UTDANNING)...

1 GENERELLE BESTEMMELSER 1.1 Mål for den statlige endelige sertifiseringen, typer sertifiseringstester for nyutdannede fra studieretningen 06/09/01 Informatikk og datateknologi (opplæringsnivå

I samsvar med kravene i Federal State Education Standard for postgraduate programmer i retning av trening 06.06.01 "Biological Sciences", sammensetningen av statens endelige

1. MÅL OG MÅL FOR DISKIPINEN Hensikten med å undervise i disiplinen: dannelsen av verdensbildet til en vitenskapsmann, forsker, mestring av metodikken for vitenskapelig kunnskap, mestring av prinsippene for formulering og organisering

STATSBUDGETT UTDANNINGSINSTITUTION FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNELSE "STAVROPOL STATE MEDICAL UNIVERSITY" I HELSEDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJONS avdeling

Vedlegg Federal Agency of Scientific Organisations (FANO Russland) Federal State Budgetary Scientific Institution "All-Russian Research Institute of Tobacco, Shag and Tobacco Products"

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN Federal State Autonome Educational Institution høyere utdanning"Moskva institutt for fysikk og teknologi (State University)"

INNHOLD. PASS PÅ GRUNNLEGGENDE PROGRAMMET FOR DET AKADEMISKE FAGNET 3. STRUKTUR OG EKSEMPELINNHOLD AV DET FAGLIGE FAGNET 4 3. BETINGELSER FOR GJENNOMFØRING AV DEN FAGLIGE DISIPLINEN 7 4. KONTROLL OG EVALUERING AV RESULTATET AV MASTEM.

2 1 GENERELLE BESTEMMELSER 1.1 Mål for statens endelige sertifisering, typer sertifiseringstester for nyutdannede innen opplæringsfeltet 06/09/01 Informatikk og datateknologi (opplæringsnivå

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON National Research Tomsk State University Arbeidsprogram for disiplinen "RESEARCH SEMINAR" innen forberedelsesfeltet

1. Generelle bestemmelser Formålet med doktorgradsstudentens forskningsarbeid er å mestre alle typer forskningsaktiviteter innen psykologisk vitenskap som oppfyller kriteriene fastsatt for

LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Saratov State Agrarian University oppkalt etter N.I. Vavilova"

1. Generelle bestemmelser 1.1. Denne forskriften bestemmer kravene til innhold, volum og struktur for det vitenskapelige kvalifikasjonsarbeidet (avhandlingen) til en doktorgradsstudent (heretter referert til som NKR), og dets forsvar ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Nizhny Novgorod

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I RUSSIA) Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "STATE UNIVERSITY"

1. MÅL FOR Å MESTRE DET AKADEMISKE DISSIPLINEN Målene for å mestre den akademiske disiplinen "Fundamentals of Scientific Research" er: - å utvikle studentenes kompetanse innen forskningsarbeid ervervet

1. Mål og mål for forskningsarbeidet, dets plass i studentopplæringssystemet, krav til mestringsnivået i faginnholdet 1.1. Mål og mål for forskerarbeidet Målet er å drive vitenskapelig forskning basert på dybde

LISTE OVER KOMMENTARER: 2 Kode B1.B.01 B1.B.02 B1.B.02-1 B1.B.03 B1.B.04 B1.V.01 B1.V.02 B1.V.03 B1. V .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 Navn på disiplin (modul) Historie og vitenskapsfilosofi Fremmed språk Fremmed

1. GENERELLE BESTEMMELSER Praksis for å oppnå faglig kompetanse og erfaring i faglig virksomhet (forskning) er en del av faglig opplæring for vitenskapelig forskning

Federal State Budgetary Institution of Science Baikal Institute of Nature Management av den sibirske grenen av det russiske vitenskapsakademiet (BIPSORAN)... GODKJENT AV: Direktør for BIP SB RAS, Prof. RAS) Mayev

MINISTEPCTBO EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "NORTH CAUCASUS FEDERAL UNIVERSITY" Institute of Service,

"GODKJENT" Dekan ved fakultetet for bioingeniørvitenskap og bioinformatikk ved Moskva statsuniversitet akademiker V.P. Skulachev "03" september 2015 Statens endelige sertifiseringsprogram for studenter i vitenskapelige og pedagogiske opplæringsprogrammer

1. MÅL FOR Å MESTRE DISKIPINEN Målet med disiplinen er å danne i mestere et kunnskapssystem om vitenskapens plass og rolle i utviklingen av nasjonal- og verdensøkonomien, om hovedstadiene i dannelsen av vitenskap i Russland,

Federal Agency of Scientific Organisations Federal State Budgetary Institution of Science Institute of Problemer med integrert utvikling av undergrunnen til det russiske vitenskapsakademiet FORSKNINGSPROGRAM

FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "ALL-RUSSIAN STATE UNIVERSITY OF JUSTICE (RPA OF THE MINISTRY OF JUSTICE OF RUSSIA)" Godkjent av viserektor for vitenskapelig arbeid VGUYU

Utviklet i postgraduate-avdelingen til Federal State Budgetary Institution MHI i samsvar med følgende reguleringsdokumenter: Prosedyre for organisering og gjennomføring pedagogiske aktiviteter Av utdanningsprogrammer høyere

M a g i r s t u r e Ministry of Education and Science of the Russian Federation FSBEI HPE “Vladivostok State University of Economics and Service” METODOLOGISKE ANBEFALINGER FOR ORGANISERING AV VITENSKAPEL-

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Vladivostok State University of Economics and Service FORSKNINGSARBEID I SEMESTERET Læreplan for disiplinen i retning

Ministry of Education and Science of the Russian Federation Federal Agency for Education of the Russian Federation Vladivostok State University of Economics and Service E.G. FLIC FUNDAMENTALS OF SCIENTIFIC REEARCH Educational

STAVROPOL STATE MEDICAL ACADEMY AV HELSE- OG SOSIAL UTVIKLINGSDEPARTEMENTET AV RUSSISKE

1. FORSKNINGSAKTIVITETS FORMÅL OG MÅL Formålet med forskningsaktivitetene til doktorgradsstudiet er dannelse av kompetanse som sikrer utvikling av forskningskompetanse

Utdanningsdepartementet i Ryazan-regionen OGBPOU "Novomichurinsky Diversified Technical School" METODISKE INSTRUKSJONER for SKRIVE EN ABSTRAKT For spesialiteten 23.02.03 Vedlikehold og reparasjon av bil

1 Innhold Innledning. 3 1 Generelle bestemmelser 4 2 Formålet med og målene for masterstudentens forskningsarbeid... 5 3 Innhold i masterstudentens forskningsarbeid.. 8 4 Datoer og hoved

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kemerovo State University" Novokuznetsk

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education RUSSIAN ACADEMY OF NATIONAL ECONOMY AND CIVIL SERVICE under PRESIDENTEN FOR DEN RUSSISKE FØDERASJON Gjennomgått kl.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON FEDERAL STATE BUDGET UDDANNINGSINSTITUTION FOR HØYERE UDDANNELSE «Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin"

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen FEDERAL STATE BUDGET UTDANNINGSINSTITUTION FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNELSE "VORONEZH STATE ARCHITECTURAL AND CONSTRUCTION CENTER"

Strukturen til merknaden arbeidsprogram disiplin (modul) Abstrakt til arbeidsprogrammet for faget Innovative teknologier for veibygging Mål og mål for faget Hensikten med å studere disiplinen

FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "DAGESTAN STATE MEDICAL UNIVERSITY OF THE HEALTH MINISTRY OF THE RUSSIAN FEDERATION E RZH

Den russiske føderasjonens landbruksdepartement (Russlands landbruksdepartement) Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State Agrarian University"

1. Mål og mål for vitenskapelig forskning, deres plass i postgraduate studentopplæringssystemet, krav til nivået for mestring av programinnholdet I samsvar med den føderale staten pedagogisk standard

FEDERAL STATE BUDGETARY RESEARCH INSTITUTION "RESEARCH INSTITUTE OF VACCINES AND SERUM. I.I. MECHNIKOV" (FGBNU NIIVS oppkalt etter I.I. Mechnikov) postgraduate avdeling ANMELDING AV ARBEIDSPROGRAMMET

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Vyatka State University" (FSBEI HPE "VyatSU") HØGSKOLE GODKJENT Fungerende høyskolerektor

Federal State Treasury Educational Institution of Higher Professional Education "Moskva-universitetet ved den russiske føderasjonens innenriksdepartement oppkalt etter V.Ya. Kikotya», godkjenner jeg

ANMELDELSE AV PROGRAMMET FOR PEDAGOGISK PRAKSIS Retning for opplæring - 06.40.01 "Jurisprudence" Retning - "Sivilrett; Business lov; familie Jus; internasjonal privatrett"

ARBEIDSPROGRAM P.3.B.1 Forskningsarbeid i semesteret (Blokk 3. Forskningsarbeid) i retning 38.06.01 økonomi (opplæringsnivå av høyt kvalifisert personell) Totalt 4536

Stiftelsespass verdsettelse betyr i disiplinen «Bruk av systemanalysemetoder i vitenskapelig» Modeller for kontrollerte kompetanser: Kompetanser dannet i prosessen med å studere disiplinen (2. semester).