Logisk stress. Logisk stress i tale I barnerim hvor logisk stress skal legges
Du vet selvfølgelig at alt i verden består av noe: en skog er laget av trær, skyer er laget av vanndråper, alle gjenstander og stoffer er laget av små usynlige partikler - atomer, og i dag i leksjonen skal vi snakke om hva som består av dem ordene - om forslaget. I denne leksjonen skal vi lære hva en setning er og lære å skille en setning fra et sett med ord. La oss finne ut hvilke setninger det er når det gjelder intonasjon og formålet med utsagnet, hvilke skilletegn som er skrevet på slutten av en setning i skriftlig tale. Vi vil også finne ut hva logisk stress er og hvordan man bestemmer dets plass.
Svar på spørsmålene. Hva er et tilbud? Kan noen ord danne en setning?
Sammenlign de to strengene.
Katt, firkantet, skriver godt.
Katten, rød, sover godt.
Hvilke ord kan du konstruere en setning fra, koble dem i betydning? Kan du si "firkantet katt"? "Katten skriver bra"? Nei du kan ikke.
La oss prøve å lage en setning fra ordene i den andre linjen.
Test deg selv.
Den røde katten sover raskt.
Vi fikk vite at katten er rød og at han sover.
Vil denne tanken endre seg hvis ordene byttes?
Den røde katten sover raskt.
Den røde katten sover godt.
Tanken forblir den samme. Det kan være billedlig forestillet eller tegnet (fig. 1).
Ris. 1. Den røde katten sover raskt ()
La oss konkludere: en setning er en enhet av talen vår som tjener til å uttrykke en tanke. En setning består av ord som er relatert i betydning.
Fullfør oppgaven. Finn tilbud.
Vår, gutter, ferie, sol.
Våren har allerede kommet. En varm bris blåser.
Test deg selv.
Den første linjen inneholder bare ord, den andre linjen inneholder to setninger.
1: Våren har allerede kommet.
2.: Det blåser en varm bris.
Hver setning uttrykte sin tanke. Ordene i setningene henger sammen på en slik måte at det er tydelig hva som skal sies.
Si setningen rolig igjen og se stemmen din: Våren har allerede kommet.
Stemmen var rolig, og mot slutten av setningen senket den seg. Forskere har kalt stemmens arbeid, dens styrking og forbedring, det vitenskapelige ordet intonasjon. Når vi uttaler en meldingssetning, senker vi tonen mot slutten av setningen. Slik viser vi at tanken er komplett. På slutten av slike setninger må du sette punktum. Disse setningene kalles narrative setninger. De snakker om noe, forteller. Dette er målet deres.
Forslag kan motivere noen til å handle. Intonasjonen i slike setninger vil ha forskjellige nyanser: forespørsler, ordre, krav. Slike tilbud kalles insentivtilbud.
Sasha, vennligst ta med meg læreboken.
Tanya, ikke gråt!
Du kan spørre om noe i en setning. Med spørrende intonasjon stiger tonen kraftig på et viktig ord i spørsmålet. Du kan lese den samme spørsmålssetningen på forskjellige måter, og fremheve et nytt ord med stemmen din hver gang.
FolkensGikk du på kino på lørdag?
Folkensgikkpå kino på lørdag?
Gutta gikkpå lørdagtil kinoen?
Gutta dro på lørdagtil kinoen?
Intonasjonen endres avhengig av nøyaktig hva som må spørres. Slike setninger kalles spørrende. På slutten av spørresetninger er det et spørsmålstegn.
Det er setninger som uttrykker tankene deres muntert, med glede, forundring eller sinne. Slike setninger uttales med økt intonasjon, med et utrop. Det er det de heter – utropssetninger.
På slutten av slike setninger er det et utropstegn.
Mamma har kommet!
Dette er en veldig interessant bok!
Setninger der følelser ikke uttrykkes kalles ikke-utropsord.
Øve på.
1. Les den deklarative setningen, senk stemmen mot slutten.
Gutta gikk på kino lørdag.
2. Les utropssetningen, og hev stemmen mot slutten.
Gutta gikk på kino på lørdag!
3. Les insentivsetningen.
Gutter, gå på kino på lørdag!
4. Les spørresetningen.
Gikk gutta på kino på lørdag?
La oss trekke en konklusjon. Ethvert tilbud skjer
Så det er viktig å forstå hvilken setning du leser for å få en uttrykksfull lesning. Du må ta hensyn til tegnene på slutten av setninger og intonere dem riktig.
Les G. Chistyakovas dikt uttrykksfullt og tenk på hvilke følelser som skal formidles når du leser og med hvilken intonasjon det skal leses.
Hvor mange av dere vet
Hvorfor bjeffer hunden?
Hvorfor hunden er misfornøyd:
Kanskje noen slo meg hardt
Kanskje labben ble knust,
Kanskje kattene ertet meg
Kanskje hun ønsket litt hengivenhet,
Kanskje jeg ikke har spist på lenge,
Kanskje snøstormen hennes er forferdelig,
Kanskje hun mistet en venn?
Hvorfor bjeffer hunden?
Kanskje han vil fortelle oss:
- Se, jeg ber deg,
Så vakkert jeg bjeffer!
Ris. 2. Hund
I dette diktet så du et annet tegn - et komma, det står: les med pauser, intonasjonen av oppregning.
Hver setning har sin egen taleoppgave. Hvordan bestemme det?
Les setningen
En kattunge ligger på sofaen.
Hensikten med denne setningen var å kommunisere at det var en kattunge, og ikke en valp eller en voksen katt, som lå på sofaen. Når du leser, må du markere ordet kattunge i stemmen din. Å isolere et ord som er viktig i sin betydning i en stemme kalles logisk stress. La oss bli enige om å vise det grafisk med en pil over ordet.
En kattunge ligger på sofaen.
Lese det.
En kattunge ligger på sofaen.
La oss endre stedet for det logiske stresset: flytt det til ordet "på sofaen." Hensikten med denne setningen er å kommunisere at kattungen ikke ligger på en stol, ikke på gulvet, men på sofaen.
Lese det.
En kattunge ligger på sofaen.
Du kan legge merke til at setningene er skrevet på samme måte, men de er forskjellige i lesing, og dette avhenger av det logiske stresset. I muntlig tale kan logisk vekt legges på et hvilket som helst ord i en setning, avhengig av hva formålet med meldingen er, det vil si oppgaven med talen. Dette betyr at for å lese uttrykksfullt, må du legge logisk vekt på de riktige ordene og uttale setninger med riktig intonasjon.
Er det regler for å skrive forslag? Ja. En setning skrives alltid med stor bokstav. På slutten av setningen setter de et tegn: et punktum, spørsmål eller utropstegn, noen ganger en ellipse. De kalles skilletegn.
I dag i klassen lærte vi hva en setning er og lærte å skille en setning fra et sett med ord. Vi fant ut hva slags setninger det er når det gjelder intonasjon og formålet med utsagnet og hvilke skilletegn som er skrevet på slutten av setninger i skriftlig tale. Også i løpet av leksjonen oppdaget vi hva et logisk stress er og hvordan vi kan bestemme dets plass.
2. Fortsett setningene:
På slutten av setningen er det ..., eller ... tegn, eller ... tegn. På slutten av setninger som uttrykker sterke følelser, sett ... .... På slutten av setninger som inneholder et spørsmål, settes ... ....
3. Kom med et forslag basert på den gitte tilstanden.
WHO? Hva er det han gjør? Hvordan? Hva? Hvor?
4. Les setningene, endre stedet for logisk stress.
En gutt skriver en setning i en notatbok med en blyant.
Mamma vanner blomster i hagen med vann.
5. Nevn linjen der insentivsetningen er skrevet:
a) Ira, la oss gå en tur i hagen.
b) Ira og Sveta gikk i hagen.
c) Gikk Sveta i hagen?
6. Samle den spredte setningen:
Sammen er det bedre å synge i kor, men hver for seg, for å snakke.
6. Kom med fortsettelsessetninger:
Vennen min gjør...
Gjør vennen din...?
7. Les G. Sapgirs dikt med riktig intonasjon slik at det blir tydelig hvem og hvordan som forholder seg til fotball.
Fotball
Tante sa:
– Fi, fotball!
Mamma sa:
- Uff, fotball!
Søster sa:
- Vel, fotball...
Og jeg svarte:
]Hvordan stress vises i talestrømmen avhenger i stor grad av språket. På noen språk har stressede stavelser en høyere eller lavere tone enn ubetonede - dette er den såkalte tonen, eller musikalsk stress. På andre språk kan de ha høyere eller lavere tonehøyde enn omgivende stavelser (toneavvik), avhengig av setningstype. Det er også dynamisk (støyende, kraftig) stress, kvalitativt (kvalitativt) stress (manglende vokalreduksjon) og kvantitativt stress (kvantitativt - en økning i lengden på lyden, kjent i musikkteori som agogikk). En aksent kan ha flere av disse egenskapene samtidig. I tillegg kan stress implementeres i ulik grad på ulike ord i samme setning; i noen tilfeller kan forskjellen mellom de akustiske signalene til stressede og ubetonede stavelser være minimal.
Stressnivåer [ | ]
Noen språk skiller mellom primær og sekundær stress. Engelsk antas tradisjonelt å ha to stressnivåer, som i ordene cóunterfòil [ˈkaʊntɚˌfɔɪl] og còunterintélligence [ˌkaʊntɚ.ɪnˈtɛlɪdʒəns], og noe arbeid har til og med antydet at det har fire stressnivåer som ofte er i motsetning til disse studiene.
Utviklingen av stressregler på russisk[ | ]
- Hvert morfem (prefiks, rot, suffiks, slutt) kan være selvaksent (eller lignende en), høyre-påvirkning (eller type b) og ustresset (eller type c).
- Enheten for stress er et ord med preposisjoner, konjunksjoner, partikler. Samtidig er hjelpeord som står foran et ord alltid ubetonede, og etter et ord er de alltid selvstressede.
- Gammel russisk hadde også reduserte vokaler (de er vanligvis betegnet med bokstavene ъ Og b). De var sterke og svake; sistnevnte er alltid svak. Hvis det er en annen redusert foran en svak redusert, vil den være sterk. De svake reduserte er nå forsvunnet, de sterke har blitt til O Og e (slutt → slutt, slutten → slutt).
- Vi finner det første stressede morfemet. Hvis det er selvaksent, er det lagt vekt på det, hvis det er høyre-aksent, er det lagt vekt på stavelsen til høyre.
- Men hvis vekten faller på en svak redusert, flytter vi den til venstre.
- Hvis alle morfemer er ubetonede, er stresset på den første ikke-svake stavelsen.
For eksempel root hånd- ubetonet, slutt -EN selvpåvirkning, slutt -y og preposisjon på stresset, og det kommer ut hånd, hånd, i hånden din, på hånden.
Moderne vekt skifter til andre, mer komplekse regler, mens noen ord fungerer etter de gamle reglene, andre etter de nye. Fraser på hånden Og på hånden betyr helt andre ting. Ubetingede stressede morfemer dukket opp - for eksempel suffikset -eføy) (lykkelig). Aksenten tok på seg funksjonen til å skille tilfeller - koner brøt opp i koner(r.p. enhet) og koner(i.p. flertall). I ord på -er/-er vektleggingen gjør det klart om det er en mekanisme eller en person: taustarter, starter med flagg.
se også [ | ]
Notater [ | ]
- Moderne russisk språk: teori. Analyse av språklige enheter: Lærebok for studenter i høyere utdanning utdanningsinstitusjoner: Om 2 timer - Del 1: Fonetikk og rettskrivning. Grafikk og rettskriving. Leksikoloni. Fraseologi. Leksikografi. Morfemi. Orddannelse / E. I. Dibrova, L. L. Kasatkin, N. A. Nikolina, I. I. Shcheboleva; redigert av E.I. Dibrova. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - s.68.
Logisk stress i en poetisk tekst faller som regel på slutten av linjen. Dette skyldes de rytmedannende faktorene til verset. I prosa er situasjonen annerledes.
Stress er prosessen med å skille et ord eller en gruppe ord fra andre ord i en setning eller gruppe setninger ved å bruke lydmidler.
Hensikten med vektleggingen er å fremheve de viktigste ordene for å formidle en tanke, uttrykke essensen av det som blir sagt i en setning eller i en hel passasje.
Et ord (eller gruppe med ord) kan fremheves ved å styrke eller svekke lyden, heve eller senke tonen i det stressede ordet, eller redusere talehastigheten når et ord eller en gruppe ord uttales.
Et stresset ord kan fremheves hvis stresset fjernes eller nesten fjernes fra de gjenværende ordene i setningen, hvis taletempoet bevisst reduseres når man uttaler et ord (eller setning) som er viktig for å formidle en tanke, hvis stemmen er spesielt hevet (eller senket) på ordet som er viktig for betydningen av ytringen. I noen tilfeller kan det legges en understrekende aksent på det understrekede ordet, dvs. slik stress som skarpt fremhever det stressede ordet, og får lytteren til å føle at det er en kontrast utenfor den gitte setningen. I dette tilfellet er stigningen (eller fallet) av stemmen på et stresset ord skarpere og sterkere enn ved vanlig stress.
Stanislavsky snakket om stress: "Stress er pekefingeren, som markerer det viktigste ordet i en setning eller et mål!" En setning kan ha en hovedbelastning og flere sekundære og tertiære belastninger. Med andre ord en sterk og en eller flere middels og svake påkjenninger.
Den samme setningen, avhengig av bevegelsen av logiske påkjenninger i den, kan fylles med ny mening hver gang. Det vil avhenge av hva foredragsholderen vil si.
Det er tre typer aksenter:
- 1) takt - på et ord i en tale takt;
- 2) frase I - fremhever hovedbetydningen av taletakten i en setning;
- 3) phrasal II - når en hel setning i en passasje fremheves ved hjelp av phrasal stress.
For eksempel: De krokete banene i Arbat / var dekket av snø.
Denne setningen har to taleslag. Hver av dem har sin egen barstress: i den første stolpen - "Arbata" (emnegruppe, definisjon), i den andre - "snø" (predikatgruppe, komplement). «Arbat» er her fremhevet med en sekundær vekt, og ordet «snø» er fremhevet med den viktigste, meningsbærende vekten. Forfatteren med denne frasen forteller oss om tiden på året: det var vinter. Det er derfor "snø" er hovedvekten i denne setningen.
Ikke hver setning inneholder setningsbelastning I. Tilstedeværelsen eller fraværet av setningsbelastning I avhenger helt av konteksten, av hovedideen til en gitt litterær tekst. Frase stress I bærer en betydelig semantisk belastning og representerer ofte det semantiske sentrum av et lite stykke.
Phrase stress II spiller en enda mer aktiv rolle i et bestemt stykke handling og fungerer som en "pekefinger", som markerer utøveren og lytteren hovedide av et gitt stykke litterær passasje.
Monotone - tale med samme (eller nesten samme) tonehøyde. Kraften til tale er ikke i volum, men i lydkontraster. De ordene som ikke bærer hovedideene bør viskes ut og fremheves minimalt. For å gjøre dette, på de fleste beat-aksenter må du heve stemmen veldig lite, dette vil bidra til å understreke det viktigste for å formidle meningen.
Det russiske språket er preget av visse regler for å legge vekt i setninger; alle som ønsker å lære å formidle en tanke i lyd bør kjenne dem.
Hvordan bestemme stressede ord i hvert enkelt tilfelle? Først av alt må du bruke konteksten til å forstå hvilken tanke som må uttrykkes, hva du skal kommunisere til lytteren. Samtidig er det en rekke obligatoriske påkjenninger som ligger i språket vårt, og det er regler for deres plassering. Du kan ikke bare stole på smaken din - dette vil bremse talen din med tilfeldige påkjenninger og skjule betydningen fullstendig.
Regelen, som ikke er relatert til syntaksen til det russiske språket, men helt relatert til reglene for talelogikk, krever å legge vekt på et nytt konsept - den første omtale i teksten av ethvert tegn, objekt eller fenomen.
Et nytt konsept får nesten alltid hovedvekten, fordi det ser ut til å introdusere oss for en ny helt eller et nytt fenomen. Med ytterligere repetisjon av et nytt begrep i teksten, flyttes vekten fra det til ordene som kjennetegner det.
Logisk stress
Logisk stress
LOGISK Stress . Mer vekt på ett ord i en setning enn på andre. L-im U-em betegner det psykologiske predikatet (se) av dommen uttrykt i en setning, som det viktigste i tanken. For eksempel, i setningen: "Jeg skrev et brev til en venn," kan hvert ord ha en L.U. på seg, og dermed endre betydningen av dommen uttrykt av denne setningen og indikerer at hovedemnet for tanken (predikatet til dommen). dom) er "jeg", og ikke noen andre, eller "skrev" (og ikke "jeg skal skrive", "skrev ikke") eller "et brev" (og ikke noe som ikke fortjener dette navnet ), eller "til en kamerat" (og ikke til noen til en annen).
N.D. Litterært leksikon: Ordbok over litterære termer: I 2 bind / Redigert av N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - M.; L.: Forlag L. D. Frenkel, 1925
Se hva "Logisk stress" er i andre ordbøker:
Logisk stress- LOGISK Stress. Mer vekt på ett ord i en setning enn på andre. L im U em betegner det psykologiske predikatet (se) til en dom uttrykt i en setning, som det viktigste i tanken. For eksempel i setningen: "Jeg skrev et brev ... ... Ordbok over litterære termer
LOGISK Stress- LOGISK Stress. Samme som semantisk aksent. Et element i intonasjonsdesignet til en setning, som består i å fremheve ordet (frasen) som virker spesielt viktig for taleren når det gjelder mening ... Ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkopplæring)
Stress som karakteriserer den semantiske belastningen til komponentene i en dom. I noen læresetninger om dømmekraft i tradisjonell logikk, som tilhører den psykologiske retningen, er den viktigste semantiske belastningen i enkle attributive dommer knyttet til... ... Dictionary of Logic Terms
Et middel for semantisk å fremheve enhver vesentlig enhet for ytring. Overlagret det obligatoriske verbale stresset, L. kl. forsterker vanligvis de fonetiske egenskapene til et ord, og fremhever informasjon som er ny eller kontroversiell for en av... ... Stor sovjetisk leksikon
logisk stress- Sterkere vekt på ett ord i en setning enn på andre. L im U em betegner det psykologiske predikatet (se) til en dom uttrykt i en setning, som det viktigste i tanken. For eksempel, i setningen: "Jeg skrev et brev til en venn," hvert ord ... Grammatikkordbok: Grammatikk og språklige termer
Utheve ett av ordene i en setning i uttalen for å øke den semantiske belastningen. Ons: I dag skal jeg gå på college (ikke noen andre, men meg). Jeg skal gå på college i dag (ikke en annen dag, men i dag). I dag skal jeg til... ... Ordbok over språklige termer
logisk stress- , JEG. Isolere hvilke l. ved hjelp av intonasjonsmidler. ord i en uttalelse som virker viktigst for taleren for å trekke lytterens oppmerksomhet til den. Ofte i denne forstand snakker de om stedet for intonasjonssenteret ... ... Pedagogisk ordbok over stilistiske termer
Moderne leksikon
- (aksent) ..1) fremheve en taleenhet (stavelse, ord, frase) ved bruk av fonetiske virkemidler. Implementert forskjellige måter: ved kraft av utånding (kraft, eller ekspiratorisk, stress på russisk, engelsk, fransk, polsk, ungarsk, ... ... Stor encyklopedisk ordbok
Aksent- (aksent), 1) fremheve en taleenhet (stavelse, ord, frase) ved bruk av fonetiske virkemidler. Det utføres på forskjellige måter: ved kraft av utånding (kraft, eller ekspiratorisk, vekt på russisk, engelsk, fransk og andre språk);... ... Illustrert encyklopedisk ordbok
Bøker
- Russisk språk. 8. klasse (CDpc), . Utdanningskompleks (heretter OK) 'Russisk språk, 8. klasse' - en lærebok for elever i 8. klasse ved allmennutdanningsskoler og skoler med fordypning i det russiske språket. Pedagogisk,…
TALETEKNIKK
INTRODUKSJON
GENERELLE MERKNADER OM Å STUDERE KURSET
KAPITTEL Jeg . ORTOEPI.
Uttale av konsonanter
TALETEKNIKK. DIKKSJON.
En kort beskrivelse av posisjonen til artikulasjonsapparatet ved uttale vokallyder.
VOKALLYDER
STYRETE LYDER E, jeg, Yo, Yu .
Selvtest spørsmål
JOBBE MED TEKSTEN
REGLER FOR TILDELING AV LOGISKE PRESSER
Retningslinjer for å forstå uttrykksfull, logisk korrekt tale
KAPITTEL II . PUNKTEMERKER, GRAMMATIKK PAUSER
SEMIKOL
KOLONN
UTROPSTEGN
SPØRSMÅLSTEGN
ellipser
LOGISKE PAUSER
LOGISK Stress
NOEN LOVER FOR MUNTLIG TALE
ANALYSE AV LITERÆR TEKST AV DRAMATISK ARBEID OG TALEAFFER TIL KARAKTER
ANALYSE AV DEN LITTERÆRE TEKST TIL ET DRAMATISK VERK FRA POSISJONEN TIL LÆRERENS TALEATFERD
STEDET FOR GESTIKULERING OG FAMILIE I LÆERENS TALEATFERD
REFERANSER
Logisk analyse av teksten vil hjelpe elever på videregående skole til å oppfatte språket som en levende organisme, i stadig endring og forbedring. Utviklingen av disse ferdighetene tilrettelegges av spesielle øvelser foreslått i dette arbeidet.
Logisk analyse av tekst, hvis formål er å arbeide med litterære verk, inngår delvis i faget "Talekultur" og i faget " Uttrykksfull lesning". Vellykket studie Det vil tillate, tror jeg, å løse taleproblemene til en tenårings kommunikasjon med folk rundt ham, og vil også øke graden av uttrykksevne i talen hans.
L.N. Tolstoy sa at en forfatters kunst ligger i å finne «den eneste nødvendige plasseringen av de eneste nødvendige ordene». Lærerens oppgave, etter forfatterens plan, er å trenge inn i hemmeligheten bak denne eneste nødvendige plasseringen av de nødvendige ordene og "vise" den til elevene, og kombinere pedagogiske og pedagogiske funksjoner i denne skjermen.
Når læreren utvikler ferdighetene til logisk analyse av tekst hos elever på videregående skole, vil læreren først og fremst stole på elevenes evne til å tenke og handle logisk, på kunnskap morsmål og dets funksjoner - dets ordforråd, den spesifikke konstruksjonen av frasen, betydningen av skilletegn, semantikken til epitetene som brukes.
De uttrykksfulle egenskapene til muntlig levende samtaletale er uuttømmelige og har ennå ikke blitt fullstendig studert av forskere, derfor vil læreren, når han arbeider med skolebarn, bare merke seg en rekke grunnleggende mønstre av russisk tale - når de arrangerer pauser og stress i melodien ( stemmens bevegelse opp eller ned under utviklingen av en tanke, når den er fullført).
Intonasjoner kan være uendelig forskjellige når man uttaler samme frase. Det bør bare være en obligatorisk betingelse - intonasjonen må nøyaktig formidle betydningen som forfatteren ønsket å uttrykke. Og for dette trenger du ikke intonasjonsbevegelser i seg selv, men du må følge sirkelen av tanker, visjoner, undertekster som er nødvendige for å avsløre forfatterens intensjoner.
Dette er det som hjelper til med å finne de nødvendige intonasjonene for de eneste nødvendige ordene. Derfor, for å huske det funnet uttrykket til en tanke, må du ikke huske intonasjonen, men dens logiske kurs, som førte til det riktige, effektive ordet, til et logisk perspektiv.
Det er derfor, sammen med utviklingen av ferdigheter i logisk tekstanalyse, blir elevene mer kjent med lovene for muntlig tale. Bruken av sistnevntes ekspressive egenskaper når du leser et litterært verk og når du arbeider med det, er selvfølgelig basert på kunnskap om språkets lover, hvis forståelse vil hjelpe elever på videregående skole bevisst å sette tegnsettingstegn, med fokus på tekstens semantikk.
Problemet med lærerutdanning får for tiden spesiell betydning og relevans.
Nivået på moderne krav til fagfolk innen ethvert felt, inkludert den kreative aktiviteten til en lærer, er veldig høyt.
En lærer som kommer ut til barn må være en mester i sitt håndverk. Hvis en lærer hevder å være en autoritet, moralsk og intellektuelt utviklet, så må han ikke bare ha det nødvendig kunnskap og være i stand til metodisk korrekt å presentere dem for barn, men også være en kreativ person, ha en individuell stil av pedagogisk aktivitet, og prøve å nå høyder av pedagogisk fortreffelighet.
Samtidig er det i lærerens aktiviteter mye som er typisk, repeterende, stabilt, reflektert i de allerede identifiserte lovene, prinsippene og reglene. Men det er også mye som er foranderlig, variabelt, individuelt.
Hver gang skal den generelle bestemmelsen anvendes under hensyntagen til den gitte situasjonens konkrete omstendigheter og egenart. Oppdaget av vitenskapen læreren må «gjenoppdage» den, gjøre den til sin egen. Og lærerens instrument til å påvirke elevene er ordet.
V.A. Sukhomlinsky bemerket: "Ordet er den mest subtile berøringen til hjertet; med et ord kan du drepe eller gjenopplive, såre, ... så forvirring og håpløshet. Fjern tvil og kast ned i motløshet, skap et smil og inngyt vantro. Inspirer til arbeid og bedøve sjelens styrke.»
Barn er påvirkelige, så problemet oppstår med å aktivere virkningen av emosjonell tale på dem, noe som bidrar til utviklingen av fantasi, kreativitet og estetisk sans.
Dermed gir språk utvikling barn, læreren skaper betingelser for deres intellektuelle, emosjonelle, moralske utvikling og forbereder dem til aktiv, aktiv deltakelse i samfunnets liv.
Utgangspunktet i dannelsen av barns talekultur er talen til læreren selv. M.A. Rybnikova understreker: "Læreren selv, hans måte å tale på, hans uttrykksfulle ord, hans historie, hans lesing av poesi - alt dette konstant eksempel for studenter."
Følgelig vil oppmerksomhet på eksemplarisk tale, som er hva en lærers tale skal være, bidra til å utvikle språksmak hos skolebarn, en kritisk holdning til sin egen muntlige tale, behovet for å forbedre den, og vil hjelpe dem å forstå de grunnleggende reglene for taleadferd.
Så, med tanke på det presserende behovet for å forbedre taleferdighetene til lærere, foreslår vi å formulere læringsprosessen for universitetsstudenter i kurset "Talekultur", basert på følgende bestemmelser:
1. Mestring av talekulturferdigheter er integrert del mestring av en spesialitet og bør derfor utføres i kreativ og metodisk enhet med undervisning i disipliner av humanitær karakter.
2. Den viktigste faktoren for å mestre kurset er aktivering selvstendig arbeid studenter, hjelp som vil bli gitt av den foreslåtte metodiske utviklingen i noen deler av faget.
Under praktisk opplæring er det nødvendig å etablere generell tilstand tale-stemmeapparat til hver elev, hans evne til å formidle et logisk tankeperspektiv i teksten, identifisere og eliminere tilstedeværelsen av diksjon, stemme, ortoepiske mangler, bestemme deres natur (hvis nødvendig, se en foniatrist).
Lærerens talekultur har en rekke kvaliteter som skiller den fra hverdagskulturen. Det skal lyde fonetisk rent, litterært korrekt og være effektivt.
Uttale i pedagogisk tale er ikke bare dens ytre form, men også et viktig uttrykksmiddel. Derfor er det viktigste målet med kurset å utvikle studentenes profesjonelle språkkunnskaper.
Kurset "Talekultur" består av følgende deler:
1. Lærerens talekultur og faglige ferdigheter.
2. Normer for uttale av det russiske språket.
4. Kommunikative egenskaper ved lærerens tale.
5. Typer taleverk (sjangre) brukt i ulike pedagogiske situasjoner.
Den foreslåtte fordelen omfatter retningslinjer i seksjoner som "Ortoopi" og "Taleteknikk". Deres oppgave er å mestre reglene for litterær uttale av det russiske språket og korrigere alle slags talemangler hos studenter.
I henhold til læreplanen avsluttes timene med en prøve, hvis hovedkrav er ferdigheter i fagets språk, kunnskap om de grunnleggende teoretiske prinsippene for kurset, en kvalifisert analyse av lyden av en annen persons tale og ens egen, og dyktig arbeid med logisk analyse av en litterær tekst.
Ortoopi- dette er et sett med regler som etablerer en enkelt egenskap litterært språk uttale som anses som eksemplarisk. Lærerens tale skal være eksemplarisk i uttalen. For å gjøre dette må du lære normer for allment akseptert litterær uttale.
Disse normene, som utviklet seg tilbake på 1800-tallet som et resultat av nøye studier og utvalg, har absorbert alt som er best og karakteristisk for det russiske språket.
Moderne russisk ortopi (navnet kommer fra det greske ώρφος - korrekt og έπος - tale) utviklet seg sammen med utviklingen av litteratur og dramatisk kunst. I vårt land er det mye regional dialekter og dialekter, som noen ganger bare kan brukes som talekarakteristikk bilde .
Elevene må lære grunnleggende uttaleregler og vite hvordan de skal brukes.
I russisk tale spørsmålet om riktig aksent, siden stresset kan være på hvilken som helst stavelse, for eksempel:
hus, forbereder, brakt etc.
Annerledes stressede stavelser endre betydningen:
mu`a - muka, slott - slott .
Hvert ord i det russiske språket har en stresset stavelse(med en understreket vokal), uten hvilken ordet i uttale ikke har en fullstendig form. Talens karakter manifesteres i brede sang-vokallyder .
Til riktig uttale ubetonede vokallyder av ordet, bør oppmerksomheten rettes mot stresset stavelse.
Spise en rekke regler for uttalen av ubetonede vokaler:
1 .Ustresset lyd [ OM] i begynnelsen av et ord og kl forhåndsbetonet stavelse uttales som [ Λ ]:
ta bort – [Λ] gjemme seg , øks – t [Λ] siden da .
2 .« OM» ubetonet, opptar andre- eller tredjeplass før en understreket stavelse eller ligger rett etter en understreket stavelse, høres ut som en mellomliggende ( redusert) lyd, gjennomsnitt mellom [ EN] Og [ Y ].
Det er angitt med skiltet Kommersant :
gateway - s[Ъ]dv[Λ] selskap ;
frost - izm[Ъ] R[Ъ] s ;
hår - okse[Ъ] Med).
3 .Ustresset lyd [ EN] i begynnelsen av et ord og i en ubetonet stavelse rett før den understrekede, uttales som en kort " EN »:
kunstner- [A] rtist, hager - med[EN] ja .
4 .Ustresset lyd [ EN] etter F, W uttales som EN :
varme – og[EN] ra , trinn - w[EN] gi , baller - w[EN] ry .
5 .Ubetonede vokallyder [ U ], [Y] i uttale erstattes ikke av andre lyder, men mister lengden.
6 .Vokal [ OG] i begynnelsen av et ord blir [ Y], hvis det forrige ordet slutter med en hard konsonant:
med interesse - med[s] renter
bare vet det – Så[s] vet .
Men hvis det i henhold til betydningen skulle være en pause mellom ordene, så er uttalen av lyden [ OG] forblir uendret:
Jeg lytter med / interessert til frosten og solen .
7 .Ubetonede vokaler E », « Jeg"i uttale høres de ut som en mellomlyd mellom OG Og E, som er angitt med tegnet OG :
røn - s[OG] Bina, vår – V[OG] sove .
8. Lyd [ E] under stress kan høres annerledes ut, avhengig av konsonantene som kommer etter det: før harde konsonanter [ E] lyder bredt, åpent, før myke lyder – lukket, smalt:
E -bred: m[E] l , P[E] l , St.[E] T ;
E -lukket: P[E] om , St.[E] tit).
9. Kombinasjoner AO, OA, AA, OO uttales på samme måte som [ AA ]:
på vinduet - n[AA] kne
hærstil – P[AA] hæren
på buen - n[AA] rke
monotont - en[AA] fancy .
10.A Og OM i kombinasjon med U (AU, OU), som står langt foran aksenten, uttales med redusert lyd [ EN], men aldri bli til lyd [ U ]:
tilfeldig - n[Ъ] Gjett ved hjørnene - s[Ъ] hjørner .
11 .Kombinasjoner JA, IE ved endingen av adjektiver i flertall uttales de som YI, II:
gammel – gammel[YI], hvit – hvit[YI]
sommer - letn[AI], blå – blå[AI].
12 .Adjektivendelser – GIY, -KIY, -HIY uttales som -G[Ъ] Y , -TIL[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :
lang – plikt[Ъ] th , bred – bred[Ъ] th
stille – stille[Ъ] th .
Uttale av ord er forskjellig fra staving :
Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;
Ivanovna - Ivanna, Alexandrovna - Aleksanna;
Lukinichna – Lukinishna og så videre.
Noen er kvinners og mannsnavn i kombinasjon med patronymer uttales annerledes enn skrevet:
Maria Ivanovna – Mary Ivanna
Pavel Pavlovich – Pal Palych .
1. Stemmede konsonanter på slutten av et ord og før stemmeløse konsonanter uttales som stemmeløse:
gulrøtter - gulrøtter, gulrøtter - gulrøtter;
vogn - vos, øyne - glaski, flytte - varmt;
kar - skøytebane, venn - venn .
2 Stemmeløse konsonanter før stemte uttales høyt:
samling - samling, transaksjon - transaksjon, hvile - hvile .
Før stemte R, L, M, N, V Det er ingen assimilering av stemmeløse konsonanter med stemte:
med en ung kvinne, med en rolle, med sitron
med deg, med Nina.
3 .Lydes SSH, ZSH, som står ved siden av hverandre, uttales som dobbelt Shh :
ble bråkete - laget bråk, ut av pelsen - ogSHFurs.
4 .Kombinasjoner i ordrøtter ZZH Og LJ uttales som dobbeltmyk Å LIGGE :
senere - POZHZHE, besøkende - POZHZHY
gjær - skjelve, hvin - hvin
å gruble - å gruble.
5 .I kombinasjon med vokallyder F, W, C høres alltid fast ut:
Fett - fett, bredde - shyr, sink - sink.
6 .Kombinasjon MF og AF uttales som dobbelt SCH :
score - Shchet, lykke - Shchastye
vognmannen er en voksarbeider, uten te - jeg slår.
7 .Kombinasjoner DC Og PM uttales som dobbelt H :
fikser - fikser, fortvilelse - desperasjon.
8 .Kombinasjoner DC, kjøpesenter uttales som dobbelt C :
tretti-treTsTsat, far - oTsTsa.
9 .Lydes Shch, Ch alltid uttalt lavt:
gjedde - gjedde, te - te.
10 .Kombinasjoner DS Og TS i adjektiver uttales de som C :
Urban – Gorotskoy, Sovjet – Sovetskiy.
11 .Kombinasjon CHN har dobbel uttale som ShN Og CHN, fordi ShN forblir i ord levende talespråk :
kjedelig - kjedelig, bevisst - populær
bakeri - bakeri, bagatell - bagatell
eggerøre
I lærebøker må elevene gjøre seg kjent med en mer detaljert beskrivelse av reglene for uttale av vokaler og konsonanter og deres kombinasjoner i det moderne russiske litterære språket.
De må lære uttalestandarder ikke bare i timene, men også i praksis. dagligtale som må kontrolleres.
Vi må lære å lytte til talen til folk rundt oss, sammenligne uttale, følge scenemestrenes tale, lytte til opptak av taler av lesere og artister, lytte til radio- og TV-kunngjørere.
Det er bra å øve på uttalereglene i høye lesninger, omskrive passasjer i stavemåten deres - alt dette gjør det mulig å konsolidere reglene.
God diksjon betyr klar og presis uttale av hver vokal og konsonant separat, samt ord og uttrykk.
Taleteknikk- en av delene av talekultur, det er grunnlaget talekultur. Dårlig diksjon gjør det vanskelig å forstå essensen av det som blir sagt.
"Et ord med en krøllet begynnelse er som en mann med et flatt hode. Et ord med en uferdig slutt ligner en mann med amputerte ben. Tapet av individuelle lyder og stavelser er det samme som et utslått øye eller tann» (K.S. Stanislavsky).
Klar og presis uttale er mulig hvis du har et normalt taleapparat og hvis det fungerer riktig. TIL taleapparat inkluderer: lepper, tunge, kjever, tenner, hard og myk gane, liten tunge, strupehode, bakre vegg av svelget (pharynx), stemmebånd.
Det kan være feil i strukturen til taleapparatet som forårsaker lisp, lisp, burr, da kreves medisinsk intervensjon. Men årsaken til uklar uttale er en dårlig vane, som du kan kvitte deg med gjennom systematisk trening.
Elevene må huske at øvelsene er systematiske. Taleteknikk- et praktisk fag, bare konstant trening er en uunnværlig betingelse for å utvikle klar diksjon. Selv om talen er ren, trenger den fortsatt teknisk forbedring.
Du må kjenne til manglene dine, forstå og mestre plasseringen av delene av taleapparatet i det øyeblikket du uttaler en bestemt lyd. Du må trene på taleteknikk slik at talen din er enkel og fri.
K.S. Stanislavsky la stor vekt opplæring av taleapparater. Ofte er det personer med treg tale, latskap i tungen og dårlig funksjon av underkjeven ( kjeve tetthet).
For å utvikle taleorganene er det nødvendig å engasjere seg artikulatorisk gymnastikk, med dens hjelp utvikles fleksibiliteten og smidigheten til taleapparatet og individuelle muskler. Musklene som krever systematisk trening.Å styrke musklene i munnen og tungen er en forberedelse til arbeid med talelyder.
Øvelser for trening av underkjeve, labiale muskler og tungemuskler presenteres i lærebøker og vil bli gitt under praktisk arbeid. Alle leddgymnastikkøvelser må utføres i rekkefølge til fullstendig og korrekt assimilering.
Når du mestrer taleapparatet ditt og forstår funksjonene til dets individuelle deler, kan du fortsette å jobbe med å korrigere individuelle vokaler og konsonanter.
· OG- Underkjeven er litt senket. Overleppen er hevet. Kantene på de nedre og øvre fortennene er synlige. Avstanden mellom tennene er liten (2 – 3 mm). Spissen av tungen hviler på de nedre fortennene.
· E- Underkjeven senkes noe mer enn når man uttaler I. De øvre fortennene er blottlagt. Avstanden mellom tennene er tommelen, tuppen av tungen ved de nedre fortennene.
· EN– Munnen er åpen. Underkjeven faller mer enn når man uttaler E. Kantene på de øvre fortennene er blottlagt. Avstanden mellom tennene er to fingre plassert oppå hverandre. Tungen ligger flatt.
· OM– Leppene er avrundet og skjøvet fremover. Tungen er trukket noe tilbake.
· U– Leppene skyves fremover i form av en trakt. Tungen trekkes kraftig tilbake.
· Y- Artikulasjonen til Y er den samme som når man uttaler I; bare posisjonen til tungen endres. Spissen av tungen trekkes tilbake (som i O).
Yotated lyder E, jeg, Yo, Yu består av en konsonantlyd [ Y] og vokallyder [ E ], [EN ], [OM ], [U ].
Øvelser på vokallyder kan tjene som god artikulatorisk gymnastikk.
Å uttale vokallyder i ulike kombinasjoner bidrar til utvikling og styrking av overleppen, tungen og underkjeven.
Vokallyder danner talens melodi, dens klang. Vokallyder 6 :
[I], [E], [A], [O], [U], [Y].
Lag en tabell av disse lydene, som skal brukes som grunnlag for treningen:
I – E, I – E, I – E;
E – A, E – A, E – A;
A - O, A - O, A - O.
U – Y, U – Y, U – Y;
O - U, O - U, O - U;
Denne øvelsen kan kombineres på forskjellige måter, og endre rekkefølgen og rekkefølgen av vokaler og deretter konsonanter.
I – E – A – O – U – Y
Den første lyden er stresset, resten uttales jevnt;
I – E – A – O- U – S
Den andre lyden er stresset osv.
Disse lydene er dannet av en kombinasjon av to lyder for hver konsonant: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.
For øvelser må du veksle vokallyder med ioterte.
For eksempel:
I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.
Konsonanter vanskeligere å uttale. De holder tale klarhet, uttrykksfullhet, hjelp til å danne ord.
Når du uttaler vokallyder, kreves det spenning i en hvilken som helst del av taleapparatet.
Når du trener konsonantlyder, bør du være oppmerksom på elastisiteten og styrken til taleorganene med deres stopp og plosive lyder.
Konsonantlyder stemmes og stemmen er involvert i deres uttale:
[B], [V], [D], [D], [F], [H],
[L], [M], [N], [R] .
Lyder [M], [N], [L], [R] De kalles også sonorant, siden de ikke har sammenkoblede stemmeløse lyder.
Når du uttaler stemmeløse konsonantlyder, er ikke stemmen involvert:
[P], [F], [K], [T],
[W], [Sh], [H], [C].
Lyder [C], [H], [Sh]- kompleks, heter de affricates(sammensmeltet).
For eksempel:
lyd [ H] er artikulert fra " TH"Og" SH »;
lyd [ SCH] er artikulert fra " SH"Og" SH ».
lyder [ S] og [Z] – plystring ;
lyder [F], [Sh], [H], [Sh] – susing.
Eksempel på øvelser for konsonantlyder.
Lyd [ P] - klunk [ B] - klangfull.
1. Alternativ: P, B(gjentatte ganger).
2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.
3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.
4. PE – PE – PE – PO.
5. BE - BYA - BE - BO.
6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.
7. BEEP - BEPP - BAPP - BOPP - BUPP - BUPP.
8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.
9. BIPPY - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BUPPY.
Du kan lage ulike versjoner av øvelser, alternerende matte og stemte lyder med alle vokaler.
Når du øver på uttalen av individuelle lyder, bør du sjekke riktig plassering av delene av taleapparatet.
Dempede lyder er vanskeligere å uttale [ T] Og [ D ] (TH Og JA).
Disse lydene må trenes med ioterte vokallyder.
For eksempel:
TI, TE, TY, TY, TY, TI;
DI, DE, DI, DI, DU, DI .
Strukturen til en artikulasjonsøvelse kan være som følger:
1. RYDDIG – TEDDE – TYADYA –
TYDDYO - TYUDDYU - RYDDIG.
2. TI – DI – DI – TTI,
TE – DE – DE – TTE,
TYA – DA – DA – TTYA.
3. TE – DE – DE – TTE,
TYU - DU - DU - TYU.
For å konsolidere uttalen av hver lyd, kom opp med ord der denne lyden vil være i begynnelsen og på slutten av ordet, bruk ordtak og ordtak.
For eksempel:
· OG«De visste hvem de slo, det var derfor de vant;
· E– Den som sår og vinner, blir ikke fattig;
· OM– Feltet er rødt av hirse, og talen er med sinnet;
· YUYU- Du vil ikke være smart med andres sinn,
Den som ikke elsker mennesker, ødelegger seg selv;
· OG JEG- Hodet er gal, som en lykt uten ild,
Gjør en feil, men innrøm det;
· OG – P- Ipat gikk for å kjøpe spader,
Ipat kjøpte fem spader,
gikk over dammen - tok en stang,
Ipat falt - fem spader manglet.
· Y"Som Martyn, så er altyn hans."
For å oppnå uttrykksfull tale er det nødvendig å snakke klart og tydelig med samme hastighet. Dette forenkles ved å jobbe med tungevridere.
Læreren må også forholde seg til spørsmål tempo tale. I leksjonene kreves noen ganger rask, enkel tale, hvis klarhet må være ekstremt tydelig.
Derfor er det å jobbe med tungen din et middel for å oppnå klar tale i ethvert tempo. Mekanisk, monoton memorering av tungetråder vil aldri gi praktisk nytte.
Basert på betydningen av setningen, variere den mens du er på farten, endre intonasjonen tilsvarende, vil høyttaleren enkelt bruke forskjellige talehastigheter.
Det er ingen grunn til å strebe etter å raskt uttale tungetråder med en gang. Først si det sakte, uttal hver enkelt lyd, stopp etter hvert ord.
Når du uttaler en tongue twister, sørg for at alle talte lyder er komplette, unngå vaghet og uskarphet.
Når du uttaler tongue twisters, prøv å angi forskjellige ytelsesoppgaver (interne taleinnstillinger).
For eksempel:
Når jeg fremfører denne teksten verbalt, vil jeg spøke, jeg vil klage, jeg vil sladre, jeg vil skryte osv.
Eksempler:
1. "Klipp, klipp, mens det er dugg, ned med dugg - så går vi hjem."
2. "Protokollen om protokollen ble registrert som en protokoll."
3. «Fortell meg om shoppingen din!
Hva med kjøp?
Om shopping, om shopping,
om mine kjøp."
I undervisningslitteraturen finner du tekstmateriale for selvstudium av diksjon, en rekke tungetvingere, tekster, øvelser som må øves systematisk, og gradvis komplisere dem.
Riktig organisert pust spiller en primær rolle i tale. Mangelen på nødvendig tilførsel av utåndet luft fører til stemmesammenbrudd, uberettigede pauser, forvrengning av setningen.
Det bør huskes at ujevnt forbrukt luft ofte gjør det umulig å fullføre en setning og tvinger deg til å "klemme" ordene ut av deg selv.
Korrekt, tydelig, uttrykksfull og vakker uttale av lyder, ord og setninger avhenger av funksjonen til taleapparatet og riktig pust.
Når du starter klasser om pusteutvikling, er det nødvendig å gjøre deg kjent med anatomien, fysiologien og hygienen til det respiratoriske-vokale apparatet, med de eksisterende pustetypene.
Det bør huskes at den blandede diafragmatiske typen pusting er den mest hensiktsmessige og praktisk nyttige.
I individuelle leksjoner med en lærer er det tilrådelig for elevene å utføre et sett med pusteøvelser.
Det er en uløselig sammenheng mellom pust og stemme. En riktig stilt stemme er en svært viktig egenskap i muntlig tale, spesielt for en lærer.
Resonatorer er lydforsterkere. Resonatorer inkluderer:
gane, nesehulen, tenner,
ansiktsbein, frontal sinus .
Det kan være at en person snakker "lavere" enn det som er i samsvar med arten av vokaldataene hans. Da viser stemmen seg å være komprimert, mangler klang.
For å lære hvordan du kontrollerer driften av resonatorer, må du gjøre forskjellige øvelser.
For eksempel:
Pust ut luften, pust inn (ikke for mye) og si sakte på én tone mens du puster ut:
MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.
Uttal denne kombinasjonen av lyder på forskjellige toner, gradvis flytt fra lav til høy (innenfor grensene for muligheter) og omvendt fra høye til lave toner.
Trening:
Velg et dikt med en mellomstor linje, for eksempel "Et ensomt seil er hvitt" eller "Jeg elsker et tordenvær tidlig i mai."
Si den første linjen på en utpust, ta inn luft og si de to neste linjene på en utpust, ta inn luft igjen og si tre linjer samtidig, osv.
Du må få luft usynlig gjennom nesen og munnen. Når vi utfører pusteøvelser, involverer vi altså pusting i stemmedannelse.
2. Ikke rop i vanlig tale.
3. Ikke host hvis halsen er sår.
4. Ikke drikk veldig varme eller veldig kalde drikker.
5. Hvis du føler deg uvel, kontakt lege.
Ferdighetene til riktig pust og stemmedannelse tilegnet i timene bør brukes av elevene til enhver tid når de arbeider med teksten.
1. Fortell oss om normene for litterær uttale.
2. Hva kan du om dialekter og aksenter?
3. Hva er meningen med stress i et ord?
4. Fortell oss om uttalen av stressede vokallyder.
5. Hvordan uttales ubetonede vokallyder?
6. Hvorfor trenger du å trene på taleteknikk?
7. Hva er diksjon?
8. Hva må gjøres for å rette opp denne eller den diksjonsfeilen?
9. Hvorfor trengs artikulasjonsgymnastikk?
10. Hvilke vokallyder kjenner du til? Hva er deres rolle i tale?
11. Hva vet du om ioterte vokallyder?
12. Navngi konsonantlydene og bestem deres betydning i tale. Fortell oss om klassifiseringen av konsonantlyder.
13. Hvordan fungerer taleapparatet?
14. Hva er pustens rolle i scenetalen?
Praktiske oppgaver.
1. Gjenta diksjonsøvelser på de studerte vokalene og konsonantene, ordtakene, tungevriderne.
Logisk tekstanalyse er det viktigste middelet for å oppnå maksimal uttrykksevne i lesing.
Arbeid med en litterær tekst er grunnlaget for alle taleteknikktimer.
Alt forarbeid fra første lesning til fremføring før publikum kommer ned til at utøveren streber etter å gjøre forfatterens tekst til sin egen, leseren streber etter å ta forfatterens plass.
Etter å ha analysert det litterære materialet nøye, må eleven lage sin egen ytelsesplan.
Hvor skal jeg begynne å jobbe med teksten?
Først av alt, etter å ha lest et litterært verk, må du uttrykke (formulere) din mening, inntrykk - dette vil føre til en konklusjon om hovedideen til passasjen.
For det spesifikke uttrykket av en idé gjennom kunstneriske midler, dvs. V bilder, malerier forfatteren velger emne(det han skriver om).
Idé- som sjelen til arbeidet, Emne- kroppen hans.
Nøkkelstadiet av muntlig lesing er logisk lesning, formidle betydningen av teksten i en kompetent, forståelig form.
Logisk analysering basert på grammatikkens lover: ordene som utgjør en setning er relatert i betydning til hverandre.
Ord som ikke er relatert i betydning til hverandre, er atskilt med pauser, som kalles logiske, siden de bidrar til å formidle ideen om uttrykket på riktig måte.
Fanger mellom logiske pauser individuelle ord og uttrykk kalles taleslag.
For eksempel:
Snart vil (månen og stjernene) druknes i tykk tåke.
1 mål 2 mål 3 mål
Tale, riktig fordelt mellom grupper av ord, identifiserer nøyaktig den underliggende tanken. «Arbeidet med tale og ord må begynne med å dele inn i taleslag, eller med andre ord, ved å arrangere logiske pauser» (K.S. Stanislavsky, samlede verk, vol. III).
Den logiske grupperingen av ord påvirker riktig tolkning av verket og dets klare og overbevisende kommunikasjon.
Logiske pauser forplikter taleren til å uttale ordene mellom dem, uten å skille dem, jevnt, som ett ord.
Avhengig av hvor pausen gjøres, får uttrykket en annen betydning.
For eksempel:
1. "Hun/er et barn" eller:
"Hun er / et barn";
2. "Du kan ikke tilgi / eksilere til Sibir" eller:
"Tilgi / kan ikke forvises til Sibir";
3."Du kan ikke henrette / ha nåde" eller:
"Utfør / kan ikke benådes."
Det kan være spesielt vanskelig å formidle betydningen av en setning i tilfeller der den består av lange perioder. Når du leser slike setninger, distraherer størrelsen elevene fra ordene som definerer hovedideen.
For eksempel:
«Kaluga-landsbyen / tvert imot, / er stort sett omgitt av skog, / hyttene står friere og rettere, / dekket med planker; / portene er tett låst, / gjerdet i bakgården er ikke feid bort og ikke faller ut, / inviterer ikke / hver forbipasserende gris på besøk... »
(I.S. Turgenev "Khor og Kalinich").
Lange perioder med tale finnes ofte i verkene til I.S. Turgenev (for eksempel i "Notes of a Hunter"), L.N. Tolstoy (i " Sevastopol historier"), Charles Dickens (i "The Pickwick Papers"), etc.
Utdrag fra disse verkene kan tjene som godt stoff for arbeidet med å analysere tekstens logiske grunnlag.
Pauser er delt inn i tre grupper:
1. En pause som avslutter et utsagn, en siste tanke, er indikert med tre vertikale streker (///);
2. En pause, som på den ene siden indikerer fullføringen av en del av ytringen, og på den annen side en mulig fortsettelse av ytringen, er angitt med to linjer (//);
3. En pause, som indikerer at ytringen vil fortsette, indikeres med en enkelt linje (/).
I tillegg til logiske pauser, indikert med streker, er det knapt merkbare, såkalte tilbakeslag pauser, betegnet apostrof.
K.S. Stanislavsky definerer tre typer pauser: logisk, psykologisk og tilbakeslagspause nødvendig for å trekke pusten.
Logisk pause bidrar til å tydeliggjøre ideen til teksten, psykologisk– gir liv til tanker, bidrar til å avklare undertekst.
En logisk pause plasseres i komplekse vanlige setninger, hovedsakelig når vi, for å gjøre setningen klar, må skille enkelte talesegmenter fra andre.
Som oftest, ved lesing, legges det en pause mellom en gruppe ord relatert til emnet og en gruppe ord relatert til predikatet.
For eksempel:
«Å klatre opp trappene / som fører til Petrovitsj, / som, for å være rettferdig, var asfaltert med vann, / skrånende / og gjennomsyret av den alkoholiske lukten / som spiser øynene, / og, som du vet, er uatskillelig tilstede på alle baktrappene til St. Petersburg-husene, / - klatring opp trappene, / Akaki Akakievich / tenkte allerede på / hvor mye Petrovich ville be om, / og bestemte seg mentalt for å ikke gi mer enn to rubler.»
(N.V. Gogol "Overfrakken").
Spesiell oppmerksomhet kreves for å overholde skilletegn og deres korrekte utheving (toning) i uttalen av teksten.
Hvis du ikke observerer skilletegn når du leser, vil dette føre til "babling" av teksten og hastverk. "Kampen mot hastverk er å studere intonasjoner diktert av skilletegn," sa K.S. Stanislavsky.
Alle skilletegn krever obligatoriske stemmeintonasjoner: punktum, komma, spørsmål og utropstegn har sine egne, unike for dem, stemmeintonasjoner.
Disse intonasjonene har en innvirkning på lytterne, noe som tvinger dem til en viss reaksjon: spørrende intonasjon - for et svar, utrop - for sympati og godkjenning, beundring, protest, et kolon - for oppmerksom oppfatning av videre tale - dette er et tegn på en halvferdig tanke, som tvinger en til å vente på oppregning, avklaring.
"Elsker kommaet," sa K.S. Stanislavsky, "det er i det du kan tvinge deg selv til å lytte."
Punktum- dette er også et stopptegn i tale, men siste stavelse i siste ord før punktum skal lyde innasjonalt lavere enn de forrige, og ikke høyere, som med komma.
Toningen (intonasjonen) av prikkene er forskjellig. Lyttere etter perioden venter ikke på fortsettelsen av frasen, siden den er ferdig.
For eksempel vil toningen av en periode i en frase som fullfører teksten til en passasje være annerledes enn i de innledende linjene, når utviklingen av hendelser og tanker fortsetter.
Bindestrek- et tegn som ikke har sin egen melodi. Avhengig av betydningen kan en strek høres ut som en prikk, komma, kolon, ellipse eller forsvinne helt.
For eksempel:
"Foma lyttet til henne og - /.../ så ut til å drakk honning."
"Jeg er fredelig" (jeg er fredelig).
"Hvis vi blir tatt, /,/ banker vi på."
Ellipsis- et tegn som indikerer at en tanke er ufullstendig.
Semikolon- et tegn som ikke har sin egen konstante melodi. Det høres enten ut som et punktum, avhengig av betydningen, eller et semikolon når fraser skilles.
Noen ganger kan et komma høres ut som et punktum.
For eksempel:
«Virkeligheten i programmet vårt er levende mennesker, (.) det er deg og meg.»
Et punktum høres ut som et komma når to setninger kan kobles sammen i betydning til én frase.
Sammen med dette kan et komma høres utropende ut når det skal listes opp en rask endring av fenomener eller hendelser.
For eksempel:
"Og alt: gryter, glass, benker, bord -
Mars! Mars!
alt gikk inn i komfyren."
(A.S. Pushkin "Hussar")
Vi ser at ett skilletegn kan forvandles til et annet. Elevene må øve seg ved å lytte til riktig toning av et bestemt skilletegn; du må lese høyt, og velge eksempler på de forskjellige lydene av skilletegn.
Tegnsettingstegn er ikke bare stoppsignaler, men også intonasjonssignaler: semantisk Og følelsesmessig .
Hver gruppe med ord må ha en aksent, og bare ett. Stress legger vekt på en gruppe ord.
Stressede ord krever spesiell vekt sammenlignet med uttalen av andre ord.
Det er flere måter å understreke dette på: heve stemmen, pause, senke farten, og noen ganger senke stemmen.
1. Subjekt og predikat.
I en enkel, uforlenget setning faller den logiske vekten på en av dem. Vanligvis tar ordet som opptar andreplassen på seg stresset.
For eksempel:
«Feltene er tomme; skogene ble utsatt."
2. Regel om et nytt konsept:
EN) hvis subjekt og predikat er et ord som betyr et nytt begrep for en gitt tekst, så legges det vekt på det. Hvis begge konseptene nevnes for første gang, skiller de seg begge ut.
B) hvis dette konseptet allerede er nevnt i teksten, er det ikke lenger fremhevet
For eksempel:
"Her hus ,
som bygde Jack ,
og dette hvete ,
som er i mørket skap lagret
i huset,
som Jack bygde."
Vi ser at nye konsepter: "hus", "jack", "hvete", "skap"- skille seg ut. Når du gjentar ord "hus", "Jack" vekten fjernes fra dem.
I) predikater, hvis betydning i teksten ligger i betydningen av emnet, er ikke fremhevet i teksten.
For eksempel:
«Det glitret lyn"," tordnet torden ».
3. Opposisjonsregel.
Hvis ett konsept bekreftes for å nekte et annet, blir begge de motsatte begrepene fremhevet.
For eksempel:
«Jeg skal ha en ferie ikke inne detteår, og i framtid“- dette året er i motsetning til fremtiden;
«I våre årer blod, men ikke vann » – « blod"motsatt" vann »;
«Det er et godt land Bulgaria, A Russland den beste".
Hvis det er en skjult opposisjon i en frase, vil medlemmen av setningen som er den skjulte opposisjonen nødvendigvis bli understreket.
For eksempel:
"De var ekte blomster"(forutsatt at de ikke er papir).
4. Når du kombinerer flere homogene medlemmer i en setning, må alle fremheves .
For eksempel:
EN) «Mannen med skjegget hadde smart , ung , fersk ansikt";
B) "Her spiste , sov , elsket , kjempet , startet en endeløs forhandlinger , ventet på en lys fremtid , var syke Og holdt på å dø ».
Det er åtte homogene medlemmer i denne setningen, og slike grupper av ord som "vi startet endeløse forhandlinger", "ventet på en lys fremtid" er vanlige homogene begreper, siden de uttrykker begreper knyttet til hva disse menneskene gjorde her.
5.Hvis definisjonen er uttrykt av et substantiv i genitiv kasus, tar det på seg stress .
For eksempel:
"betydningen av uttrykket", "kraften til lyd", "ideen om verket".
6. Til sammenligning vil det mest slående være det som sammenlignes med, ikke hva som sammenlignes .
For eksempel:
"Den gamle kvinnens ansikt var rynket som et tørket eple,"- et rynket ansikt sammenlignes med et tørket eple, derfor vil ordene bli stresset "tørket eple"
7. Et pronomen kan aldri være et stresset ord.
For eksempel:
EN) "Jeg vil aldri glemme dette";
B) "Jeg vil ikke fortelle deg noe."
I spørrende setning Aksentordet er ordet som uttrykker essensen av spørsmålet.
For eksempel:
"Tok du eplet?" Hvis vi vil vite WHO tok et eple, fremhever vi ordet " Du ».
Hvis det er motsetninger, vil pronomenet bli understreket.
For eksempel:
«Hvis du ikke kommer på besøk, da meg vil ikke være der".
Et av de stressede ordene er det viktigste ordet i hele frasen, de andre stressede ordene er vektlagt i mindre grad.
Noen ord i talestrømmen skiller seg sterkest ut, andre - svakere, andre - svakere, og andre skiller seg kanskje ikke ut i det hele tatt.
For eksempel:
"Gjør seg klar til å dra / og håndhilste på Tsiolkovsky, / sa Nikita: // "hvis jeg kommer etter deg i morgen, / vil du gå til stasjonen / for å holde et foredrag ///."
I det første tiltaket fremhever vi ordet " permisjon"for det første fordi den står ved enden av baren, og for det andre fordi den absorberer betydningen av alt som er uttrykt i baren -" forlater ».
I den andre takten ordet " hånd" - fordi det kommer på slutten av tiltaket og i tillegg ordene " rister hånd"mener" avskjed ».
I vårt eksempel, la oss fremheve det mest fremtredende ordet: det mest understrekede med tre funksjoner, det minst fremhevede med to funksjoner, og enda mindre fremhevet med ett funksjon.
Det viser seg følgende:
"Gjør seg klar permisjon og rister Tsiolkovsky hånd, / Nikita sa: // "hvis jeg i morgen jeg kommer følge deg / du vil gå til jernbanestasjon/ lese et foredrag."//
Så vi har et helt kompleks av stress - sterk, middels og svak. "Akkurat som i maleri er det toner, halvtoner, chiaroscuro, så er det i talekunsten hele skalaer av forskjellige grader av stress, som må koordineres slik at små spenninger ikke svekkes, men tvert imot, fremheve ordet sterkere, slik at de ikke konkurrerer med det, men gjorde én ting til felles: strukturen og overføringen av en vanskelig frase.» (Ord av K.S. Stanislavsky, sitert fra boken av M. Knebel "The Word in the Actor's Work").
Vi observerer det samme når en lyd understrekes i et ord.
For eksempel:
I et ord " kabinett"tredje stavelse" Nei"- tromme, andre" bi"- før sjokk, først" ka"- svak.
Vi kan si at graden av stress i et ord er forskjellig: størst på den understrekede stavelsen, gjennomsnittet på den forhåndsstrakte stavelsen, minst på den svake.
Noen ganger er belastningen så ubetydelig at vokallyden forsvinner helt og ikke uttales (i ordet " bregne"lyden [o] i den tredje stavelsen slippes).
For å finne ut hvilke ord som er de viktigste i en taletakt, kan du også prøve å forkaste ord du kan klare deg uten og etterlate, som det var, et skjelett av fraser. Denne teknikken kalles " skjelettisering» tekst.
Stresset ord er tankens hovedsenter.
For å finne det logiske tankesenteret er det ikke nok å dele en setning i taleslag - semantiske påkjenninger i hver enkelt setning bestemmes bare når det finnes en sammenheng mellom alle setninger som er forent av ett hovedtema.
Avhengig av det bestemmes logiske sentre i hver setning, dvs. ord som avslører dette emnet.
"Imponerende ord er bare milepæler langs veien som logisk tanke finner sin rette vei til øret og hjertet til betrakteren. Uten å vite tanken du vil si, vil du ikke finne "hovedordet" i setningen" (N. Gorchakov "Regitimer av K.S. Stanislavsky").
Derfor bør du aldri begynne å jobbe med en tekst ved å finne emner eller predikater som krever stress i henhold til grammatikkens regler.
La oss ta en enkel setning « Gi meg et eple" I henhold til grammatikkreglene skal det logiske stresset være på uglen " eple", men det kan være forskjellige omstendigheter som endrer betydningen av uttrykket, og da vil sentrum endres, for eksempel: " gi Jeg trenger et eple », « gi meg eple ».
Trening :
Del opp teksten i talefelt, legg pauser og fremhev.
« Veien til Golgata? Nei, det blir feil å si det. Det var, det var pine. Og det var tvil, kaldt, stikkende. Og noen ganger tok fortvilelsen deg i strupen.
Alt var der, men også øyeblikk av glede, ekstraordinær, fullstendig lykke, når du plutselig et sted på veien, i mørket, møter en ukjent, men kjær person, og han vil åpne for deg alle rikdommene i sjelen hans, den uerobrede, vakker russisk sjel og spør: «Hva skal jeg gjøre, kamerat ?»
(B. Gorbatov, «Ubehersket»).
Hver tekst eleven velger, skal være gjenstand for logisk analyse.
Grunnleggende prinsipper for logisk tekstanalyse.
1. Fraser må deles inn i taleslag ved grammatiske og logiske pauser (ordene i dem er kombinert etter betydning).
2. I hver frase skal utøveren tydelig fremheve hovedordene.
3. I lange fraser, i lange perioder, bør gruppen av hovedord skilles fra gruppen av sekundære ord for å korrelere de enkelte delene av frasen.
4. Viktigere setninger bør fremheves (dvs. det bør være en logisk sammenheng mellom setningene som helhet).
5. Basert på en forståelse av hovedideen til det analyserte arbeidet, er det nødvendig å finne ut og fremheve nøkkelpunktene i hele linjen for effektiv utvikling av innhold.
Eleven må være i stand til å bære hovedideen gjennom alle setningene i teksten. Dette er hovedbetingelsen for å mestre perspektiv literært arbeid.
Leseren må strekke tråden til forfatterens utviklende tanke gjennom en kjede av individuelle fraser, spore det såkalte logiske perspektivet til hver del av verket og hele verket som helhet fra det logiske ordet.
Å mestre et logisk perspektiv betyr å se en utviklende tanke gjennom individuelle fraser og uttrykke den i lyd.
For å spore tankeutviklingen er det nødvendig, ved å analysere individuelle setninger, å etablere en intern forbindelse mellom dem.
"Mellom alle disse understrekede og uvalgte ordene, må man finne forholdet, gradasjonen av kraft, kvaliteten på stress, og lage lydplan og perspektiv fra dem som gir bevegelse og mening til uttrykket." (K.S. Stanislavsky, samlede verk, bind 3, s. 125).
Hvis vi ikke har å gjøre med individuelle setninger, men med en sammenhengende tekst, vil vekten legges i hver setning avhengig av dens sammenheng med resten.
Graden av prominens til et ord og lengden på pauser avhenger av konteksten.
Å formidle et logisk perspektiv gjør det mulig å formidle ideen om et verk riktig.
Selvtest spørsmål.
1. Hva inngår i den logiske analysen av en tekst?
2. Hvorfor er det nødvendig å dele teksten inn i taleslag?
3. Hvilke typer pauser kjenner du til?
4. Hvordan leses skilletegn?
5. Nevn de grunnleggende reglene for logisk stress.
6. Hva er logiske tankesentre?
7. Hva er det logiske perspektivet til en tekst?
En punktum markerer vanligvis slutten på en setning, men senke tonen på et punkt kan være forskjellig, avhengig av hvor punktet er: på slutten av en setning, avsnitt eller historie.
Varigheten av pausen på et punkt kan variere. Korte fraser som slutter med en periode, bidrar derfor til å skape en energisk talerytme.
Trening:
Les følgende eksempler nøye. Vær oppmerksom på variasjonen av intonasjoner og pauser i perioder og samtidig til de generelle egenskapene som er iboende i dette skilletegnet. Husk innholdet i hele verket som utdraget er hentet fra, forklar hva som skjer i det:
Eksempel I .
Utdrag fra A.S. Pushkins dikt "Poltava":
Hattene er fargerike. Spydene skinner.
De slo tamburinene. Serdyuks galopperer.
I formasjoner er regimentene like.
Folkemengdene syder. Hjerter flagrer.
Veien er som en slangehale
Full av mennesker, i bevegelse.
Midt i feltet ligger en fatal plattform.
Les nå passasjen, og bytt ut punktum med komma. Tenk på hvilke endringer i beskrivelsen av bildet av Kochubeys henrettelse.
Eksempel 2 .
Bessemenovs monolog fra M. Gorkys skuespill «The Bourgeois»:
"Jeg sier - saget sukker er tungt og ikke søtt, derfor er det ulønnsomt.
Du må alltid kjøpe sukker med hodet og injisere det selv. Dette vil lage smuler, og smuler går inn i maten. Og sukker er det letteste, søteste..."
Eksempel 3 .
Et utdrag fra den episke romanen "Krig og fred" av Leo Tolstoj. Dette er en historie om hvordan holdningen til de rundt ham til prins Andrei endret seg etter en audiens med keiser Franz:
«Keiseren sa at han var takknemlig og bøyde seg ned. Prins Andrei kom ut og ble umiddelbart omringet på alle sider av hoffmenn. Gode øyne så på ham fra alle kanter og milde ord ble hørt.
Gårsdagens aide-de-camp bebreidet ham for ikke å oppholde seg i palasset og tilbød ham sitt hjem.
Krigsministeren henvendte seg og gratulerte ham med Maria Theresia-ordenen, 8. klasse, som keiseren hadde tildelt ham. Keiserinnens kammerherre inviterte ham til å se Hennes Majestet. Erkehertuginnen ville også se ham. Han visste ikke hvem han skulle svare, og brukte noen sekunder på å samle tankene sine.
Den russiske utsendingen tok ham i skulderen, tok ham til vinduet og begynte å snakke med ham.»
Vær oppmerksom på at alle punktene er inne i avsnittet. Hver korte setning er et eget bilde, som avslører karakterene til menneskene rundt prins Andrei og gjenspeiler hans holdning til det som skjer. Det muntlige uttrykket for poenget her er ekstremt variert.
Kommaer brukes kun i setninger. I enkel setning Hun skiller seg homogene medlemmer tilbud fra hverandre avklarende omstendigheter ord fra den generelle omstendigheten om sted, tid osv., innledende ord, adresse etc.
I en kompleks setning kan den skille enkle setninger i den, og plassere den foran et konjunksjon eller alliert ord.
I en ikke-union kompleks setning plasseres et komma hovedsakelig når de enkle setningene som er inkludert i sammensetningen er forent av en koordinerende forbindelse og denne forbindelsen mellom dem er veldig nær.
I tilfeller av kontrast eller klargjøring av betydningen av den første delen kompleks setning i den andre osv. et komma i en ikke-foreningssetning erstattes av en bindestrek eller kolon.
Når delene av en kompleks setning er relativt uavhengige, erstattes kommaet med semikolon.
Kommaet er svært tvetydig og krever derfor ulik intonasjon i ulike tilfeller. Så når hun teller opp, krever hun en konsekvent heving av stemmen. Dette er spesielt viktig å huske når du formidler komplekse syntaktiske strukturer - periode.
Eksempel 1.
Les setningen fra "To husarer" av L.N. Tolstoy:
"På 1800-tallet, på en tid da det ikke fantes jernbaner, ingen motorveier, ingen gasslys, ingen stearinlys, ingen fjærende lave sofaer, ingen hvitlakkerte møbler, ingen desillusjonerte unge menn med briller, ingen liberale kvinnelige filosofer, og heller ikke de vakre kameliadamer, som det er så mange av i vår tid - i de naive tider da de forlot Moskva til St. Petersburg i en vogn eller vogn, tok med seg et helt hjemmelaget kjøkken, kjørte i åtte dager gjennom myke, støvete og skitten vei og trodde på Pozharsky-koteletter, på Valdai-klokker og bagels - når talglys brant på lange høstkvelder, opplyste familiekretser på tjue og tretti personer, ved baller ble voks- og spermaceti-lys satt inn i kandelaber, når møbler ble plassert symmetrisk, da fedrene våre fortsatt var unge, ikke bare på grunn av fraværet av rynker og grått hår, men de skjøt på kvinner og fra det andre hjørnet av rommet skyndte seg å plukke opp ved et uhell og ikke ved et uhell mistet lommetørklær, da mødrene våre hadde korte midjer og enorme ermer og løste familiesaker ved å ta ut billetter, da de nydelige kameliadamene gjemte seg for dagslys - i frimurerlosjenes naive tid, Martinistene, Tugenbund, i Miloradovichs, Davydovs, Pushkins tid - i guvernørens by K. det var en kongress med grunneiere og de adelige valget tok slutt.»
Eksempel 2 .
Hvordan er komma forskjellig fra kommaene i eksempel #1?
«I går ved midnatt gikk jeg gjennom spisesalen, og der brant et lys.»(A.P. Chekhov "Tre søstre").
Eksempel 3.
"Men det er mye lykke, så mye, gutt, at det ville være nok av det for hele distriktet, men ikke en eneste sjel ser det!"(A.P. Chekhov "Lykke").
I det siste eksemplet er det et tilfelle av kommaforsømmelse (et komma som ikke krever pause settes i parentes).
Vi snakker:
"Men det er mye lykke, så mye (,) fyr som..."
Men hvis adressen er i begynnelsen av setningen, respekteres kommaet.
Vi vil si:
"Gutt, det er mye lykke ..."
Det er ganske mange tilfeller av manglende overholdelse av komma i muntlig tale. Kommaet er vanligvis "fjernet" før en enkelt gerund, siden det skaper, så å si, ett konsept, et enkelt bilde med verbet det spesifiserer:
"Mikhaila satt (,) og rynket pannen."
(A.N. Tolstoy "Peter den første").
Men i tilfellet når gerunden kommer før verbet, får den større uavhengighet og krever en pause etter seg:
"Mikhaila satt og rynket pannen."
Uten pauser, slike innledende ord som selvfølgelig, sannsynligvis, kanskje, ser det ut til, kanskje være imidlertid hva bra, etter min mening, dessverre, endelig etc.
For eksempel sier vi:
"Jeg (,) ser ut (,) å forstå at du (,) er fornærmet."
En stor forsker og språkekspert A.N. Ostrovsky V.A. Filippov snakket ofte om produksjonene av skuespillene til den store dramatikeren. Ifølge ham mente armaturene til Maly Theatre at kommaer i Ostrovskys skuespill bidrar til enhet, jevn tale, pauser på dem skulle nesten fjernes, intonasjoner skulle være melodiøse, myke, uskarpe. Dette gjelder spesielt talen til kvinnelige karakterer.
Fra eksemplene ovenfor er tvetydigheten til kommaet allerede synlig: det kan også skille to deler av en tanke (hvis sammenligninger og kontraster), og konsentrer deg, samle oppmerksomhet (med overføringer).
Hun forsvinner ofte før anke, med innledende ord, før gerunder og i mange andre posisjoner.
Vi foreslår at du er oppmerksom på dette tegnet, som har så mange betydninger og brukes så ofte.
Trening:
Velg utdrag fra A.N. Ostrovskys skuespill som inneholder mange oppregninger.
Les nøye for eksempel verkene til I.S. Turgenev, vi ser hvor ofte han tyr til semikolon når han maler et bredt lerret der hver detalj er uatskillelig fra hele bildet.
Turgenev fremhever noen detaljer i et stort stykke tekst, og stanser oppmerksomheten vår på det, og leder oss deretter videre og lenger, og utgjør en enkelt helhet fra individuelle bilder.
Oppgaver:
Eksempel 1 .
Les høyt følgende utdrag fra historien om I.S. Turgenev "Singers":
Jeg kjente tårene koke i hjertet mitt og stige til øynene mine; dempet, behersket hulk slo meg plutselig... Jeg så meg rundt - kysserens kone gråt og lente brystet mot vinduet.
Yakov kastet et raskt blikk på henne og brast ut enda høyere, enda søtere enn før, Nikolai Ivanovich så ned; Blinklyset vendte bort; Forbløffet, helt bortskjemt, sto med åpen munn dumt; den grå lille mannen hulket stille i hjørnet og ristet på hodet i en bitter hvisking; og en tung tåre trillet sakte nedover villmesterens jernansikt, fra under hans fullstendig furete øyenbryn; Roeren førte den knyttet neven mot pannen og rørte seg ikke...»
Når han beskriver en roers sang, tyr en forfatter sjelden til semikolon. Men så begynner Yakov å synge.
Rytmen i historien endres, det samme gjør plasseringen av skilletegn, hver frase er full av semikolon. De ser ut til å rette oppmerksomheten først til én lytter, så til en annen.
I alle tilfeller bevarer semikolon seg fallende intonasjon, men samtidig er det forskjellig hver gang, og etter hvert som tanken utvikler seg, krever den mer og mer levende og fyldig intonasjon.
Eksempel 2.
Analyser følgende eksempel fra romanen av A.S. Pushkin "Eugene Onegin":
Tatiana i skogen; bjørnen er bak henne;
Snøen er løs opp til knærne hennes;
Så en lang gren rundt halsen hennes
Plutselig blir det hektet, så fra ørene
De gylne øredobbene vil bli revet ut med makt;
En våt sko vil sette seg fast;
Så slipper hun lommetørkleet;
Hun har ikke tid til å reise seg; frykter,
Han hører bjørnen bak seg,
Og til og med med skjelvende hånd
Han skammer seg over å heve kanten av klærne sine;
Hun løper, han følger,
Og hun orker ikke lenger å løpe.
Trening :
Ved å bruke eksemplet på ethvert verk av russisk klassisk litteratur, demonstrer semikolonets rolle i en kunstnerisk kontekst (beskrivelse, refleksjon, lyrisk digresjon, etc.)
Tykktarmen konkurrerer ofte med streken. Begge tegnene tjener til å klargjøre.
Trening:
Les nøye og analyser:
Eksempel 1 .
«Jakov ble tilsynelatende overveldet av henrykkelse: han var ikke lenger engstelig, han ga seg helt til sin lykke; stemmen hans skalv ikke lenger - den skalv, men med den knapt merkbare indre skjelvingen av lidenskap som stikker som en pil inn i lytterens sjel ... "
(I.S. Turgenev "Singers")
Svært ofte brukes kolon som et tegn som skiller forfatterens tekst fra direkte tale. Pausen i dette tilfellet er kortere enn ved et kolon i en setning.
Eksempel 2.
Helten i A.P. Chekhovs historie "Mitt liv" sier:
"Legeren sa til meg: "Jeg beholder deg bare av respekt for din ærverdige far, ellers ville du ha forlatt meg for lenge siden."
Jeg svarte ham: "Du smigrer meg for mye, Deres eksellens, ved å tro at jeg kan fly."
Og så hørte jeg ham si: «Ta vekk denne herren, han går meg på nervene.»
Når vi blir kjent med historien til russisk tegnsetting, får vi vite at M.V. Lomonosovs student A.A. Barsov først påpekte et nytt tegnsettingstegn - "stille"; dette skiltet ble senere kalt "dash".
"Denne stillheten," skrev Barsov, "avbryter talen som har begynt enten helt eller for en kort tid for å uttrykke grusom lidenskap, eller for å forberede leseren på et ekstraordinært og uventet ord eller handling senere."
Over tid ble det emosjonelle innholdet i streken jevnet ut, "grusom lidenskap" begynte oftere å bli indikert ved hjelp av andre tegn, men "forberedelse til et uventet ord eller handling" gjensto. Pauser på en skytebane er vanligvis betydelige, med stort psykologisk stress, og intonasjonene er lyse og uttrykksfulle.
En bindestrek refererer til tegn som vanligvis vises i en setning. En strek tjener ofte til å skille motstående fenomener.
To streker er tegn fremheving; de markerer direkte tale, og noen ganger innledende ord eller forslag.
Trening:
Les høyt en episode fra «The Stone Guest» av A.S. Pushkin - møtet mellom Don Guan og Don Carlos hos Laura:
Don Guan
For et uventet møte!
Jeg står til tjeneste i morgen.
Don Carlos
Nå nå.
Laura
Don Carlos, slutt med det!
Du er ikke på gaten - du er med meg -
Vennligst gå ut.
Hyppig bruk av bindestreker er karakteristisk for M. Gorkys stil. Det er her egenskapen til et bindestrek for å forberede lytteren på et uventet ord eller handling er mye brukt.
For eksempel:
"Når så, gå på virksomheten din. Har du noen virksomhet?"
Det er Bulychov som sender bort «andre» som flokker seg til ham som kråker til åtsel, skriver A. Dikiy i sine memoarer om denne forestillingen, leser andre halvdel av uttrykket uten en strek, og det viser seg å være en vanlig, spesifikk , dagligdagse spørsmål knyttet til et gitt tidspunkt, til dags dato.
Les den med tankestrekene i tankene, og den vil umiddelbart høres generell ut og få deg til å tenke: har folk noen reell virksomhet i det hele tatt?
Det er akkurat dette Bulychov spør, når han snakker med stykket i forhold til «andre» som en aktor og en anklager...» (Dikiy A. Språk og karakter i Gorkys dramaturgi. – Samling «Ordet i Gorkys forestillinger.» – M. ., 1954, s. 23).
Trening:
Finn 5 eksempler på slik plassering av bindestreker i M. Gorkys skuespill.
Utropstegnet brukes til å indikere emosjonalitet i talen. Samtidig, sammen med punktum, fungerer utropstegnet som setningsavgrensning.
Akkurat som et punktum, avslutter et utropstegn vanligvis en setning. Det kan uttrykkes i muntlig tale på en svært mangfoldig måte, avhengig av innhold og effektive oppgaver.
En begeistret person bruker vanligvis hele spekteret av stemmen sin, men selv på de høyeste tonene når man utroper, kan man høre siste intonasjon. Stemmen «henger» ikke, slik det skjer med en ellipse - den høres bestemt, konkret, bekreftende ut.
Og likevel avhenger intonasjonen først og fremst av konteksten. En følelse er alltid et resultat av en vurdering av visse hendelser.
Trening:
Lese høyt:
«Hvordan leser du dette! – snakket han hviskende. - Med forskjellige stemmer... Som om de alle var i live...
Aproska! Så... Hvilke idioter! Det var morsomt for meg å høre på... Og hva så? Hvor skal de gå?
Herre Gud! Tross alt er alt dette sant.
Det er tross alt slik det er ekte mennesker... Ekte menn... Og akkurat som levende mennesker, både stemmer og ansikter...
(M. Gorky “Konovalov”).
Utropstegn er mye brukt i drama og indikerer talerens følelser. Årsakene til spenningen er svært forskjellige, og måtene å uttrykke følelser på bør også være forskjellige.
Et spørsmålstegn settes oftest på slutten av en setning som inneholder et direkte spørsmål, dvs. et spørsmål designet for å få et umiddelbar svar.
Spørsmålstegnet har mange nyanser, avhengig av hva som blir spurt, av hvem, fra hvem, til hvilket formål.
Uavhengig av dette markeres ord som inneholder et spørsmål i talen ved å heve stemmen:
– Hvor er du fra, kamerat?
- Jeg er herfra, fra byen.
Det bør huskes at et riktig stilt spørsmål aktivt krever et svar og søker det. Vi lærer vanligvis hvordan helten i et litterært verk stiller et spørsmål fra forfatterens bemerkninger.
Spørreskjemaet inneholder ikke alltid et direkte spørsmål. Det brukes ofte som en spesiell teknikk for emosjonell tale - et retorisk spørsmål.
Trening:
Les høyt, avgjør hvilke ord som spesielt understreker spørsmålet:
Hvor er rettferdighet, når en hellig gave,
Når et udødelig geni
– ikke som belønning
Brennende kjærlighet, uselviskhet,
Verker, iver, bønner sendt -
Og det lyser opp hodet til en galning,
Inaktive festglade?...
O Mozart, Mozart!
(A.S. Pushkin "Mozart og Salieri")
Trening:
Bruk eksempelet på en litterær tekst, kommenter komposisjonen spørrende konstruksjoner, bestemme deres betydning i strukturen til arbeidet.
Ellipsen er preget av intonasjonen av ufullstendighet. Dette tegnet krever en utøver med stor dyktighet, evnen til å bytte lyd tale til mental tale og igjen fortsette å snakke høyt. Vanligvis krever en ellipse også en lang pause.
Det er mange årsaker som forårsaker taleavbrudd, og avhengig av årsaken endres det vokale uttrykket til ellipsen. Et talebrudd kan forklares med begeistring, eller kanskje med tankefattigdom.
I det første tilfellet kan det være nødvendig med et stopp i klimaksøyeblikket, og i det andre kan intonasjonen være veldig dårlig, monoton, monoton.
Trening:
Eksempel 1 .
Les høyt og analyser Akulinas monolog fra «The Bourgeois» av M. Gorky:
«Og utenfor begynte det å regne igjen. Det er litt kaldt her. Det var oppvarmet, men det var kaldt.
Det gamle huset... blåser... oh-ho! Og far, barn, er sint igjen... Korsryggen hans, sier han, verker.
Han er også gammel ... Og alle feilene og rotene ... Utgiftene er høye ... Omsorg."
Eksempel 2.
Historien om den gamle Krasilnikov fra historien av P.I. Melnikov-Pechersky "Krasilnikovs":
"Mitka er tjueni: det er på høy tid at han begynner å oppdra sine egne barn ...
Og jeg begynte å gi Mitka råd: Det er på tide at du begår loven også... Bare velg, sier jeg, en kone ikke med øynene dine, men med ørene dine, hør på talen, om hun er rimelig, finn ut hva hun er som i husholdningen...
Jeg sier dette til Mitka, og han blir blek, og ansiktet hans er bare flekker... Hva slags grunn er dette?
Han torturerte, torturerte, torturerte i en uke - han var stille, ikke et ord... Han ble helt kåt, han går med hodet hengende, han lente seg bakover av å spise, han ble tynn, akkurat som en fyrstikk...»
TEGNINGSAKTIVITETER
Øvelse 1.
Les eksemplene høyt. Vær oppmerksom på hvordan nyansene av betydning endres, og noen ganger betydningen fullstendig, når skilletegn endres.
Eksempler
1. Det er varmt, solen er over hodet.
Det er varmt: Solen er over hodet.
2 . Vinteren er hard, sommeren er varm.
Vinteren er tøff - sommeren er trykkende.
3 . Lerkene ringer! Tykke duer kurrer; svaler flyr; hester fnyser og tygger; Hundene logrer stille med halen.
Lerker ringer, duene kurrer, svalene svever, hester fnyser og tygger, hunder logrer stille med halen.
4. Han er tilbake.
Han er tilbake?
Han er tilbake!
5 . Du kommer hjem, spiser, legger deg
Når du kommer hjem, spis og sov.
6 . Jeg så ikke min venns bror og søsteren hans.
Jeg så ikke broren min, kameraten og søsteren hans.
7. Artikkelen kan publiseres.
Artikkelen kan publiseres.
Oppgave 2.
Les de følgende tre avsnittene nøye og sammenlign dem. Hva har de til felles og hva er annerledes?
Vær oppmerksom på plasseringen av skilletegn, og følg instruksjonene som er skissert ovenfor når du leser tekster høyt. Vær spesielt oppmerksom på de forskjellige funksjonene til kommaer.
Merk tilfeller der en pause ikke er nødvendig med komma. Fortell oss hvordan du forklarer ellipsene skrevet av forfatteren.
Eksempel 1.
«Det var fortsatt ti mil igjen til nærmeste landsby, og en stor mørk lilla sky, som kom fra Gud vet hvor, uten den minste vind, men raskt, beveget seg mot oss.
Solen, som ennå ikke er skjult av skyene, lyser sterkt opp hennes dystre figur og de grå stripene som går fra henne til selve horisonten.
Av og til blinker lynet i det fjerne og en svak rumling høres, som gradvis forsterkes, nærmer seg og blir til periodiske lydsignaler som omfavner hele himmelen.
Vasily reiser seg fra boksen og hever toppen av sjeselongen; kuskene tok på seg overfrakkene og for hvert tordenklapp tar de av seg hatten og korser seg; hestene stikker ørene, blusser neseborene, som om de snuser på den friske luften som lukter fra skyen som nærmer seg, og sjeselongen ruller raskt langs den støvete veien.
Jeg føler meg livredd og jeg kjenner blodet sirkulere raskere i årene. Men de avanserte skyene begynner allerede å dekke solen; Her så den ut for siste gang, lyste opp den fryktelig dystre siden av horisonten og forsvant.
Hele nabolaget endrer seg plutselig og får en dyster karakter.»
(L.N. Tolstoj "Ungdomstid").
Eksempel 2.
«Hvor sterkt lukter malurten på kantene! Jeg så på den blå massen... Og sjelen min var forvirret.
Vel, skynd deg, skynd deg! – Jeg tenkte, – gnist, gullslange, skjelv, torden! Beveg deg, rull, hell ut den onde skyen, stopp den melankolske sløvheten!
Men skyen beveget seg ikke. Hun knuste fortsatt den stille jorden... og så bare ut til å hovne opp og mørkne...
Og til slutt brøt stormen - moroa begynte!
Jeg kom meg så vidt hjem. Vinden skriker, suser som gale, røde, lave skyer suser, som revet i filler, alt snurrer, blandet, overveldet, et ivrig regnskyll svaier i rene søyler, lynet blender av ildgrønt, brå torden skyter som fra en kanon lukter det svovel ... "
(I.S. Turgenev "Duer").
Eksempel 3.
«Men en dag brøt et tordenvær over skogen, trærne hvisket matt, truende. Og så ble det så mørkt i skogen, som om alle nettene hadde samlet seg i den på en gang, så mange som det hadde vært i verden siden han ble født.
Små mennesker gikk mellom store trær og i lynets truende støy, de gikk, og svaiende knirket de gigantiske trærne og nynnet sinte sanger, og lyn, som fløy over skogens topper, opplyste den i et minutt med blått, kaldt brann og forsvant like raskt, slik de dukket opp, og skremte folk."
(M. Gorky "Gamle kvinne Izergil").
Oppgave 3.
Hvor mange avsnitt er det i denne delen? Når du leser høyt, vær oppmerksom på den varierte lyden av punktum i midten av avsnittet og på slutten.
«De gikk forsiktig ned fra kysten inn i krattene av kaktus. Noens skygge sprang fra under føttene hans. Den raggete ballen løp langs refleksjonene til to måner.
Det begynte å male. Det knirket - gjennomtrengende, intolerant, subtilt.
De glitrende kastene av kaktus beveget seg. En spindelvev klistret seg til ansiktet mitt, elastisk som et nett.
Plutselig runget natten av et insinuerende, rivende hyl.
Den ble avskåret. Alt var stille.
Gusev og Los løp over feltet i store sprang, grøssende av avsky og gru, og hoppet høyt over de gjenopplivede plantene.
Til slutt blinket stålhuset til apparatet i lyset av den stigende halvmånen.
Vi klarte det. Sett deg ned og pust bort.»
Unntatt grammatiske pauser, i muntlig samtale er det en rekke ekstra pauser som bidrar til en mer nøyaktig tankeoverføring. De heter " logiske pauser"; og den delen av tanken som ligger mellom to slike pauser kalles " talekobling ».
I talelenken er ord gruppert etter betydning rundt ett, viktigste, betydningsfulle ord. Så i en enkel setning er det vanligvis to taleenheter: i en av dem er ordene gruppert rundt emnet, i den andre - rundt predikatet.
La oss for eksempel ta denne setningen:
«I hvert scenekunstverk | er det så å si flere lag med mening»
(G. Boyadzhiev "The soul of the Theatre").
Denne frasen inneholder to taleenheter, tydelig atskilt i muntlig tale med en logisk pause (skriftlig betegner vi den med en vertikal linje).
I en mer vanlig enkel setning, og enda mer, i en kompleks setning, er det flere taleenheter, og det er vanskeligere å isolere dem: det er nødvendig å ta hensyn til ytterligere nyanser av tanke, tilstedeværelsen av taleenheter av variert innhold, som bare kan bestå av mindre medlemmer av setningen.
En logisk pause er et av de viktige uttrykksmidlene for tale. Plasseringen og varigheten av logiske pauser kan variere, avhengig av hovedoppgaven, kontekst, kommunikasjonsbetingelser.
Samtidig observeres et visst mønster i arrangementet av logiske pauser. Dermed skiller logiske pauser alltid deler av en kompleks setning fra hverandre, selv om pausen ikke nødvendigvis vises nøyaktig i krysset mellom dem.
Noen ganger faller en logisk pause sammen med en grammatisk pause, noen ganger sammenfaller den ikke.
Trening:
Les det høyt. Plasser pauser (logiske) som du anser som nødvendige for å klargjøre tankene dine.
1. «På Staritsa er det sanddyner langs bredden, overgrodd med Tsjernobyl-gress og streng. Gress vokser på sanddynene; det kalles gress. Dette er tette grågrønne kuler, som ligner på en tett vridd rose.
Hvis du tar en slik ball opp av sanden og legger den med røttene opp, begynner den sakte å snu seg, som en bille snudd på ryggen, retter kronbladene på den ene siden, hviler på dem og snur seg igjen med røtter mot bakken."
(K. Paustovsky "Meshcherskaya side")
2. "Men etter å ha gitt så høy ros til disse quixotiske teatrene, ser forfatteren dem overhodet ikke som ideelle tilskuere. De får ros av en annen grunn – for sin begeistring.
Fordi han tjener en «ekstra billett» av ansiktets svette, er denne teaterelskeren den fullstendige motsetningen til den likegyldige tilskueren.»
(G. Boyadzhiev "The soul of the Theatre").
Trening:
Les eksemplene, vær oppmerksom på pausene; skissere hoveddelen av hver setning og bestemme den logiske sekvensen av emneutvikling.
1. «Ringingen av ankerkjettinger, brølet fra biler som leverer last, det metalliske skriket fra jernløv som faller fra et sted på fortauet, det kjedelige vedslaget, raslingen fra drosjesjåførenes vogner, fløytene fra dampskip, noen ganger gjennomtrengende skarpe, noen ganger matte brøl, rop fra sjømenn og tollsoldater, - alle disse lydene smelter sammen i en arbeidsdags øredøvende musikk og står opprørsk svaiende lavt over havnen - flere og flere nye bølger av lyder stiger opp til dem fra bakken - noen ganger matte, buldrende, de rister strengt alt rundt, så skarpe, tordnende - de river støvete, sensuell luft"
(M. Gorky "Chelkash").
2. "Ni hindringer ble satt opp på denne sirkelen: en elv, en stor, to arshins i størrelse, en blank barriere foran selve lysthuset, en tørr grøft, en grøft med vann, en skråning, en irsk bankett, bestående av ( en av de vanskeligste hindringene) av et skaft besatt med børstemark, bak som det, usynlig for hesten, også var en grøft, så hesten måtte hoppe over begge hindringene eller bli drept; så to grøfter til med vann og en tørr, og slutten av løpet var på motsatt side av lysthuset.»
(L.N. Tolstoj "Anna Karenina")
3. Vinden lager en munter lyd,
Skipet går lystig
Forbi Buyan Island,
Til det herlige Saltans rike,
Skipet går lystig
Og ønsket land
Det er synlig på avstand.
Gjestene kom i land;
Og følg dem til palasset
Vår våghals har fløyet.
(A.S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan")
Når du sjekker deg selv, tenk igjen på hva du ønsker å formidle til lytterne, hvilket bilde du skal male, til hvilket formål.
Kombiner ord til taleenheter i henhold til dette prinsippet: ett konsept, uttrykt i flere ord, har ett hovedord som tanken er basert på, og uttales så jevnt som mulig, nesten uten pauser.
Hvis det kreves pauser mellom dets konstituerende ord for å tydeligere formidle et konsept (spesielt når det uttrykkes i et tilstrekkelig stort antall ord), bør disse pausene være av kortere varighet enn de som fremhever konseptet som helhet.
I poetiske eksempler, ikke glem pausen på slutten av hvert vers (linje).
Når vi snakker om logiske pauser, bør vi spesifikt fokusere på forbindelseskonjunksjonen OG. Det er vanligvis ikke noe komma foran.
En logisk pause av større eller mindre varighet før en koordinerende konjunksjon OG skjer nesten alltid:
EN) minimal når denne foreningen står mellom enkeltord;
B) er stor når den kobler sammen vanlige deler av en setning, og enda større når den kobler sammen deler av en kompleks setning.
Meningen bør komme først for oss, for grammatikk og syntaks hjelper oss bare med dette. Vi ser etter taleenheter i en setning, med fokus på innholdet.
Eksempler:
"Hun begynte å forstå sitt eget hjerte og innrømmet (,) med ufrivillig irritasjon at det ikke var likegyldig til fordelene til den unge franskmannen."
(A.S. Pushkin "Dubrovsky").
– Jeg går inn gjennom vinduet! – sier jeg bestemt og hopper inn på vinduet.
Jeg hopper veldig lett vakkert inn på vinduet, kaster det ene benet over terskelen og så legger jeg bare merke til venninnenes hånende overraskelse og Lilys forvirring.
Jeg innser umiddelbart (,)at jeg har gjort noe vanskelig, og fryser over vinduet: det ene benet er på gaten, det andre er i rommet. Jeg sitter og ser på Lilya."
(Yu. Kazakov «Blå og Grønn»)
Etter foreningen OG , stående foran deltakelsesfrasen, blir ikke pausen observert:
"Jeg snudde meg bort og (,) unngikk vannpyttene, vandret mot bagasjerommet."(Yu. Kazakov "På holdeplassen").
Trening:
Les eksemplene, skriv dem om, legg logiske pauser.
Eksempel 1.
«Trenger du et rom? - spurte kjøpmannen med ung stemme og begynte å rive av seg skjegget. "Bare vent litt, jeg tar deg ut nå."
(Yu. Kazakov "Hus under den bratte skråningen").
Eksempel 2.
«Og her kjører vi igjen rundt i Moskva. En veldig merkelig, gal kveld.
Det begynner å regne, vi gjemmer oss i den ekko inngangen og, andpusten etter å løpe fort, ser på gaten.»
(Yu. Kazakov "Blå og Grønn").
Eksempel 3.
«Hun gjenkjenner ham umiddelbart, gjemmer seg rundt hjørnet av huset og gråtende ser hun på ham. Hun tror ikke lenger noe, og når skiløperen forsvinner inn i skogen, går hun og tørker tårene for å se om det er noen spor igjen etter ham.»
(Yu. Kazakov "Hjortegevir").
I hver tale (logisk) lenke er ord gruppert rundt hovedordet. Dette ordet heter " perkusjon”, siden det vanligvis uttales med en viss forsterkning av stemmen.
Uttrykk kan bestå av en eller flere taleenheter. Disse koblingene er heterogene i sin betydning; følgelig er ikke de stressede ordene til forskjellige taleenheter de samme.
Ord som bærer hovedideen til uttrykket skiller seg mer ut; ord som er sentrum for "ytterligere" taleenheter er uthevet med mindre vekt.
Den største gevinsten skjer i hovedordene i hele det semantiske stykket. I tillegg er det en annen regelmessighet av russisk tale: et sterkere logisk stress i en taleenhet faller på sitt siste ord.
Denne generelle tendensen fortsetter selv om det er behov for spesiell semantisk fremheving av et ord i en taleenhet ( syntagmer), - da vil det siste ordet i syntagmaet fortsatt være uthevet, men med mindre kraft.
Hvis du lytter nøye til dagligtale, vil du legge merke til at vektleggingen av hovedordene ikke skjer så mye ved å bare styrke stemmen, men ved å heve eller senke den.
Kraftstress– den mest primitive og minst uttrykksfulle. Å kombinere det med å heve eller senke tonen gjør talen mer melodisk, fyldig og jevn. Logisk stress bør bestå av økende stemme og skiftende tone.
Selv i en lang frase er det ofte ett viktigste ord (sjelden to eller tre); alle andre ord utfyller, tydeliggjør det og skiller seg derfor ut med mindre kraft.
Isolering av hovedordene avhenger først og fremst av konteksten, av de effektive oppgavene som oppstår fra innholdet.
På det russiske språket er det en rekke syntaktiske funksjoner som hjelper til med å finne hovedordene til taleenheter. La oss se på noen av dem.
Sterke uttrykksfulle språkmidler - motstand. Kontrasterte ord har evnen til å legge vekt på seg selv. Hver av reglene for å sette logisk stress har en klausul: "hvis det ikke er motstand her."
Mange ordtak er basert på motstand:
"Læring er lys - uvitenhet er mørke";
"Du høster som du sår" etc.
Som du kan se, bæres det logiske stresset av begge kontrasterende ord.
Her er to eksempler som illustrerer ideen om å trekke logisk stress fra andre hovedord til opposisjon:
«Han innså at det ikke var noe til felles mellom den arrogante mannen som sto foran ham i en tuftet brokadejakke, i en gyllen kinesisk kappe, belte med et tyrkisk sjal, og ham, en stakkars nomadekunstner, i et slitt slips og en slitt frakk."
(A.S. Pushkin "Egyptian Nights").
De kom overens. Bølge og stein
Poesi og prosa, is og ild
Ikke så forskjellige fra hverandre.
(A.S. Pushkin "Eugene Onegin").
Motsetningen er ikke alltid tydelig uttrykt grammatisk – i form av sammenkoblede ord som har motsatt betydning. En utvidet dom kan inneholde fenomener som er kontrasterende i betydning.
Trening:
Les eksemplene, fremhev de kontrasterende fenomenene i dem og formidl dette i høytlesning.
Eksempel 1.
Laura
Kom og åpne balkongen.
Hvor stille himmelen er;
Ubevegelig varm luft, sitronnatt
Og det lukter laurbær, den lyse månen
Glitrer i det tykke og mørkeblå,
Og vaktene roper lenge: «Det er klart!...»
Og langt i nord
- i Paris -
Kanskje himmelen er dekket av skyer,
Det kalde regnet faller og vinden blåser.
(A.S. Pushkin "The Stone Guest")
Boris
... Vi er gale når folket plasker
Eller et brennende rop forstyrrer hjertet vårt!
Gud sendte hungersnød til vårt land,
Folket hylte
dø i smerte;
Jeg åpnet kornmagasinene for dem, jeg er gull
Jeg spredte det for dem, jeg fant dem jobber -
De er meg
raser, forbannet de!
Brannen ødela husene deres,
Jeg bygde nye hjem til dem.
De bebreidet meg med ild!
Her er pøbeldomstolen:
se etter hennes kjærlighet.
(A.S. Pushkin "Boris Godunov")
Som regel fremheves det av logisk stress og sammenligning(det som fenomenet sammenlignes med), siden det lar deg avsløre essensen av fenomenet veldig nøyaktig, for å tegne et bilde:
...Han brenner av hevn,
Nådde boligen til skurken.
Allerede er ridderen under står som et fjell,
Kallehornet hyler som en storm,
Den utålmodige hesten syder
Og snøen graver med en kraftig hov.
Prins Karl venter.
Plutselig han
På en sterk stålhjelm
Truffet av en usynlig hånd;
Slaget falt som torden...
(A.S. Pushkin "Ruslan og Ljudmila")
Trening:
Les eksemplene nøye, se etter sammenligninger i dem, og fremhev dem når du leser høyt.
Eksempel 1.
Alltid beskjeden, alltid lydig,
Alltid, som om morgenen, munter,
Som livet til en poet, enfoldig,
Som et kyss av kjærlighet, kjære;
Øyne, som himmelen, blå;
Smil, linkrøller,
Alt i Olga... Men hvilken som helst roman
Ta den og du vil finne den, ikke sant,
Portrettet hennes...
(A.S. Pushkin "Eugene Onegin")
Eksempel 2.
"Massen kastet og snudde seg, nynnet og bekymret, som et stort ulldyr - med tusen ben, tusen øyne, bøyelig, som en lodnet bjørn."
(D. Furmanov "Chapaev").
Når et nytt konsept dukker opp i en historie, fremheves det også med logisk vekt. Dermed faller den logiske vekten på navnet som først dukker opp i verket:
Onegin, min gode venn,
Født på bredden av Neva,
Hvor kan du ha blitt født?
Eller de strålte, min leser.
(A.S. Pushkin "Eugene Onegin")
Når heltene foran allerede er navngitt, er det ikke nødvendig å spesifikt fremheve dem under videre omtale:
Kongen kjørte gjennom landsbyen etter krigen.
Han rir - hjertet hans skjerpes av svart sinne.
Han hører - bak hyllebærbuskene
Jenta ler.
Truende røde øyenbryn rynker pannen,
Kongen slo hesten sin med sporene,
Slå jenta som en storm
Og han skriker, rustningen ringer...
(M. Gorky "Piken og døden")
Hvis det er et definert ord (substantiv) og en definisjon (adjektiv) og den vanlige ordrekkefølgen (adjektiv foran substantivet), er det vanligvis definerte ordet uthevet:
«vinter snøstorm», «mørk natt», «hyggelig mann».
Når det brukes i en setning inversjon(omvendt ordrekkefølge), er definisjonen uthevet:
"Han er en hyggelig person, men han vet ikke mye."
Hvis konseptet er et substantiv med en definisjon, også uttrykt med et substantiv i genitiv kasus (dvs. vi har den såkalte "inkonsekvente definisjonen"), så faller den logiske vekten på definisjonen:
"kones bror", "naboens hus", "søsters bok".
Pronomenet fremheves vanligvis ikke med logisk stress. Bare i tilfelle motstand eller med en spesiell semantisk belastning gjøres et unntak:
Til vognene våre
På vei
Vår
lasting
brensel.
(V.V. Mayakovsky "Bra")
Når du kombinerer et verb med et adverb, legges vekten på adverbet:
«Det ble stille»; "Snøstormen raste kontinuerlig."
Men gitt disse generelle mønstre taler, kan de ikke observeres mekanisk. Når du skal bestemme ord som er viktige i betydningen, må du først finne ut deres betydning i forhold til hele teksten.
Du bør ikke overbelaste en frase med et stort antall påkjenninger av samme styrke, da dette gjør talen monoton og monoton.
Ved å formidle hver setning i en logisk forbindelse med den forrige teksten, tenke gjennom perspektivet til tankeutviklingen, beregner vi styrken til stemmen på forhånd og skisserer tekstens intonasjonsmønster: vi ser hvor vi må legge igjen en " reserve» for å styrke stemmen, og hvor man kan styrke den så mye som mulig.
Konstante øvelser utvikler ferdighetene til å kompetent formidle forfatterens tekst, formidle til studentene essensen av forfatterens tanker. Den fremtidige læreren trenger dette arbeidet akkurat som rettskrivningsøvelser på skolen.
Oppgaver:
1). Vend deg til ordbøker, klargjør innholdet i følgende konsepter:
replika, bemerkning, tekst og undertekst, taleatferd, verbal handling, intensjon.
2). Forbered en uttrykksfull lesning av fenomenene VII - VII i andre akt av N.V. Gogols komedie "The Inspector General", med fokus på deres plass i handlingen.
Målet med arbeidet: betraktning av teksten som en "dynamisk enhet" i den taleskapende prosessen.
Prøveanalyseplan
taleaktivitet
| Khlestakov, Gorodnichy og Dobchinsky. Ordføreren går inn og stopper. Begge ser fryktet på hverandre i flere minutter, øynene svulmer. |
Aktiv begynnelse av ikke-verbal kommunikasjon: alle så en farlig fiende i ansiktet. De ser seg nøye rundt. Pause trukket videre. Begge er forvirret og redde. |
| Ordføreren / etter å ha kommet seg litt og strukket hendene langs sømmene / Jeg ønsker deg god helse! |
Han kommer først til fornuft. Holdning og gest erfarne tjenere understreker besøkets offisielle karakter. |
| Khlestakov /buer/ Mine hilsner… |
Gest av en sivilist. Usikkerhet om svaret på hilsenen / ellipsen / gesten til en sivil. Usikkerhet om svaret på hilsenen /ellipsis/ |
| Borgermester Min plikt, som borgermester i denne byen, er å sørge for at det ikke er trakassering av de som går forbi og alle edle mennesker... |
Undertekst /P/: Jeg forstyrret deg, men grunnen er gyldig. Intensjon /N/: etablere kontakt, introduser deg selv, overbevis om adelen av dine intensjoner. Intonasjon /I/: indre anspent. |
| Ordfører /til siden/ Herregud, så sint! Jeg fant ut alt, de fordømte kjøpmennene fortalte alt! |
Jeg hørte nøyaktig intonasjon, ikke ord. Forventningen går i oppfyllelse: revisor vet allerede alt og er allerede sint. P: hva å gjøre? |
| Khlestakov / modig / Selv om du er her med hele teamet ditt, går jeg ikke! Jeg går rett til ministeren!/Dunker knyttneven i bordet/. Hva gjør du? Hva gjør du? |
Fiendens forvirring gir styrke: aggressiviteten til truslene øker, selv om de viktigste påvirkningsmidlene forblir intonasjon og gester. |
| Ordføreren /strakte seg ut og skalv med hele kroppen/. Ha nåde, ikke ødelegg! Kone, små barn ... ikke gjør en person ulykkelig. |
N: å rettferdiggjøre seg selv på noen måte, å vekke medlidenhet. Tekst Og P. matche opp. I.: bedende. |
| Khlestakov Nei jeg vil ikke! Her er en annen! Hva bryr jeg meg? Fordi du har kone og barn, må jeg i fengsel, det er flott! |
N: konsolidere initiativet, øke presset på fienden. I.: Jeg er sikker, kanskje til og med litt ironi. |
| Ordfører /skjelvende/ På grunn av uerfarenhet, av Gud, på grunn av uerfarenhet. Utilstrekkelig rikdom... døm selv: statslønnen er ikke nok engang for te og sukker. Hvis det var noen bestikkelser, var det veldig lite: noe og et par kjoler til bordet. Når det gjelder underoffiserens enke ‹…› Skurkene mine oppfant dette; Dette er den typen mennesker som er klare til å gjøre et forsøk på livet mitt. |
P: ikke ødelegg det! Jeg er klar til å innrømme mine "synder" og bagatellisere dem /hva, interessant nok, klarte revisor å finne ut?/. N: å ha medlidenhet, rettferdiggjøre, bytte oppmerksomhet til "skurkene". I.: spill av omvendelse og oppriktighet, stemmen skjelver. |
| Ordfører /til siden/ Å, subtile ting! Eck, hvor kastet han ‹...› Vel, det er ingen vits i å prøve! Det som vil skje vil skje, prøv det tilfeldig. Hvis du definitivt trenger penger eller noe annet, så er jeg klar til å tjene akkurat nå. Min plikt er å hjelpe de som går forbi. |
P: Så jeg trodde på deg. Hva om dette er et hint? Her og videre er nesten hver eneste bemerkning fra guvernøren innledet med en bemerkning «til siden». Det er en kamp mellom motiver: du kan ikke gå galt! /Overbevisende eksempel indre intensjon/. Beslutning er tatt. |
| Khlestakov Gi meg, lån meg! Jeg betaler gjestgiveren med en gang. Jeg vil bare ha to hundre rubler eller enda mindre. |
Reaksjonen er umiddelbar og forventet. Endelig er det tatt kontakt. Tekst Og P. matche opp. Partnerne forsto hverandre – fra deres ståsted. |
Fragment fra G. Polonskys skuespill "We'll Live Until Monday, or Chaadaev's Candlestick."
Trening:
Analyser følgende aspekter ved lærer Melnikovs taleoppførsel:
A) former for emosjonell og verbal kommunikasjon;
B) produksjonsmåte pedagogisk oppgave;
B) retting og vurdering av svaret .
FRAMGANG
|
TEKST |
Spørsmål og hovedretning for svar |
| Melnikov Sitt ned. Vel, vær stille... / Han tok klokken av hånden og la den foran seg. Og ved siden av står en kobberlysestake. |
Hvordan avslører en slik begynnelse forholdet til klassen? Et møte med mennesker som har kjent hverandre lenge og forstår hverandre. Undertekst av gesten ? La oss ikke kaste bort tid. |
| Sist gang vi snakket om manifestet av den syttende oktober... Vi snakket om den villedende søtheten til denne statsgulroten... Om hvordan den snart ble erstattet med en ren pinne... |
Hva er vitsen med å liste opp spørsmålene? Ekstern intensjon: "La oss gjenta dette", internt: "hør, jeg bestemmer retningen, konturene av svaret ditt" Svarkrav: lakonisme og kapasitet. |
| Melnikov Om begynnelsen av den første russiske revolusjonen. La oss gjenta dette og gå videre. Syromyatnikov! |
Er denne typen oppgaver vanlig for klassen? Etternavn oppgitt. Er underteksten tydelig for elevene? Gå og svar... |
| Syromyatnikov /Veldig overrasket/ Hva? |
Undertekst? Spiller på misforståelser, staller for tid. |
| Melnikov Klar? |
Undertekst? Jeg forstår manøveren, jeg ønsker å avklare årsaken. |
| Syromyatnikov Mer eller mindre... Gå? |
Svaret er unnvikende: hva om det "bærer bort"? |
| Melnikov Og raskt . |
Undertekst? Ikke kast bort tiden Er slike korte kommentarer informative nok? Begrunn dommen din. |
| Syromyatnikov gjorde læreren en dyr tjeneste og gikk til tavlen. Melnikov Vi lytter. |
Type installasjon (vi)? Av bemerkning definere talehandling S., dikterer emosjonell karakter lengre kommunikasjon : elev – lærer – klasse. |
| Syromyatnikov Så... Tsarens politikk var feig og sykkelvennlig. |
Hva betyr en usikkerhetspause i et svar? Bestem intonasjonen til svaret. |
| Melnikov Ve... Hvilken? |
Undertekst? Oppmerksomhet til det siste ordet. Er det noe galt. Gjenta. |
| Syromyatnikov Ve... sykkelbukse! |
Føler /pause/ feilen, men kan ikke fikse den selv? |
| Melnikov Trofast. Det vil si at det bryter troen, forrædersk. Lengre. |
Hvordan fikse feilen? Intonasjonsinndeling av ordet, dets semantikk, synonym. Og umiddelbart - et insentiv til å svare. |
| Syromyatnikov Av frykt for sin kongelige stilling utstedte kongen selvfølgelig et manifest. Han lovet folket et himmelsk liv der... |
Uttrykksstil ? Tilsvarer ikke situasjonen /ettertrykkelig samtale/, da forsterkes inkonsekvensen. |
| Melnikov Eller mer presist? |
Undertekst? Igjen er manøveren forstått. |
| Syromyatnikov Vel, alle slags friheter ... tale, møter ... Likevel gjorde han ikke noe han lovet, så hvorfor gjenfortelle tull? Denne tøffen er en suksess. Til og med Natalya Sergeevna blir kvalt av latter. Syromyatnikov Så viste kongen sin sjofele natur og begynte å herske på den gamle måten. Han drakk arbeiderblod... og ingen kunne fortelle ham noe. |
Undertekst? Ansiktsuttrykk ? Bruk en kjent teknikk for å underholde klassen. Jeg oppnådde ønsket reaksjon. Lærerens reaksjon? Stopper ikke. Hva står den på? kontakt MED. med lyttere ? Lærerens posisjon: når og hvordan sette en stopper for denne langvarige "talen"? Klassereaksjon? |
| Melnikov |
Be om og motivasjon . Undertekst: det er på tide å fullføre. |
| Syromyatnikov Kan legge til. Etter Peter den store hadde Russland ingen hell med tsarer i det hele tatt - dette er min personlige mening! |
Undertekst? Uansett hvordan du overspiller, må du fullføre ... men poenget vil bli satt "vakkert". |
Gester og ansiktsuttrykk er naturlige og nødvendige i muntlig kommunikasjon mellom mennesker; de skaper i stor grad det unike ved muntlig tale som skiller den fra skriftlig tale. Nonverbale kommunikasjonsmidler får en ledende rolle når læreren kommer i kontakt med klassen. Tross alt fornemmer barnepublikummet veldig subtilt korrespondansen eller inkonsekvensen av innholdet i talen og kroppsbevegelsene som følger med det.
Derfor kan målet for en lærers taleatferd defineres som følger: å demonstrere velvilje, ro og vennlighet ikke bare på det verbale nivået (dvs. innholdet i talen), men også på nivået av ansiktsuttrykk og gester.
La oss bli enige om å kalle gester slike informasjonsbærende bevegelser som en person gjør med hendene og hodet under tale.
Jo friere taleren føler seg, jo mer emosjonell er talen hans, desto hyppigere og mer distinkte er bevegelsene hans. En gest dukker oftest opp i slike øyeblikk av tale når taleren følelsesmessig understreker et ord eller en setning.
En gest følger enten med et ord, utfyller eller understreker dets betydning, eller erstatter et element i ytringen. Han fungerer som en eksponent for forvirring, bekreftelse, spørsmål, hint, sorg, glede, latterliggjøring og andre menneskelige følelser.
Men gesten er ikke alltid forbundet med ordet og handler i nært samspill med det. Selv i tilfeller der en gest erstatter et helt uttrykk (ord), er det fokusert på en viss mening, på å kommunisere noe som er relevant for samtalepartneren.
Dette tale bevegelser er forskjellige fra bevegelser handlinger: rakte ut hånden til eplet som lå på bordet; løftet albuen og beskyttet seg mot slaget - disse og lignende bevegelser inneholder ingen melding, det vil si at de ikke uttrykker noen mening eller følelser som kan formidles verbalt.
For de vanligste, typiske talebevegelsene i språket er det stabile betegnelser:
SPREIDER HENDENE som et tegn på overraskelse;
TRAKK PÅ SKULDRENE("Vet ikke")
SKJERKER HODET(negasjonstegn)
BRILLE ØYNE(av forundring) osv.
En gest som er passende i én kommunikasjonssituasjon brukes ikke i andre: i sin letthet står gesten i kontrast til atmosfæren av mer eller mindre formalitet som preger lærer-klassesituasjonen.
Gesten med å "kløe seg i hodet" som et symbol på forvirring, søke etter en løsning, en gåte, etc., akseptabel i kommunikasjon mellom venner, oppfattes som et tegn på dårlig oppførsel eller eksentrisitet i lærerens oppførsel.
Alle bevegelser spiller forskjellige roller i talekommunikasjon. Noen tjener til å skildre et objekt, med hjelp av andre peker høyttalere på et objekt, andre kan ikke unngås når de uttrykker følelser, og andre er stabile betegnelser på rituelle eller generelle etikettehandlinger.
VIKTIGE GESTER formidle en idé om formen, størrelsen, plasseringen av et objekt:
- En så liten boble, - gest med pekefingeren og tommelen på ansiktsnivå: avstanden mellom dem indikerer høyden på boblen.
Jeg kjøpte denne vannmelonen i går, ca 10 kilo!– samtidig ser høyttaleren ut til å klemme noe rundt og stort med hendene.
Det er en strøm! Slik snur alt!- en sirkulær bevegelse av hånden, bøyd i albuen (vanligvis i et horisontalt plan.
Fine gester tjener ikke bare til å kommunisere formen til et objekt, dets bevegelse osv., men kan også formidle forhold mellom mennesker, gjensidige følelser og intellektuelle handlinger:
De er sånn med hverandre(i fiendskap) - når man uttaler denne frasen, slår høyttaleren hverandre med tett knyttet never.
Forskere av moderne russiske samtaler identifiserer følgende typer gester kombinert med abstrakte betydninger:
gest av ekstremitet eller kategoriskhet: sabelsving med hånden kombinert med ord INGEN, ALDRI, INGENTING, INGENTING og så videre.:
IKKE VIL JEG VIL GJØRE DETTE! – gesten faller nettopp på den "negative" delen av ytringen, den fremheves med logisk vektlegging;
Gest av forening: jevn horisontal bevegelse av hånden bort fra deg:
ALLE DEL ut dette arket til dine lesere;
Gest av fremmedgjøring, avvisning av noe: hånden beveger seg skarpt fra brystet til siden:
INGEN BEHOV FÅ MEG MEDISIN!
Gest av usikkerhet: frem- og tilbakegående rotasjonsbevegelse av hånden med fingrene spredt:
SÅ, NOE er ripet...
Dette er mer eller mindre allment aksepterte billedbevegelser. Men i taleprosessen kan det forekomme håndbevegelser som bare bestemmes av en gitt uttalelse og er assosiert med en spesifikk situasjon. Slike gester tydeliggjør enten det som ble sagt eller forsterker bildet som er skapt med verbale midler.
INDEKSER GESTURER- angi et objekt og erstatter dermed ofte navnet på objektet, en beskrivelse av dets egenskaper, plassering i rommet osv.
Pekebevegelser er mye brukt i muntlig tale. De er vanligvis ledsaget av pronomen og demonstrative ord HER, DETTE, DET, DER og så videre.
Pekebevegelser gjøres også med hodet. For eksempel betyr en enkelt bevegelse av hodet fra bunn til topp (alternativ: fra bunn til topp til siden) og tilbakevending til normal posisjon å indikere hva som er ved siden av høyttalerne, i deres syn: - Denne tabellen må fjernes.
EMOTIONELLE GESTURER veldig mangfoldig. De trekker på hendene overrasket; i påvente av noe hyggelig gnir de håndflatene mot hverandre. Overraskelse eller tvil uttrykkes ved å heve skuldrene. Når man henvender seg til en samtalepartner med et vedvarende spørsmål, blir spørsmålets utholdenhet ofte understreket med en gest: håndflaten på armen halvt bøyd i albuen vender oppover og mot samtalepartneren (på brysthøyde).
En spesiell og svært viktig rolle i systemet for kommunikasjonsmidler spilles av gester som uttrykker enighet og uenighet, og gester adoptert som symboler i hilsen, avskjed, adressering og andre kommunikative handlinger bestemt av etikette.
En gest er oftest lagt over et ord, understreker, styrker betydningen som formidles av det, eller den erstatter ordet, handler i stedet for det og i dets funksjon. Men i begge tilfeller er gesten et tillegg, og ikke det viktigste kommunikasjonsmidlet.
Det er mulig å forstå en person som snakker uten å gestikulere, selv om det vil være nødvendig å overvinne en følelse av unaturlighet som oppstår i talen hans. Ikke desto mindre er en gest en viktig komponent i en talehandling: den gir dynamikk til tale, forsterker det viktigste og avskjærer det som tas for gitt, og gir det naturlig fra synspunktet til tradisjonene for menneskelig kommunikasjon akseptert i en gitt samfunn.
Hvis læreren, som foredragsholder, er interessert i suksessen til talen hans, kan ikke ansiktsuttrykkene hans være uuttrykkelige. Elevene kan alltid gjette på ansiktet hvor interessert læreren er i prestasjonen hans. Og hvis han har et "kjedelig utseende" og et "steinete ansikt", vil en slik likegyldighet til hva som skjer absolutt "infisere" klassen.
Ansiktsuttrykk bør være i nært forhold til gester, og derfor "levende", endres i taleprosessen, i samspill med publikum. Bare hvis læreren kontrollerer talen sin, ledsager den med passende gester og ansiktsuttrykk, hvis han "kontrollerer kroppen sin", er han garantert verbal og psykologisk seier over publikum, suksess for å jobbe med seg selv, anerkjennelse for hardt arbeid.
Eksempel indre monolog utøver av et poetisk eller prosaverk, i stil og struktur så nært som mulig indre tale .
I.A. Krylov "Kråken og reven."
Det er to linjer her. Den første er historien: du sier det "Et sted sendte Gud et stykke ost til en kråke."
Den andre linjen - du skildrer en rev, gir tonen til en rev. Det første du må begynne med er å lære å fortelle. Så du tok fabelen "Kråken og reven".
Når begynte du å si: «Hvor mange ganger har de fortalt verden at smiger er sjofel og skadelig; men alt er ikke for fremtiden ..."– du bør ha følgende i planen din: og om dette emnet vil jeg nå fortelle en anekdote.
«Et sted sendte Gud et stykke ost til en kråke. Ravn satt på grana..."– så du begynte å fortelle, og dette er din første oppgave.
Den andre er å skildre en rev. Denne oppgaven er mer en skuespillers oppgave. La oss først finne det virkelige indre innholdet til reven.
Tenk deg at du trenger å besvime noen i en slik grad at han glemmer, "åpner munnen" og slipper det du trenger.
Eller du snakker med en eldre dame som noe avhenger av, som du vil rive noe med. Hvordan ville du oppført deg?
I.A. Krylov "Katten og kokken".
Og her må vi se etter velværet til fortelleren av en vits. Dette vil gi deg en bevisst morsom stemning: "Jeg skal underholde deg med en historie. Jeg vet ikke om du vil le eller ikke, men dette er hendelsen, hør..."
Når du forteller, må du understreke : «En slags kokk, lesekyndig(husk at han var lesekyndig!)... Jeg løp fra kjøkkenet til tavernaen...”
Og så, når du begynner å late som du er en kokk, ikke glem at han kom fra en taverna, og derfor sannsynligvis piper.
I tillegg må vi finne et svar på spørsmålet: hvordan leser en litterær kokk en moralsk leksjon... for en katt?
Du forstår selv hva det er å være lesekyndig, hva det er å være litt beruset, hva det er å lese en moralsk lekse.
Vi nådde ordene: "Og Vaska lytter og spiser," - En slags halvtone er definitivt nødvendig her. Gå fra en kontinuerlig full tone i historien til en halvtone.
Det er mulig i denne setningen “Og Vaska lytter og spiser” spill en forteller som ler av denne setningen. Bare fortelleren og kokken må være forskjellige i tonen - ikke gå glipp av dette.
M.Yu. Lermontov "Om en dikters død."
Å helbrede med all den forferdelige sorgen til poeten Lermontov fra døden til poeten Pushkin er en veldig stor oppgave. Du kan ikke være Lermontov - gi Lermontovs stemme og Lermontovs temperament.
Du må finne i deg selv, føle hvordan du ville snakket hvis du ble sterkt overveldet av en lignende følelse, men nærmere deg.
La oss si at du har en venn – hvordan ville du reagert hvis han ble jaktet og drept?
Det er dette som er viktig å kjenne på for å utvikle intern taleteknikk og reflektere interne erfaringer.
I.S. Turgenev "Sparrow".
Det er noen fraser i dette verket som gir hovedtonen, aromaen til denne tingen, retningen på temperamentet.
Grunnleggende tone - hva er det? Dramatisk, heroisk, kjærlighet? Det er en sammenligning: en enorm hund og en spurv som viser så enorm styrke... og så plutselig uttrykket: "Jeg følte ærefrykt."
Jeg må finne min holdning til dette, dette vil gi meg min hovedtone. Hele poenget her er at en så liten spurv viser enorm selvkontroll og pågangsmot. Det er her, fra hvilken holdning, vil jeg ha den rette tonen.
Det må være en slags god natur her, overraskelse eller noe, foran et faktum som virker så morsomt (så lite, rufsete, mindre enn en kylling, men klatrer på en hund).
Det er et element av moro her, og det elementet av moro kommer inn i holdningen din. Venner du deg til dette får du en skikkelig grunntone.
M. Sholokhov "Virgin Soil Upturned" (utdrag).
(Utdrag da vanvittige landsbykvinner stormet mot Davydov).
Hvis du var et vitne til dette bildet, hvordan ville du fortalt det? Du kommer til timen med litterær lesing, det vil si at du må gi noe som barna selv ikke kunne få av å lese, ligge på sofaen hjemme, som ikke ville ha falt dem inn.
Og du kan gi det, du kan, hvis du bringer inn i historien din kunstneriske, sterke, dype individualitet, mettet med utmerkede uttrykksfulle farger - rent ordbok, deklamatorisk, "verbal tegning"!
Historien vil bli fortalt som fra perspektivet til et vitne, som representerer en episk skikkelse, allforstående, allvitende, som så på alt gjennom tidens øyne og ideer
Dette er en livlig og fullverdig historie om en deltaker i begivenhetene, som så i de levende karakteristiske sammenstøtene både stor tankegang, stor humor og stor rørendehet. Med alt dette kom et vitne til hendelsen hit og forteller oss om denne hendelsen.
Du må fortelle det som om du var der, du må "venne deg til" dette bildet i en slik grad at lytterne til og med får inntrykk av at du virkelig så det hele.
Det bør huskes at "intonasjon og pauser i seg selv, i tillegg til ord, har kraften til følelsesmessig innvirkning på lyttere" (Stanislavsky K.S. An actor's work on a role // Samlede verk: I 8 bind. – Vol. 4. – s. .286).
Evnen til å dyktig bruke pauser, logiske og psykologiske, er en indikator på uttrykksevnen til lyden av lærerens ord, bevis på fylden av dens vitale påvirkningskraft.
1. Germanov "En bok for leseren." Profizdat, 1964.
2. Verbovskaya N.L., Golovina O.L., Urnova V.V. Kunsten å tale. "Sovjet-Russland", 1961.
3. Knebel M.O. Ordet i skuespillerens arbeid. All-Russian Theatre Society. M., 1964.
4. Rosenthal D.E. En talekultur. Moscow State University Publishing House, 1964.
5. Sarycheva E. Scenetale. – M., «Kunst», 1955.
6. Artobolevsky G.V. Essays om kunstnerisk lesing. En manual for lærere. – M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR, 1959.
7. Vasilenko Yu.S. Om den nakne læreren. – Sovjetisk pedagogikk, 1972, nr. 7.
8. Vasilenko Yu.S., komp. Tale stemmeproduksjon. Retningslinjer. – M., 1973.
9. Gvozdev A.N. Stanislavsky om språkets fonetiske virkemidler. Forelesninger for lærere. – M.: APN RSFSR, 1957.
10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Pust og tale. – I boken: Respirasjonens fysiologi. – L.: Nauka, 1973.
11. Ivanova S.F. Talehøring og talekultur. Håndbok for lærere. – M.: Utdanning, 1970.
12. Knebel M.O. Et ord om skuespillerens arbeid. – M., 1970.
13. Kozlyaninova I.P. Uttale og diksjon. – M., 1977.
14. Kurakina K.V. Grunnleggende om taleteknikk i verkene til K.S. Stanislavsky. – M.: WTO, 1959.
15. Leonardi E.I. Diksjon og rettskrivning. – M., 1967.
16. Matusevich M.I. Moderne russisk språk. Fonetikk. – M.: Utdanning, 1976.
18. Nikolskaya S.T. Taleteknikk. – M.: Kunnskap, 1978.
19. Panov M.V. Moderne russisk språk: fonetikk. – M.: Høyere. skole, 1979.
20. Promtova I.Yu. Oppdra regissørens talekultur. – M., 1978.
21. Tale: artikulasjon og persepsjon. – M.: Nauka, 1965.
23. Savkova Z.V. Lydende ordteknikk. – M., 1988.
24. Stanislavsky K.S. Samling Op. bind 3. – M.: Kunst, 1955.
25. Scenetale. Opplæringen. Ed. I.P. Kozlyaninova. – M.: Utdanning, 1976.
26. Hørsel og tale ved normale og patologiske tilstander / samling. artikler, vol. I, L., 1974.
27. Skvortsov L.I. Teoretisk grunnlag talekultur. – M., 1980.
28. Titova A.A. Diksjon og rettskrivning. Metodeutvikling i kurset «Scenetale». – M., 1981.
29. Fomicheva M.F. Lære barn riktig uttale. – M., 1989.
30. Khvattsev M.E. Hvordan bli kvitt burr selv. – M., 1964.
32. Schweitzer A. Ærbødighet for livet. – M., 1992.
33. Shchurtanov S.I. Hvordan vårt ord vil reagere. – M., 1980.
LISTE OVER YTTERLIGERE REFERANSER
1. Aksenov V.I. Kunsten av kunstneriske ord. – M., 1954.
2. Annushkin V.I. Retorisk kunst i Det gamle Russland// Russisk tale. – 1992. - Nr. 2.
3. Atwater I. Jeg lytter til deg. – M., 1988.
4. Batrakova S.N. Pedagogiske teknikker for emosjonell påvirkning på elever. – Yaroslavl, 1982.
5. Bakhtin M.M. Estetikk av verbal kreativitet. – M.: Kunst, 1986.
6. Bryzgunova E.A. Emosjonelle og estetiske forskjeller i russisk klingende tale. – M.: Moscow State University Publishing House, 1984.
7. Budagov S.N. Metafor og sammenligning i sammenheng med den kunstneriske helheten // Russisk tale. – 1973.- nr. 1.
8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. Kunsten å tale. – M.: Kunst, 1977.
9. Vovk V.N. Språklig metafor i litterær tale. – Kiev, 1986.
10. Gak V.G., Telia V.N. Metafor i språk og tekst. – M.: Kunnskap, 1988.
11. Gvozdev A.N. K.S. Stanislavsky om språkets fonetiske virkemidler. – M., 1957.
12. Ginzburg L.Ya. Mandelstams poetikk. – M.: Sovjetisk forfatter, 1985.
13. Golub M.B., Rosenthal D.E. God tales hemmeligheter. – M., 1993.
14. Gorbushina L.A. Uttrykksfull lesing og historiefortelling. – M., 1975.
15. Gorelov I.N. Nonverbale komponenter i kommunikasjon. – M., 1980.
16. Grigoriev V.P. Om debatten om ordet i kunstnerisk tale // Ordet i russisk sovjetisk poesi. – M., 1975.
17. Gest i dagligtale. – M., 1973.
18. Ivanova S.F. Spesifikasjoner for offentlige taler. – M., 1978.
19. Kanter A.A. Systematisk analyse av taleintonasjon. – M.: VSh, 1988.
20. Kovalev V.P. Ekspressive virkemidler for kunstnerisk tale. – Kiev: Glad. skole, 1985.
21. Ladyzhenskaya T.A. Litterær norm i vokabular og fraseologi. – M., 1983.
22. Leontyev A.A. Utsagn som fag i lingvistikk, psykolingvistikk og kommunikasjonsteori // Tekstsyntaks. – M.: Nauka, 1979.
23. Maksimov V.I. Ordets presisjon og uttrykksfullhet. – L.: Utdanning, 1968.
24. Beherskelse av muntlig tale / Red. Golubkova/. – M.: Utdanning, 1965.
25. Morgunov B.G. Lover for klingende tale. – M.: Sovjet-Russland, 1986.
26. Naydenov V.S. Uttrykksevne for tale og lesing. – M., 1969.
27. Nikitina E.I. Russisk tale: En lærebok om utvikling av sammenhengende tale. – M., 1993.
28. Odintsov V.V. Taleformer for popularisering. – M., 1982.
29. Pukovsky K.N. For et levende billedlig ord. – M.: Kunnskap, 1967.
30. Talepåvirkning. Problemer med anvendt psykolingvistikk / Coll. Kunst./. – M.: Nauka, 1972.
32. Uttrykksmåter. – L., 1982.
33. Savkova Z.V. Ekspressive midler for taleinteraksjon i massepresentasjon. – L., 1981.
34. Savkova Z.V. Uttrykksmåter for tale. – L., 1982.
35. Sukhomlinsky V.A. 100 tips til lærere. – M., 1986.
36. Uspensky L.V. En talekultur. – M., 1978.
37. Fedorov A.I. Billedlig tale. – Novosibirsk, 1985.
38. Frank V.S. Pasternaks poetiske verdensbilde // Literary Review. – 1990. - Nr. 2.
39. Kharchenko V.K. Funksjoner av metafor. – Voronezh: VSU Publishing House, 1991.
40. Khrapchenko M.B. Naturen til det estetiske ordet /semiotikk/. – M.: Nauka, 1975.
41. Menneskeordet er mektig: Bok. Til utenomfaglig lesing. – M., 1984.
42. Cherdantseva T.Z Språk og dets bilder. – M., 1977.
43. Cheremisina N.V. Spørsmål om estetikk av russisk kunstnerisk tale. – Kiev: Vishcha-skolen, 1981.
44. Chukovsky K.N. For et levende billedlig ord. – M.: Kunnskap, 1967.
45. Leonardi E.I. Diksjon og rettskrivning. Samling av øvelser på scenetale. – M., utdanning, 1967.
46. Saricheva E.F. Sceneord. – M., Sovjet-Russland, 1963.
47. Stanislavsky K.S. Skuespillerens arbeid med seg selv, samling. op., bind III, del II.
48. Russisk litterær uttale og stress, ordbok-oppslagsbok, red. G.A. Avanesov og S.I. Ozhegova.
Laster inn...