Logopediske feil i skrivebord. Anbefalinger til lærere «Logopediske feil i skrift. Dysgrafi på grunn av svekkelse av språkanalyse og -syntese

Psykofysiologisk struktur i skriveprosessen

Dysgrafi - delvis spesifikt brudd på skriveprosessen.

Brevet representerer kompleks form taleaktivitet, prosess på flere nivåer. Ulike analysatorer deltar i det: tale-auditiv, tale-motor, visuell, generell motor. Det etableres en nær forbindelse og gjensidig avhengighet mellom dem i skriveprosessen. Strukturen i denne prosessen bestemmes av stadiet for å mestre ferdigheten, oppgavene og skrivingens natur. Skriving er nært knyttet til prosessen med muntlig tale og utføres kun på grunnlag av tilstrekkelig høy level dens utvikling.

Skriveprosessen til en voksen er automatisk og skiller seg fra skrivingen til et barn som mestrer denne ferdigheten. Derfor, for en voksen, er skriving en målrettet aktivitet, hvis hovedmål er å formidle mening eller fikse det. Skriveprosessen til en voksen er preget av integritet, sammenheng, og er en syntetisk prosess. Det grafiske bildet av et ord er ikke gjengitt av individuelle elementer (bokstaver), men som en helhet. Ordet er gjengitt av en enkelt motorisk handling. Skriveprosessen er automatisert og skjer under dobbel kontroll: kinestetisk og visuell.

Skriveprosessoperasjoner

Automatiserte håndbevegelser er det siste trinnet kompleks prosess oversettelse av muntlig tale til skriftlig språk. Dette innledes av komplekse aktiviteter som forbereder sluttfasen. Skriveprosessen har en flernivåstruktur og inkluderer et stort antall operasjoner. Hos en voksen blir de forkortet og rullet sammen. Ved mestring av skriving presenteres disse operasjonene i utvidet form.

A. R. Luria i sitt arbeid "Essays on the psychophysiology of writing" (Se: A. R. Luria. Essays on the psychophysiology of writing. - M., 1950) definerer følgende skriveoperasjoner.

Et brev begynner med et insentiv, et motiv, en oppgave. En person vet hvorfor han skriver: å registrere, lagre informasjon for en viss tid, overføre den til en annen person, motivere noen til handling, etc. En person utarbeider mentalt en plan for en skriftlig uttalelse, et semantisk program, en generell sekvens av tanker. Den første tanken "knytter seg til en bestemt setningsstruktur. I skriveprosessen må forfatteren opprettholde ønsket rekkefølge for å skrive frasen, fokusere på det han allerede har skrevet og det han må skrive.

Hver setning som skal skrives ned er delt inn i sine konstituerende ord, siden grensene for hvert ord er angitt på bokstaven.

En av de vanskeligste operasjonene i skriveprosessen er analysen av lydstrukturen til et ord. For å skrive et ord riktig, må du bestemme lydstrukturen, rekkefølgen og stedet for hver lyd. Lydanalysen av et ord utføres av den felles aktiviteten til tale-auditive og tale-motoriske analysatorer. Uttale spiller en viktig rolle i å bestemme lydens natur og deres rekkefølge i et ord: høyt, hvisket eller internt. Talens rolle i skriveprosessen er dokumentert av mange studier. Dermed utførte L.K. Nazarova følgende eksperiment med barn i første klasse. I første episode får de tilgjengelig tekst å skrive. I den andre serien ble det gitt en tekst med lignende vanskelighetsgrad med unntak av uttale: barna bet på tungespissen eller åpnet munnen mens de skrev. I dette tilfellet gjorde de mange ganger flere feil enn ved vanlig skriving.

På innledende stadier Når det gjelder å mestre ferdighetene til å skrive, er uttalens rolle veldig stor. Det hjelper å klargjøre lydens natur, skille den fra lignende lyder og bestemme rekkefølgen av lyder i et ord.

Den neste operasjonen er korrelasjonen av et fonem isolert fra et ord med et spesifikt visuelt bokstaver som må skilles fra alle andre, spesielt fra de som er grafisk like. For å skille grafisk like bokstaver, et tilstrekkelig nivå av dannet visuell analyse og syntese, kreves romlige representasjoner. Å analysere og sammenligne bokstaver er ikke en lett oppgave for en førsteklassing.

Deretter følger den motoriske operasjonen av skriveprosessen - gjengivelse av det visuelle bildet av bokstaven ved hjelp av håndbevegelser. Samtidig med bevegelsen av hånden utføres kinestetisk kontroll. Når bokstaver og ord skrives, forsterkes kinestetisk kontroll av visuell kontroll og lesing av det som skrives. Skriveprosessen utføres normalt på grunnlag av et tilstrekkelig nivå av dannelse av visse tale- og ikke-talefunksjoner: auditiv differensiering av lyder, deres korrekte uttale, språklig analyse og syntese, dannelse av den leksikalske og grammatiske siden av talen, visuell analyse og syntese, romlige representasjoner.

Mangelen på utvikling av noen av disse funksjonene kan forårsake en forstyrrelse i prosessen med å mestre skriving, dysgrafi.

Hos barn med dysgrafi er mange mentale funksjoner uutviklet: visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, auditiv-uttaledifferensiering av talelyder, fonemisk, stavelsesanalyse og syntese, inndeling av setninger i ord, leksiko-grammatisk struktur av tale, hukommelsesforstyrrelser, oppmerksomhet , emosjonell frivillig sfære.

Litteratur: Logopedi / Red. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

Dysgrafiske feil- Dette er spesifikke skrivefeil som ikke er relatert til bruken av stavemåte og grammatiske regler for det russiske språket.

I. Spesifikke (dysgrafiske) feil

1. Feil forårsaket av umodne fonemiske prosesser:

2. utelatelser av bokstaver og stavelser - "trva" (gress), "krodil" (krokodille), "furu" (brakt);

3. permutasjoner av bokstaver og stavelser - "onko" (vindu), "zvyal" (tok), "peperisal" (omskrev), "natuspila" (trinn);

4. underwriting av bokstaver og stavelser - "krasny" (rød), "spade" (spade), "nabukhl" (hoven);

5. ordoppbygging ekstra bokstaver og stavelser - "tarawa" (gress), "katorai" (som), "bababushka" (bestemor), "klyukikva" (tyttebær);

6. forvrengning av ordet - "naotukh" (å jakte), "habab" (modig), "chuki" (kinn), "specki" (fra en stubbe);

7. kontinuerlig staving av ord og deres vilkårlige inndeling - "nas tupila" (tråkket på), "visitnastnye" (henger på veggen), "u stala" (trøtt);

8. manglende evne til å bestemme grensene for en setning i en tekst, skrive setninger sammen - "Min far er en sjåfør. Arbeidet til en sjåfør er vanskelig; sjåføren må gjøre det bra. Kjenner bilen etter skolen også. Jeg skal være sjåføren.»;

9. erstatte en bokstav med en annen - "zuki" (biller), "punka" (bank), "shapogi" (støvler);

10. brudd på mykgjøring av konsonanter - "vasilki" (kornblomster), "smali" (krøllet), "kon" (hest).

II. Feil forårsaket av uformede leksikalske og grammatiske aspekter ved tale:

1. agrammatisms - "Sasha og Lena plukker blomster. Barna satt på store stoler. Fem små gule kyllinger (fem små gule kyllinger).

2. kontinuerlig skriving av preposisjoner og separat skriving av prefikser - "i lommen", "da du fløy", "i zyala" (tok), "på veien".

III. Feil forårsaket av et utilstrekkelig utviklingsnivå av visuell-romlig persepsjon, visuell-motorisk koordinasjon:

1. økning eller reduksjon i antall lignende elementer: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. erstatning av det andre ulikt element: i- y, b - d, i - c...;

3. erstatning av lignende elementer av bokstaver etter plassering i rommet: d-v, p- og...;

4. speilbokstav: E - 3, U - Ch...

Egendommer skriving hos barn med dysgrafi

For barn som studerer i masseskoler, finnes det ulike former for dysgrafi, ofte kombinert med hverandre. Nedenfor er hovedtrekkene i skriftlig og muntlig tale til dysgrafiske barn.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi er en refleksjon av feil lyduttale i skrift. Barnet skriver mens han uttaler. På de innledende stadiene av læringen skriver han, uttaler stavelser og ord, stoler på mangelfull uttale av lyder, og gjenspeiler den feilaktige uttalen hans skriftlig.

Samtidig inneholder barnets arbeid erstatninger og utelatelser av bokstaver som tilsvarer erstatninger og utelatelser av lyder i uttalen. Noen ganger forblir erstatninger av bokstaver i et brev selv etter eliminering av lyduttaleproblemer i muntlig tale. Dette kan forklares med at når man snakker internt, har barnet ennå ikke tilstrekkelig støtte til riktig artikulasjon, siden klare kinestetiske bilder av lyder ikke dannes.

Akustisk dysgrafi

Akustisk dysgrafi (dysgrafi på grunn av nedsatt fonemgjenkjenning) er oftest basert på brudd på den auditive differensieringen av talelyder. Med denne formen for dysgrafi, i motsetning til den forrige, er det ingen brudd på uttalen av de talelydene som er feilaktig angitt skriftlig.

Akustisk dysgrafi manifesterer seg i barnets arbeid i form av erstatninger av bokstaver som tilsvarer fonetisk lignende lyder. Oftest skriftlig er det erstatninger av bokstaver som angir følgende lyder:

- plystring - susing (s-sh, z-zh),

- stemt - stemmeløs (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- hard - myk, spesielt stopper, affrikater og deres komponenter inkludert i sammensetningen (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Denne typen dysgrafi er også manifestert i feil betegnelse av mykheten til konsonanter skriftlig på grunn av brudd på auditiv differensiering, samt kompleksiteten til betegnelsen skriftlig ("pismo" - "bokstav", "mach" - "ball ", "vosla" - "årer").

Hyppige feil er erstatning av vokaler selv i stresset stilling, spesielt akustisk og artikulerende lignende lyder (oo, e-yu).

Dysgrafi på grunn av svekkelsespråkanalyse og syntese

Dysgrafi, forårsaket av et brudd på språkanalyse og syntese, manifesterer seg i feil oppdeling av setninger i ord, ord i stavelser, stavelser i lyder og bokstaver.

Underutvikling av lydanalyse og syntese manifesterer seg skriftlig i brudd på strukturen til setninger og ord. Det kan være:

- kombinert stavemåte av to uavhengige ord ("groper tre" - "sager tre"), hjelpe og uavhengige, spesielt preposisjoner og substantiver ("dodge" - "ved porten");

- en kombinasjon av sammenslåinger av to uavhengige ord og et tjenesteord med et uavhengig ("umami krayokofta" - "mamma har en rød jakke");

- separat skriving av deler av et ord ("so chinila" - "komponert").

Den mest komplekse formen for språkanalyse og -syntese er fonemisk analyse av ord, som et resultat av at forvrengninger av lydstavelsesstrukturen til ordet vises skriftlig. Det kan være:

- utelatelse av en vokal ("krova" - "ku"), eller en konsonant, spesielt i sammenheng ("ratet" - "vokser", "mika" - "bjørn", "tent" - "blad");

- legge til en vokal ("telt" - skjerf");

- omorganisering av bokstaver ("kono" - vindu");

- utelatelser, omorganiseringer, innsettinger. stavelser ("kova" - "ku", "palota" - "spade", "brosjyre" - "brosjyre").

Agrammatisk dysgrafi

Agrammatisk dysgrafi er forårsaket av underutvikling av den grammatiske strukturen til tale - morfologiske og syntaktiske generaliseringer. Denne formen for dysgrafi manifesterer seg i skrift i agrammatismer på nivå med ord, setninger, setninger og tekster og er en del av systemisk taleunderutvikling hos barn med OSD.

Barn synes det er vanskelig å etablere logiske og språklige sammenhenger mellom setninger. Rekkefølgen av setninger samsvarer ikke alltid med hendelsesforløpet som er beskrevet; semantiske og grammatiske sammenhenger mellom setninger brytes.

Diagnose av dysgrafi umulig uten å analysere studentenes skriftlige arbeid. Tilgjengelighet dysgrafi lærere og foreldre antar når en elevs notatbøker er fulle av feil. Men ikke alle de som feiler i det russiske språket er dysgrafiske.

Nå vil jeg analysere det virkelige skriftlige verk studenter og vise deg spesifikke eksempler tydelig hva de er dysgrafiske feil.

Diagnostikken ble utført av elever i 2. klasse. Barna fikk tilbud om 2 typer arbeid: kopiering og diktering. Fusk er en lettere type skriftlig arbeid å utføre. Barn som ikke har dysgrafi, de gjør ekstremt sjelden feil når de jukser. Diktering er mer komplekst utseende skriftlig arbeid. Når du sjekker et diktat er det spesielt viktig å skille dysgrafiske feil(merket med grønt) fra rettskrivning (merket med rødt). Et barn kan ha et stort antall stavefeil, men dette vil ikke bli vurdert dysgrafi. For diagnostikk dysgrafi Eldre elever bruker også analyse av presentasjoner og essays.

Første eksempel. Verker av Olya, elev i 2. klasse. Juks "I leiren." Diktat "Høst".

Olgas juks og diktat, 2. klasse.

I kopieringen understreket jeg tittelen, som er skrevet på samme linje der hovedteksten begynner. Dette indikerer manglende evne til å formatere tekst og er det ikke dysgrafisk feil, men slike problemer korrigeres også av logoped.

Både i kopiering og i diktat er et stort antall utelatelser av bokstaver i ord og underskriving av ord tillatt (kjærlighet = kjærlighet, mange = mange osv.). stort antall slike feil indikerer dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese (i i dette tilfellet om brudd på fonemisk analyse). Dette er også bevist ved tillegg av ekstra bokstaver (vind = vind).

Det er feil som er assosiert med manglende evne til å skille fonemer med øret (oftere = oftere, helle = lod). Utelatelse av et mykt tegn kan også behandles som en fonemisk dysgrafi, og til dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese.

Kontinuerlig staving av preposisjoner med ord korrigeres som en del av arbeidet med digrafi på grunnlag av språklig analyse og syntese (nemlig ved analyse av setninger til ord) og ved korrigering av agrammatisk dysgrafi.

En liten bokstav i begynnelsen av en setning indikerer manglende evne til å angi grensene til en setning.

Interessant dobbel feil (i feltet = i andelen, dvs. erstatte p med d) Hvorfor er dette dobbeltfeil? Den første feilen var i å skille lydene P, jenta gjenkjente det som B, men da hun skrev, ble det gjort en optisk feil - erstattet B med D.

Det er også et par flere optiske feil (erstatte A med O i ordet samle, og legge til et ekstra element til bokstaven E i ordet camp).

Jeg har skissert det viktigste dysgrafiske feil i dette diktatet. Basert på ovenstående kan vi konkludere med at Olya, på grunn av brudd på språkanalyse og syntese med elementer av akustisk og optisk dysgrafi. På bakgrunn av dette laget jeg en individuell rettingsplan. dysgrafi dette barnet har.

Det ble selvfølgelig også tatt hensyn til tilstanden i muntlig tale og det ble utført ytterligere diagnostikk, men hovedkonklusjonene kan trekkes ved å analysere skriftlig arbeid.

Et eksempel til dysgrafi. Petya, 2. klasse. Samme diktat og samme kopiering.

Peters kopiering og diktat, 2. klasse

Dysgrafiske feilåpenbart og ganske frekt, men likevel begge barna etter kurset kriminalomsorgsarbeid begynte å konsekvent få 4 på russisk. Dysgrafi kan korrigeres, men for andreklassinger krever korrigering mindre tid og resultatene er mer varige enn for eldre elever.

Hvis du mistenker dysgrafi barnet ditt, kan jeg analysere hans skriftlige arbeid, som du sender til meg på e-post [e-postbeskyttet]. For å gjøre dette må du skanne eller fotografere sidene fra typiske feil barnet ditt og legg dem ved brevet (jo flere verk du sender, jo bedre). Brevet må angi barnets alder, klasse, hvilken skole barnet studerer på (vanlig, kriminalomsorg), hvilken karakter han har i russisk språk og andre grunnleggende fag.

Hvis du har spørsmål, skriv i kommentarfeltet. Hvis informasjonen var nyttig for deg, del den med vennene dine på sosiale nettverk.

« Logopediske feil i skrift» .

En logoped, som jobber med elever i klassene sine, har en veldig spesifikk tilnærming til å vurdere aktivitetene deres. Vurderingen i en slik leksjon gis først og fremst i henhold til de psykologiske og pedagogiske parametrene for barnets arbeid, det vil si for oppmerksomhet, aktivitet, lyst til å jobbe og for antall uavhengig oppdagede og korrigerte feil, i stedet for de laget av barnet. Ved kontroll av arbeidet til en slik elev, må en grunnskolelærer vurdere elevens kunnskaper og ferdigheter fra et annet perspektiv.

Typiske feil ved dysgrafi og dysleksi:

1. Feil forårsaket av umodenhet i fonemiske prosesser og auditiv persepsjon:

Utelatelser av bokstaver og stavelser - "trava", "krodil", "furu" (brakt);

Permutasjoner av bokstaver og stavelser - "onko" (vindu), "zvyal" (tok), "peperisal"

(omskrevet);

Unnlatelse av å fullføre bokstaver og stavelser - "krasny" (rød), "spade" (spade);

Bygge opp ord med ekstra bokstaver og stavelser - "tarawa" (gress), "katorai" (som), "bababushka" (bestemor), "klyukikva" (tyttebær);

Forvrengning av ordet - "naotukh" (å jakte), "habab" (modig), "chuki" (kinn);

Kontinuerlig skriving av ord og deres vilkårlige inndeling - "nas tupila" (tråkket på), "visitnastne" (henger på veggen). «har blitt» (trøtt);

Manglende evne til å bestemme grensene for en setning i en tekst, skrive setninger sammen - "Faren min er en sjåfør. Arbeidet til en sjåfør er vanskelig; sjåføren må gjøre det bra. Kjenner bilen etter skolen også. Jeg skal være sjåføren";

Bytte ut en bokstav med en annen - "zuki" (biller), "panka" (bank), "telpan" (tulipan);

Brudd på mykgjøring av konsonanter - "vaselki" (kornblomster), "smali" (krøllet), "kon" (hest);

2. Feil på grunn av manglende formasjon leksikalsk-grammatisk sider av talen:

Agrammatisme - "Sasha og Lena plukker blomster. Barna satt på store stoler. Fem små gule avsagte striper.» (fem gule kyllinger);

Kontinuerlig skriving av preposisjoner og separat skriving av prefikser - "i lommen", "mens du flyr", "i landsbyen" (tok), "på veien".

Kjære lærere!

Vær mer oppmerksom på en student som leser og skriver med feil og ikke mestrer programmet grunnskole og kanskje en ulydig fattig student vil bli en flittig utmerket student.

1. Godta barnet ditt for den det er, med alle dets styrker og svakheter.

2. Vær snill og oppmerksom på barnet. Ikke skille det fra barnegruppe, sitter i skrivebordet bak.

3. Evaluer studentens aktiviteter riktig og stil tilstrekkelige krav til ham. Dette øker barnets selvtillit.

4. I begynnelsen av leksjonen og under kroppsøving, gi øvelser for å utvikle fonemisk bevissthet og utvikle korrekte fonemiske konsepter.

5. Led ved hjelp av spill og didaktiske øvelser eleven til en selvstendig bevissthet om at tale kan deles inn i separate komponenter: ord, stavelser og lyder.

6. Når du jobber med en førsteklassing, gi opp kontinuerlig skriving av kapital og store bokstaver, ellers kan dette føre til reproduksjon av den første bokstaven i ordet to ganger, eksempel: August, Rruchey.

7. Fra de første ukene med å lære barn i første klasse, gi opp den "kontinuerlige" skrivingen av de første ordene, dette fører til studentens manglende evne til å skille subtile bevegelser av hånden, som et resultat i bokstaven er det en feil overføring av antall homogene elementer (u-i, p-g, i-sh). Dette kan korrigeres uten å forkorte eller fjerne trinnet med element-for-element-skriving av bokstaver.

8. God utvikling av høytlesing påvirkes av riktig pust. For å gjøre dette, under kroppsøvingsøkter, i løpet av leksjonen, utfør pusteøvelser som vil hjelpe barnet å puste riktig mens du leser.

9. I strukturen av leksjonen, inkludere øvelser om oppmerksomhet, hukommelse, og viktigst av alt tenkning, dette er nødvendig for å forstå innholdet i teksten og dens betydning.

10. Gi flere øvelser for å utvikle leksikalske og grammatiske begreper i leksjoner og i grupper med lengre dager. Dette utvikler barns evne til selvstendig å lære staveregler.

11. Utvikl barnas hørselsoppfatning under russiske språktimer, dette vil hjelpe barnet å unngå feil på grammatiske regler, som f.eks. ustresset sh-s, i lyden av konsonanter n og nn, s og ss.

12. For å forhindre feil i den strukturelle konstruksjonen av en setning eller setning, anbefales det å være mer oppmerksom på utviklingen av den leksikalske og grammatiske siden av talen, dvs. evnen til å bruke de grammatiske forbindelsene til ord i en setning riktig: kontroll og koordinering.

13. Ved å være oppmerksom i klassen på intonasjonen og den semantiske siden av talen, hjelper læreren barnet å lære å markere grensen til en setning korrekt skriftlig, noe som lar eleven sette punktum på slutten av en setning og når han skriver en stor bokstav i begynnelsen.

14. For å unngå vanskeligheter med å gjenfortelle, skrive en presentasjon, et essay, må læreren jobbe med å utvide ordforråd, konstruere vanlige setninger, forstå sammenhenger i teksten.

15. Når du leser og skriver, vær oppmerksom på en fullstendig forståelse av betydningen av setningen, dette vil beskytte eleven mot ferdigheten til brå lesing med pauser mellom ordene.

16. For at barn skal tilegne seg ferdighetene til korrekt lesing og skriving, stol i arbeidet på hjelp fra foreldre og lærere i grupper med utvidet dag, og forsterk gjennom dem ferdighetene som er lært i leksjonen.

17. Det er veldig viktig å feire enhver, selv mindre, suksess for et barn, dette stimulerer aktiviteten hans.

18. Vi må huske at dannelsen av apparatet for skriftlig tale skjer i den innledende fasen av å mestre lesing og skriving, og først etter 1 - 2 år fra starten av treningen kan skriving og lesing betraktes som en mental handling, siden deres tekniske side er automatisert og den semantiske siden av disse prosessene kommer i forgrunnen.

19. Husk at elever, med all deres lyst og innsats, ikke er i stand til å fullføre skriftlige oppgaver i henhold til standardene som er vedtatt på skolen.

Materiale utarbeidet av:

lærer-logoped CPMPK

Denne artikkelen tilbyr et utvalg mulig diagnostisk arbeid for å identifisere umodenhet i skriveprosessen og problemer i utviklingen av den ungdomsskolebarn ungdomsskoler. De foreslåtte arbeidene kan brukes helt eller delvis av logopeder og lærere primærklasserå identifisere problemer med å mestre skriveprosesser hos barn.

Problemet med skriftlig taleforstyrrelser (dysgrafi), ofte kombinert med leseforstyrrelser (dysleksi) hos barn skolealder er en av de mest relevante for læring, siden skriving og lesing direkte påvirker suksessen til elevenes videre tilegnelse av kunnskap.
Tilstedeværelsen av spesifikke feil som ikke er relatert til anvendelsen av staveregler er hovedsymptomet på dysgrafi. Disse feilene er vedvarende av natur, og deres forekomst er ikke assosiert med forstyrrelser i barnets intellektuelle utvikling eller med uregelmessigheten av skolegangen.

Normalt utføres skriveprosessen på grunnlag av et tilstrekkelig nivå av dannelse av visse tale- og ikke-talefunksjoner:

• auditiv differensiering av lyder,
• deres korrekte uttale,
• språkanalyse og syntese,
• dannelse av den leksikalske og grammatiske siden av tale,
• visuell analyse og syntese,
• romlige representasjoner.

Til tross for at læren om skriftlig taleforstyrrelser har eksistert i mer enn hundre år, til nå diagnostiske og korrigeringsproblemer disse lidelsene er relevante og komplekse.

Barn går uforberedt inn i første klasse på skolen, og har problemer med utviklingen av ulike funksjoner som er nødvendige for å lykkes med å mestre prosessene med å skrive og lære i fremtiden.

For å få et fullstendig bilde av studenten, diagnostisk arbeid bør inkludere ikke bare diktering og kopiering, men også en rekke oppgaver for å vurdere utviklingen av språkanalyseferdigheter, samt full assimilering skolepensum for forrige studieperiode.

I tillegg til dette arbeidet er det nødvendig å evaluere hjem, klasserom og testpapirer student, fordi noen ganger er det barn som, av begeistring foran en ukjent lærer og foran ansvarlig arbeid, føler seg forvirret og utfører det mye dårligere enn deres virkelige evner, og gjør latterlige feil. Det skjer også omvendt: Når man lykkes med å skrive en tekst fra diktat, klarer ikke barn å dele ord i stavelser, utføre lyd-bokstavanalyse og forstår ikke oppgavene.

Logopeden må tydelig skille mellom elevenes feil. Du bør ikke føre oversikt over alle stave- og tegnsettingsfeil, selv om antallet overskrider de tillatte grensene, og arbeidet er utilfredsstillende utført. Karakteren deres blir tatt i betraktning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot studentens evne til å navigere på et ark, ideogram - ufrivillig skriving (navn, etternavn, adresse, etc.). I tillegg til feil ved avgrensning av taleenheter (setninger, ord, preposisjoner, konjunksjoner), feil i lydanalyse (utelatelser, innsettinger, forenkling av ordstruktur, permutasjoner, forurensning), feil ved å angi mykheten til konsonantlyder (vokaler i 2. rad og bokstaven ь ), blanding av bokstaver i henhold til akustisk-artikulatorisk likhet (vokaler, stemmeløse og stemte parede konsonanter, plystring og susing, sonorer R-L, Africat), blanding i henhold til kinetiske egenskaper, perseverasjoner, forventninger, agrammatismer (brudd på ord). dannelse, koordinering, kontroll, bruk av preposisjoner).

Disse typer feil indikerer:

• umodenhet av mentale og fonemiske prosesser;
• brudd på de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale;
• forstyrrelser i auditiv og visuell oppmerksomhet, persepsjon og hukommelse;
• vanskeligheter med å bytte fra en type aktivitet til en annen.

Håndboken til I. N. Sadovnikova, "Skriveforstyrrelser og overvinne dem hos barneskolebarn," presenterer en tabell for registrering av spesifikke skrivefeil, som kan være nyttig for å undersøke den skriftlige talen til grunnskoleelever.

Ved vurdering av skriving som skoleferdighet tas det også i betraktning tempo(gjennomsnittlig standard: 1. klasse -15-20 ord per minutt; 2. klasse - 35-45 ord; 3. klasse - 55-60 ord; 4. klasse - 75-80 ord) og kalligrafi ferdigheter.

Oppgaver for diagnostisering av skriftlig taleforstyrrelser hos grunnskoleelever

Nedenfor er en omtrentlig liste over oppgaver for diagnostisering av skriftspråklige lidelser hos grunnskoleelever.

Det spiller ingen rolle om noen av dem (for eksempel den foreslåtte diktatet) allerede er utført av klassen i løpet av skoleår. Som praksis viser, har dette absolutt ingen effekt på vellykket skriving av arbeid av barn med problemer med å skrive. Dessuten vil sammenligning og analyse av opptakene av teksten til samme diktat, som ble skrevet av barnet mer enn en gang, gjøre det mulig å tegne et utvidet bilde av studentens evner i annen tid dag og fra forskjellige typer hjelp gitt ham.

Hensikten med alle oppgavene er å identifisere umodenheten til noen av funksjonene som forårsaker forstyrrelser i prosessen med å mestre skriving. En av hovedoppgavene til en logoped er å korrekt bestemme mekanismene som ligger til grunn for skrivevansker hos hvert enkelt barn. Metodene og varigheten av treningen vil avhenge av dette.

Diagnostisk arbeid bør utføres i begynnelsen og slutten av hvert utdanningsår, med start fra 2. til 4. klasse. For å tegne et foreløpig bilde av ytelsen til barn i 2. klasse, er det også nødvendig å gjennomføre diagnostikk i slutten av 1. klasse. Det er verdt å merke seg at i begynnelsen av skoleåret vil diagnosearbeidet være mer avslørende dersom barn undersøkes etter prinsippet om synkende alder.

Så, naturlig nok, for elever i 4. klasse er skriveprosessen mer automatisert og skiller seg fra skriften til et barn i 2. klasse. Derfor er det tilrådelig å fordele de to første ukene av september, tildelt for å undersøke tale hos barn, som følger:

Hver jobb er designet for én skoletime(40 minutter)

for elever i 1. klasse (skoleslutt)

Oppgave nr. 1

Lytt til ordene og skriv ned bare de som begynner med en konsonant:

antilope, sel, nebbdyr, bison, delfin, neshorn, gaupe, hjort, kenguru, leopard.

Oppgave nr. 2

I oppgave nr. 1 markerer du alle harde konsonantlyder med blått og myke konsonanter med grønt.

Oppgave nr. 3

Skriv ned fra minnet:

Ti gutter bor i ett skap.
(setning gjentas bare én gang)

Oppgave nr. 4

For ordene til objektene, skriv ned ord som er passende i betydning og angir handlingene deres:

Vind __________
Vann___________
Elv___________
Søn _________

Oppgave nr. 5

"Våren kom"

Solen skinner. Snøen smelter. Istapper gråter. Isen på elva har sprukket. En hakkespett banker høyt i skogen. Dyr og fugler gleder seg over varmen og våren.

Oppgave nr. 6

Skriv kun ned de siste lydene du hører i de navngitte ordene:

hus, bilde, støy, dukke.

Lydene du tok opp skal danne et ord.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for 2. klasse elever (begynnelse av utdanning)

Oppgave nr. 1

Lag et ord fra de gitte bokstavene:

Oppgave nr. 2

kull
gutt
juletre
fyr

Bestem hvor mange bokstaver og lyder det er i ord og skriv dem ned ved siden av hvert ord.

Oppgave nr. 3

Lag et lyddiagram for ordet EPLE.

Oppgave nr. 4

Lytt til ordene og skriv ned bare navnene på bærene:

bringebær, tomater, poteter, rips, løk, kirsebær, kål.

Oppgave nr. 5

Legg vekt i ordene fra oppgave nr. 3 og del dem inn i stavelser.

Oppgave nr. 6

"Hundene våre"

Vi har en hund som heter Bulka. Bulka har to valper. Vi kalte dem Timka og Tom. Vi gikk ofte til elven. Timka og Tom løp etter oss.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for 2. klasseelever (slutt utdanning)

Oppgave nr. 1

Skriv følgende ord i en diktatkolonne:

sykdom
oversvømmelse
smuldre
storneset
foreldre

Oppgave nr. 2

agurk, måke, notatbok.

Del dem inn i stavelser med en vertikal linje.

Oppgave nr. 3

Lag setninger med ett av ordene fra oppgave nr. 2 substantiv+adjektiv (emne og dets attributt)

Oppgave nr. 4

Lag lydmønstre for ordene:

SPRÅK, Egorka

Oppgave nr. 5

Våren kom. Strømmer renner. Gresset blir grønt. De første vårblomstene har dukket opp. Unge blader har blomstret på trærne. Øredobber dukket opp på bjørketrærne. Stemmer fra fugler høres i skogen. Roker lager reir. Bjørnen krøp ut av hiet. Harer skifter vinterfrakk.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for 3. klasse elever (begynnelse av utdanning)

Oppgave nr. 1

Skriv ned ordene jeg kaller med lyder:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Oppgave nr. 2

Skriv følgende ord på en diktatlinje:

Grøt, last, 24 timer, kaffe, saft, bøtte, nett, ved, katt.

Understrek ordene der alle konsonanter er stemmeløse.

Oppgave nr. 3

Lytt til ordene og skriv kun ned adjektiver:

Lykke, fett, slipp, luftig, høsting, raskt, herlig.

Oppgave nr. 4

Lag setninger med ord fra oppgave nr. 3 substantiv + adjektiv (emne og dets attributt)

Oppgave nr. 5

"Kanin og ekorn"

En snøstorm-vinter har kommet. Fluffy snø dekker bakken med et hvitt teppe hver dag. Ekornet satt i reiret, og kaninen hoppet under grantreet. Ekornet så ut av hulen. Hun tok tak i den frosne soppen. Kaninen var i nærheten. Ekornet kjente ikke igjen vennen sin. Han var hvit.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for 3. klasseelever (slutt utdanning)

Oppgave nr. 1

Kom på og skriv ned 5 ord med en myk skilletegn.

Oppgave nr. 2

Skriv følgende ord i en diktatkolonne:

jagerfly
sanger
ekspeditør
stålmaker
skogbruker
assistent
doktor

Velg testord for de ubetonede vokalene i roten av ordet.

Understrek ordet som består av to røtter.

Oppgave nr. 3

Lag et lyddiagram for ordet EARS.

Oppgave nr. 5

Ugle - rovfugl. Hun jakter på mus og andre smådyr. Ugla ser godt om natten, og om dagen sover den. Ugler har følsomme ører. De er gjemt på hodet under fjærene. Ugla flyr lydløst. Dette hjelper henne til å plutselig angripe byttedyr.

Finn i diktatet et ord med dobbel konsonant og understrek det.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for elever i 4. klasse (begynnelse av utdanning)

Oppgave nr. 1

Skriv ned 3 verb i en kolonne under diktat:

løper
beats
kommer

Ved å bruke prefikser danner du -, pri-, - tre nye ord fra hvert verb.

Oppgave nr. 2

Skriv ned 5 substantiv i en kolonne under diktat:

glede
tristhet
herlig
skjønnhet
vennskap

Match substantivene med feminine adjektiv av samme rot, skriv dem side om side og fremhev roten.

Oppgave nr. 3

"Fuglehus"

Våren kommer. Det er på tide å ønske fjærkledde gjester velkommen. Gutta bestemte seg for å lage hus til dem. De valgte nye, glatte brett. Vakre hus kom ut. Men fuglene bodde ikke i dem. De liker ikke glatte brett. De er glatte, som folk på is. Fugleflokker har valgt hagen. De fant gamle fuglehus. Arbeidet var i full gang. Fugler bar mose, fjær, halm. Den fantastiske fuglesangen runget i hele området rundt.

Oppgave nr. 4

Finn ordet NABO i diktatet, skriv det ned og lag et lyddiagram.

Diagnostisk logopedisk arbeid
å identifisere skrivebrudd
for elever i 4. klasse (utdannelsesslutt)

Oppgave nr. 1

Skriv ned 2 ord i en kolonne under diktat:

bånd
vaktpost

Velg testord for de ubetonede vokalene ved roten. Vær oppmerksom på at hvert ord inneholder to ubetonede vokaler samtidig.

Oppgave nr. 2

Skriv kun substantiv med en preposisjon for diktat:

løp opp, bak elven, langs den, pust, plantain, fly bort, under broen, under månen, over elven

Bestem saken deres.

Oppgave nr. 3

Svar på spørsmålene og skriv svarene atskilt med komma på linjen:

• Hvilken ukedag har to B-er i navnet?
• Hvilke jentenavn inneholder to H-er?
• Hvilken type transport har to bokstaver L i navnet?
• Hvilke navn på vektmål inneholder to bokstaver M?
• Hvilket lands navn har to C-er?

Oppgave nr. 4

Skriv ned bare de substantivene som alltid brukes i flertallsform:

Rekkverk, dresser, klokker, lærebøker, porter, bukser, skjermer, tog, shorts, filtstøvler, stoler, briller, eventyr, krem, husker, vekter.

Oppgave nr. 5

Lag et lyddiagram av ordet KOSTYMER.

Oppgave nr. 6

"Mysteries of the Forest"

Senhøsten kan ikke lenger holde på varmen. Det blåser kald vind. Engene og jordene er triste. Bladene fløy av trærne. Vi kom til et kjent område. Der i lysningen troner en mektig eik. De gule bladene fester seg hardnakket til eiketreet. De lager en stille lyd. Lingonbærbusker er dekket med skinnende blader. De blir til og med grønne under snøen.

Liste over brukt litteratur:

1. Logopedi: Lærebok for studenter i defektologi. Fak. Ped. Universiteter / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M.: Humanit. Ed. VLADOS-senteret, 1998. – S. 458.
2. Sadovnikova I. N. Svekkelser i skriftlig tale og deres overvinnelse hos barneskolebarn: Opplæringen– M.: Vlados, 1995. – 256 s.
3. Efimenkova L.N. Korrigering av feil forårsaket av umoden fonemisk hørsel. Utgave 2. – M.: Knigolyub, 2004. – s4.
4. Mazanova E.V. Skolelogosenter. Dokumentasjon, planlegging og organisering av kriminalomsorgen. – M.: GNOM og D, 2008.s. 62-63, 108.
5. Logopedisk diagnostikk og korrigering av taleforstyrrelser hos barn. Samling metodiske anbefalinger. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 eksempler på russisk språk. Oppgaver for repetisjon og konsolidering. 2. klasse. - M.: eksamen, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., russisk språk. Vi gjentar i ferier og etter skoletid (sett med notatbøker for klasse 1-4). – M.: 5 for kunnskap, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
lærer-logoped (kategori 1. kvartal),
Ikke-statlig utdanningsinstitusjon
"Gjennomsnitt Omfattende skole"Føniks" ( 12 likte det, gjennomsnittlig poengsum: 5,00 av 5)