Bruken av russisk folklore i logopedarbeid.

Jeg anser bruken av russisk folklore i logopedisk arbeid som veldig interessant og rikt på praktisk materiale.

Folklore, som en skattkammer for det russiske folk, finner sin anvendelse i forskjellige områder av arbeid med barn.

Folklore er folkets språk, og folket er uovertruffen talelærere.

Å introdusere barn til den litterære arven til små folkloreformer inkluderer alle områder av korrigerende arbeid for å overvinne generell taleunderutvikling og lyduttaleforstyrrelser.

Bruken av ulike sjangre av folklore: barnerim, ordtak, ordtak, ordtak, fabler, sanger, eventyr, folkelige friluftsleker, fingerspill utvikler tale, danner moralske vaner og beriker kunnskap om naturen.

Ved hjelp av små former for folklore er det mulig å løse nesten alle problemer med taleutvikling, lydkultur av tale, og sammen med de grunnleggende metodene og teknikkene for taleutvikling, kan og bør dette rike materialet med verbal kreativitet til folket. bli brukt.

Typer små folkloreformer

Jeg vil liste opp og karakterisere typene små folkloreformer.

Ordspråk, ordtak, gåter, barnerim, sanger, tungetvinger, folkeeventyr, folkesanger, folkeminnespill.

Ordtak og ordtak- en spesiell type muntlig poesi, som har absorbert arbeidserfaringen fra mange generasjoner i århundrer. Gjennom en spesiell organisering, intonasjonsfarging og bruk av spesifikke språklige uttrykksmidler (sammenligninger, epitet), formidler de folkets holdning til et bestemt objekt eller fenomen.

Ved å bruke ordtak og ordtak lærer en logoped barn å klart, konsist, uttrykksfullt uttrykke tankene og følelsene sine, farge talen deres innasjonalt, utvikler evnen til kreativt bruk av ord, evnen til å beskrive et objekt figurativt og gi det en levende beskrivelse.

For eksempel: Frosten er ikke stor, men den krever ikke at du står. April med vann, mai med gress.

Barnerim, tungevrider, setninger, sang er det rikeste materialet for utvikling av lydkultur av tale og er uunnværlig for diksjonsøvelser. Ved å utvikle en følelse av rytme og rim, forbereder vi barnet på videre oppfatning av poetisk tale, og danner talens intasjonale uttrykksevne.

For eksempel: Intonasjonsfarging av tale i en setning.

Jente-søster,
Gå og hent litt vann
– Jeg er redd for ulven
Jeg er redd for bjørnen.

Eller klappe: til byen går veien oppover, og fra byen oppover. (Barn uttaler tungevrideren i forskjellige tempoer.)

Det er viktig at når du utfører diksjonsøvelser, er det virkelighet bak hvert talte ord. Bare i dette tilfellet vil barnets tale høres naturlig og uttrykksfull ut.

Sangtekster.

Folkelyrisk sang skiller seg betydelig fra andre sjangre og typer folklore. Folkloresanger er et komplekst kompleks. Disse inkluderer sanger av voksne, komponert spesielt for barn (vuggesanger, barnerim og barnerim); og sanger som gradvis flyttet fra voksenrepertoaret til barnerepertoaret
(sanger, vårsanger, sanger, spillesanger); og sanger komponert av barna selv.

Ved hjelp av sangtekster er det mulig å utvikle fonemisk bevissthet, siden de bruker lydkombinasjoner som gjentas flere ganger i ulike tempo, med ulike intonasjoner, og fremføres til tone av folkemelodier.

Folkesanger lar et barn først føle og deretter innse skjønnheten i morsmålet deres, dets korthet, og bidra til dannelsen av figurativ tale og verbal kreativitet hos barn. For eksempel er "Loaf" en sang med spillelementer.

Vuggeviser- barndomskamerat.

De, sammen med andre sjangre, inneholder en kraftig kraft som lar dem utvikle små barns tale.

I spedbarnsalderen vugger mødre og bestemødre barna sine i søvn med kjærlige vuggeviser, underholder dem med barnerim og barnerim, leker med fingrene, armene, beina, kaster dem på knærne eller i armene.

Velkjent: «Skjærekråka kokte grøt...»; "Ok, ok! Hvor var du? – Hos bestemor..., «Potyagunyushki, porostunyushki»!

Vuggeviser beriker barnas ordforråd på grunn av det faktum at de inneholder et bredt spekter av informasjon om verden rundt dem, spesielt om de gjenstandene som er nær opplevelsen til barn.

Vuggesangen, som en form for folkediktning, inneholder også store muligheter i dannelsen av fonemisk persepsjon, som tilrettelegges av en spesiell intonasjonsorganisasjon (synge vokallyder i stemmen, sakte tempo, tilstedeværelsen av repeterende fonemer, lydkombinasjoner, onomatopoeia .

Vuggeviser lar deg huske ord og former for ord, setninger. Til tross for det lille volumet, inneholder en vuggevise en uuttømmelig kilde til utdannings- og utdanningsmuligheter.

Den grammatiske variasjonen av vuggeviser bidrar til utviklingen av talens grammatiske struktur. Når du lærer barn å danne ord med samme rot, kan du bruke disse sangene, siden de lager bilder som er godt kjent for barn, for eksempel bildet av en katt. Hva har det å gjøre med ikke bare en katt, men "kattunge", katt", "katt", "katt".

Kattunge, katt,
Liten grå kattehale!
Kom, katt, tilbring natten
Movo for å rocke Leshenka, få ham til å le!

I tillegg gjør positive følelser knyttet til ett eller annet på en kjent måte fra vuggen denne utviklingen mer vellykket og varig.

Et eventyr er som en folklore-sjanger.

Ordet "eventyr" dukker først opp på det syttende århundre som et begrep som betegner de typene muntlig prosa som primært er preget av poetisk fiksjon.

Det er kjent at mange eventyr begynner med begynnelsen:

"Det var en gang," og avsluttes med setningen: "De begynte å leve og leve og lage gode ting." Å fortelle eventyr krever kunnskap om spesielle formler, som dette:

"Eventyret vil snart bli fortalt, men gjerningen vil ikke bli gjort snart."

Ideen i eventyret er veldig enkel: hvis du vil ha lykke, lær deg å være smart.

Eventyr er en slags moralsk kode for folket; deres heltetro er, selv om det er imaginære, eksempler på ekte menneskelig oppførsel. Eventyr lærer barn å ikke underkaste seg ond behandling, ikke gi opp når problemer oppstår, men tappert å kjempe mot problemer og beseire dem. I et forsøk på å vekke de beste følelsene hos barn, for å beskytte dem mot følelsesløshet, egoisme og likegyldighet, skildret mennesker fargerikt i eventyr kampen mellom ondskapens mektige krefter og det godes kraft, oftest representert i form av en vanlig person.

Det fantastiske fondet er variert. Her er det eventyr som er ekstremt enkle i innhold og form ("Ryaba-høna", "Rope"), og historier med et skarpt, spennende plot ("Katten, hanen og reven", "Gjess og svaner" ).

Det er viktig at barnet ikke bare lytter til dette eller det eventyret, men også forstår ideen og tenker på detaljene om hva som skjer. Barn legger subtilt merke til nyanser i plott, i karakterene og oppførselen til karakterer. Det er en revurdering av det som ble hørt tidligere. Dermed kaller barn på tre til tre og et halvt år bjørnen fra eventyret "Teremok" snill og god. Eldre barn har en ny forståelse for det vennlige arbeidet til dyr fra eventyret "Dyrenes vinterhytte"; Bortskjemheten og arrogansen til Little One fra eventyret "Morozko" fremhever tydeligere godheten og lydhørheten til Masha fra eventyret "Geese and Swans".

Fullstendigheten av oppfatningen av et eventyr avhenger også i stor grad av hvordan det leses, hvor dypt fortellerens penetrasjon er i teksten, hvor uttrykksfullt han formidler bildene av karakterene, formidler den moralske orienteringen, alvorlighetsgraden av situasjoner og hans holdning. til arrangementer.

Barn reagerer følsomt på intonasjon, ansiktsuttrykk og gester.

Historien må fortelles om og om igjen. Ved første lytting er inntrykk ofte unøyaktige. Ved intenst å følge kun handlingen går barna glipp av mye. Ved gjentatt lytting blir inntrykkene dypere, styrken til følelsesmessige opplevelser øker, ettersom barnet fordyper seg mer og mer i hendelsesforløpet, blir bildene av eventyrkarakterer, deres forhold og handlinger tydeligere for ham. Babyen lytter nå nærmere til lyden av tale selv og husker individuelle uttrykk han liker.

Gjentakelser er spesielt nødvendige for barn som er følelsesmessig mindre utviklet. For et slikt barn hjelper det å gjenta et eventyr ham gå fra vage, uklare gjetninger og inntrykk til en fullstendig forståelse av hva som skjer, og så vil eventyret begeistre ham, fange fantasien og følelsene hans. Når du samler barn for ytterligere lesing, er det nødvendig å ta hensyn til deres utvikling, særegenheter ved oppfatning og emosjonalitet. Å forstå morsmål begynner med å forstå eventyr.

Mysterium- en av de små formene for muntlig folkekunst, der de mest levende, karakteristiske tegnene på gjenstander eller fenomener er gitt i en ekstremt kortfattet, figurativ form.

Gåter beriker barnas ordforråd på grunn av ords polysemi, hjelper dem å se sekundære betydninger av ord og danne ideer om den figurative betydningen av et ord. De hjelper til med å mestre lyden og den grammatiske strukturen til russisk tale, og tvinger deg til å fokusere på den språklige formen og analysere den.

Å løse gåter utvikler evnen til å analysere, generalisere, danner evnen til selvstendig å trekke konklusjoner, slutninger, evnen til å tydelig identifisere de mest karakteristiske, uttrykksfulle egenskapene til et objekt eller fenomen, evnen til å formidle levende og konsist bilder av objekter, og utvikler hos barn et "poetisk syn på virkeligheten."

Bruk av gåter i arbeid med barn bidrar til deres utvikling av talebevis og talebeskrivende ferdigheter. Å være i stand til å bevise er ikke bare å være i stand til å tenke riktig, logisk, men også å uttrykke sin tanke korrekt, sette den i presis verbal form.

For at barn raskt skal mestre den beskrivende formen for tale, er det nødvendig å trekke oppmerksomheten mot de språklige egenskapene til gåten, lære dem å legge merke til originaliteten til et kunstnerisk bilde, forstå hva tale betyr at det er skapt av, og utvikle forståelse av figurative ord. For disse formålene analyseres gåtens språk og oppmerksomhet rettes mot konstruksjonen.

Det anbefales å ha flere gåter om ett objekt eller fenomen på lager for å vise barna at bildene og uttrykkene de fant ikke er isolerte, at det er mange muligheter til å si annerledes og veldig kortfattet og fargerikt om det samme.

Så gjennom gåter utvikler barn følsomhet for språk, de lærer å bruke forskjellige midler, velger de riktige ordene i taleflyten, og mestrer gradvis det figurative språksystemet.

Folklorespill- skole for et barn. Utviklingen av aktivitet, fingerferdighet, intelligens og initiativ er fullt utviklet i spill. Noen spill utvikler fingerferdighet, hurtighet, styrke, nøyaktighet, mens andre lærer intelligens og oppmerksomhet. Kommunikasjon med teamet, underkastelse av retningslinjer og ordre - i pedagogikk kalles denne funksjonen i spillet "sosialisering", og lærer ham å overholde etiske standarder og fellesskapsregler. Tellerim er spesielt interessant i folklorespill. Med deres hjelp blir spillereglene etablert. En kort poetisk rapport med tydelig sang av stavelser navngir den som tellingen endte på. Å telle bøker lærer deg å snakke tydelig, riktig og raskt, mens du bare er et spill.

Denne anmeldelsen presenterer for din oppmerksomhet logopedi rene tongue twisters (tunge twisters) og øvelser for å automatisere lyder i ord og setninger.

Et av logopedens tips er å øve på poetiske tungetrengere (tungevridere) for uttalen av problematiske lyder.

Jeg vil merke at du bare kan gå videre til disse øvelsene når barnet fritt kan uttale den korrekte uttalen av den individuelle lyden som presenteres i øvelsen.

I tillegg til å bruke dette materialet, kan du også improvisere.

Si for eksempel

Hvordan bien surrer (w-w-w-w-w),

Hvordan toget plystrer (oo-oo-oo-oo-oo),

Hvordan en mor luller barnet sitt i søvn (a-a-a-a-a-a),

Hvordan en mygg knirker (z-z-z-z-z-z) osv.

Du kan også diversifisere øvelsene ved å endre volumet eller klangen på stemmen din, det vil si å snakke de samme linjene på forskjellige måter: høyt, stille, raskt eller sakte.

Til leksjon med et barn om lydautomatisering var mer effektivt, tilbyr vi dette​​ dens sekvens:

1. Gymnastikk for fingrene

2. Pusteøvelser og artikulasjonsgymnastikk (lepper, tunge)

4. Øvelser med språkmateriell

Men husk: barnet bør være interessert, da vil han være mer oppmerksom og ikke bli sliten så raskt, ros barnet oftere og han vil være mer flittig. Vi ønsker deg suksess.

Logoped rene tunger

Differensiering av lyder r-l

La-la-la: Alla jenta er liten.

Li-li-li: Vi kom for å besøke henne.

Lo-lo-lo: Allas deig kom rett ut.

La-la-la: Hun bakte paier.

Le-le-le: Her er sitronene på bordet.

Lu-lu-lu: Jeg liker ikke veldig sure ting.

Lo-lo-lo: Bakken var dekket av snø.

La-la-la: Jorden er blitt hvit.

Li-li-li: Her er snøfonnene.

Ra-ra-ra: Ungene er veldig glade.

Ar-ar-ar: Vi går til dyrehagen.

Ro-ro-ro: Vi kommer dit med metro.

Ru-ru-ru: Det er kenguruer i dyrehagen.

Ru-ru-ru: Føflekken graver et hull for seg selv.

Ru-ru-ru: Haren skrellet av barken.

Ra-ra-ra: Spillet vårt er over.

Gnomen gikk i lunden i en time,

Jeg samlet en kurv med sopp.

Anya gikk til matbutikken,

En dverg gikk mot henne.

Han bar en kurv med sopp

Jeg ga Annushka halvparten.

Moden drueklase

Anna tok den med fra hagen.

Hvor mye veier paiene?

Jeg legger dem på vekten.

Det er bedre å behandle gjester.

Larve i skogen

Varmet ryggen min på en sopp,

Det er veldig varmt i solen,

Hun fikk hodepine.

Jeg er på vei hjem,

Alt her er kjent fra barndommen:

Det er et eiketre i nærheten av huset,

Grå røyk flyr inn i himmelen,

I sumpen tygget en trane tyttebær,

Og i skogen pinnsvinet - deilige bjørnebær.

Blide sjiraffer

De tok et blad fra skapet.

Han ble tygget og knust

Har fortsatt ikke lest den.

En slange bodde i en sølepytt,

Jeg var ikke venn med den fete padden,

Frosken fornærmet ham:

"Du har ikke en brodd!"

Billen og sommerfuglen ble venner,

Sammen med henne sirklet han over blomstene.

Surrer hos Zhenya

Bille i hånden.

“Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu!

Jeg er ikke venn med deg!"

Zina så en stjerne falle

Hun kom umiddelbart med et ønske:

«Om vinteren, la snø falle på bakken,

Zina, vær mer utholdende enn alle andre.

Zoya skal til dyrehagen,

Her er hennes stopp.

Zoya gikk ut av taxien,

Hun lo høyt.

"Sebra, hare, bison, slange -

Jeg skal se dem alle her!"

Under et bjørketre i tordenvær

Zakhar gjemte bukken.

Vi har poteter i hagen,

Gresskar og zucchini.

Det er viburnum, det er kål,

Det er rødbeter.

En gås svømte i en sølepytt,

Hun føler seg så varm i fjærene om sommeren!

Fluesopp og hvit mus

Lille Misha tegnet.

En million bakterier på hendene dine

Under et mikroskop - bare wow!

Jeg tar såpen, åpner kranen,

Jeg skal vaske hendene fort!

Gulrøtter, paprika og gresskar

Den gamle bestefaren plantet den.

Jeg løsnet dem og vannet dem -

Høste en god høst.

Jeg er den eneste med bokstaven "R" nå

Jeg vil liste opp alle dyrene:

Fisk, tiger, kamel, grevling,

Kreft med klør i stedet for hender,

gaupe, hare og kenguru,

Føflekken krøp inn i hullet hans,

Selen og sjiraffen er gode,

Sebra, hvalross, ku, gems,

En annen skilpadde, neshorn,

Jeg kunne ikke huske mer!

Roma og Rita synger sammen i koret,

Om kvelden går de sammen i gården,

De går hjem sammen når det er på tide.

Roma og Rita er bror og søster!

Kokken Boris lager borsjtsj:

Gulrøtter, rødbeter, tomater.

"Vår borsjtsj vil vise seg deilig,

Jeg skal behandle dere, venner!"

Min bestefar bor i landsbyen, han har en grå bart.

Jeg skal lære å hogge ved med en øks av bestefaren min.

Jeg skal lære å klippe gress og bære det til låven.

Bestefar har ikke nok hender - hans barnebarn vil hjelpe ham.

Moren spør Sasha: «Sønn!

Du går til butikken!

Kjøp ost, juice, ost,

Og ett brett med egg,

Kjøtt, kjeks, reddiker,

Blå plommer og iris,

Mer frø, salt, ost,

Og rips, sønn,

Litt kjøtt og pølse!»

"Mamma, jeg vil ikke fortelle deg!"

Fasanfotballspiller elsker fotball veldig mye

Som en fremadstormende fasan scorer målet sitt.

I kokkens øre

En flue hvisket på kjøkkenet:

"Selv om jeg ikke er venn med deg,

Jeg skal hjelpe deg med å bake brødet.»

Kokken vil helle kvass i kruset,

La godgutten drikke.

Perlehøna tok bøtta fra butikken,

Perlehønen la egg i en bøtte.

Det bodde en konge i et palass,

Elsket å sitte på verandaen

En dag sov ikke kongen hele natten -

Gresshoppen plaget ham.

Vel, om morgenen gjennom vinduet

Solen tittet allerede.

Vi gikk raskt til skolen

Det ble funnet en nypebusk.

Med bil til garasjen

Faren vår kommer.

For en bil er det som et hjem

Det er varmt og koselig.

Jeg skal helle det i en kopp for en kattunge (1)
Melk, melk.
Han vil begynne å laske til side (2)
Melk med tungen.
Fungerer som en skje for en kattunge (1)
Tunge, tunge.
Og den tynne halen skjelver,
Og tønnen sukker.
Og når middagen er ferdig
Vår eksentriske med mustasje,
Å vite at du trenger å være ren,
Vask slik:
Han vil slikke leppene sine, (3)
Og så - igjen,
Vask pelsen din ren (4)
Tungen, og noen ganger
Han vasker ansiktet med labben -
Som å skrubbe med en vaskeklut.
"Purr!" - han vil fortelle meg med kjærlighet:
"Det var det, takk: jeg er mett!"

(1) - "Cup": munnen er vidåpen, de fremre og laterale kantene av den brede tungen er hevet, men ikke berør tennene.
(2) - "Kattunge": vi imiterer bevegelsene til en kattunges tunge - "vi tar melken med tungen og sender den inn i munnen."
(3): slikk leppene dine i en sirkel.
(4): imiter kattungen som slikker pelsen.

Katya kokte litt grøt:
Erstatning, dukker, kopper!
Cup - Sasha, kopp - Masha, (1)
Denne koppen er til Natasha
Og en halv kopp - Valenka,
Den minste dukken.
Denne er for en kanin, denne er for en bjørn,
Pinocchio den slemme.
Pinocchio, sett deg ned som en voksen! (2)
Spis med skje, ikke nesen!
Hvem kan spise alt raskt,
Den paien får med pære.
Kom igjen, grip raskt skjeene! (3)
Vi spiste raskt hver siste smule!

(1 kopp".
(2) - "Ske": tungen blir smalere og lengre.
(3): åpne og lukk munnen bredt).

Knapt en liten sopp
Jeg klarte å bryte gjennom mosen.
Han vokste opp hele dagen lang,
Utpå kvelden ble det enormt.
Han ble overrasket da han så oss,
Og etter å ha tenkt seg om, bukket han:
Han tok av seg hatten og bøyde seg bakover:
– Vil du ikke ta den til kurven?!

Øvelse "Sopp": tungen hviler på den øvre ganen, mens underkjeven senkes og tungens frenulum strekker seg.

Og nå - se, se -
Du og jeg er helter:
Et gammelt, gammelt hus kollapset -
Vi hever taket på den.

Øvelse "Sopp".

Vinden ble til et rør
Et blad blåst inn i et rør:
Sang - vindens pust -
Det ringte... et sted, et sted,
Der bortenfor de blå skogene
Omgjort til seil.
Havvind - storebror -
Jeg er så glad for denne sangen! -
Puster ut kinnene
Seilet fyller:
Skipsskyer -
Hvite traner -
De seiler utover skogene igjen -
De bringer regn fra havet.

Trening: rull tungen til et rør og blås gjennom den.

Hei lille kanin, grå kanin,
Spill balalaika for meg!
Spill med så skal jeg synge
Min beste sang!

Den grå kaninen lekte seg,
Kaninen prøvde veldig hardt,
Balalaikaen ringte,
Det røde ekornet sang.

Er du sliten? Vel, ta en pause
Og begynn å spille igjen.
Godt gjort, kanin!
Det er balalaikaen!

Øvelse "Balalaika": irriter den spente overleppen med tungen.

Hvem banker og banker i skogen?
- En hakkespett hamrer et tre:
- D-d-d-d-d-d-dy,
Arbeidet mitt er ikke lett:
Jeg banker ikke bare -
Jeg behandler dette treet:
Under barken er det insekthull,
D-d-d-d-d-d-d.

Øvelse "Hakkespett": "slå ut" lyden "D" med tungespissen på de øvre alveolene.

Gåsen kranglet med kalkunen:
"Fjørfehus, hvem sitt hus er dette?"
Gåsen hvisker: «Du er en baby!
Jeg skal beskytte den! Mitt hjem! Shhh!"
Og kalkunen: «Bla-bla-bla-bla!
Du har ikke en cola!
Alle forstår: fjærfehuset er mitt!
Jeg skal hjem!"
Spurver flyr fra hustakene
Redd: "Sshhh!"
Og de løper til utkanten av landsbyen
Ender fra "Blah-blah-blah!"...
Du vet hvordan du skal skremme, venn,
Både som en gås og som en kalkun?
Få oss til å le litt:
Vis oss to skurker!

Øvelse "Goose": vi hveser - vi blåser på tungen og løfter den til himmelen.
Øvelse "Turkey": stikk ut den brede tungen bak overleppen og si: "Bl-bl-bl."

Løveungen lærer å brøle
Han vil virkelig "Rrrrr!" si.
Jeg løftet snuten,
Han vil ha - "Rrrrr!", kommer ut: "Mjau!"

Hvordan kan han bli en formidabel løve?
Du og jeg vil hjelpe ham!
Traktor - blå helt -
Hvordan starter motoren? - Trrr!

Lynet blinker! Torden!
Vi slipper ham ikke inn i huset -
Taket er solid! Ingen hull!
La ham beklage: - Grrr! Grrrrr!

Elvebredden. Overflaten av vannet.
Du kan høre båten: "Dy-dy-dy."
Her kommer en passasjer -
Båten vil brøle: "Drrrr! Drrrr!"

Den lille løveungen prøvde
Løveungen øvde lenge.
Han er som en far for hele verden
Han vil si høyt, høyt: "Rrrrr!"

Lære å "brumme": vi trener på å uttale "R".

En gang i tiden bestemte jeg meg for å lage mitt eget hus
Rydd opp i nissen:
Jeg fant litt maling og en pensel -
Taket ble hvitkalket.
Pensel: bakover - fremover, - (1)
Gnomen tar også maling,
Maler igjen: fremover - bakover.
Så vakkert! Gnomen er glad.

Han er nå tørket gjørme (2) (på de øvre tennene)
Feier vekk spindelvev
Både i hjørnet og på kommoden:
– La edderkoppene gå inn i hagen!
Over - alt. Jeg går ned.
Vel, din skittsekk, pass på!

Dverg, knelende, (2) (på de nedre tennene)
- Venstre og høyre! - vasker veggen:
- Høyre venstre! - igjen og igjen.
Huset skinner som nytt!

Legg fra deg et teppe (3)
Vår gamle mann på gjerdet:
- Jeg skal riste støvet av den fem ganger -
Jeg legger sengen på gulvet igjen.

Gulvet er vasket. Det er deilig å være hjemme.
Og den slitne nissen bestemte seg:
- Jeg fortjener en godbit -
Bringebærte. Med syltetøy!

(1): med en bred tunge trekker vi fra de øvre fortennene til den myke ganen.
(2): med tungen pusser vi tennene fra innsiden til venstre og høyre.
(3): spre en bred tunge på underleppen; Etter en stund veksler vi handlingene: stikk den skarpe tungen fremover - spred den brede på leppen igjen ("rist av støvet").

Det er en huske på gården.
Har du svingt? Faktisk?
Kom igjen, lille kanin, sett deg ned:
Opp og ned, opp og ned!

Her er en rev:
- Stoppe! Gi!
Rock meg også!
Vel, la oss oppfylle ditt innfall:
Opp og ned, opp og ned!

Å, sving klumpfot
Stopper med labben:
– Jeg rocker! Pass på!
Opp og ned, opp og ned!

Øvelse "Sving": tungen beveger seg opp og ned.

Egorka går til bestemor: (1)
Klatrer en bakke, (2)
Etter bakken er det et lavland igjen. (3)
River... Bridge bøyde ryggen hans. (2)
Så er det flat sti. (3)
Regnet sprutet – litt, litt.
En regnbue våknet på himmelen,
Den buet over stien. (2)

(1): smil, åpne munnen litt, trykk tungespissen mot de nedre tennene.
(2): bue baksiden av tungen.
(3): senk tungen.

Grå ulv under et gammelt tre
Jeg klikket med tennene i to timer.
Han åpnet munnen på vidt gap,
Men jeg fanget ikke kaninen.

Øvelse "Krokodille": åpne og lukk munnen bredt.

Babyelefant og sebra

Det er varmt og varmt i dyrehagen.
Jeg synes synd på babysebraen! -
Solen er varm hele dagen,
Selv en skygge er ubrukelig.
Den stakkars sebraen har det veldig dårlig!
Bare elefanten vil ikke stønne:
Han senker stammen ned i dammen - (1)
Det tar lang tid å samle vann.
Bagasjerommet er oppe: nå må du blåse. (2)
- Regn! – åh, så glad sebraen er!

(1): Simuler suging av vann gjennom et tynt rør.
(2): strekk leppene fremover med et rør og blås.

Bjørnen har ikke en kurv - (1)
Plukker bringebær i munnen. (2)

(1): munnen vidåpen og lukket.
(2): Skyv leppene godt sammen.

Ikke agn - ingen krok
Fisken fikk en orm.
Fisken fryder seg: «Å-å-å!
Jeg tror jeg spiser det!"

Øvelse "Fisk": rund leppene, gjør en spennende bevegelse med leppene.

Babyelefant

Se på elefantungen:
Barnet har en lang stamme!
– Og det kan jeg også! -
sier Seryozha til mamma.
Rullet opp leppene
Og som han trakk seg frem!
– Se så bra det er! -
Jeg ser ut som en elefant!

Tren "Snabel": trekk de lukkede leppene dine fremover som et rør. Hold i denne posisjonen for en telling fra 3 til 5.

Chipmunk

Etter å ha møtt oss har Chipmunk det travelt
Skjuler nøtter bak kinnet -
Kinnet ble som en ball!
- Vis hva som er der, ikke gjem deg!
Jordekornet blir sint som svar:
- Det er ingenting bak kinnet -
Se hvor tynn den er.
– Vi ser – den andre er rund.
Ikke hold det hemmelig -
Hva er bak kinnet? Vis meg!
– Og bak denne er det tomt også! -
Chipmunk er alvorlig skremt
Han nøter frem og tilbake
Ruller: – Her!
De er ikke her, og de er ikke her!
Vi fikk vår lunsj:
- Ikke bekymre deg og ikke bli sint!
For gulrøtter - hjelp deg selv!
La oss gå - en bjørn venter på oss...
- Hei folkens! Det er nøtter.

Øvelse "Rolling nuts": med tungen fra innsiden hviler vi vekselvis på det ene kinnet, deretter på det andre. Utfør øvelsen sakte og tydelig.

Det er en sti på siden, og en eng i sentrum.
Lille ponni, min gode venn,
Igjen og igjen tar han gutta med på turer:
Hører du hovene klapre og klapre?

Siden han ikke kan leke med meg,
Det er som om jeg også skal bli en hest:
Tungen høres ut som hover:
- Klakk-klakk-klakk-klakk! Klakk-klakk-klakk-klakk!

Tren "Hest": smil, vis tennene, åpne munnen litt, og sug tungen til munntaket, klikk på tungespissen. Åpne munnen vidt.

Lollipop fra kinn til kinn
Datteren min velter.
Forhaster seg ikke, tygger ikke:
La det ikke smelte lenger!

Øvelse "Rolling nuts."

Når du og jeg våkner,
La oss smile til solen!

Tren "Smil": hold leppene dine i et smil, tennene dine er ikke synlige.

Vi skal plante løk og kålrot
Og vi skal sette opp et sterkt gjerde. (1)
Det er nødvendig å lage en port i den - (2)
Vi ønsker gode gjester velkommen!

(1) - "Gjerde": leppene er strukket i et smil slik at 2 rader med tenner er synlige, vi legger tenner på tenner i et naturlig bitt; 2) "krage": det samme, men åpne tennene, hold leppene i et godt smil)

Jeg får en rund bagel
Jeg har alltid te til frokost.

Øvelse "Donut": tennene er lukket, leppene er avrundede og litt utvidet fremover, de øvre og nedre fortennene er synlige. Hold i denne posisjonen for en telling fra 3 til 5.

Her er et gjerde, og det er et hull i det,
Jeg så henne i går:
Barn blir tatt med i barnehagen -
Alle går gjennom hullet:
De klatrer over gjerdet
Tante Sveta og Egor,
Onkel Fedya og tvillingene,
Her er Boris og søsteren hans Natasha,
Baba Galya drar Dimka,
Kokken, tante Valya, blåser.
Det er ikke lett for tante Valya:
Det er melk på vogna.
De kryper gjennom: "Å!" ja "Ah!"...
Og porten er to skritt unna!

Vekslende øvelser "Donut" og "Fence".

Kanin - hvit lo,
Lek med meg, kompis!

Øvelse "Kanin": tennene er lukket, overleppen heves og avslører de øvre fortennene.

Og nå i to minutter
Du og jeg vil bli som ender:
Trekk leppene dine fremover -
Munnen vil bli et flatt nebb.

(Øvelse "Duck": strekk ut leppene, klem dem slik at tommelen er under underleppen og resten er på overleppen, og trekk leppene frem så mye som mulig, masser dem og prøv å etterligne nebbet til en and.

Jeg skal gi hesten noen poteter:
– Her, kos deg litt!
- Frr! - hesten er ulykkelig.
- Gi meg heller svart brød med salt!

Trening "misfornøyd hest": strømmen av utåndet luft sendes enkelt og aktivt til leppene til de begynner å vibrere. Du bør få en lyd som ligner på en hest som fnyser.

Ballong knallrød
Den ligger forgjeves på bordet.
Jeg skal lure ham bedre:
Han vil bli stor og flyvende!

Trening "Ballong": blås opp vekselvis det ene kinnet, det andre og begge kinnene.

For å gjøre tennene dine renere,
Jeg rengjør dem med en børste hver dag.

Øvelse "Pusse tennene": lukk munnen; beveg tungen i en sirkulær bevegelse mellom leppene og tennene.

Barn behandler grisen
Grisens nese velger:
Holder høyt Andryusha
Søt stor pære.
Til høyre er rødhåret Antoshka
Tilbyr henne poteter.
Kanskje Katyushka er kvikk -
Der nede - plukke opp kålen?
Til venstre - med Lada-epler.
Piggy må gjøre noe:
Ser etter smågris igjen:
"Velg denne? Ta denne?"

Øvelse "Piglet": beveg leppene dine forlenget som et rør til venstre og høyre, roter dem i en sirkel.

Noe vil skremme fisken -
Fisken blåser ut kinnene: (1)
Det er best å ikke røre meg! -
Jeg er stor! Og i torner!
Hvordan faren gikk over, (2)
Fisken ble mager igjen.

(1): pust ut kinnene.
(2): trekk inn kinnene.

Musen vil se ut av hullet -
Har veldig lyst på osteskallen! -
Her gjemmer han seg igjen:
Det er en katt i nærheten - det er skummelt å plukke den opp!

Øvelse "Gjemme og søk": stikk tungen raskt rett ut og legg den umiddelbart tilbake i munnen.

Jeg er i et fantastisk humør i dag:
Bestemor lagde deilig syltetøy. (1)
Jeg kommer nok til å slikke leppene mine hundre ganger, (2)
Og så vil jeg si "takk" til min bestemor.

(1) - "Deilig syltetøy": slikk overleppen fra høyre til venstre, deretter fra venstre til høyre.
(2): slikk leppene dine i en sirkel.

Smil raskt, min venn!
Og nå, barn,
Vis meg snabelen din
Det er som om du er en babyelefant!

Støvete og stort teppe
De satte den på gjerdet
Vi slår ut: "Ta-ta-ta!"
Huset blir rent!

Øvelse: smil bredt, bit din brede tunge, gjenta: "Ta-ta-ta."

Som en klokke, la oss stille den til takten:
- Tikk takk! Tikk takk!
Vi snakker slik:
- Tikk takk! Tikk takk!
Vi prater ikke bare
Og vi teller sekundene
Det er ingen måte å falle bakpå:
- Tikk takk! Tikk takk!

Tren "Klokke": åpne munnen litt, smil litt; tungen, som en pendel, beveger seg rett fra det ene hjørnet av leppene til det andre, glir IKKE langs underleppen.

Hvis jeg biter meg i leppene,
Så jeg er bekymret.
Hvis jeg klør leppene mine,
Så jeg ber om noe søtt.

Trening: bit og klø først overleppen, deretter underleppen.

Åpne vesken -
Vi ser et rør i posen.

Vi veksler mellom øvelsene "Smil" og "Proboscis".

Fisken sa til fisken:
– Jeg kokte borsjtsj i dag
Fra skjell og gjørme,
Det var veldig, veldig velsmakende!

Fisken svarte fisken:
- Du, gudfar, sa feil ting:
Det var ikke borsjtsj, men kålsuppe -
For borsjtsj, se etter gress!

Øvelse "Fiskene snakker": vi klapper leppene sammen.

Dikt for taleutvikling

Kar-kra-kra! Alt dypt inn i gården!
Kampen startet om morgenen!
To slemme haner
Fjær river og rynker sidene:
– Og jeg er best pyntet!
– Jeg er farget som en regnbue!
Kjemp om skjønnheten...
Vinger og haler i filler!...
Og de ble igjen i halene - kra! -
Bare lo og to fjær!

Rosa trist valp:
"Jeg kunne løpe fort,
Kjør bort katter, knurr...
Hvordan kan jeg bli ekte?"

Straks førtisyve førti
Kom til timen:
De skravlet og bråket...
Hva klarte de å forstå?

Hører du strømmen pludre?
Han har det travelt, han har det travelt
Til den raske, pratsomme elven,
Hvor lever krepsdyr og fisk?

Regn: «Trikke-trikk,» dunket på takene.
Yegor hørte lyden av regn -
Jeg tok frem den gamle trommelen,
Han begynte også å tromme.

Fortell meg, søster Marinka,
Hva kvitrer langs stien?
Hvem starter samtalen?
Kanskje motoren sprakk?
Kanskje insektene har en traktor -
Pløyer de gressbanen?
Kanskje vakten er på funnet -
Gir en skummel insekt en lyd som en rangle?
Kan være...
- Kjære lille mann,
Slik knirker en gresshoppe med vingen...

Se, se:
Lysere enn morgengry
Lysere enn den klare solen
Røde fuglebryst!

Gjestene satte seg på rognetreet -
Som klaser med lyse bær
De tok fyr her og der...
- Hva heter du, kjekke gutter?

Vi er julenissens favoritter,
Snø er en glede for oss, ikke en trussel.
Kaldt, gi meg munterhet! -
Bullfinker elsker vinteren.

Øksene klirret:
– Vi er skarpe og vi er raske:
Ved siden av dette lille huset
I morgen vil herskapshusene vokse.

Den gamle skogen kranglet med feltet:
«Er stolthet bredde, romslighet?
Et hav av sopp, en håndfull bær -
Skynd deg, folkens, for å besøke!"
Feltet mumlet bittert:
«Urtenes skravling vil snart avta.
Snø vil forsøple de åpne områdene -
Vinteren har sine egne mønstre.
Her vil bekkekoret våkne -
Vi fortsetter debatten til våren.»

"R/L"

I januar tjære reven skiene sine,
Jeg sydde en jakke, en rød beret,
Og om morgenen - som en pil opp bakken,
Hvor vokser bitter osp...
Rapphønsene flyr opp!
Halen blinker blant stammene!
- Vakt! Problemer! Mareritt!
Det er varmt i lunden! Bål! Brann!
-Du, skjære, balabolka!

Vi vil gjerne legge ut artikler og materialer med attribusjon.
Send informasjon på e-post

Lyd Sh
Logopedisk dikt nr. 1

Til Cheburashka i en kopp

Feilen floppet

Bra Cheburashka

Jeg trakk ut en feil

Sett feilen ned

Tørk på papir.

Feilen har tørket opp

Reist opp fra papirlappen

Og jeg skrudde opp igjen

I en kopp for Cheburashka.

Lyd L
Logopedisk dikt nr. 2

Månelys blå

lot ikke eselet sove

Eselet satt på en stein

Og han gjespet og gjespet...

Og ved en tilfeldighet svelget eselet plutselig månen,

Smil, sukket -

Og han sovnet fredelig inn.

Lyd R
Logopedisk dikt nr. 3

Sinte rotter

De tygget taket

Men en rød kattunge kom, rottene løp inn i hullene

Og de skalv av frykt.

Khryusha - smågris

Grynter søvnig:

Oink og grynt! Oink og grynt!

- gi meg aprikosene!

Piggy Pig,

Før du spiser,

Ta litt såpe

Vask ansiktet ditt!

Høres S T
Logopedisk dikt nr. 4

Vandret inn i barnehagen vår

Ti små kyllinger.

Jeg fikk dem fra gaten

Spettet kylling.

Søt liten høne, du er på feil gate,

Dette er en barnehage.

SY - PS SY - PS DET BLE KJEDELIG UTEN GEIT
SE - ZE SE - ZE JEG PLUKKET GRESS TIL BUKKEN osv.
RI - LI RI - LI KRANENE KOM, osv.
SHA - ZHA SHA - ZHA VI FANT ET PINDSIN I GRESSET osv.

HVA ER SMUTSET PÅ BJØRNENS SKULDER, osv.
ZHI - SHI ZHI - SHI SOM GODT GODT GODT osv.
ZU - SU ZU - SU REVEN ER IKKE TILLATT I HUSET o.l.
LA - RA LA - RA DET ER ET FJELL PÅ ET FJELL osv.

Veksling av konsonanter P - B:

PU - BU - PU - BU EN UGLE SITTER PÅ ET EIKETRE,
PA - BA PA - BA OG UNDER EIKEN ER DET EN HYTE.
PY - PY - PY - KYLLINGBEIN VED HYTA,
PE - BE PE - BE THUT KOMMER TIL DEG.

Veksling av konsonanter T - D:
DU - JA DU - JA JEG FANT DINE SPOR.
TE - DE TE - DE KUN DU ER IKKE NOEN STEDER.
TU - DU TU - DU OG JEG GÅR MED PIPA.
TI - DI TI - DI KOM SKYDD.

Logopedisk dikt nr. 6

Vi kan ikke forstå Dasha,

Dasha har tross alt grøt i munnen.

Men ikke bokhvete og ikke pilaf -

Dette er et rot av ord!

Logopedisk dikt nr. 7

Bokstaven "R" elsker tigerungen -

Han har knurret mot henne siden barndommen.

Bokstaven "R" elsker fisk -

Best av alt... er stille.

Logopedisk dikt nr. 8

Bokstaven "R" er grisungen vår

Grynter høyt fra vuggen.

Jeg vil være nære venner med ham -

"R" vil hjelpe meg å undervise.

Logopedisk dikt nr. 9

For timer med logoped

Jeg hopper allerede og løper:

Tross alt er læreren streng

Jeg kan vise tungen min!

Logopedisk dikt nr. 10

Hver offiser må

Å si "R" er flott!

Ellers er han soldat

Det vil ikke stille opp på en jevn rekke.

(Kommandoer: "Oppmerksomhet!", "Liktig!", "Sett opp!", Betal i rekkefølge!")

Logopedisk dikt nr. 11

Stedfortreder eller sanger

Å være burry er upassende.

Ikke gi brød til parodister,

Lær å snakke tydelig.

Logopedisk dikt nr. 12

Vi satte oss ned i rekkefølge

Vi gjør øvelser sammen,

Ikke med føttene, ikke med hendene,

Og med deres... tunger.

Logopedisk dikt nr. 13

Gårsdagens hagl

Druene ble skadet.

Logopedisk dikt nr. 14

Reddik i okroshka

Seryozhka kutt.

Logopedisk dikt nr. 15

Og som en gave fra Marina

Tre enorme mandariner.

Logopedisk dikt nr. 16

Tigeren og gaupa er slektninger til fitta,

Neper, reddiker - for reddiker.

Logopedisk dikt nr. 17

Arthur i portrettet

I en burgunder beret.

Logopedisk dikt nr. 18

I et rottehull

Osteskall.

Logopedisk dikt nr. 19

Trettitre enorme kreps,

Alle er i smarte røde frakker.

Logopedisk dikt nr. 20

Vårrug -

Kornkultur.

Logopedisk dikt nr. 21

Hos prinsessen hos Arina

Det er tre fjærsenger på sengen.

Logopedisk dikt nr. 22

Vi gratulerte Ira

På radioen.

Logopedisk dikt nr. 23

Sigaretter, sigaretter

For gutta er alle utestengt.

Logopedisk dikt nr. 24

Ishull i dammen -

Jeg kommer og fisker.

Logopedisk dikt nr. 25

Vår Borka dykket som en bever,

Men Romka brukte øks.

Logopedisk dikt nr. 26

Sjåfør tidlig om morgenen

Han vrir på rattet.

Logopedisk dikt nr. 27

Krøllet rødhåret Yura

Stolt av håret hans.

Logopedisk dikt nr. 28

Radiokonstruktør

Jeg kom opp med en høyttaler.

Logopedisk dikt nr. 29

Varm appell til folket:

Ta vare på din opprinnelige natur!

Logopedisk dikt nr. 30

La oss komme utkledd til ferien,

Ryddig og ryddig.

Logopedisk dikt nr. 31

Kryssord og charader

Vi løser det gjerne.

Logopedisk dikt nr. 32

Jeg retter gjerne

Ditt eget taleapparat.

Logopedisk dikt nr. 33

Kjøpt av Arthur

Tur til Europa.

Logopedisk dikt nr. 34

Prokhor og Varvara -

Vakkert par.

Logopedisk dikt nr. 35

Garantert kokk i tavernaen

Pasta til Iras siderett.

Logopedisk dikt nr. 36

Og i hendene på barn

Flerfargede kuler.

Logopedisk dikt nr. 37

Star Raven-repertoar:

Om morgenen, om kvelden - alt er CARRR!

Logopedisk dikt nr. 38

I innsjøen vår Andrey

Tretti fanget ål.

Stek, røyk dem og kok -

Veldig velsmakende ål.

Logopedisk dikt nr. 39

For å få kjernen fra en nøtt, (P, C)

Du må sprekke gjennom skallet.

Logopedisk dikt nr. 40

Beveren gnager bjørketrær med tennene, (R, Z)

Som med skarpe fortenner.

Logopedisk dikt nr. 41

Ananas på et furutre

Jeg så Sveta i en drøm.

Logopedisk dikt nr. 42

Logopedisk dikt nr. 43

Gåsen tok et bad

Men han forble tørr.

Logopedisk dikt nr. 44

I hagen blant greinene

Nattergalen plystrer.

Logopedisk dikt nr. 45

Jeg prøvde, jeg prøvde -

Jeg signerte for pakken.

Logopedisk dikt nr. 46

Fra høstosp (N, L)

Det siste bladet falt av.

Logopedisk dikt nr. 47

Observert av uglen

Timeplan,

Alt er i rute,**

Etter avtale. (Ifølge A. Usachev)

Logopedisk dikt nr. 48

Kolkas syke kne

Lenka spanderer med et grønt stikk.

Logopedisk dikt nr. 49

Puddel Malvina

Jeg har laget den av leire.

Logopedisk dikt nr. 50

Jeg skjærer appelsinen i skiver

For Alina og for Kolka.

Logopedisk dikt nr. 51

Klebrig honning fra det klissete lindetreet

Bien gir til delikatesser.

Logopedisk dikt nr. 52

Skip lander på jorden

På månen lander Lunokhod på månen.

Logopedisk dikt nr. 53

Spiste Filemon

Sitron med et smil.

Logopedisk dikt nr. 54

Kolya og to Olyaer

De høstet løk på åkeren.

Logopedisk dikt nr. 55

I Lilys forhage

De vannet liljene med en vannkanne.

Logopedisk dikt nr. 56

Kameltorner -

Favoritt mat.

Logopedisk dikt nr. 57

Sneglen åpnet porten. (L, R)

De åpne plassene lokker til sneglen.

Logopedisk dikt nr. 58

Snegl - pyramide (L, R)

Den kryper ikke fort.

Logopedisk dikt nr. 59

Krokodillebarnets foreldre er (L, R)

Krokodiller.

Logopedisk dikt nr. 60

Vi skulpturerer, maler, skjærer ut, (L, R)

Sammen pynter vi juletreet.

Logopedisk dikt nr. 61

Vingene blir sølv på himmelen (L, R)

Squadron fly.

Logopedisk dikt nr. 62

Stormen har gått utover horisonten -

Zoya lukket umiddelbart paraplyen.

Logopedisk dikt nr. 63

Bukken straffet bukken

For det godes skyld, og ikke for det onde. (ifølge V. Bakhrevsky)

Logopedisk dikt nr. 64

Zhenya elsker Zhanna,

Zhenya imiterer Zhanna.

Logopedisk dikt nr. 65

Hvordan, Zhenya, ser et pinnsvin ut som en slange?

Og allerede er det et pinnsvin med bokstaven "F"!

Logopedisk dikt nr. 66

Zhenya hjalp Zhanna:

Jeg lånte tyggegummi tre ganger.

Logopedisk dikt nr. 67

Ektemannens kone

Må forgude.

Logopedisk dikt nr. 68

Hos Dashas katt

Det er lopper i pelsen.

Logopedisk dikt nr. 69

Masha - baby,

Masha har smokk.

Logopedisk dikt nr. 70

Sydde truser

Til en bamse.

Det er lommer på buksene,

Det er spenner på lommene.

Logopedisk dikt nr. 71

Seks små mus går til skolen

Leken og munter.

Det er seks mus i klassen

De rasler, lager lyd, rasler.

Hysj, katten har det travelt!

Snus - og det er ikke en sjel på skolen. (T. Kryukova)

Logopedisk dikt nr. 72

Ull i krøller (W, R)

På... et lam.

Logopedisk dikt nr. 73

Nummer seks ringer til skolen, (W, F)

Skolen venter på seksåringer.

Logopedisk dikt nr. 74

Lyoshas leker er gode: (W, R, L)

Cheburashka, bjørn, hest.

Logopedisk dikt nr. 75

Musen rasler i undergrunnen, (W, F)

Katten vokter musen.

Logopedisk dikt nr. 76

Jeg er flis og ved

Jeg skal kaste den i komfyren.

Logopedisk dikt nr. 77

Her er en fisker på kroken

Det er en utmerket orm.

Logopedisk dikt nr. 78

Vi var "opprørt"

Chilipepper.

Logopedisk dikt nr. 79

Dina gråter, Dina gråter.

Hva er grunnen? Hva er grunnen?

Mammas datter

Klemt på kinnet.

Logopedisk dikt nr. 80

Ga meg litt vann til te

En sprutende bekk for oss.

Logopedisk dikt nr. 81

Rundstykker fra ovnen

Veldig, veldig varmt.

Logopedisk dikt nr. 82

Uvanlig, uvanlig:

Barnebarnet mitt fikk en "utmerket" vurdering!

Logopedisk dikt nr. 83

Fire Anyutochka

De skrek i 24 timer.

De ropte i 24 timer,

Ikke det minste sliten.

Logopedisk dikt nr. 84

Eleven grumler stille -

Åh, læreren er så lei.

Logopedisk dikt nr. 85

Forstørrede pupiller

Veldig nye briller.

Logopedisk dikt nr. 86

Bie på en blomst

Blomst i potte.

Blomstene dufter,

Bien biter.

Logopedisk dikt nr. 87

Pannekake på en tallerken

For Lyubochka-jenter.

Logopedisk dikt nr. 88

Merke på jakken

Det er en feil på ikonet.

Logopedisk dikt nr. 89

Cricket om natten

Snirkler ved komfyren.

Logopedisk dikt nr. 90

Sopp på en stubbe,

Agurker i en tønne.

Logopedisk dikt nr. 91

Fugler på en gren,

Det er rev i skogen.

Logopedisk dikt nr. 92

Det er vann i et glass,

Det er en fyrstikk i esken.

Logopedisk dikt nr. 93

Det er nåler på juletreet,

Det er skorpe på bollen.

Logopedisk dikt nr. 94

Nøkler i låsen

Det er lisser i skoen.

Logopedisk dikt nr. 95
Kull i komfyren,

Og sanden i elva.

Logopedisk dikt nr. 96

Klokken er nøyaktig,

Eplene er saftige.

Logopedisk dikt nr. 97

Sprettball

Blomsten er velduftende.

Logopedisk dikt nr. 98

Mørk sky

Landlig veranda.

Logopedisk dikt nr. 99

Barm kompis.

Logopedisk dikt nr. 100

Det er et lokk på tekannen, (H, W)

Det er en klump på lokket.

Hånd for bumpen

Vi løfter lokket.

Bruk av små folklore-sjangre i logopedi fungerer som en metode for å korrigere taleforstyrrelser

Nikitina E.A., lærer-logoped,
kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
kompenserende barnehage nr. 12
Belgorod, Russland
Link: last ned
Sertifikat: ikke utstedt

Muntlig folkekunst er folkets historie, dets åndelige rikdom. Vuggesanger, barnerim, barnerim, vitser, skiftere, tungevrider, ordtak, ordtak, intrikate gåter, tellerim ble komponert av den store og udødelige poeten - det russiske folket.

Folket fulgte nøye med poetiske ord hvert trinn i barnets liv, alle aspekter av utviklingen hans. Dette er et helt system med tradisjonelle regler, prinsipper som et barn blir oppdratt av i en familie. Kjernen i dette systemet var og forblir det muntlige folkeordet, gitt videre fra århundre til århundre, fra familie til familie.

Muntlig folkekunst, spesielt dens små sjangre, har lenge vært brukt av lærere som et pedagogisk og pedagogisk verktøy for førskolebarn.

Verbal russisk folkekunst inneholder poetiske verdier. Dens innflytelse på utviklingen av tale hos barn med generell taleunderutvikling er ubestridelig. Ved hjelp av små former for folklore kan nesten alle problemer med å korrigere taleforstyrrelser løses. Språket skapt av folket er fylt med figurative samtaleformer og uttrykksfulle ordforråd. Denne rikdommen i morsmålet kan formidles til barn.

Folklore gir utmerkede eksempler på tale, etterligning som lar et barn mestre sitt morsmål.

Barn må ikke bare lære morsmålet sitt, men også mestre tale perfekt: ha tilstrekkelig pust, en øvd rytme, en karakteristisk klangfarge og variere intonasjon.

Små former for folklore kan brukes til å utvikle fleksibiliteten og mobiliteten til barnets taleapparat, for å danne riktig uttale av talelyder, for å automatisere lyder, for å mestre uttalen av vanskelig kombinerte lyder og ord, for å hjelpe barnet til å mestre intonasjonsrikdom og forskjellige taletempo. Det er også en uunnværlig assistent i prosessen med å utvikle sammenhengende tale.

En presserende oppgave for taleutviklingen til førskolebarn med spesialundervisning er utvikling av diksjon. Det er kjent at hos barn fungerer organene til det talemotoriske apparatet ennå ikke tilstrekkelig koordinert og tydelig. Noen barn er preget av overdreven hastverk, uklar uttale av ord og "svelging" av endinger. Et annet ytterpunkt observeres også: en overdrevent langsom, utstrakt måte å uttale ord på. Uunnværlig materiale for diksjonsøvelser er ordtak, ordtak, sanger, gåter, tungetråder. Små former for folklore er lakoniske og klare i formen, dype og rytmiske. Med deres hjelp lærer barn klar og klangfull uttale og gjennomgår kunstnerisk fonetikkskole.

VUGGEVISGER

Vuggeviser er en del av mors folklore, som uttrykker ømhet og kjærlighet til barnet. De hadde et veldig spesifikt mål om å få ham til å sove. Dette ble tilrettelagt av en rolig, avmålt rytme og monoton sang. Røttene til vuggeviser går tilbake til antikken. De gamle russiske ordene "bayat", "lull" betyr å snakke, overtale, sjarmere. Vuggeviser er trollformler, amuletter, basert på den magiske kraften til ord og musikk, på deres evne til å roe, beskytte, beskytte. Vuggeviser er ifølge folk en følgesvenn i barndommen. De, sammen med andre sjangre, inneholder en kraftig kraft som lar førskolebarn utvikle talen sin. Vuggeviser beriker barnas ordforråd på grunn av det faktum at de inneholder et bredt spekter av informasjon om verden rundt dem, først og fremst om de gjenstandene som er nær barns opplevelse og tiltrekker seg med utseendet.

Den grammatiske variasjonen av vuggeviser bidrar til utviklingen av talens grammatiske struktur. Når du lærer barn å danne ord med samme rot, kan du bruke disse sangene, siden de lager bilder som er godt kjent for barn, for eksempel bildet av en katt. Og dette er ikke bare en katt, men "kattunge", "katt", "katt", "katt". I tillegg gjør positive følelser knyttet til ett eller annet på en kjent måte fra vuggen denne utviklingen mer vellykket og varig.

Pus, kattunge, katt,
Kitty - grå hale,
Kom, pus, tilbring natten,
Kom og pump Vasenka.
Hvordan er jeg for deg, katt?
Jeg betaler for arbeidet -
Jeg skal gi deg en del av kaken
Og en kanne melk.
Spis, pus, ikke smuldre den,
Kitty, ikke spør lenger.

Vuggesangen, som en form for folkediktning, inneholder store muligheter i dannelsen av fonemisk persepsjon, som tilrettelegges av en spesiell intonasjonsorganisasjon (sang av vokallyder i stemmen, sakte tempo, etc.), tilstedeværelsen av repeterende fonemer, lydkombinasjoner, onomatopoeia. Vuggeviser lar deg huske ord og former for ord, setninger og mestre den leksikalske siden av talen. Til tross for det lille volumet, inneholder en vuggevise en uuttømmelig kilde til utdannings- og utdanningsmuligheter.

Bye-bye, over elva
Solen har lagt seg.
Ved Alyosha Gate
Kaninene danser i en sirkel.
Kaniner, kaniner,
Er det ikke på tide med en godbit?
Under din osp,
Alyosha - på en fjærseng.
Ha det, Leshenka,
Gå raskt i seng!

Barnerim

Barnerim er også utmerket talemateriale som kan brukes i korrigerende og utviklingsarbeid med førskolebarn med spesielle behovsutviklingsforstyrrelser. Ordet "underholde" betyr å underholde, underholde, få folk til å le. Så når du danner den grammatiske strukturen til talen, lærer barn dannelsen av beslektede ord, er det mulig å bruke for eksempel et barnerim om "kanin", der de beslektede ordene vil være: kanin - kanin, grå - grå.

Kanin, dans,
Grå, dans.
Kanin, kanin, dans,
Grå, grå, dans.

Ved hjelp av barnerim kan du utvikle fonemisk bevissthet, siden de bruker lydkombinasjoner - melodier som gjentas flere ganger i forskjellige tempo, med forskjellige intonasjoner, og fremføres til tone av folkemelodier. Alt dette lar barnet først føle og deretter innse skjønnheten i morsmålet, dets korthet, introduserer ham til denne formen for å uttrykke sine egne tanker, bidrar til dannelsen av førskolebarns figurative tale og barns verbale kreativitet.

Liker du artikkelen? Fortell vennene dine!

STØPER

Pestushki er korte poetiske setninger som følger et barns bevegelser i de første månedene av livet. De fikk navnet sitt fra ordet "å pleie" - å pleie, stelle, følge noen. Pestushka leker med rytmen og endrer den.

Store føtter gikk langs veien:
topp-topp-topp, topp-topp-topp.

Små føtter løp langs stien:
trampe, trampe, trampe, trampe, trampe, trampe, trampe, trampe.

VITSER

Vitser er korte dikt, vanligvis muntre og morsomme i innholdet. De ligner eventyr på vers. De bruker ofte forskjellige folklore-karakterer. Innholdet i vitsene er lyst og dynamisk.

Hane, hane, gullkam,
Oljehode, silkeskjegg,
Hvorfor står du opp tidlig, synger høyt,
Lar du ikke barna sove?

Hovedrollen til vitser er imidlertid pedagogisk. Barnet lærer om mennesker, dyr, fenomener, gjenstander og deres typiske egenskaper.

I tillegg til at vitser hjelper et barn å lære om verden rundt seg på en morsom måte, utvikler de en positiv oppfatning hos ham. Vitser for barn bruker ord som har en sterk følelsesmessig konnotasjon, og setter barnet opp for fremtidig helse, lykke og glede.

Vitser har alltid et plot. Bildet som beskrives er veldig lyst og viser rask handling. Takket være dette blir vitsen raskt husket og utvikler en følelse av rytme hos barnet. Dette er den beste måten å utvikle både bevegelseskoordinasjon og generell og finmotorikk. Barnet lærer å koordinere bevegelsene sine med rytmen til vitsen.

Skifter

Changelings - deres intensjon er å skape komiske situasjoner ved bevisst å blande ekte objekter og egenskaper; innholdet deres er bevisst tull, absurditet, tull. Hvis dette får et barn til å le, betyr det at han forstår forholdet mellom ting og fenomener riktig. Karakterene i fabler oppfører seg inkonsekvent med virkeligheten, noe som kan indikeres direkte.

Absurditeter, tull, utrolige ting er et utmerket middel for å utdanne og utvikle en sans for humor, sunn mat for et barns sjel, tilfredsstille barnets behov for latter, moro og glede. Det gir et barn glede å innse at han ikke er en tosk: han vet hvordan alt egentlig skjer, og vil aldri la seg lure og lure av tull. Selvbekreftelse er nødvendig for et barn i sitt daglige vanskelige arbeid med å forstå verden. Den naturlige forekomsten av denne følelsen i game-changer er en av de verdifulle pedagogiske fordelene med denne sjangeren av muntlig folkekunst. Forandring gir barnet muligheten til, gjennom å leke med ord, lyder og lydkombinasjoner, å forstå detaljene ved lyden av tale og dens karakteristiske uttrykksevne, bilder og humor.

Som en hane baker paier i ovnen,
Katten syr en skjorte ved vinduet,
En smågris banker erter i en morter,
Hesten på verandaen sparker med tre høver,
En and i støvler feier hytta.

En landsby kjørte forbi en mann,
Plutselig bjeffer porten under hunden.
En stokk hoppet ut med en kvinne i hånden
Og la oss skyte hesten på fyren.
Hesten spiste smult, og mannen spiste havre,
Hesten satte seg i sleden, og mannen kjørte.

TUNGE VINDRE

Tongue twisters (rene twisters) er korte rim som stille lærer barn korrekt og hyppig tale. Det er ikke alle av oss som klarer å gjenta en tongue twister første gang uten å gjøre en feil, men et morsomt ordspill er fengslende. Tongue twisters hjelper deg med å uttale vanskelig å uttale dikt og fraser korrekt og tydelig, introdusere deg til rikdommen i det russiske språket og nye poetiske fraser.

Hver tongue twister har sitt eget spill av lyder og ord. De gjentar seg ikke, dette er deres hemmelighet og sjarm. Dette er nyttige grammatikkøvelser som trener barnet i riktig, meningsfull bruk av orddeler og orddeler, og samtidig et yndet spill med ordskaping.

Det særegne med tungetråderen er at det ikke er noe "tull" eller absurde fraser i den. En tongue twister presenterer et bilde av de kjente virkelighetene i hverdagen. Et annet trekk ved tungetwisteren er dens komplekse rytme.

Bruken av tongue twisters bidrar til å konsolidere klar diksjon og bruke ulike tonehøyder, styrker og klangfarger. En tongue twister krever presis organisering av stemmeflyt, logisk stress og stavebelastning. Poetisk rytme organiserer talens klarhet og tillater ikke å hoppe over eller endre lyder. Det fungerer også som et organisatorisk øyeblikk for pusting: det gjør det mulig å bevisst distribuere det uten å avbryte taleflyten i linjen med tillegg, og fylle på det først på slutten etter linjen. Tungevridere er nødvendig for utvikling av fonemisk hørsel, dannelse av et barns evne til å forstå subtile lydforskjeller og bidra til automatisering av talelyder.

Det er gress i gården,
Det er ved på gresset,
Ikke hugg ved
På gresset på gården.

Bagel, bagel, loaf og loaf
Bakeren bakte deigen tidlig om morgenen.

ORDSPRÅK OG ORDTAK

Ordspråk og ordtak er en spesiell type muntlig poesi. Gjennom en spesiell organisering, intonasjonsfarging og bruk av spesifikke språklige uttrykksmidler (sammenligninger, epitet), formidler de folkets holdning til et bestemt objekt eller fenomen. Ordspråk og ordtak, som en annen sjanger av muntlig folkekunst, registrerte i kunstneriske bilder opplevelsen av livet levd i all dets mangfold og inkonsekvens. Ved å bruke ordtak og ordtak i talen lærer barna å klart, konsist, uttrykksfullt uttrykke tankene og følelsene sine, farge talen sin nasjonalt, utvikle evnen til kreativt å bruke ord, evnen til å beskrive et objekt figurativt og gi det en levende beskrivelse.

Betydningen av allegoriske, treffende og figurative lærerike ordtak og ordtak avsløres gradvis for barn, og dybden av deres forståelse avhenger i stor grad av voksnes evne til å bruke ordspråk så ofte som mulig, i alle passende tilfeller.

Et kort ordtak som er sagt, huskes av barn og påvirker dem mye sterkere enn noen moralisering eller overtalelse. Ordspråk introduserer et barn til kortheten, nøyaktigheten og presisjonen til morsmålet sitt.

I logopedisk arbeid er det bedre å bruke et ordtak når man utvikler sammenhengende tale hos barn. Det vil passe etter å ha jobbet med en historie eller et eventyr. Og Vaska lytter og spiser.

Hvis du ikke har en venn, så se etter ham, men hvis du finner ham, ta vare på ham.

Mesterens arbeid er redd.

PUSSELER

Å gjette og finne på gåter har også innvirkning på den mangfoldige utviklingen av barns tale. Bruken av forskjellige uttrykksmidler for å lage et metaforisk bilde i en gåte (personifiseringsanordningen, bruken av polysemi av ord, definisjoner, epitet, sammenligninger, spesiell rytmisk organisering) bidrar til dannelsen av figurativ tale fra førskolebarn med OHP.

Gåter beriker barnas ordforråd på grunn av ords polysemi, hjelper dem å se sekundære betydninger av ord og danne ideer om den figurative betydningen av et ord. De hjelper til med å mestre lyden og den grammatiske strukturen til russisk tale, og tvinger deg til å fokusere på den språklige formen og analysere den.

Bruken av gåter i arbeid med barn bidrar til utvikling av deres ferdigheter i tale-bevis og tale-beskrivelse. Å være i stand til å bevise er ikke bare å være i stand til å tenke riktig, logisk, men også å uttrykke sin tanke korrekt, sette den i presis verbal form. Talebevis krever spesielle talemønstre, grammatiske strukturer og spesiell komposisjon som er forskjellig fra beskrivelse og fortelling. Vanligvis bruker ikke førskolebarn med ODD dette i talen, men det er nødvendig å legge forholdene til rette for deres forståelse og utvikling.

Systematisk arbeid med å utvikle barns talebevisende ferdigheter ved å forklare gåter utvikler evnen til å operere med varierte og interessante argumenter for bedre å underbygge svaret.

For at barn raskt skal mestre den beskrivende formen for tale, er det nødvendig å trekke oppmerksomheten deres til de språklige egenskapene til gåten, lære dem å legge merke til skjønnheten og originaliteten til et kunstnerisk bilde, forstå hva tale betyr at det er skapt av, og utvikle en smak for presise og figurative ord. Med tanke på materialet i gåten, er det nødvendig å lære barn å se komposisjonstrekkene til gåten, å føle originaliteten til dens rytmer og syntaktiske strukturer.

For disse formålene analyseres gåtens språk og oppmerksomhet rettes mot konstruksjonen. Det anbefales å ha flere gåter om ett objekt eller fenomen på lager for å vise barna at bildene og uttrykkene de fant ikke er isolerte, at det er mange muligheter til å si annerledes og veldig kortfattet og fargerikt om det samme. Å mestre ferdighetene til beskrivende tale er mer vellykket hvis, sammen med gåter, litterære verk, illustrasjoner og malerier tas som eksempler.

Gjennom gåter utvikler barn følsomhet for språk, de lærer å bruke forskjellige midler, velger de riktige ordene, mestrer gradvis det figurative språksystemet.

Det er fem typer gåter basert på typen strukturelt logikkproblem.

1. Gåter med nøyaktig navngitte trekk.

Flyr hele natten
Får mus
Og det skal bli lyst,
Han vil legge seg i hulen.
(Ugle)

2. Gåter med skilt kryptert ved hjelp av allegorier. Slike gåter er vanskeligere å gjette.

Det er hus i gullplaten, men det er ingen gater.
(Solsikke)

3. Gåter med negative sammenligninger. Barnet må kunne identifisere en gruppe tegn som er tilstede i det skjulte objektet eller fenomenet.

Væske, ikke vann, hvit, ikke snø.
(Melk) (Det vil si flytende og hvit, men ikke vann eller snø.)

4. Gåter med negative sammenligninger og krypterte tegn, dvs. inneholder både negasjon og allegorier.

Ikke smykker, men sølv, ikke en hyrde, men en saueflokk.
(Måned og stjerner)

5. Kombinerte gåter med nøyaktig navngitte og krypterte funksjoner.

Midt på feltet ligger et speil: blått glass, grønn ramme.
(Innsjø)

Det finnes flere typer barneaktiviteter i spill med gåter.

1. Spør gåter.
2. Gjette gåter.
3. Bevis på riktigheten av gjetningene.
4. Sammenligning av gåter om det samme.
5. Sammenligning av gåter om forskjellige ting.

TELLER

Tellerim er korte rim som tjener til å fordele roller rettferdig i spillet, med rytme som er avgjørende. Programlederen resiterer tellerimet rytmisk, monotont, og berører sekvensielt hver deltaker i spillet med hånden. Tellebøkene har et kort vers (fra 1 til 4 stavelser).

Tellebøker er historier oppfunnet for barn, en måte å gjennomføre objektiv rettferdighet på – som om skjebnen selv styrer rollefordelingen.

Hovedtrekket til tellerimet er en klar rytme, evnen til å rope alle ordene hver for seg.

Aty-baty - soldatene gikk,
Aty-bati - til markedet,
Aty-baty - hva kjøpte du?
Aty-bati - samovar,
Aty-baty - hvor mye koster det?
Aty-baty - tre rubler,
Aty-baty - hvem kommer ut?
Aty-baty - det er meg!

Dermed er bruken av små former for folklore i taleutviklingen til barn fullt ut berettiget.

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og undervisning av morsmålet til førskolebarn. – M.: Akademiet, 2000. –400 s.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Taleutvikling av førskolebarn. – M.: Akademiet, 1999. –159 s.

3.Anikin V.P. Russiske folkeordtak, ordtak, gåter, barnefolklore. – M.: Uchpedgiz, 1957. –240 s.

4. Apollonova N.A. Introduserer førskolebarn til russisk nasjonal kultur // Førskoleopplæring - 1992. - Nr 5-6 - S. 5-8.

5. Galanina N.A. Bruk av muntlig folkekunst i korrigering av taleforstyrrelser hos førskolebarn // Førskolepedagogikk. – 2008.- nr. 5. – S.32-37.

6.Dal V.I. Ordtak og ordtak. Naputnoye // Russisk folkepoetisk kreativitet. Leser om folklore / Sammensatt av: Yu.G. Kruglov. – M.: Høyere skole, 1986. – S.185-193.

7. Illarionova Yu.G. Lær barna å løse gåter. – M.: Utdanning, 1976. –127s.

8. Kozak O. N. Hva enn et barn morer seg med: Tellebøker, teasere, verdensspill: Samling. - Rostov n/D-SPb.: Phoenix; Union, 2004. - 176 s.

9.Melnikov M.N. Russisk barnefolklore. Opplæringen. – M.: Utdanning, 1987. – 238 s.

10. Folkepedagogikk og utdanning / Forfatter: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaul: BSPU, 1996.–49 s.

11. Orlova N. Bruke ordtak og ordtak i arbeid med barn // Førskoleopplæring - 1984. - Nr. 4. - S. 8-11.

12. Utvikling av tale hos førskolebarn / Red. F. Sokhina. – M.: Utdanning, 1984. –223 s.

13. Usova A.P. Russisk folkekunst i barnehagen. - M.: Utdanning, 1972. –78 s.

14. Muntlig folkediktning: Lærebok. – M.: Higher School, 1987. – S. 422.

15. Fedorova G.N. På den gyldne verandaen satt de: Leker, aktiviteter, ting, barnerim for førskolebarn. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003. –128 s.

16. Chukovsky K.I. Fra to til fem. – M.: Pedagogikk, 1990. – 384 s.

Annet materiale om dette emnet.