Meta-fagskompetanse i henhold til føderale statlige standarder. Dannelse av meta-fagskompetanse i pedagogisk virksomhet blant elever i kunstfagtimer i grunnskolen. Tilpasningsferdigheter i en verden i dynamisk endring

Tilbake fremover

Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.

Kunnskap er kun kunnskap når den er tilegnet gjennom innsatsen til ens tanker, og ikke hukommelse.

L.N. Tolstoj

I dag endrer verden rundt oss ganske raskt. Evnen til selvutvikling og egenutdanning, evnen og ønsket om å forbedre seg selv vil avgjøre den personlige suksessen til dagens elev i fremtiden. Staten er på sin side interessert i en innbygger som kan vise fleksibilitet, mobilitet og kreativ tenkning. Skolen står overfor oppgaven om ikke bare å gi kandidaten så mye kunnskap som mulig, men å sikre hans allmennkulturelle, personlige og kognitive utvikling, og dermed utstyre ham med en ekstremt viktig ferdighet - evnen til å lære. "Sivilisasjonens viktigste oppgave er å lære mennesket å tenke" (T. Edison)

Dette er nøyaktig hva den nye generasjonen av lærere i Federal State Educational Standards sikter mot (å lære en person å tenke). De er basert på en meta-fagtilnærming, som er basert på forståelsen av at det viktigste som må læres og læres på skolen er kreativ tenkning. Studenten behersker ikke bare kunnskapssystemet, men mestrer også universelle (over-fag) handlingsmetoder, og med deres hjelp vil han selvstendig kunne skaffe seg informasjon om verden rundt seg.

"Meta" betyr "å stå bak, over" - felles for alle objekter. Meta-fagskompetanser betyr mestrede universelle aktivitetsmetoder som er anvendelige både innenfor utdanningsprosessen og i virkelige situasjoner.

Metasubject-teknologi innebærer inkludering av hvert barn i ulike typer aktiviteter, og skaper betingelser for hans personlige vekst.

De nye føderale statlige utdanningsstandardene (forbundsstatlige utdanningsstandarder) skiller seg betydelig fra tidligere standarder. De innebærer å endre innholdet i utdanningen, basert på prinsippene om metasubjektivitet. I forhold med overbelastning av moderne pedagogisk innhold, er innføringen av nye pedagogiske standarder fortsatt en svært problematisk oppgave. I følge noen forskere innen moderne pedagogikk er å oppnå meta-fagresultater basert på dannelsen av nøkkelkompetanser som kan sikre effektiv aktivitet på ulike områder av menneskelivet. De nye føderale statlige utdanningsstandardene er basert på utdanningens aktivitetsbaserte natur, hvis hovedmål er utviklingen av studentens personlighet, dannelsen av en intellektuell, høyt utdannet personlighet.

En moderne skole må i sine elever danne et helhetlig bilde av verden, som igjen er basert på en forståelse av bredden av sammenhenger mellom alle fenomener og prosesser som skjer i verden. Delingen av det generelle bildet av verden og isolasjonen av studiet deres, en svak forbindelse mellom fag forårsaker alvorlige vanskeligheter med å danne et helhetlig bilde av læring, og bidrar til en begrenset oppfatning av kultur. Alle utdanningsfag eksisterer for seg selv og møter ikke moderne realiteter. Utdanningssystemet prøver å følge med i tiden og endre seg i raskt tempo. Dette er et krav til det moderne informasjonssamfunnet, som utvikler seg i et akselerert tempo. Derfor står skolen overfor den vanskeligste oppgaven - å forberede elevene på et liv den selv ikke har noen formening om. Oppdraget til moderne utdanning er ikke så mye assimilering av ferdig kunnskap, men snarere dens tilveiebringelse av kognitiv, generell kulturell, personlig utvikling og dannelsen av elevenes evne til å lære. Dette er hovedessensen i de nye utdanningsstandardene. Meta-fagresultater av utdanningsaktiviteter er metoder som kan brukes både innenfor utdanningsløpet og ved løsning av problemer i virkelige situasjoner, mestret av studenter på grunnlag av ett, flere eller alle akademiske emner.

Meta-fagtilnærmingen tilbyr en slik omorganisering av utdanningen når eleven oppfatter kunnskap ikke som informasjon som skal huskes, men som kunnskap han forstår og kan anvende i livet. Ved å bruke denne tilnærmingen kan et barn danne en idé om disiplin som et kunnskapssystem om verden, uttrykt i antall, kropper, stoffer og gjenstander. Det vil si at meta-fagtilnærmingen lar deg danne en helhetlig personlighet av studenten, samt sikre kontinuitet på alle utdanningsnivåer.

Hva er klassifiseringen av meta-fagkompetanser?

Her er klassifiseringen etter A.V. Khutorskoy: verdisemantiske kompetanser; generell kulturell kompetanse; pedagogisk og kognitiv kompetanse; informasjonskompetanse; kommunikasjonskompetanse; sosial kompetanse og arbeidskompetanse; personlig selvforbedringskompetanse.

Det er med henvisning til denne klassifiseringen at dannelsen av meta-fagskompetanser er basert på dannelsen av nøkkelkompetanser til skoleelever.

Meta-fagferdigheter – tildelte meta-metoder, allmennpedagogiske, tverrfaglige (over-fag) kognitive evner og ferdigheter.

Ja, alle de ovennevnte metodene og midlene for pedagogisk aktivitet dukket ikke opp i går; progressive, visjonære lærere har i løpet av de siste tiårene fragmentarisk utviklet og inkludert alle disse pedagogiske teknologiene i deres aktiviteter. Men i dag skal et slikt treningssystem ikke være fragmentert, men omfattende.

Hvordan skiller en meta-fagtime seg fra en tradisjonell leksjon? Hva bør du stole på?

Her er en algoritme for å utvikle en leksjon om utvikling av meta-fagkompetanser, som etter min mening vil hjelpe læreren:

1. Dannelse av emnet for leksjonen.
2. Dannelse av fag, meta-fag mål for leksjonen.
3. Identifisering av grunnleggende pedagogiske objekter som studentene trenger å arbeide med.
4. Bestemme evnene til elevene som det er ment å stole på.
5. Fastsettelse av eventuell problematisk utdanningssituasjon.

Jeg tror at kjernen i en kreativ meta-fagtime er nettopp en problematisk utdanningssituasjon. For at timen skal være meningsfull, må du formulere en eller flere hovedproblemer som kan hjelpe barn til å uttrykke seg. Problemstillingen må stilles på en slik måte at eleven ønsker å løse den, d.v.s. vekke studentenes interesse. Og problemet bør være av meta-subjekt karakter. Oppgaver for elevene bør være tydelig formulert på hvert trinn i leksjonen. Det er tilrådelig å bestemme det spesifikke pedagogiske produktet som bør oppnås som et resultat. Det er viktig å tenke gjennom hvordan elevene reflekterer over aktivitetene sine. Og, selvfølgelig, velg nøye diagnostikken til det pedagogiske produktet laget av studenten.

"En av de effektive måtene å danne meta-fagkunnskap på er integrerte leksjoner, der elevenes horisont og intellekt utvikles, og et helhetlig bilde av verden dannes i sinnet. Dette er timer hvor elevene anvender kunnskap om historie, litteratur og andre fag. For eksempel, en integrert leksjon der elevene, før de analyserer V. Astafievs historie "Vasyutkino Lake" og identifiserer dens funksjoner, må presentere sin kunnskap om funksjonene til taigaen, om tegnene som helten i historien var i stand til å få. ut av skogen. Dette betyr å vende seg til en geografitime, og muligens biologi. Når du studerer verket "Sang om kjøpmannen Kalashnikov", og sammenligner ideer om bildet av tsaren i maleri, historie og litteratur, bør studentene kunne rettferdiggjøre sin posisjon, sitt syn på den historiske figuren. Integrering i litteraturleksjoner med informasjon om historie, geografi, maleri, arkitektur, musikk, teater, kino gir læringsresultater som manifesteres i evnen til å forstå et problem og fremsette en hypotese; velg argumenter for å bekrefte din egen posisjon; identifisere årsak-virkningsforhold i muntlige og skriftlige uttalelser; evne til å arbeide med ulike informasjonskilder.

Forskningsmetoden er svært effektiv for å utvikle studentenes meta-fagskompetanse. Bruk av elementer av problembaserte, søke- og forskningsmetoder gjør læringsprosessen mer produktiv. Utvikling av elevenes forskningsferdigheter og -evner bidrar til å nå visse mål: å øke elevenes interesse for læring, å motivere dem til å oppnå bedre resultater. Leksjonsforskningen oppfyller kriteriene til en moderne leksjon. Dette er en leksjon-oppdagelse av noe nytt. Dette er elevens selvrealisering. Dette er en leksjon i kommunikasjon. Dette er en leksjon om å lage et pedagogisk produkt: en regel, en algoritme, et essay, en presentasjon.

Forskningsmetoden er vellykket brukt av meg. Jeg brukte denne arbeidsformen som en prøvetime da jeg studerte romanen til F.M. Dostojevskij "Forbrytelse og straff". Jeg utgjør et problem for studentene, hvor det er nødvendig å studere primærkilder med ulike synspunkter på romanen, analysere og trekke konklusjoner. Jeg foreslår at elevene leser romanen nøye og gjør seg kjent med kritiske artikler. Det pedagogiske produktet de presenterer i klassen er prosjekttalene til dommeren, påtalemyndighetene, advokatene, vitner og selvfølgelig Raskolnikov selv. Her er hvordan en av disse leksjonene gikk.

Leksjonens tema. Lider for menneskeheten eller...

Mål: basert på romanen "Forbrytelse og straff" for å vise at Dostojevskij, som beskriver plagene til Raskolnikov, henretter de som benekter den menneskelige personens hellighet; hevder at hver person er hellig og i denne forbindelse er alle mennesker like.

Epigraf for leksjonen.

Og i dagens verden med sine atombomber, med ranet av imperialistene, i en verden revet i stykker av raseproblemer og utbredt vold, ringer Dostojevskijs alarmerende alarmklokker ustanselig
appellerer til menneskeheten, humanisme.

Ch. Aitmatov.

Lærer. I dag skal vi gjennomføre en prøvetime, hvis emne er "Lider for menneskeheten eller..." Dette "eller" må vi forstå med dere.

(Jeg kunngjør hensikten med leksjonen, vær oppmerksom på epigrafen)

– Hvordan forstår du ordene til Chingiz Aitmatov?
Så jeg representerer de som skal administrere rettssaken og alle deltakerne.
Dommeren er meg selv. Vennligst kjærlighet og respekt.
Aktor ________________________________________________
Advokater __________________________________________________
Rettssekretær ____________________________________________
Vitner __________________________________________________

(Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Avdotya Romanovna Raskolnikova, Razumikhin, Porfiry Petrovich, Sofya Semyonovna Marmeladova, Svidrigailov og andre fungerer som vitner i romanen)

Og til slutt, tiltalte ______________________________________

Alle andre kan også delta.

Sorenskriver. Kom deg opp! Rettssaken kommer!
Kjære dommer! Juryens herrer er klare til å høre saken om Rodion Romanovich Raskolnikov. Jeg ber alle om å ta plass. Jeg ber alle sette seg ned.

Dømme. En straffesak blir behandlet på siktelse av Rodion Romanovich Raskolnikov, som begikk en alvorlig forbrytelse med den hensikt å rane - drapet på den gamle pantelåneren Alena Ivanovna og hennes halvsøster, Lizaveta.

Sekretær. Den 10. juli i år forlot Rodion Raskolnikov, som gjemte en øks under frakken sin, festet til en spesielt forberedt løkke og tok et forhåndsforberedt, angivelig pantelån, huset og dro til bostedet til den gamle pengeutlåneren . Her drepte Raskolnikov Alena Ivanovna med flere slag i hodet med en øks, og deretter, noen minutter senere, søsteren hennes, Lizaveta.

Dømme. For bedre å forstå essensen av saken, bør du kjenne Raskolnikovs livshistorie. Tiltalte, du har ordet.

Raskolnikov. Jeg, Raskolnikov Rodion Romanovich, en tidligere student ved St. Petersburg University. Førstnevnte, på grunn av mangel på midler, ble tvunget til å forlate studiene. Jeg tilhører underklassen, jeg er fattig. Jeg mistet faren min tidlig, jeg har en mor og søster Dunya.
Tidligere bodde han i en forlatt by hvor drukkenskap, fattigdom og banning hersket. Jeg gikk i kirken, observerte alle kristne ritualer, det vil si at jeg var som alle andre.
For tiden bor jeg, hvis du kan kalle det livet, her i St. Petersburg. Jeg lever fra hånd til munn, klemmer sammen i et elendig skap, som et skap, hvorfra de også truer med å kaste meg ut på gaten.
Skjebnen til familien min var i fare. Alt dette førte meg til dyp refleksjon over livet i en verden dominert av urettferdig makt, grusomhet og grådighet.
Basert på eksempler fra historien (Mohammed, Napoleon og andre) og basert på eksempler fra livet rundt oss, kom jeg til den konklusjonen at alle mennesker er delt inn i ekstraordinære mennesker, for hvem "alt er tillatt" av hensyn til høyere hensyn, og vanlige mennesker, hvis skjebne er å holde ut og underkaste seg.
Jeg er en pliktoppfyllende og lett sårbar person. Jeg kan ikke se på grusomhetene og ulykkene som hersker i samfunnet med ro. Derfor havnet jeg her i kaien.

(Tiltaltes livshistorie ble utarbeidet av en elev i klassen, i likhet med alle andres taler)

Dømme. Takk skal du ha Du kan sette deg ned. Vitner inviteres til å delta i høringen.

Sekretær. Vitne Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Alle vitner er invitert)

Dømme. Er det noen andre vitner som er villige til å uttale seg til forsvar eller tiltale mot Raskolnikov?

Sekretær. Aktor får ordet for påtalemyndigheten.

Aktor. Fra de første minuttene av møtet med Rodion Raskolnikov ser vi at han er slavebundet av en filosofisk idé som tillater "blod etter samvittighet." Han mener at ikke bare historisk fremgang, men også all utvikling ble og blir utført på bekostning av noen, på noens lidelse, offer, blod. Hele menneskeheten er delt inn i to kategorier, i to kategorier. "Det er mennesker som saktmodig aksepterer enhver rekkefølge av ting - "skjelvende skapninger"; det er mennesker som frimodig bryter moralske normer og sosial orden akseptert av flertallet: "den mektige i denne verden," sier Raskolnikov. "Utviklingen av samfunnet skjer i ferd med å tråkke på «skjelvende skapninger» «Napoleons».
Hvem ga Raskolnikov rett til å dele mennesker på denne måten? Er ikke dette en kriminell idé?
Raskolnikovs teori dømmer det meste av menneskeheten til slavisk tjeneste for den i hvis hender makten er. Tross alt, hvis alle ønsker å bevise at han er en "Napoleon", vil elementene i universell kriminalitet begynne.
Kort sagt, Raskolnikovs teori er umenneskelig i sin essens.
Ja, tiltalte lider!
Men hva er lidelsen hans verdt etter å ha begått drapet? To personer ble drept. Kaldt blodig drept. De kan ikke lenger returneres. Drapet var forberedt i lang tid, alle detaljene var gjennomtenkt, det vil si, jeg vil gjøre deres oppmerksomhet, mine herrer, på det faktum at drapet var bevisst, med ranet som mål.
La oss huske hvordan alt dette skjedde. Hvor nøye han forberedte denne forbrytelsen. Dette bevises av snusboksen, visstnok sølv, men faktisk smidd av morderen, og løkken på jakken beregnet på øksen, og til slutt er selve øksen et symbol på blind makt, et symbol på vold, og det spiller ingen rolle til hvilket formål den ble brukt.
Hva med det andre drapet? Stakkars, forsvarsløs, allerede ydmyket og fornærmet skapning. Hvorfor led hun? Men ingen måte! Et unødvendig vitne og ikke noe mer. Men hun er den samme forsvarsløse skapningen for hvis skyld Raskolnikovs teori tillater «blod etter samvittighet». Hvor er forklaringen på dette? Og her er det. En person som har begått en forbrytelse én gang kan gjenta den.
Herr dommer! Mine herrer i juryen! Her er en mann som har begått en grusomhet jeg aldri har sett før. Grusomheten til denne personen trosser enhver forklaring, langt mindre rettferdiggjørelse. Slike mennesker er farlige for samfunnet. Og jeg krever at retten ilegger den eneste rettferdige straffen – en dødsdom.

Sekretær. Ordet gis til forsvaret.

Advokat. Mine herrer i juryen! Herr dommer! Jeg er enig med herr aktor, hvis ikke for én omstendighet. Vi må ta hensyn til at min klient ikke kom på denne ideen umiddelbart eller plutselig. Han kom til henne etter å ha observert russisk liv i lang tid, reflektert over nasjonal og verdenshistorie. Det er livet og historien som fullt ut overbeviser ham om riktigheten av hans idé, hans teori. Det er akkurat slik verden fungerer. Store personligheter stopper ikke ved noe offer, vold, blod for å nå sine mål. Det er ganske mange eksempler på dette rundt oss, du må bare se deg godt rundt.
Verden av dum, dødsstille stillhet er forferdelig. Alle livets velsignelser her er fanget av rike parasitter. Og han er ung. Kjekk. Smart. Full av energi. Tørster etter å gjenskape dette livet. Finn en verdig plass for deg selv i den. Av denne grunn kommer Raskolnikov med, som du allerede har verdigt deg til å merke, herr aktor, en teori som er menneskefiendtlig i sin essens, gjennomfører et forferdelig eksperiment, mens han først og fremst dømmer seg selv til uutholdelig mental pine.
Herr dommer! Mine herrer i juryen, jeg ber dere om å ta hensyn til alt jeg har sagt ovenfor og gi min klient muligheten til å sone for sin skyld. Jeg ber om en mildere straff.

Dømme. Anklaget, du har det siste ordet.

Raskolnikov. Herr dommer! Mine herrer i juryen! Hva kan jeg si til mitt forsvar? Ja, det er min feil. Men min teori har altruistiske motiver. Jeg ønsket å redde meg selv og familien min fra håpløs nød, men ikke bare det...
Det er en annen grunn som presset meg til å begå en forbrytelse: «Jeg drepte ikke for at jeg, etter å ha mottatt midler og makt, skulle bli en velgjører av menneskeheten. Tull! Jeg har nettopp drept, for meg selv alene!..” Jeg ville hevde meg selv i livet, for å bevise at jeg ikke var “en skjelvende skapning, men jeg har rett”. Men etter drapet jeg begikk føler jeg meg som en overløper. Det var et gap mellom meg og menneskene rundt meg. Jeg krysset den moralske barrieren og plasserte meg utenfor det menneskelige samfunnets lover.
Samvittighetskvalene, bevisstheten om min åndelige tomhet, brakte meg i rettferdighetens hender. Jeg ber om at det tas hensyn til bekjennelse og omvendelse ved straffutmålingen.

Sekretær. Retten trekker seg tilbake for å avsi dom.

(Alle går til sine steder)

Lærer. Så retten skal ha trukket seg tilbake for å avsi dom. Men dommen tror jeg ligger i hver enkelt av dere. Hver av dere var i stand til å forstå denne komplekse prosessen som skjedde med helten i romanen. Han klarte å finne ut om Rodion Raskolnikov er skyldig eller ikke, om samfunnet er skyldig og til slutt hvem Raskolnikov er, en lidende for menneskeheten eller en person som brøt loven.

(Hver student uttrykker sin mening: Raskolnikov er skyldig eller ikke)

Lærer. Nok en gang vil jeg gjøre deg oppmerksom på epigrafen i leksjonen. Problemet som Dostojevskij tar opp i romanen er faktisk fortsatt aktuelt i vår tid. Det er veldig vanskelig å forstå hva som skjer rundt oss nå. Men hver enkelt av oss må prøve å ikke overtre lover om menneskelig moral og trå over menneskeliv.
Takk for din oppmerksomhet.

(Karakterer gis)

Russisk språk- og litteraturtimer bidrar til utvikling av kommunikativ, pedagogisk og kognitiv kompetanse. Hovedaktivitetene i leksjonene er: fremheve hovedideen til teksten, konkludere i diagrammer, tabeller. Arbeid med tekst er basert på tolkning, algoritmisering og presentasjon. En av hovedretningene i arbeidet mitt er å dyrke kjærligheten til mitt hjemland, for skikkene og tradisjonene til mitt folk. Videre, sammen med tradisjonene til folket vårt, snakker vi om tradisjonene til folkene som bor på territoriet til Kabardino-Balkaria og Russland. Så gutta forberedte selv prosjektet "Tau Adet" (fjellskikk), innenfor rammen som de lærte mye om tradisjonene og skikkene til fjellfolket.

Dette utvider forståelsen av kulturlivets normer og introduserer dem til disse normene, danner en livsstil som er verdig for en person, og danner også en livsposisjon. Vi gjorde en omfattende analyse av teksten, gjentatte stavemåter og punktogrammer.

En av komponentene i det russiske språkprogrammet er dannelsen av elevenes ordforråd. Jeg jobber med å utvikle elevenes ordforråd i hver leksjon. For det første forbereder den barn til å oppfatte klassiske tekster. Først foreslår jeg at elevene finner ut betydningen av uklare ord. Slikt arbeid beriker elevenes vokabular og forbereder språkmateriale for oppfatningen av skjønnlitteratur. I tillegg er det en ekskursjon inn i språkets fortid (spesielt når du arbeider med arkaismer), og lærer dermed historien og tradisjonene til landet vårt. Jeg bruker samme teknikk når jeg lærer nye ordforråd, fraseologiske enheter og slagord. Jeg foreslår å skrive inn et slagord i høyre kolonne, gjette det fra beskrivelsen fra venstre kolonne. Alt dette tar studentene til et helt annet intellektuelt nivå. Forskningsaktiviteter i klasserommet danner meta-fagferdigheter. Arbeid med referanselitteratur, analyser og trekk konklusjoner, formuler talen din, organiser dine egne aktiviteter. Jeg bruker ofte kompleks tekstanalyse for å danne elevenes ordforråd. På dette stadiet lærer elevene å bruke kunnskapen sin og formulere tale riktig.

Prosjektmetoden er også veldig god for å utvikle meta-fagkompetanser. Prosjektaktiviteter inkluderer tross alt ikke bare forskningsarbeid, men også søk og bearbeiding av data om et teoretisk og praktisk problem. Jeg tilbyr forskjellige individuelle oppgaver - prosjekter: utarbeide en biografisk informasjon om forfatteren av et verk, rapportere om funksjonene til et dramatisk verk, forberede en mini-quiz "Gjett karakteren", memorere et dikt, beskytte illustrasjoner (inkludert de laget av elevene selv). Alt dette bidrar til utvikling av slike meta-fagskompetanser som samarbeidsevner og evne til å arbeide med informasjon.

Et stort pluss er at alle elever i klassen inkluderes i aktiviteten, uavhengig av ulike nivåer av selvfølelse i forhold til faget og læreevner.

Ulike teknikker, metoder, teknologier er ikke et mål i seg selv. Resultatet er viktig. Læreren må vurdere sine suksesser etter suksessene til elevene sine.

Utradisjonelle pedagogiske teknologier øker barnas læringsmotivasjon og interesse for skolen, skaper et miljø med kreativt samarbeid og konkurranse, gir barna en følelse av selvtillit, gir dem en følelse av kreativ frihet og, viktigst av alt, bringer glede.

Dermed er meta-fagskompetanser mestring av grunnleggende universelle pedagogiske handlinger (regulatoriske, kommunikative, kognitive); Aktivitetsmetoder som brukes både i utdanningsprosessen og ved løsning av problemer i virkelige situasjoner, mestret av studenter på grunnlag av ett, flere eller alle akademiske emner, hvis formål er å utdanne en kreativ, fri personlighet som bekjenner verdiene av et demokratisk samfunn. Trening er gjennomsyret av mange forhold og oppgaver som bestemmer didaktiske prinsipper. Lærerens rolle i klasserommet endres radikalt; fra en formidler av kunnskap blir han til en arrangør av utdanningsprosessen, en assistent og rådgiver for barn. Læreren må tydelig se utviklingsutsiktene til hvert enkelt barn og teamet som helhet. Læreren må være klar hvert minutt for improvisasjon og uventede vendinger i timen. Utvilsomt må han ha en utmerket beherskelse av pedagogisk materiale og strebe etter kunnskap, være på konstant leting etter metodiske teknikker som gir utviklingslæring, ha selvanalyse, tilstrekkelig selvtillit, og må være i stand til å justere resultatene av sine aktiviteter.

Innføringen av meta-fagkompetanser i utdanningsprosessen er utdanningssystemets svar på kravene fra tid og samfunnet, som krever at skolen utdanner elevene sine i evnen til å "handle effektivt utenfor utdanningssituasjoner og plott" (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITTERATUR

1. Forbundsstatlig utdanningsstandard for generell utdanning / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. – M.: Education, 2010. – (andre generasjons standarder).
2. Khutorskoy A.V. Nøkkelkompetanser som komponent i et personorientert utdanningsparadigme//Offentlig utdanning–2009–nr. 2–s.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Meta-emneinnhold og pedagogiske resultater: hvordan implementere føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Arbeid med meta-fagkomponenten i den nye utdanningsstandarden // Folkeopplæring nr. 4 2013 – s. 157-171.
5. Internett-ressurser

Tale av Valieva E.F., kjemilærer ved MBOU "ASOSH No. 1" i Aktanysh-distriktet i Republikken Tatarstan

på det republikanske vitenskapelige og metodiske seminaret for lærere "Innovative undervisningsmetoder på skolen og implementering av dem"

(innenfor rammen av de republikanske innovasjonsplattformene "Modeller for organisering av fritidsaktiviteter for skolebarn i samsvar med kravene fra Federal State Educational Institution"

og "Nåværende problemer med implementering av Federal State Education Standard of General Education" på grunnlag av "Lyceum nr. 5" i Vakhitovsky-distriktet i Kazan

Hei kjære publikum. God ettermiddag. Mitt navn er Elvira Fanisovna. Jeg er kjemilærer ved Aktanysh Secondary School nr. 1 i Aktanysh kommunedistrikt i Republikken Tatarstan.

1 lysbilde Emne: "Utdanning av meta-fagskompetanser til studenter gjennom prosjekt- og forskningsaktiviteter"

2 lysbilde. Den gamle romerske filosofen Seneca sa: «Vi studerer ikke for skolen, men for livet.» I dag får disse ordene spesiell relevans. De nye standardene for generell utdanning, som en ny metodisk tilnærming, inkluderer et krav om meta-fags læringsutbytte. Samfunnet trenger en person som har universelle informasjonsferdigheter, en person som er i stand til å lære seg selv, forutse og ta beslutninger.

Jeg mener at organisering av design- og forskningsvirksomhet gir fruktbare forutsetninger for å oppnå et meta-fagresultat. Imidlertid hindrer visse vanskeligheter dens vellykkede implementering. En av dem er motsetningen mellom den tilstrekkelige mengden kunnskap hos elevene og den praktiske manglende evnen til å anvende meta-fagkunnskap i det virkelige liv, jeg vil prøve å avsløre og løse dette problemet i min tale. (Mange av våre skoleelever kan stoffet, men vet ikke hvordan de skal jobbe med det i hverdagen).

For å løse dette problemet satte jeg et mål for meg selv - å skape forutsetninger for dannelse av meta-fagkompetanser til studenter gjennom design og forskningsaktiviteter. Jeg tror at for å øke motivasjonen til skolebarn er det nødvendig å utvikle kritisk og kreativ tenkning

Mekanisme for å nå måleter meta-subjekt tilnærming, siden den antar at barnet ikke bare mestrer et kunnskapssystem, men også mestrer universelle handlingsmetoder og med deres hjelp vil være i stand til å få informasjon om verden selv. Dette er kravene til andre generasjons utdanningsstandarder, som nå er utviklet og aktivt introduseres i undervisningen.

3 lysbilde. Hypotesen til min egen forskning er det Effektiviteten av utviklingen av livsorienterte evner til elever i kjemitimer og i hverdagen øker hvis grunnlaget for læring er utdannings-, prosjekt- og forskningsaktiviteter som en meta-fagkomponent.

4 lysbilde. I mine undervisningsaktiviteter bruker jeg verkene til den amerikanske filosofen og pragmatikeren John Dewey (1859 - 1952). Han er grunnleggeren av «prosjektmetoden» i verdenspraksis. Det var denne amerikanske vitenskapsmannen for hundre år siden som foreslo undervisning gjennom studentens hensiktsmessige aktiviteter, med tanke på hans personlige interesser og mål.

I det russiske utdanningssystemet, siden begynnelsen av det 21. århundre, begynte kompetanser å bli tolket som en ny tilnærming til utformingen av utdanningsstandarder.

Med heuristisk læring mener vi læring som tar sikte på å konstruere studentens egen mening, mål og innhold i opplæringen, samt prosessen med organisering, diagnose og bevissthet.

Stamfaderen til denne teknikken var den antikke greske filosofen Sokrates. Han gjorde dette tilbake på 500-tallet f.Kr. Sokrates er forfatteren av metoden som senere ble kalt "Sokratisk samtale." Denne metoden kalles nå "delvis utforskende" eller "heuristisk."

5 lysbilde.

Hva er metasubjektivitet?

Metasubjektivitet innebærer at det er generaliserte begrepssystemer som brukes overalt, og læreren, ved hjelp av faget sitt, avslører noen av fasettene deres. I timene bruker jeg ofte begreper av fagspesifikk karakter. Navnene på mange kjemiske stoffer er vanskelige for elevene å huske, og ikke alle forstår helt essensen av disse stoffene. For at eleven skal tenke gjennom og spore opphavet til de viktigste begrepene, introduserer jeg elevene for hverdagslige (hverdags)navn på stoffer, og gir derved eleven en helhetlig forståelse av verden rundt seg. HYPERLINK. For eksempel, kalsiumsulfatdihydrat - gips, natriumbikarbonat - natron; kalsiumkarbonat - marmor, kritt, kalkstein, etc.

For at elevene skal kunne bruke sin tilegnete kunnskap i praksis i timene, stiller jeg effektive spørsmål. praksisorientert.

For eksempel,

1. Hvorfor bør du ikke spise et eple etter å ha pusset tennene?
2. Hvorfor bør du ikke spise varm mat?
3. Hvorfor dannes det en gyllenbrun skorpe på stekt kjøtt?

Disse spørsmålene kan ikke besvares med enstavelser, du må reflektere og kunne forsvare ditt synspunkt, noe som bidrar til utviklingen av kritisk tenkning.

Jeg prøver også å skape en suksesssituasjon i timene mine slik at elevene kan være stolte og glede seg over sine seire og oppdagelser. For å gjøre dette, tildeler jeg laboratorier som skal fullføres hjemme oratoriske verk.

For eksempel ,

Lag limonade. Hell avkjølt kokt vann i et glass, tilsett en teskje syltetøy, en klype sitronsyre og bland godt. Tilsett en klype natron, rør kraftig og drikk den tilberedte limonaden. Skriv ned reaksjonslikningene.

Vi bestemmer sammen med elevene oppgaver og oppdrag av valeologisk og livsmessig karakter. Siden metasubjekt materie er livet, utvider et barn sin horisont ved å skaffe seg informasjon om verden.

I midten av mars begynner gartnere å tilberede agurkfrø. For å varme dem opp er de hengt over batteriet. Deretter i 10 min. Plasser i en 5% løsning av bordsalt. Kun sunkne frø velges ut for såing, og de som flyter kastes. Tilbered 80 g av denne løsningen.

For å sikre integriteten til ideer om verden rundt oss, lager vi sammen med studenter forskningsprosjekter og utdanningsprosjekter.

6 lysbilde. Jeg vil dvele mer detaljert ved det pedagogiske prosjektet.

Lysbilde 7 Sluttproduktet av studentenes prosjektaktiviteter kan ikke bare være en presentasjon, men en modell Og, layouter, en eller annen form for kjemisk produkt (for eksempel såpeproduksjon), videoklipp av studenter (kjemi er vitenskapens dronning), oppslagsverk, publikasjoner, illustrasjonsserier, samlinger, artikler, hefter, etc. Modeller, layouter og sluttprodukter brukes med suksess for basketballmetoden ("Ekskursjon til Kjemisk Museum." Produktene finner plass i AMO (for et annet publikum). Utdannings- og designarbeid er begynnelsen på studentdeltakelse på praktiske konferanser på ulike nivåer.

8 lysbilde. Komparativ analyse av meta-fag og prosjektkompetanse.

Prosjekt (forskning) kompetanse er en av meta-fagkomponentene. Prosjekt- og forskningskompetanser utvikler meta-fagkompetanser. Meta-fagskompetanser er relatert til prosjektkompetanser, og utfyller dermed hverandre.

Ved å utvikle design- og forskningsaktiviteter dannes den valeologiske og økologiske kulturen til studentene.

Lysbilde 9. Resultatet av design- og forskningsaktiviteter kan uttrykkes ved formler som

"Jeg var i stand til å skape noe!", "Jeg kan bruke kunnskapen jeg har fått i livet!", "Jeg vil utforske nå og..."

10. Lysbilde: Jeg tror at bruk av design og forskningsmetoder som en meta-fagkomponent i min praksis bidro til dannelsen Følgende personlige resultater:

1. Gradvis bygging av ditt eget helhetlige verdensbilde;

2. Bevissthet om livssituasjonen med tanke på en sunn livsstil og opprettholdelse av helse.

3. Formulering av miljøtenkning;

4.Deltakelse i aktiviteter som kommer mennesker til gode.

1. Evnen til selvstendig å bestemme målene for ens læring, sette og formulere nye oppgaver for seg selv i kognitiv aktivitet;

2) Evnen til å korrelere ens handlinger med de planlagte resultatene, til å overvåke ens aktiviteter i prosessen med å oppnå resultater;

3) Evne til å organisere pedagogisk samarbeid og felles aktiviteter med lærer og jevnaldrende; arbeide individuelt og i gruppe; formulere, argumentere og forsvare din mening;

4) Interessen for akademiske fag har økt og elevenes indre kognitive motivasjon har blitt dannet;

5) Evnen til å bruke informasjonsressurser og kommunikasjonsmidler er utviklet;

6) Evnen til å lage, anvende og transformere tegn og symboler, modeller og diagrammer for å løse pedagogiske og kognitive problemer.

7) Dannelse av vitenskapsteoretisk, ikke-standard tenkning av studenter.

Lysbilde 12, 13. Fagresultater:

- Kvantitative indikatorer på studentsuksess har økt (deltakelse og seire i konkurranser, festivaler, prosjekter på ulike nivåer, forbedring av kunnskapskvaliteten);

- Kvalitetsindikatorer har økt (skolebarns kreative potensial);

Mange verk ble høyt verdsatt på Volga-regionen og republikanske vitenskapelige og praktiske konferanser.

Kvantitative indikatorer på studentsuksess vil øke (deltakelse og seire i konkurranser, festivaler, prosjekter på ulike nivåer, forbedring av kunnskapskvaliteten);

Som du kan se i tabellen, øker skolebarns deltakelse i kreative konkurranser ikke bare i kvantitative termer, men også i kvalitative indikatorer.Seieren til elevene mine er min seier.

Lysbilde 14. Jeg tror at hypotesen er bevist. Effektiviteten av å utvikle prosjekt-forskning livsorienterte evner hos elever i kjemitimer og i hverdagen øker dersom grunnlaget for læring er utdannings-, prosjekt- og forskningsaktiviteter som en meta-fagkomponent.

Takk for din oppmerksomhet!

Til tross for den økte interessen for temaet meta-fag i det pedagogiske fellesskapet av forskere og praktikere, avslørte analysen av eksisterende vitenskapelige, journalistiske og praktiske kilder tilstedeværelsen av en tvetydig forståelse av begrepet "meta-fagskompetanser".

Den vanligste tolkningen av meta-subjektkompetanser er gjennom å identifisere dem med deres andre typer - nøkkel, generell utdanning, grunnleggende, etc. Generelt bør det bemerkes at det nesten konseptuelle terminologiske feltet til fenomenet "meta-subjekt", på den ene siden er det ganske vid, og på den annen side er det ingen enhetlig tolkning av konseptet, noe som indikerer problemets lite studerte™ og kompleksiteten. Oftest kan du finne synonym bruk sammen med meta-fagkompetanser, supra-fag, nøkkel, universell, generell, grunnleggende kompetanse. Vi må være enige om at linjene mellom de listede typene er så tynne at det er ganske vanskelig å finne ut om det er forskjell mellom dem eller ikke; det er nettopp dette som etter vår mening ligger i forfatterlisensen til enhver vitenskapsmann og utøver som dekker dette problemet. Vår tilnærming til å definere meta-subjektkompetanser er ikke så mye basert på å etablere forskjeller mellom konsepter, men på å søke etter avhengigheter og relasjoner. Overfagskompetanser tolkes enten som en annen tolkning av meta-subjekt, en variant av oversettelsen av prefikset «meta», så å si, eller som kunnskap, evner og ferdigheter som avslører det meta-faglige innholdet i utdanningen. Avhengigheten av sentrale, universelle, generelle, meta-subjektkompetanser seg imellom kan sees ved å bygge deres hierarki. I samsvar med inndelingen av pedagogisk innhold i generelt meta-fag (for alle fag), inter-fag (for en syklus av fag eller utdanningsområder) og emne (for hvert akademisk emne), er det bygget tre nivåer:

• 1) nøkkelkompetanser - forholde seg til utdanningens meta-faglige innhold;
• 2) allmennfaglig kompetanse - forholde seg til et visst spekter av akademiske emner og utdanningsområder;
• 3) fagkompetanser - privat i forhold til de to tidligere kompetansenivåene, ha en konkret beskrivelse og mulighet for dannelse innenfor rammene av akademiske fag.

R. Pastushenko, Førsteamanuensis, Institutt for humanitær utdanning, Lviv Institute of Postgraduate Pedagogical Education, under meta-fagskompetanser foreslår å forstå «komplekser av kunnskap, forståelser, ferdigheter og relasjoner som gir evnen til å lære, samarbeide, forhandle og overvinne konfliktsituasjoner; opprettholde helsen til kropp og ånd; være selvbestemt og handle selvstendig; handle produktivt med en kreativ tilnærming til arbeidet."

Etter å ha undersøkt de ulike definisjonene, kan vi forestille oss m fagspesifikke kompetanser- grunnleggende, sentrale, universelle handlingsmetoder, evner og ferdigheter som tilsvarer slike grunnleggende mål og mål for utdanning som:

• - lære å tilegne seg kunnskap (lære å lære);
• - lære å leve (lære for å være);
• - teach to live together (teaching for living together);
• - lære å jobbe og tjene penger (undervisning for arbeid);

Meta-fagkompetanser Av A.V. Khutorskoy:

Verdi-semantisk

Dette er kompetanser innen verdenssynsfeltet knyttet til barnets verdiorienteringer, dets evne til å se og forstå verden rundt seg, navigere i den, realisere sin rolle og hensikt, kunne velge mål og mening for sine handlinger og handlinger, og gjøre beslutninger. Den individuelle utdanningsbanen til barnet og programmet for hans livsaktivitet som helhet avhenger av dem.

Generell kulturell

Utvalget av problemstillinger i forhold som studenten må være godt informert, ha kunnskap og erfaring med aktiviteter, dette er trekk ved nasjonal og universell kultur, det åndelige og moralske grunnlaget for menneskelivet og menneskeheten, individuelle nasjoner, det kulturelle grunnlaget for familie, sosiale, offentlige fenomener og tradisjoner, vitenskapens og religionens rolle i menneskelivet, deres innflytelse på verden, kompetanser i hverdags-, kultur- og fritidssfæren, for eksempel besittelse av effektive måter å organisere fritid på.

Pedagogisk og kognitiv

Dette er et sett med kompetanse innen uavhengig kognitiv aktivitet, inkludert elementer av logisk, metodisk, generell pedagogisk aktivitet, korrelert med reelle gjenkjennelige objekter. Dette inkluderer kunnskap og ferdigheter i å organisere målsetting, planlegging, analyse, refleksjon og egenvurdering av pedagogiske og kognitive aktiviteter. I forhold til objektene som studeres, mestrer studenten kreative ferdigheter for produktiv aktivitet: å skaffe kunnskap direkte fra virkeligheten, mestre handlingsmetoder i ikke-standardiserte situasjoner, heuristiske metoder for å løse problemer. Innenfor rammen av disse kompetansene bestemmes kravene til passende funksjonell leseferdighet: evnen til å skille fakta fra spekulasjoner, mestring av måleferdigheter, bruk av sannsynlige, statistiske og andre erkjennelsesmetoder.

Informasjon

Ved hjelp av virkelige objekter (TV, båndopptaker, telefon, faks, datamaskin, skriver, modem, kopimaskin) og informasjonsteknologi (lyd, videoopptak, e-post, media, Internett), muligheten til uavhengig å søke, analysere og velge nødvendig informasjon, organisere, konvertere, lagre og overføre den. Disse kompetansene gir barnets evne til å handle i forhold til informasjon som finnes i akademiske fag og utdanningsområder, så vel som i omverdenen.

Kommunikasjon

De inkluderer kunnskap om nødvendige språk, måter å samhandle med omkringliggende og fjerne mennesker og hendelser, ferdigheter i å jobbe i en gruppe, og mestring av ulike sosiale roller i et team. Eleven skal kunne presentere seg selv, skrive brev, spørreskjema, søknad, stille spørsmål, lede en diskusjon m.m.

Sosial og arbeidskraft

De betyr besittelse av kunnskap og erfaring innen sivilsamfunnsaktiviteter (spiller rollen som borger, observatør, velger, representant), i sosial- og arbeidssfæren (rettighetene til en forbruker, kjøper, klient, produsent), i feltet familieforhold og ansvar, i økonomiske spørsmål og rettigheter innen faglig selvbestemmelse. Studenten behersker minimumsferdighetene til sosial aktivitet og funksjonell leseferdighet som er nødvendig for livet i det moderne samfunn.

Personlig selvforbedring

Rettet mot å mestre metoder for fysisk, åndelig og intellektuell selvutvikling, emosjonell selvregulering og selvstøtte. Han mestrer måter å handle i sine egne interesser og evner, som kommer til uttrykk i hans kontinuerlige selvkunnskap, utvikling av personlige egenskaper som er nødvendige for en moderne person, dannelse av psykologisk leseferdighet, en kultur for tenkning og atferd. Disse kompetansene inkluderer regler for personlig hygiene, å ta vare på egen helse, seksuell kompetanse og intern miljøkultur. Dette inkluderer også et sett med kvaliteter knyttet til det grunnleggende om en persons trygge liv.

I tillegg kommer tolkninger av meta-fagskompetanser knyttet til en spesifikk alder på barn og utdanningsnivå. For eksempel i en avhandlingsforskning E.P. Pozdnyakova, forfatteren gir følgende definisjon meta-fagskompetanser til ungdomsskolebarn- et system med universelle pedagogiske aktiviteter som lar yngre skolebarn produktivt utføre regulatoriske, kognitive og kommunikative oppgaver. Avhandlingsforfatteren stolte på stillingen til E. F. Zeera, i henhold til hvilke implementeringen av kompetanser skjer i prosessen med å utføre ulike typer aktiviteter, noe som tillot oss å skille regulatoriske, kognitive og kommunikative kompetanser.

Regulatorisk kompetanse omfatter evnen til å akseptere, opprettholde og følge mål i pedagogisk virksomhet; evnen til å handle i henhold til en plan og planlegge ens aktiviteter; evnen til å kontrollere prosessen og resultatene av ens aktiviteter, inkludert implementering av forventningskontroll i samarbeid med læreren og klassekameratene; evnen til å oppfatte karakterer og karakterer tilstrekkelig; evnen til å skille mellom den objektive vanskeligheten til en oppgave og den subjektive vanskeligheten; beredskap til å overvinne vanskeligheter; besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå mål; optimistisk oppfatning av verden.

Kognitiv kompetanse er representert ved evnen til selvstendig å identifisere og formulere et kognitivt mål; evnen til å strukturere kunnskap; muligheten til å søke og velge nødvendig informasjon; evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form; muligheten til å velge de mest effektive måtene å løse et problem på avhengig av spesifikke forhold; evne til å formulere et problem; selvstendig finne måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter; evnen til å analysere objekter for å identifisere funksjoner; evnen til selvstendig å fullføre konstruksjon og fylle manglende komponenter; evner til å velge grunnlag, kriterier for sammenligning, serier, klassifisering av objekter, etablere årsak-virkning-forhold, bygge logiske resonnementskjeder, fremsette hypoteser og deres begrunnelse.

Kommunikativ kompetanse består av evnen til å lytte, høre og forstå en partner; planlegge og koordinere felles aktiviteter; evnen til å fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger; forhandlingsferdigheter; evnen til å gjennomføre en diskusjon, evnen til å uttrykke sine tanker korrekt i tale; respekter din partner og deg selv i kommunikasjon og samarbeid.

Meta-emne resultater. Den moderne formen for Federal State Education Standards inneholder som et nødvendig krav levering, verifisering og vurdering av meta-fags pedagogiske resultater fra studenter.

Spørsmålene om å utvikle nøkkelkompetanser, overfaglige ferdigheter og mestre universelle utdanningsaktiviteter har blitt relevante selv med standardene til tidligere generasjoner, men for første gang fikk konseptet "meta-fagresultater" regulatorisk anerkjennelse bare i de nye standardene av alle utdanningsnivåer.

TIL meta-emne resultater Disse inkluderer universelle aktivitetsmetoder, dannet under pedagogisk fagaktivitet i utdanningsprosessen, men samtidig brukt i virkelige hverdagssituasjoner: evnen til å organisere sin fritid, identifisere dens mål og mål, velge midler for å nå målet og anvende dem i praksis , evaluere de mottatte dataene; evnen til uavhengig å finne, analysere, velge informasjon, transformere den, lagre, overføre og presentere den ved hjelp av moderne tekniske midler og informasjonsteknologier; organisere livet ditt innenfor rammen av sosialt betydningsfulle synspunkter om en sunn livsstil, rettigheter og plikter til innbyggere, kulturelle verdier og sosial interaksjon; evnen til å evaluere personlige handlinger og andres handlinger fra synspunktet til sosiale normer; evnen til å jobbe med mennesker, samhandle i team mens du utfører ulike sosiale roller, presentere seg selv, debattere, skrive offisielle papirer, etc.; evne til å navigere i verden rundt oss og ta beslutninger.

Meta-fag resultater av pedagogiske aktiviteter- Dette er aktivitetsmetoder som er anvendelige både innenfor utdanningsprosessen og ved løsning av problemer i virkelige situasjoner, mestret av studenter på grunnlag av ett, flere eller alle akademiske emner.

Meta-emne resultater– disse er alle de viktigste resultater utdanning ikke separat, men i et system.

Meta-emne resultater- tverrfaglige konsepter og universelle pedagogiske handlinger mestret av studenter (regulatoriske, kognitive, kommunikative), evnen til å bruke dem i pedagogisk, kognitiv og sosial praksis, uavhengighet i planlegging og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter og organisere pedagogisk samarbeid med lærere og jevnaldrende, bygge et individ pedagogisk bane.

Dermed avsløres meta-subjektresultater i de fleste definisjoner gjennom kategorien "universelle læringsaktiviteter".

Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av et sett med "universelle utdanningshandlinger" som sikrer kompetansen til "lære å lære", individets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, og ikke bare elevenes mestring av spesifikke fagkunnskaper og ferdigheter innenfor individuelle disipliner.

Kompetansebaserte og systemaktivitetstilnærminger bestemmer "universelle læringsaktiviteter":

• - som generaliserte handlinger som genererer en bred orientering av elevene i ulike fagområder med kunnskap og motivasjon for å lære;
• - bygget på erfaringen med å implementere «kunnskap i handling» («kompetanse» som evnen til å bruke ervervet kunnskap og ferdigheter i praksis, beredskap og motivasjon for effektiv handling);
• - sikre utviklingen av den enkelte gjennom dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som et invariant grunnlag for utdannings- og oppvekstprosessen. UUDer dannes med mulighet for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert organisering av assimilering, d.v.s. læringsferdigheter.

Universell karakter av utdanningsaktiviteter manifesterer seg i det faktum at de:

• er supra-subjekt, meta-subjekt av natur;
• sikre integriteten til generell kulturell, personlig og kognitiv utvikling og selvutvikling av individet;
• sikre kontinuitet i alle stadier av utdanningsprosessen;
• er grunnlaget for organisering og regulering av enhver elevs aktivitet, uavhengig av dets spesifikke faginnhold.
• gi stadier for å mestre pedagogisk innhold og utvikle studentens psykologiske evner.

Funksjoner til universelle pedagogiske handlinger:

• gi studentmuligheter på egen hånd;
• utføre undervisningsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke etter og bruke nødvendige midler og måter for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter;
• skape forutsetninger for en harmonisk utvikling av den enkelte og hans selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning; sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Metasubjekttilnærmingen forutsetter at barnet ikke bare mestrer et kunnskapssystem, men mestrer universelle handlingsmetoder og vil med deres hjelp selv kunne skaffe seg informasjon om verden.

Med tanke på meta-fagtilnærmingen, basert på moderne posisjoner angående resultatet av pedagogiske aktiviteter, presenteres pedagogiske teknologier i følgende grupper: emne, personlig og meta-emne.

Fagteknologier bestemmes av kravene til resultater registrert i tilleggsutdanningsprogrammet som grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter for det valgte fagområdet. De ligner på læringsteknologier.

Personlige teknologier bestemmer elevens forhold til oppgaven som tilbys av læreren; de involverer en demonstrasjon av mestring.

Meta-fagteknologier dannes basert på den grunnleggende egenskapen til tilleggsfunksjonen til pedagogiske midler på grunnlag av eksisterende pedagogiske teknologier, teoretisk underbygget og bevist i praksis. Essensen av denne egenskapen er som følger: "i tillegg til hovedfunksjonen som det pedagogiske verktøyet ble designet, opprettet og brukt for, har det objektivt en annen (eller andre), tilleggsfunksjon, hvis tilstedeværelse ikke var opprinnelig tiltenkt eller planlagt" Federal State Education Standard for Basic General Education. M., 2010. 45 s.

Zueva M. L. Prinsipper for implementering av pedagogiske teknologier for dannelse av meta-fagresultater // Modernisering av utdanning som en betingelse for bærekraftig utvikling. Yaroslavl, 2012. 144 s.

Bibliografi

1. BES - Stor encyklopedisk ordbok / Kap. utg. ER. Prokhorov. - M.: Sov. leksikon, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Russisk utdanning - 2020: en utdanningsmodell for en innovativ økonomi [Elektronisk ressurs] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [osv.]. - Tilgangsmodus: http://www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Utvalgte psykologiske verk: i 2 bind / A.N. Leontyev. - M.: Pedagogikk, 1983. - T. 1.

4. Leontyev, D.A. Menneskets livsverden og behovsproblemet / D.A. Leontiev // Psykologisk tidsskrift. - 1992. - Nr. 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivasjon og personlighet / A.G. Maslow; kjørefelt fra engelsk ER. Tatlybaeva. - St. Petersburg: Eurasia, 1999.

6. Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole" (godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen) [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Pedagogisk leksikon ordbok / Kap. utg. B.M. Bim-Bad; redaksjon: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [og andre]. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Samtale med en ung skoledirektør / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Universitetskoe, 1988.

9. Uznadze, D.N. Psykologisk forskning / D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Katalog over skoleadministrasjonen om organiseringen av utdanningsprosessen / Comp. SPISE. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya. - M.: Senter for pedagogisk søk, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Usheva

utvikling av meta-fagskompetanser til studenter

Denne artikkelen er viet til problemet med å utvikle studentenes meta-fagskompetanse: reflekterende, design og kommunikativ. Programmet "Future of Siberia" for elever på videregående skole presenteres, hvis mål er deres personlige selvbestemmelse. Gjennomførbarheten og effektiviteten av å implementere en modulær organisering av innholdet i utdanningsmateriell og en kollektiv metode for å organisere utdanningsprosessen for dannelse av overfaglige ferdigheter er bevist.

Stikkord: meta-fagskompetanser; selvbestemmelse; modulær organisasjon

utvikling av slike meta-disipliniske kompetanser hos skolebarn

Artikkelen er viet problemet med utvikling av slike meta-disipliniske kompetanser hos skolebarn som reflekterende, prosjekterende og kommunikative. Utdanningsprogrammet "Future of Siberia" presentert i artikkelen er rettet mot selvbestemmelse for eldre skolebarn. Hensiktsmessigheten og effektiviteten av modulær organisering av undervisningsmaterialet og den kollektive måten å organisere utdanningsprosessen for dannelsen av meta-disipliniske evner og ferdigheter er blitt tatt til orde for i artikkelen.

Stikkord: meta-disiplinære kompetanser; selvbestemmelse; modulær organisasjon

I forbindelse med overgangen til den nye føderale statlige utdanningsstandarden for generell utdanning, får metodikken for flerkulturell utdanning spesiell betydning.

Problemet med å utvikle flerkulturell utdanning er relevant for alle regioner i Russland. De ideologiske, innholdsmessige, teknologiske og språklige komponentene i flerkulturell utdanning er i samsvar med de generelle prinsippene © Usheva T.F., 2011

trender i utviklingen av russisk sivilisasjon, som historisk forente og integrerte i sin struktur de nasjonale kulturelle tradisjonene til folkene i Russland.

I dag reflekterer ikke ideen om Russland som et spontant samfunn av mange etnokulturelle grupper interessene til det multinasjonale folket eller målene til sivilsamfunnet og en føderal stat. russisk sivil nasjon

Ikke en genetisk-stamme- og etnososial enhet, men et territorielt-politisk og nasjonalt-kulturelt fellesskap.

Et syn på den russiske føderasjonen som en flerkulturell, flerspråklig, multikonfesjonell stat aktualiserer problemet med å oppdatere innholdet i utdanningen.

Den nye standarden identifiserer følgende kompetanser som de viktigste pedagogiske resultatene: fag, meta-fag og personlig. Samtidig må det understrekes at fokus på utvikling av studentkompetanse krever nye kvalitetsprogrammer og nye pedagogiske teknologier. Potensialet til en ny kvalitet, ifølge forskere, ligger i metaprogrammer som gir innholdsideologisk støtte og koordinering av læreplaner for skoleundervisning gjennom en helhetlig vurdering av et sett av områder, øker utdanningsnivået til skolebarn, utvider spekteret av personlig viktige problemer, samt et sett med midler for å løse problemer [Comma, 2009].

Utviklingen av meta-fagkompetanser: reflekterende, design, kommunikativ lar studentene mestre aktiviteter både innenfor utdanningsprosessen og når de løser problemer i virkelige situasjoner [Khutorskoy, 2003]. Å løse problemene med å utvikle slike meta-fagkompetanser er mulig innenfor rammen av "Future of Siberia"-programmet.

Future of Siberia-programmet er ment for elever på videregående skole og er rettet mot deres personlige selvbestemmelse. Psykologisk beredskap for selvbestemmelse oppdateres i videregående skole og tidlig oppvekst.

Programmet er fokusert på å utvikle følgende kompetanse:

Refleksiv - evnen til å analysere seg selv, identifisere og analysere årsakene til ens oppførsel, så vel som dens effektive parametere og feil gjort; tilstrekkelig selvoppfatning og forståelse av ens kvaliteter i nåtiden sammenlignet med fortiden, forutsi utsiktene for ens egen utvikling; selvbestemmelse i en arbeidssituasjon, evne til å opprettholde en kollektiv oppgave, evne til å ta ansvar for det som skjer i gruppen, gjennomføre trinnvis organisering av aktiviteter, korrelere resultater med formålet med aktiviteten [Bogin 1993; Kvasova, 2007];

Kommunikasjon - evnen til å organisere kommunikasjon; analysere interaksjonssituasjonen; arbeide med skriftlig og muntlig tekst; mestring av måter å presentere seg selv og sine aktiviteter på [Comma, 2009];

Design - evnen til å planlegge og administrere egne aktiviteter; besittelse av ferdigheter i overvåking og evaluering av aktiviteter; evnen til å ta ansvar for egne handlinger; mestring av metoder for felles aktivitet [Shchedrovitsky, 1997].

Målet med programmet: dannelsen av personlig selvbestemmelse for skolebarn i et flerkulturelt miljø.

Programmål:

1. Skape vilkår for skolebarns kommunikative praksis.

2. Dannelse av refleksive ferdigheter.

3. Mestre designaktiviteter av studenter.

Programmet er basert på følgende teoretiske og metodiske utviklinger av innenlandske forfattere:

Subjektiv-aktivitet tilnærming til prosessen med dannelse av et subjekt i aktivitet (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teori om pedagogisk aktivitet (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorier om problemene med selvbestemmelse på lang sikt (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Kulturhistorisk teori om opprinnelsen til psyken, teorien om internalisering og overgangen av felles handlinger til det indre planet, kollektivt distribuert handling

telnost (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Systemaktivitetsmetodikk og forskning på refleksjonsproblemer (G. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, I. N. Semenov, S. V. Kondratyeva);

Vitenskapelig arbeider med problemene med kollektive treningsøkter og trening i par av skiftpersonale (V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Innholdet i "Future of Siberia"-programmet implementerer ideen om en personsentrert tilnærming (LS Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - utvikle personlig potensial, gi utdanning personlig mening; barns aktivitet i læring. Den viktigste måten å lære på i prosessen med å mestre programmet er barnets egen erfaring. Programmet er fokusert på å utvikle universelle ferdigheter hos skolebarn, som er et resultat av å mestre teoretisk kunnskap, samt resultatet av å leve i relevante sosiokulturelle situasjoner. De nevnte komponentene er de viktigste komponentene i en persons psykologiske modenhet og erfaring, som fungerer som en forutsetning for inkludering av et individ i moderne multikulturell virkelighet. Innholdet i programmet og metodene for gjennomføringen er rettet mot å inkludere studenten i prosessen med selverkjennelse, og derved skape forutsetninger for bevisst identifikasjon og bekreftelse av egen posisjon, og realisere det fastsatte målet - studentens personlige selv- besluttsomhet.

Programmet er bygget på et modulært prinsipp. En modul er en relativt komplett enhet av pedagogisk innhold. Inni den er det komponenter som kan mestres i forskjellige sekvenser. Programmet er implementert i fire moduler [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovyova, 2003]:

1. Jeg er Sibirs fremtid.

2. En ny helt i kultur og tradisjoner.

3. Gamle tradisjoner fra en ny tid.

4. Et bevisst valg eller et skritt inn i fremtiden.

Hver modul har et spesielt innhold for studentens utvikling, mens alle moduler utfolder seg kronologisk på samme måte. Dette lar deg sikre overobjektet

avanserte ferdigheter til videregående elever og opprettholde logikken i hele programmet.

refleksjoner.

Design kombinerer teoretisk kunnskap og implementering av en idé. Prosjektforberedelse innebærer bruk av en tverrfaglig tilnærming, integrerende analyser og kommunikasjonsteknikker. Under designprosessen utvikler skolebarn verdiorienteringer, forstår prinsippene for aktivitet, på grunn av hvilke intensjoner med atferd blir til mål, og dermed blir aktiviteten målrettet og bevisst.

Grunnlaget for kommunikasjon er dialog (polylog), der det oppstår et sammenstøt av ulike posisjoner, hvor subjektet, som argumenterer for sin posisjon, tvinges til å fremheve både grunnlaget for sitt eget ståsted og grunnlaget for synspunktet til motstanderne hans. Fokuset på å finne årsaker er det som gjenstår i den enkeltes bevissthet etter fullføringen av den nåværende kommunikative situasjonen [Pocheptsov, 2003].

Grunnlaget for refleksjon er organisering av dialog med seg selv gjennom gruppesamhandling. Dette er en nødvendig egenskap ved den praktiske tenkningen til en tenåring og videregående elev, hvis oppgave er å anvende generell kunnskap til spesifikke situasjoner i virkeligheten. Refleksjon blir den viktigste avgjørende koblingen mellom konseptuell kunnskap og personlig erfaring. Uten refleksiv utdypning "spres" kunnskapen som utgjør konseptuelle ideer i sinnet, og dette lar dem ikke bli en direkte guide til handling. Refleksjon i aktivitet er prosessen med mental (foreløpig eller retrospektiv) analyse av ethvert problem, vanskelighet eller suksess, som et resultat av hvilken en forståelse av essensen av problemet eller vanskeligheten oppstår og nye muligheter for å løse dem blir født. En reflektert student er en elev som analyserer, utforsker sin erfaring kreativt og har prediktive evner. Gjenstand for refleksjon i denne saken er

«Jeg», «Andre», «kommunikasjonsprosess» er inkludert.

Resultatet av «levende» utviklingsprosesser er skolebarns personlige selvbestemmelse som en bevisst handling av identifikasjon og bekreftelse i problemsituasjoner. Programmet forutsetter både individuell og gruppe selvbestemmelse. Med gruppeselvbestemmelse bør et tilsvarende mål for gruppen vises både for hele utviklingsperioden og for hver leksjon separat.

Det teknologiske grunnlaget for implementering av innholdet i utviklingsprogrammet er kollektive klasser (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), som involverer bruk av fire metoder for interaksjon: kollektiv (organisering av interaksjon i par av skiftsammensetning), gruppe , individuell, par . Under et slikt samspill har skoleelever mulighet til å være aktive, vise selvstendighet og ta ansvar for resultatene av sine aktiviteter.

Den kollektive organiseringen av utviklingsprosessen vil sikre at skoleelever mestrer refleksive ferdigheter, siden karakteren av slik interaksjon er bygget på subjekt-fag-relasjoner. Kollektive klasser inkluderer tre påfølgende stadier [Mkrtchyan, 2001]:

Design;

Gjennomføring av aktiviteter;

Refleksjon av aktivitet.

Hver metode for å organisere samhandling implementeres gjennom en rekke former og metoder i samsvar med målene for elevutvikling. La oss betegne essensen av de viktigste.

Et organisasjonsaktivitetsspill (OAG) er en spesiell form for organisering av samspillet mellom mange elever, som gjør det mulig å løse presserende virkelighetsproblemer, skolebarns virkelige liv, gjennom kollektiv mental aktivitet [Shchedrovitsky, 1997].

I ODI-er har deltakerne en utmerket mulighet til å besette visse stillinger. Å ta stilling, derfor for en stund tilegne seg retten til å være noen; tilegne seg retten til å ha en annen

se på situasjonen og ta ansvar for den.

ODI foregår samtidig i reelle og ideelle virkeligheter. Virkelig virkelighet er virkeligheten der noen handlinger utføres, og ideell virkelighet er virkeligheten der refleksjon av disse handlingene skjer. Under refleksjon stopper virkeligheten, deltakerne i spillet begynner å forstå hva som skjedde i det virkelige liv før dette stoppet.

Organisering og gjennomføring av organisasjons- og aktivitetsspill har en rekke positive aspekter:

Lar deg jobbe med individuell og kollektiv tenkning;

Gjør en refleksiv utgang i forhold til dine handlinger;

De gir studenten mulighet til å formulere en posisjon og "egen" standard for aktivitet.

ODI bruker metodene "Problematisering", "Skjematisering" og "Opprettelse og analyse av prosjekter."

Metodikk "Problematisering". For å implementere innholdet i hver modul, er det nødvendig å problematisere eksisterende ideer om begrepene "historie", "ansvar", "individuell posisjon", "nasjonal kultur", "bykultur", "symbol", "ferie", "helt", "personlighet", "fremtid", etc.

Et problemfelt for et arbeidskonsept er satt, der mange motstridende interaksjoner oppstår mellom deler av systemet og dets elementer, som til slutt resulterer i motsetninger. Derfor ligger veien til å forbedre konseptsystemet (mestring), for å øke graden av deres idealitet i planen for å identifisere disse motsetningene, sette mål for deres løsning og syntetisere løsninger på de identifiserte problemene. Problemtiseringen bør avsluttes konstruktivt for eleven. Veien ut av problemfeltet er de tildelte oppgavene.

Metodikk "Skjematisering". Elevene blir bedt om å skjematisere, d.v.s. tegne den enkleste eller mest forskjellige situasjonen mulig. For eksempel, avbilde på et diagram organiseringen av arbeidet til klassekamerater i en øyeblikkelig læringssituasjon i dag eller skildre

reflektere over et tekststykke du har lest. Du kan bruke den omvendte metoden. For eksempel for å gjenskape mulige hendelser representert av et gitt diagram.

Metodikk "Oppretting og analyse av prosjekter". Denne metodikken er basert på den likeverdige rollen til lærere og studenter. Prosjektgruppen har et felles mål, planlegger og tar grep for å gjennomføre planen, og oppsummerer i fellesskap resultatene. Analyse av resultatet og gjennomgang av prosjektet er «feedback», grunnlaget for å sette nye oppgaver.

Speilbilde. Refleksjon er en individuell form for organiserende tenkning. Det kan også gjennomføres i andre former for organiserende samhandling [Usheva, 2007]. Refleksjon er rettet mot: å forstå seg selv: «Jeg forstår hvem jeg er og hva jeg er»; en annen: "Jeg forstår hvordan jeg skiller meg fra den andre"; betinging av seg selv: "Jeg forstår at det jeg tenker, gjør, føler ikke er tilfeldig (inkludert på grunn av kultur)"; kondisjonering av den andre: "Jeg forstår at det den andre tenker, gjør, føler ikke er tilfeldig (inkludert på grunn av kultur)"; vilje til å leve sammen med en annen: "Jeg er klar til å gjøre noe veldig bra sammen med et annet (felles produkt)"; felles aktivitet: "Vi lever, skaper, handler sammen."

Resultatene av refleksjonen registreres av hver deltaker i programmet. Det føres en daglig oversikt over refleksjon.

Metodikk "Personlig dagbok". I hver modul av programmet tilbys skoleelever arbeid med en "Personlig dagbok". Denne teknikken lar deg regelmessig planlegge handlingene dine og analysere dine prestasjoner og vanskeligheter. Denne formen for refleksjon gjør det mulig å registrere personlige resultater, noe som er viktig for selvbestemmelse. En "personlig dagbok" kan være annerledes i utseende, men den bør inneholde informasjon om planlegging av aktiviteter, en analyse av hva som er gjort og oppføringer som gjenspeiler elevens forståelse av sin egen posisjon.

Posisjonering. Som en del av programmet har deltakerne mulighet til å besette visse stillinger. Stillingen er ikke fullt ut knyttet til rollen. Rolle - må-

nåværende posisjon. En person som har en rolle har plikter og ansvar. Å ta stilling betyr for en tid å gi seg selv retten til å være noen, ha et annet syn på situasjonen. En student, mens han forblir seg selv, kan innta posisjonen som "en annen" og analysere sine styrker.

Den viktigste posisjonen i programmet er en aktiv deltaker. Hovedoppgaven til programdeltakerne er å handle, være aktive i både faste og konsoliderte grupper.

For å implementere innholdet i programmet trengs permanente og konsoliderte (midlertidige) grupper.

En permanent liten gruppe er en primær gruppe skolebarn, hvis sammensetning forblir uendret. Det er i en liten gruppe at alle problemstillinger om suksess for hver student vurderes og analyseres, og individuelle utdanningsprogrammer utarbeides. Hensikten med den pågående lille gruppen er å være et sted for bevissthet, vektlegging og maksimal oppløsning for hver elev.

Grupperefleksjon organiseres i faste smågrupper for å implementere tillitsprinsippet hos alle deltakere i refleksjonen. Du kan bruke følgende metoder: "Kommentarer", "Dagens speil", "Brev", etc.

En konsolidert liten gruppe er en midlertidig gruppe skolebarn opprettet for å løse et spesifikt problem. Slike grupper er kreative verksteder.

Et kreativt verksted gir elever på videregående skole en mulighet til å diskutere eller lære praktiske tilnærminger til å overvinne enhver situasjon. Det er lagt vekt på praktiske aspekter fremfor teoretiske. Det arbeides med individuelle snevre emner, og elevene utvikler visse ferdigheter.

"Collage"-teknikk. Denne teknikken er ment for indirekte selvuttrykk. Collage (fransk collage - liming)

En teknisk teknikk innen kunst, liming på alle basismaterialer som avviker fra den i farge og tekstur, samt et verk som er helt laget med denne teknikken. Konsept og ideer, re-

realisert i en collage blir alltid gitt uttrykk for av studentene og kommentarer kommer. En collage kan bli et materiale for å reise spørsmål, resonnere og problematisere.

Selvbestemmelse i dette programmet forutsettes både individuelt og i gruppe. Under gruppeselvbestemmelse skal et tilsvarende mål for gruppen i forhold til målinnstillingene for modulen vises. Med andre ord, gruppen må forstå nøyaktig hva den vil gjøre (ikke "må gjøre", ikke "ønsker å gjøre", ikke "kan gjøre", men "vil gjøre"). For selvbestemmelse brukes "Målsetting"-teknikken.

Når du jobber i grupper, er det effektivt å bruke "Presentasjons"-teknikken. En lysbildepresentasjon hjelper med å visualisere innholdet. For å fokusere oppmerksomheten på noe, er det nødvendig å ta hensyn til hvem informasjonen er ment for (egenartenheten til disse studentene som er i publikum), for å opprettholde målet (hvilket formål forfølges med presentasjonen), for å spore grunnleggende handling av studenter (hva internt arbeid utføres av studenter).

"Presentasjons"-teknikken kan utføres i henhold til følgende plan:

1. Presentasjon av modultema.

2. Demonstrasjon av logiske sammenhenger av hele programmet. Det legges vekt på både innholdet og de ledende aktivitetene i hver modul.

3. Gjennomføre en samlet analyse av hovedkonseptet i modulen. Konseptet er personlig tilpasset og fylt med sitt personlige innhold.

4. Skape en problematiseringssituasjon med å sette oppgaver som skal løses innenfor rammen av programmet.

5. Sette oppgaver for hver programdeltaker. Oppgavene bør være av aktivitetskarakter, med et spesifikt resultat for hver enkelt elevs personlighet.

6. Analyse av startsituasjonen. Basert på analysen av startsituasjon og oppgaver settes et mål.

7. Forstå dine egne evner.

8. Analyse av mulige eksterne ressurser.

9. Fastsettelse av sammensetning av prosjektteam.

10. Presentasjon av emnene for sluttprosjektene.

Det viktigste forventede resultatet av utdanningsprogrammet "Future of Siberia" er overgangen til skolebarns kompetanse til et nytt utviklingsnivå. En slik overgang blir mulig som et resultat av studentens bevissthet, forståelse og kvalitative vurdering av essensen av visse handlingsmetoder presentert i det moderne samfunnet. Bevissthet og forståelse oppnås på sin side gjennom refleksjonsmekanismer, basert på kunnskap og egen praktisk erfaring. Resultatindikatorene er spesifikke kulturprodukter laget av skoleelever innenfor rammen av programmet: reflekterende tekster, prosjekter, etc.

I prosessen med å implementere programmet mestrer deltakerne reflekterende ferdigheter, kommunikasjonspraksis og erfaring i prosjektaktiviteter, samt evnen til å ta beslutninger og forutsi konsekvensene deres. Studentene tilegner seg ferdigheter i å analysere egne aktiviteter (dennes fremgang og mellomresultater), posisjonering og selvbestemmelse i en problemsituasjon, og mestrer kollektive kommunikasjonsteknikker.

Bibliografi:

1. Bogin, V.G. Undervisningsrefleksjon som måte å danne en kreativ personlighet / V.G. Bogin //Moderne didaktikk: teori - praksis / under vitenskapelig. utg. OG JEG. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: Publishing House of the Institute of Theor. ped-ki og internasjonal. forskning i utdanning Ros. Akademiker Education, 1993. - S. 153176.

2. Komma, O.V. Generelle kommunikasjonsevner: erfaring med dannelse / O.V. Komma - Krasnoyarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Refleksjon i utøvelse av kollektive treningsøkter / A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Kollektiv måte å undervise på. - 2007. - Nr. 9. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Metodiske betraktninger rundt problemene med å skape ny pedagogisk praksis / M.A. Mkrtchyan// Praksis for å implementere et individorientert treningssystem - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - S. 123-124.

5. Novikov, A. Innhold i generell utdanning: fra kunnskapsskolen til kulturskolen / A. Novikov // Offentlig utdanning. - 2005. - Nr. 1. - s. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Kommunikasjonsteori /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-bok, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil for pedagogisk tenkning i spørsmål: lærebok. godtgjørelse / Yu.V. Senko. - M.: Bustard, 2009.

8. Solovyova, M.R. Festlig og rituell kultur for russiske oldtimers i Øst-Sibir. Trinity: manual / M.R. Solovyova. - Irkutsk: ISPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Dannelse og overvåking av elevenes reflekterende ferdigheter: en manual / T.F. Usheva. -Krasnoyarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Aktivitet som innhold i utdanning /A. Khutorskoy // Offentlig utdanning. -2003. - Nr. 8. - s. 107-114.

11. Shchedrovitsky, G. P. Filosofi. Vitenskapen. Metodikk /G. P. Shchedrovitsky. - M.: Skolen for kulturpolitikk, 1997.

1

Naumova M.V. 1

1 Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "BSPU oppkalt etter. M. Akmulla"

1. Føderal statlig utdanningsstandard for grunnskoleutdanning / Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen. – M.: Education, 2010. – (andre generasjons standarder).

2. Khutorskoy A.V. Nøkkelkompetanser som en komponent i det personlighetsorienterte utdanningsparadigmet//Folkutdanning-2009-Nr.2-s.58-64.

3. Om utvikling av nøkkelkompetanse hos elever ved problemløsning // Matematikk på skolen. – 2010. - Nr. 5. – S. 28-32.

4. Kompetansebasert tilnærming til å løse ulikheter // Matematikk: ukentlig tillegg til gass. "Første september." – 2010. - Nr. 16. – S. 31-33.

5. Matematikk 5.-11. Kollektiv måte å lære på: leksjonsnotater, underholdende oppgaver / forfatter. I.V. Photina. – utg. 2. – Volgograd: Lærer, 2011.

6. Lebedev, O. Vurdering av resultatene av skoleundervisning under overgangen til Unified State Exam [Tekst] / O. Lebedev // Offentlig utdanning. – 2009. – Nr. 4. – S. 18-27.

7. Khutorskoy A.V. Meta-emneinnhold og pedagogiske resultater: hvordan implementere føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Khutorskoy A.V. Arbeid med meta-fagkomponenten i den nye utdanningsstandarden // Folkeopplæring nr. 4 2013 – s. 157-171.

Denne artikkelen beskriver resultatene av en konseptuell analyse av meta-fagskompetanse som en betingelse for utvikling av elevenes mentale aktivitet i matematikktimene i ungdomsskolen. Forfatterens hovedoppmerksomhet er rettet mot innholdet i føderale statlige utdanningsstandarder når det gjelder behovet for å utvikle meta-fagkompetanser, samt metodisk støtte for utvikling av kompetanse hos ungdomsskoleelever. Forfatteren gir mange pedagogiske metoder for å utvikle den mentale aktiviteten til skolebarn som anbefalinger. Funnene i studien indikerer behovet for å forbedre utdanningssystemet og informasjon og analytisk støtte for meta-fagskompetanse.

Introduksjon

De nye føderale statlige utdanningsstandardene (forbundsstatlige utdanningsstandarder) skiller seg betydelig fra de forrige. Nye krav som stilles til resultatene til studentene som behersker programmet innebærer en endring av innholdet i utdanningen, basert på prinsippene for metafag. I henhold til de nye kravene skal studentenes meta-fagutdanningsresultater ikke bare kontrolleres og vurderes, men også sikres i begynnelsen. Imidlertid er det ingen klar definisjon av dette konseptet verken i selve Federal State Education Standards eller i den vitenskapelige litteraturen. I denne forbindelse kan vi slå fast at det er et problem med usikkerhet i hovedaspektene ved meta-fagstoff, samt metodisk støtte for utviklingen av det blant skolebarn.

Ifølge A.V. Khutorskoy, "inkluderingen av meta-emne i generelle utdanningsstandarder er et progressivt skritt, men selve essensen av slikt innhold er ikke avslørt i standardene," som spesielt understreker relevansen av emnet for denne studien.

I vårt arbeid, basert på verkene til kjente forskere innen moderne innenlandsk pedagogikk (A.V. Khutorskoy, N.V. Gromyko, Yu.V. Gromyko, O.V. Lebedev), prøvde vi å forstå betydningen av den nye generasjonen av føderale statlige utdanningsstandarder i konseptet av meta-fagskompetanser. Og viktigst av alt, hvordan utvikle den mentale aktiviteten til elever i matematikktimene, basert på disse kompetansene. Derfor var hensikten med denne studien å studere det konseptuelle grunnlaget for meta-fagskompetanser og måter for deres utvikling i matematikktimer i sammenheng med moderne statlige utdanningsstandarder.

For å oppnå dette målet er det for det første nødvendig å vurdere prinsippene for vitenskapelig forståelse av integreringen av meta-fagstoff i utdanningsprosessen. For det andre er det nødvendig å analysere den metodiske støtten for utvikling av meta-fagkunnskap hos skolebarn, spesielt - spesifikke metoder og teknologier for utvikling av mental aktivitet. Og for det tredje, ved å sammenligne kravene til dannelsen av meta-emner og det nåværende innholdet i det russiske utdanningssystemet, bestemme de prioriterte retningene for å løse forskningsproblemet.

Vitenskapelig forståelse av integrering av meta-emner i utdanningsprosessen

I forhold med overbelastning av moderne pedagogisk innhold, er innføringen av nye pedagogiske standarder fortsatt en svært problematisk oppgave. Derfor vil vi forsøke å vurdere introduksjonen av meta-fagskompetanser i utdanningsløpet ut fra et vitenskapelig forståelsessynspunkt.

Å oppnå meta-subjektresultater, ifølge noen forskere innen moderne pedagogikk, er basert på dannelsen av nøkkelkompetanser som kan sikre effektiv aktivitet i ulike sfærer av menneskelivet. Derfor, ifølge O. Lebedev, for å oppnå meta-fag pedagogiske resultater, er det nødvendig med "spesielle pedagogiske forhold, hvis opprettelse kan stimuleres ved vurdering av pedagogiske resultater."

De nye føderale statlige utdanningsstandardene er nettopp basert på utdanningens aktivitetsbaserte natur, som setter hovedmålet om å utvikle studentens personlighet. Utdanningssystemet som det moderne samfunnet utvikler seg mot, er rettet mot dannelsen av en intellektuell, høyt utdannet personlighet til studenten.

En moderne skole må i sine elever danne et helhetlig bilde av verden, basert på en forståelse av bredden av sammenhenger mellom alle fenomener og prosesser som skjer i verden. En av årsakene til fragmenteringen av kunnskap er uenighet mellom fag og mangel på tverrfaglig kommunikasjon.

I den moderne verden foregår integrering på alle områder av menneskelig kunnskap og menneskelig aktivitet: politisk, kulturell, økonomisk, informasjon, etc. Vi kan trekke en skuffende konklusjon at delingen av det generelle bildet av verden og isolasjonen av studiet deres, den svake forbindelsen mellom fag forårsaker alvorlige vanskeligheter med å danne et helhetlig bilde av læring, og bidrar til en begrenset oppfatning av kultur. Følgelig eksisterer alle utdanningsfag alene og tilfredsstiller ikke moderne realiteter.

Utdanningssystemet prøver å følge med i tiden og endre seg i raskt tempo. Dette er et krav til det moderne informasjonssamfunnet, som utvikler seg i et akselerert tempo. Samfunnet har aldri kjent en slik vekst i teknologiutviklingen. Derfor står skolen overfor den vanskeligste oppgaven - å forberede elevene på et liv den selv ikke har noen formening om. Oppdraget til moderne utdanning er ikke så mye assimilering av ferdig kunnskap, men snarere dens tilveiebringelse av kognitiv, generell kulturell, personlig utvikling og dannelsen av elevenes evne til å lære. Dette er hovedessensen i de nye utdanningsstandardene.

Basert på Federal State Education Standard vil vi danne begrepet meta-fag pedagogiske resultater. Meta-fagresultater av utdanningsaktiviteter er metoder som kan brukes både innenfor utdanningsløpet og for å løse problemer i virkelige situasjoner, mestret av studenter på grunnlag av ett, flere eller alle akademiske emner.

Derfor er innføringen av en meta-fagtilnærming i skoleopplæringen et presserende behov, fordi tradisjonelle midler og metoder for pedagogisk aktivitet samsvarer ikke med moderne realiteter og utviklingsnivået for teknologisk fremgang. Generelle utdanningsprogrammer er bygget på grunnlag av mer enn et halvt århundre siden og setter seg ikke som oppgave å oppdatere kunnskap. Meta-fagtilnærmingen tilbyr en slik omorganisering av utdanningen når eleven oppfatter kunnskap ikke som informasjon som skal huskes, men som kunnskap han forstår og kan anvende i livet. Ved å bruke denne tilnærmingen er skolen i stand til å danne barnet en idé om disiplinen som et kunnskapssystem om verden uttrykt i tall (matematikk), kropper (fysikk), stoffer (kjemi), etc.

Vi kan konkludere: meta-fagtilnærmingen lar oss danne en helhetlig personlighet hos studenten, samt sikre kontinuitet på alle utdanningsnivåer.

Ved å analysere det konseptuelle grunnlaget for meta-subjektkompetanser, la oss først vurdere deres klassifisering gitt av A.V. Khutorsky:

• verdi-semantiske kompetanser;
• generell kulturell kompetanse;
• pedagogisk og kognitiv kompetanse;
• informasjonskompetanse;
• kommunikasjonskompetanse;
• sosial kompetanse og arbeidskompetanse;
• personlig selvforbedringskompetanse.

Vi understreker at, med henvisning til denne klassifiseringen, er dannelsen av meta-fagskompetanser basert på dannelsen av nøkkelkompetanser til skolebarn.

Metodisk støtte for dannelsen av meta-fagkompetanser

Metafaglige ferdigheter - tildelte metametoder, allmennpedagogiske, tverrfaglige (overfaglige) kognitive evner og ferdigheter.

Et av områdene for å bruke slike ferdigheter i matematikk er å styrke den anvendte orienteringen, d.v.s. fremveksten av et helt lag med praktiske problemer. Denne typen oppgaver dukket opp i det avsluttende prøvemateriellet i matematikk (United State Examination, State Examination), dette er oppgaver om evnen til å bruke tilegnet matematisk kunnskap i hverdagen. Disse oppgavene lar deg utvikle meta-fagskompetanser og vise sammenhengen mellom matematikk og livet, noe som fører til økt motivasjon for å studere selve faget.

La oss gi eksempler på klasser av problemer av denne typen.

Dette er oppgaver om temaet "Energisparing". De må beregne beløpet familien betaler for forbrukt strøm. Forholdene tilbyr nåværende og tidligere måleravlesninger, samt kostnaden for én kilowatt strøm. Dessuten, i oppgavene til Unified State Exam, er tariffen differensiert mellom dag og natt.

Problemer knyttet til shopping. I dem må du beregne: antall objekter, med en gitt mengde tilgjengelig penger og prisen på produktet, antall objekter med en økning eller reduksjon i pris med en viss prosentandel.

Problemer med å finne mengden medisin en pasient må ta når den daglige dosen pasienten trenger er kjent. Problemer av statistisk karakter om å finne en gruppe beboere, basert på kjent antall innbyggere og den prosentvise sammensetningen av ulike grupper. Problemer av økonomisk karakter om bankinnskudd eller lån med kjent rente.

Det er egne oppgaver om evnen til å bruke avhengighetsgrafer i hverdagen (les grafer). Vanligvis er slike grafer konstruert ved hjelp av værobservasjoner, statistiske observasjoner av salg på aksjemarkedet, avhengigheten av proporsjonale fysiske mengder og forløpet av kjemiske reaksjoner.

Markedsføringsoppgaver inngår også i en egen oppgave. De må velge den mest optimale fra de foreslåtte alternativene. Dette er oppgaver knyttet til dagligvarekurver, kjøp av enkelte byggevarer og vurdering av husholdningsapparater.

Anvendte problemer med fysisk eller økonomisk betydning. Disse problemene gir ikke en grafisk tolkning av noen avhengigheter av en mengde til en annen, men viser den funksjonelle avhengigheten til disse mengdene. For eksempel, i dem må du finne det månedlige produksjonsvolumet til kjente kostnader og mengden fortjeneste, eller finne tidspunktet for bevegelse av et objekt i henhold til en kjent bevegelseslov, etc.

La oss se på hvordan kommunikativ kompetanse kan utvikles i matematikktimene. Dette legges til rette ved gruppe- og pararbeid i klasserommet. Å jobbe i små grupper lar deg løse nesten alle didaktiske problemer, fra å lære nytt stoff til å konsolidere og generalisere det du har lært. En svært viktig betingelse ved rekruttering av grupper er å ta hensyn til de mellommenneskelige relasjonene mellom medlemmene, samt kunnskapsnivået til alle gruppemedlemmene.

Slikt arbeid krever at eleven er samlet og tar hensyn til mange faktorer. Når du jobber i en gruppe, må du ha tid til å jobbe i samme tempo, formulere tankene dine tydelig og ta hensyn til dine evner til å løse alle problemene gruppen står overfor. Slikt arbeid er rett og slett nødvendig for å utvikle evnen til å jobbe i team, utvikle kommunikasjonsevner, lære rasjonell atferd i konflikter og anvende en konstruktiv løsning på et problem som oppstår i løpet av arbeidet.

For eksempel kan gruppearbeid gjøres i en generaliseringstime når man sammenligner ulike funksjoner når man utforsker ulike funksjonelle avhengigheter.

Å jobbe i par er også effektivt for å utvikle kommunikativ kompetanse. Denne arbeidsformen kan brukes til alle trinn i timen. Par med samme intellektuelle nivå bør dannes, gis individuelle oppgaver, og deretter gjensidig testet. For å danne et par, er det tilrådelig å kombinere en mer forberedt student med en svakere. Slik interaksjon utvikler en følelse av ansvar for hverandre, og lærer også å ikke blande personlige relasjoner og en forretningstilnærming.

Aktive læringsmetoder bidrar også til å utvikle meta-fagskompetanser. En slik metode er en konferanse. Her er primærrollen fra forberedelse til gjennomføring og oppsummering gitt til studentene. Læreren spiller rollen som konsulent og arrangør. Elevene utvikler ferdighetene til å arbeide med andre informasjonskilder i tillegg til lærebøker. Dette kan være vitenskapelig og populærvitenskapelig litteratur, samt kilder hentet fra Internett.

Konferanser bidrar også betydelig til utvikling av muntlig tale og påfyll av ordforråd, spesielt med ord i et bestemt fagområde. Dette er en ganske kompleks arbeidsform for elever på mellomtrinnet. Det er å foretrekke å gjennomføre det med elever på videregående skole.

Siden det å holde konferanser medfører ganske mye tid og organisasjonskostnader for både lærere og elever, er det nok å holde dem to-tre ganger i året. For eksempel kan en konferanse holdes i geometritimer for å oppsummere temaet "Rolige figurer".

En annen form for aktive læringsmetoder er workshops. Innen verkstedteknologi legges det vekt på å tilegne seg kunnskap gjennom praktisk arbeid. For eksempel kan en workshop gjennomføres om emnet "Omkrets". Oppgaven er gitt å tegne en sirkel, måle lengden, dette kan gjøres med en tråd, måle diameteren. Finn så forholdet mellom omkretsen og diameteren. Siden alle tegner forskjellige sirkler, og forholdet mellom omkretsen og radiusen er lik for alle, får dette elevene til å tenke at denne tingenes tilstand alltid skjer.

Dermed introduseres tallet π og formelen for omkretsen utledes. En workshop kan også holdes for å forsterke temaet en rettvinklet trekant og egenskapene til et rektangel. Oppgaven kan være som følger: hvordan "knekke" et hus på bakken, med bare tilgjengelige midler (for eksempel tau og knagger), dvs. konstruer et rektangel og sjekk om den gitte figuren er et rektangel.

For å danne verdisemantiske kompetanser hos et barn, er det nødvendig for ham å tydelig forstå hvilken kunnskap han vil motta i dagens leksjon, hvilke ferdigheter dette emnet er basert på, de umiddelbare utsiktene for å anvende den ervervede kunnskapen, og hvor denne kunnskapen vil være nødvendig i fremtiden. For å utvikle denne typen kompetanse, er visse teknikker anvendelige. I den første leksjonen med å studere en ny seksjon, må du gjennomgå hele emnet, gi en ide om stedet og rollen til konseptene som studeres i hele kunnskapssystemet. Det er viktig å organisere selvstendig arbeid med læreboken. Dette kan være en avhandling av noe teoretisk materiale om et gitt emne eller en uavhengig detaljert analyse av et eksempel. Alt dette lar deg forstå materialet dypt, lære å velge hovedtankene, de viktigste tingene i emnet.

For å utvikle verdisemantisk kompetanse egner det seg å holde fagolympiader. De inneholder alltid ikke-standardiserte problemer, hvis løsning krever en integrert tilnærming og omfattende kunnskap, både i matematikk og i andre disipliner, for eksempel logikk. Slike oppgaver lar deg utvikle matematisk, algoritmisk tenkning og evnen til å presentere et problem visuelt og skjematisk. Vi kan også si at denne kompetansen er assosiert med karriereveiledningsaktiviteter, siden bevissthet om ens styrker på dette området og ens interesse i ettertid hjelper til med å velge et yrke eller i det minste en vektor for selvrealisering.

Generell kulturell kompetanse dannes ved å løse ordoppgaver. Ved å lære å løse ordproblemer i matematikk, kan et barn overføre denne ferdigheten til andre vitenskaper - fysikk, kjemi. Det som er viktig her er evnen til å lage en matematisk modell av prosessen, formalisere problemet og utvikle det. I dette tilfellet er læreren pålagt å systematisk arbeide i denne retningen slik at barna får erfaring med slikt arbeid og forståelse av denne erfaringen.

For å utvikle et vokabular av terminologiske ord som bidrar til utviklingen av muntlig tale hos barn, er det tilrådelig å utføre matematiske diktater, inkludert for eksempel riktig stavemåte og uttale av tall, samt spesielle matematiske termer.

Ikke glem fritidsaktiviteter, for eksempel å invitere barn til å skrive fantasihistorier og eventyr. Det er nødvendig å velge tekstproblemer for å løse der numeriske egenskaper er skrevet i skjult form, for eksempel bruk ord i stedet for tall: uke, dag, århundre, etc. eller bruk tall. Det er også nyttig å løse problemer med en skjult informasjonsdel. Dette kan være oppgaver med miljømessige, hygieniske, husholdningsmessige og andre implikasjoner. Når du løser dem, bør barn ta hensyn til de generelle kulturelle komponentene i oppgaven.

Kognitiv interesse ligger til grunn for en positiv holdning til livet generelt og til studier spesielt. Hvis en person har dannet en slik interesse, søker personen aktivt svar på spørsmålene han stiller seg selv. Dessuten, hvis barnet er lidenskapelig, skapes det en suksesssituasjon, eleven opplever en følelsesmessig løfting, gleder seg over sin egen kunnskap og lykken med å løse problemet. Denne typen kompetanse utvikles spesielt effektivt når underholdende, ikke-standardiserte oppgaver, magiske triks, kampreléoppgaver og historiske oppgaver tilbys for løsning. For eksempel elsker barn, når de lærer koordinatene til et punkt, å bygge figurer i henhold til gitte koordinater.

Informasjonskompetanse dannes i prosessen med at studentene mestrer informasjonsteknologi. Men samtidig bør barna danne seg en sterk oppfatning om at informasjonsteknologi brukes ikke bare i informatikktimer, men også i alle andre. Det er tilrådelig å gjennomføre integrerte leksjoner i matematikk og informatikk. Emnet "Diagram og grafer" er veldig likt emnet "Bygge grafer og diagrammer i en regnearkprosessor."

Sosial- og arbeidskompetanse dannes ved å løse prøver og utvikle hoderegningsferdigheter.

Kompetansen til personlig selvforbedring kan dannes ved å løse problemer som påvirker barns selvbevissthet. For eksempel når du trenger å gjøre en sjekk, eller hvis det er en betingelse for å skape et omvendt problem til denne.

Dannelsen av meta-fagskompetanser i matematikktimene tilrettelegges ikke bare ved problemløsning, men også av følgende former, metoder og teknikker:

• interaktive teknologier;
• samarbeidsmetode;
• design metoder;
• bruk av IKT;
• aktivitetstilnærming;
• arbeid med algoritmen osv.

Det er verdt å fokusere på metoden for prosjekter relatert til personorienterte teknologier. Dette er en måte å organisere studentenes selvstendige arbeid på som kombinerer forskning, reflekterende og problembaserte gruppearbeidsmetoder. Prosjekter kan være små, designet for én leksjon, eller ganske omfangsrike, og krever at elevene forbereder seg utenfor timen. Som praksis viser, har forfatterne av de mest interessante, ekstraordinære prosjektene høyere forekomst av meta-emnekompetanse. I likhet med andre metoder skaper prosjektmetoden sterk motivasjon for læring og egenutdanning. Den obligatoriske inkluderingen av presentasjoner i denne typen aktivitet bidrar til dannelsen av informasjonskompetanse. Prosjekter knyttet til matematikkens historie "Hvordan kalenderen ble dannet", "Tallsystemer", "Golden ratio" er godt utviklet.

For å lette memorering kan vi foreslå bruk av mnemoniske teknikker. Så når du studerer reduksjonsformler, kan du enkelt huske om funksjonen endres eller ikke. Nei, hodet dreier fra høyre til venstre, vinkler 0 og 180 grader, ja opp, ned, vinkler 90, 270 grader.

Ja, alle de ovennevnte metodene og midlene for pedagogisk aktivitet dukket ikke opp i går; progressive, visjonære lærere har i løpet av de siste tiårene fragmentarisk utviklet og inkludert alle disse pedagogiske teknologiene i deres aktiviteter. Men i dag skal et slikt treningssystem ikke være fragmentert, men omfattende.

Hvordan skiller en meta-fagleksjon seg fra en tradisjonell? Hva bør du stole på?

Vi tilbyr en algoritme for å utvikle en slik leksjon:

1. Dannelse av emnet for leksjonen.
2. Dannelse av fag, meta-fag mål for leksjonen.
3. Identifisering av grunnleggende læringsobjekter som studentene trenger å arbeide med.
4. Bestemme elevenes evner å stole på.
5. Grunnlaget for en meta-fagtime vil være en eller annen problematisk utdanningssituasjon.

Kjernen i en kreativ meta-fagtime er en problematisk utdanningssituasjon:

1. Det er nødvendig å formulere en eller flere hovedproblemer som kan hjelpe barn til å uttrykke seg. Problemstillingen må stilles på en slik måte at eleven ønsker å løse den, d.v.s. vekke studentenes interesse. Og problemet bør være av meta-subjekt karakter.
2. Oppgaver for elevene bør være tydelig formulert på hvert trinn i leksjonen.
3. Det er tilrådelig å bestemme det spesifikke pedagogiske produktet som bør oppnås som et resultat.
4. Det er viktig å tenke gjennom hvordan elevene reflekterer over aktivitetene sine.
5. Velg nøye diagnostikk for det pedagogiske produktet laget av studenten.

Mange komponenter av pedagogisk og kognitiv kompetanse har alltid vært i arsenalet til matematikklærere i flere tiår. Vitenskapen selv bidrar til dannelsen av slike ferdigheter som evnen til å abstrahere, utvikle kritisk og algoritmisk tenkning og analytisk tilnærming til informasjon.

Konklusjon

Oppsummering av resultatene av studien merker vi at introduksjonen av meta-fagskompetanser i utdanningsprosessen er utdanningssystemets svar på tidens og samfunnets krav, som krever at skolen utdanner sine elever i evnen til å "handle effektivt". utenfor utdanningssituasjoner og plott» (V.A. Bolotov, V.V. Serikov). Matematikklærere tok veldig raskt opp denne ideen. Matematikk er vitenskapen om de grunnleggende strukturene i den virkelige verden. Gjennom århundrene har utviklingen av matematikk bidratt til utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang for hele menneskeheten. En matematisk utdannet person vil lett bruke sine teknologier i studiet av ethvert nytt problem for mennesker.

La oss igjen understreke at matematikk har brede anvendelser. Oppgaven til skolen i vårt århundre er ikke å forutse fremtiden, men å skape den i dag, og investere all kunnskap, ferdigheter, profesjonalitet og en del av sjelen til lærere i elevene sine.

Nye føderale statlige utdanningsstandarder, på den ene siden, må implementeres, fordi de er lovlig godkjent, men på den annen side, understreker vi nok en gang, de definerer ikke meta-fagkompetanser tydelig, og derfor må de justeres. Skolen må gjøre begge deler samtidig.

Det er verdt å innrømme at læreren selv ikke kan gjøre dette. Han trenger vitenskapelig og metodisk støtte og akkompagnement. Det er nødvendig å forberede lærerne selv for meta-fagundervisning. Lærere må identifisere hvilke grunnleggende utdanningsobjekter de kan studere innenfor rammen av faget sitt, og revurdere planleggingen av undervisningsmateriell i forhold til dem. Det neste trinnet er å diagnostisere elevenes beredskap. Etter å ha utført en viss, tilstrekkelig lang treningsaktivitet, diagnostiser resultatene av denne aktiviteten og juster aktivitetene dine basert på resultatene. Alt dette er vanskelig å gjøre på nivå med lærere eller til og med skoler. Støtte er nødvendig fra eksperter på dette feltet, profesjonelle forskere.

For øyeblikket er det fortsatt veldig tidlig å snakke om resultater fra innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder. Forskere som har utviklet meta-fagskompetanse i ganske lang tid, viser et godt utviklingsnivå av elevene sine, noe som beviser at utdanningssystemet beveger seg i riktig retning. Dette betyr at det ser ut til å være nødvendig å gi omfattende metodologisk bistand til lærere fra spesialister, garantien for disse kan bare være staten.

Dermed er essensen av meta-fagskompetanse, etter vår mening, ikke tilstrekkelig utviklet og strukturert i Federal State Educational Standards-systemet. Vi uttaler behovet for å forbedre det informasjons-, analytiske og juridiske apparatet for å sikre meta-subjektkompetanser, som den russiske regjeringen nylig har viet betydelig oppmerksomhet. Dessuten er det nødvendig å utvikle et effektivt metodisk grunnlag for dannelsen av meta-fagkompetanser hos elever, samt spesielle metodiske prosjekter for lærere. Med andre ord står utdanningssystemet overfor storstilt arbeid for å optimalisere Federal State Education Standard, hvis avgjørende faktor bør være en integrert tilnærming.

Bibliografisk lenke

Naumova M.V. META-FAG KOMPETANSER SOM FORUTSETNING FOR UTVIKLING AV TENKEAKTIVITET HOS ELEVER I MATEMATIKKUNDERVISNING I UNGDOMSSKOLEN // International Journal of Experimental Education. – 2014. – Nr. 7-1. – s. 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"