Metodeutvikling "mentoring som en måte å følge og støtte unge lærere på." Organisering av veiledning i en utdanningsinstitusjon. metodisk utvikling om temaet Rettidig veiledning og støtte av studenter
PSYKOLOGISK - PEDAGOGISK STØTTE AV AKTIVITETERNE TIL EN MENTOR I VIDEREGÅENDE SKOLE
SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
Artikkelen avslører essensen, funksjonene og hovedretningene for aktiviteten til en mentor i høyere utdanning. Nødvendigheten av dens psykologiske og pedagogiske støtte er begrunnet for å forbedre kvaliteten profesjonell aktivitet om utdanning av studenter. Spesiell oppmerksomhet i artikkelen vies til egenskapene til modellen for psykologisk og pedagogisk støtte til mentors aktiviteter og betingelsene for effektiv implementering i pedagogisk prosess høyere utdanningsinstitusjon.
I artikkelfunksjoner og grunnleggende aktivitetsretninger for instruktøren i den videregående skolen avslører essensen. Nødvendigheten av dens psykologisk-pedagogiske støtte med det formål å forbedre kvaliteten på faglig arbeid på utdanning av trente er bevist. Den spesielle oppmerksomheten i artikkelen er gitt karakteristikken av modellen for psykologisk-pedagogisk støtte til aktiviteten til instruktører og betingelsene for dens effektive introduksjon i utdanningsprosessen til en høyere utdanningsinstitusjon.
Før moderne system Profesjonell utdanning står overfor den viktige oppgaven med å utvikle personligheten til en fremtidig spesialist, som innebærer avsløring av hans kreative potensial og subjektive egenskaper. Denne oppgaven endrer uunngåelig de pedagogiske nøkkelposisjonene i gjennomføringen av utdanningsprosessen i høyere utdanning. Slike grunnlag som variabilitet, demokratisering av relasjoner mellom utdanningsfagene, verdisemantisk orientering, dialogisitet og samskaping av fag i utdanningsprosessen utvikles.
En spesiell rolle i studentenes tilegnelse av interaksjonserfaring basert på fag-fag-relasjoner i prosessen med profesjonsutdanning er gitt til mentoren for den akademiske gruppen. Mønstrene av relasjoner mellom fag i utdanningsprosessen som utvikler seg i pedagogisk arbeid har en betydelig innvirkning på utviklingen av personligheten til den fremtidige profesjonelle og danner den sosiale og profesjonelle posisjonen til fremtidige spesialister. Som et emne i utdanningsløpet inntar mentoren en sentral plass i mentor-elev relasjonssystemet. Hans innflytelse på utdanningen til studenter bestemmes i stor grad av graden av hans deltakelse i å løse problemene til hver student individuelt og studentgruppen som helhet.
I denne forbindelse er det spesielt viktig å forbedre den psykologiske og pedagogiske opplæringen til mentorer og utvikle deres beredskap for effektiv interaksjon med studenter i høyere utdanning.
Moderne referanse- og leksikonlitteratur om pedagogikk og psykologi presenterer begreper som er like i betydning: kurator, mentor, veileder.
I den encyklopedisk ordbok redigert av B.A. Vvedensky, begrepet "mentor" tolkes som en tillitsmann, verge, en person som er betrodd å overvåke, overvåke fremdriften til et bestemt arbeid eller arbeidssyklus.
I ordboken over fremmedord under kurator [fra lat. si^og-tillitsmann] forstås som en person som er betrodd å overvåke fremdriften av ethvert arbeid; og under «veileder» [fra lat. Sheog - jeg observerer, jeg bryr meg] - lærer-mentor. Forfatterne av ordboken forklarer at denne typen lærere kommer blant erfarne lærere. I skoletid Han utfører undervisningsaktiviteter, og under fritidsaktiviteter utfører han pedagogisk arbeid med elever.
I det pedagogiske leksikonet B.M. Bim-Bad gir følgende definisjoner: "en kurator er en lærer, pedagog som overvåker læringen til skolebarn (elever)"; «mentoring er prosessen med å overføre erfaring og kunnskap fra senior til yngre medlemmer av samfunnet; form for forhold mellom lærer og elev."
I den russiske ordboken S.I. Ozhegova "en mentor er en lærer og pedagog, en leder"; "en kurator er en person som overvåker noe."
Den foretatte analysen av begrepene "mentor", "kurator", "veileder" tillater oss å betrakte dem som synonyme med begrepet "pedagog". Vi er enige i oppfatningen til moderne forskere innen pedagogikk (V.A. Volchek og andre), som med rette mener at en mentor er en profesjonell pedagog, en åndelig mellommann mellom samfunnet og studenten i å mestre kulturen akkumulert av menneskeheten.
Før du vurderer problemet med å forbedre den psykologiske og pedagogiske opplæringen til mentorer og utvikle deres beredskap for effektiv interaksjon med studenter, er det tilrådelig å dvele ved egenskapene til hovedfunksjonene og aktivitetsområdene til en mentor i høyere utdanning.
Blant funksjonene til en mentor er det tradisjonelt: kognitiv-diagnostisk, prognostisk, organisatorisk-pedagogisk, samlende-forenende, sosialpedagogisk, koordinerende, vitenskapelig-metodologisk, kommunikativ, analytisk-refleksiv.
Den kognitiv-diagnostiske funksjonen til en mentor er assosiert med behovet for å studere, på den ene siden, egenskapene til utviklingen og oppførselen til studentene for å implementere individuell tilnærming i utdanningsprosessen, på den andre - det psykologiske mikroklimaet i studentgruppen, strukturen og utviklingsnivået til studentteamet.
Som regel utføres diagnostikk av praktiske psykologer ved institusjonen. Imidlertid har ikke alle universiteter slike muligheter. Derfor er det lurt å anbefale diagnostisk arbeid for mentorer i studentgrupper. I denne forbindelse er det nødvendig å først gjennomføre en serie treningsseminarer for å trene mentorer i det grunnleggende om bruk av diagnostiske verktøy. Som sistnevnte kan følgende brukes: "Smishek Test" (om tilstedeværelsen av fremhevede karaktertrekk), "Hjem. Tre. Man", "Study of Anxiety" (C. Spielberg), Eysenck Questionnaire (for å identifisere personlighetstrekk), "Sosiometri" (identifisering av ledere og utenforstående i en gruppe). Ulike typer pedagogiske spørreskjemaer hjelper veilederen til å organisere arbeidet med elevene mer effektivt og hjelpe dem med å overvinne vanskeligheter.
Den prognostiske funksjonen består i at mentoren forutser resultatet av den tiltenkte pedagogiske påvirkningen, konsekvensene av relasjonene som utvikler seg mellom lærere, elever og foreldre, forutsier nivåene for individuell utvikling av elever og stadier av teamdannelse, bygger en modell av pedagogikken. delsystem av gruppen som tilsvarer utdanningssystemet til utdanningsinstitusjonen.
Den organisatoriske og pedagogiske funksjonen til en studentgruppementor er assosiert med presserende problemer med å utdanne personligheten til en fremtidig spesialist, borger og familiefar. I sin virksomhet bruker mentoren et rikt sett med pedagogiske former, metoder, verktøy pedagogisk arbeid med studenter.
Mentorens pedagogiske funksjon innebærer å introdusere studentene til systemet med kulturelle tradisjoner ved universitetet, hjelpe til med å løse kollektive, personlighetsorienterte kreative saker som er viktige for gruppen, introdusere dem til arbeidsutdanning, aktivere det kreative potensialet til hver student og gruppen som helhet, introduserer studentene til utdanning av systemet for å mestre kulturelle verdier, åndelige og moralske idealer, estetisk kultur, etisk moral og etiketteregler, sivilt ansvar for fremtidige lærere.
Den samlende og konsoliderende funksjonen er rettet mot dannelsen av et studentteam av mentoren. Implementeringen av denne funksjonen kan utføres gjennom organisering av ulike aktiviteter som møter studentenes nåværende behov (pedagogisk, forskning, kommunikativ, fritid, etc.); bruk pedagogisk potensial kollektive tradisjoner i utdanningsinstitusjonen, studentregjering, opinionen osv.; organisering av intergruppeinteraksjon både innenfor og mellom fakulteter på områder (utdanning, forskning, fritid); gi hjelp til å løse konfliktsituasjoner, utvikle ferdigheter i konfliktfri atferd; gjøre førsteårsstudenter kjent med tradisjoner og organisering av utdanningsløpet ved universitetet, studentenes rettigheter og plikter mv.
For at mentorer skal kunne implementere sin samlende funksjon, er det tilrådelig å organisere og gi sin psykologiske støtte fra spesialister - psykologer og lærere. Innholdet kan være opplæring av mentorer i det grunnleggende om gruppesamholdstrening.
Den sosiopedagogiske funksjonen til en mentor innebærer å yte pedagogisk bistand i sosial tilpasning av elever (mestre sosiale normer, holdninger til et gitt samfunn, danne verdiorienteringer og relasjoner, mestre sosiale roller osv.) gjennom deres inkludering i forskjellige typer sosialt betydningsfulle aktiviteter (utdanning, arbeid, fritid, kommunikasjon).
Koordineringsfunksjonen er knyttet til behovet for at mentor koordinerer den pedagogiske innsatsen (av administrasjonen ved lærestedet, lærerstaben, publikum og foreldre) for å løse utdanningsproblemer og implementere en enhetlig tilnærming til elevene. Denne funksjonen er rettet mot å organisere samhandling med elevenes familier, samarbeid med sosiale institusjoner, koordinering av pedagogisk innsats av lærere, beskyttelse av studentenes interesser.
Den vitenskapelige og metodiske funksjonen innebærer bistand fra mentor, sammen med lærer, til å introdusere studenten til forskningsaktiviteter, og dermed løse problemet med å forberede en fremtidig spesialist som er konkurransedyktig på arbeidsmarkedet. Bruker i sitt arsenal en enorm metodologisk kompleks, hjelper mentoren studentene med å mestre det grunnleggende om organisasjonsaktiviteter, samt i egenutdanning, egenutdanning, selvorganisering og fritidsaktiviteter.
I samsvar med den kommunikative funksjonen skal veilederen fremme utvikling av kommunikasjonsevner, ferdigheter og evner til å løse konfliktsituasjoner, forbedre kulturen for mellommenneskelig samhandling i elevmiljøet på den ene siden og i relasjoner med lærere på den andre. .
Den analytisk-reflekterende funksjonen innebærer at mentoren utfører analyse og selvanalyse av det pedagogiske arbeidet som gjøres med elevene (nivået for oppnåelse av mål og målsettinger; implementering av funksjoner i samsvar med de ledende prinsippene som ligger til grunn for mentorens aktiviteter, samt hovedretninger for innholdet i aktiviteten; utvalgte former, metoder og midler for implementering pedagogisk interaksjon; samsvar av resultatet med de fastsatte målene og målene).
I samsvar med de ovennevnte funksjonene kan følgende aktivitetsområder for en mentor i en høyere utdanningsinstitusjon skilles ut:
1. Gjøre studentene kjent med lærestedets charter, interne regler, rettigheter og plikter til studenten, tradisjoner ved universitetet, organisering og innhold i utdanningsprosessen mv.
2. Psykologisk og pedagogisk støtte til tilpasning av førsteårsstudenter til utdanningsløpet ved universitetet.
3. Dannelse av elevlag.
4. Bistå den aktive studentgruppen i organisasjonsarbeid, med å tiltrekke studenter til forskning, sosialt arbeid og utvikling av ulike former for studentselvstyre.
5. Skape en atmosfære av vennlige, tillitsfulle, kreative relasjoner mellom lærere og elever.
6. Samhandling med instituttleder, undervisningspersonale, universitetsadministrasjonen om problemer med opplæring og utdanning i studentgruppen mv.
7. Samhandling med foreldre til elever om spørsmål om utdanning og oppvekst.
Aktivitetens mangfoldige karakter krever høy profesjonalitet fra studentgruppeveilederen. Implementeringen i høyere utdanningsinstitusjoner, der mentorer ofte er spesialister som ikke har tilstrekkelig psykologisk og pedagogisk opplæring til å utføre funksjonelle oppgaver, virker imidlertid vanskelig.
For å forbedre den psykologiske og pedagogiske opplæringen av mentorer i studentgruppen og utvikle deres faglig betydningsfulle ferdigheter ved State Educational Institution of Higher Professional Education "Penza State Technological Academy" (PGTA) av spesialister fra avdelingen for "Pedagogy and Psychology" videregående skole"og utdanningsavdelingen utviklet og implementerte i utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjonen prosjektet "Mentor for studentgruppen ved PSTA." Et av hovedmålene for prosjektet var utvikling og testing av "Modellen for psykologisk og pedagogisk støtte for aktivitetene til mentorer i institusjoner for videreutdanning." Muligheten for å dekke institusjoner for kontinuerlig profesjonell utdanning ble bestemt av den spesifikke strukturen til PSTA, som inkluderer institusjoner for grunnskole, videregående og høyere yrkesutdanning. La oss dvele mer detaljert på egenskapene til den utviklede modellen.
En modell forstås som "et mentalt representert eller materielt realisert system som reproduserer noen essensielle egenskaper ved det opprinnelige systemet i et slikt forhold av substitusjon og likhet at studiet tjener som en indirekte måte å få kunnskap om originalen på." I prosessen med modellering får vi ny kunnskap om et objekt gjennom inferens ved analogi. I dette tilfellet er grunnlaget for slutning en modell, det vil si et kjent system av relasjoner som er iboende i et annet objekt eller abstrakt struktur. Dette blir mulig på grunn av at modellen: formelt organiserer og strukturerer tilgjengelige data; visualiserer ideer om strukturen til objektet som studeres; gjør det mulig å gå over til metoder og teknikker for datainnsamling, til diagnostiske prosedyrer.
Strukturelt inkluderer modellen tradisjonelt følgende komponenter: mål, innhold, operasjonell aktivitet og evalueringseffektiv (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, etc.). La oss dvele mer detaljert på egenskapene til den utviklede modellen.
Målkomponent. Målet er å forbedre kvaliteten på faglige aktiviteter til mentorer i å utdanne studenter ved institusjoner for videreutdanning.
Innholdskomponenten i "Modeller for psykologisk og pedagogisk støtte for virksomheten til mentorer i institusjoner for kontinuerlig profesjonsutdanning" inkluderer psykologisk, pedagogisk og metodisk opplæring av mentorer i organisering og gjennomføring av pedagogisk arbeid med studenter ved institusjoner for kontinuerlig profesjonsutdanning. Det presenteres av programmet "Skolen for mentor, klasselærer og master industriell opplæring i PGTA", klasser som gjennomføres om følgende emner:
1. Mentorens personlighet, hans kommunikasjonskultur, selvopplæring og selvdiagnose.
2. Formålet, målene og innholdet i mentorens arbeid i studiegruppen.
3. Rettigheter og plikter for studenter i en utdanningsinstitusjon.
4. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved 1. og 2. års studenter.
5. Program og metoder for å studere studentenes personlighet.
6. Studentteam og måter å danne det på.
7. Organisering av studentselvstyret.
8. Planlegging av pedagogisk arbeid i studiegruppe.
9. Metoder, former og teknikker for samhandling mellom mentor og studenter.
10. Metodikk for organisering av aktiviteter (prosjekt, kollektivt kreativt, etc.) i en studiegruppe.
11. Metodikk for å studere utviklingsnivået til et team og mellommenneskelige forhold i han.
12. Metodikk for organisering og gjennomføring av veiledertimer med studenter.
13. Ledelse av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter.
14. Former og metoder for samhandling mellom mentor og foreldre til studenter og administrasjonen av utdanningsinstitusjonen.
Den operative aktivitetskomponenten i "Modellen" inkluderer psykologiske, pedagogiske og metodisk opplæring veiledere former, metoder og midler.
De mest effektive treningsformene er treninger, tematiske seminarer, forelesninger, diskusjoner, konferanser, rundebord, rollespill og forretningsspill, individuelle og gruppekonsultasjoner, fordypninger, kreative uker, workshops og studioer.
De viktigste metodene for å trene mentorer er aktive ( didaktiske spill, analyse av spesifikke situasjoner, løsninger på problemproblemer, trening ved hjelp av en algoritme, idédugnad, etc.) og intensive metoder (fordypningsmetode, sosiopsykologisk trening osv.).
I prosessen med å trene mentorer er det tilrådelig å bruke teknologier for kollektiv interaksjon, adaptiv og datatrening, teknologier for pedagogisk støtte, informasjonspåvirkning, individuell og differensiert tilnærming, etc.
Viktige midler i prosessen med å trene mentorer er instrumentelle, visuelle, auditive, audiovisuelle midler.
Den evaluerende-resultative komponenten er representert ved kriterier, indikatorer, nivåer og selve resultatet.
Hovedkriteriene for kvaliteten på en mentors profesjonelle aktivitet for å utdanne studenter ved institusjoner for kontinuerlig profesjonell utdanning er: motiverende, emosjonell-vilje, kognitiv aktivitet.
Motivasjonskriteriet inkluderer veiledernes motiver for å organisere og gjennomføre pedagogisk arbeid med studenter og holdningen til «samarbeid» med andre emner i utdanningsløpet.
Det emosjonelle-viljemessige kriteriet gjenspeiler karakteren av holdningen til den nye interaksjonen med studenter i prosessen med å danne deres sosio-profesjonelle kvaliteter, på den ene siden, og evnen til å overvinne interne og eksterne vanskeligheter som oppstår under denne interaksjonen, på den ene siden. annen; naturen til emosjonelle opplevelser knyttet til prosessen med å utdanne studenter; interesse og tilbøyelighet til pedagogisk arbeid som en type profesjonell aktivitet av en mentor.
Kognitiv aktivitetskriteriet forutsetter bevissthet om faglige mål og mål for gjennomføringen av innholdet i mentorens aktiviteter; bevissthet om behovet for å mestre kunnskap om kunnskap for vellykket gjennomføring av pedagogisk arbeid i institusjoner for kontinuerlig profesjonell utdanning.
Hovednivåene er: høy, middels, tilstrekkelig, kritisk og lav.
Effektiv implementering av modellen ovenfor i utdanningsprosessen til et universitet er mulig under følgende forhold:
1. Psykologisk:
Dannelse av motiverende og verdiorientering av mentorer for gjennomføring av profesjonelle aktiviteter;
Overvåke aktivitetene til mentorer;
Å gi psykologisk bistand til mentorer i utførelsen av profesjonelle oppgaver;
Organisering og implementering av en mekanisme for å stimulere aktivitetene til mentorer;
Skape et gunstig psykologisk klima i en utdanningsinstitusjon.
2. Pedagogisk:
Profesjonalisering av samhandling mellom fag i utdanningsprosessen;
Organisering og gjennomføring av aktivitetene til koordineringssenteret for samhandling med mentorer for institusjoner for videreutdanning;
Organisering og aktiviteter av seminaret "Skolen til en mentor, klasselærer og master i industriell opplæring ved PSTA"; organisering av eksamen av prosjektet "Mentor for studentgruppen ved PSTA";
Gi pedagogisk støtte til mentorer når de gjennomfører pedagogisk samhandling med studenter.
3. Metodisk:
Utvikling av kreativ aktivitet til mentorer ved å inkludere dem i organisatoriske, metodiske og forskningsaktiviteter;
Utvikling og design av et mentormagasin;
Utvikling av program og systematisk avholdelse av seminarer innenfor rammen av «Skolen for mentor, klasselærer og master i industriell opplæring ved PSTA»;
Implementering av publikasjoner om organisering og gjennomføring av mentoraktiviteter;
Utarbeidelse av utdelinger mv.
4. Regelverk:
Utarbeidelse av juridisk og forskriftsmessig støtte som regulerer og regulerer virksomheten til en mentor i institusjoner for videreutdanning (Forskrift om veileder for en akademisk gruppe, forskrift om mentorrådet i avdelingene til PSTA, forskrift om vitenskapelig og metodisk råd , etc.);
Øke den juridiske kompetansen til mentorer.
Ved å anerkjenne mentoren som en nøkkelfigur i utdanningsprosessen, streber administrasjonen av utdanningsinstitusjonen med rette for å sikre en passende statusposisjon for denne svært betydningsfulle sosio-profesjonelle gruppen. En integrert indikator på en mentors status er hans profesjonell kompetanse, på grunn av en systematisk tilnærming til organisering av psykologisk og pedagogisk støtte og støtte i prosessen med å utføre funksjonelle oppgaver av mentor. Utviklet av forfatterne av artikkelen "Modell for psykologisk og pedagogisk støtte for aktivitetene til mentorer i institusjoner for kontinuerlig profesjonsutdanning" bidrar til effektiv implementering av målene for å organisere pedagogisk arbeid i en utdanningsinstitusjon. Kvaliteten på å bli en fremtidig spesialist konkurransedyktig på arbeidsmarkedet avhenger i stor grad av profesjonaliteten til mentoren.
Bibliografi
1. Encyclopedic Dictionary: in 3 bind//Red. B.A. Vvedensky. - M.: Forlag "BSE", 1954. - S. 164.
2. Ordbok over fremmedord. - 7. utgave, revidert. - M.: Russisk språk, 1986. - S.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagogisk leksikon ordbok [Tekst] / B.M. Bim-Bad. -M., 2002. - S. 54.
4. Ozhegov, S.I. Ordbok for det russiske språket [tekst] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Institutt for tilsyn: problemer med effektivitet [Tekst] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Høyere utdanning i Russland. - 2007. - Nr. 10. - S. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. Diagnostisk aktivitet til en lærer: lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok etablissementer [Tekst] / N.M. Borytko //red. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Forlag. Senter "Academy", 2008. - 288 s.
Nøkkelord: observatør, psykologisk og pedagogisk støtte av mentor videregående skole, modeller, forhold.
Stikkord: veileder, psykologisk-pedagogisk akkompagnement av mentor, videregående skole, modell, tilstand.
Mistet kontakten med mange alumner – >
Opprette mentorpar
B. Bedriftsengasjement
D. Involvering av universiteter
Utvelgelsesmekanismer:
Mentoropplæring:
">Nøkkelverdien av prosjektet vårt er hjelp til å skape mer enn 2 tusen karrieresuksesshistorier Russiske skolebarn og studenter.
Dessverre, nå jobber mer enn 50 % av studentene utenfor spesialiteten sin, konkurransen om de mest etterspurte stillingene varierer fra 50 til 200 studenter per stilling, mer enn 40 % forlater sin første jobb i løpet av de første 9 månedene.
Internasjonale studier viser at veiledning er et av de mest effektive verktøyene for å bygge en vellykket karriere.
24 % av studentene er interessert i veiledning (i følge vår undersøkelse ønsker 35 % av studentene bevisst å finne en mentor, mens bare 11 % mener at de kan gjøre dette selv)
I tillegg løser vi i prosjektet problemene til tre målgrupper: studenter, mentorer og utdanningsinstitusjoner (skoler og universiteter).
Studenters problemer (basert på internasjonale og russisk erfaring og spørreskjemaer fra studenter registrert på vår nettside):
Ubestemt om retningen for karriereutvikling;
Det er ingen forståelse for hvordan du kommer inn i drømmeselskapet ditt;
Finner ikke eksperter i bransjen du er interessert i
Problemer med mentorer (basert på spørreskjemaer fra mentorer registrert på vår nettside):
Behovet for en mentor ble ikke realisert i studentalder, så det er et ønske om å hjelpe moderne studenter som står overfor samme problem;
Mistet forbindelsen med alma-mater, som jeg gjerne vil hjelpe, blant annet gjennom veiledning (en undersøkelse blant NES-alumner viste at 22 % av respondentene var interessert i å bli mentorer);
Problemer med skoler og universiteter (basert på kommunikasjon med administrasjonene til MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU):
Mistet kontakten med mange alumner - > de er ikke involvert i fellesskapet til universitets- og skolealumner, og hjelper ikke universitetet deres;
En liten prosentandel av nyutdannede fra selv ledende universiteter finner jobb i de beste selskapene;
Studenter og skoleelever trenger en mer praksisrettet utdanning.
Relevans av mentorpraksis:
Studentorganisasjoner er aktive i universitetsmiljøet (Studentunioner, Scientific Student Societies, Student Clubs), som hovedsakelig er rettet mot å organisere konferanser, masterklasser, temamøter for stort nummer studenter med individuelle vellykkede fagpersoner. Samtidig mangler mange studenter en personlig konsultasjon med fagperson, mulighet til å utvikle nødvendige praktiske ferdigheter over lengre tid (minst 3-4 møter), og finne svar på presserende spørsmål.
Arbeid med nyutdannede utføres gjennom alumniforeninger (ikke alle universiteter eksisterer) eller personlige bekjentskaper til ledere/lærere ved universiteter. Dessuten, etter endt utdanning, slutter de fleste nyutdannede å samhandle med alma mater på grunn av mangel/mangel på engasjementsformater.
I denne sammenheng er mentorpraksis et verktøy som lar oss ta opp en rekke problemstillinger som ulike interessentgrupper står overfor.
Dermed vil studentene motta disse praktisk kunnskap og ferdigheter som ikke kan oppnås ved et universitet vil svare på spennende spørsmål om karriereutvikling, målsetting, «livssti» og annet, og styrke troen på ens evner og muligheter til selvrealisering.
Nyutdannede vil være i stand til å sikre oppfyllelsen av sosiale behov for utvikling av samfunnet gjennom opplæring av unge spesialister, samt kommunikasjon med alumni / samfunnet på deres hjemlige universitet, og styrke troen på fremtiden til landet.
Prosjektet vil hjelpe universiteter med å øke studentsysselsettingen, øke nyutdannedes lojalitet til universitetet (følgelig større vilje til å delta i andre universitetsarrangementer/kampanjer/utdanningsprogrammer), forbedre universitetets merkevare og utvikle nye opplæringsformater.
Dette prosjektet tilsvarer et av hovedmålene " Strategier innovativ utvikling Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020", som "utvikling av menneskelige ressurser innen vitenskap, utdanning, teknologi og innovasjon", samt slike prioriterte aktiviteter identifisert i strategien som "tilpasning av utdanningssystemet for å utvikle seg i befolkningen, fra barndommen, kunnskapen og kompetansen som er nødvendig for et innovativt samfunn og innovativ økonomi, ferdigheter og atferdsmønstre, samt dannelsen av et system etterutdanning" og " sektorrestrukturering høyere utdanning, fokusert på... å utdype samarbeidet mellom universiteter og ledende selskaper i den virkelige sektoren av økonomien og vitenskapelige organisasjoner... og utvikling nettverksorganisasjon utdannings- og forskningsprogrammer."
My-mentor.ru-prosjektet løser også problemet spesifisert i "To begrepet langsiktig sosial økonomisk utvikling Russland for perioden frem til 2020", for eksempel "utilstrekkelig nivå av utvikling av det nasjonale innovasjonssystemet, koordinering av utdanning, vitenskap og næringsliv" gjennom implementeringen av den første retningen av konseptet "Utvikling av menneskelig potensial", nemlig "overgangen fra systemet for masseutdanning karakteristisk for den industrielle økonomien til det som er nødvendig for å skape en innovativ sosial orientert økonomi til kontinuerlig individualisert utdanning for alle, utvikling av utdanning uløselig knyttet til verden grunnleggende vitenskap orientert mot dannelsen av en kreativ sosialt ansvarlig personlighet", så vel som gjennom implementeringen av en slik prioritering av sosial og økonomisk politikk, som "introduksjonen av innovative teknologier innen helsevesen og utdanning."
Prosjektformat (komponenter i økosystemet vårt):
A. Et omfattende system for arbeid med mentorer og studenter/skolebarn
Utvalg av de beste mentorene og studenter/skolebarn,
Opprette mentorpar
Støtte mentorpar i alle stadier av veiledningsprosessen ved å bruke vår egen metodikk og materiell, personlige konsultasjoner og system tilbakemelding, som gjør veiledningsprosessen så effektiv som mulig for alle deltakerne.
B. Bygge et fellesskap av prosjektdeltakere
Vi bygger også et mentor- og studentfellesskap der deltakerne kan utveksle kunnskap og skaffe nyttige kontakter.
B. Bedriftsengasjement
Mentoring er gratis for studenter, inntektsgenerering vil skje gjennom sponsing av selskaper og tilskudd fra staten og ideelle organisasjoner.
D. Involvering av universiteter
Vi skaper et nytt utdanningsformat som motiverer lærere til å bli mentorer for de mest motiverte studentene og skoleelevene, og universiteter og skoler til mer aktivt å involvere nyutdannede i den pedagogiske støtten til studentene sine.
Utvelgelsesmekanismer:
Deltakeren fyller ut et skjema på prosjektets hjemmeside. Hvis nøkkelkriteriene er oppfylt, gjennomføres et intervju, hvor ulike sider ved spørreskjemaet avklares, og motivasjonen og kompetansen til deltakeren blir bedre identifisert.
I løpet av semesterstart (februar/september) skjer matching. Hvis begge parter (mentor/mentee) etter det første møtet med mentorparet er fornøyde og klare til å fortsette arbeidet, anses paret som dannet og prosessen med å overvåke parets arbeid starter.
Veiledningsmekanismer og verktøy:
Personlige møter eller telefonsamtaler med mentor, SMARTE mål for et par, opprettelse av et læringsmiljø (initiativ fra veilederens side for å involvere eleven i arrangementer/andre aktiviteter i fagmiljøet), aktiv lytting, kart over mål og målsettinger, utføre praktiske oppgaver innen fagområdet, rollemodeller, refleksjon over tidligere problemstillinger / tilleggsspørsmål slik at du kan svare på det som motiverer, inspirerer, forstyrrer, distraherer osv.
Mentoropplæring:
Arrangementer for fellesskapsmedlemmer, inkludert separate arrangementer for mentorer, utdelinger (Guide, My Mentor Journal), informasjon på prosjektets nettside og sosiale nettverk
Regelverk for veiledning:
Veileder for mentor og adept;
Mentorparets samhandlingsplan;
Nøkkelregler for samhandling mellom paret (inkludert spørsmålet om konfidensialitet) og mentoravtale;
Informasjonsmateriell på nettstedet my-mentor.ru;
Prestasjonsindikatorer for evaluering av veiledning:
Å oppnå mål innenfor et mentorpar (mer enn 11 vellykkede historier),
Tilbakemelding fra deltakere ( følelsesmessig tilstand, følelse av tilfredshet, vilje til å fortsette kommunikasjonen)
Vurdere nivået av tilfredshet fra samhandling (mentor og mentee)
Evaluering av mentees fremgang av mentor
Engasjement i fellesskapet av mentorer og studenter (to møter ble holdt med 30+ personer).
Spesifikke prestasjoner inkluderer:
Studenten bestod intervjuet / fikk jobb / publiserte et vitenskapelig arbeid;
Eleven svarte på de urovekkende spørsmålene;
Studenten har utviklet en eller flere nødvendige ferdigheter;
Bruke en coachende tilnærming og studentrepresentantsystemer for å administrere utdanningsløpet til lyceumstudenter.
Olga Alekseevna Umanets
lærer i biologi og kjemi, leder for institutt for naturvitenskap, leder vitenskapelige samfunn studenter ved MOZG Lyceum, 22 års erfaring.
Arbeidssted: Rostov-regionen, Taganrog, GBOU RO "Taganrog Pedagogical Lyceum - Internatskole"
Beskrivelse av dagens situasjon og praksisens relevans: Barn fra utdanningsinstitusjoner i kommunene i Rostov-regionen går inn i boarding lyceum, derfor har de forskjellig nivå utdanning og motivasjon til å gjennomføre pedagogiske aktiviteter. Et problem oppstår: det er nødvendig å øke effektiviteten av utdanningsprosessen i nærvær av forskjellige startevner til studenter. Derfor er det nødvendig å individualisere treningen, men samtidig styrke motivasjonen og lære barna ferdighetene til målsetting og regulering av deres utdanningsvei. For øyeblikket lar praksisen som brukes oss opprettholde et positivt psykologisk klima i studentmassen, alle vet formålet med aktivitetene i leksjonen, valgfag, selvstudieklasser, hver lyceumstudent som studerer i en spesialisert biologiklasse har sin egen individuell rute for å oppnå resultater, mål, som motiverer dem til å ta beslutninger om kvaliteten på treningen din, hvor mye tid brukt på denne prosessen, justere ruten din for å mestre utdanningskurset
Tema for veiledning: Mentoren hjelper studentene med å sette et personlig mål, skaper forutsetninger for planlegging av utdanningsprosessen, kontroll, korrigering og frivillig selvregulering. Samtidig dannes elevenes beredskap for selvutvikling, utdanningsmiljø, som betyr at utdanningsløpet er bygget med hensyn til individuelle personlige kvaliteter student.
Oppgaver og funksjoner til mentorer: Organiser studenter for coaching økter, utfør diagnostikk og bearbeid resultatene for å bestemme de representative systemene til lyceumstudenter. Bestem systematisk prestasjonsnivået til elevene i faget og hjelp mentees med å oversette denne informasjonen til visuell informasjon. Gi studentene råd om bruken av en individuell læringsstil basert på egenskapene til deres ledende representative systemer. Involver assistenter fra mentees for å gi råd til nyankomne studenter. 35 % av tiden er viet til veiledningsaktiviteter.
Krav til mentorer: Besittelse av psykologiske rådgivingsferdigheter, kunnskap om S. Efremtsevs metodikk for diagnostisering av den dominerende perseptuelle modaliteten, evnen til å bruke elementer av coaching.
Krav til mentees: Gjelder elever på 10.-11. trinn i spesialisert undervisning og fritidsaktiviteter.
Mekanismer for å velge mentorer/mentees: Mentorer bestemmes blant lærerne som utfører spesialisert opplæring, samt lede fritidsaktiviteter i faget. Assisterende mentorer er blant menteene som mestrer mentorelementene best. Mentorer er blant elevene i spesialiserte klasser.
Veiledningsmekanismer og verktøy:
Gjennomføring av en introduksjonstime med formål om motivasjon og målsetting basert på en coachende tilnærming med å tegne opp et prestasjonshjul. Den andre leksjonen er diagnostikk av Efremtsev S. For å forstå ditt representative system, databehandling og konsultasjon om bruk av styrker og svakheter ved læringsstilen din. Ytterligere klasser når du fullfører en viss blokk med kunnskap og/eller diagnostikk ( prøve Unified State Exam) for å korrigere formasjonslinjen og opprettholde nivået.
Mentor motivasjon: Mentoren mottar resultatene av opplæringen av lyceumstudenter, som han kan bruke ved bestått sertifisering for å etablere en kvalifikasjonskategori, for å motta insentivbonuser. Arbeidseffektiviteten øker, noe som gir psykologisk tilfredsstillelse fra arbeidet både for mentor og mentee.
Mentoropplæring: Gjennomføring av opplæringsseminarer og coachingarrangementer med lærerpersonale internatlyceum innenfor rammen av vitenskapelig og metodisk arbeid.
Normativ basis:
- Plan for vitenskapelig og metodisk arbeid av den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen RO "Taganrog Pedagogical Boarding Lyceum" for studieåret 2017-2018, som gjenspeiler gjennomføringen av metodiske seminarer om veiledning ved bruk av en coachende tilnærming.
2. Arbeidsprogram for kurset Ekstrautdanning"Løse biologiske problemer" inkluderer en del om veiledning ved bruk av representasjonssystemer og en coachende tilnærming.
3. Innovasjonsplattformens aktivitetsprogram om temaet: «Danning av personlig, meta-emne og fag resulterer i fritidsaktiviteter studenter gjennom implementering pedagogiske teknologier».
Viktige praksisindikatorer: I 2017-2018 studieår 1 mentor jobber med 29-30 mentees. Ved en økning i antall mentorer vil antall mentee tilsvare antall 10-11. klasseelever ved internatlyceum. I løpet av to år med bruk av praksis, gjennomførte 1 mentor aktiviteter med 44 mentees, hvorav 4 personer ble assisterende mentorer for å jobbe med nye gruppemedlemmer som ankom etter dannelsen av gruppene.
Viktige suksessfaktorer: Motivasjon av lærer-mentor, ansvar, bekymring for læringsresultatene til lyceumstudenter, interesse for et positivt resultat.
Kjennetegn på personlige egenskaper til en mentor: Faglig kompetent, ansvarlig, respektfull overfor studenter, betrakter dem som individer, interessert i studenter og deres suksesser, dedikert til deres yrke, i stand til å stille åpne spørsmål, inneha psykologiske rådgivingsferdigheter, pedagogisk takt, dra nytte av alle modaliteter i utdanningsprosessen, lærde.
Mentorerfaring:
Hovedsaken for meg som mentor er å nå følgende mål: 1. Skape forutsetninger for betydelig differensiering av innholdet i opplæringen for videregående skoleelever, med brede og fleksible muligheter for elevene til å bygge individuelle utdanningsprogram.
- Å fremme lik tilgang til fullverdig utdanning for ulike elevkategorier i samsvar med deres individuelle tilbøyeligheter og behov.
Hvordan oppnå dette resultatet? Det er nødvendig å begynne å designe et pedagogisk rom.
Etter å ha jobbet i spesialiserte klasser i flere år, identifiserte jeg selv de viktigste stresspunktene, og overvinne som du kan oppnå ønsket resultat.
Det første «spenningspunktet» er særegenhetene ved hvordan spesifikke elever jobber med informasjon, dvs. trenger å forstå hvordan de tenker? Hvordan hjelpe barn med å mestre materialet? Hva kan jeg gjøre for å få dem til å absorbere det som skjer i timen?
I denne forbindelse liker jeg å bruke materialet om å bestemme undervisningsstilen til K. D. Dyatlova, "Danning av en individuell læringsstil i biologitimer", som beskriver både metodikken for å bestemme det representative systemet og arbeidsmetodene til læreren og barn i samsvar med en bestemt stil.
K. D. Dyatlova (testet ved Nizhny Novgorod State University) anbefaler å bruke S. Efremtsevs diagnose av den dominerende perseptuelle modaliteten (metodikk for å identifisere den ledende persepsjonskanalen).
Et annet "spenningspunkt" er nivået på dannelsen av regulatoriske utdanningsaktiviteter, som sikrer at studentene organiserer utdanningsaktivitetene sine. Hovedmaterialet for dybdestudier av biologi krever intellektuell, fysisk og til og med moralsk innsats fra barna for å mestre det. Hvordan kan jeg hjelpe dem å sette et mål slik at det er deres mål, ikke mitt? Hvordan skape forutsetninger for planlegging av denne prosessen, kontroll, korrigering, frivillig selvregulering?
Det mest effektive, etter min mening, er bruken av en coachende tilnærming. Samtidig dannes studentenes beredskap for selvutvikling, utdanningsmiljøet designes og konstrueres, noe som betyr at utdanningsprosessen bygges under hensyntagen til studentens individuelle personlige egenskaper.
Resultat: læreren kan bygge læringsprosessen på en ny måte, og fokuserer ikke på å tvinge elevene til å mestre obligatoriske metoder og systemer for å løse problemer, men på fri implementering av ulike tilnærminger, inkludert ikke-standardiserte.
Den første introduksjonstimen gjennomføres nødvendigvis ved hjelp av en coaching-tilnærming; den er designet for å vise studentene, gjennom visualisering av mestringsnivået til programmaterialet, hvor mye de trenger for å endre tilnærmingen til å studere eller rette opp det, hvilket problem dette bestemte elevansikter, og ikke alle elever som helhet. Du kan for eksempel bruke biologikunnskapshjulet, dele det inn i syv sektorer, som tilsvarer syv kunnskapsblokker testet på Unified State Exam i biologi. Vi signerer hver blokk og barnet bestemmer selv for hver blokk sitt kunnskapsnivå om seksjonen. Introspeksjon skjer.
Ikke vær redd for at barn skal overvurdere eller undervurdere nivået deres (det er færre av dem). Dette vil bli rettet etter den første diagnostisk arbeid. Her vurderte eleven seg selv ved å angi mestringsprosent. Og etter diagnosearbeidet er resultatet angitt med blyant. Samtidig brukte hun den gule fargen for å vise hvor det første resultatet økte eller ble bekreftet.
I de fleste tilfeller vurderer barn tilstrekkelig kunnskapen sin. Mens du jobber med hjulet, oppstår et naturlig spørsmål: "Hva skal jeg gjøre?" Og jeg har allerede et forslag klart. Jeg forteller dem at som en del av de pedagogiske aktivitetene vil jeg hjelpe dem med å forbedre stillingene sine i fem blokker, det viktigste er systematisk forberedelse til leksjoner. Som regel kjenner ikke besøkende barn de to blokkene "Mann" og "Mangfold av organismer". Her viser de fleste lyceumstudenter nervøsitet, fordi... de forstår omfanget av virkningen av uutforskede emner på Unified State Exam resultat, men de vet ikke hvordan de skal endre situasjonen til det bedre. De stiller ufrivillig spørsmålet: "Kan du hjelpe oss?" Det er veldig viktig at dette er deres initiativ! Mitt alternativ: et system med tilleggsutdanningsklasser. La oss begynne å planlegge sammen. Hva skal vi studere i 10. klasse (mennesker eller planter, sopp og dyr), og hva i 11. klasse. Jeg gir dem rett til å velge slik at noe av planleggingen tar utgangspunkt i deres valg.
Etter det første diagnosearbeidet behandler hver mentee ved hjelp av en mentor sine resultater og setter nye data, omregnet til prosenter, på rattet, som gir dem mulighet til å sammenligne ønskede og oppnådde resultater, som innebærer å justere det pedagogiske. linje, øke innsatsen i en blokk og redusere i en annen eller omfordele belastningen annerledes. Alle finner sin egen løsning som vil passe ham, som vil være komfortabel for ham og som vil bli implementert i den hastigheten menteen selv velger for å nå sitt planlagte nivå.
Slike hjuljusteringer utføres etter hvert diagnosearbeid Unified State Exam materialer, etter å ha studert emnene læreplan, som tilsvarer Unified State Exam-blokkene. Denne tilnærmingen sikrer suksessen til mentor-mentee tandem, fordi begge har en ide om hvor de skal komme og hvilken rute.
I den andre leksjonen er en obligatorisk del å bestemme modaliteter eller ledende representative systemer for lyceumstudenter ved å bruke S. Efremtsevs diagnostikk. Diagnostikk er ikke arbeidskrevende og kan enkelt behandles umiddelbart med studenter. Det er nødvendig å fortelle mentees viktigheten av å forstå prosessen med å behandle og overføre informasjon, i i dette tilfellet kunnskap. Vanligvis er denne aktiviteten enkel og interessant for barna, fordi de lærer om seg selv, om vennene sine, naboene deres ... De er aktivt involvert i prosessen med å diskutere egenskapene til hovedsystemene (visuell, auditiv, kinestetisk), korrelere disse egenskapene med deres erfaring og motta verktøy for vellykket arbeid i klasserommet og hjemme. Mentoren på denne leksjonen noterer umiddelbart i dagboken sin overfor navnet på lyceumstudenten hans ledende representasjonssystem.
Laster inn...