Metodiske anbefalinger for å studere historien til et fremmedspråk. Metodiske anbefalinger for å studere den engelske språkdisiplinen for studenter. Uttale og lesing

Retningslinjer

for selvstendig arbeid av studenter med spesialitet 050303 "Fremmedspråk"

i faget "Teori og metoder for å undervise et fremmedspråk"

Chita - 2010

Sammensatt av: A.V. Spiridonova, kulturkandidat, vara. Direktør for pedagogisk og metodisk arbeid i ChPK

Anmeldere: T.A. Nesterova, lærer i fremmedspråk

Vurdert på et møte i PCC for språklige disipliner

Protokoll nr. 3 av 13. november 2010
Anbefalt for publisering av det vitenskapelige og metodologiske rådet ved Chita Pedagogical College
Metodologiske anbefalinger for selvstendig arbeid av studenter med spesialitet 050303 "Fremmedspråk" i disiplinen "Teori og metoder for å undervise et fremmedspråk" om emnet "Historie om metoder for å undervise fremmedspråk" / Sammensatt av Spiridonova A.V. – Chita: Statens utdanningsinstitusjon for videregående profesjonsutdanning “Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 s.

Metodiske anbefalinger for selvstendig arbeid av studenter med spesialitet 050303 "Fremmedspråk" i disiplinen "Teori og metoder for å undervise et fremmedspråk" om emnet "Historie om metoder for å undervise fremmedspråk." Historien om metoder for å undervise fremmedspråk vil hjelpe studenter og lærere med å navigere i eksisterende moderne metodiske retninger.

De metodiske anbefalingene inneholder sammendrag utarbeidet for tidsskriftet "Foreign Languages at School" av akademiker ved det russiske utdanningsakademiet A.A. Mirolyubov, etter å ha studert hvilke studenter som har mulighet til å svare på spørsmål og fullføre oppgaver beregnet på selvstendig arbeid.
Innhold

Seksjon 1.
1.1. Krav til kunnskap og ferdigheter	4
1.2. Spørsmål	4
1.3. Oppgaver.	5
Seksjon 2.
Grammatikk-oversettelsesmetode	6
Naturlig metode	7
Direkte metode	13
Palmer-metoden	17
West og hans lesemetode	21
Blandet metode	25
Bevisst-komparativ metode	29
Lydspråklig metode	34
Audiovisuell metode	38
Litteratur	41

Seksjon 1.

1.1.Grunnleggende krav til kunnskap og ferdigheter til en student som har fullført studering av emnet "Historie om metoder for undervisning i fremmedspråk» .

Studenten skal kunne:

analysere metoder for å undervise fremmedspråk for å fremheve de grunnleggende prinsippene, stadiene i læringsprosessen, arven til metoder, de positive og negative aspektene ved hver av metodene som vurderes.

1.2. Svar på følgende spørsmål:

Hvordan karakteriserte den store lingvisten W. Humboldt målet om å undervise i fremmedspråk ved hjelp av grammatikkoversettelsesmetoden?
Hvorfor kunne ikke grammatikkoversettelsesmetoden gi selv grunnleggende kunnskap om et fremmedspråk?
Hvilket mål kalte representanter for tekstoversettelsesmetoden hovedmålet med undervisning?
Hva er hovedmidlene for semantisering og assimilering av språkmateriale ved bruk av grammatikkoversettelsesmetoden?
Hva er hovedoppgaven ifølge tilhengerne av den naturlige bevegelsen M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
Hvilke øvelser ble mye brukt i M. Berlitz sine lærebøker?
Hvordan prøvde M. Walter å bringe læring nærmere å gjøre elevene kjent med landet der språket ble studert?
Hva er arven etter den naturlige metoden?
Hva er navnet på den direkte metoden knyttet til?
Hva er fellestrekkene for de ulike retningene til den direkte metoden?
Nevn funksjonene til den "russiske versjonen" av den direkte metoden.
Forklar det berømte uttrykket til G. Palmer "La oss ta oss av den innledende fasen, og resten vil ta seg av seg selv."
Hvilken rasjonalisering ble introdusert av G. Palmer i undervisningen i grammatikk?
Hva av det G. Palmer introduserte i metodikken har holdt seg i den til i dag?
Hvilken ferdighet la West frem som sitt hovedmål?
Hvorfor, ifølge M. West, uavhengig av formålet med læring, bør læring begynne med lesing?
Hvem utviklet først kriteriene for å velge produktivt og mottakelig vokabular, delt inn i grunnleggende og tilleggsord?
Den blandede metoden kombinerte trekkene til to metodiske retninger. Hvilke?
Hvordan er grammatikkundervisning preget av blandede metoder?
Hvilken ny tilnærming til å kontrollere taleferdigheter ble foreslått av tilhengere av den bevisst-komparative metoden?
Med hvilken metode mestrer elevene bare delvis kulturelementene på første trinn, og fullt ut mestrer dem på andre trinn?
Hvilke typer substitusjoner skilte R. Lado?
Hvorfor utviklet ikke C. Friz og R. Lado spesifikt en lesemetodikk?
Hva har verkene til forfatterne av audiovisuelle og audio-språklige metoder til felles?
Hva, ifølge representanter for den audiovisuelle metoden, øker effektiviteten av undervisning i interkulturell kommunikasjon?

1.3. Fyll ut tabellen ved å studere materiale om historien til metoder for undervisning i fremmedspråk .

	Grammatikk-oversettelse	Naturlig-	Rett	Palmer-metoden	Vest-metoden	Blandet	Bevisst helt sikkert- sammenligne telny	Audio-lin- gvalny	Audio-visum- nal
Representanter
Prinsipper
Arven etter metoden

Seksjon 2.

2.1. Grammatikk-oversettelsesmetode

På begynnelsen av 60-tallet av forrige århundre ble det gjort forsøk på å definere en metode i metodikken for undervisning i fremmedspråk som et sett med undervisningsteknikker. Slik oppsto metoder for å gjøre seg kjent med språkstoff, opplæringsmetoder etc. I forbindelse med dette oppsto det dobbelthet i forståelsen av dette begrepet. Betraktningen av metodiske retninger må innledes med en presisering angående selve begrepet "metode".

I den innenlandske metodologiske litteraturen har dette begrepet to betydninger: metode som metodisk retning og metode som metode - et sett med undervisningsteknikker. Dualiteten i betydningen av dette begrepet er forbundet med følgende omstendigheter. Opprinnelig kom den første betydningen av dette begrepet fra den metodiske litteraturen: naturlig metode, direkte metode, etc. Dette begrepet betydde et bestemt undervisningssystem, preget av et sett med spesifikke undervisningsprinsipper, dvs. grunnleggende retningslinjer. Det skal bemerkes at en metode i denne betydningen er preget av et sett med prinsipper, fordi individuelle prinsipper i ulike metodiske systemer kan falle sammen.

Denne artikkelserien diskuterer kun metoder - metodiske treningssystemer som er anerkjent i metodikken, fordi individuelle kurs ofte for kommersielle formål gir nye navn på metoder der kjente metoder skjules, for eksempel nedsenkingsmetoden, ekkometoden, etc. .

Betraktningen av metodiske retninger begynner med den eldste metoden - grammatikk-oversettelse, som eksisterte i to århundrer og ikke har vært brukt siden begynnelsen av 1900-tallet. Representanter for denne trenden mente at studiet av et fremmedspråk i videregående skoler utelukkende har generell pedagogisk betydning, som koker ned til mental gymnastikk og utvikling av logisk tenkning, oppnådd som et resultat av den systematiske studien av grammatikk. Dette studiemålet var godt preget av den store lingvisten W. Humboldt: «Når man underviser i språk, vil den offentlige undervisningsseksjonen formidle metoden som, selv om språket i seg selv er glemt, vil gjøre begynnelsen på språkstudiet nyttig. for livet, ikke bare for utviklingen av hukommelsen, men også for utviklingen av sinnet, kritisk undersøkelse av vurderinger og tilegnelse av et generelt syn. Formålet med å undervise et språk er å formidle kunnskap om dets generelle struktur» (1). Dannelsen av tenkning basert på studiet av grammatikk kom fra det latinske språket, da studiet av grammatikken ble ansett som det beste middelet for å utvikle logisk tenkning. Dette målet med å lære fremmedspråk er godt illustrert av øvelsen med å gjøre en passiv konstruksjon til en aktiv, eller omvendt, som har overlevd til i dag. Hvis det i dag noen ganger brukes til å mestre passive konstruksjoner, noe som imidlertid neppe er tilrådelig, så brukte representanter for grammatikk-oversettelsesmetoden det for å vise at i en aktiv konstruksjon faller de logiske og grammatiske subjektene sammen, men i en passiv gjør de det. ikke sammenfallende.

De grunnleggende prinsippene for å lære denne metoden var som følger.

1. Kurset var basert på et grammatisk system, som bestemte valg av stoff, inkludert valg av vokabular, og strukturen i kurset som helhet. Denne situasjonen ble begrunnet med det faktum at studiet av grammatikk gir en løsning på et generelt pedagogisk problem - utviklingen av tenkning.

2. Hovedmaterialet som lå til grunn for undervisningen var tekster, fordi skriftlig tale reflekterte, etter datidens læreres mening, originalspråket. Det ser ut til at dette er inspirert av tradisjonene for å studere det latinske språket.

3. Ordforråd ble kun betraktet som illustrerende materiale for å studere grammatikk. Siden det ble antatt at ord på forskjellige språk bare skiller seg fra hverandre i lyd og grafisk form, og ikke i betydning, kompatibilitet, etc., ble det anbefalt å huske dem ut av kontekst som isolerte enheter.

4. Analyse og syntese ble anerkjent som de ledende prosessene for logisk tenkning. I denne forbindelse ble det i undervisningsprosessen lagt stor vekt på å analysere teksten fra et grammatikksynspunkt, huske reglene og konstruere fremmedspråklige setninger på dette grunnlaget. Noen ganger ble denne metoden kalt analytisk-syntetisk.

5. Hovedmiddelet for semantisering av språkmateriale var oversettelse (fra fremmed til innfødt og fra innfødt til fremmed).

La oss se på vurderingen av læringsprosessen ved å bruke denne metoden.

Som allerede angitt, var undervisningsgrunnlaget tekster valgt for å illustrere det grammatiske materialet som skulle studeres. Forfatterne av en av de eldste lærebøkene i det tyske språket, P. Glaser og E. Petzold, uttalte: «Tekster for lesing er valgt slik at de best gjenspeiler det grammatiske materialet som skal studeres» (2). Tekstanalyse og oversettelse inntok en betydelig plass i læringsprosessen. Ord og spesielt grammatiske regler ble lært utenat. For å teste beherskelsen av grammatikk ble det tilbudt oversettelser fra morsmålet, og setningene var ikke relatert til hverandre i betydning. I læreboken til de samme forfatterne er det for eksempel gitt følgende tekst for oversettelse: «Løver, bjørner og elefanter er sterke. Kjenner du min nabo grev N.? Trærne i hagen vår inneholder reir til mange stærer og finker. Kjøpmenn bor i byer, og bønder bor i landsbyer» (3).

I en rekke tilfeller ble det etter en setning gitt tyske ord for oversettelse, som måtte brukes i riktig form. Det er lett å legge merke til at all oppmerksomhet ble rettet mot evnen til å konstruere en fremmedspråklig setning. Forfatterne selv forsto at bruken av sjeldent brukte ord ikke forstyrrer bruken som illustrasjonsmateriale. Det er bare viktig å formatere dem grammatisk riktig. I tillegg ble det brukt øvelser i deklinasjon og konjugering. Noen metodologer, for eksempel G. Ollendorf, mente at innholdet i oversettelser burde være absurd og frastøte elever, slik at de kunne rette oppmerksomheten mot den grammatiske siden av setningene. Dermed siterer E. Bik tekstene til oversettelsen fra russisk, som ble gitt i andre klasse i en av gymsalene: «Denne bjørnen har en nevø og niese. Disse kamelene skrev sin egen russiske språkleksjon» (4). Hovedkontrollen var ferdighetsnivået i grammatisk materiale og oversettelse av teksten, og i noen tilfeller - kunnskap om isolerte ord. Det er lett å se at med en slik "metode" var det umulig å sikre selv grunnleggende språkkunnskaper. I andre halvdel av 1800-tallet, i samsvar med livets krav, og først av alt muntlig kommunikasjon, ble dialoger for memorering, som "samtaler" da ble kalt, lagt til lærebøkene i denne metodiske retningen. Alle disse nyvinningene kunne imidlertid ikke gi engang grunnleggende kunnskaper om et fremmedspråk. Derfor forsvant denne metoden endelig på begynnelsen av 1900-tallet. Til tross for alle manglene, etterlot denne metoden fortsatt noe i teknikken. Disse inkluderer parafraseringsøvelser der verbets tid endres eller passivformen endres til aktiv.

På slutten av 1700-tallet dukket det opp en annen type oversettelsesmetode - tekstoversettelsesmetoden. Representanter for denne retningen mente også at hovedmålet med utdanning var allmenndannelse. Imidlertid forsto de det som den generelle mentale utviklingen til studenter basert på studiet av autentiske kunstverk. Hovedbestemmelsene for denne metoden ble redusert til følgende prinsipper.

Grunnlaget for opplæringen er en original utenlandsk tekst, som inneholder alle de språklige fenomenene som er nødvendige for å forstå enhver tekst.
Assimileringen av språkmateriale oppnås som et resultat av tekstanalyse, utenat utenat og oversettelse, vanligvis bokstavelig.
Hovedlæringsprosessen er assosiert med analyse - hovedteknikken for logisk tenkning. Av disse bestemmelsene følger det at teksten er sentrum for alt arbeid med språk – en posisjon som senere eksisterte i metodikken i lang tid.

I den metodologiske håndboken "Methods of Teaching", utviklet av professorer ved Moskva-universitetet, på slutten av 1700-tallet, er hele studiet delt inn i tre stadier: på det første trinnet mestrer studentene alfabetet, uttale, leser tekster fra en antologi og studie morfologi; på det andre fortsetter arbeidet med tekster fra antologien og mestring av syntaks; til slutt, på den tredje, begynner de å lese originalene og studere stilen. Hovedmanualene var antologier og grammatikk, som ble lagt til autentiske kunstverk på overordnet nivå. Det er tydelig at tekstoversettelsesmetoden ga mer positive resultater i leseopplæringen. På grunnlag av den ble det laget selvinstruksjonsbøker, hovedsakelig av C. Toussaint og G. Langenscheid, som ble distribuert på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Vanligvis var tekstene til slike opplæringsprogrammer strukturert som følger: en setning ble gitt i tradisjonell skrift, en transkripsjon av denne setningen ble plassert under den, og til slutt ble en bokstavelig oversettelse plassert under den. På dette grunnlaget ble det øvd på uttale, analysert og studert grammatikk og vokabular. Oversettelser okkuperte et visst sted; spesielt omvendte oversettelser begynte å bli brukt for første gang. Med utgangspunkt i kunnskaper og ferdigheter som er oppnådd i arbeidet med de nevnte tekstene, gikk elevene over til å arbeide med tekster av lærebokkarakter.

Det skal bemerkes at, til tross for visse mangler, ble en rekke teknikker utviklet av tekstoversettelsesmetoden inkludert i arsenalet av påfølgende metodiske retninger. Arbeidet med teksten fungerte derfor som grunnlag for dannelsen av slike typer trening som statistisk (eller forklarende) lesing. Metodikken inkluderte praktisering av omvendte oversettelser.

Begge metodene diskutert ovenfor har mye til felles og regnes som oversettelsesmetoder, siden hovedmetoden for semantisering og assimilering av språkmateriale er oversettelse. Begge metodene er preget av et skille mellom form og innhold. I grammatikk-oversettelsesmetoden er altså all oppmerksomhet rettet mot grammatikk, og innholdet i tekstene og ordforrådet ignoreres. I tekstoversettelsesmetoden er all oppmerksomhet rettet mot teksters innhold og funksjoner, grammatikk ble studert tilfeldig, og regler ble gitt fra sak til sak.

På slutten av 1800-tallet begynte disse metodene å komme i konflikt med samfunnsordenen og mistet gradvis sin plass i undervisningen i fremmedspråk.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Tysk språk lærebok. – Del II – Utg. 10. – St. Petersburg, 1912. – S.3.

3. Sitat. Lærebok av P. Glaser, E. Petzold. – S.46-47.

4. Bik E. Analytisk-syntetisk metode for undervisning i fremmedspråk / Russian School. – 1890. - Nr. 5.

2.2.Naturlig metode

På 70-tallet av 1800-tallet skjedde det alvorlige økonomiske endringer i vesteuropeiske land. Utviklingen av kapitalistiske relasjoner, ledsaget av kampen om markeder og råvarer, krevde at ganske brede deler av samfunnet snakket fremmedspråk. I denne forbindelse er samfunnets sosiale orden overfor skoler i forhold til undervisning i fremmedspråk i endring. Metodene som var tilgjengelige på det tidspunktet oppfylte ikke disse kravene. Pedagogisk vitenskap var heller ikke forberedt. I denne forbindelse ble en ny retning i metodikken for undervisning i fremmedspråk først utviklet av utøvere og noen metodologer uten tilstrekkelig vitenskapelig begrunnelse. Denne nye metoden kalles "naturlig". Ifølge tilhengerne av denne retningen M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, undervisning muntlig tale, og dette, etter deres mening, var hovedoppgaven, bør utføres på samme måte som et barn lærer sitt morsmål i livet, dvs. forekommer i naturen (Natur). Berlitz sine lærebøker og kurs, som fantes i vårt land på 20-tallet av forrige århundre, ble de mest kjente.

De grunnleggende prinsippene for undervisning i henhold til Berlitz-metoden var som følger:

Formålet med opplæringen er utvikling av muntlig tale.
Oppfatningen av språklig materiale må utføres direkte, det vil si immanent. Ord på et fremmedspråk må være assosiert med et objekt eller en handling, og grammatikk må tilegnes intuitivt, fordi en lignende prosess er karakteristisk for et barn som mestrer sin morsmål.
Mestring av materialet bør skje på grunnlag av imitasjon og analogi. Derfor er sammenligninger med morsmålet og regler unødvendig.

4. Avsløring av betydningen av ord og grammatikk bør utføres ved hjelp av klarhet (objekter, handlinger, bilder).

Hovedarbeidsformen er dialog.
Alt materiale i språket blir først oppfattet med gehør (mestring av uttale), deretter praktisert muntlig (ulike forfattere har forskjellig varighet) og etter lang tid lesing, med utgangspunkt i individuelle ord.

All trening ble bygget i henhold til disse prinsippene. I læreboken til M. Berlitz var de første sidene av boken fylt med tegninger med bildetekster som skildrer enkeltobjekter, hovedsakelig i skoleklassen (1). En slik muntlig begynnelse, som gjaldt introduksjon av nytt materiale i påfølgende avsnitt, ble av forfatteren begrunnet med at eleven først og fremst må høre den opprinnelige uttalen og en modell som bør etterlignes. Semantisering av vokabular ble utført ved hjelp av klarhet, med ansiktsuttrykk som spilte en stor rolle. I tilfeller hvor disse virkemidlene ikke kunne hjelpe, vendte læreren seg til semantisering ved hjelp av kontekst. Spørsmål og svar-øvelser ble mye brukt som øvelser. Leseopplæringen var bygd opp på en nysgjerrig måte. Til å begynne med ble tidligere lærte ord lest uten å bryte dem ned, og først etter noen leksjoner ble lesingen av individuelle bokstaver og fraser forklart. Med andre ord, å lære å lese ord, spørsmål og svar skjedde som "fra stemmen" til læreren. Hovedfokuset var således på dialogisk tale. Berlitz-skolenes vitalitet forklares med at man med lite materiale oppnådde evnen til å føre dialog, det vil si det som krevdes i forbindelse med kampen om varemarkeder. I motsetning til M. Berlitz, var F. Gouin lærer og brukte etter eget utsagn forskjellige metoder. Generelt kom han til at de var uproduktive. En dag, mens han observerte barn, oppdaget han at mens de lærer sitt morsmål, ledsager barn handlingene sine med leker med kommentarer i kronologisk rekkefølge som: «Bjørnen legger seg. Bjørnen sovner. The bear is fast sleeping» osv. Derfor er hovedplassen i F. Gouins system okkupert av posisjonen at det er naturlig å lære språk basert på en persons handlinger, hans følelser i kronologisk rekkefølge (2). Den andre posisjonen til systemet hans fulgte av dette - den pedagogiske enheten som undervisningen er bygget rundt er setningen, som forbinder både grammatikk og vokabular. Gouin begynte først å skille mellom tre grupper av begreper i vokabularet: objektiv, subjektiv og figurativ. I samsvar med disse gruppene ble serier bygget basert på dekomponering av handling. La oss forklare dette med et spesifikt eksempel på "å skrive et brev": Jeg tar papiret. Jeg tar frem en penn. Jeg tar lokket av blekkhuset. Jeg dypper pennen i blekkhuset osv.

Han foreslo opptil 75 serier i læreboken, bestående av en rekke setninger; arbeidet med en slik serie kokte ned til følgende. Først utfører læreren handlingene og kommenterer dem samtidig. Deretter gjentar elevene hver setning etter læreren. Etter dette uttaler læreren individuelle fraser og elevene utfører handlinger. Den sterke eleven sier så setningene mens de andre utfører handlingene. Muntlig arbeid avsluttes med navngivning av handlinger (av alle studenter) og gjennomføring av dem. Etter slik øvelse skriver elevene ned serien i notatbøkene sine.

Det er lett å se at etter slik opplæring på grunnlag av semi-mekanisk imitasjon, mestret studentene hovedsakelig muntlig tale ved bruk av begrenset materiale. Ellers holdt F. Gouin seg til de samme metodiske prinsippene som M. Berlitz.

En viktig representant for den naturlige metoden var M. Walter (3). Han, som Gouin, koblet undervisningen i et merkelig språk med den aktive aktiviteten til studenter, og la stor vekt på den sensoriske siden av oppfatningen av verden rundt dem.

I samsvar med dette forsøkte han å bringe undervisningen nærmere å gjøre elevene kjent med landet for målspråket. Så mens han underviste i tysk i Skottland, utstyrte han klasserommet sitt i form av en tysk ølhall. Hvis mestring av språkmateriale i det innledende stadiet var basert på handlinger og kommentarer til dem, spilte elevene på avanserte nivåer scener og portretterte visse karakterer. Dermed gikk M. Walter noe lenger enn Gouin i å koble læring med imitasjon av aktiviteter og handlinger.

Et interessant aspekt ved hans metodiske teknikker er hans anbefaling for arbeid med bilder. Så, etter hans mening, når man beskriver et bilde, må man fokusere på delene av objektet, deres egenskaper (størrelse, form, farge, etc.), på handlinger med dette objektet og til slutt på bruken. Det bør bemerkes at M. Walter var den første som systematiserte gruppeøvelser som et middel til å memorere ordforråd. Derfor foreslo han å gruppere ord etter prinsippet om synonymer og antonymer, etter det tematiske prinsippet, ord med samme rot. Grunnlaget for å huske ord var opprettelsen av assosiasjoner, som foreslått av assosiativ psykologi, som insisterte på at styrken til memorering øker når man stoler på assosiasjoner.

Ellers holdt M. Walter seg til de samme posisjonene som andre skapere av den naturlige metoden, noe som gjør det mulig å kombinere dem, til tross for bruk av forskjellige teknikker og øvelser.

For å avslutte en kort gjennomgang av det grunnleggende om den naturlige metoden, bør det bemerkes at selv om den ikke hadde tilstrekkelig vitenskapelig begrunnelse, og forfatterne var enkle lærere, bidro han ganske mye til metodikken som har holdt seg i den til i dag .

Først av alt bør det bemerkes at representanter for den naturlige metoden foreslo et system uoversettelig semantisering av vokabular:

1) vise et objekt, dets bilde, demonstrasjon av en handling ved hjelp av ansiktsuttrykk;

2) avsløre betydningen av ord ved å bruke synonymer, antonymer eller definisjoner;

3) avsløre mening ved hjelp av kontekst.

Alle disse semantiseringsmetodene har overlevd mange metodiske retninger og kommet inn i vår metodikk. Selvfølgelig bruker moderne metoder ulike typer grupperinger foreslått av M. Walter som en av de mulige måtene å systematisere vokabular på, først og fremst på tematisk basis. Å kommentere handlinger har funnet sin plass i moderne metoder, spesielt i det innledende stadiet, i tillegg til å spille scener. Alt dette lar oss si at arven fra den naturlige metoden ikke har gått tapt.

Litteratur

Berlitz M. Lærebok i det tyske språket - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

For å se presentasjonen med bilder, design og lysbilder, last ned filen og åpne den i PowerPoint på datamaskinen din.
Tekstinnhold i presentasjonslysbilder: Metodiske anbefalinger for forberedelse til GIA-9 i matematikk (for lærere, foreldre, elever). Hovedretningene i forberedelsene til statseksamenen er dannelsen av evnen til å løse oppgaver på forskjellige nivåer; utvikling av motivasjon; utvikle en positiv holdning; utvikling av selvkontroll; bygge selvtillit og positiv selvtillit. Utvikling av et arbeidsprogram for faget 1) tildeling av reservetid i timene for å lage et system for repetisjon av det studerte materialet; 2) fastsette plass i planleggingen for gjennomføring av testarbeidsformer, både pedagogisk og kontrollerende; 3) utvikling og utvalg av oppgaver i sammenheng med pedagogisk og tematisk planlegging basert på nivådifferensiering. Hvordan bygge et treningssystem? 1. Introduser testteknologier aktivt, fra og med sjuende klasse 2. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot arbeid med formuleringer 3. Repetisjon av det studerte materialet bør utføres ved hver leksjon ved hjelp av mentalberegning. Råd til lærere ved forberedelse av studenter til statseksamen: Du bør ikke prøve å løse så mange alternativer fra tidligere år som mulig. Lag en stabil generell aktivitetsmåte Lag en bank med personlige prestasjoner av studenter. Det er tilrådelig å gjennomføre omfattende testing ved årsskiftet (april-mai) Råd til elever ved arbeid med prøven. 1. Velg de oppgavene du vet svarene på og kan enkelt løse dem 2. Vær oppmerksom på oppgaver der du kan gjøre et estimat på resultatet 3. Overvåk tiden det tar å fullføre oppgaven 4. Bruk intuisjonen din hvis du ikke har tid til å fullføre alle oppgavene. Hovedårsakene til angst er tvil om fullstendigheten og styrken av kunnskap; tvil om egne evner: evnen til å analysere, konsentrere og distribuere oppmerksomhet; psykofysiske og personlige egenskaper: tretthet, angst, mangel på selvtillit; stress hos en ukjent situasjon, stress med ansvar overfor foreldre og skole. Psykologisk forberedelse av studenter Dannelse av ZUNPersonlig beredskapMotivasjonsberedskapEmosjonell-viljemessig beredskapKommunikativ beredskap Arbeid med elever og foreldre Hjørner for forberedelse til den endelige sertifiseringen Angivelse av nettsteder Foreldremøter og timetimer Starikova Tatyana Mikhailovlærer, MBOU Secondary School nr. 151

Vedlagte filer

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON

Statens utdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning

"Magnitogorsk State University"

Institutt for fremmedspråk

Utviklere: Art. Rev. Butova A.V.

Kunst. Rev. Bogach E.S.

Assoc. Matveeva A.S.

Assoc. Melnikova E.P.

Assoc. Kolesnikova O.Yu

Assoc. Perel O.N.

Assoc. Slobozhankina L.R.

Assoc. Chernyaeva A. Yu.

fremmed språk

(Engelsk)

Retningslinjer for å studere disiplinen er i samsvar med arbeidsprogrammet

____________________

(signatur fra avdelingsleder)

Magnitogorsk, 2010

Mål og mål for faget………………………………………………………………4

Liste over hovedemner og underemner……………………………………………….4

Ordliste………………………………………………………………………..35

Referanser………………………………………………………………...48

I Grunnleggende informasjon om forfatterne

Butova A.V., Universitetslektor ved Institutt for fremmedspråk, erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 9 år. Gjennomfører praktiske timer ved Fakultet for sosialt arbeid og Det historiske fakultet. Han har 4 publikasjoner, inkludert: utdanningshåndboken Apple Pie, som ble sertifisert av departementet for utdanning og vitenskap i Chelyabinsk-regionen. Utviklet emne 2.

Bogach E.S., Universitetslektor ved Institutt for fremmedspråk, erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 6 år. Gjennomfører praktiske timer ved Det filologiske fakultet, Fakultet for lingvistikk og oversettelse, Det teknologiske fakultet. Har 7 publikasjoner av vitenskapelige artikler. Medforfatter av emne 11

Kolesnikova O.Yu., Ph.D., førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk, kandidat for filologiske vitenskaper. Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 9 år. Gjennomfører praktiske timer ved Det filologiske fakultet og Det informatikkfakultet. Har 8 publikasjoner. Arbeider med utgivelsen av metodiske anbefalinger for læreboken "Intelligent Business" Utviklet emne 9

Matveeva A.S., Ph.D., førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk. Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 6 år. Gjennomfører praktiske timer ved Det filologiske fakultet, samt Fakultet for økonomi og ledelse. Han har 10 publikasjoner, hvorav: en pedagogisk manual "Retningslinjer for å analysere skjønnlitterære tekster i engelsktimer." Utviklede temaer 1.7.

Melnikova E.P., Ph.D., førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk, Erfaring med vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 12 år. Gjennomfører praktiske timer ved Det filologiske fakultet, samt ved Fakultet for teknologi og fysikk og matematikk. Hun har 22 publikasjoner, inkludert engelsk for kommunikasjons- og kulturstudier, Keep up your English osv. Hun var medforfatter av emne 3.

Perel O.N., førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk. Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 24 år. Gjennomfører praktiske timer ved FIiD. Har 4 publikasjoner beregnet på heltids- og deltidsstudenter. Utviklet emne 6.

Slobozhankina L.R., Pedagogisk vitenskapskandidat, førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk, Erfaring med vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 8 år. Gjennomfører praktiske timer ved Fakultet for fysikk og matematikk. Har 13 publikasjoner. Utviklet emne 4

Chernyaeva A. Yu., Ph.D., førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk. Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 7 år. Gir forelesningskurs: «Teoretisk og praktisk grunnlag for oversettelse», gjennomfører praktiske timer ved Fakultet for psykologi, lingvistikk og oversettelse, samt Det teknologiske fakultet. Han har 16 publikasjoner, inkludert 4 pedagogiske og metodiske arbeider og 12 vitenskapelige arbeider, og er forfatteren av Apple Pie Educational and Methodological Manual. Utviklet emne 5,8, 10,12, deltok i utviklingen av emne 2,9, redigerte emne 1-12.

II Mål og mål for faget

2.1Formål med kurset

Universitetets fremmedspråkkurs er kommunikativt orientert og faglig orientert. Dens oppgaver bestemmes av de kommunikative og kognitive behovene til spesialister i den aktuelle profilen. Formålet med emnet er at studentene skal tilegne seg språklig og kommunikativ kompetanse tilstrekkelig for videre utdanningsvirksomhet, for å studere utenlandserfaring innen et bestemt (profesjonelt) naturvitenskapelig og teknologisk felt, samt for forretnings- og faglig kommunikasjon.

Kursmål

1) Utvikling av fremmedspråklige taleferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for situasjoner med offisiell/uformell kommunikasjon.

2) Utvikling av ferdigheter i å lese, oppsummere, kommentere autentisk pedagogisk, skjønnlitteratur, journalistisk og spesialisert litteratur.

3)Utvikling av skriveferdigheter som er nødvendig for å gjennomføre personlig og forretningsmessig korrespondanse med utenlandske partnere.

Funksjoner ved å studere disiplinen:

For å studere denne disiplinen, må studentene ha kunnskap om følgende disipliner: skolekurs i russisk og fremmedspråk (engelsk);

når studenten studerer hvert emne, må studenten forholde seg til følgende rekkefølge: beherske grunnleggende leksikalske og grammatiske enheter, lese og analysere tekster om emnet som studeres, skrive informasjon, muntlig utveksling av informasjon, skriftlig overføring av informasjon;

å gå videre til å studere et nytt emne er bare mulig hvis alle oppgavene i de forrige seksjonene er fullført.

III.Liste over hovedemner og underemner

I løpet av studiet skal studenten studere følgende emner:

Studie og liv på universitetet (daglig rutine)
Mine hobbyer (sport)
Kultur og kunst. Samtidsteater, kino, utstillinger.
Reise
Bryllup i amerikansk stil
Ser etter jobb
Entreprenørskap
Forsikring mot svikt
Bilde av en moderne forretningsperson

3.1 Temaer og innhold i timene

Emne 1 «Mennesker»

Formål med studiet: elevenes tilegnelse av språklig og kommunikativ kompetanse som er tilstrekkelig til å oppfatte og overføre grunnleggende informasjon om temaet «Mennesker», nødvendig i ulike situasjoner med daglig kommunikasjon.

vet:

et leksikalsk minimum om emnet, samt foreslått språkmateriale (idiomatiske uttrykk, evaluerende vokabular, etc.) relatert til dette emnet og relevante kommunikasjonssituasjoner;

taleetikett som tjener situasjoner innenfor et gitt emne (bekjentskap i en offisiell / uformell / nøytral situasjon);

være i stand til:

danne komparative og superlative grader av adjektiver og bruke dette grammatiske fenomenet i tale;

gjenkjenne det grammatiske fenomenet "Present Simple" i teksten og bruke det i tale;

bruke bestemte og ubestemte artikler i tale;

trekke ut den nødvendige informasjonen fra den lyttede teksten, formidle holdningen din til den;

komponere en historie ved å bruke den foreslåtte ytringsplanen;

lage en rapport om emnet "Kjente mennesker fra forskjellige tidsepoker"

ha:

ferdigheter i å diskutere emner for taleuttalelser "kjente mennesker";

;

personlige brevskrivingsferdigheter.

Når du studerer et emne"Mennesker" nødvendig:

studere undervisningsmateriell:

Leksjon 1 «Klubbfolk», «Famous People»;

"Enkel presens", "Sammenligning av adjektiver", "Danning av flertall av substantiver", "Artikler", ;

leksjon 2 "Min familie";

Møte folk.

Vær spesielt oppmerksom på:

dannelse av positive, komparative og superlative grader av sammenligning av monosyllabic, disyllabic og polysyllabic adjektiver og mulige unntak;

måter å konstruere fortellende/spørrende setninger med verb i presens enkel tid "Present Simple";

dannelse av 3. person entallsform av nåtid av Simple-gruppen;

former av verbet å være i presens;

tilfeller av bruk av bestemt artikkel, samt stabile fraser som krever en ubestemt (bestemt) artikkel.

Spørsmål for selvkontroll.

Spørsmål om taletrening:

Tror du folks oppfatning om skjønnhet er forskjellig i ulike kulturer/århundrer? Hva får deg til å tro det?

Hva er beskrivelsen av en av gruppekameratene dine?

Beundrer du noen person? Hvorfor?

Hva vet du om din venns familie?

Hva ville du fortalt om familien din til din utenlandske venn hvis han/hun vil besøke deg?

Spørsmål for å sjekke assimileringen av grammatisk materiale om emnet:

Hvilke suffikser danner de komparative og superlative gradene av sammenligning av adjektiver?

Hvilke adverb brukes for å danne sammenligningsgrader for flerstavelsesadjektiv?

Hvilke adjektiver danner ikke sammenligningsgrader i henhold til regelen (nevn disse unntakene)?

Hvilke hjelpeverb danner spørrende og negative former for verb i presens enkel tid?

I hvilke tilfeller brukes den bestemte/ubestemte artikkelen?

"Mennesker"

Grammatikk:

Former av verbet "å være", øvelser 157-160;

Konjugering av verb i enkel presens eks. 169-173, eks.2, eks.1;

Grader av sammenligning av adjektiver øvelse 3-5, øvelse 4

Spesielle tilfeller av dannelse av grader av sammenligning øvelser 127-130

Bruken av konjunksjonen enn i komparativ grad av adjektivet eks. 133-137

Ubestemt artikkel eks. 1-3

Klar atrikkel eks. 4-9

Ordforråd:

ord og uttrykk om temaet «Mennesker» ordforrådsbehandling – eks. 2-7;

ord og uttrykk for teksten «Klubbfolk», bearbeiding av vokabular for denne teksten øvelser 4-6;

Lytter:

Lytter til tekstene til "Famous People";

øvelser for å teste forståelse av innholdet i den lyttede teksten øvelser 1-6

øvelser for å tolke det du hører, gi uttrykk for din holdning til den mottatte informasjonen øvelse 7-11

Lesning:

lese teksten "Klubbfolk";

øvelser for å teste forståelse av innholdet i øvelse 2-3;

øvelser for å tolke det du leser oppgave 4-9;

Snakker:

monolog tale: øvelse 10 "Enestående personligheter";

dialogisk tale: øvelse 1 "På festen";

Brev: skrive et personlig brev

Mens han studerer emnet, blir studenten kjent med særegenhetene ved å beskrive utseendet og fakta om de personlige livene til kjente personer i USA, Storbritannia, etc. .

Taleetikett i hverdagen, sosiale og forretningsmessige sfærer:

Situasjonen for offisiell kommunikasjon: møte nye kolleger, offisiell invitasjon;

Uformell kommunikasjonssituasjon: møte nye mennesker på et uformelt møte/fest, uformell invitasjon.

SpørsmålTilseminarklasser:

Hvem av elevene vil du bli venner med?

Hvem kan være den beste grupperepresentanten din? Gi dine argumenter.

Hva liker/misliker du med folk?

Hvordan ser vennen din ut og hvilke trekk ved hans/hennes karakter liker/misliker du?

Hvordan forventer folk at livet til en kjent stjerne skal være?

Hva er problemet med å dømme folk ut fra førsteinntrykket?

Tror du det spiller noen rolle hvordan folk ser ut?

Vil du bli like kjent som Madonna? Hvorfor?

Hva er den mest uvanlige personen du noen gang har møtt?

Emne2 "Kjøp"

Formål med studiet: elevenes tilegnelse av språklig og kommunikativ kompetanse tilstrekkelig til å oppfatte og overføre grunnleggende informasjon om temaet "Shopping", nødvendig i ulike situasjoner med daglig kommunikasjon.

Etter å ha studert dette emnet, bør studenten:

vet:

et leksikalsk minimum om emnet, samt foreslått språkmateriale (konstruksjonen som finnes, idiomatiske uttrykk om emnet, faste fraser osv.) knyttet til dette emnet og relevante kommunikasjonssituasjoner;

grammatisk materiale som er relevant for emnet;

taleetikett som tjener situasjoner innenfor et gitt emne («kjøper-selger»-situasjonen);

språklig og regional informasjon, utvidet med dette emnet og spørsmål om talekommunikasjon;

være i stand til:

danne flertall av substantiver;

bruke ubestemte pronomen i tale ;

bruke konstruksjonen det er/det er i tale i fortid/nåtid/fremtid enkel tid;

gjenkjenne i teksten, komponere og anvende i tale de grammatiske formene til den enkle presens og presens kontinuerlige tid av verb;

føre en uformell dialog og spørsmål i hverdagssfæren;

trekke ut informasjon fra den lyttede teksten;

fornuft i forbindelse med problemene med den leste teksten;

ha:

ferdigheter i å diskutere emnene for taleutsagn "Shopping", "Shoppingmani er en ny sosial sykdom";

ferdigheter til persepsjon og lytteforståelse av informasjon om emnet som studeres ;

samhandlingsevner i en kjøper-selger kommunikasjonssituasjon;

ferdigheter i å skrive et klagebrev.

Når du studerer emne 2"Kjøp" nødvendig:

studere undervisningsmateriell:

leksjon 2 "Shopping", leksjon 7 "Shopping";

grammatisk materiale av emnet: "Present continuous time", "Ubestemt pronomen", konstruksjon det er/det er;

Se nærmere på verket selv:

Hvordan prute på en korrekt og høflig måte eks. 1. 3

"To supper", eks. 1-5.

Vær spesielt oppmerksom på:

bøying av verbet "å være" i nåtid;

dannelse av flertall av substantiver;

substantiv som danner flertall uregelmessig (barn, gås, tann, etc.);

typiske suffikser av adjektiver og adverb;

konstruksjon «det er/det er».

Spørsmål for selvkontroll.

Spørsmål om taletrening:

Hva er shopping for deg? Hvor ofte shopper du? Hvilke butikker besøker du mest?

Er shopomania en sosial sykdom eller bare en normal måte å leve på for mange mennesker?

Hva er din holdning til shopaholics? Er de virkelig syke mennesker?

Hva vet du om shopomania i Russland?

Hva vet du om tradisjonell amerikansk mat? Liker du det?

Spørsmål på sjekke assimileringen av grammatisk materiale om emnet:

Hvordan dannes flertallet av substantiver og hva er unntakene?

Hvilke ubestemte pronomen brukes med tellbare substantiv og hvilke med utellelige substantiv?

Hvilke verb kan ikke brukes i Present Continuous?

For å uttrykke hvilke handlinger brukes tidene: Present Continuous og Present Simple?

Hvilken konstruksjon introduserer en setning med betydningen eksistens der predikatet går foran subjektet?

Plan for praktiske/laboratorie-/seminartimer om temaet

"Kjøp"

Grammatikk:

Ubestemt pronomen; eks. 9, 10

Dannelse av flertall av substantiver; eks. 85, 86

Konjugering av verbet "å være" i nåtid; eks. 6

Present Enkel eks. 137-140

Kontinuerlig nåtid; eks. 6, 1,

Enkel presenstid og presens kontinuerlig tid i sammenligning; eks. 175, 176

Ordforråd:

ord og uttrykk om emnet "Shopping"; ordforrådsbehandling eks. 2-7

ord og uttrykk til teksten «Sosial sykdom» s.25; ord og uttrykk for teksten "Shopping"; ordforrådsbehandling - eks. 2-4;

Lytter:

Lytter til teksten "Shopping på et marked", ;

øvelser for å teste forståelse av innholdet i den lyttede teksten eks. 1-3

Lesning:

lese teksten øvelse 1-2 "Ny sosial sykdom";

øvelser for å teste forståelse av tekstens innhold og tolkning av det som leses eks. 3-5;

lese teksten "Jul";

Snakker:

Monologtale:øvelse 1.5;

Dialogtale: eks. 1-3, øvelse 17.4, 17.6;

Brev: utforming av klagebrev eks. 12

Kultur og tradisjoner i landet hvor språket studeres. Mens han studerer emnet, blir studenten kjent med særegenhetene ved shopping i USA og Storbritannia ex. 5, 6

Taleetikett i hverdagen og sosiale og forretningsmessige sfærer: tilbud om tjenester og bistand eks. 1, 2, øvelse 1-3

SpørsmålTilseminarklasser:

Hva er shopomania?

Er det sant at bare kvinner er ofre for shopomania? Hva kan du si om menn?

Hvilke råd vil du gi til en person som lider av shopomania?

Hva er shopping for deg? Hvor ofte handler/handler du?

Hva synes du om tradisjonell engelsk og russisk mat/måltider?

Klær: hvilken stil foretrekker du?

Hva synes du om kleskode? Bør det være det?

Hva er 2. juledag?

Hvordan pleier folk å feire jul? Hva spiser de osv?

Hva er hovedpunktene ved å skrive et klagebrev?

Emne 3"Studie og liv på universitetet (daglig rutine)»

Formål med studiet: studentenes tilegnelse av språklig og kommunikativ kompetanse tilstrekkelig til å oppfatte og overføre grunnleggende informasjon om emnet «Studium og liv ved universitetet (daglig rutine)», nødvendig i ulike situasjoner av hverdagslig, pedagogisk og sosial kommunikasjon.

Etter å ha studert dette emnet, bør studenten:

vet:

et leksikalsk minimum om emnet, samt foreslått språkmateriale (verbal setning "be going to", idiomatiske uttrykk om emnet, faste setninger, etc.) relatert til dette emnet og relevante kommunikasjonssituasjoner;

grammatisk materiale som er relevant for emnet;

taleetikett som serverer situasjoner innenfor et gitt emne (arrangere et møte / avtale en avtale);

språklig og regional informasjon, utvidet med dette emnet og spørsmål om talekommunikasjon;

være i stand til:

gjenkjenne det grammatiske fenomenet: Future simple indefinite (Future Simple), Future continuous (Future Continuous) i teksten;

bruk tider i tale: Future enkel ubestemt (Future Simple), Future kontinuerlig (Future Continuous) ;

bruke strukturer med verb Future Simple, Future Continuous

bruk verbfrasen "å gå til + v." i tale. i veksling med andre for å uttrykke handling i fremtiden (Present Continuous / Future Continuous);

selektivt trekke ut nødvendig informasjon fra den lyttede teksten;

komponer en historie analogt med eksempelteksten du lyttet til, ved å bruke den foreslåtte ytringsplanen;

ha:

ferdigheter i å diskutere emnene for taleutsagn "En dag i en student liv" "Utdanning i utlandet (Storbritannia/USA/Russland/Japan");

ferdigheter til persepsjon og lytteforståelse av informasjon om emnet som studeres ;

e-skriveferdigheter.

Når du studerer emne 3"Studentliv" nødvendig:

studere undervisningsmateriell:

leksjon 5, leksjon 2, leksjon 2 "Læring";

Fremtiden Enkel;

Future Kontinuerlig

verbfrase "å skal gjøre noe." ,

Regler for formatering av e-post c. 114,

Se nærmere på verket selv:

Høyere utdanningssystem;

leksjon 11;

Deboras dag

Vær spesielt oppmerksom på:

trekk ved å konstruere narrative/spørrende setninger med verb i Future Simple, Future Continuous;

Funksjoner ved bruk av Future Simple, Future Continuous

mulige oversettelser til russisk;

Regler for å skrive en e-post.

Retningslinjer

Assoc. Snimshchikova N.A. MetodiskanbefalingerTilstudenterAvstuderer disiplin Treningsretning (... og i "Modern Dictionary fremmed ord" 1992 (2)? ... Av moderne russisk Språk: Lærebok. godtgjørelse Tilstudenter universiteter som studerer Av ...

Utviklere: Kunst. lærer

Retningslinjer for å studere disiplinen er i samsvar med arbeidsprogrammet

_____________________

(signatur fra avdelingsleder)

Magnitogorsk

2012

2. Mål og mål for faget.. 4

2.1. Mål og mål for kurset………………………………………………….4

2.2. Disiplinens plass i strukturen til OOP 4

2.3. Krav til resultater av mestring av disiplin 4

2.4. Funksjoner ved å studere disiplinen………………………………………4

3. Liste over seksjoner, hovedemner og underemner 5

Emne 3.* Hus, levekår.

Tema 4. Mat. Kjøp.

3.2.Seksjon 2. "Meg og min utdannelse"……………………….10

Tema 1. *Høyere utdanning i Russland og i utlandet.

Emne 2. Mitt universitet.

Tema 3. Studentliv.

Tema 4*. Student internasjonale kontakter: vitenskapelige, profesjonelle, kulturelle.

3.3. Del 3. «Meg og verden. Meg og mitt land"…………………13

Tema 1. Kultur og kunst. Verdensprestasjoner innen kunst (musikk, dans, maleri, teater, kino, arkitektur).

Tema 2. Internasjonal turisme.

Tema 3. Vanlig og annerledes i land og nasjonale kulturer.

Tema 4. *Språk som middel for interkulturell kommunikasjon.

Emne 5. *Livsstilen til det moderne mennesket i Russland og i utlandet.

Emne 6. *Globale problemer med menneskeheten og måter å løse dem på.

Emne 7.* Informasjonsteknologi i det 21. århundre

3.4.Seksjon 4. "Meg og mitt fremtidige yrke"………………17

Tema 1. Arbeidsmarkedet. Ledige stillinger. Jobb søk.

Emne 2. Min virksomhet. Individuelt entreprenørskap.

Tema 3. Hovedaktivitetsområder innen dette fagfeltet. (Sosialforsikring. Tjenestesektor).

Tema 4. *Historie, nåværende tilstand og utsikter for utviklingen av vitenskapen som studeres.

Emne 5* Fremragende personligheter innen denne vitenskapen.

Emne 6*. Store vitenskapelige funn.

3.5 Tips for forberedelse til eksamen (prøve)………………………22

Ordliste. 2 2

Bibliografi.. 2 5

Jeg Grunnleggende informasjon om forfatterne

Satt sammen av: , art. lærer

Institutt for fremmedspråk

Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid er 9 år. Gjennomfører praktiske timer ved Fakultet for sosialt arbeid og Det historiske fakultet. Han er forfatter av 19 publikasjoner, samt læremidler: " Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ", en samling av tester "Test din tysk" for lærere og studenter ved universitetet for ikke-språklige fakulteter.

II Mål og mål for faget

2.1 Kursmål og mål

Målet med faget "fremmedspråk" er å øke det første nivået av fremmedspråkkunnskaper oppnådd på forrige trinn av utdanningen, og å gi studentene det nødvendige og tilstrekkelige nivået av kommunikativ kompetanse til å løse sosiale og kommunikative problemer på ulike områder av hverdagslige, kulturelle, faglige og vitenskapelige aktiviteter ved kommunikasjon med utlendinger, partnere, samt for videre egenutdanning.

Å lære et fremmedspråk er også designet for å gi:

· øke nivået av pedagogisk autonomi og evnen til å utdanne seg selv;

· utvikling av kognitive og forskningsmessige ferdigheter;

· utvikling av informasjonskultur;

· utvide horisonten og forbedre den generelle kulturen til studenter;

2.2 Disiplinens plass i strukturen til OOP.

Disiplinen «Fremmedspråk» tilhører den grunnleggende delen av disiplinenes humanitære, sosiale og økonomiske syklus (B1.B1.) og studeres i 1 – 4 semestre.

For å mestre "fremmedspråk"-disiplinen, bruker studentene kunnskapen, ferdighetene og kompetansene utviklet på forrige utdanningsnivå (på ungdomsskolen), samt når de studerer parallelle disipliner: "Russisk språk og talekultur", "Verdens kunstnerisk kultur". ".

2.3 Krav til resultatene av å mestre disiplinen:

· Prosessen med å studere disiplinen er rettet mot å utvikle følgende kompetanse:

· - evne til logisk riktig, rimelig og tydelig konstruere muntlig og skriftlig (OK-2)

- snakker et av fremmedspråkene på et nivå som ikke er lavere enn samtale (OK-17)

· Som et resultat av å studere disiplinen, må studenten:

Vet : Grunnleggende om kulturen i morsmålslandet

Være i stand til : Klart og kompetent konstruere muntlig og skriftlig tale på ett eller flere fremmedspråk

Egen : mellommenneskelige og interkulturelle kommunikasjonsferdigheter basert på respekt for historisk arv og kulturelle tradisjoner, alle typer lesing tilpasset litteratur, ferdigheter i å innhente faglig informasjon fra ulike typer kilder

2.4 Funksjoner ved å studere disiplinen

1) For å studere denne disiplinen, må studentene ha kunnskap om følgende disipliner: skolekurs i russisk og fremmedspråk (tysk);

2) når studenten studerer hvert emne, må studenten følge følgende rekkefølge: mestre grunnleggende leksikale og grammatiske enheter, lese og analysere tekster om emnet som studeres,skriftlig registrering av informasjon, på direkte utveksling av informasjon, skriftlig overføring av informasjon;

3) å gå videre til å studere et nytt emne er bare mulig hvis alle oppgavene i de forrige seksjonene er fullført.

III.Liste over seksjoner, hovedemner og underemner

I løpet av studiet skal studenten studere følgende seksjoner og emner:

Nei.	Navn på seksjoner
	Jeg og familien min	1 person. Hans utseende og karakter.
2 Meg og familien min. Familietradisjoner, livsstil
3. Mat. Kjøp
4. Mine hobbyer (fritid).
5. Hus, boforhold.*
1. Eiendel aktiv og passiv hvile*
2. Familie forhold*
	Meg og min utdannelse.	1. Universitetet mitt.
2. Studentliv (vitenskapelig, kulturelt, idrettsliv for studenter)
3. Høyere utdanning i Russland og i utlandet*
4. Studenter internasjonale kontakter: vitenskapelige, profesjonelle, kulturelle*
	Meg og verden. Meg og landet mitt.	1. Kultur og kunst. Verdensprestasjoner innen kunst (musikk, dans, maleri, teater, kino, arkitektur)
2. Internasjonal turisme
3. Vanlig og annerledes i land og nasjonale kulturer.
4. Livsstilen til en moderne person i Russland og i utlandet*
5. Språk som et middel for interkulturell kommunikasjon*
6. Menneskehetens globale problemer og måter å løse dem på*
7. Informasjonsteknologi i det 21. århundre*
	Meg og mitt fremtidige yrke.	1. Arbeidsmarkedet. Ledige stillinger. Jobb søk.
2. Min virksomhet. Individuelt entreprenørskap.
3. Hovedaktivitetsområder innen dette fagfeltet: 3.1 Sosialforsikring. 3.2 Tjenestesektor.
4.Historie, nåværende tilstand og utsikter for utviklingen av vitenskapen som studeres.*
5. Fremragende personligheter i denne vitenskapen*
6. Store vitenskapelige funn*

Formål med studiet: P studentenes tilegnelse av språklig og kommunikativ kompetanse tilstrekkelig til å oppfatte og overføre grunnleggende informasjon om temaet «Min familie», nødvendig i ulike situasjoner med hverdags- og forretningskommunikasjon.

Emne 1. Mann. Hans utseende og karakter. (Under utvikling)

Emne 2. Meg og familien min. Familietradisjoner, livsstil.

Emne 3.* Hus, levekår.

Tema 4. Mat. Kjøp. (Under utvikling)

Tema 5. Mine hobbyer (fritid).

Emne 6*. Aktiv og passiv hvile.

Tema 7. * Relasjoner i familien.

Etter å ha studert disse emnene, bør studenten:

- vet:

– leksikalsk minimum etter emne "Menneskelig. Hans utseende og karakter", "Meg og min familie. Familietradisjoner, levesett”, “Hjem, levekår”, “Mat. Shopping", "Mine hobbyer (fritid)", "Aktiv og passiv rekreasjon", "Familieforhold" , bestående av 500 leksikale enheter knyttet til dagligdagse emner, samt foreslått språkmateriale (idiomatiske uttrykk, evaluerende vokabular, etc.) relatert til dette emnet og relevante kommunikasjonssituasjoner;

– taleformler for adresse, hilsen og farvel ;

- være i stand til:

– skille og danne ordrekkefølgen til enkle bekreftende, spørrende og negative setninger ;

– avslå artikler (bestemt, ubestemt), personlige pronomen, substantiv ;

– konjuger verbene "haben", " sein » i form av nåtid og enkel preteritum ;

– gjenkjenne i tekst, komponere og anvende grammatiske former for presens og enkel preteritum av verb i tale ;

- har:

– orddannelsesferdigheter, inkludert suffiksprefiksdannelse av substantiv, adjektiver, adverb, verb;

– ferdigheter i å diskutere emner for taleutsagn - "La meg introdusere meg selv!", "Min familie: mine slektninger og venner, ansvar i familien, familieproblemer og gleder";

– ferdigheter til persepsjon og lytteforståelse av informasjon om emnet som studeres ;

– personlige korrespondanseferdigheter,å tegne et visittkort.

Når du studerer emnene i del 1 må du:

1) studere undervisningsmaterialet : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Se nærmere på verket selv:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Familie]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) studere undervisningsmateriell : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik i unserem Leben".

4) selvstendig vurdere arbeidet mer detaljert:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Vær spesielt oppmerksom på:

– tilfeller av bruk av bestemt/ubestemt artikkel, fravær av en artikkel, plassering av artikkelen etter verbene "haben", "brauchen" og uttrykket " es gibt";

– struktur og trekk ved bruken av et sammensatt nominelt predikat (z. B.: Var det det? – Er det Lehrer. Wie synd Ihre Familienmitglieder? – Sie synd einträchtig)

– Funksjoner ved bruken av negativene "nicht" og " kein ", andre måter å uttrykke negasjon på i setninger;

– betydningen av substantiver dannet med suffiksene –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.

– tilfeller av bruk preposisjoner genitiv, dativ

– trekk ved bøying av refleksive verb;

– Funksjoner ved bruken av det ubestemte personlige pronomenet

- "Mann" ", upersonlig pronomen" es".

For å sjekke emnet selv, må du svare på følgende spørsmål:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· Var sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen best sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern eller beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt i Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

Om detaljene i faget fremmedspråk

Et fremmedspråk er et av fagene, formålet med undervisningen er å utvikle kommunikasjonsferdigheter, inkludert alle dets aspekter - lesing, tale, lytting og skriving. Ferdigheter og evner utvikles gjennom konstant øvelse og et stort antall øvelser.

Det er ikke overraskende at en betydelig del av tiden for dannelsen av slike ferdigheter og evner tildeles studentens selvstendige arbeid. Akkurat som i idrett er det umulig å vise gode resultater uten langsiktig, systematisk, metodisk korrekt organisert trening, så når du lærer et fremmedspråk, er det umulig å lykkes med å mestre kommunikasjonsevner og evner uten konstant og målrettet arbeid med dannelsen deres.

For å oppnå suksess med å lære et fremmedspråk, er det derfor nødvendig å jobbe regelmessig, systematisk, daglig om mulig.

2. Uttale og lesing

Et av særtrekkene ved det engelske språket er at det ikke alltid er en lyd-bokstavkorrespondanse når man leser skrevet tekst høyt. Dermed formidler 6 vokaler og 20 konsonanter i det engelske alfabetet 44 lyder. For å forbedre uttale- og høytlesningsferdighetene dine, bør du:

regler for å lese vokalbokstaver under stress,

regler for lesing av vokaler i ulike kombinasjoner,

regler for lesing av kombinasjoner av konsonanter.

Riktig lesing av ord kan sjekkes i en fonetisk transkripsjonsordbok. Fonetisk transkripsjon er et system av konvensjonelle tegn, som hver alltid representerer den samme lyden.

b) husk de grunnleggende reglene for stress i tostavelses- og flerstavelsesord.

Kunnskap om leseregler i seg selv tilsier ikke evnen til å lese tekst høyt. Derfor, for å tilegne seg den ovennevnte ferdigheten, er det nødvendig, styrt av reglene for uttale, lesing, stress, pause, å systematisk lese høyt leseøvelser og tekster.

Hvordan jobbe med ordforråd

Hvert språk består av to uløselig forbundne elementer av ordforråd og grammatisk struktur. For å mestre et fremmedspråk, må en student mestre grammatikk og akkumulere det nødvendige ordforrådet.

For å huske et nytt ord godt, må du:

Fang det tydelig ved å si det gjentatte ganger, høyt og tydelig, først etter at du har hørt det fra en lærer eller lærer om riktig lesing fra en ordbok.

Uttal det til du føler at det uttales enkelt, tydelig, flytende,

Si ordet høyt gjentatte ganger og skriv det ned mens du sier det,

Når du mestrer og memorerer et ord, sørg for å reprodusere det interne bildet av ordet samtidig med lyden (prøv å forestille deg hva dette ordet betyr).

Når du memorerer ord og uttrykk, sørg for å gjenta dem neste dag (husk at den mest intense glemselen skjer etter de første 24 timene), og memorer dem etter gjentatt repetisjon de påfølgende dagene.

For å konsolidere ordene og uttrykkene du har dekket i minnet ditt, anbefales det

Les systematisk på nytt tidligere studerte tekster

4. Grammatikk og arbeid med tekst

Det er store avvik mellom den grammatiske strukturen til engelsk og russisk. På grunn av særegenhetene ved den historiske utviklingen av det engelske språket, har dets grammatiske system beholdt et minimum antall endelser - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Forholdet mellom ord i en setning formidles av fast ordstilling og bygningsord (artikler, pronomen, preposisjoner, konjunksjoner, hjelpe- og modale verb). Sistnevnte er de hyppigste enhetene i enhver tekst. De må læres utenat. Du bør også lære deg adverb. Følgende spesielle skjemaer bør også huskes:

Flertall av substantiv,

Grader av sammenligning av adjektiver og adverb,

Uregelrette verb.

Et lite antall endelser, mangel på bøying i verb, deklinasjoner i substantiv og adjektiver fører til at elevene ikke kan forstå innholdet i teksten; de skriver ut den første betydningen av et ukjent ord fra ordboken, uten å ta hensyn til funksjonen til dette ordet i en setning. Derfor er det først og fremst nødvendig å bestemme deltaletilknytningen til et ord, avhengig av de formelle strukturelle trekkene til de betydelige delene av talen (verb, substantiv, adjektiv, adverb). Finn deretter predikatverbet og dets subjekt og oversett dem. Først etter dette skriv dem ned i ordboken med passende betydning. Skriv deretter ned de gjenværende ukjente ordene med oversettelse.

Del av en tale

Funksjon i en setning

1) adjektiv - høyre

definisjon, omstendighet

2) verb - rette

3) substantiv - høyre

4) adverb - riktig

predikat

Emne,

addisjon,

definisjon,

omstendighet

5. Arbeide med en ordbok

For å jobbe effektivt med en ordbok må du:

lære det engelske alfabetet

gjøre deg kjent med konstruksjonen av ordboken,

husk ordbokindekseringen av betydelige deler av tale:

EN) n- for et substantiv,

b) en, adj- for et adjektiv,

"b) v-for et verb,

G) adv- for et adverb.

Før du slår opp betydningen av et ord i en ordbok, bør du:

Bestem hvilken del av talen det ukjente ordet er,

Reduser ordet til ordbokform

Velg den russiske ekvivalenten i ordboken under den aktuelle ordbokindeksen, basert på den generelle betydningen av setningen som oversettes.

Det er 5 hovedendelser på engelsk: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.
Slutten av basen
vokal + konsonant	Slipp konsonantelementer suffiks /s, g, st, d, ng/	krever -krever
	Slipp slutten helt	tilhørte -høre til
doblet konsonant	Slipp slutten og en av doblet. konsonanter Ho: ss, ll, dd - lagret.	boring - drill
Slutten av basen
konsonant	Slipp slutten. Bytt ut i med y	vanskeligheter – vanskeligheter
	Slipp slutten. Bytt ut v med f
	Slutten er fullstendig forkastet.	kaste - kaste lyseste - lysende

Når du arbeider med teksten, blir alle nye ord skrevet ned i sin opprinnelige form i en egen notatbok, utformet som en alfabetisk ordbok.

Når du skriver et engelsk ord med tradisjonell stavemåte, bør du skrive dets fonetiske transkripsjon ved siden av det i hakeparenteser, etterfulgt av en kort betegnelse på orddelen som er akseptert i ordboken.

Ikke-standard verb må skrives i tre hovedformer: infinitiv, preteritum, perfektum partisipp:

være, var, var, vært