Metodiske anbefalinger for utarbeidelse av et tilleggsprogram for allmennutdanning. Krav til tilleggsutdanning generelle utviklingsprogram Standard for et generelt utviklingsprogram

Utvikling og implementering

tilleggsutviklingsprogrammer.

I henhold til kapittel 10, artikkel 75 i føderal lov - nr. 273

1. Tilleggsutdanning for barn og voksne er rettet mot danning og utvikling kreativitet barn og voksne, tilfredsstille deres individuelle behov for intellektuell, moralsk og fysisk forbedring, skape en kultur for sunn og trygg livsstil, fremme helse, samt organisere fritiden.Tilleggsutdanning for barn sikrer deres tilpasning til livet i samfunnet, faglig veiledning, samt identifikasjon og støtte til barn som har vist fremragende evner. Ytterligere generelle utdanningsprogrammer for barn bør ta hensyn til barns alder og individuelle egenskaper.

2. Ytterligere generelle utdanningsprogrammer er delt inn i generelle utviklingsprogrammer og pre-profesjonelle programmer. Ytterligere generelle utviklingsprogrammer implementeres for både barn og voksne. Ytterligerepre-profesjonelle programmer i kunst, fysisk kultur og det gjennomføres idrett for barn.

3. Enhver person har tillatelse til å mestre tilleggsutdanning uten å stille krav til utdanningsnivå, med mindre annet er fastsatt av spesifikasjonene for programmet som gjennomføres. utdanningsprogram.

4. Innholdet i tilleggsgenerelle utviklingsprogrammer og studievilkårene for dem bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter. . Innholdet i ytterligere pre-profesjonelle programmer bestemmes av utdanningsprogrammet utviklet og godkjent av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter i samsvar med føderale statlige krav.

Mål og mål for tilleggsprogrammer, først av alt,sikrer utdanning, oppvekst og utvikling av barn. I denne forbindelse vil innholdet i tilleggutdanningsprogram bør:

tilsvare:

Prestasjoner av verdenskultur, russiske tradisjoner, kulturelle og nasjonaleregionale kjennetegn;

- passende utdanningsnivå (førskole, generell grunnskole, grunnleggende
ny generell, gjennomsnittlig (fullstendig) allmennutdanning);

områder av tilleggsutdanningsprogrammer

moderne utdanningsteknologi reflektert i prinsippene for utdanning (iindividualitet, tilgjengelighet, kontinuitet, effektivitet); undervisningsformer og metoder ( aktive metoder fjernundervisning, differensiert læring, aktiviteterarrangementer, konkurranser, konkurranser, utflukter, fotturer osv.); metoder for kontroll og styringpedagogisk prosess (analyse av resultatene av barnas aktiviteter); læremidler(liste over nødvendig utstyr, verktøy og materialer per hverventer i foreningen);

bli siktet på:

skape forhold for utvikling av barnets personlighet;

utvikling av barnets personlighetsmotivasjon for kunnskap og kreativitet;

sikre barnets følelsesmessige velvære;

introdusere studentene til universelle menneskelige verdier;

forebygging av antisosial atferd;

skape forutsetninger for sosial, kulturell og faglig selvbestemmelseniya, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, hans integrering i verdenssystemet og farskapærlige avlinger;

integriteten til prosessen med mental og fysisk, mental og åndelig utvikling av barnets personlighet;

styrke den mentale og fysiske helsen til barn;

lærerinteraksjon Ekstrautdanning med en familie.

Ved gjennomføring av tilleggsutdanning skal en utdanningsorganisasjon ha et tilleggsutdanningsprogram.

Utdanningsprogrammet er et kompleks av grunnleggende kjennetegn ved utdanning (volum, innhold, planlagte resultater), organisatoriske og pedagogiske forhold, sertifiseringsskjemaer, vurdering og metallisk materiale.

Det generelle utdanningsprogrammet og tilleggsutviklingsprogrammet er lokale forskriftsdokumenter, så de må utvikles, gjennomgås og godkjennes i en bestemt rekkefølge.

Ved utvikling av et ekstra generell utdanningsprogram (programmer) for lærereviktigste forskriftsdokumenter er følgende:

Regjeringens program Den russiske føderasjonen«Utvikling av utdanning» for 2013-2020;

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 nr. 1008 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering pedagogiske aktiviteter for ytterligere generelle utdanningsprogrammer";

Sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN

Vedlegg til brevet fra Avdeling for ungdomspolitikk, utdanning og sosial støtte barn fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 11. desember 2006 nr. 06-1844 "Om omtrentlige krav til tilleggsutdanningsprogrammer for barn."

Charter for institusjonen.

Oppbygging av tilleggsutdanningsprogrammet for barn

Programmet for tilleggsutdanning for barn inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:

Tittelside.

Forklarende merknad.

Pedagogisk og tematisk plan.

Innhold i emnet som studeres.

Metodestøtte og betingelser for gjennomføring av programmet.

Bibliografi.

applikasjoner

Design og innhold strukturelle elementer tilleggsopplæringsprogrammer for barn

navn på utdanningsinstitusjonen, grunnlegger;

hvor, når og av hvem tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;

fullt navn på tilleggsutdanningsprogrammet;

alderen til barna som det ekstra utdanningsprogrammet er designet for;

implementeringsperiode for tilleggsutdanningsprogrammet;

navnet på byen, lokaliteten der det ekstra utdanningsprogrammet blir implementert;

et år med utvikling av et tilleggsutdanningsprogram.

Når du designer tittelsiden til et generelt utdanningsprogram, anbefales det å gå videre fra de generelle designkravene til GOST R 6.30-97. (Vedlegg nr. 1)

FORKLARENDE MERKNAD

2. Den forklarende merknaden til programmet for tilleggsutdanning for barn bør
å avdekke:

retningen for tilleggsutdanningsprogrammet;

nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet;

formålet med og målene for tilleggsutdanningsprogrammet;

særtrekk ved dette ekstra utdanningsprogrammet
fra allerede eksisterende utdanningsprogrammer;

alder på barn som deltar i implementeringen av dette ekstra utdanningsprogrammet
programmer

vilkår for implementering av tilleggsutdanningsprogrammet (varighet pedagogisk prosess, stadier);

former og modus for klasser;

forventede resultater og metoder for å bestemme deres effektivitet;

skjemaer for å oppsummere resultatene av implementeringen av et ekstra utdanningsprogram (utstillinger, festivaler, konkurranser, utdannings- og forskningskonferanser, etc.).

Fokus for tilleggsutdanningen må samsvare med navn og innhold. I strengt samsvar med fokuset til det generelle utdanningsprogrammet, dets navn og mål, er oppgavene og alt innholdet i programmet bygget.

Fokus for tilleggsutdanningsprogrammer:

Militær-patriotisk,

kroppsøving og idrett,

sosiopedagogisk,

økologisk-biologisk,

vitenskapelig og teknisk,

sport og teknisk,

kunstnerisk,

turisme og lokalhistorie,

sosioøkonomisk,

naturvitenskap.

Nyheten i programmet.

Nyheten til det ekstra generelle utdanningsprogrammet innebærer:

En ny løsning på problemene med tilleggsutdanning;

Nye undervisningsmetoder;

Nye pedagogiske teknologier i gjennomføring av klasser;

Innovasjoner i form av diagnostikk og oppsummering av resultater av programimplementering mv.

Nyhet er angitt hvis den virkelig eksisterer.

Programmets relevans.

- svaret på spørsmålet hvorfor moderne barn under moderne forhold trenger et spesifikt program.Relevans kan være basert på:

analyse sosiale problemer,

materialer Vitenskapelig forskning,

analyse av undervisningserfaring,

analyse av barns eller foreldres behov,

moderne krav til modernisering av utdanningssystemet,

potensialet til utdanningsinstitusjonen;

sosial orden kommune og andre faktorer.

Pedagogisk hensiktsmessighet.

understreker den pragmatiske betydningen av forholdet mellom det bygde systemet av prosesser for opplæring, utvikling, utdanning og tilbudet av dem.(Potashnik M.M., Skoleutviklingsledelse. - M., 1995).

Denne delen gir en begrunnet begrunnelse for pedagogiske handlinger innenfor rammen av et tilleggsutviklingsprogram:

utvalgte skjemaer,

metoder for pedagogiske aktiviteter,

midler til utdanningsaktiviteter (i samsvar med mål og mål),

organisering av utdanningsprosessen.

FORMÅL med tilleggsutviklingsprogrammet.

Mål - dette er hva de streber etter, hva de ønsker å oppnå, å realisere (S.I. Ozhegov. Dictionary of the Russian language).

Hensikten og målene med tilleggsopplæringsprogrammer er først og fremst å sikre opplæring, utdanning og utvikling av barn.

- Målet må være spesifikt, resultatene av oppnåelsen må være målbare.

Når du formulerer et mål, er det nødvendig å følge prinsippene om vitenskaplighet, konkrethet og modernitet; oppgaver bør bygges enten i logikken til påfølgende trinn for å oppnå målet, eller i logikken om komplementaritet (tillegg til hele målet) , mens oppgavene ikke skal gå utover målets rammer.

Formuleringen av mål og mål skal gjenspeile barnas alder, fokus og varighet av programmet.

OPPGAVER til tilleggs allmennutdanningsprogrammet

Oppgave - det er noe som krever oppfyllelse, tillatelse.(S.I. Ozhegov. Ordbok for det russiske språket).En oppgave er en steg-for-steg måte å nå et mål på, dvs. taktikk for pedagogiske handlinger.

Mål skal samsvare med målet og være:

- pedagogisk, det vil si å svare på spørsmålet om hva han vil lære, hva han vil forstå, hvilke ideer han vil motta, hva han vil mestre, hva studenten vil lære etter å ha mestret programmet;

- utvikle, det vil si å være assosiert med utvikling av kreative evner, evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, viljesterke egenskaper etc. og indikere utviklingen av nøkkelkompetanser som vil bli vektlagt i opplæringen;

- pedagogisk, det vil si for å svare på spørsmålet, hva er verdiene, relasjonene, personlige kvaliteter vil bli dannet blant studenter

Karakteristiske trekk dette ekstra generelle utdanningsprogrammet fra eksisterende programmer. I denne delen bør du angi navn og forfattere av tidligere lignende programmer og forskjellen mellom dette programmet og de forrige.

Barnas alder, delta i gjennomføringen av dette utdanningsprogrammet ogrekrutteringsbetingelser barn inn i foreningen. I denne delen må du angi:

For hvilken kategori barn programmet er tiltenkt (grad av foreløpig forberedelse, nivå av interessedannelse og motivasjon til denne arten aktiviteter, evner, fysisk helse, kjønn, etc.);

Hvilken alder på barn er programmet rettet til?

Estimert sammensetning (av samme eller forskjellige aldre);

Vilkår for opptak av barn, grupperekrutteringssystem.

Tidspunkt for programmet

Denne delen angir varigheten av utdanningen for barn i dette programmet og antall timer med opplæring for hvert år.

EKSEMPEL:

1. studieår - 72 timer, 2. studieår (3, 4 osv.) - 108 (144, 216 timer) osv.

Variasjon i studietiden i henhold til programmet er tillatt i ethvert studieår, mens nødvendigheten og gyldigheten av denne variasjonen for studenter er indikert.

Former og modus for klasser

Klasseplan - delen angir varighet og antall timer per uke, antall studietimer per år (med alle alternativer og begrunnelse for valg av tilvalg).

Forventede resultater og måter å bestemme effektiviteten på

Det forventede resultatet er et spesifikt kjennetegn ved de evner, kunnskaper og ferdigheter som studenten skal mestre .

Det forventede resultatet må være korrelert med hensikten og målene for opplæring, utvikling og utdanning.

Hvis oppgavene sier «lær uttrykksfull lesning", bør resultatene si "eleven vil lære å lese uttrykksfullt."

Etter å ha spådd det forventede resultatet, er det nødvendig å sjekke om det gjenspeiler oppfyllelsen av tidligere fastsatte oppgaver.

For å overvåke effektiviteten av utdanningsprosessen, brukes følgende typer kontroll:

Innledende kontroll (september);

Midlertidig kontroll (januar);

Endelig kontroll (mai).

Skjemaer for oppsummering av resultatene av programgjennomføringen

Skjemaer for å oppsummere gjennomføringen av et ekstra generelt utviklingsprogram er nødvendig for å vise påliteligheten til resultatene som oppnås ved å mestre programmet.

Dokumentarskjemaer som gjenspeiler prestasjonene til hver elev kan presenteres i form av dagbøker over elevprestasjoner, kort for å vurdere resultatene av å mestre programmet, dagbøker over pedagogiske observasjoner, studentmapper, etc.

EKSEMPEL:

former for oppsummering av arbeid om et emne, seksjon, program kan være:

utstilling, konsert, åpen leksjon, visning av barns prestasjoner (modeller, forestillinger, verk, etc.)...

LÆREPLAN

Seksjonen bør inneholde en liste over emner fordelt på trinn i opplæringen, som angir antall timer på hvert emne, delt inn i teoretiske og praktiske typer klasser.

Læreren har rett til selvstendig å fordele timer etter emne innenfor fastsatt tidsramme. Omtrentlig forhold: teori 30 %, praksis 70 %

Utdannings- og temaplanen (USP) presenteres i form av en tabell , som inkluderer følgende kolonner:

Serienummer;

Liste over seksjoner, emner;

Antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klasser.

Hvis det generelle utdanningsprogrammet er satt sammen for mer enn ett studieår, er USP satt sammen forhver år. I dette tilfellet bør USP reflekteresæregenheter hvert studieår.

I kolonnen"TOTAL" Antall timer med teoretiske og praktiske timer summeres.

Totalt antall timer per år avhenger av antall og varighet av klasser per uke (basert på 36 skoleuker per år):

1 time per uke -36 timer per år;

2 timer per uke – 72 timer per år;

3 timer per uke – 108 timer per år;

4 timer per uke – 144 timer per år;

5 timer per uke – 180 timer per år;

6 timer i uken – 216 timer i året...

Timetallet i læreplanen er basert påen studiegruppe (eller per 1 student, hvis dette er et individuelt treningsprogram).

Læreplanen inkluderer timer for:

gruppedannelse (for barn i det første studieåret);

introduksjonstime (introduksjon til programmet);

konsert- eller utstillingsaktiviteter;

pedagogiske og pedagogiske aktiviteter;

rapporteringshendelse (i dette tilfellet, ikke navnet på hendelsen, men emnet er angitt).

EKSEMPEL:

Navn på seksjoner og emner i klassene

Antall timer

Total

teori

øve på

Innledende leksjon

Del 1. Introduksjon til dukkenes verden

2.1

Dukketeaters historie.

2.2

Typer dukker. DIY dukke.

2.3

………………………

Del 2………………..

3.1

…………………………….

Total:

INNHOLDSDELEN

Programinnhold er en kort beskrivelse av seksjoner og emner innenfor seksjoner. Dette strukturelle elementet i programmet er nært knyttet til læreplanen, derfor:

Innholdet i programmet må avsløres i samme rekkefølge som avsnittene og emnene presenteres i USP;

Materialene presenteres i nominativ kasus.

I innholdet i programmetangitt:

emnenavn (nummeret og navnet på seksjoner og emner må samsvare med de oppførte seksjonene og emnene til USP);

alle spørsmål som avslører emnet er oppført i telegrafisk stil (uten metodikk);

de grunnleggende teoretiske konseptene (uten beskrivelse) og praktiske aktiviteter til elevene i leksjonen er angitt;

når utflukter, lekeaktiviteter, fritids- og offentlige arrangementer etc. inngår i tilleggsprogrammet, er tema og sted for deres avholdelse angitt i innholdet.

EKSEMPEL:

Tema 5.1. Kald batikk (10 timer)

Teori (2 timer) : Kald batikk-teknologi. Kjennetegn. Sikkerhetsregler for arbeid med backuppersonell. Maling av et dekorativt panel med temaet "Geometrisk Ornament". Bekjentskap med egenskapene til farger som er inkludert i fargeskjemaet til "ornamentet". Akromatiske og kromatiske farger. Bli kjent med ulike geometriske og blomstermønstre og deres karakteristiske trekk

Øvelse (8 timer) : Utføre maleri ved hjelp av kald batikk-teknikken på temaet: "Geometrisk ornament", under hensyntagen til lineariteten og den lukkede kontur av fargeområdene.

METODOLOGISK STØTTE AV PROGRAMMET

Strukturelt element"Metodologisk støtte » kan formateres på forskjellige måter og bør inkludere:

- former for klasser planlagt for hvert emne eller avsnitt tilleggsprogram(spill, samtale, fottur, ekskursjon, konkurranse, konferanse, etc.),former for barneorganisasjon ;

- teknikker og metoder for å organisere utdanningsprosessen (verbal, visuell, praktisk...);

- didaktisk stoff : (bord, plakater, malerier, fotografier, pedagogiske kort, påminnelser, vitenskapelig og spesialisert litteratur, Gi ut, filmstriper, lysbilder, videoer, lydopptak, multimediemateriell, dataprogramvare osv.);

- oppsummeringsskjemaer for hvert emne eller del av tilleggsprogrammet (pedagogisk observasjon, overvåking, analyse av undersøkelsesresultater, testing, elevdeltagelse på konserter, quiz, konkurranser, forestillinger, etc.);

- logistikk og personalstøtte: angi alle nødvendige komponenter for gjennomføring av tilleggsutdanning. Informasjon om lokalene, en liste over utstyr og materialer, verktøy som er nødvendige for undervisningen. Angi spesialister om nødvendig.

Den metodiske støtten til tilleggsprogrammet kan presenteres i form av en tabell:

№p/p

Titler på seksjoner og emner

Klasseformer

Teknikker og metoder for å organisere utdanningsprosessen (innenfor leksjonen)

Didaktisk materiale

Oppsummering av skjemaer

Logistikkstøtte

BIBLIOGRAFI

Designkrav:

Referanser må inneholde en liste over publikasjoner, inkludert de som er publisert de siste fem årene:

i generell pedagogikk;

i henhold til metodikken for denne typen aktivitet; - i henhold til metoder for utdanning;

i generell og utviklingspsykologi;

om teorien og historien til den valgte type aktivitet;

Listen over spesifisert litteratur skal gjenspeile nivået og bredden i lærerens teoretiske beredskap på dette området. I et omfattende program er det lurt å sette sammen litteraturlister for utdanningsprogrammet for hvert emne (fag).

Referanselisten er satt sammen i alfabetisk rekkefølge og nummerert. Når du skriver en referanseliste, anbefales det å bruke følgende skjema for å beskrive publikasjoner:

- Navn;

- informasjon om utgivelsessted, utgiver og utgivelsesår;

- informasjon om antall sider i publikasjonen eller en angivelse av sidetall.

Etternavn I.O. Tittel på publikasjonen. - Utgivelsessted: Forlag, år. - Antall sider.

For å avgrense områder og elementer i beskrivelsen, brukes et enhetlig system av avgrensere:

. - (prikk og bindestrek) - gå foran hver, bortsett fra det første området i beskrivelsen;

: (kolon) - plassert foran informasjon relatert til tittelen, foran navnet på forlaget;

/ (skråstrek) - går foran informasjon om forfatterskap (forfattere, kompilatorer, redaktører, oversettere, samt organisasjoner som deltok i publikasjonen);

// (to skråstreker fremover)

KOMMUNAL SELVINSTITUTION FOR TILLEGGSUTDANNELSE "BARNS KREATIVITETSSENTRUM"

for tilleggsutdanningslærere

Kirovgrad

2014

Ekstra generell utdanningsprogram - hoveddokumentet til læreren

Tilleggsprogrammet for generell utdanning (generell utvikling) er hoveddokumentet til en lærer som jobber med en barneforening, siden det inneholder:

- en unik "strategi" for utdanningsprosessen bestemmes for hele studieperioden;

- reflekterer de viktigste (prioriterte) konseptuelle, materielle og metodiske tilnærmingene til utdanningsaktiviteter og deres effektivitet;

- organisatoriske standarder for arbeidet i en barneforening.

Et tilleggsprogram for generell utdanning (generell utvikling) utvikles av hver lærer uavhengig på grunnlag av prøvekravene for tilleggsutdanningsprogram for barn (vedlegg til brevet fra Institutt for ungdomspolitikk, utdanning og sosial beskyttelse av barn i departementet for Utdanning og vitenskap i Russland datert 11. desember 2006 nr. 06-1844)

Oppbygging av det generelle utdanningsprogrammet for tilleggsutdanning for barn

Et tilleggsprogram for generell utdanning (generell utvikling) for tilleggsutdanning for barn inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:

1. Tittelside.

2. Forklaring.

3. Utdannings- og tematisk plan.

4. Innhold i emnet som studeres.

5. Metodestøtte for tilleggsutdanningen.

6. Liste over referanser.

7. Abstrakt.

- navnet på utdanningsinstitusjonen;

- hvor, når og av hvem det generelle tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;

- navnet på tilleggsprogrammet for generell utdanning;

- alderen til barna som det ekstra generelle utdanningsprogrammet er utformet for;

- implementeringsperiode for det ekstra generelle utdanningsprogrammet;

- navnet på byen, lokaliteten der det ekstra generelle utdanningsprogrammet er implementert;

- et år med utvikling av et ekstra allmennutdanningsprogram.

Forklaringer på de strukturelle elementene i tilleggsopplæringsprogrammet for tilleggsopplæring for barn.

Forklarende merknad.

Det generelle tilleggsutdanningsprogrammet "_______" har et ______________-fokus.

Nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet.

Mål: …………………..

Oppgaver:

pedagogiske mål

………….

utviklingsoppgaver

………….

pedagogiske oppgaver

………….

Karakteristiske trekk ved programmet.

Et særtrekk ved dette programmet er………………..

Barnas alder.

Programmet er rettet mot barn (tenåringer, jenter, gutter) _________ år.

Vilkår for å rekruttere barn inn i laget: alle er akseptert (uten medisinske kontraindikasjoner). Opphold i grupper er: ____ personer.

Tidspunkt for gjennomføring av programmet.

Programmet er utviklet for ___ år

1. studieår: _______timer per år,

2 års studier: ______ timer per år,

3 års studier: ______ timer per år

Former og modus for klasser.

Formen for organisering av klasser er gruppe (individuell, gruppe, individ-gruppe,)

Klasser for grupper på __studieår holdes __en gang i uken i __ timer, dvs. __ timer per uke (_____timer per år).

Forventede resultater og måter å bestemme effektiviteten på.

Skjemaer for oppsummering av resultatene av programgjennomføringen.

Pedagogisk og tematisk plan.

1 års studier

Temaer

Totalt antall timer

Gjelder også

Teori

Øve på

Innledende leksjon

Siste leksjon

TOTAL

Programinnhold

1 års studier

Innledende leksjon

Teori. Valg av elever, kjennskap til timeplanen, atferdsregler i timen. Regler brannsikkerhet. Foreningens arbeidsplan for året. Kleskode og utseende.

Øve på. Praktisk arbeid for å identifisere nivået på grunnopplæringen til studenten

Metodisk støtte til programmet

Kapittel

eller emne

programmer

Skjemaer

klasser

Teknikker og metoder

organisasjoner

pedagogisk

prosess (i

i leksjonen)

Didaktisk

materiale

Teknisk

utstyr

klasser

Skjemaer

oppsummere

resultater

Bibliografi

For læreren:

For barn:

APPLIKASJON

Forklaringer på de strukturelle elementene i tilleggsopplæringen (allmennutvikling) for tilleggsutdanning for barn

FORKLARENDE MERKNAD

I den innledende delen kan du presentere informasjon om denne typen aktivitet, kunst, dens historie, utbredelsesregioner og lignende. Det er nødvendig å rettferdiggjøre essensen av dagens situasjon, tilgang til sosial virkelighet og elevenes behov.

RETNING FOR TILLEGGSALLMENUDANNELSESPROGRAM

Kravene til innhold og utforming av tilleggsopplæringsprogrammer for tilleggsutdanning av barn tilbyr følgende liste over områder for tilleggsopplæringsprogrammer:

1. Kunstnerisk og estetisk- rettet mot å utvikle kunstnerisk og estetisk smak, kunstneriske evner og tilbøyeligheter til forskjellige typer Kunst, kreativ tilnærming, emosjonell persepsjon og fantasifull tenkning, forbereder individet til å forstå den store kunstens verden, og danner et ønske om å gjenskape det sensoriske bildet av den oppfattede verden.

2. Økologisk-biologisk- rettet mot å utvikle en systematisk tilnærming til oppfatningen av verden, ideer om forholdet og gjensidig avhengighet mellom levende og ikke-levende ting, miljøopplæring og opplysning, innen " bærekraftig utvikling", utvikling av ferdigheter i å studere (unge naturforskere) og bevaring av dyreliv, rasjonell miljøforvaltning (aktivitetsfelt "menneske-natur").

3. Sosialt og pedagogisk- rettet mot sosial tilpasning, øke nivået på elevenes beredskap til å samhandle med ulike sosiale institusjoner, dannelse av kunnskap om hovedsfærene i det moderne sosiale livet, samfunnets struktur, skape betingelser for utvikling av en kommunikativ, sosialt vellykket personlighet, utvidelse av "sosial praksis", utdanning av sosial kompetanse (aktivitetsfelt "person- samfunn", "person-person"), dannelse av pedagogiske ferdigheter.

4. Turisme og lokalhistorie- rettet mot å utvikle kognitive og forskningsmessige ferdigheter til studenter i å studere natur, historie, kultur i hjemlandet, tiltrekke studenter til sosiale initiativ for beskyttelse av naturen, kulturminner i bomiljøet, søkearbeid etter lite kjente fakta om historien av deres hjemland, ekskursjon, museum, arkiv og ekspedisjonsarbeid.

5. Kulturell- rettet mot å møte behovene og interessene til barn innen studiet av historie, kultur og dannelsen av en kreativt utviklende personlighet. Prioriterte virksomhetsområder: pedagogisk, metodisk, museum og utstilling, kulturell og pedagogisk.

6. Kroppsøving og idrett- rettet mot å styrke helse, utvikle sunn livsstil ferdigheter og sportsånd, moralske og viljemessige egenskaper og et verdisystem med prioritet av liv og helse.

7. Vitenskapelig og teknisk - rettet mot dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde, mestre metodene for vitenskapelig kunnskap om verden, utvikle forsknings-, anvendte og designevner til studenter med tilbøyeligheter innen eksakte vitenskaper og teknisk kreativitet (aktivitetsfeltet "menneske- maskin").

Navnet på det generelle tilleggsutdanningsprogrammet, dets mål, mål og innhold må samsvare med ett av de ovennevnte områdene.

FULLFØRINGSNIVÅ PÅ GENERELT UTDANNINGSPROGRAMMET

Klassifisering av programmer etter mestringsnivå

Generelt kulturnivåь innebærer tilfredshet kognitiv interesse student, utvide sin bevissthet innen dette utdanningsfeltet, berike ham med kommunikasjonsevner og tilegne seg ferdighetene til felles aktiviteter for å mestre programmet.

Avansert nivå innebærer utvikling av elevenes kompetanse innen et gitt utdanningsfelt, dannelse av ferdigheter på praktisk anvendelsesnivå.

Faglig orientert nivå sørger for oppnåelse av et økt utdanningsnivå for studenter på dette feltet, evnen til å se problemer, formulere problemer og se etter midler for å løse dem.

NYHET, RELEVANS, PEDAGOGISK EGNETHET

Nyhet Det ekstra generelle utdanningsprogrammet inkluderer:

- en ny løsning på problemene med tilleggsutdanning;

- nye undervisningsmetoder;

- nye pedagogiske teknologier i gjennomføring av klasser;

- innovasjoner i form av diagnostikk og oppsummering av resultater av programimplementering mv.

Relevans programmer er svaret på spørsmålet om hvorfor moderne barn under moderne forhold trenger et spesifikt program. Relevans kan være basert på:

- om analyse av sosiale problemer;

- basert på vitenskapelig forskningsmateriale;

- om analyse av undervisningserfaring;

- om analyse av barns eller foreldres krav om tillegg utdanningstjenester;

- om moderne krav til modernisering av utdanningssystemet;

- om potensialet til utdanningsinstitusjonen;

- på samfunnsordenen i kommunen og andre faktorer.

Pedagogisk gjennomførbarhet understreker den pragmatiske betydningen av forholdet mellom det bygde systemet av prosesser for opplæring, utvikling, utdanning og tilbudet av dem. I denne delen av det forklarende notatet er det nødvendig å gi en begrunnet begrunnelse for pedagogiske handlinger innenfor rammen av et tilleggsutdanningsprogram, og spesifikt i samsvar med målene og målene for de valgte formene, metodene og midlene for utdanningsaktiviteter og organiseringen av utdanningsprosessen.

FORMÅL OG MÅL MED DET EKSTRA GENERELT UTDANNINGSPROGRAMMET

Mål- dette er et spesifikt, kvalitativt, og der det er mulig, kvantitativt karakterisert bilde av det ønskede (forventede) resultatet som faktisk kan oppnås innen et visst tidspunkt.

Mål kan rettes:

- på utviklingen av barnet som helhet;

- å utvikle visse evner til barnet;

- å gi hvert barn det nødvendige utdanningsnivået;

- å utvikle ferdighetene og behovene i hvert barn for å selvstendig fylle på kunnskap, ferdigheter og evner;

- å utdanne studenter i samsvar med høye moralske verdier;

- om dannelsen av universelle menneskelige moralske verdiorienteringer, selvbevissthet, sosialt verdifulle personlige egenskaper; sikre harmonisk estetikk og fysisk utvikling; utvikle sunne livsstilsferdigheter;

- å lære barn arbeidsferdigheter, teknikker selvstendig arbeid, kollektiv samhandling, gjensidig bistand, kulturdannelse m.m.

For å skrive en målsetning kan en lærer bruke substantiv:

- opprettelse, utvikling, forsørgelse, inkludering, forebygging, styrking, samhandling, danning m.m.

Oppgaver må samsvare med formålet og deles inn i grupper:

- pedagogiske oppgaver, det vil si å svare på spørsmålet om hva studenten vil lære, hva han vil forstå, hvilke ideer han vil motta, hva han vil mestre, hva studenten vil lære etter å ha mestret programmet;

- utviklingsoppgaver, det vil si relatert til utvikling av kreative evner, evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, viljeegenskaper, etc. og indikere utviklingen av nøkkelkompetanser som vil bli vektlagt i opplæringen;

- pedagogiske oppgaver, det vil si å svare på spørsmålet om hvilke verdier, relasjoner og personlige egenskaper som vil bli dannet hos elevene.

Oppgavene skal formuleres i en enkelt nøkkel, og følge den samme grammatiske formen i alle formuleringer:

Verb

Substantiv

bidra

hjelp

utvikle

utvikling

introdusere

kommunion

bringe opp

oppdragelse

tog

utdanning

form

formasjon

sikkerhet

Brukerstøtte

utvide

Utvidelse

utdype

utdyping

introdusere

bekjent

gi en mulighet osv.

gi muligheter osv.

SÆREGENSKAPER I PROGRAMMET

Karakteristiske trekk ved dette ekstra generelle utdanningsprogrammet fra eksisterende generelle utdanningsprogrammer.

Denne underdelen skal beskrive tilstedeværelsen av tidligere lignende tilleggsprogrammer for generell utdanning og forskjellen mellom dette programmet og programmene til andre forfattere, hvis erfaring er blitt brukt og generalisert. Det er nødvendig å angi hvordan vekten legges i dette programmet, hvilke prioriterte områder som er valgt. Forfatteren - kompilatoren av et modifisert generell utdanningsprogram bør indikere tidligere lignende programmer tatt som grunnlag for utvikling.

BARNAS ALDER

I denne underseksjonen er det tilrådelig å plassere følgende informasjon:

hvilken kategori barn er programmet ment for?, grad av forutdanning og nivå av grunnutdanning; nivået på dannelsen av interesser og motivasjon for et gitt fagområde, tilstedeværelsen av evner, fysisk helse og kjønn til barn, etc.;

Hvilken alder på barn er programmet rettet til?(intervallet som dekker elevenes alder fra begynnelsen til slutten av opplæringsperioden), en kort beskrivelse av alder og individuelle egenskaper til barn som er involvert i foreningen;

gruppekapasitet(antall studenter i hver utdanningsgruppe bestemmes i samsvar med institusjonens charter, sanitære og hygieniske krav for denne typen aktivitet og regionale reguleringsdokumenter innen tilleggsutdanning for barn);

forventet gruppesammensetning(samme eller forskjellige aldre);

vilkår for å ta imot barn(inkludert betingelsene for ytterligere påmelding av barn i teamet for ledige plasser, for andre, tredje og andre studieår), et rekrutteringssystem basert på resultatene av testing, auditions, intervjuer, visning av verk, tilstedeværelsen av grunnleggende kunnskap på et bestemt felt osv. d.

TIDSLINJER FOR IMPLEMENTERING AV PROGRAMMET

Tidsramme for gjennomføring av tilleggs allmennutdanningsprogram

- tidsgrenser, hvor mange år programmet er utformet for, dets varighet,

- stadier av utdanningsprosessen, varighet av studiet på hvert trinn;

- antall timer for hvert år.

Variasjon i varigheten av kurset er tillatt i ethvert studieår, som må begrunnes og alle foreslåtte alternativer listes opp.

FORMER OG MÅTE FOR KLASSER

Former og modus for klasser

Mulige former for organisering av elevaktiviteter i klassen:

Individuell

Gruppe

Frontal

individ-gruppe

ensemble, orkester

jobbe i undergrupper

Mulige former for gjennomføring av klasser: action, rundebord, samling, auksjon, cruise, seminar, fordelsforestilling, laboratorieundervisning, eventyr, samtale, heuristisk forelesning, visning, vernissage, mesterklasse, konkurranse, quiz, idédugnad, opptreden, møte med interessante mennesker, observasjon, studio, utstilling, Olympiade, kreativt møte, galleri, åpen leksjon, kreativt verksted, stue, samlinger, kreativ rapport, debatt, diskusjon, fottur, trening, spillaktivitet, ferie, turnering, prosjektforsvar, praktisk leksjon , fabrikk, forretningsspill, opptreden, festival, reisespill, presentasjon, mesterskap, rollespill, produksjonsteam, show, spillprogram, spesialisert leir, eksamen, konsertklasse, fottur, ekskursjon, KVN, refleksjon, ekspedisjon, konkurranse, raid, eksperiment, konsultasjon, repetisjon, stafett, konferanse, ring, messe, konsert, salong og andre

Leksjonsmodus. Denne underseksjonen angir varighet og antall klasser per uke med alle alternativer og begrunnelsen for å velge alternativet. Når du bestemmer timemodus, må du angi varigheten av studietimen, hvis den avviker fra den akademiske timen (45 minutter). I dette tilfellet bør du skrive av hvilke grunner, i samsvar med hva forskrifter, sanitære standarder, alder og andre egenskaper til barn, er varigheten av skoletimen endret.

FORVENTEDE RESULTATER OG MÅTER Å BESTEMME DERES YTELSE

Det forventede (forutsagte) resultatet er en spesifikk egenskap ved kunnskapen, ferdighetene og evnene som eleven vil mestre.

Det forventede resultatet må være korrelert med hensikten og målene for opplæring, utvikling og utdanning. Hvis målene sier "lær uttrykksfull lesing", bør resultatene si "eleven vil lære å lese uttrykksfull."

For å nå målet med programmet er det nødvendig å løse visse oppgaver: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk. Hver oppgave vil føre til det forventede resultatet, derfor må de forventede resultatene skrives ned i henhold til den pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske delen av programmet. I tillegg til de forventede resultatene, er det reelle resultater av programmet, og så i hvilken grad det reelle resultatet samsvarer med det forventede vil være effektiviteten.

Metoder for å bestemme effektivitet

Denne underdelen skal angi metoder for å overvåke (diagnostisere) suksessen til studentene som mestrer innholdet i programmet.

Følgende ytelsessporingsmetoder kan brukes:

- Pedagogisk observasjon.

- Pedagogisk analyse av resultatene av spørreskjemaer, testing, tester, gjensidige tester, undersøkelser, elevenes utførelse av diagnostiske oppgaver, elevenes deltakelse i arrangementer (konserter, quiz, konkurranser, forestillinger), forsvar av prosjekter, løsning av søkeproblemer, elevaktivitet i klasser osv.

- Overvåkning. For å spore ytelse kan du bruke:

Pedagogisk overvåking

Overvåking av barns pedagogiske aktiviteter

kontrolloppgaver og tester

studentens selvtillit

diagnostikk av personlig vekst og fremgang

føre rekordbøker

undersøkelse

føre en elevs kreative dagbok

pedagogiske gjennomganger

utarbeidelse av individuelle pedagogiske ruteark

føre loggbok eller pedagogisk dagbok

kronikk

innføring av et vurderingssystem

utarbeidelse av fotoreportasjer

SKJEMAER FOR OPPSUMMERING AV RESULTATENE AV PROGRAMMET

Oppsummering av skjemaer gjennomføring av et ekstra allmennutdanningsprogram

Noen former for oppsummering:

Undersøkelse, prøvetime, konsert, prøve, selvstendig arbeid, utstilling, eksamen, forsvar av essays, konkurranse, Olympiade, åpen leksjon for foreldre, konkurranse, testspill, presentasjon kreative verk, selvanalyse, gjensidig forskyvning, kollektiv analyse av arbeid, anmeldelse, essay, kollektiv refleksjon m.m.

Dokumentarskjemaer for å oppsummere resultatene av implementeringen av et generelt utdanningsprogram er nødvendige for å bekrefte påliteligheten til de oppnådde resultatene av å mestre programmet og kan brukes til rettidig analyse av resultatene av lærere, foreldre og utdanningsmyndigheter.

Dagbøker over elevenes prestasjoner, kort for å vurdere resultatene av å mestre programmet, dagbøker over pedagogiske observasjoner, studentmapper, etc. - dokumentariske former der prestasjonene til hver elev kan gjenspeiles.

LÆREPLAN

Læreplanen presenteres i form av en tabell, som inkluderer:

- liste over seksjoner, emner;

- antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klasser.

Temaer

Totalt antall timer

Gjelder også

Teori

Øve på

Innledende leksjon

Nederst i tabellen er antall timer oppsummert i kolonnene "Totalt", "Teori", "Praksis". Totalt antall timer per år avhenger av antall timer per uke og deres varighet.

Læreplanen skal satt sammen for hvert studieår og gjenspeiler funksjonene.

Læreren har rett til uavhengig å fordele timer etter emne innen den fastsatte tiden, og trekke oppmerksomhet til det faktum at i tilleggsutdanning bør de praktiske aktivitetene til barn i klasserommet gå foran teori (i et omtrentlig forhold på 60% til 30%) . Det er også nødvendig å inkludere timer i læreplanen:

- for en introduksjonstime (introduksjon til programmet);

- konsert-, utstillings- eller konkurranseaktiviteter;

- pedagogiske og pedagogiske aktiviteter;

- siste leksjon, rapporterer hendelse.

Læreplanen skisserer hoveddelene og emnene; den trenger ikke gjøres om til leksjonsplanlegging

Avhengig av barnas alder, deres evner og spesifikke forhold til barneforeningen, er det mulig å bruke variable utdanningsplaner.

PROGRAMMETS INNHOLD

Innholdet i tilleggsutdanningsprogrammet for barn kan reflekteres gjennom en kort beskrivelse av temaene (teoretiske og praktiske klassetyper).

Innholdet i programmet må angi:

- navn på emnet (nummerering, antall og navn på seksjoner og emner må sammenfalle med de oppførte seksjonene og emnene i læreplanen);

- alle spørsmål som avslører emnet er oppført i telegrafisk stil (uten metodikk);

- de grunnleggende teoretiske konseptene (uten beskrivelse) og praktiske aktiviteter til elevene i leksjonen er angitt;

- når utflukter, spillaktiviteter, fritids- og offentlige arrangementer er inkludert i tilleggsopplæringen, angir innholdet tema og plassering for hver ekskursjon, spill, begivenhet osv.

METODOLOGISK STØTTE AV PROGRAMMET

Denne delen sier:

- programstøtte metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, fotturer, ekskursjoner, konkurranser, konferanser, etc.);

- didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, emner av eksperimentelle el forskningsarbeid etc.

Metodestøttedelen kan inneholde en beskrivelse av teknikker og metoder for organisering av utdanningsprosessen, didaktisk materiell og teknisk utstyr for undervisningen.

Typer metodiske produkter:

metodologisk manual, metodisk beskrivelse, metodiske anbefalinger, metodiske instruksjoner, metodologisk manual, metodologisk utvikling, metodiske instruksjoner;

abstrakt, bulletin, informasjons- og metodisk samling, artikkel, abstrakt, rapport, sammendrag av taler på konferansen, etc.

Typer undervisningsmateriell

For å sikre klarhet og tilgjengelighet til materialet som studeres, kan læreren bruke følgende typer visuelle hjelpemidler:

naturlig eller naturlig (herbarier, prøver av materialer, levende gjenstander, utstoppede dyr, maskiner og deres deler, etc.);

tredimensjonale (arbeidsmodeller av maskiner, mekanismer, apparater, strukturer; modeller og dukker av planter og deres frukter, tekniske installasjoner og strukturer, produktprøver);

skjematisk eller symbolsk (designede stativer og nettbrett, tabeller, diagrammer, tegninger, grafer, plakater, diagrammer, mønstre, tegninger, utviklinger, maler, etc.);

bilde- og bildedynamisk (malerier, illustrasjoner, filmremser, lysbilder, transparenter, bannere, fotografisk materiale, etc.);

lyd (lydopptak, radiosendinger);

blandet (TV-programmer, videoer, pedagogiske filmer, etc.);

didaktiske hjelpemidler (kort, arbeidsbøker, utdelingsark, spørsmål og oppgaver for muntlig eller skriftlig avhør, prøver, praktiske oppgaver, øvelser, etc.);

pedagogisk applikasjonsprogrammer V i elektronisk format(CD, disketter);

lærebøker, læremidler, blader, bøker;

tematiske samlinger av materialer, tekster, dikt, manus, spill.

Didaktisk stoff velges og systematiseres i henhold til læreplanen (for hvert emne), alder og psykologiske egenskaper barn, deres utviklingsnivå og evner.

Materiell og teknisk støtte til det generelle utdanningsprogrammet

Seksjonen skal angi alle nødvendige komponenter i programimplementeringen:

informasjon om lokalene der undervisningen holdes (klasserom, datalaboratorium, verksted, laboratorium, koreografitime, idretts- eller forsamlingslokale, etc.);

informasjon om tilgjengeligheten av vaskerom (boder, garderober, garderober, etc.);

en liste over utstyr til klasserommet, kontoret (tavle, bord og stoler for elever og lærer, skap og stativer for oppbevaring av læremidler og undervisningsmateriell, speil, dekorasjoner, kostymer, etc.);

liste over utstyr som er nødvendig for å gjennomføre klasser (spesielle enheter, etc.);

liste over tekniske læremidler (datamaskin, skriver, multimediaprojektorer, interaktiv tavle, TV, stereoanlegg, DVD-spiller, etc.);

liste over tekniske og andre instrumenter, instrumenter, musikkinstrumenter, etc.;

liste over materialer som trengs for klasser: whatman-papir, tekstiler, tråder, tilbehør, leire, lim, maling, emner laget av tre, metall og andre materialer, etc.;

pedagogisk sett for hver student (notatbok, penn, blyant, markører, sett med farget papir, album, etc.);

krav til spesialbekledning for elever (idrettsuniform, klær til koreografitimer etc.).

Den metodiske støtten til programmet kan presenteres i form av en tabell:

Kapittel

eller emne

programmer

Skjemaer

klasser

Teknikker og metoder

organisasjoner

pedagogisk

prosess (i

i leksjonen)

Didaktisk

materiale

Teknisk

utstyr

klasser

Skjemaer

oppsummere

resultater

BIBLIOGRAFI

Når du skriver og designer denne delen, anbefales det å lage flere lister:

Bibliografi satt sammen i alfabetisk rekkefølge og nummerert. Når du skriver en referanseliste, anbefales det å bruke følgende skjema for å beskrive publikasjoner:

- Navn;

- informasjon om utgivelsessted, utgiver og utgivelsesår;

- informasjon om antall sider i publikasjonen eller en angivelse av sidetall.

Etternavn I.O. Tittel på publikasjonen. - Utgivelsessted: Forlag, år. - Antall sider.

For å avgrense områder og elementer i beskrivelsen, brukes et enhetlig system av avgrensere:

. - (prikk og bindestrek) - gå foran hver, bortsett fra det første området i beskrivelsen;

: (kolon) - plassert foran informasjon relatert til tittelen, foran navnet på forlaget;

/ (skråstrek) - går foran informasjon om forfatterskap (forfattere, kompilatorer, redaktører, oversettere, samt organisasjoner som deltok i publikasjonen);

// (to skråstreker fremover) - plasseres før informasjon om dokumentet der artikkelen eller delen er plassert.