Internasjonal konferanse om inkludering. Hvordan inkluderende utdanning vil bli utviklet i Hviterussland Relevansen av inkluderende utdanning i Hviterussland
For tiden styres utdanningssystemet i hver stat av global utdanningspolitikk, dannet av slike offentlige institusjoner, som UNESCO og Verdensbanken, og blir stadig mer åpen, enhetlig og kontinuerlig. Hovedkravet er universalitet og tilgjengelighet til utdanning for alle.
Hovedkravene til verdenssamfunnet er som følger: utdanning må være universell, det vil si at den skal sikre læringsbehov og likestilling for alle barn. Mål moderne skole- å hjelpe hver student (både med utviklingsproblemer, gjennomsnittlig og talentfull) med å oppnå suksess, for å forhindre at han blir ekskludert fra samfunnets liv.
Fram til midten av det tjuende århundre i Russland var det et konsept om sosial rehabilitering av en person med funksjonshemminger, dannet under påvirkning av verdifilosofien. Det var basert på ideen om sosial nytte. I følge dette konseptet var skolen forpliktet til å utdanne en aktiv og nyttig samfunnsmedlem. Et barn med nedsatt funksjonsevne ble ikke ekskludert fra denne regelen - han måtte også vokse opp til å bli et nyttig samfunnsmedlem og sikre sin egen eksistens gjennom sitt arbeid. Verdien av spesialundervisning ble sett i å introdusere en funksjonshemmet person til produktivt arbeid. Samfunnet erklærte et barn med nedsatt funksjonsevne på forhånd underlegent og tilpasset det til dets regler. Både konseptet og etablert praksis la ikke opp til en gjensidig prosess rettet mot å tilpasse samfunnet til de spesielle behovene til slike barn. Spørsmålet om de som på grunn av alvorligheten av sin mangel ikke under noen omstendigheter kunne bli et nyttig medlem av samfunnet, forble også åpent.
Konseptet sosial rehabilitering av personer med nedsatt funksjonsevne har blitt vellykket kombinert med det grunnleggende i pedagogikk for å utdanne sosialt nyttige og aktive byggere av sosialisme og kommunisme. Heldigvis utartet det ikke i USSR til det monstrøse bruddet på menneskerettighetene som fant sted i landene der fascismen kom til makten. Men prioriteringen av samfunnets interesser fremfor individets interesser, som eksisterte i mange tiår, legitimerte faktisk statusen som sosial underlegenhet for mennesker med nedsatt funksjonsevne. Derfor er det i vårt land fortsatt en restriktiv nedlatende (paternalistisk) posisjon av samfunnet og staten i forhold til denne kategorien av befolkningen. Det kommer til uttrykk i eksistensen av et bredt nettverk av overveiende lukkede (pensjonat) utdanningsinstitusjoner. Dagens karakter av utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne på grunn av denne stillingen bidrar ikke til å oppnå høy level sosial tilpasning, tillater ikke anskaffelse av prestisjefylte og konkurransedyktige yrker, oppnår høye kvalifikasjoner, er fokusert på lav livskvalitet forbundet med en mager pensjon, lavtlønnet arbeid, svak rettsbeskyttelse og reproduserer en fattigdomskultur. Bistanden som gis til personer med spesielle behov fra ulike trosretninger er ubetydelig, uregelmessig og tradisjonelt av veldedig karakter. Og systemet med sosialhjelpstjenester i nye Russland begynner fortsatt å ta form. Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor N.M. Nazarova mener at "paternalisme ikke bare reduserer sosial aktivitet generelt, men utvikler også avhengige holdninger, som igjen øker marginalisering."
De kolossale menneskeofringene og krenkelsen av individuelle rettigheter og friheter under andre verdenskrig førte til forståelsen av at formålet og meningen med samfunnets eksistens, dets høyeste verdi er mennesket, dets liv og velvære, behov og krav. I sammenheng med prioriteringen av individets interesser fremfor samfunnets interesser, ble ideen dannet om at individet skulle oppnå maksimal uavhengighet og uavhengighet (begrepet en uavhengig livsstil) ved å garantere respekt for rettighetene og frihetene til alle, uansett av om personen kan gagne samfunnet. Som bemerket av akademiker A.G. Asmolov, vi er i begynnelsen lang vei- overgang fra en nyttekultur til en verdighetskultur, der «den ledende verdien er verdien av individet, uavhengig av om det kan hentes noe av det for å utføre denne eller den oppgaven. Og barn, eldre og mennesker med utvikling funksjonshemninger er hellige ... og er under beskyttelse av offentlig veldedighet."
Innenfor rammen av begrepet en selvstendig livsstil har begrepet «inkluderende opplæring» blitt formet i verden, basert på en ny, humanistisk ideologi, som forutsetter at alle barn er individer med ulike læringsbehov. Denne ideologien forkynner likebehandling av alle mennesker og skaper spesielle forhold for barn med behov for spesialundervisning.
Det internasjonale samfunnet mener at inkludering er mer enn integrering, fordi barn og unge med spesielle behov studerer sammen i vanlig skole, oppfatter menneskelige forskjeller som vanlige mennesker får de full utdannelse, slik at de kan leve et fullt liv, og samtidig ikke forlate foreldrene sine. Ved undervisning legges det vekt på barnets evner og styrker. Ungdoms synspunkter og meninger blir viktige for andre.
Inkludering betyr å sikre fullt medlemskap i et fellesskap (vennegruppe, skole, sted der vi bor) gjennom avsløring av hver elev med hjelp utdanningsprogram, som er ganske vanskelig, men samsvarer med hans evner. Det grunnleggende kravet til en inkluderende skole er at alle barn skal lære sammen når det er mulig, uavhengig av eventuelle vanskeligheter eller forskjeller mellom dem. Innskrivning av funksjonshemmede i spesialskoler, klasser, seksjoner er et unntak og anbefales kun i de sjeldne tilfellene når opplæring i vanlige klasser ikke er i stand til å tilfredsstille barnets pedagogiske eller sosiale behov, eller hvis dette er nødvendig for velferden. være av seg selv eller andre barn. Kvaliteten på utdanningen sikres i en slik skole gjennom utvikling av hensiktsmessige læreplaner, organisatoriske ordninger, valg av undervisningsstrategier, ressursbruk og partnerskap.
Inkluderende skoler er svært fleksible. Elever med spesielle behov er i et større fellesskap og har mulighet til å gå inn og ut åpent: noen ganger jobber med hele klassen, noen ganger i en liten gruppe, og noen ganger alene med læreren. Erfaringene fra mange land viser at i slike skoler blir barn med spesielle behov best integrert i samfunnet og kan oppnå de høyeste pedagogiske resultatene. Men dette krever en samarbeidsinnsats fra lærere og skoleansatte, samt jevnaldrende, foreldre, familiemedlemmer og frivillige. Inkluderende skoler blir også sett på som det mest effektive middelet for å garantere solidaritet mellom barn, fordi vanlige elever der får erfaring med å kommunisere med mennesker som er annerledes enn dem, og lærer vennlighet og toleranse. En inkluderende tilnærming kommer alle til gode ettersom den gjør utdanning mer personlig og effektiv.
Det bør bemerkes at på 90-tallet av det tjuende århundre begynte en bredere forståelse av inkludering å dukke opp som et middel for å sikre like muligheter for utdanning. UNESCO er forpliktet til posisjonen at ikke bare barn med nedsatt funksjonsevne, men også voksne med nedsatt funksjonsevne skal ha mulighet til å motta utdanning av høy kvalitet og utvikle sitt personlige potensial, uavhengig av kjønn, rikdom, etnisitet, rase, geografisk plassering, alder, religiøs tilhørighet og funksjonshemninger fysisk natur.
Overgangen til inkluderende opplæring krever deltakelse fra alle spesialister i utdanningssystemet og tilstedeværelse av grunnleggende teoretiske utviklinger. Men praktisk pedagogikk gjennomfører det i et raskt tempo, til tross for mangel på nødvendige forutsetninger. Russisk system utdanning, som tradisjonelt eksisterer som segregering og skiller barn som ikke samsvarer med en viss spesifisert utviklingsnorm, transformeres. I dag har vi rett til å si at barn med behov for spesialundervisning trenger inn i den store allmennpedagogiske skolen i en stadig mer utbredt, men samtidig semi-lovlig, flyt. Men den er verken organisatorisk, teknologisk eller innholdsmessig klar for dette, siden inkluderende utdanning i Russland fortsatt ikke har offisiell anerkjennelse. For å løse dette problemet må vi først utvikle så raskt som mulig et system med pedagogiske aktiviteter som tar sikte på å endre meningene til fellesskap av lærere og foreldre om hvor og hva barn med utviklingsproblemer bør lære. Gå deretter videre til å skape de materielle og tekniske forholdene som er nødvendige for driften av inkluderende skoler, og utvikle et variabelt pedagogisk og metodisk apparat designet for å undervise spesielle barn (en rekke lærebøker, læreplaner, undervisningsmateriell), samt etablere et system for opplæring og omskolering av personell for inkluderende opplæring.
Nye forventninger innebærer også nye krav til arbeidet til skoleadministrasjonen og ansatte, til ledelsesnivået i utdanningsinstitusjonen og til organiseringen av hele systemet med interne og eksterne relasjoner. Administrasjon og lærere er delegert bredere fullmakter, men samtidig øker deres ansvarsnivå. Ledergruppen for en inkluderende skole har ansvaret for å sikre at utdanningsmiljøet og teknologien møter de sosiale utviklingsbehovene til hvert enkelt barn. Og dette betyr å skape et miljø som oppmuntrer barn til å ha den nødvendige erfaringen, er en stimulans for gjensidig forståelse og sosial interaksjon og spiller samtidig rollen som et beskyttende rom. I et slikt miljø kan et barn åpne seg uten innblanding, føle en indre forbindelse med verden, identitet og sammenheng med den, samt sin betydning for ham.
For å sikre at utdanningsmiljøet møter barnets behov, må administrasjonen organisere det helhetlige arbeidet til lærere og en rekke spesialister som fungerer som medledere for foreldre. Dette krever utvikling av nye former for kollektiv tenkning og handling, som tar hensyn til læringspotensialet til hver enkelt elev.
En inkluderende skole trenger egne spesiallærere. Vi snakker om spesialister av en helt ny type, som er bærere av humanistiske verdier og idealer som kan forberede hver elev på problemfri inkludering i alle typer offentlig liv. De må ha sosial-personlig, generell vitenskapelig, instrumentell og faglig kompetanse som garanterer reell, og ikke formell, inkludering av studenter i pedagogisk prosess, deres optimale mestring av programmet og, det som er grunnleggende viktig, for å kunne løse korrigerende, pedagogiske og sosiale rehabiliteringsproblemer. De vil måtte utvikle nye humanitære teknologier for samhandling, mestre nye prinsipper for profesjonell kommunikasjon, lære å lytte til spesialister med ulike profiler og akseptere deres ulike posisjoner, og handle i fellesskap og langsiktig i barnets interesse.
En lærer ved en inkluderende skole må ha høy grad av faglig sosial tilpasningsevne, labilitet, empati, refleksivitet, samt uttalte perseptuelle, kommunikative og organisatoriske evner. Det kan være vellykket med følgende grunnleggende personlige egenskaper:
· hvis du er fleksibel og tolerant nok;
· respekterer individuelle forskjeller;
· godtar å jobbe i samme team med andre lærere;
· han er interessert i utfordringer og er villig til å prøve ulike tilnærminger.
Det bør erkjennes at det i vårt land ikke har blitt gjennomført målrettet opplæring av lærere av denne typen før nå.
Å løse en lang rekke nye utfordringer innen inkluderende opplæring krever omstrukturering av hele systemet med opplæringsspesialister for utdanningssektoren. Spesielt vil opplærings- og omskoleringsprogrammene måtte inkludere nye moduler som består av spesialdisipliner som sikrer lærernes beredskap for brede partnerskap og kreativt samarbeid ikke bare i fagmiljøet, men i hele utdanningsmiljøet.
Vårt land vil være i stand til å oppnå det europeiske utdanningsnivået hvis opplæringen av lærere av en ny type utføres på en akselerert og massiv måte, ved å bruke de beste undervisningsteknologiene og i innhold tilsvarer det avanserte nivået vitenskapelige prestasjoner. Informatisering er en viktig ressurs for å løse dette problemet.
Historien om utviklingen av integreringsprosesser i republikken Hviterussland begynte i 1995 på grunnlag av de midlertidige forskriftene om integrert utdanning av barn med funksjonshemninger i psykofysisk utvikling (OPFR, den offisielle betegnelsen i staten: "en person med spesielle behov" av psykofysisk utvikling er en person som har fysiske og (eller) psykiske funksjonshemninger som begrenser hans sosiale aktiviteter og hindrer ham i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold for dette" (Republikken Hviterusslands kodeks for utdanning, 1.5)). Det hele startet med følgende organisasjonsformer: integrerte læringsklasser; spesialklasser i en ungdomsskole; korrigerende og pedagogisk konsultasjon. I 2006, en ny normativt dokument Kunnskapsdepartementet, regulerer denne prosessen på nivåene for førskole, generell grunnskole og generell videregående opplæring av barn med spesielle behov - Instruksjoner om prosedyre for åpning og funksjon av spesialklasser (grupper), klasser (grupper) med integrert (felles) opplæring og oppdragelse. Integrert utdanning i republikken Hviterussland har vært og blir vurdert som en alternativ form for utdanning for barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling. Denne prosessen er evolusjonær i naturen. Det totale antallet barn integrert i det generelle utdanningsmiljøet er mer enn 60 %. De siste årene har det vært en tendens til en reduksjon i spesialklasser i allmennpedagogiske skoler og en økning i integrerte opplæringsklasser. Det er 5 475 av sistnevnte i studieåret 2010/2011, med 9 730 elever med spesielle behov, og 192 spesialklasser, med 1 579 elever.
Transformasjonen av spesialundervisningssystemet i Republikken Hviterussland ble utført i etapper fra 1998 til 2010 på tre hovedområder:
* organisatoriske og strukturelle transformasjoner;
* oppdatering av innholdet i spesialundervisning;
* forbedring pedagogiske teknologier og undervisningsmetoder.
Den siste fasen (2007-2010) var rettet mot å bringe sammen de spesielle og allmennutdanning. Dette la grunnlaget for utviklingen av inkluderende opplæring, der hovedaspektene ved integreringsprosesser – metodiske, juridiske, programmatiske, innholdsmessige, vitenskapelige, metodiske og sosiopsykologiske – krever nytenkning og noe annet innhold.
Hovedideen til integrerende pedagogikk: fra integrering i skolen til integrering i samfunnet. Integrering er basert på begrepet «normalisering», som er basert på ideen om at livet og hverdagen til mennesker med nedsatt funksjonsevne skal være så nært som mulig forholdene og livsstilen i samfunnet de lever i. Det skal imidlertid bemerkes at like forhold ikke betyr lik kvalitet og garanterer ikke like resultater. Ideen om pedagogisk integrering har sine fordeler og ulemper.
Tilhengere av samarbeidslæring fremhever slike positive aspekter som:
* stimulerende innflytelse fra mer dyktige klassekamerater;
* tilstedeværelse av et bredt spekter av fortrolighet med livet;
* utvikling av kommunikasjonsevner og innovativ tenkning (for begge parter);
* muligheten til å demonstrere medmenneskelighet, sympati, barmhjertighet, toleranse i virkelige situasjoner, som er et effektivt middel for moralsk utdanning;
* redusere risikoen for snobberi hos vellykkede barn under betingelser for å understreke deres eksklusivitet;
* bortfall av frykt hos friske, normalt utviklende skolebarn med mulig funksjonshemming.
I praksis går det selvfølgelig ikke alltid så greit når man etablerer relasjoner. Noen barn viser følelser som spenner fra negative oppfatninger til «likegyldig aksept». På 40-tallet av det tjuende århundre ble det utført en rekke eksperimenter med ulike samhandlingsstrukturer i klasserommet, som gjenskapte den demokratiske, autokratiske og anarkiske modellen (K. Levin og andre). Resultatene av studien viste at demokratiske verdier må innpodes på nytt i hver ny generasjon, målrettet skape de nødvendige forholdene for dette i skolen, fordi de er mye vanskeligere å assimilere enn autoritære holdninger.
Nylig har en rekke ledende europeiske politikere (Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, David Cameron, etc.) snakket om sviktende integreringsprosesser i deres land, sårbarheten til tverrkulturell psykologi, og etterlyst en overgang fra flerkulturell politikk. til liberalismen.
Motstandere av ideen om integrering fremmer følgende argumenter:
* heterogenitet i klassesammensetningen skader elever med høy ytelse, frarøver dem muligheten til å avansere i læring i et raskere tempo, og bremser veksten av dyktige elever;
* barn med lærevansker er i ugunstige og urettferdige konkurranseforhold, de får ikke den nødvendige oppmerksomheten;
* lærere noen ganger står overfor en uløselig moralsk problem: hvem skal frata oppmerksomhet, omsorg og tid;
* landet trenger sunne borgere med intellektuelt potensial.
Prioriteringen av moralske prinsipper fremfor økonomiske har sin begrunnelse blant representanter for ulike politiske orienteringer. For noen er dette implementeringen av en politikk for like muligheter, for andre er det implementeringen av prinsippet om individuell selvbekreftelse.
1. september 2011 trer republikken Hviterusslands kodeks for utdanning i kraft. I følge dette settet med lover inkluderer hovedretningene for statlig politikk på utdanningsfeltet:
* sikre tilgjengelighet til utdanning, inkludert for personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling, i samsvar med deres helsetilstand og kognitive evner, på alle nivåer av grunnutdanning og ved mottak Ekstrautdanning;
* skape spesielle vilkår for å motta opplæring av personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling og gi disse personene kriminalomsorg og pedagogisk bistand.
Kapittelet «Statlige rettighetsgarantier på utdanningsområdet» understreker at rett for innbyggere med særskilte behov til opplæring sikres ved at det legges til rette for undervisning, integrering i samfunnet og sosialisering.
For målrettet utvikling av integrasjonsprosesser som et bevisst valg på alternativ basis, i tillegg til det aktuelle regelverket, må følgende betingelser være tilstede:
* vitenskapelig og organisatorisk støtte for inkluderende opplæring;
* psykologisk beredskap for alle deltakere i utdanningsprosessen;
* defektologisk kompetanse hos lærere masseskoler;
* pedagogisk og metodisk støtte for integreringsmodeller;
* utvikling av teknologier for samhandling mellom to lærere i en klasse.
Rimelig utvalg av barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling for felles opplæring er en av hovedbetingelsene for effektiviteten av integreringsprosesser. Beslutningstakingen om integrert utdanning er basert på frivillig grunnlag, med garantert respekt for rettighetene til et barn med spesielle behov, med aktiv deltakelse fra foreldrene på alle stadier av beslutningstaking, samtidig som man implementerer en individuell tilnærming og bestemmer utdanningen. rute for hvert barn, tatt i betraktning hans utviklingsegenskaper. Barnet sendes til integrert klasse på diagnostisk grunnlag basert på konklusjonen fra Senter for kriminalomsorg og rehabilitering og på forespørsel fra foreldrene. Grunnlaget for å ta en beslutning om integrert opplæring bør ikke være så mye en medisinsk diagnose som en psykologisk. Lærernes innsats er rettet mot å lære barn å oppfatte og vurdere seg selv som individer, d.v.s. realisere ens egne evner, karaktertrekk, svakheter, behov, grenser for ens evner, lære en å gjenkjenne og uttrykke egne følelser og ønsker.
Å utvikle et positivt selvbilde, samt å danne barnas ferdigheter:
* oppfatte en annen person, sympatisere og hjelpe ham; se din plass i gruppen, betrakt deg selv som medlem og opplev en følelse av fellesskap;
* reagere konstruktivt på skuffelser og feil;
* ta avgjørelser som innebærer muligheten for å inngå et kompromiss;
* navigere og følge reglene for å leve sammen, noen ganger på bekostning av å krenke ens egne interesser;
* skille mellom negative og positive måter å løse en konflikt på, kunne bruke sistnevnte;
* se andre barn og kunne samarbeide med dem;
* forstå hva fordommer er og stille spørsmål ved dem.
Det er disse spørsmålene som behandles av den psykologiske og pedagogiske støttetjenesten som opprettes på hver skole der det er integrerte klasser. Imidlertid, i store byer, spesielt i Minsk, begynte foreldre til barn med utviklingshemming, men med intakt intelligens, å foretrekke en vanlig klasse fremfor en integrert. Til tross for at det totale antallet elever i en integrert klasse er mindre, jobber to lærere og kriminalomsorgsklasser er organisert i henhold til læreplanen til den tilsvarende spesialskolen. I dag er det i prinsippet ingen som tviler på behovet for integrering. Sosiale transformasjoner, demokratisering og humanisering av utdanning, ideene om verdighet og egenverdi til et individ som har alle rettigheter til å realisere sine interesser og behov, anerkjennelse av like rettigheter innen utdanningsfeltet for personer med psykofysiske funksjonshemninger bestemmer metodisk grunnlag integrert opplæring og utdanning.
derimot problematiske problemstillinger og strategiske linjer for å implementere ideen om inkluderende utdanning, som et nytt stadium i utviklingen av integrasjonsprosesser, er:
* tilstandsoppdatering pedagogisk standard, innhold i programmateriell og pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen for den enkelte akademiske disipliner;
* psykologisk og pedagogisk grunnlag for å intensivere den sosiale utviklingen til elever med psykofysiske lidelser, inkludert dannelse av livskompetanse;
* organisatoriske former for kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid og arbeidstrening i et samarbeidende læringsmiljø.
Inkluderende opplæring i Moderne samfunn kan oppnås ved å lage en enhetlig programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen, og sikre at den praktiske anvendelsen av nye utdannings-, trenings-, kriminalomsorgsprogrammer vil betydelig utvide evnene til elever med spesielle behov for psykofysisk utvikling, lærere i videregående opplæring, samt som foreldre til barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling.
Dermed er den nye utdanningspolitikken i republikken Hviterussland en politikk for inkluderende utdanning og krever forbedring av innholdet i utdanningen, noe som vil skape høy motivasjon for alle elever og en forutsetning for suksess senere i livet, og også gi et betydelig bidrag til utvikling av et humant samfunn basert på likeverd.
Det er for tiden et inkluderingsprogram i USA. Grunnlaget ble lagt av rehabiliteringsloven og loven om utdanning for funksjonshemmede barn i 1973. Den amerikanske kongressen, basert på erfaringene fra District of Columbia, vedtok Individuals with Disabilities Education Act (senere omdøpt til Individuals with Disabilities Education Act), som ga nødvendig finansiering for spesialundervisning i lokale skolesystemer og etablerte individuell tilnærming for å bestemme utdanningsprogrammet. Loven ga preferanse til integrering - utdanning av funksjonshemmede barn i ungdomsskoler med ytterligere bistand etter behov, fremfor opplæring i spesielle institusjoner. Inkludering kan defineres som "aksept av hvert barn og fleksibilitet i tilnærminger til læring." Denne utdanningsmodellen innebærer at et barn med funksjonshemming kan studere med normale barn. Dette gjelder også barn med utviklingshemming, som for eksempel Downs syndrom. Inkluderende skoler har plass til alle barn, uavhengig av deres psykologiske, mentale, sosiale, emosjonelle, språklige eller andre egenskaper.
Utdanning basert på "inkluderingsmodellen" er en prioritet i USA, men i Amerika nekter de ikke spesialskoler, men å plassere et barn der utføres bare i ekstreme tilfeller.
Som en del av en inkluderende tilnærming tar hver skole eller institusjon, selv på planleggingsstadiet av sine aktiviteter og utdanningsprogrammer, hensyn til de forventede mulige behovene til alle elever med deres individuelle behov, og utvikler den såkalte individuelle utdanningsplanen (IP). . Utviklingen utføres i henhold til følgende kriterier: Realisme, Prestasjonsnivå, Evaluerbarhet, Aktivitet. Studiestedet til en funksjonshemmet student avhenger av hans behov og omfanget av hans begrensninger. Han kan lære:
¦ i vanlig klasse og motta nødvendig hjelp;
¦ i et vanlig klasserom, motta nødvendig hjelp, samt støtte fra spesialister fra utdanningsinstitusjonen;
¦ deler av dagen i vanlig klasse og resten av dagen i spesialklasse;
¦ i spesialklasse med all mulig støtte fra spesialister og en gruppe konsulenter videre dette problemet;
¦ under et rehabiliteringsprogram med kontinuerlig støtte fra ulike spesialister
Som en del av inkluderingsprogrammet, på 80-tallet av forrige århundre i USA, begynte prosessen med å bygge nye bygninger og gjenoppbygge gamle, med hensyn til behovene til ulike kategorier funksjonshemmede. For disse formålene bevilget regjeringen ytterligere økonomiske ressurser og iverksatte samtidig strenge sanksjoner for brudd på aksepterte standarder. Samtidig, på territoriet til universiteter som Harvard og Columbia University, er det gamle akademiske bygninger som ikke er gjenoppbygd for å komme inn, for eksempel med rullestoler. La oss merke oss at bygninger av historisk verdi ikke er gjenstand for gjenoppbygging, men hvis det holdes undervisning i disse bygningene og det viser seg at det er elever i rullestol i gruppen, overføres klasser til nye akademiske bygninger som er riktig utstyrt. Et viktig prinsipp i statlig politikk overfor mennesker med nedsatt funksjonsevne er en funksjonshemmets evne til å bruke tjenestene til en organisasjon eller tjeneste med samme letthet som en vanlig person. Om nødvendig får studentene:
¦ tolker som snakker tegnspråk;
¦ individuelle assistenter som forenkler prosessen med å ta opp forelesningsmateriale;
¦ sosialpedagoger og psykologer for individuell rådgivning. Blinde elever får mulighet til å bruke førerhund.
Kontorene for personer med utviklingshemming, som finnes ved alle universiteter, utfører primært koordineringsfunksjoner. For eksempel i State University Wayne (Detroit, Michigan) dette kontoret har flere heltidsansatte som opprettholder kontakt med alle avdelinger ved universitetet og, hvis en funksjonshemmet student trenger hjelp, inviterer den nødvendige spesialisten fra andre organisasjoner. Ved New York University har et lignende kontor kontakt med ulike organisasjoner som er involvert i problemene til mennesker med funksjonshemminger, samt med psykologiske sentre som gir dem spesialister til å utføre psykologiske konsultasjoner og trenere for ulike treninger.
Siden mye avhenger av læreren når de implementerer et integreringsprogram, har Wayne State University nå utviklet og vellykket gjennomført opplæring med lærere for å hjelpe til med å utdanne barn med funksjonshemminger, samt opplæring for studenter med funksjonshemminger for å hjelpe unge mennesker med å etablere kommunikasjon, lære å ta valg i ulike livssituasjoner, ta ansvar. Følgende er en beskrivelse av opplæringen utviklet ved Wayne State University.
Ti vellykkede og trygge trinn for å jobbe med spesialister. I løpet av opplæringsprosessen vurderes det eksisterende nivået av personlig tillit; egenskaper ved aggressiv, passiv og selvsikker oppførsel bestemmes; begrepet personlige rettigheter er definert; 5 trinn er identifisert for å oppnå vellykket endring; opplæring gjennomføres på opprettelse og bruk av personlige stabilisatorankre; problemområder for personlig tillit vurderes og det utarbeides en handlingsplan for å eliminere dem.
Hvordan gjøre læring enklere. Opplæringen er rettet mot å effektivt lære mennesker med funksjonshemninger nye ferdigheter. I løpet av opplæringen lærer vi hva «direkte adresserte instruksjoner» og «oppgaveanalyse» er; fem stadier av direkte adressering er definert: forberedelse; forståelse; øvelse; selv test. Lærer å bruke oppgaveanalyse når du lærer nye ferdigheter.
Hvordan gjøre overgangen så smidig som mulig. Opplæringen er rettet mot undervisningsteknikker som vil gjøre overgangen fra en fagperson som arbeider direkte med en person med nedsatt funksjonsevne til en annen mindre ubehagelig for klienten. Opplæringen undersøker hvorfor klientoverføring skjer; fordelene og ulempene som følger med overføringen bestemmes; viktigheten av samhandling mellom gamle og nye spesialister, så vel som med klienten, studeres; utfordringer knyttet til overføring og måter å svare på dem identifiseres.
Selvbestemmelse: Vår rett til å gjøre livet meningsfylt og meningsfylt. Formålet med opplæringen er å lære mennesker med nedsatt funksjonsevne og deres omsorgspersoner hvordan de kan leve fullverdige og meningsfylte liv for mennesker med nedsatt funksjonsevne. I løpet av opplæringen studeres begrepet selvbestemmelse; ferdighetene som er nødvendige for uavhengig beslutningstaking bestemmes; en foreløpig livsplan opprettes.
Trening for trenere. Opplæringen er rettet mot å utdanne trenere som underviser i opplæringskurs for spesialister som direkte jobber med mennesker med nedsatt funksjonsevne. Denne opplæringen er utviklet av Institutt for mennesker med utviklingshemming. Under opplæringen studeres historien om opprettelsen av kurset, dets mål og mål; Egenskapene ved voksenopplæring, måter å hjelpe mennesker med å etablere vennskap og etablere relasjoner i lokalsamfunn studeres. Opplæringen tar sikte på å lære hvordan man kan hjelpe mennesker med nedsatt funksjonsevne med å etablere vennskapelige relasjoner med menneskene de bor sammen med. I løpet av opplæringen studeres en forståelse av viktigheten av vennskap; vanskelighetene som mennesker med nedsatt funksjonsevne møter når de etablerer vennskap, identifiseres; en forståelse av rollen til fagpersoner som arbeider direkte med mennesker med funksjonshemminger, som de spiller for å bidra til å etablere vennlige relasjoner, studeres; det identifiseres muligheter som kan brukes av mennesker med funksjonshemminger for å etablere vennskapelige relasjoner; forståelsen av behovet for å inkludere bistand til å etablere slike relasjoner i den daglige aktiviteten til spesialister som arbeider direkte med mennesker med funksjonshemminger studeres. Hvordan øke støtten gjennom mulighet og valg. Opplæringen er rettet mot å lære hvordan man kan hjelpe mennesker med nedsatt funksjonsevne til å ta egne valg uten å påvirke beslutningsprosessen. I løpet av opplæringen lærer vi hva valg er; undersøker hvorfor folk tar valg; utforsker hvorfor du kanskje vil ta et valg i stedet for noen andre; Tre retninger er identifisert for å hjelpe klienten til å gjøre et selvstendig valg.
Konfliktløsning. Opplæringen hjelper deg å forstå hva som fører til konflikter og lære måter å løse dem på konstruktivt. I løpet av treningsprosessen blir det tydelig hva holdning og eget selvbilde er; hvordan oppnå kontroll gjennom samtale; begrepet konflikt og kritikk; hvordan kontrollere følelser; hvordan løse konflikter. Før og etter hver opplæring fyller deltakerne ut spesielle spørreskjemaer utviklet ved Institutt for personer med utviklingshemming, som hjelper ansatte som arbeider med mennesker med nedsatt funksjonsevne i deres fremtidige arbeid. Dette lar oss konkludere med at USA har et velfungerende utdanningssystem som gir like muligheter for alle mennesker. Dessuten dette systemet, som dekker alle livssfærer av befolkningen, fremmer maksimalt mulig integrering av en person med spesielle behov i samfunnet, og sikrer også hans aksept av samfunnet. En viktig rolle i gjennomføringen sosialt arbeid spiller en integrert tilnærming og deltakelse av en rekke spesialister fra ulike kunnskapsfelt i utviklingen av tilpasnings- og rehabiliteringsprogrammer. For å endre innbyggernes holdninger til mennesker med nedsatt funksjonsevne i USA ble det gjennomført en gjennomtenkt og utviklet kampanje i media av psykologer og andre spesialister, og religiøse organisasjoner spilte også en stor rolle i dette. Dermed har mennesker med nedsatt funksjonsevne fått tilgang til alle samfunnssfærer, og friske menneskers oppfatning av dem har endret seg. Distribuert over hele landet offentlige organisasjoner og klubber for funksjonshemmede, samt ulike stiftelser. Jeg vil bemerke at i USA er det spesialiserte fond og organisasjoner som yter en betydelig del av de tjenestene loven krever for en person med funksjonsnedsettelser og er ansvarlige for de økonomiske ressursene kommunen gir.
Som vi ser, møter innføringen av inkluderende utdanning i Russland og Republikken Hviterussland også en rekke vanskeligheter. Russland har utviklet et all-russisk program for sosial integrering av barn med spesielle behov, som øker nivået av toleranse, selvbevissthet og hjelpende atferd fra friske menneskers side. Det er et alvorlig problem å kombinere tempoet i undervisningen og mengden kunnskap som er tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne og friske barn. Et barn med utviklingshemming bør plasseres i et miljø som i dag tilsvarer dets læreevne. I tillegg, om nødvendig, tildeles en veileder til ham. Det er vanskelig og sakte å etablere kontakter mellom barn med nedsatt funksjonsevne og friske barn. Situasjonen er lik i republikken Hviterussland, hvor det ikke er noen spesiell medisinsk støtte i utdanningsinstitusjonen, og det er ingen vei for studenter med nedsatt funksjonsevne som vil tillate dem å komme seg til studiestedet og hjem. Lovverket som regulerer rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne er svakt, og sysselsettingsprogrammer for nyutdannede med nedsatt funksjonsevne er ikke effektive. På sin side ser USA i økende grad en modell som faktisk fungerer. Nå, om ikke halvparten, så har minst 45 % av alle skoler med spesialiserte klasser omfattende inkluderende programmer. I utlandet er et funksjonshemmet barn et fullverdig medlem av samfunnet. Livet hans er ikke bare begrenset til hjemmet hans. Alle kultursteder er utstyrt med ramper og avkjørsler, transportnettet er utstyrt med spesialheiser, fotgjengere og fortau er flislagt med bestemte farger for synshemmede.
I dag er det en mekanisme for godkjenning av prosjekterte bygg, der en klausul om tilgjengelighet til fasiliteter for funksjonshemmede er obligatorisk inkludert i arkitektoppdraget.
Takket være den gjennomgåtte erfaringen fra forskjellige land, kan vi konkludere med at det russiske utdanningssystemet trenger å: konsolidere konseptet med inkluderende utdanning i systemet med regulatoriske rettsakter på føderalt nivå, slik at foreldre til barn med funksjonshemming ikke trenger å forsvare deres rett til at barnet deres får utdanning på et hvilket som helst videregående nivå utdanningsinstitusjon(gitt av loven om utdanning) gjennom domstolen; vedta et system med regler og instrukser som tydelig regulerer mekanismen for implementering av inkluderende opplæring i praksis (inkludert mekanismen for å skape tilleggsbetingelser) i forhold til hver gruppe begrensninger, avhengig av funksjonshemmingens art og grad; utvikle et system med instruksjoner for psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner og for byrået for medisinsk og sosial undersøkelse som utvikler et individuelt rehabiliteringsprogram for et barn med nedsatt funksjonsevne, i henhold til hvilke spesialister fra disse strukturene kan gi korrekte og klare anbefalinger om stedet av utdanning av et barn med nedsatt funksjonsevne - generell utdanning eller kriminalomsorgsskolen; lovfeste begrepet "barn med spesielle pedagogiske behov", som er mye mer nøyaktig og følsomt for barnet (barn med samme funksjonshemminger kan oppleve forskjellige læringsproblemer); opprette og etablere en prosedyre for driften av sentre for å hjelpe barn med utviklingshemming som mottar undervisning i en generell skole. Disse bør være sentre som gir individuell, teknisk og informativ bistand til barn og deres lærere, som de ikke kan motta under generelle forhold; utvikle en mekanisme for deltakelse av foreldre til et barn med funksjonshemminger i valg av utdanningsinstitusjon for deres barn, også som i dannelsen og evalueringen av de som er opprettet for tilleggsbetingelser.
Inkluderende utdanning i republikken Hviterussland
I dag er det opprettet en modell for integrert utdanning i republikkens utdanningssystem, noe som er en betydelig prestasjon sammenlignet med den tidligere eksisterende modellen for separat utdanning, når et barn med funksjonshemming ikke hadde noen sjanse til å studere med jevnaldrende i barnehage eller skole. Men etter hvert som integrerte klasser og grupper i førskoleinstitusjoner utviklet seg og utvidet seg, ble det åpenbart: det er ikke nok å bare åpne dørene til en vanlig skole eller barnehage for et barn med spesielle behov og plassere ham i et vanlig klasserom med jevnaldrende. Inkluderende utdanning, som er en logisk fortsettelse av det integrerte utdanningssystemet, tilbyr nye, mer avanserte og fleksible tilnærminger til organisering pedagogisk prosess og samspill med hvert enkelt barn.
Utviklingen av en inkluderende tilnærming anses av UNESCO, OSSE og andre internasjonale organisasjoner som en prioritert retning for utviklingen av nasjonale skoleutdanningssystemer, siden realiseringen av borgernes rett til å motta kvalitetsutdanning og sosial integrering er en viktig faktor bærekraftig utvikling samfunn. Inkluderende eller inkludert utdanning er et begrep som brukes for å beskrive prosessen med å undervise barn med spesielle behov (men ikke bare med kjennetegn ved psykofysisk utvikling) i allmennutdanning (masse)skoler.
Inkluderende opplæring er basert på ideene om lik behandling av alle mennesker, enhver diskriminering av barn er utelukket, og spesiell
forhold for barn med behov for spesialundervisning. Erfaring viser at fra enhver tøff utdannelses system Noen barn faller fra fordi systemet ikke er forberedt på å møte de individuelle læringsbehovene til disse barna. Dermed blir bortfallne barn isolert og ekskludert fra det generelle systemet. Du må forstå at det ikke er barn som mislykkes, men vi, voksne (lærere, tjenestemenn, foreldre), som skaper negative forhold for barn, dessverre, ofte uten engang å tenke på hvorfor barnet mister interessen for læring og kommunikasjon. Inkluderende tilnærminger kan støtte disse barna til å lære og lykkes, og gi dem sjanser og muligheter til et bedre liv.
Inkluderende opplæring er en kontinuerlig prosess for pedagogisk utvikling, som innebærer tilgjengelighet til utdanning (selvforbedring, selvutvikling) og erkjenner at alle barn er individer med ulike læringsbehov. Inkluderende opplæring streber etter å utvikle en tilnærming til utdanningsprosessen som er mer fleksibel for å møte ulike læringsbehov. Hvis læring og utdanning blir mer effektiv som følge av endringene som inkluderende opplæring introduserer, vil alle barn (ikke bare barn med spesielle behov) tjene på det.
Tradisjonelt har begrepet inkluderende opplæring vært begrenset til definisjoner knyttet hovedsakelig til realiseringen av retten til utdanning og sosial integrering av elever med spesielle behov. Konseptet har imidlertid utviklet seg mot ideen om at alle barn, uten unntak, skal ha like rettigheter, vilkår og muligheter i utdanning, uavhengig av deres kulturelle, økonomiske og sosiale status, samt forskjeller i deres evner og evner.
Kjerneverdiene og troen som er iboende i inkluderende opplæring er:
Alle har rett til utdanning.
Alle barn kan lære.
Alle kan oppleve lærevansker på bestemte områder eller til bestemte tider.
Alle trenger hjelp i læringsprosessen.
Skolen, læreren, familien og samfunnet har hovedansvaret for å fremme læring, ikke bare for barn.
Forskjeller er naturlige, verdifulle og beriker samfunnet.
Diskriminerende holdninger og atferd må kritiseres.
Lærere bør ikke eksistere alene, de trenger konstant støtte.
Inkluderende utdanning er preget av følgende egenskaper:
Hvert barn, uavhengig av dets egenskaper og evner, har mulighet til å gå på en utdanningsinstitusjon på sitt bosted, hvor det gis muligheter til å realisere sitt potensiale og samhandle med andre barn;
Det fysiske miljøet og hele læringsprosessen tilpasser seg hvert enkelt barns behov;
Alle ansatte er passende opplært og bruker en ikke-diskriminerende og respektfull tilnærming når de samhandler med barn og deres foreldre.
I republikken Hviterussland støttes alle anstrengelser for å implementere ideene om inkluderende utdanning av et juridisk rammeverk som etablerer rettighetene og pliktene til deltakerne i utdanningsprosessen. Den viktigste av dem: Grunnloven til republikken Hviterussland, lovene i republikken Hviterussland - "Om barnets rettigheter"; "Om utdanning"; "Om utdanning av personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling (spesialundervisning)"; "Om generell videregående opplæring"; "Om språk i republikken Hviterussland"; Dekret fra presidenten for republikken Hviterussland datert 24. november 2006 nr. 18 "Om ytterligere tiltak for statlig beskyttelse av barn i dysfunksjonelle familier"; Dekret fra presidenten for republikken Hviterussland datert 17. juli 2008 nr. 15 "Om visse spørsmål om generell videregående opplæring."
Men i Hviterussland er inkluderende opplæringspraksis ganske begrenset, stort sett eksperimentell og uholdbar. Dette skyldes at det inkluderende utdanningssystemet er i dannelsesstadiet. Mer enn halvparten av barn med spesielle behov er fortsatt spesialutdannet utdanningsinstitusjoner ombordstigningstype. Til sammenligning: i europeiske land går 3-4 % av barna på slike skoler, hvorav de fleste har alvorlige helse- og utviklingsforstyrrelser. Andre kategorier funksjonshemmede barn studerer på vanlige skoler og bor i familier med foreldrene.
Integreringen av barn med behov for spesialundervisning skjer i et lenge etablert system med normativ masseundervisning som er vanskelig å akseptere innovasjon, som ikke kan være smertefri eller likegyldig for dette systemet (organisatorisk, innholdsmessig, normativt, didaktisk, økonomisk, psykologisk).
Den viktigste barrieren for selvstendig liv for mennesker med nedsatt funksjonsevne er utdanningssystemets manglende vilje til å utvikle og gjennomføre individuelle utdanningsprogrammer innenfor rammen av en inkluderende modell.
Utdanningen til mange mennesker med nedsatt funksjonsevne er vanskelig på grunn av mangelen på et "barrierefritt miljø" spesielt tilrettelagt for dem i utdanningsinstitusjoner, utilstrekkelig utviklet infrastruktur og fysisk utilgjengelighet til utdanningsinstitusjoner. Mange utdanningsinstitusjoner er fortsatt ikke utstyrt for mobilitet og utdanning av funksjonshemmede. Et av de mest akutte problemene skyldes at det er vanskelig å flytte funksjonshemmede fra bosted til studiested.
Et annet problem som vanskeliggjør implementering av integrerte utdanningsformer er knyttet til bemanningsproblemer. Integrert opplæring krever opplæring av passende spesialister. I dag regionalt statlige institusjoner avansert opplæring og omskolering av ledere og utdanningsspesialister, omskolering av spesialister i integrert utdanning er åpen, et spesialkurs "Integrert utdanning" undervises ved fakultetene for spesialpedagogikk (defektologiske fakulteter). Samtidig er det personalproblemer. For det første er utdanningsinstitusjoner ennå ikke helt klare til å ta imot et stort antall studenter i integrerte klasser og grupper, siden det er et problem med mangel på relevante spesialister (lærere, assistenter). For det andre er faglig opplæring av allmennlærere foreløpig ikke tilstrekkelig til å implementere en inkluderende tilnærming. Situasjonen er komplisert av mangelen på spesielle undervisningsmateriell, manualer, læremidler og opplæringsprogrammer.
For å utvikle inkluderende opplæringspraksis er det nødvendig med systemiske institusjonelle endringer, men de vanskeligste er endringer i lærernes faglige tenkning og foreldrenes bevissthet. Innføringen av inkluderende opplæring møter ikke bare vanskelighetene med å organisere et «barrierefritt miljø», men også hindringer av sosial karakter, bestående av utbredte holdninger, stereotypier og fordommer, inkludert vilje eller avslag hos foreldre med funksjonshemmede barn og foreldre til friske barn til å akseptere nye prinsipper for utdanning. Den effektive implementeringen av inkluderingen av et spesielt barn i miljøet til en generell utdanningsinstitusjon avhenger av holdningen til foreldre i begge kategorier til denne formen for utdanning. I følge forskning fra russiske forskere (N.N. Malofeeva og A.A. Dmitrieva) er hovedårsaken til isolasjonen av funksjonshemmede barn fra samfunnet foreldrene deres, som, bekymret for utfallet av kommunikasjon med friske jevnaldrende, begrenser barnas sosiale kontakter. Foreldre har en følelse av usikkerhet, og ofte umuligheten av å utdanne sitt funksjonshemmede barn på en vanlig skole. I følge russiske forskere, mange foreldre til funksjonshemmede barn foretrekker at barna deres får spesialundervisning utdanningsinstitusjoner; De har ofte en medisinsk tilnærming til tenkning. Samtidig vil under halvparten av foreldre til friske barn at barna deres skal studere sammen med barn med nedsatt funksjonsevne. Det er åpenbart at den riktige holdningen til felles læring må dannes blant foreldre til begge kategorier barn.
Prosjektet er under utvikling Konsepter for utvikling av inkluderende opplæring (elever med spesielle behov for psykofysisk utvikling)i republikken Hviterussland. Konseptet for utvikling av inkluderende utdanning i republikken Hviterussland (heretter referert til som konseptet) er et system med synspunkter på prinsipper, prioriterte områder, mål og målsettinger, mekanismer for utvikling av inkluderende utdanning i republikken Hviterussland.
Konseptet utvikles med sikte på å realisere retten til utdanning for alle barn, inkludert barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling, i utdanningsinstitusjoner nærmest deres bosted, for å skape forhold som maksimalt tar hensyn til utdanningsbehovene til den enkelte. student, og avslører potensialet til hver elev.
Konseptet er basert på anerkjennelsen av utdanningens eksklusive rolle i utviklingen av individet, dets sosialisering, betydningen av inkluderende utdanning for dannelsen av et inkluderende samfunn, der egenskapene til hvert av dets medlemmer anses ikke som en problem, men som et potensial for utvikling, som en spesiell verdi som gir mangfold til samfunnet og bidrar til dets forbedring .
Konseptet er rettet mot å skape et helhetlig system for inkluderende opplæring, som bør baseres på dyp kunnskap de viktigste faktorene som bestemmer utdanningstilstanden, spesielt spesialundervisning, dannelsen av beredskap til å akseptere ethvert barn i det grunnleggende utdanningssystemet, tolerante forhold i utdanningssystemet.
Konseptet definerer hovedmålene, målene, prinsippene og mekanismene for utviklingen av inkluderende opplæring, rettet mot den fulle realiseringen av retten til utdanning for alle elever på alle utdanningsnivåer og livslang læring.
Inkluderende opplæring er et naturlig stadium i utviklingen av utdanning, først og fremst for elever med spesielle behov for psykofysisk utvikling, etter stadiet av deres isolasjon, segregering, institusjonalisering, deretter stadiet med integrert opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner og generell videregående opplæring.
Inkluderende opplæring er opplæring og oppdragelse, der de spesielle opplæringsbehovene til alle elever, inkludert personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling, dekkes i institusjoner for grunnopplæring og tilleggsutdanning med opprettelse av passende forhold i dem og full inkludering av alle elever. i den felles utdanningsprosessen.
Den moderne forståelsen av inkluderende opplæring er at alle barn skal utdannes sammen der det er mulig, uavhengig av eventuelle vanskeligheter eller forskjeller som eksisterer mellom dem. Internasjonal erfaring viser at en viss andel barn faller ut av ethvert rigid utdanningssystem fordi systemet ikke er klart til å møte de individuelle læringsbehovene til slike barn. Inkluderende bevissthet fører til forståelsen av at det ikke er barna som feiler, men systemet som ekskluderer barna.
Utviklingen av konseptet skyldes behovet for å forbedre arbeidet innen utdanning av personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling, utvide retten til å velge sted og form for utdanning, skape vilkår som sikrer likestilling i utdanning for alle kategorier av utdanning. studenter, og fremme toleranse i utdanningssystemet og i samfunnet som helhet.
Målet med konseptet er å sikre inkluderende utdanning for personer med spesielle behov innen psykofysisk utvikling i Hviterussland.
Tidsramme for konseptimplementering
Implementeringsperioden for konseptet er 2015 - 2020.
2015-2017 - gjennomføring Vitenskapelig forskning, eksperimentelle aktiviteter; individuelle utdanningsinstitusjoner gir inkluderende utdanning;
2018-2020 - økning i antall utdanningsinstitusjoner som tilbyr inkluderende opplæring til 20 prosent; utdanningsinstitusjoner med et barrierefritt miljø opptil 10 prosent;
2020 og påfølgende år - enhver (hver) utdanningsinstitusjon gir inkluderende opplæring.
Forventede resultater av konseptimplementeringen
Implementeringen av konseptet vil bidra til forbedring av regulatoriske juridiske dokumenter, innføring av innovative teknologier, moderne tilnærminger for å organisere den felles utdanningsprosessen for vanlige barn og barn med spesielle behov, og sikre den arkitektoniske tilgjengeligheten til utdanningsinstitusjoner.
Implementeringen av konseptet vil forbedre utdanningskvaliteten og livskvaliteten til alle studenter, og fremme deres sosialisering og kunnskap om livet i alt dets mangfold.
Utkastet til konsept for utvikling av inkluderende opplæring (studenter med spesielle behov for psykofysisk utvikling) i Republikken Hviterussland kan finnes på institusjonens nettside i spesialundervisningsdelen.
Fra 27. til 28. oktober 2016 ble den internasjonale konferansen «Inkluderende prosesser i utdanning» holdt i Minsk.
Inkluderende utdanning er en av de ledende transformasjonene i verden de siste tiårene pedagogisk rom. Republikken Hviterussland beveger seg i tråd med disse transformasjonene.
Hviterusslands viseminister for utdanning, Raisa Sidorenko, sa på den internasjonale konferansen "Inkluderende prosesser i utdanning": "Mye har blitt gjort i Hviterussland for å fremme inkluderende utdanning."
Ifølge henne har vi de siste årene tatt en rekke grep for å fremme inkluderende opplæring, utviklet og godkjent et konsept for utvikling av inkluderende opplæring for mennesker med spesielle behov, og iverksetter en handlingsplan for 2016-2020. Viseministeren understreket at inkluderende opplæring ikke bare anses som opplæring av personer med spesielle behov for psykofysisk utvikling, men også som å gi like utdanningsmuligheter for elever med ulike utdanningsbehov.
Siden studieåret 2014/2015 har det blitt implementert et prosjekt i Hviterussland for å teste modellen for inkluderende opplæring i en utdanningsinstitusjon. 8 skoler var involvert i det. I 2016/2017 er 20 inkluderende klasser allerede i drift under pilotprosjektet. Antallet allmenne videregående opplæringsinstitusjoner der tilpasningsdyktige utdanningsmiljø. Hvis det i 2014 var 280 slike institusjoner, så var det i 2015 951. Viseministeren la til at dette er den første internasjonale konferansen dedikert til inkluderende prosesser som skal holdes i Hviterussland.
"Landet har gjort mye på et barrierefritt miljø og på integrering av barn med ulike behov i det generelle utdanningssystemet, men dette er første gang en spesifikk samtale med deltagelse av ikke bare Hviterussland, men også representanter for andre land har blitt holdt tilbake, bemerket Raisa Sidorenko.
Nora Shabani, regional rådgiver for inkluderende utdanning ved UNICEFs regionale byrå for Sentral- og Øst-Europa, CIS-land og Sentral-Asia, snakket om hvilke regler som regulerer utviklingen av inkluderende opplæring i andre land.
På vegne av FNs barnefond (UNICEF) ble alle deltakerne på den internasjonale konferansen om inkluderende prosesser i utdanning møtt av UNICEF-representanten i republikken Hviterussland, Dr. Rashed Mustafa Sarwar.
Han understreket at «for at inkluderende opplæring skal fungere, må vi endre samfunnets holdning – og noen ganger vår holdning – til barn med nedsatt funksjonsevne. Vi kan ikke nekte for at stigma mot slike barn, dessverre, fortsatt eksisterer.» Samtidig mener han at alle bør ha muligheten til å bruke dette potensialet - både et vanlig barn og et "uvanlig". «Jeg ser på dette som en oppgave ikke bare for utdanningssystemet, men også for UNICEF og hele samfunnet. Så langt, til min beklagelse, råder i Hviterussland, i forhold til funksjonshemmede og funksjonshemmede, en medisinsk tilnærming, men det som trengs er en sosial. Alle av oss - lærere, foreldre, samfunnet - må være klare til å ta dem fullt ut i timene våre, sa Rashed Mustafa Sarwar.
Lederen for spesialundervisningsavdelingen i Kunnskapsdepartementet, Antonina Zmushko, sa at barn registrert i databanken om barn med spesielle behov i landet vårt er nesten 100 % dekket av kriminalomsorgspedagogisk hjelp og spesialundervisning,
Ifølge henne har de fleste barn med spesielle behov talevansker. I flere år på rad har landet iverksatt et republikansk pilotprosjekt for å teste ut modellen for inkluderende opplæring i institusjoner for videregående opplæring. 8 institusjoner deltar i det, hvor det er opprettet 14 inkluderende (i ordets fulle betydning) klasser.
I løpet av noen få senere år Et republikansk prosjekt ble iverksatt for å teste ressurssentermodellen i en spesialundervisningsinstitusjon. Disse institusjonene gir også et betydelig bidrag til utviklingen av inkluderende prosesser.
«Vi mener at det bør være inkluderende utdanning i landet vårt. Innen 2020 planlegger vi å dekke om lag 80 % av barn med spesielle behov i inkluderende opplæringsformer. Men vi vil også legge igjen et alternativ for barn med nedsatt funksjonsevne, der de fortsatt vil ha muligheten til å få opplæring i en spesialskole,» bemerket Antonina Zmushko.
Programmet for den to-dagers konferansen inkluderte presentasjoner av internasjonale eksperter på området for å fremme ideer om inkludering, forskere involvert i å utvikle problemer med inkluderende utdanning, spesialister som tilbyr opplæring lærerpersonale inkluderende sfære, praktiserende lærere som implementerer inkluderende utdanningsteknologier, samt andre spesialister som er interessert i dette problemet.
Deltakerne diskuterte et bredt spekter av områder som avslører allsidigheten til inkluderende prosesser i utdanning. Fokus er på politikken innen inkluderende opplæring, utøvelse av slik opplæring og dannelsen av en inkluderende kultur.
Et udiskutabelt faktum: inkluderende utdanning er en av de ledende transformasjonene de siste tiårene i det globale utdanningsrommet. Hviterussland beveger seg i tråd med disse transformasjonene. Spesielt undertegnet landet i 2015 konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne. Kunnskapsdepartementet har utviklet et konsept for utvikling av inkluderende opplæring for mennesker med spesielle behov og en handlingsplan 2016-2020 for gjennomføringen av dette. Det gjøres hensiktsmessige endringer i utdanningskoden, det drives vitenskapelig og eksperimentell forskning med sikte på å utvikle inkluderende prosesser i utdanningen.
Konferansens hovedproblemområde er politikk innen inkluderende opplæring (konseptuelle grunnlag for utvikling, inkluderende opplæring gjennom prismen til konvensjonen om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne, etc.), praksisen med inkluderende opplæring (den praktisering av inkluderende utdanningsinstitusjoner i Hviterussland og i utlandet, tilpasset utdanningsmiljø og andre trekk ved inkluderende opplæring for ulike kategorier av mennesker med spesielle behov for psykofysisk utvikling, etc.), dannelsen av en inkluderende kultur (lærerberedskap til å implementere inkluderende opplæring, faglig kompetanse og personlige egenskaper til en inkluderende lærer, etc.).
Innenfor plenum Deltakerne kunne besøke en utstilling med vitenskapelig og pedagogisk erfaring og bli kjent med utviklingen i Hviterussland innen spesialundervisning.
Arrangementet ble organisert av spesialister fra utdanningsdepartementet i republikken Hviterussland, den hviterussiske staten pedagogisk universitet oppkalt etter Maxim Tank, National Institute of Education, Academy of Postgraduate Education og Representasjonskontoret for FNs barnefond (UNICEF).
Ordre fra utdanningsministeren i Republikken Hviterussland datert 20. juli 2016 nr. 669 om avholdelse av den internasjonale konferansen "Inkluderende prosesser i utdanning"De sier at den lengste avstanden på jorden er 30 centimeter mellom hodet og hjertet. Det er denne veien mange foreldre må overvinne, fast i fordommer og frykt for at barn med spesielle behov ikke har noen plass i et vanlig klasserom. Etter den etterlengtede signeringen av Hviterussland av FNs konvensjon om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne i september, vil utdanningen vår gå til et nytt stadium – å utvikle inkluderende opplæring. Enkelt sagt bør barn med spesielle behov integreres steg for steg i opplæringsprosessen i vanlige barnehager og skoler. Landet gjorde forresten sin første sving i denne retningen litt tidligere: Allerede i juli godkjente kunnskapsministeren konseptet med utvikling av inkluderende opplæring.
Det kan faktisk ikke sies at opplæringen av barn med spesielle behov har blitt henvist et sted til margen. Riktignok snakker vi hovedsakelig om den såkalte spesialundervisningen, som i dag dekker mer enn 99 % av de trengende. Og i 2012, for første gang i historien til Hviterussland, dukket det statlige programmet for utvikling av spesialundervisning opp, som styrket arbeidet på to nivåer - førskole og skole, som angår omtrent 8% av barna fra totalt antall barnebefolkningen i landet. Tallet, ifølge eksperter, er ikke kritisk, fordi mer enn 60% av disse barna er begrenset til spesialundervisning kun i barnehagestadiet, med mild tale eller andre uuttrykte funksjonsnedsettelser i journalene sine. Og så går de i en vanlig skoleklasse. Hva ender vi opp med? 240r, inkludert 46 barnehager, 25 spesialinternater, 28 hjelpeskoler og 141 kriminalomsorgs- og utviklingssentre. Hvert år utdanner de mer enn 3000 barn med alvorlige eller flere funksjonshemninger, og over 4000 flere mottar kriminalomsorg. Det er viktig, understreker Antonina Zmushko, leder for spesialundervisningsavdelingen i Kunnskapsdepartementet, at siden 2000 har antallet spesialinternater gått ned med 40 %, mens antallet kriminalomsorgssentre er doblet og i dag har annenhver skole kriminalomsorgen. pedagogiske hjelpepunkter.
Men kanskje en av de viktigste prestasjonene er at det er 5318 integrerte klasser i landet. Denne tilnærmingen er, kan man si, ny for utdanningssystemet vårt. Den dukket først opp på midten av 1990-tallet, da mindre enn 1 % av de trengende fikk spesialundervisning i vanlige skoler. I dag - nesten 70%! Men det er ingen vits i å sette likhetstegn mellom integrert utdanning og inkluderende opplæring: det er mange forskjeller i tilnærminger og krav. For eksempel, i integrerte klasser, studerer hver av spesialstudentene, avhengig av funksjonshemminger, i henhold til sitt eget program (noen er unntatt fra eksakte vitenskaper, andre fra engelsk), og et obligatorisk element i utdanningsprosessen er klasser med en defektolog . Kort sagt, foreldre sukker, babyen blir ofte aldri helt en del av barnas team. Med en inkluderende tilnærming er det en tettere involvering i prosessen, læreren har spesialutdannede assistenter, og hvert spesialbarn får en fullverdig plass i gruppa eller klassen. Enkelt sagt, hvis man i det første tilfellet må tilpasse seg skolen, så i det andre tilfellet må skolen selv vise fleksibilitet. Det er denne vitenskapen våre spesialister må mestre trinn for trinn, blant annet basert på erfaringene til utenlandske kolleger. I Moldova har de for eksempel jobbet med et inkluderende utdanningssystem i rundt 10 år. En ekspert på dette området, Angela Kara, lister opp 6 obligatoriske startbetingelser:
For det første er det nødvendig med statens politiske vilje. For det andre regelverket. Den tredje viktige faktoren er samarbeid mellom ulike sektorer sosialt liv slik at gode ideer ikke bare forblir på papiret. I tillegg er det umulig å klare seg uten et velfungerende system for opplæring og omskolering av personell, kompetent finansiering og etablering av et hensiktsmessig utdanningsmiljø.
Så det er litt arbeid å gjøre her. Hvordan handlet Moldova i sin tid? For eksempel sto det svart på hvitt i utdanningskoden at barn med spesielle behov kan gå i vanlige barnehager (begrepet «inkluderende opplæring» vil forresten fremgå av vår oppdaterte kode). Neste steg er å organisere hjelpen fra spesialister i hvert distrikt slik at et slikt barn lettere kan integreres i utdanningsprosessen. Spørsmålet om finansiering ble også løst ved å redusere internatskoler og i stedet utvikle sosiale tjenester. Når det gjelder kvalifiserte ansatte, har modulen "Inkluderende utdanning" dukket opp på alle pedagogiske universiteter. Det var selvfølgelig ikke mulig å bli helt kvitt fordommer og stereotypier, men i dag går 40 % av moldoviske barn med spesielle behov i vanlige barnehager og denne andelen vokser gradvis...
Utviklingen av inkluderende opplæring i vårt land er fortsatt preget av slag. Ta for eksempel integrerte grupper i barnehager, som er nesten halvparten så store som vanlige. Det er en klar grense her: av 12 barn kan ikke mer enn seks ha milde funksjonsnedsettelser (og enda færre er mer alvorlige), men hvis de fortsatt får halvparten av dem, vil de mest sannsynlig gå en annen vei - de vil åpne en spesiell gruppe. Men i tillegg er det ikke nok lærere-defektologer overalt, ikke alle skoler er i stand til å skape nødvendige forhold... Men det vanskeligste problemet ser ut til å være foreldrene til vanlige barn. Mer enn 60 % av slike mødre og fedre, viste en UNICEF-undersøkelse, er ikke fornøyd med ideen om at et barn med spesielle behov vil sitte ved samme skrivebord med barnet sitt. Argumenter? Oftest rent følelsesmessig. Likevel, i henhold til konseptet om utvikling av inkluderende opplæring, vil dette systemet måtte gå gjennom tre stadier. Først innen 2017 skal de utvikle dokumentasjon, gjennomføre en rekke studier og eksperimenter, og også forberede personell og spesielle forhold i skolen. Innen 2020 vil de enkelte utdanningsinstitusjonene gå fra ord til handlinger og ta tak i innovasjon, utvidet arbeid med personell og metodologisk litteratur. På tredje trinn, som starter i 2020, vil nettverket av skoler og barnehager som inngår i inkluderende opplæring utvides mer og mer.
Vil dette fungere i praksis? Eksperter er optimistiske. Olga Klezovich, dekan ved fakultetet for avansert opplæring for utdanningsspesialister, Institutt for avansert opplæring og omskolering av BSPU oppkalt etter. M. Tanka, jeg er sikker på at en lærer for hvem dette ikke bare er en jobb, men en tjeneste til barn, kan jobbe i et inkluderende klasserom:
Inkludering er et ideelt alternativ der det er et sted for hvert barn. Nå har vi et visst minimum antall timer for omskolering av personell. Det neste trinnet er å utvikle en profesjonell standard spesielt for en inkluderende utdanningslærer.
pasiyak@site
Den 1. februar 2017 sendte utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland til offentlig diskusjon en ny utgave av utdanningskoden, som du kan gjøre deg kjent med:
1. En av de viktigste nyvinningene dette dokumentet konsoliderte konseptet "inkluderende utdanning" Hvordan opplæring og utdanning, som sikrer den mest komplette inkluderingen i den felles utdanningsprosessen med andre studenter av studenter med spesielle behov for psykofysisk utvikling ved å skape betingelser for å motta utdanning, under hensyntagen til egenskapene til deres psykofysiske utvikling, helsestatus og kognitive evner.
Betydningen av inkluderende opplæring har gjentatte ganger blitt understreket av Barneutvalget, og peker på at barn med nedsatt funksjonsevne ikke bør isoleres fra det generelle utdanningssystemet på grunn av sin funksjonshemming, men tvert imot bør få nødvendig støtte innenfor det generelle utdanningssystemet for å lette deres effektive læring (paragraf 66 -67 Generell kommentar nr. 9 av 2006 fra komiteen for barnets rettigheter).
Derfor bør inkluderende opplæring gjøre det mulig for alle elever, uavhengig av deres egenskaper, å delta fullt ut i livet til teamet i en vanlig barnehage, skole, institutt, i førskole- og skolehverdagen og kommunisere fritt med jevnaldrende, og ikke være isolert innenfor spesialiserte institusjoner .
I Hviterussland, med vedtakelsen av den nye utdanningskoden, vil inkludering bli implementert som følger:
En person med spesielle behov for psykofysisk utvikling vil kunne utøve sin rett til å skape spesielle vilkår for å motta opplæring og motta kriminalomsorg og pedagogisk bistand i sammenheng med inkluderende opplæring hvis det er en konklusjon statlig senter kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og rehabilitering eller mestringsbevis av innholdet i utdanningsprogrammet for spesialundervisning på nivå med generell videregående opplæring.
Konklusjonen inneholder anbefalinger om opplæring og utdanning av personer med spesielle behov i psykofysisk utvikling i henhold til det aktuelle utdanningsprogrammet, opprettelse av spesielle vilkår for å motta utdanning, og tilbud om korrigerende og pedagogisk hjelp til dem.
Imidlertid, hvis tidligere slik korrigerende og pedagogisk hjelp kan gis bare ved korrigerende og pedagogiske hjelpesteder eller i sentre for korrigerende og utviklingsmessig opplæring og rehabilitering, men nå, avhengig av alvorlighetsgraden av fysiske og (eller) psykiske lidelser hos studentene, kan korrigerende og pedagogisk bistand bli gitt gis når de mestrer innholdet i utdanningsprogrammer for grunn- eller tilleggsutdanning innenfor rammen av det aktuelle utdanningsprogrammet og (eller) separat på steder for kriminalomsorg og pedagogisk bistand.
Disse mindre endringene indikerer således en gradvis overgang til prinsippene for inkluderende opplæring og internasjonale standarder. Samtidig følger det av den nye utgaven av koden at opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne og spesielle behov fortsatt innebærer spørsmål om medisinsk undersøkelse og avhenger av arten av indikasjonene for utdanning.
Således, resolusjonen fra Helsedepartementet i Republikken Hviterussland datert 22. desember 2011 N 128 "Om å bestemme medisinske indikasjoner og kontraindikasjoner for utdanning", som automatisk sender barn til spesialskoler basert på en diagnose og/eller medisinsk rapport, uten tatt i betraktning det faktum at mange barn med utpekte funksjonshemminger kan lykkes med å studere i allmennutdannede skoler gjennom et individuelt utdanningsprogram.
Hvordan kan prinsippene for inkluderende opplæring implementeres i forhold til fortsatt eksistens? av dette dokumentet Det er ikke klart ennå.
2. Endringer påvirket systemet medr. I henhold til den nye utgaven av koden kan svære av følgende typer:
2.1. spesiell førskoleinstitusjon;
2.2. spesialskole, spesialinternat;
2.3. senter for korrigerende og utviklingsmessig trening og rehabilitering;
2.4. annen spesialundervisningsinstitusjon
Følgelig ble slike typer ssom en hjelpeskole (hjelpeinternat), samt en spesialbarnehage som en type spesialbarneinstitusjon, avskaffet.
Det skal bemerkes at den nye utgaven av koden gir betydelig oppmerksomhet til personer med autistiske lidelser. Den nye utdanningskoden definerer slike brudd som brudd på atferd, kommunikasjon og sosial interaksjon av ulik alvorlighetsgrad. Den indikerer også at i sentrum av kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og rehabilitering, korrigerende og pedagogisk bistand, kan tidlig omfattende hjelp gis til personer hvis adferds-, kommunikasjons- og sosiale interaksjonsforstyrrelser kommer til uttrykk i en slik grad at de krever konstant ledsagelse av en voksen. og skape et spesielt miljø tilpasset deres evner og behov.
3. Ekstremt viktig er følgende endring:
Artikkel 259 i gjeldende utdanningskode fastsetter perioden for å få utdanning av en person med utviklingshemming i andre avdeling av en hjelpeskole (hjelpeinternat) eller i sentrum av kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og rehabilitering V ni år.
I praksis fører denne bestemmelsen til en rekke vanskeligheter og brudd på barns og foreldres rettigheter, særlig:
— personer med utviklingshemming blir diskriminert i forhold til retten til utdanning, pga deres studietid på generell videregående utdanning reduseres med ett år sammenlignet med personer uten psykofysiske egenskaper;
- i perioden etter fullført utdanning i andre avdeling av en hjelpeskole (hjelpeinternat) eller i et senter for kriminalomsorg og utviklingsopplæring og rehabilitering før fylte 18 år og mulighet for å besøke barnehageenheter for funksjonshemmede ved TCSON funksjonshemmede barn blir fratatt full psykologisk og pedagogisk hjelp og kommunikasjon med jevnaldrende, noe som er i strid med prinsippet om sosial integrering og rehabilitering;
- i perioden etter fullført utdanning i andre avdeling av en hjelpeskole (hjelpeinternat) og i sentrum av kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og rehabilitering og før funksjonshemmede barn fyller 18 år på grunn av mangel på sysselsettingsalternativer for barnet foreldre blir tvunget til å slutte i jobben for å kunne gi ham omsorg på heltid. Hvis de ikke får sosialt pusterom, fører dette ofte til følelsesmessige sammenbrudd, depresjon og dårlig helse.
I lys av ovenstående er endringen meget positiv i den nye utgaven av koden studietid i andre avdeling ved spesialskole, spesialinternat for elever med utviklingshemming, i sentrum for kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring og rehabilitering fra ni til kl. ti år.
4. En spesielt positiv endring ser ut til å være konsolideringen av muligheten for å få utdanning i fjernform.
Fjernundervisningsform - opplæring og utdanning, som primært innebærer selvstendig mestring av innholdet i utdanningsprogrammet av studenter basert på bruk av fjernundervisningsteknologier som sikrer gjennomføring av treningsøkter (klasser), konsulent- og kontrollaktiviteter, aktuelle og mellomliggende sertifisering, med ekstern interaksjon mellom en student og en lærer.
Å forankre denne formen for utdanning i utdanningskoden er av særlig relevans, siden selv med betydelig innsats fra utdanningssystemet for å sikre tilgjengelighet til utdanning, i noen tilfeller Fjernundervisning er fortsatt den mest akseptable formen for å oppnå spesialitet for personer med nedsatt funksjonsevne.
5. Det er viktig at den nye utgaven av koden også beholder følgende fordeler og preferanser for barn med spesielle behov for psykofysisk utvikling, funksjonshemmede barn under 18 år, funksjonshemmede siden barndommen, funksjonshemmede unntatt personer hvis funksjonshemming skyldes ulovlige handlinger, på grunn av alkohol, narkotika, giftig rus, selvskading:
- gratis bruk av lærebøker og læremidler;
- muligheten for å motta et sosialt stipend;
- mulighet for gratis overnatting på herberge;
- tilveiebringelse av et arbeidssted basert på helsetilstanden på bostedet til foreldrene eller ektemannen (kone);
- fritak fra refusjon til de republikanske og (eller) lokale budsjettene av midler brukt av staten på deres forberedelse hvis det er umulig å gi gjennom omfordeling, omdirigering til et nytt arbeidssted, under hensyntagen til helsetilstanden deres på stedet for bosted for foreldrene, ektemannen (kone) eller med deres samtykke ellers arbeidsplasser;
- opptak uten konkurranse for å motta yrkesutdanning i bestemte spesialiteter, med unntak av spesialiteter der konkurransen året før opptaksåret var på fem eller flere personer per plass, dersom utdanningsdokumentet inneholder karakterer på minst 4 (fire) poeng;
- fortrinnsrett til påmelding ved like mange poeng scoret på opptaksprøver, for innmelding i utdanningsinstitusjoner for å motta yrkesutdanning (funksjonshemmede i gruppe III);
Utarbeidet av Anastasia Konovalova,
juridisk konsulent for NGOen "BelAPDIiMI"
Relatert materiale:
deltakelse i messen for åndelige gaver
De etterlengtede høytidene kommer - jul og nyttår! Vi ser alle frem til dem - tross alt er disse helligdager hver av...
En tur du sent vil glemme!
Hvem av oss har ikke drømt om å besøke andre land, for eksempel Frankrike eller Sverige? Se og ta på naturens skjønnhet, lær mer om kultur...
Laster inn...