Introduksjon

1.2 Sosialt og psykologisk klima som indikator på relasjoner i en elevgruppe

Kapittel 1 Konklusjoner

2. Eksperimentell studie av mellommenneskelige relasjoner i strukturen av det sosiopsykologiske klimaet til en studiegruppe

2.1 Diagnostiske metoder for å studere mellommenneskelige relasjoner i en studiegruppe

Kapittel 2 Konklusjoner

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

I dag, når den pedagogisk-disiplinære utdanningsmodellen gradvis viker for en personlighetsorientert modell, begynner studentene å tilegne seg, selvfølgelig, i samsvar med deres aldersegenskaper, statusen til et mer eller mindre fullverdig fag pedagogisk prosess. Under disse forholdene blir "student-student"-relasjonssystemet spesielt viktig, og karakteren av mellommenneskelig interaksjon innenfor rammen viser seg ofte å være en avgjørende faktor som påvirker prosessen med personlig utvikling av den nye personen, hans videre profesjonalisering og, i generelt, hele livsvei, derfor er temaet "Mellommenneskelige relasjoner i strukturen av det sosiopsykologiske klimaet i en studiegruppe" relevant.

Et team er en tidsstabil organisatorisk gruppe av interagerende mennesker med spesifikke styrende organer, forent av målene om felles sosialt gunstige aktiviteter og den komplekse dynamikken i formelle (forretningsmessige) og uformelle relasjoner mellom gruppemedlemmer. Utdanningsteamet har en dobbel struktur: for det første er det objektet og resultatet av den bevisste og målrettede påvirkningen fra lærere og kuratorer, som bestemmer mange av dens funksjoner (typer og art av aktiviteter, antall medlemmer, organisasjonsstruktur, etc.) ; for det andre er utdanningsteamet relativt uavhengig utviklende fenomen, som er underlagt spesielle sosiopsykologiske mønstre. Utdanningsteamet er billedlig talt en sosiopsykologisk organisme som krever en individuell tilnærming. Det som «fungerer» for en utdanningsgruppe, viser seg å være helt uakseptabelt for en annen. Erfarne lærere vet dette godt" mystisk fenomen": To eller flere parallelle studiegrupper blir gradvis individualiserte, får sin egen identitet, som et resultat av det oppstår en ganske skarp forskjell mellom dem. Som årsak til disse forskjellene påpeker lærere at "været" i studiegruppen er laget av enkelte studenter som neppe er offisielle ledere for pedagogisk selvstyre.

Det er veldig viktig for en leder, lærer, kurator å tydelig se strukturen i mellommenneskelige relasjoner i et team for å kunne finne individuell tilnærming til teammedlemmer og påvirke dannelsen og utviklingen av et sammenhengende team. Et ekte sammensveiset team dukker ikke opp umiddelbart, men dannes gradvis og går gjennom en rekke stadier.

Å kjenne strukturen til uformelle relasjoner og hva de er basert på gjør det lettere å forstå atmosfæren i gruppen og lar deg finne de mest rasjonelle måtene å påvirke effektiviteten av gruppearbeid. I denne forbindelse blir spesielle forskningsmetoder som gjør det mulig å identifisere strukturen til mellommenneskelige relasjoner i en gruppe og identifisere dens ledere av stor betydning.

På bakgrunn av ovenstående oppstår det en motsetning mellom behovet for å hjelpe en lærer-psykolog i arbeid med barn med utviklingshemming og mangelfull utvikling av former og metoder for å arbeide med teambygging.

Vitenskapelig utvikling av emnet. Stor verdi for undervisningspraksis har problemet med en persons holdning til medlemmer av teamet hans (vennlig, likegyldig, avvisende, formell), noe som gir et stort potensiale for psykologisk og pedagogisk forskning.

Det største bidraget til utviklingen av problemstillinger i studiet av mellommenneskelige forhold ble gitt av B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein et al.

Problemet med å bestemme posisjonen til barn i en gruppe ble viet oppmerksomhet til av O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin et al.

Problemet med attraktivitet (attraktivitet), styrke og aktivitet i mellommenneskelige relasjoner, utviklet av L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, er nært forbundet med retningen av eksperimentell forskning som undersøker forhold basert på følelser av "som-antipati." Innenfor denne retningen er studiet av signifikante relasjoner forhåndsbestemt av utviklingen av den sosiometriske metoden (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov, etc.).

Tradisjonell pedagogikk har alltid satt som oppgave å studere mellommenneskelige relasjoner, i forbindelse med dette er det utviklet en rekke metodiske verktøy som involverer bruk av visse, ikke-integrerte, metoder for å vurdere elevens holdning til klassekameratene, følelsesmessige sympatier, modenhet. av barnelaget og bygge pedagogiske opplegg på deres grunnlag.

Problemet med å diagnostisere mellommenneskelige forhold i en gruppe ble tatt opp av N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. Lukovnikov, E.A. Mikhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontyev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev et al.

Formålet med studien er en studiegruppe av barn i tidlig ungdomsalder med utviklingshemming.

Temaet for studien er mellommenneskelige relasjoner i strukturen av det sosiopsykologiske klimaet i studiegruppen.

Mål: å identifisere trekk ved mellommenneskelige relasjoner i strukturen til det sosiopsykologiske klimaet til studiegruppen.

1. Gjennomfør en teoretisk analyse av litteraturen om problemet med mellommenneskelige relasjoner i en studentgruppe av yngre tenåringer

2. Velge og gjennomføre metoder for å diagnostisere relasjoner i strukturen av det sosiopsykologiske klimaet i studiegruppen

3. Analyser forskningsresultatene og formuler konklusjoner

1. Teoretiske aspekter på problemet med mellommenneskelige relasjoner i en studentgruppe

1.1 Konsepter om grupper og lag

En person kommuniserer konstant med andre mennesker gjennom hele livet. Som et resultat av en slik interaksjon endrer humøret og oppfatningen av den omliggende virkeligheten seg ganske betydelig.

Mange sosialpsykologer anser den lille gruppen som det viktigste mikroelementet i samfunnet. Det er her de sosiopsykologiske prosessene utspiller seg, som det emosjonelle velværet til hver enkelt person avhenger av. Hva er en gruppe?

I sosial psykologi Det finnes ulike typer grupper, de er klassifisert på ulike grunnlag.

Betingede og reelle grupper. En betinget gruppe er et fellesskap av mennesker som eksisterer nominelt. Personer som inngår i denne gruppen kan ikke bare møtes, men heller ikke vite noe om hverandre. De blir tildelt en gruppe i henhold til et visst kriterium, for eksempel et lag med de beste fotballspillerne i verden, et symbolsk lag med årets mest interessante journalister, etc.

En ekte gruppe er en faktisk eksisterende gruppe, et fellesskap av mennesker forent av ekte relasjoner. Så snart flere personer kommer i kommunikasjon med hverandre, oppstår det forbindelser mellom dem som forener dem til en gruppe. Selv flyktige interaksjoner mellom mennesker gir opphav til visse forhold mellom dem.

Hver person inngår ikke bare i slike korttidsforeninger, men også i mer faste grupper: et medlem av en familie, et idrettslag, en studentgruppe, en brigade osv. Antall grupper er enormt. De skiller seg fra hverandre i deres betydning for mennesker, i deres eksistenslengde og i deres fremgangsmåte.

Grupper som er spesielt organisert av noen for å utføre en bestemt aktivitet kalles formelle, og de som oppstår spontant kalles uformelle.

Formelle grupper opprettes på grunnlag av offisielle dokumenter. For eksempel en klasse på skolen, en studentgruppe ved et universitet, ansatte ved en avdeling, laboratorium, et team med arbeidere osv. Forretningskontakter etableres mellom medlemmer av en slik gruppe, som foreskrevet i dokumenter. De innebærer underordning eller likestilling, større eller mindre ansvar for å fullføre en oppgave. Vanligvis kompletteres forretningsforhold av personlige, uinstruerte relasjoner. Den psykologiske nærheten til gruppemedlemmer - liker, respekt, vennskap - hjelper i arbeid, negative relasjoner - antipati, respektløshet, fiendskap, misunnelse - skader suksessen til virksomheten.

En uformell (uoffisiell) gruppe oppstår på grunnlag av sympati, likhet i synspunkter, tro, smak osv. Offisielle dokumenter i denne saken spiller ingen rolle. Slik dannes grupper av kamerater og likesinnede. Når sympatiene og hengivenhetene til gruppemedlemmene forsvinner, går gruppen i oppløsning.

I det virkelige liv Det er ikke alltid lett å nøyaktig diagnostisere en gruppe som om den er formell eller uformell.

En liten gruppe består av opptil 30-40 personer.

Referansegruppen identifiseres basert på individets holdning til gruppens normer. Dette er en ekte eller imaginær gruppe, hvis synspunkter og normer fungerer som en modell. Hver person har sin egen referansegruppe der han danner sine idealer, tro, hvis mening han vurderer, hvis vurdering han verdsetter.

En person kan være en del av en gruppe, verdifull

tagger: Mellommenneskelig, holdning, team, utvikling, aktivitet, arbeid, person, innflytelse

Introduksjon ____________________________________________ 3

I. Mellommenneskelige forhold i et team __________________ 6

1. Mellommenneskelig

relasjoner som aktiviteter ____________ 6

2. Utvikling av mellommenneskelige relasjoner i gruppen ____________ 7

3. Funksjoner av mellommenneskelige relasjoner blant eldre skolebarn

II. Studie av påvirkningen av aktivitetene til en psykolog på dannelsen av et team med skolebarn ____________________

1. Forberedende stadie av arbeidet ____________________ 17

2. Metoder brukt i psykodiagnostikk ___________ 19

III. Utføre arbeid ____________________________________ 23

1. Sosiometrisk teknikk ___________________________ 27

2. Bestemmelse av den verdiorienterte enheten til klassen __ 28

3. Studie av det psykologiske klimaet i klasserommet _____________ 30

Konklusjon __________________________________________________ 33

Referanser __________________________________ 36

Introduksjon

L.I. Bozhovich la vekt på at i den mentale utviklingen til et barn er den avgjørende faktoren ikke bare arten av hans ledende aktivitet, men også arten av systemet med forhold til menneskene rundt ham, som han går inn i på forskjellige stadier av utviklingen. Derfor må kommunikasjon mellom ungdom og videregående elever med jevnaldrende og voksne anses som den viktigste psykologiske betingelsen for deres personlige utvikling. Svikt i kommunikasjonen fører til indre ubehag, som ikke kan kompenseres med objektive høye indikatorer på andre områder av deres liv og aktivitet. Kommunikasjon blir subjektivt oppfattet av tenåringer og elever på videregående skole som noe personlig veldig viktig: dette er bevist av deres følsomme oppmerksomhet til kommunikasjonsformen, dens tone, tillit, forsøk på å forstå og analysere deres forhold til jevnaldrende og voksne. Imidlertid, som en analyse av den moderne pedagogiske prosessen viser, behovet til tenåringer og eldre studenter skolealder I gunstig, konfidensiell kommunikasjon med voksne på skolen, mottar han ofte ikke sin tilfredshet. Denne omstendigheten fører til dannelse av økt angst, utvikling av følelser av selvtvil assosiert med utilstrekkelig og ustabil selvfølelse, vanskeligheter med personlig utvikling, etablering av mellommenneskelige kontakter, orientering i livssituasjoner osv. Alt dette forverres sterkt hvis barnet har ikke en gunstig familiekommunikasjon.

Bruk nettstedets søkeskjema for å finne et essay, kurs eller avhandling om emnet ditt.

Søk etter materialer

Å studere strukturen til mellommenneskelige relasjoner i en studentgruppe

Personlighetspsykologi

Å studere strukturen til mellommenneskelige relasjoner i en studentgruppe

Etter å ha bestemt på hvilket utviklingsstadium en gruppe studenter er, er det imidlertid umulig å vurdere oppgaven med å studere den som løst. Psykologiske egenskaper, studien som gjør det mulig å etablere utviklingsnivået til teamet, representerer bare siden av mellommenneskelige interaksjoner som utvikler seg i gruppen. Dette er den såkalte integreringsprosessen! sjoner - foreninger, lagbygging. Sammen med* foregår det hele tiden en annen prosess - differensieringen av relasjoner mellom elever, utvelgelsen!-1 i strukturen til klassen av "stjerner", isolerte grupper osv. Studiet av disse fenomenene er en like viktig oppgave enn studiet av samhold, deltakelse" og andre integrerende egenskaper. 1

Hvorfor nyter en elev sympatien til de fleste av klassekameratene, mens en annen er ensom? Hvordan kan vi forklare det faktum at pionerenheten, bestående av re-\biter som hovedsakelig studerer med «gode» og «utmerkede» karakterer, rives i stykker av motsetninger og konflikter, mens den andre er «svak» (i form av akademisk ytelse) ), vekker beundring for vennskap og harmoni? Hva er årsaken til avstanden mellom noen elever i klassen fra klassekameratene? Hvordan returnere dem til teamet? Dette er bare en liten del av spørsmålene som dukker opp før lærer i sitt daglige arbeid og krever kunnskap om strukturen i mellommenneskelige interaksjoner Hvordan studere denne strukturen?

Å studere mellommenneskelige relasjoner i et team! 172

:;,dvs. om gjensidighet brukes i dette tilfellet, og statistisk analyse av dataene lar oss identifisere noen co-1-karakteristikker: gjensidighet av valg, dets sjanser, stabilitet i mellommenneskelige relasjoner, nivå av tilfredshet med dem for hver elev og klassen som helhet.

La oss vurdere forskningsprosedyren ved å bruke den ko-iometriske metoden. Metode 73. Sosiometri. Mål: identifisere mellommenneskelige relasjoner i klasserommet

j Fremgang. Eksperimentet kan foregå i to former: ved å velge en skrivebordskamerat og "velge" i aksjon. I det første tilfellet blir elevene bedt om å signere arket sitt og skrive på det navnene til de valgte klassekameratene. Antall valg kan bestemmes (3-5 elever) og udefinert (det foreslås å angi flere navn på elever i klassen din). I alle fall er det tilrådelig å observere sekvensen av preferanser (første (1), andre (2) og tredje (3). Avhengig av arten av forholdet som identifiseres, kan spørsmålene være forskjellige: "Hvem vil du sitte ved samme skrivebord med?", "Hvem vil du bo med i samme campingtelt?", "Nevn tre elever i klassen din som du vil anbefale for deltakelse i diskusjoner med medlemmer av ungdomsorganisasjoner i andre land", "Hvem av elevene i klassen din vil du forberede deg med til en prøve i matematikk?" Noen spørsmål (utvalgskriterier) er rettet mot å identifisere emosjonelle forbindelser, andre - forretningsmessige.

Behandling av mottatte data. Basert på resultatene blir det satt sammen en matrise der klasselisten er skrevet, og på den øverste linjen - tallene som elevenes navn vises under. På hver linje er tallene på valgene (1, 2 eller 3) plassert mot |nummerene til elevene valgt av den gitte eleven. For eksempel, siden Leonov valgte 1) Vasiliev, 2) Uglov, 3) Klimov, blir de tilsvarende valgene plassert i skjæringspunktet mellom den syvende raden med kolonnene 3, 5 og 6.

Hvis elevene valgte hverandre (for eksempel, i henhold til den gitte matrisen, valgte Antonova nr. 4 Dyatlova, og Dyatlova valgte nr. 1 Antonova), så disse to valgene (med koordinater (1,4) og (4,1) er omringet (gjensidig valg). Tabellen viser dem

i kursiv. Guttenumrene er vanligvis omringet i utvalgsmatrisen

Hvem skal velge

Hvem er valgt

Antonova

Bulanova

Vasiliev

Nikitina

Semenchuk

Timofeeva

Ustyug i en

Antall valg mottatt

Antall gjensidige valg

Ris. 10

Sosiogrammet (fig. 10) representerer fire asentriske sirkler der alle målene til elevene i klassen er plassert. De som scoret flest positive valg (de såkalte "sosiometriske turene*, som har dobbelt så mange valgmuligheter) er i den første sirkelen (sentralt), og de "foretrukne" (de med et gjennomsnittlig antall på valg) er i den andre sirkelen. ), i den tredje - "forsømt" (antall valg er mindre enn gjennomsnittet), i den fjerde - "isolerte" (de som ikke mottok

ett valg). Gjensidig valg er indikert med en heltrukket linje mellom to tilsvarende tall, gjensidig - med en heltrukket linje med en pil (avhengig av

Til den han valgte). For større klarhet eller hvis det er et stort antall elever i klassen, er det lurt å tegne disse linjene i forskjellige farger. Tallene på formelle ledere (komsomol-arrangør, rektor osv.) er skyggelagt.

Metode 74. Valg i handling.

Mål: studie av mellommenneskelige relasjoner i klasserommet.

Framgang. Studiet starter med en innledende samtale mellom lærer og klasse.

Gutter, nå skal vi spille en interessant kamp. Hovedbetingelsen er å opprettholde hemmelighold. Legg dagbøkene dine på pulten din og gå ut av timen, så vil jeg invitere deg hjem til meg en etter en."

Gutta går til korridoren eller treningsstudioet, hvor det arrangeres noen spill med dem. Læreren kaller dem til seg en etter en og tilbyr hver av dem tre overføringsbilder, på baksiden av disse er det skrevet nummeret til denne eleven på listen.

Læreren sier: «Du kan legge disse bildene inn i dagboken til alle tre elever. Den med flest bilder vinner. Men hold valget hemmelig."

Etter at eleven har plassert bildene, skal han ikke møte de som ennå ikke har deltatt i forsøket. For å unngå fornærmede barn, kan eksperimentatoren på slutten av spillet, etter å ha registrert valgene barna har tatt, legge inn bilder for de som ikke fikk ett eneste valg 1 (106; 38-39),

Behandlingen av de innhentede dataene er den samme som i forrige metode.

Til slutt kan en annen type sosiometrisk teknikk foreslås.

Metode 75. "Tagg en venn."

Framgang. Før du starter eksperimentet, er det tilrådelig å fortelle studentene om betydningen av studien, love å informere alle om de endelige konklusjonene, samtidig som alles personlige svar holdes strengt konfidensielt. Læreren må understreke at han ber alle signere på svararkene sine, for ellers vil det være umulig å behandle resultatene.

Etter å ha svart på spørsmålene som har dukket opp, inviterer læreren elevene til å begynne arbeidet, som, som

1 For elever på videregående skole har valget i aksjon alternativet "Gratulere en venn:": gratulasjonskort tas som utdelte gjenstander.

17S

Opplevelsen tar ikke mer enn 10-15 minutter.

Bruksanvisning. Det er folk i klassen din som står deg nær og som du anser som dine venner; det er venner som du ofte kommuniserer med; Det er mennesker du ikke har noe forhold til, og det er imidlertid også de du har en negativ holdning til.

Gjør deg kjent med alle punktene for å vurdere relasjoner, skriv ned navnene på alle elevene i klassen, og ved siden av hvert navn, sett tallet for å vurdere din holdning til det.

1. Han er den nærmeste personen i klassen, jeg "ville ikke være skilt fra ham."

2. Han er ikke min nære venn, men noen ganger inviterer jeg ham på besøk, tilbringer fritiden min med ham.

3. Jeg er ikke venn med ham, men han interesserer meg, jeg ønsket å komme nærmere ham.

4. Jeg har verken forretningsmessige eller personlige forhold til ham.

5. Jeg kommuniserer kun med denne personen i forretningsantrekk, når det er nødvendig. Jeg unngår å kommunisere med ham på fritiden.

6. Jeg liker ikke denne personen.

7. Jeg liker virkelig ikke denne personen, jeg vil ikke ha noe til felles med ham.

Behandling av mottatte data. Resultatene av undersøkelsen behandles etter samme opplegg som med sociomet-sh. En matrise er kompilert der navnene på alle elevene er registrert. I hver linje, i de tilsvarende cellene, er antall vurderingspoeng lagt inn som denne studenten tildelte klassekameratene sine, etter å ha fylt ut hele matrisen, beregnes gjennomsnittet av de mottatte karakterene for hver elev som den gjennomsnittlige aritmetiske verdien av tilsvarende "kolonne i matrisen. For eksempel er den oppnådde gjennomsnittlige indeksen

ah valg Bulanova1 er lik/= --»+ + ^ +-=3,6

for Vasiliev er det lik / = -+ ^^" "*"-=3.

Alle elever er rangert etter funnet gjennomsnitt (indekser fra minste til største. Det kan forutsies at elever med høyest indekser er

1 Leonov inkluderer ikke Bulapo i noen av punktene i spørreskjemaet, så det er en strek i matrisen i den tilsvarende cellen.

Matrix for studentholdningspoeng

Elevnavn

Antonova

Bulanova

Vasiliev

yutsi i klassen blir neglisjert eller isolert, og elevene med de laveste indeksene foretrekkes. Dette samsvarer imidlertid ikke alltid med virkeligheten. For eksempel vil en elev som er «nærmeste venn» i den ene halvdelen av klassen, og «svært ubehagelig» for den andre halvdelen, få samme gjennomsnittsindeks som eleven med hvem. klasse, verken politimann har "verken forretningsmessige eller personlige forhold." Poet, det er tilrådelig å utføre en ekstra prosedyre).

Du kan finne "ledere" for hvert element i spørreskjemaet, det vil si skolebarn som har flest "enere", "toere" osv. i kolonnen i matrisen. Det er tilrådelig å betrakte lederne i henhold til det første punktet i spørreskjemaet som "stjerner" i klassen, og lederne i henhold til det syvende punktet som "forsømte" og "isolerte" (i sosiometrisk forstand) ((62), (84)).

Basert på forskningen får læreren informasjon om de faktiske relasjonene mellom klassekamerater, og ikke den ønskede, slik tilfellet er ved bruk av sosiometri.

STUDERE POSISJONEN TIL EN STUDENT OG I SYSTEMET MED INTERNPERSONELLE RELASJONER (

Hva gir resultatene av sosiometri til læreren? Antall valg som mottas av hver student karakteriserer hans posisjon i systemet med personlige relasjoner."

|ii, dvs. bestemmer hans sosiometriske status. For å måle dette er det nok å beregne koeffisienten

J/= m;-j" "der ^ er summen av valgene elevene har mottatt, og L" er antall gruppemedlemmer som deltok i j-eksperimentet."

Sammenligning av den sosiometriske statusen til skolebarn indikerer stedet for hver av dem i psykologisk struktur klasse. Så for eksempel, studenter hvis koeffisient S/ er betydelig - 2 eller flere ganger - høyere enn gjennomsnittet (gjennomsnittlig antall valg er 3 og 5, i samsvar med instruksjonene for metoden), kalles cociometric stjerner." De som ikke ble valgt av noen av jevnaldrende - de såkalte "isolerte" - fortjener åpenbart spesiell oppmerksomhet fra læreren. Det bør imidlertid bemerkes at studentens posisjon i strukturen til mellommenneskelige relasjoner kanskje ikke alltid er den samme. I forskjellige typer I kommunikasjon kan «stjerner» og «isolerte» elever vise seg å være helt forskjellige elever. Følgende teknikk lar deg bekrefte dette.

" Metode 76. "Hvem vil du henvende deg til?" "Mål: å bestemme studentens posisjon i systemet med mellommenneskelige relasjoner avhengig av typen kommunikasjon.

c Fremgang. For å bestemme koeffisientene forskjellige typer kommunikasjon (rundt sosialt arbeid, akademisk arbeid eller bare vennlige kontakter), blir studentene bedt om å svare på de relevante spørsmålene:

"Hvis du har en idé om å organisere en sosialt nyttig virksomhet, hvem vil du da henvende deg til første, andre og tredje for råd og støtte?" (Kommunikasjon knyttet til sosialt arbeid).

"Hvem vil du henvende deg til første, andre eller tredje for å diskutere et kontroversielt eller uforståelig spørsmål som dukket opp mens du opptrådte hjemmelekser? (Undervisning i kommunikasjon.)

"Hvem vil du henvende deg til første, andre eller tredje hvis du har problemer med å vurdere eller karakterisere kunstverk (litteratur, kino, musikk, etc.)?" (Estetisk kommunikasjon.)

«Hvem forteller du først, andre, tredje?

1 "Ved å utføre et sosiometrisk tverrsnitt flere ganger, er det mulig å bestemme stabiliteten til studentens posisjon i relasjonssystemet.

Beskrivelse av emnet: "Personlighetspsykologi"

Personlighetspsykologi er en av psykologienes grener.

Undervisning i faget "Personlighetspsykologi" er rettet mot den mest grundige studien av personlighetsproblemer formulert i kurset "Generell psykologi". De viktigste teoretiske spørsmålene - individets behov-motivasjonssfære, personlighetstypologi, sosial og biologisk bestemmelse av prosessen med personlig utvikling, kriterier for å vurdere den mentale helsen til individet, nivåer av mental patologi til individet er bevisst diskutert i rammeverket for ulike vitenskapelige skoler og paradigmer, som tar hensyn til moderne tilnærminger til deres løsning. Det generelle prinsippet for arbeid er en sekvensiell studie av materiale "fra enkelt til komplekst." I samsvar med dette prinsippet begynner hvert lærebokemne med en diskusjon av en rekke nøkkelkonsepter og teoretiske spørsmål om en eller annen retning av antropologi (eller et visst aspekt av menneskelig biologisk variabilitet). Etter dannelsen av denne metodiske basen, foreslås det å gå videre til hoveddelen av emnet - en mer detaljert (innholdsmessig) diskusjon av dette spekteret av spørsmål og problemer, analyse av generelle og spesifikke eksempler på et eller annet aspekt av mennesket. variasjon.

[Kharlamenkova N.E. Personlighetspsykologi. – M., 2003.]

Litteratur

1. OG JEG. Kibanov, D.K. Zakharov, V.G. Konovalova. Personalledelse: teori og praksis. Etikk i forretningsforbindelser. – M.: Prospekt, 2012. – 88 s.
   
2. V.V. Kuznetsov, V.N. Konobeev, Yu.V. Konobeev, I.V. Kuznetsov. Land relasjoner i landbrukssektoren av økonomien i sammenheng med reform. – M.: Mini-Type, 2007. – 656 s.
   
3. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Mellombudsjettforbindelser i den russiske føderasjonen. – M.: Unity-Dana, 2013. – 320 s.
   
4. A.E. Suglobov, Yu.I. Cherkasova, V.A. Petrenko. Mellombudsjettforbindelser i den russiske føderasjonen. – M.: Unity-Dana, 2010. – 264 s.
   
5. A.B. Bethlehemsky, O.V. Chirkina. Arbeidsforhold i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M.: Sfera, 2003. – 144 s.
   
6. D.V. Chernyaeva. Arbeidsforhold i land med angelsaksisk lov. – M.: Wolters Kluwer, 2010. – 208 s.
   
7. M.I. Rosjkov. Utvikling av selvstyre i barnegrupper. – M.: Vlados, 2002. – 160 s.
   
8. Yu.V. Ivanov. Essays om historien til russisk (sovjetisk)-polsk forhold i dokumenter. 1914-1945. – M.: Internasjonale relasjoner, 2014. – 386 s.
   
9. Elizaveta Bondarenko. Psykologiske kjennetegn ved mellommenneskelige konflikter i organisasjoner. – M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 108 s.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Introduksjon

Under den sosiopsykologiske studien av grupper og kollektiver er det spesielt fokus på relasjonene i dem. Smågruppeproblemet er det mest tradisjonelle og velutviklede problemet innen sosialpsykologi.

Siden begynnelsen av århundret har utenlandske forskere E. Mayo, G. Hyman, M. Sherif, G. Kelly, S. Ash, J. Moreno og andre studert små grupper.Etter deres syn representerer en gruppe noe mer enn en tilfeldig forbindelse av mennesker som deler noen felles mål og verdier. Derfor må gruppe- og gruppeprosessene etter deres mening studeres på egen hånd, siden psykologien til grupper ikke kan forstås på grunnlag av individuell psykologi. Problemet med gruppen og relasjoner i den begynte å bli intensivt utviklet i russisk psykologi på 60-tallet. Hun vakte oppmerksomheten til slike forskere som G.M. Andreeva, N.A. Berezovin, K.E. Danilin, Ya.L. Kolominsky, A.A. Kronik, B.C. Margun, A.V. Petrovsky og andre.

Studerer så små grupper som en studentstudiegruppe på 60-80-tallet. av forrige århundre var engasjert i V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, G.A. Zhuravleva og en rekke andre sovjetiske psykologer. I hodet til disse forskerne er en studentgruppe et sosiopsykologisk system som har spesifikke funksjoner og bestemmes av mange faktorer. Det er også viktig å skape behagelig miljø, der personligheten til en fremtidig spesialist kan utvikle seg fullt ut, hans skjulte evner vil bli oppdatert, potensialet hans vil bli avslørt og den ervervede kunnskapen vil bli brukt. Atferden til hvert individ avhenger i stor grad av psykologien til relasjoner innen gruppen. Vansker med å etablere relasjoner kan være knyttet til opplæringsorganisasjonssystemet. Grupper dannes spontant, tilfeldig; mennesker med ulik sosial status, intellektuelt nivå, med ulike stereotypier av oppførsel og kommunikasjon, personlige egenskaper og andre egenskaper studerer i ett team. Dette fører til mange forskjellige funksjoner i løpet av kommunikasjonen mellom gruppemedlemmer.

Når du analyserer mellommenneskelige relasjoner, må du se forskjellige psykologiske mekanismer for relasjoner som har en enkelt natur, og forstå at alt dette danner forskjellige lag av gruppeaktivitet i et team (dypt og overfladisk).

Relevansen av problemet med relasjoner i utdanningsteamet bestemmes av det faktum at systemet med personlige relasjoner i gruppen ikke var gjenstand for en fullstendig analyse; relasjoner mellom elever ble i stor grad bestemt av fagrelaterte aktiviteter snarere enn sosiale relasjoner. Moderne system Utdanning er fokusert på utvikling av personlighet, kreativitet, selvuttrykk, men samtidig oppnås ikke alltid dette målet i praksis. Mesteparten av forskningen er viet til problemet med organisasjonsstrukturen til studentmassen, forretningsforbindelser og utdanning av studentaktivister. Gruppens forskning berører praktisk talt ikke spørsmål om personlige relasjoner.

Til tross for tilstrekkelig utvikling av problemet i teorien, i praksis, i de daglige aktivitetene til et bestemt team eller gruppe, forblir problemet med mellommenneskelige forhold i et team påtrengende og relevant.

Formålet med arbeidet: å studere mellommenneskelige relasjoner i pedagogisk team.

Studieobjekt: pedagogisk team.

Forskningsemne: mellommenneskelige relasjoner i utdanningsteamet.

Hypotese: emner med ulik sosiometrisk status vil variere i typen mellommenneskelig interaksjon.

1) vurdere strukturen til mellommenneskelige relasjoner i et team;

2) presentere problemene med relasjonspsykologien i et team;

3) studere det psykologiske og pedagogiske aspektet ved mellommenneskelige relasjoner i det pedagogiske teamet;

4) gjennomføre en empirisk studie av mellommenneskelige forhold i utdanningsmiljøet.

Forskningsmetoder:

1) teoretisk: analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om temaet forskning;

2) empirisk: diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner (DIR) av T. Leary, sosiometrisk test.

Den vitenskapelige nyheten i studien ligger i det faktum at arbeidet undersøker ikke bare det psykologiske, men også det pedagogiske aspektet ved mellommenneskelige relasjoner i en treningsgruppe av brannmenn.

Studiens praktiske betydning ligger i at det ble utviklet et treningsprogram basert på resultatene fra studien, rettet mot teamsamhold. Ble også utviklet retningslinjer for gjennomføringen av dette programmet.

Studien ble utført på grunnlag av Federal State Budgetary utdanningsinstitusjon ytterligere yrkesopplæring Novosibirsk. 30 brannkadetter deltok i studien " Treningssenter Føderal brannvesen for Novosibirsk-regionen."

1 Problemet med mellommenneskelige forhold i moderne vitenskap

1.1 Strukturen til mellommenneskelige relasjoner i et team

For å studere spørsmålet om mellommenneskelige forhold omfattende og flerdimensjonalt, er det nødvendig å analysere et så grunnleggende konsept som "forhold". Dette konseptet er en integrerende karakteristikk av personlighet, som karakteriserer den psykologiske forbindelsen til en person med den omkringliggende verden av mennesker og ting. I en generell forstand er et forhold den relative plasseringen av objekter og deres egenskaper.

La oss gå videre til å vurdere dette konseptet i tråd med ulike vitenskaper.

I filosofi er et forhold definert som et øyeblikk av sammenkobling mellom mange typer eksistens, som har en objektiv eller subjektiv, konkret eller abstrakt form. Konseptet kommer ned til den materielle eller semantiske enheten, den gjensidige fordelingen av disse eksistensen.

Sosialpsykologi definerer holdning som en disposisjon for å klassifisere objekter og fenomener og reagere på dem med en viss grad av konsistens i vurderinger.

Ved å avsløre essensen av konseptet "holdning", V.N. Myasishchev påpekte at det er en av formene for refleksjon av en person av virkeligheten rundt ham.

Disse definisjonene lar oss konkludere med at holdning er den subjektive siden av virkeligheten, resultatet av interaksjon mellom miljøet og en person.

Mellommenneskelige relasjoner er subjektivt opplevde relasjoner mellom mennesker, som objektivt kommer til uttrykk i måtene de påvirker hverandre på, relasjonens natur under felles aktiviteter og kommunikasjon. Systemet med stereotypier, holdninger, orienteringer og mye mer spiller også en rolle, der mennesker vurderer og oppfatter hverandre. Grunnlaget for dannelsen av det sosiopsykologiske klimaet i teamet er disse og andre disposisjoner som er formidlet av organisasjonens mål, dens verdier og innhold.

Mellommenneskelige relasjoner er et system av selektive forbindelser etablert mellom mennesker i form av følelser, dommer og appeller til hverandre.

Det er tre komponenter i strukturen av relasjoner: kognitiv, emosjonell, atferdsmessig.

Den kognitive komponenten i mellommenneskelige relasjoner inkluderer alle mentale prosesser: sansninger, persepsjon, representasjon, hukommelse, tenkning, fantasi. En person som samhandler med andre mennesker, ved hjelp av disse prosessene, lærer de individuelle psykologiske egenskapene til partnere i felles aktiviteter. Gjensidig forståelse og relasjoner dannes under påvirkning av egenskapene til gjensidige oppfatninger. De viktigste egenskapene til gjensidig forståelse er dens tilstrekkelighet og identifikasjon.

Den emosjonelle komponenten i forhold uttrykker positive eller negative opplevelser som oppstår i en person under påvirkning av de individuelle psykologiske egenskapene til andre mennesker. Dette kan være liker eller misliker, tilfredshet med seg selv, en partner, jobb osv.

Emosjonell identifikasjon manifesterer seg i identifikasjon av to subjekter med hverandre og er ledsaget av sympati - en emosjonell respons på en annens opplevelser, empati og sympati. Den emosjonelle komponenten utfører den viktigste regulatoriske funksjonen i uformelle forhold.

Atferdskomponenten spiller en ledende rolle i å regulere forhold. Det inkluderer nonverbale kommunikasjonsmidler og handlinger som uttrykker forholdet til en gitt person til andre mennesker og til gruppen som helhet.

Teamet er en høyt utviklet liten gruppe. En liten gruppe er en gruppe av små medlemmer, der gruppemedlemmer, som er i direkte kommunikasjon, forenes av felles sosiale aktiviteter. Dette tjener som grunnlag for fremveksten av gruppenormer og -prosesser, følelsesmessige relasjoner.

Små grupper er forskjellige i art, størrelse, struktur av relasjoner som eksisterer mellom medlemmer, individuell sammensetning, verdier, normer og relasjonsregler, mellommenneskelige relasjoner, mål og innhold i aktiviteter er forskjellige.

La oss kort vurdere hovedparametrene som en liten gruppe blir vurdert, delt og studert etter. Den kvantitative sammensetningen av en gruppe er dens størrelse, og den individuelle sammensetningen er sammensetningen av gruppen. Gruppens kommunikasjonskanaler er strukturen til mellommenneskelig kommunikasjon, som inkluderer utveksling av personlig og forretningsinformasjon; det psykologiske klimaet i gruppen er på sin side den moralske og emosjonelle tonen i mellommenneskelige relasjoner. Gruppenormer betyr generelle regler atferd etterfulgt av gruppemedlemmer.

Figur 1.1 viser klassifiseringen av små grupper.

Betingede (nominelle) grupper er grupper som forener mennesker som ikke er en del av noen av de små gruppene. Denne identifiseringen av grupper er viktig i forskningsprosessen, hvor resultatene som oppnås i reelle små grupper sammenlignes med resultatene av en tilfeldig sammenslutning av mennesker som ikke har konstante kontakter og felles mål. I motsetning til disse gruppene er reelle grupper - dette er eksisterende assosiasjoner av mennesker som oppfyller definisjonen av "liten gruppe".

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Figur 1.1 Klassifisering av små grupper

Naturlige grupper er grupper som dannet seg av seg selv, uavhengig av ønsket til eksperimentatoren. Deres eksistens er knyttet til samfunnets behov og menneskene som inngår i disse gruppene. Samtidig opprettes laboratoriegrupper for å utføre eksperimenter, Vitenskapelig forskning. De opptrer også som andre grupper, men deres eksistens er midlertidig – innenfor laboratoriet.

Betingede (nominelle) grupper er kunstig identifiserte sammenslutninger av mennesker for å utføre forskning. Alle andre typer grupper skiller seg fra denne typen ved at de faktisk eksisterer i samfunnet og er bredt representert av mennesker i forskjellige aldre, yrker og sosial status.

Naturlige grupper er delt inn i formelle (offisielle) og uformelle (uoffisielle).

Formelle grupper opprettes på grunnlag av offisielle organisasjoner, uformelle grupper oppstår utenfor rammen av enhver organisasjon (for eksempel en skoleklasse - en offisiell liten gruppe og en uformell ungdomsforening - en uoffisiell gruppe). Formelle grupper setter mål basert på målene og målene til organisasjonen der gruppen eksisterer. Målene til uformelle grupper er basert på deltakernes personlige interesser og behov og er kanskje ikke alltid sammenfallende med offisielle organisasjoners mål.

Små grupper deles inn i refererende og ikke-refererende. En referansegruppe er enhver betinget eller reell gruppe - en liten gruppe som en person ønsker å tilhøre eller han frivillig anser seg selv som medlem av denne gruppen. Referansegruppen gir individet rollemodeller: tanker, følelser, atferd, normer, verdier, vurderinger er viktige modeller å følge. En ikke-referansegruppe er en liten gruppe der verdier, atferd og normer er fremmede for individet eller likegyldige for ham. Det kan også være anti-referansegrupper som en person fordømmer, avviser og ikke aksepterer deres normer, regler, deres psykologi.

Alle naturlige grupper er delt inn i underutviklede og høyt utviklede. I underutviklede grupper er det ikke tilstrekkelig psykologisk fellesskap, forretningsmessige og personlige kontakter og relasjoner er ikke etablert, det er ingen etablerte interaksjoner, ansvar er ikke tydelig fordelt, det er ingen ledere og effektive samarbeid. Høyt utviklede grupper er sosiopsykologiske samfunn som oppfyller alle disse kravene.

En gruppe studenter er et eksempel på en formell gruppe, det vil si at posisjonene til medlemmene er klart definert i den, de er foreskrevet av gruppenormer. Det dannes også uformelle grupper innenfor dette teamet. For hver elev er gruppen hans en medlemsgruppe (hvor individet er til stede på grunn av visse omstendigheter), der det er en referansegruppe for ham (som er en standard for individet, en modell for atferd og selvfølelse).

Når man analyserer mellommenneskelige relasjoner, er det nødvendig å se de ulike psykologiske mekanismene til disse relasjonene, som har en enkelt natur, og forstå at de danner ulike lag av gruppeaktivitet i et team, både overfladiske og dype.

A.V. Petrovsky utviklet konseptet med en gruppestruktur på flere nivåer, kalt "konseptet aktivitetsbasert formidling av mellommenneskelige relasjoner" eller det "stratometriske konseptet om gruppeaktivitet." I dette spesielle sosiopsykologiske konseptet anses mellommenneskelige forhold i enhver tilstrekkelig utviklet gruppe som formidlet av innholdet og verdiene til aktivitet.

Aktivitetsformidling er en systemdannende funksjon i et team. Gruppen realiserer sitt mål i et spesifikt aktivitetsemne og endrer derved seg selv, dens struktur forbedres, og systemet med mellommenneskelige relasjoner transformeres. Retningen og arten av endringer i gruppen avhenger av det spesifikke innholdet i aktivitet og verdier.

I konseptet til A.V. Petrovsky-gruppeprosesser danner et hierarki av nivåer (strata). Figur 1.2 viser den stratometriske modellen av A.V. Petrovsky.

Figur 1.2 Stratometrisk modell A.V. Petrovsky

Det sentrale leddet i gruppestrukturen (stratum A) er selve gruppeaktiviteten, dens sosiopolitiske og meningsfulle sosioøkonomiske kjennetegn.

På det første nivået (stratum B) registreres medlemmenes holdning til målene, målene, gruppeaktivitetene og prinsippene til gruppen, og den sosiale betydningen av gruppen avsløres for hver av deltakerne. I en elevgruppe er innholdet i lag B holdningen til læringsaktiviteter, motivasjonen for læring, meningen med læring for hver elev.

På andre nivå (stratum B) er det en lokalisering av mellommenneskelige relasjoner, som formidles av innholdet i felles aktiviteter, samt av prinsippene, verdiene og ideene som er akseptert i gruppen. Dette inkluderer fenomener knyttet til mellommenneskelige relasjoner. Å forstå aktivitetsformidling lar oss forstå prinsippet om eksistensen av dette stratumet.

Stratum D er det siste, overfladiske nivået av mellommenneskelige relasjoner og forutsetter tilstedeværelsen av følelsesmessige forbindelser i gruppen. Felles mål, verdiorienteringer osv. spiller ingen stor rolle her.

Dermed er en persons mellommenneskelige relasjoner et integrert system av selektive, individuelle, bevisste forbindelser mellom individet og forskjellige aspekter av virkeligheten, som dannes gjennom hele livet. En person er påvirket av ulike makro- og mikrosamfunn gjennom hele livet. Endringer i omverdenen endrer menneskets psyke, hans forhold og holdning til ulike aspekter av virkeligheten. Relasjoner er uendelig varierte. Deres bevissthet gir opphav til tilsvarende følelser og følelser hos en person. I strukturen av relasjoner skilles emosjonelle, kognitive og atferdsmessige komponenter. Vi kan si at systemet med en persons forhold til seg selv og til verden rundt ham er en spesifikk egenskap ved individet.

1.2 Psykologi av pedagogisk team

Teamet er en spesiell formasjon av høyt utviklede små grupper. Et utviklet team kjennetegnes ved at aktivitetene det er engasjert i og som det ble opprettet for, er av stor betydning for de rundt dem, ikke bare for medlemmene i dette teamet. Mellommenneskelige relasjoner i et team er preget av gjensidig tillit, ærlighet, åpenhet, respekt osv. .

En liten gruppe kan kalles et team hvis en rekke krav er oppfylt:

- ha høy moral blant teammedlemmer;

- vellykket takle oppgavene til teamet (ha effektive aktiviteter);

- ha gode relasjoner;

- skape forhold for personlig vekst av teammedlemmer;

- ha evnen til å være kreativ.

Et team er psykologisk utviklet hvis det har utviklet et system av personlige og forretningsrelasjoner som er bygget på et høyt moralsk grunnlag.

G. Fortunatov mener at et team ikke bare er en samling av individer, men også et system av interagerende mennesker, preget av egenskaper som forener dem til en enkelt helhet.

V.M. Bekhterev påpekte at i kjernen av et team er det noe som forbinder mennesker (felles dømmekraft, felles stemning, felles beslutning, felles mål). A.S. holdt seg til samme standpunkt. Zaluzhny, som påpekte at et team er en gruppe interagerende mennesker som sammen reagerer på visse vanlige stimuli. Samtidig gjenspeiles ikke essensen av kollektivet fullt ut i disse definisjonene.

Grunnundersøkelser Kollektivet er hovedsakelig knyttet til navnet til A.S. Makarenko. I dybden av sin pedagogiske teori stilte og utviklet han praktisk talt alle de grunnleggende, grunnleggende spørsmålene i den sosiopsykologiske teorien om kollektivet. Han beskriver teamet som "en fri gruppe arbeidere, forent av et enkelt mål, en enkelt handling, organisert, utstyrt med ledelsesorganer, disiplin og ansvar." Ifølge A.S. Makarenko, de felles aktivitetene til laget skal være sosialt positive. På grunnlag av slike felles aktiviteter i teamet utvikles spesielle mellommenneskelige forhold - "forhold med ansvarlig avhengighet".

Basert på definisjonene ovenfor kan vi identifisere de obligatoriske egenskapene til et team:

- bringe mennesker sammen for å oppnå et spesifikt, sosialt godkjent mål;

- foreningens frivillige natur, der et system av relasjoner bygges, og ikke bare en gruppe eksternt bestemt av omstendighetene;

- gruppens integritet med struktur, fordeling av roller og funksjoner, det er en struktur for ledelse og ledelse;

- en form for relasjoner i et team hvor det er forutsetninger for personlig utvikling.

Ordet "kollektiv" kan for øyeblikket forstås som høyeste form utvikling av gruppen, så vel som enhver organisert gruppe som har en sosial positiv orientering, for eksempel en gruppe førskolebarn i barnehage, skoleklasserom, produksjonsteam osv.

Karakteristiske trekk ved studentmassen inkluderer følgende: et sosialt fokus på å mestre et yrke, et fellesskap av sosialt bestemte behov, tilstedeværelsen av felles anliggender, et visst nivå av samhold, forpliktelse til å oppnå høye akademiske resultater, teamets holdning til fremtidig yrke som et kall.

I hvert team dannes og utvikles mellommenneskelige relasjoner.

Mellommenneskelige relasjoner i gruppen har en flernivåstruktur (Figur 1.3).

Utdanningsteamet legger stor vekt på spørsmålet om effektiv samhandling mellom lærer og elever. En lærer vil være i stand til å studere elevene sine riktig bare hvis han dypt kjenner de generelle mønstrene for elevutvikling, de psykologiske mønstrene for utviklingen av deres evner, interesser, tilbøyeligheter og andre individuelle og personlige egenskaper.

Effektiviteten til enhver aktivitet organisert av en lærer bestemmes hovedsakelig ikke bare av et gjennomtenkt valg av fagteknologier, men også av evnen til kreativt å bygge et system av relasjoner med elever, etablere emosjonell kontakt med dem og være i stand til å løse konflikter og motsetninger konstruktivt.

Figur 1.3 Nivåer av mellommenneskelige relasjoner

I pedagogisk prosess Universitetets utdanningssamarbeid er et omfattende nettverk av samhandling på flere områder:

- lærer - elev - studenter;

- student - student - i par (dyader) og i trioler (triader);

- gruppeomfattende samhandling av studenter gjennom hele utdanningsteamet.

Mange forskere (V.A. Koltsova, G.S. Kostyuk, V. Yantos) understreker den positive effekten av gruppesamarbeid på studentens personlighet, resultatet av hans aktiviteter, og generelt påvirker dette dannelsen av studiegruppen som et team og mellommenneskelig interaksjon.

Ved å samarbeide utvikler elevene selvkontroll og evaluering (selvfølelse). Samarbeid har også en pedagogisk effekt, som skyldes dannelsen av en "betinget dynamisk posisjon" i en situasjon med felles arbeid. Dette manifesteres i evnen til å vurdere seg selv fra forskjellige synspunkter (A.K. Markova, V.A. Nedospasova, D.B. Elkonin). Dermed bidrar pedagogisk samarbeid til full dannelse av en kommunikasjonskultur i enhet av alle dens komponenter.

Mellommenneskelige interaksjoner mellom studenter under læringsprosessen har en positiv effekt på subjektiv suksess: elevenes selvtillit øker, deres mentale velvære forbedres (Mikheeva).

For å løse problemet med effektiv interaksjon mellom lærer og klasse, både i innenlandsk og utenlandsk litteratur, blir ideen om å kombinere psykologisk og pedagogisk kunnskap og mønstre for personlighetsutvikling foretrukket.

1.3 Psykologisk og pedagogisk aspekt ved mellommenneskelige relasjoner i utdanningsmiljøet

Under den sosiopsykologiske studien av grupper og kollektiver er det spesielt fokus på relasjonene i dem.

S. Bühler gir følgende karakteristika til intragruppeforhold:

1) en gruppe eksisterer ikke uten relasjoner og gjensidig påvirkning mellom gruppemedlemmer;

2) fordeling av roller utført av individuelle gruppemedlemmer;

3) isolasjon av ledere som påvirker gruppens medlemmers meninger;

4) det er et felles mål, organisering og aktivitet;

5) gruppeenhet, eksistensen av en følelse av "vi";

6) gruppesamhold, som avhenger av interesse for gruppens aktiviteter og gjensidig tiltrekning mellom medlemmene.

Etter vår mening er det S. Bühler som beskriver trekk ved en liten gruppe mest fullstendig og helhetlig.

I rammen av dette arbeidet vil vi berøre et slikt problem som sosiometrisk status.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Figur 1.4 Komponenter av sosiale statuser

Begrepet "status" oversatt fra latinsk språk"status" betyr "posisjon, tilstand". Den sosiale statusen til et individ er en persons posisjon i samfunnet og bestemmes av alder, kjønn, opprinnelse, yrke og sivilstatus.

Definisjon av A.R. Kirpichnik følgende: "Den sosiale statusen til et individ i et team er en uformell sosiopsykologisk karakteristikk av hans posisjon i strukturen av mellommenneskelige relasjoner, graden av hans autoritet for resten av teammedlemmene, målet for hans psykologiske innflytelse på andre medlemmer av gruppen."

Komponentene i sosiale statuser er presentert i figur 1.4.

Hver person har flere stillinger fordi han deltar samtidig i flere grupper og organisasjoner, og i samsvar med dette er han preget av et visst statussett. Et statussett er totalen av alle statuser okkupert av et gitt individ. Det er et visst hierarki av statuser:

1) intergruppehierarki - observert mellom statusgrupper;

1) intragruppehierarki - tilstede mellom statusene til individer innenfor samme gruppe.

Plass i hierarkiet av statuser er statusrangering. Vi kan skille slike typer statusrangeringer som høy, middels og lav. Motsetninger i intergruppe- og intragruppehierarkier kommer til uttrykk i divergens av statuser. Disse motsetningene oppstår under to omstendigheter:

- i tilfelle en person har høy status i en gruppe og en lav i en annen gruppe;

- når rettighetene og pliktene til en status er dårlig forenlige med rettighetene og pliktene til en annen.

Hver person har ikke bare en viss sosial status, men er også under konstant evaluering av andre mennesker, grupper og samfunnet han lever i. Denne vurderingen kommer til uttrykk i begreper som «prestisje» og «autoritet». Prestisje er samfunnets vurdering av betydningen av visse posisjoner som et individ inntar. Autoritet på sin side bestemmes av i hvilken grad samfunnet anerkjenner individers personlige og forretningsmessige egenskaper.

Prestisjen til enhver status bestemmes av påvirkningen av to faktorer. Blant dem er den reelle nytten av de sosiale funksjonene som utføres av en person og verdisystemet som er karakteristisk for et gitt samfunn. Visse trekk som påvirker en persons sosiale status er objektive. De er med andre ord ikke avhengige av hans ønsker (nasjonalitet, kjønn, opprinnelse osv.). Men det viktigste som bestemmer den sosiale posisjonen, sosiale statusen, prestisje og autoritet til et individ er kvalifikasjoner, utdanning og andre personlige og sosialt betydningsfulle egenskaper.

Betydningen av sosiale statuser manifesteres i det faktum at de bestemmer innholdet og naturen til sosiale relasjoner. Med andre ord, sosiale statuser fungerer som de strukturelle elementer sosial organisering av samfunnet, som sikrer sosiale forbindelser mellom subjekter av sosiale relasjoner. Samfunnet utfører ikke bare dannelsen av sosiale statuser, men skaper også mekanismer for deres reproduksjon. Forholdet mellom ulike statuser i den sosiale strukturen er et viktig kjennetegn ved samfunnet, dets sosiale og politiske organisering.

Det er viktig hvilken status en person har i en gruppe, også i en studiegruppe. Som du vet er studentlivet en periode med intens kommunikasjon. Personlig utvikling i denne alderen avhenger i stor grad av innholdet i kommunikasjonen og karakteren av samhandling i elevgruppen. Aksept av andres behov og verdier skjer gjennom gruppekommunikasjon.

I en gruppe der det har utviklet seg gode relasjoner, blir gruppemedlemmene akseptert av andre, nyter tillit, får hjelp og gir den selv. I en situasjon med støtte og hjelp lærer en person nye ferdigheter og evner, lærer å bruke ulike relasjonssystemer.

Ja.A. Komensky sa også at det å skape forhold for mellommenneskelige interaksjoner i en gruppe er veldig viktig aspekt opplæring: "det er mer hensiktsmessig å utdanne unge menn ved å samle dem, siden mer nytte og glede oppnås når arbeidet til noen tjener som eksempel og motivasjon for andre."

En moderne utdanningsinstitusjon må ikke bare oppfylle tidens krav, men må også gi opplæring i teknikker for produktive fellesaktiviteter.

Mellommenneskelige interaksjoner mellom elever i læringsprosessen er preget av ulike begreper: gruppearbeid, samarbeidspedagogikk, kollektive læringsformer, samarbeid i læring, samarbeid i læring, etc.

Disse definisjonene fremhever to måter - arten av mellommenneskelige interaksjoner (samarbeid og samarbeid) og formen for organisering av samhandling (teamarbeid, gruppearbeid, etc.).

Organisatoriske samhandlingsformer forutsetter at konstruktive interaksjoner mellom elevene er samarbeid og samarbeid. Oftere og oftere i det siste kan vi høre begrepet "pedagogisk samarbeid", som viser allsidigheten og kapasiteten til dette konseptet.

Et av problemene med moderne videregående skole er at elever ofte blir konkurrenter i relasjoner. Et sunt konkurransemiljø mellom grupper kan stimulere til aktivitet for å løse eventuelle tekniske og intellektuelle problemer. Men samtidig, innad i selve konsernet, vil insentivet være mer samarbeid enn konkurranse. Innslag av konkurranse mellom studenter i pedagogisk prosess nødvendig fordi i denne prosessen kan studentene demonstrere sine ferdigheter, evner, vise ferdigheter, og dermed skille seg ut fra den generelle studentgruppen.

Med alle fordelene med konkurranse som et stimulerende middel for å oppnå resultater, kan det bli konflikt. Den fredelige kampen for visse belønninger kan bli forstyrret av konkurranseforhold. Alle som begynner å tape i visse evner, intelligens eller ferdigheter kan komme til den konklusjon at de kan vinne gjennom intriger, brudd på konkurranselovene og utpressing. Disse handlingene kan generere samme reaksjon og konkurranse vil bli en konflikt med uforutsigbare resultater.

Man kan si at samarbeid bidrar til mer effektive forhold for pedagogisk arbeid.

Gjennomførte forskning på spørsmålet om organisering av mellommenneskelige relasjoner mellom studenter i læringsprosessen (T.A. Ilyina, L.I. Aidarova, V.Ya. Lyaudis, I.B. Pervin, G.A. Tsukerman, etc.), hvilket samarbeid har positiv innvirkning på kriteriene for å vurdere målet suksess med trening. Dette påvirker akademiske prestasjoner, nye konsepter og ny kunnskap dannes raskere, volumet og dybden av lært materiale øker, og effektiviteten og effektiviteten i arbeidet øker også.

Sosiale og mellommenneskelige interaksjoner bidrar også til gjennomføringen av sosiale og pedagogiske mål. Studentene tilegner seg samarbeids- og partnerskapsevner, blir vant til ansvar, lærer å bygge sin atferd under hensyntagen til samfunnets og andres krav. Sosial og psykologisk kunnskap og ferdigheter dannes også, spesielt gruppearbeidsformen forbedrer slike relasjoner mellom gruppemedlemmene. Alt dette skaper forutsetninger for samarbeidsrelasjoner mellom medlemmer av hele studentmassen og bidrar generelt til en generell atmosfære av suksess.

Mange forskere (V.A. Koltsova, G.S. Kostyuk, V. Yantos) sier også at gruppesamarbeid har en positiv effekt på utviklingen av studentenes personlighet og dannelsen av en studiegruppe som et team.

Så en teoretisk studie av problemet med mellommenneskelige relasjoner i et pedagogisk team viste følgende. Hovedoppgaven med sosiopsykologisk analyse av en gruppe er å studere prosessene som skjer i gruppen. Å vurdere dem er viktig fra to synspunkter:

1) det er nødvendig å finne ut hvordan de generelle mønstrene for kommunikasjon og interaksjon implementeres i en liten gruppe, fordi her skapes et spesifikt stoff av kommunikative, interaktive og perseptuelle prosesser;

2) det er nødvendig å vise hva som er mekanismen som en liten gruppe "bringer" til individet hele systemet av sosiale påvirkninger, spesielt innholdet i verdier, normer og holdninger.

Samtidig er det viktig å identifisere den omvendte bevegelsen - hvordan aktiviteten til et individ i en gruppe realiserer de lærte påvirkningene og gir en viss avkastning. Det er viktig å gi et øyeblikksbilde av hva som skjer i små grupper.

Som en del av vår forskning vil vi prøve å oppnå denne oppgaven ved å studere egenskapene til mellommenneskelige relasjoner, som spiller en viktig rolle i utviklingen av et team (som en type liten gruppe) og fungerer som grunnlaget for dannelsen av et team. sosiopsykologisk klima, og også vurdere en slik prosess med gruppedynamikk som gruppesamhold.

Kapittel 2. Empirisk studie av mellommenneskelige relasjoner i et utdanningssamfunn

psykologi mellommenneskelig pedagogisk team

2.1 Metoder for å studere mellommenneskelige relasjoner i et utdanningssamfunn

Vi utførte studiet av sfæren av mellommenneskelige relasjoner ved å bruke T. Learys metodikk.

Personlighetsspørreskjemaet ble utviklet av T. Leary i 1957 og har som mål å diagnostisere mellommenneskelige relasjoner og personlighetstrekk som har betydning når man samhandler med andre mennesker. I 1990 ble det utgitt en manual for den russiskspråklige versjonen, tolket av L.N. Sobchik.

Testpersonens oppgave i arbeidet med testen er å korrelere hver av de 128 lakoniske egenskapene med en vurdering av hans Selv; hver av epitetene-karakteristikkene har et serienummer. Seksten karakteristikker danner 8 oktanter, som gjenspeiler en eller annen versjon av mellommenneskelige forhold:

1 - imperious - ledende;

2 - uavhengig - dominerende;

3 - grei - aggressiv;

4 - mistroisk - skeptisk;

5 - underdanig - sjenert;

6 - avhengig - lydig;

7 - samarbeidende - konvensjonell;

8 - ansvarlig - sjenerøs.

Indikatorer som ikke går utover nivået på 8 poeng tilsvarer harmoniske personligheter. Høyere rater tilsvarer aksentueringen av visse atferdsstereotypier. Poeng som når nivået 14 - 16 poeng indikerer vanskeligheter med sosial tilpasning. Lav skåre for alle oktanter (0-3 poeng) kan være et resultat av motivets mangel på ærlighet.

De fire første typene av mellommenneskelig atferd, tilsvarende oktant 1–4, er preget av en overvekt av ikke-konforme tendenser og en tendens til konflikt (3 og 4), uttrykt uavhengighet av meninger, utholdenhet og en tendens til å lede (1 og 2). De andre fire oktantene (5 - 8) representerer motsatt trend. Hos individer med høye skårer på dem dominerer konforme holdninger, behagelighet (7 og 8), usikkerhet og en tendens til kompromisser (5 og 6).

I tillegg kan "dominansfaktoren" (V) og "goodwillfaktoren" (G) beregnes.

T. Leary identifiserer fem nivåer av forskning på et individs mellommenneskelige atferd. Viktig for oss er nivå 2, som er assosiert med vurdering av egen, reelle atferd.

Denne metodikken ble testet for konstruksjonsvaliditet ved sammenligning med undersøkelsesdata fra Minnesota Multidimensional Survey. personlighetsspørreskjema. Studien av faktoriell validitet viste at indikatorene som ble studert av spørreskjemaet er assosiert med to bipolare faktorer: "dominans - underordning" og "vennlighet - fiendtlighet". Dette førte til konklusjonen at stiler for mellommenneskelig atferd er avhengig av disse faktorene.

Re-test reliabilitet (re-test intervall er 10 dager) varierer for individuelle indikatorer fra 0,63 til 0,81. Den interne konsistenskoeffisienten for faktorene som ble oppnådd under studien når man setter emnet til å evaluere sitt eget selv, varierer fra 0,35 til 0,72, og når det gjelder modellering av det ideelle selvet - fra 0,16 til 0,66.

Leary-testen har blitt utbredt og er oversatt til mange språk. Denne teknikken er enkel og lett å utføre.

For å studere egenskapene til mellommenneskelige interaksjoner i det pedagogiske teamet, brukte vi sosiometrimetoden. Denne metoden lar oss spore trekk ved mellommenneskelige interaksjoner som danner den såkalte sosiopsykologiske strukturen til gruppen.

Sosiometrisk struktur er et sett med underordnede posisjoner til gruppemedlemmer i systemet med interpersonelle preferanser i gruppen. Det er med andre ord et system av preferanser og avvisninger, emosjonelle liker og misliker mellom gruppemedlemmer. Strukturen fikk navnet sitt i samsvar med hovedmetoden for diagnosen - den sosiometriske teknikken.

De viktigste egenskapene til den sosiometriske strukturen inkluderer:

Sosiometrisk status for et gruppemedlem. I følge resultatene av sosiometri betraktes status som summen av avslag og preferanser mottatt av et gruppemedlem. Statuser har forskjellig "vekt" avhengig av andelen positive valg i dem, og totaliteten av statusene til alle gruppemedlemmene definerer statushierarkiet;

Gjensidighet av følelsesmessige preferanser til gruppemedlemmer: en person kan bare ha ett positivt valg, men hvis det er gjensidig, vil han føle seg mye mer selvsikker i gruppen enn om flere personer foretrekker ham, men han selv er fokusert på andre som ikke gjør det. legge merke til, eller enda verre, avvise det;

Tilstedeværelsen av stabile grupper av mellommenneskelige preferanser: forhold mellom minigrupper, prinsippet som de ble dannet etter;

System av avvisninger i gruppen: det kan være en syndebukk, eller alle kan ha avvisninger, men for ingen dominerer de preferanser nevneverdig.

Denne metoden ble foreslått av den amerikanske psykologen Jacob Moreno, grunnleggeren av den såkalte sosiometriske trenden i vestlig sosialpsykologi, som har blitt utbredt i den.

En sosiometrisk test er en metode for forskning, ikke bare måling. Den ble utviklet ved å oversette begrepene tiltrekning og frastøtelse til begreper om valg og avvisning og subjektivisering av subjekter. Den indikerte subjektive involveringen av forsøkspersonene i den eksperimentelle situasjonen betyr at de deltar i testing ikke bare som et målt objekt, men også som en person subjektivt interessert i å lære og endre den dype sosiopsykologiske strukturen til gruppen han er knyttet til. i livet hans. I dette tilfellet er ikke formålet med eksperimentet å studere og måle overflatestrukturer, men å eksperimentelt studere de dynamiske dype sosio-emosjonelle strukturene i gruppen.

Ved hjelp av sosiometri er det mulig å finne ut det kvantitative mål på preferanse, likegyldighet eller avvisning som gruppemedlemmer viser i prosessen med mellommenneskelig interaksjon. Sosiometri er mye brukt for å identifisere liker eller misliker mellom gruppemedlemmer som kanskje ikke selv er klar over disse relasjonene og kanskje ikke er klar over deres tilstedeværelse eller fravær.

Den sosiometriske metoden er svært effektiv og med dens hjelp kan bildet av følelsesmessige spenninger i en gruppe identifiseres ganske tydelig, noe som vil ta lang tid å oppdage gjennom observasjon.

Den sosiometriske teknikken er basert på et "frontalt" spørsmål: "...med hvem vil du...?" (sitt ved samme skrivebord, ha det gøy, jobb i samme team osv.). Det kan tilskrives ethvert område av menneskelige relasjoner. Som regel tilbys to valgretninger - innen fellesarbeid og innen underholdning. I dette tilfellet er det mulig å avklare graden av ønskelighet av valget (veldig villig, villig, likegyldig, ikke veldig villig, veldig motvillig) og begrense antall personer som tilbys for valg. Ytterligere analyse av valget når det legges inn i valgmatrisen viser en kompleks sammenveving av gjensidige likes og misliker, tilstedeværelsen av sosiometriske "stjerner" (som flertallet velger), "pariaer" (som alle nekter) og hele hierarkiet av mellomliggende koblinger mellom disse polene.

La oss vurdere mer detaljert systemet med sosiometriske statuser til gruppen. En persons status i strukturen til følelsesmessige preferanser kan betraktes som et uttrykk for graden av attraktivitet og likbarhet av hans personlighet for andre. Jo høyere status, jo mer attraktivt er et gitt gruppemedlem for andre, jo høyere er behovet for kommunikasjon med ham og oppmerksomhet fra ham.

Først av alt, i gruppestatushierarkiet er det tre kategorier: populære, upopulære og gjennomsnittlige gruppemedlemmer. De er forskjellige i antall positive valg og et lite antall avvisninger, det vil si at de er følelsesmessig attraktive individer. Blant dem kan vi skille de faktiske høystatus og sosiometriske "stjernene". "Stjernen", med en viss grad av poesi, kan defineres som "sjelen" til gruppen, dens følelsesmessige sentrum. Det avsløres i to tilfeller: når det er en person som har fått flest positive valg, eller når det er en person som har fått flest valg fra andre populære medlemmer av gruppen.

Upopulære gruppemedlemmer er ekstremt heterogene. Blant dem kan det være gruppemedlemmer med status som neglisjert, avvist og isolert. De forsømte har positive valg, men de er få, de har fått mye mer avvisning, så de er ikke følelsesmessig attraktive. Utstøtte eller "utstøtte" har ikke positive valg, de har bare forskjellig antall avvisninger, noe som bestemmer omfanget av deres sosiale avvisning. Felles for alle utstøtte er at de oppfattes veldig uttrykksfullt, men dessverre negativt. Avslag i i dette tilfellet- først og fremst et emosjonelt fenomen, en viss avvisning av en person, hans egenskaper, egenskaper og vaner.

Den isolerte gruppen inkluderer de menneskene som ser ut til å ikke eksistere for gruppen: de mangler både valg og avvisninger. De er ikke i følelsesregisteret til gruppen, verken på følelsesnivå eller på relasjonsnivå.

Spørsmålet om hvilke statuskategorier og i hvilken andel som er tilstede i gruppen, identifiseres på stadiet for å kompilere en sosiomatrix og sosiogram.

Metodikkens hovedverktøy er sosiometriske kriterier (spørsmål), som er designet for å identifisere egenskapene til mellommenneskelige forhold mellom gruppemedlemmer. Det er to typer kriterier: formelle og uformelle.

Formelle kriterier avslører egenskapene til mellommenneskelige relasjoner som dannes under bestemmende påvirkning av forretningskontakter og orienteringen av relasjoner mot gruppens oppgave. I dette tilfellet var dette følgende spørsmål:

Hvem vil du jobbe med i de samme fem? (positivt kriterium);

Hvem ville du ikke like å jobbe med i samme gruppe på fem? (negativt kriterium).

Uformelle kriterier avslører egenskapene til mellommenneskelige relasjoner som dannes under bestemmende påvirkning av emosjonelle kontakter som ikke er direkte relatert til forretningsforhold og bærer en følelsesmessig ladning av liker og misliker. Forsøkspersonene ble stilt følgende spørsmål:

Hvilket teammedlem ville du stole på med hemmeligheten din? (positivt kriterium);

Hvilket teammedlem ville du ikke stole på med hemmeligheten din? (negativt kriterium).

Positive og negative kriterier brukes når forsøkspersonen skal demonstrere en preferanse ved valg av partner eller vise sin kritiske, følelsesmessig negative holdning til gruppemedlemmer.

Den sosiopsykologiske strukturen til en liten gruppe bestemmes ved hjelp av en kvantitativ og komparativ analyse av testpersonenes svar på spørsmål.

2.2 Studieresultater og deres tolkning

Når vi analyserte de sosiometriske undersøkelsesdataene, fikk vi følgende resultater (vedlegg A).

Tabell 2.1 viser resultatene av sosiometri.

Tabell 2.1 - Resultater av en sosiometrisk studie av treningsteamet av brannmenn

Figur 2.1 viser prosentandeler av ulike sosiale statuser i treningsteamet til brannmenn.

De oppnådde resultatene lar oss trekke følgende konklusjoner. Mer enn en tredjedel av medlemmene i utdanningsteamet (40,0 %) har en positiv sosiometrisk status og er blant de foretrukne, noe som indikerer deres integrerende innflytelse på den sosiopsykologiske strukturen til relasjoner i den. Også i teamet ble flere forsøkspersoner med statusen "stjerner" identifisert (16,7%). Dette kan forklares med at jo større verdi den personlige sosiometriske indeksen har, desto sterkere har individets innflytelse (status) på gruppesamhold.

Figur 2.1 - Histogram over prosentvise indikatorer for ulike sosiale statuser i treningsteamet til brannmenn

En tredjedel av medlemmene i utdanningsteamet har status som «forsømt» (30,0 %). Gruppen har minst antall "avviste" medlemmer (13,3%).

Gjennomsnittlig gruppeindeks for emosjonell ekspansivitet er 29. Noen medlemmer av utdanningsteamet (23,3 %) har en personlig indeks for emosjonell ekspansivitet over gjennomsnittet. Dette indikerer deres høye behov for å påvirke gruppen og ønsket om å dominere relasjonsstrukturen i gruppen.

La oss se på lederposisjonene til gruppen. Uformelle ledere ble identifisert i gruppen (fagkode 1.18, 1.25). Uformelle ledere utmerker seg ved en innovativ tilnærming til tildelte oppgaver; på mange måter er de avhengige av mennesker og prøver å stole på teammedlemmene deres; de er entusiastiske for arbeidet sitt. De representerer gruppens interesser i større grad og styres av teamets moralske standarder. Samtidig er lederen begrenset i sine handlinger av intragrupperelasjoner.

På andre trinn beregnet vi personlige sosiometriske indekser (PSI), som karakteriserer de individuelle sosiopsykologiske egenskapene til en person i rollen som gruppemedlem (vedlegg A, tabell A.2).

Den sosiometriske statusindeksen (Ci) lar deg se innflytelsen til hvert gruppemedlem på den sosiopsykologiske strukturen til relasjoner i gruppen. Vi kan si at gruppeledere har en positiv innflytelse på mikroklimaet i gruppen. En høy score på denne indeksen indikerer at ledere faktisk bidrar til gruppesamhold. La oss også merke oss den positive innflytelsen til gruppemedlemmer med statusen "foretrukket", som også har en høy indeks for sosiometrisk status.

Mens gruppemedlemmer med statusen "avvist", tvert imot, har en negativ innvirkning på gruppen. Samtidig er det ingen åpenbar overvekt av personer med negativ sosiometrisk status i gruppen, hvorfra vi kan anta at mellommenneskelige konflikter i gruppen er et sjeldent fenomen.

Ekspansivitetsindikatoren (Cj) viser individets behov for kommunikasjon. Denne indikatoren lar oss si at blant gruppeledere er behovet for kommunikasjon ikke klart uttrykt. Dette tyder også på at "stjerner" ikke søker å dominere gruppen og ikke har et stort behov for å påvirke gruppen. Forsøkspersonene som ble "avvist" av gruppen viste et lavt behov for kommunikasjon.

Basert på sosiomatrisedataene er det mulig å beregne gruppeindekser som karakteriserer utviklingsgraden av den sosiopsykologiske strukturen til en liten gruppe som et integrert mikrosamfunn.

Indeksen for emosjonell ekspansivitet (Ag) til en gruppe karakteriserer nivået av dens sosiopsykologiske aktivitet i kommunikasjonsprosessen uten å ta hensyn til relasjoners valens. Jo høyere denne indeksen er, desto høyere er intragruppeaktiviteten av mellommenneskelige relasjoner blant gruppemedlemmer. I dette tilfellet er Ag = 22,5, noe som kan indikere lav aktivitet i mellommenneskelige forhold.

Indeksen for psykologisk gjensidighet («samhold») til gruppen (Gg) ble også beregnet. I dette tilfellet Gg = 32,3.

Så individuelle sosiometriske statuser kan vise en persons posisjon i systemet med mellommenneskelige forhold. I en gruppe studenter er det en "stjerne", "foretrukket", "forsømt" og "avvist" medlemmer av teamet. Samtidig er fag med "stjerne"-status mest sannsynlig gruppeledere som fremmer teamsamhold og samtidig ikke trenger konstant kommunikasjon i gruppen. Det kan antas at gruppesamholdet er lavt, samt at det ikke er nære mellommenneskelige relasjoner. Generelt kan vi snakke om den sosiale umodenheten til gruppen som et kollektiv, gruppen er ikke tilstrekkelig utviklet. Tilstedeværelsen av en autoritativ leder kan stabilisere situasjonen i gruppen og bidra til å forene medlemmene.

På den andre fasen av studien ble karakteristikkene til mellommenneskelige relasjoner i treningsteamet til brannmenn studert ved å bruke diagnosen mellommenneskelige relasjoner (DIR) av T. Leary (vedlegg B).

Figur 2.2 viser resultatene av fordelingen av typer interaksjon etter T. Learys metode blant elever med «stjerne»-status.

Figur 2.2 - Resultater av diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner

T. Leary blant studenter med "stjerne"-status

Vi ser at alle brannmannstudenter med statusen "stjerner" (100% - 5 personer) viste lederne den første typen interaksjon - "autoritativ - ledende". Dette kommer til uttrykk i at fagene er optimistiske, aktive, med økt ambisjonsnivå. De har et uttrykt motiv for prestasjon. De er hovedsakelig fokusert på egen mening. Gruppen prøver å aktivt påvirke de rundt seg, underlegge dem og lede dem.

VIII-typen av interaksjon "ansvarlig og sjenerøs" (40% - 2 personer) kan kalles gjensidig komplementær. Dette snakker om delikatesse i forhold, ansvar overfor andre mennesker, vennlighet, medfølelse og lydhørhet. Disse fagene kan lett ta på seg forskjellige sosiale roller. De er alltid klare til å hjelpe og vise offervilje.

Figur 2.3 viser resultatene av fordelingen av interaksjonstyper etter T. Learys metode blant brannmannselever med «foretrukket» status.

Figur 2.3 - Resultater av diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner

T. Leary blant studenter med "foretrukket" status

Resultatene presentert i figur 2.3 lar oss identifisere den ledende typen interaksjon blant brannmenn med "foretrukket" status. For de fleste forsøkspersonene er dette type VII-interaksjon - "samarbeid - konvensjonell" (66,7 % - 8 personer). Oppførselen til fag under denne typen interaksjon er preget av emosjonell ustabilitet og et høyt nivå av angst. Fagene demonstrerer selvfølelsens avhengighet av andres meninger og streber etter å tilpasse seg gruppenormer. I en gruppe uttrykker forsøkspersoner vilje til samarbeid, søker anerkjennelse i lederens øyne og streber etter kommunikasjon.

Den komplementære typen interaksjon mellom noen fag kan kalles VIII-typen av interaksjon "ansvarlig-generøs" (41,7% - 5 personer). Dette indikerer mildhet, barmhjertighet og medfølelse i forhold, evnen til å oppmuntre vanskelig situasjon, emosjonell holdning til mennesker. Det er også et ønske om å tilpasse seg sosiale normer. I kontakter viser fagene omgjengelighet og fleksibilitet.

Figur 2.4 presenterer resultatene av T. Learys diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner (IRR) blant brannmenn med "forsømt" status.

Resultatene av T. Learys diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner (IRR), presentert i figur 2.4, tillater oss å si at flertallet av forsøkspersonene med status som "forsømt" har to hovedtyper av interaksjon: Jeg "kraftig - ledende" (44.4) % - 4 personer) og VII "samarbeidende - konvektiv" (44,4 % - 4 personer). Det er verdt å merke seg at den autoritative samhandlingsstilen mellom brannmenn er ganske uttalt. Dette indikerer en tendens til diktatorisk, despotisk oppførsel, sterkt lederskap, ønsket om å undervise, instruere og bare stole på ens egen mening. Emner av denne typen vet ikke hvordan de skal akseptere råd fra andre. Sannsynligvis fører overdreven autoritet til så lav status i laget.

Figur 2.4 - Resultater av diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner

T. Leary blant studenter med status som «forsømt»

Samtidig kommer den komplementære typen interaksjon VII "samvirkende - konvektiv" til uttrykk i moderat grad. Slike mennesker har en tendens til å samarbeide og være fleksible i beslutningsprosessen. Emner kan gå på akkord med andre og vil forsvare målene til gruppen deres. Det som er viktig er ønsket om å være i sentrum av oppmerksomheten og å tjene andres anerkjennelse.

Andre typer interaksjon er svakt uttrykt.

Figur 2.5 presenterer resultatene av T. Learys diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner (IRR) blant brannmann testpersoner med "avvist" status.

Lignende dokumenter

Strukturen av mellommenneskelige relasjoner i et team. Psykologisk og pedagogisk aspekt ved mellommenneskelige relasjoner i pedagogisk team. Utvikling og begrunnelse av et opplæringsprogram for teamsamhold, resultater av sosiometrisk forskning.

avhandling, lagt til 23.02.2015


Problemet med å studere mellommenneskelige forhold i et team. Metodikk for diagnostisering av mellommenneskelige forhold i henhold til Timothy Leary. Moderat type uttrykk for relasjoner (adaptiv atferd) i mellommenneskelige relasjoner i et team. Typer holdninger til andre.

test, lagt til 14.11.2010


Begrepet mellommenneskelige forhold som en psykologisk kategori. Detaljer arbeidsaktivitet og mellommenneskelige forhold i medisinske institusjoner. Psykokorrigering av mellommenneskelige relasjoner i arbeidslaget ved hjelp av sosiopsykologisk trening.

avhandling, lagt til 18.04.2010


Personlighet i ungdomsårene. Psykologiske kjennetegn ved ungdomsårene. Bygge mellommenneskelige relasjoner i ungdomsårene. Mellommenneskelige relasjoner og psykologisk klima i teamet. Metodikk for diagnostisering av mellommenneskelige relasjoner T. Leary

kursarbeid, lagt til 06.09.2010


Rollen til emosjonelle preferanser og refererende relasjoner i struktureringen av et team. Mellommenneskelige relasjoner og holdninger til felles aktiviteter som indikatorer på psykologisk klima. Studie av preferanser og relasjoner i klasserommet.

kursarbeid, lagt til 04.10.2014


Systematikk av metoder for psykodiagnostisk vurdering av mellommenneskelige relasjoner. Problemet med psykologisk kompatibilitet. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av individuelle menneskelige egenskaper som påvirker mellommenneskelige relasjoner ved hjelp av spørreskjemaet T. Leary.

test, lagt til 19.09.2014


Kjennetegn på den sosiopsykologiske essensen av gruppen og fenomenet mellommenneskelige relasjoner i teamet. Klassifisering av mellommenneskelige relasjoner i arbeidsstyrken. Konseptet med en norm som en regulator av mellommenneskelige forhold mellom ansatte i et team.

avhandling, lagt til 18.08.2008


Konseptet med psykologisk klima som emosjonell farging av psykologiske forbindelser til teammedlemmer. Sosialt og psykologisk klima i organisasjonens team, utvikling av anbefalinger for forbedring. De viktigste årsakene til brudd på mellommenneskelige forhold.

kursarbeid, lagt til 22.12.2015


Mellommenneskelige relasjoner er en indikator på teamets psykologiske klima og suksessen til aktiviteter. Dannelse av psykologisk klima. En sosiometrisk studie av barnas posisjon i systemet for mellommenneskelige relasjoner til skoleteamet.

kursarbeid, lagt til 23.09.2008


Funksjoner til en psykolog i utdanningsinstitusjon. Studie av psykologisk klima og mellommenneskelig samhandling i lærerstaben. Diagnostisering av ansattes atferdsstrategier i konfliktsituasjoner. Anbefalinger for å optimalisere relasjoner.

Elevens miljø, egenskapene til utdanningsgruppen som en person tilhører, og egenskapene til andre referansegrupper har en kraftig sosialisering og pedagogisk innvirkning på studentens personlighet. gruppeatferd elevklima

Oppførselen til mennesker i en gruppe har sin egen spesifisitet sammenlignet med individuell oppførsel; det er både forening, en økning i likheten i oppførselen til gruppemedlemmer på grunn av dannelsen og underordningen av gruppenormer og verdier basert på mekanismen av suggestibilitet, konformisme, underordning til autoritet, og en økning i evnen til å utøve sin gjensidige innflytelse på gruppen. I en utdanningsgruppe er det dynamiske prosesser for å strukturere, danne og endre mellommenneskelige relasjoner, fordele grupperoller og fremme ledere osv. Alle disse gruppeprosessene har en sterk innvirkning på studentens personlighet, suksessen til hans pedagogiske aktiviteter og profesjonell utvikling, på oppførselen hans. Læreren må kjenne til og forstå mønstrene i gruppeprosesser og ha en gunstig effekt på deres dannelse.

Slike individuelle egenskaper ved en lærer som hans psykososiale type, karakter og lederstil kan i betydelig grad påvirke arten av relasjoner med utdanningsgruppen og selve elevgruppens funksjon, fremme eller hindre veksten av dens samhold.

Et slikt trekk ved gruppen som homogeniteten i alderssammensetningen bestemmer alderslikheten til interesser, mål, psykologiske egenskaper og bidrar til gruppens samhørighet. Hovedaktiviteten til en pedagogisk gruppe er undervisning, og faktorene for pedagogisk samhørighet er svakere enn produksjonsfaktorene, så noen ganger utvikler det seg ikke et sammenhengende team.

Studentgruppen viser slike sosiopsykologiske fenomener som:

• - "kollektive opplevelser og stemninger" - teamets emosjonelle reaksjon på hendelser i teamet, i verden rundt; den kollektive stemningen kan stimulere eller deprimere aktivitetene til teamet, noe som fører til konflikter, en stemning av optimisme, likegyldighet eller misnøye kan oppstå;
• - "kollektive meninger" - likhet mellom dommer, synspunkter på spørsmål om kollektivt liv, godkjenning eller fordømmelse av visse hendelser, handlinger fra gruppemedlemmer;
• - fenomener med imitasjon, suggestibilitet eller konformitet;
• - konkurransefenomenet - en form for interaksjon mellom mennesker som er følelsesmessig sjalu på resultatene av deres aktiviteter og streber etter å oppnå suksess. En treningsgruppe kan utvikle seg fra «forenings»-typen til «team»-nivået eller endre til typen «selskap».

Forening er en gruppe der relasjoner kun formidles av personlig viktige mål (en gruppe venner, bekjente).

Samarbeid er en gruppe som utmerker seg ved sin faktiske funksjon organisasjonsstruktur, mellommenneskelige relasjoner er av forretningsmessig karakter, underordnet å oppnå ønsket resultat i implementeringen spesifikk oppgave i en bestemt type aktivitet.

Et team er en tidsstabil organisatorisk gruppe mennesker som samhandler med spesifikke ledelsesorganer, forent av målene om felles sosialt gunstige aktiviteter og den komplekse dynamikken i formelle (forretningsmessige) og uformelle relasjoner mellom gruppemedlemmer.

Studentgruppen er et psykologisk senter for dannelse av spesialist. Det er her høye moralske egenskaper og den rette holdningen til læring dannes. En studentgruppe kan øke effektiviteten i den enkeltes kunnskapsinnhentingsprosess betydelig. Men for dette er det nødvendig at studentgruppen blir et kollektiv (team), hvor alle er klare til å hjelpe alle, hvor det er en kult av læring og kunnskap, en atmosfære av vitenskapelig forskning, eller med andre ord at en gunstig det etableres sosiopsykologisk klima i gruppen.

I mellomtiden er det tvetydige dommer om påvirkningen av det sosiopsykologiske klimaet til studentgruppen på læringsprosessen til studenter ved en høyere utdanningsinstitusjon.

Å skape et gunstig sosiopsykologisk klima i en studentgruppe er ikke bare en ansvarlig sak, men også en kreativ sak, som krever kunnskap om dens natur og reguleringsmidler. Dannelsen av et godt sosiopsykologisk klima krever en forståelse av psykologien til mennesker som studerer ved et universitet, deres emosjonelle tilstand, forhold til hverandre og egenskapene til individuelle og kollektive utdanningsaktiviteter.

Vi tar utgangspunkt i at studentenes faglige prestasjoner, deres faglige og personlig vekst er avhengig av det sosiopsykologiske klimaet i studentmassen, som påvirker læringsprosessen gjennom kanalene selvfølelse, selvtillit, trivsel, gjensidig ansvar og informasjonsutveksling.

Begrepet "sosiopsykologisk klima" har lenge vært inkludert i sosialpsykologiens og sosiologiens språk, sammen med lignende begreper som "bedriftsklima", "moralsk-psykologisk klima", "moralsk atmosfære", "psykologisk klima", "stemning", atmosfære, ånd, miljø, mikroklima, situasjon, gruppens økologi, sosialt miljø og andre. Generelt er poenget at, som V.B. skrev. Olshansky, "en person kan oppleve indre tilfredsstillelse og være en god arbeider i ett team og helt visne bort i et annet."

Det finnes mange definisjoner og tolkninger av sosiopsykologisk klima, den vanlige ulempen er at klimaet eksplisitt eller implisitt reduseres til andre sosiopsykologiske fenomener, og noen ganger ganske enkelt identifiseres med dem. En sammenligning av ulike begreper om psykologisk (sosio-psykologisk) klima viser at det ikke er et enkelt sosiopsykologisk fenomen, ikke en eneste egenskap eller egenskap ved en gruppe som ikke vil tilskrives klima. Dette setter selvsagt spørsmålstegn ved selve klimaproblemet.

For å forstå klimaets natur, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare hva som påvirker mennesker, men først og fremst selve innflytelsen. Når man analyserer og forstår klima, bør oppmerksomheten rettes mot fenomenet gruppepåvirkning på individet, på kanalene og mekanismene for denne påvirkningen, inkludert infeksjon, trening, press osv.

Enkelt sagt refererer det sosiopsykologiske klimaet til alt i psykologien (kulturen) til en gruppe som på en eller annen måte påvirker livet og aktivitetene til medlemmene i denne gruppen. I dag kan vi vurdere at klimaet til en gruppe (organisasjon) er de komponentene i kollektiv psykologi som påvirker trivsel, helse, utvikling og aktivitet til en person som er en del av en gitt gruppe (organisasjon). Vi snakker for det første om de sosiopsykologiske forholdene mennesker lever og arbeider under, og som i stor grad skapes av dem.

Det sosiopsykologiske klimaet til et team er helheten av alle påvirkninger fra teammedlemmer på hverandre, så vel som psykologiske forhold som tillater eller hindrer tilfredshet sosiale behov sine medlemmer. Disse forholdene inkluderer:

intragruppeinformasjon som tilfredsstiller behovene for kunnskap og orientering;

anerkjennelse (aksept), respekt for hverandre;

gruppefaktorer som lar en person realisere sitt intellektuelle og emosjonelle potensial, spille rollen han er i stand til og forberedt på;

muligheten til å føle seg fri, å ha en status som ikke krenker hans selvfølelse.

Klima handler også om gruppepress og sosial kontroll. Hvis teamet tvinger en person til å være en konformist, så oppleves klimaet som ugunstig.

Dette er nøyaktig hvordan Yu.P. Platonov representerer det sosiopsykologiske klimaet: "Psykologisk klima er den kvalitative siden av mellommenneskelige relasjoner, manifestert i form av et sett med psykologiske forhold som fremmer eller hindrer produktive fellesaktiviteter og den omfattende utviklingen av individ i en gruppe." Riktignok legger forfatteren ikke vekt på denne forståelsen, siden han på neste side i hovedsak gjentar den tradisjonelle definisjonen av klima som "tilstanden av mellommenneskelige og gruppeforbindelser i et team, som gjenspeiler forretningsånden, arbeidsmotivasjonen og graden av sosial optimisme hos organisasjonens personell."

Klima er en indikator på forholdet mellom et individ og en gruppe. En person som lever og opptrer i en gruppe opplever ulike påvirkninger fra den, inkludert press, tvang og krenkelse. Han kan være stolt av og verdsette laget sitt... Han kan frykte og hate det. En person kan neglisjere teamet han jobber i og ikke ta hensyn til det. Alt dette er viktige manifestasjoner av det kollektive klimaet. Det psykologiske klimaet bør forstås som komforten til en gruppe (organisasjon, samfunn) for et individ.

Tabell 1. Sammenheng mellom egenvurdering av gruppeklima og kjennetegn ved elevenes læringsatferd

Trivsel og akademisk oppførsel til elever
Egenvurdering av klima	Velvære	Oppmøte på treninger	Informasjonsutveksling	Ansvarsnivå for å forberede gruppetreningsøkter
Bra og ganske bra	Tillit til kunnskapen din, aktiv deltakelse i diskusjoner	Høyt oppmøte	Dekker hele gruppen	Studentene tar initiativ og forbereder nøye et læringsarrangement for gruppen
Noe midt i mellom	Sjenanse, engstelighet	Elevene prøver å ikke gå glipp av timene, men noen ganger skjer det	Elever deler viktig informasjon kun med venner	Oppgaven utføres formelt
Dårlig og ganske dårlig	Studentene foretrekker å være stille på seminarer	Klasser blir savnet ganske ofte	Det er nesten ingen informasjonsutveksling	Unngå akademiske oppgaver eller manglende deltagelse på seminar

Som du kan se, hvis et gunstig sosiopsykologisk klima har utviklet seg i gruppen, føler de fleste studentene seg selvsikre på treningsøkter, stiller dristig spørsmål og uttrykker sine meninger, vel vitende om at gruppen vil støtte dem; Hvis klimaet ikke legger til rette for dette, foretrekker de fleste studenter å avstå fra å delta i seminardiskusjonen, av frykt for latterliggjøring og vanskelige spørsmål fra kameratene.

Studenter som positivt vurderte det psykologiske klimaet i gruppen deres, går sjelden glipp av undervisning; de som er fraværende fra treningsøktene, vurderer som regel klimaet i gruppen mindre positivt.

Situasjonen er lik når det gjelder informasjonsutveksling i gruppen - pedagogisk informasjon studenter utveksler mer fullstendig og omfattende bare i de gruppene der klimaet er gunstig for dette.

Det er en sammenheng mellom nivået av gunstig sosiopsykologisk klima og graden av ansvar eleven har overfor gruppen. Studenter som får en individuell oppgave fra læreren om å forberede seg til seminaret forbereder seg spesielt nøye og vil for all del delta på timen hovedsakelig i de gruppene der klimaet er gunstig. Hvis ikke alt er bra med klimaet, kan det hende at en betydelig del i en slik situasjon rett og slett ikke møter opp til timen.

Mekanismen for påvirkning av det sosiopsykologiske klimaet på studentenes prestasjoner er som følger: i et miljø med et sunt klima føler studenten seg selvsikker og uttrykker fritt sin mening, deltar i diskusjoner; inntreffer høy level studentenes gjensidige ansvar overfor hverandre; i gruppen er det en intensiv utveksling av utdannings-, forretnings- og annen informasjon mellom studenter.