Utviklende klasseromstimer for grunnskoleelever ekskluderer notasjon, må være interessante for elevene og uvanlige i form, derfor er det å bestemme emnene for klasseromstimer og de rådende implementeringsformene det psykologiske og pedagogiske problemet til klasselæreren. Her er noen tips for å løse det:

• det er tilrådelig å tenke gjennom hele systemet med klasseromstimer på en gang, om ikke for alle fire årene med barns utdanning, så i det minste for ett studieår;
• For å bestemme emnet for timetimer i den fremtidige planen for pedagogisk arbeid, kan klasselæreren gjennomføre en klassetime "Hva interesserer meg." Under dette klassetime Læreren gir barna muligheten til å snakke om sine hobbyer, hobbyer og interesser. I tillegg til gleden for barna, vil en slik klassetime bidra til å formulere en plan for gjennomføring av tematimer i flere år;
• Det vil være tilrådelig for skoleelever i klasse 2–4 å velge interessante emner for diskusjon i timene fra listen foreslått av læreren, for eksempel: "Favorittbøker", "Hvem skal være, hva skal være?" etc.;
• En annen teknikk for å lage en plan for tematiske timetimer er å organisere sykluser med klassetimer (se nedenfor for flere detaljer);
• Etter å ha valgt et hvilket som helst emne og form for en klassetime, husk hovedprinsippene for implementeringen i grunnskolen, nemlig:
• – åpenhet,
• – attraktivitet,
• – aktiviteter,
• – frihet til å delta,
• – tilbakemelding,
• – samskaping,
• - suksess.

Et eksempel på et klasseromstema i barneskolen

• 1. klasse.
• 1. "Hva er bra og hva er dårlig?"
• 2. "Om ignoranter og høflighet."
• 3. "Hva vil det si å være ansvarlig?"
• 4. "La oss snakke om hvordan vi ser ut."
• 2. klasse.
• 1. "Om latskap og late mennesker."
• 2. "Om nøyaktighet."
• 3. "Om klager og årsaker til klager."
• 4. "Egoister. Hvem er de?"
• 3. klasse.
• 1. "Sannhet og løgner."
• 2. "Om grådighet og de grådige."
• 3. "Hva er karakter?"
• 4. "Hva betyr ros i livet?"
• 4. klasse.
• 1. "Mine drømmer og ønsker."
• 2. "En venn i livet mitt."
• 3. "Åndelighet og sjelløshet."
• 4. "Hva vil det si å være lykkelig."

Klasseromsklokkeformer

Organisatoriske timetimer.

Klassetime - reise.

Klassetime - konsert.

Kul time i naturen.

Klassetime - møte (med videregående rådgivere, fagpersoner).

Klassetime - Hjernetrim og konkurranser. Klassetime - refleksjon.

Klassetime dedikert til studiet av kreativitet.

Klassetime - en historie om elevenes prestasjoner.

Klassetime dedikert til høytiden.

Spilletime.

Idrettstime time.

Klassetime - morsomme oppgaver.

Familietime.

Økonomisk time.

Syklisk planlegging av klasseromstimer i grunnskolen

En måte å gjøre fritidsarbeid mer effektivt på er å organisere klassesykluser. Det vil si at læreren velger et emne og planlegger flere timetimer på det, hvis form kan være forskjellige. Når du begynner å utvikle syklusen, bestemmer læreren hvilke utviklingsområder for ungdomsskolebarnet som vil bli gitt i løpet av fritiden, og tar dem i betraktning, velger og organiserer spesifikke emner for timetimer, formulerer oppgavene deres og velger leveringsformer.

La oss gi et eksempel på klassesykluser og temaer som er relevante for diskusjon i grunnskolen. (Kassen for kapitlet inneholder eksempler på 10 klasseromssykluser til.)

Eksempel

Ved slutten Grunnutdanning noen ungdomsskolebarn Det kan utvikles noen dårlige vaner som kan skape alvorlige vanskeligheter på videregående: forsinket skolegang, unnlatelse av å fullføre lekser (spesielt muntlig), glemsomhet (for eksempel angående penner, blyanter, linjaler, notatbøker osv.). Klassetimer kan hjelpe skoleelever med å eliminere slike vaner. I løpet av disse øktene kan du invitere elevene til lekent å finne på først komiske og deretter mer alvorlige straffer. For eksempel foreslo tredjeklassinger på en Moskva-skole følgende straffer: komisk - på dagtid, sørg for at alle kommer inn i klasserommet i tide med klokken som ringer og skjell ut de som er forsinket (du må si minst én setning til hver sen person): alvorlig straff - møt Svetlana Nikolaevna i en hel uke (lærer) i nærheten av skolen og eskorter henne til klassen.

En enkelt time kan selvsagt ikke gi en pedagogisk effekt. I dette tilfellet vil det være tilrådelig å gjennomføre en syklus med timetimer, som inkluderer følgende timetimer.

"Dårlige vaner og nyttige tips".

"Om late mennesker."

"Om høflighet og høflighet."

"Mine dårlige vaner."

I tabellen 8.1 viser et eksempel på tre sykluser med klasseromstimer, underordnet målet om å utvikle kommunikative og organisatoriske evner til fjerdeklassinger.

Tabell 8.1

Klasseromssykluser for fjerdeklassinger

Typisk klassestruktur

Forberedende stadium. Læreren må på forhånd sørge for at temaet han vil tilby barna er relevant. Samtidig bestemmes relevans ikke bare av lærerens behov for å diskutere tekniske eller andre problemstillinger og problemer, men også av betydningen for eleven. Denne betydningen må studenten innse.

Eksempel

Hvis en lærer skal holde en klassetime om trafikkregler, kan han invitere barn på forhånd (minst 1-2 dager i forveien) til å se nærmere på gaten (på vei til og fra skolen) for å se hvilke fotgjengere er mer sannsynlig å bryte trafikkreglene - voksne eller barn. Allerede fra andre studieår kan du be studentene svare på spørsmål på forhånd (muntlig eller skriftlig) som vil bidra til å gjøre diskusjonen av klasseproblemet relevant (“Hvilke trafikkregler for biler (kjøretøy) kjenner du til?”). .

På stadiet med å forberede en klassetime, bestemmer læreren også formen for gjennomføringen og stedet. Det er bedre å flytte til et annet klasserom (rom) for time. Hvis timen er planlagt å holdes i et klasserom der undervisningen holdes, er det tilrådelig å oppdatere atmosfæren på en eller annen måte: flytt pultene til sentrum eller omvendt til veggene i klasserommet, og frigjør plass til spill og utspille sketsjer.

På dette stadiet formuleres målene for hele syklusen med timetimer og målene for en egen klassetime.

Stadiet for å aktivere interessen for problemet. Hvis vi tar i betraktning at timene holdes på ettermiddagen, er det nødvendig å ta hensyn til at noen barn er slitne, andre skynder seg deretter til tilleggsklasser, til klubber, til seksjoner. Derfor bruker læreren vanligvis på dette stadiet ulike pedagogiske teknikker for at eleven skal føle seg komfortabel, «ikke som i leksjonen».

Spilldel. Skape og spille situasjoner der eleven vil se, forstå og kunne vurdere problemstillingen som foreslås for diskusjon. Det er svært viktig at tilbakemeldinger etableres. Eleven skal aldri føle at han er i klassen. Det er bedre om han bytter rolle med læreren. Det er best å tilby selv ny informasjon (om yrket, om hendelser og fenomener) i form av noen problematiske eller konfliktsituasjoner eller spørsmål.

Business del. På dette stadiet prøver elevene å løse et problem, bestemme retninger for å løse det, uttrykke sine meninger og "spille ut" en måte å løse et problem eller konflikt på. Eleven lærer å uttrykke og bevise sitt synspunkt, lytte til hva andre sier og tilbyr, velge en mer riktig og rasjonell avgjørelse og trekke konklusjoner av det han lærer.

Selvfølelse og selvkontroll. På dette stadiet oppsummeres resultatene av diskusjonen av problemet, konklusjoner trekkes ikke bare på hovedinnholdet i klassetimen, men også på hva elevene visste og hva de ble kjent med, hvordan de så på problemet før diskuterer det og hva som har endret seg nå.

Utvikling av dyder er nødvendig
starte helt fra ungdom,
før lasten tar sjelen i besittelse.
Ja.A. Comenius

Utviklingen av personlige egenskaper og evner til ungdomsskolebarn er basert på deres tilegnelse av erfaring i ulike aktiviteter: pedagogisk og kognitiv, praktisk, sosial, etc. Derfor, i utkastet til føderal komponent av den statlige standarden for grunnskole. allmennutdanning En spesiell plass er gitt til det aktivitetsbaserte, praktiske innholdet i utdanningen, spesifikke aktivitetsmetoder og anvendelse av tilegnet kunnskap og ferdigheter i virkelige situasjoner.

Selvfølgelig, når vi kjenner til særegenhetene ved dannelsen av menneskelig personlighet, ønsker vi å oppdra en person som er i stand til å være et individ. Og det er her den store styrken ligger. pedagogisk bistand. Læreren skal ikke leve barnets liv, men bør strukturere opplæringsprosessen på en slik måte at eleven er i stand til å akseptere uavhengige beslutninger i livet ditt under alle omstendigheter og ta ansvar for dem selv, og ikke overfør det til andre. Samtidig skal han ikke krenke andre menneskers interesser og liv.

Å utvikle en personlighet er ikke lett, det viktigste er at arbeidet er sannferdig og oppriktig. Når det gjelder pedagogisk arbeid med klassen, er en spesiell plass besatt av - Klasseromstime .

Klassetime skal brukes systematisk og ukentlig (1 time per uke), så blir det sikkert et positivt resultat.

Eksemplarisk temaplan for klasseromstimer på 1.-4.trinn.

Tematisk planlegging av klasseromstimer i 1. klasse.

Tematisk planlegging av klasseromstimer i 2. klasse.

Tematisk planlegging av klasseromstimer i 3. klasse.

Tematisk planlegging av klasseromstimer i 4. klasse.

Metodikk for organisering og gjennomføring av timetimer i

grunnskole.

En av hovedformene for utenomfaglig pedagogisk arbeid har vært og forblir klasseromstimen.

Klassetime er en form for pedagogisk arbeid der skoleelever, under veiledning av en lærer, inngår i spesielle organiserte aktiviteter, som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner til omverdenen. V.P.Sergeeva

Klassetime er en fleksibel form for frontalt, pedagogisk arbeid, som er en spesielt organisert kommunikasjon mellom klasselærer og klasseelever utenom timetiden for å lette dannelsen av klasseteamet og utviklingen av dets medlemmer. E.N. Stepanov

Klassetimen utfører ulike pedagogiske funksjoner: pedagogisk, orienterende, veiledende og formativ.

Den pedagogiske funksjonen er å utvide informasjonsfeltet til elever om etikk, estetikk, matematikk, om hendelser og fenomener som skjer i landet, i verden, i byen, i familien, dvs. ethvert fenomen i det sosiale livet kan bli gjenstand for vurdering.

Den orienterende funksjonen er diskusjonen om moralske problemer og moralske verdier som er relevante for en gitt alder. Hvis den pedagogiske funksjonen innebærer å bli kjent med verden, så innebærer den orienterende funksjonen å evaluere den. Funksjonene ovenfor er uløselig knyttet sammen.

Den veiledende funksjonen er studentens tilegnelse av praktisk erfaring når de diskuterer moralske og ideologiske problemer; sørger for overføring av samtaler om livet til studentenes virkelige praksis, styrer deres aktiviteter. Denne funksjonen fungerer som en reell innflytelse på den praktiske siden av livet til skolebarn, deres oppførsel, deres valg livsvei, sette livsmål og implementeringen av dem.

Den formative funksjonen er utvikling av elevenes selvtillit og selvkontroll, analytiske ferdigheter når de diskuterer et bestemt klasseemne.

Oftest utfører en klasseromstime alle funksjoner samtidig: den utdanner, orienterer, former og veileder elevene.

Klasselæreren bestemmer emnene og innholdet i timene når han studerer utdanningsnivået til skolebarn, deres moralske ideer, synspunkter, interesser, ønsker, vurderinger (ved hjelp av et spørreskjema, samtale), og identifiserer problemer med utdanning og relasjoner i teamet . Læreren kan involvere barn og deres foreldre i å identifisere de viktigste temaene som skal dekkes i klassen.

Å forberede en klasselærer til en time innebærer å utføre følgende handlinger:

1) bestemme emnet for timen, formulere formålet basert på målene for pedagogisk arbeid med teamet;

2) nøye utvalg av materiale som tar hensyn til de fastsatte målene og målene basert på kravene til innholdet i timen (relevans, tilknytning til livet, elevenes erfaring, samsvar med deres aldersegenskaper, bilder og emosjonalitet, logikk og konsistens) ;

3) utarbeide en plan for forberedelse og gjennomføring av en klassetime;

4) involvere skolebarn i aktive aktiviteter i forberedelsesperioden og i timene, ved å bruke en rekke metoder og teknikker som påvirker bevisstheten, følelsene og oppførselen til elevene, øke interessen og oppmerksomheten til problemet som diskuteres;

5) valg av visuelle hjelpemidler, musikalsk arrangement, forberedelse av lokalene, opprettelse av et miljø som er gunstig for ærlig, avslappet samtale;

6) bestemme gjennomførbarheten av deltakelse i klassetimen av elever og deres foreldre, venner, senior- og juniorkamerater, skoleansatte og spesialister på temaet klassetime;

7) bestemme ens rolle og posisjon i prosessen med å forberede og gjennomføre en pedagogisk time;

8) identifisere muligheter for å konsolidere informasjonen mottatt i løpet av klassetimen i barnas videre praktiske aktiviteter.

For at en klassetime skal fungere, er det nødvendig at innholdet oppfyller følgende krav:

Kul klokke bør struktureres slik at innholdet deres går fra enkelt til komplekst, fra informasjon til vurderinger, fra vurderinger til dommer.

I løpet av timen skal ikke klasselæreren påtvinge elevene sine meninger og vurderinger, men han må taktfullt korrigere elevenes meninger og gi hjelp til å finne den rette løsningen.

Det er nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevene når du konstruerer innholdet i klassetimen. Innholdet i klassetimen bør inkludere forskjellige typer aktiviteter.

Klassetimen skal bære en positiv følelsesmessig ladning, utvikle elevenes følelser og positive følelser.

Klassetimen skal inneholde en reflekterende (avsluttende) del. Dette er øyeblikket da barnet vil være i stand til å sette pris på selve klassetimen, tiden brukt på den og hans holdning til denne timen.

Ved forberedelse og gjennomføring av timetimer brukes ulike teknikker: a) historiefortelling, lesing av avis- og magasinmateriell etterfulgt av diskusjon, gjennomgang av tidsskrifter; b) forelesninger holdt av inviterte spesialister; c) kartlegging og analyse av resultatene; d) rundebordsdiskusjoner, diskusjon av spesifikke hendelser; e) kjennskap til kunstverk, elementer av kunstnerisk og kreativ aktivitet til elevene selv (når de synger, tegner, komponerer i timene); e) appellerer til uttalelser fremragende mennesker etterfulgt av diskusjon; g) idédugnad, arbeid i kreative grupper.

Praksis viser at teknikkene og elementene i metoden for kollektiv kreativ aktivitet er de mest effektive og interessante for barn.

Avhengig av metodikken er klasseromstimer delt inn i tre typer.

TILførste type inkludere klasseromstimer, som krever at klasselæreren har bred kunnskap, liv og undervisningserfaring. Under implementeringen er barn bare involvert i å diskutere visse spørsmål, presentere fakta og eksempler. Dette er for eksempel klasseromstimer om temaene: «Hva er egenutdanning?», «Hvordan utvikle hukommelsen?», «Om individualitet og individualisme» osv. Det er lurt å gjennomføre noen klasseromstimer av denne typen med involvering av spesialister - en lege, en psykolog, en advokat. Klasselærerens oppgave er å hjelpe dem med å forberede en samtale eller tale.

Andre type klasseromstimer preges av felles aktiviteter av klasselærer og elever. Definisjonen av hovedideene og innholdet tilhører som regel læreren, og læreren utvikler måter og metoder for implementering av dem sammen med barna. Under veiledning av læreren forbereder skolebarn individuelle fragmenter av den pedagogiske timen, læreren leder klassetimen, involverer barn i å diskutere problemet, kombinerer forestillingene til skolebarn og individuelle grupper til en enkelt helhet. Omtrentlig emner for slike timetimer: "Om utseendekulturen", "Om indre og ytre skjønnhet", "Gjør godt for det gode", etc.

Tredje type klasseromstimer innebærer aktivt selvstendig arbeid av elevene selv. Ansvaret for forberedelse og gjennomføring ligger hos en gruppe skoleelever. Klasselæreren, sammen med elevene, tenker kun gjennom ideer, den generelle sammensetningen av klassetimen, hjelper mikroteam med å lage kreative oppgaver. På egentrening i grupper viser elevene en kreativ tilnærming, mye påfunn, fantasi, og det oppstår en konkurranseånd mellom grupper. Den pedagogiske timen ledes av elevene selv, læreren veileder dem bare av og til. Etter å ha gjennomført klassetimer av denne typen, er det lurt å oppsummere resultatene og evaluere gruppens arbeid.

Valget av klassetime avhenger av emnet, innholdet i materialet, elevenes alder, deres kunnskapsnivå om dette temaet, erfaring med kollektive aktiviteter, samt pedagogisk fortreffelighet Og individuelle egenskaper klasselæreren, arten av hans forhold til skoleelever.

For å forberede og gjennomføre en klassetime, er det en algoritme som lar deg organisere utdanningsprosessen på den mest rasjonelle og kompetente måten.Algoritmeelementer:

Definere tema, mål og mål.

Velge skjema og navn.

Foreløpig forberedelse:

Velg passende materiale, visuelle hjelpemidler, musikalsk akkompagnement, etc. om dette emnet;

Lag en plan;

Gi lekser til elevene for forberedelse til klassen;

Bestem i hvilken grad det er tilrådelig for andre lærere eller foreldre å delta i timen.

4. Gjennomføring av selve arrangementet.

5. Pedagogisk analyse gjennomføres på to nivåer:

Diskutere med elevene suksessen (ikke suksessen) til det objektive resultatet av å designe mer produktive aktiviteter i fremtiden;

Faktisk pedagogisk analyse– analyse av pedagogiske resultater utført av voksne deltakere.

Strukturelt består klassetimen av tre deler: innledende, hoved og avsluttende.

Hensikten med den innledende delen: å aktivere studentenes oppmerksomhet, å sikre en tilstrekkelig seriøs og respektfull holdning til samtaleemnet, å bestemme stedet og betydningen av temaet som diskuteres i menneskeliv, produksjon, samfunnsutvikling og vitenskap

Målene for hoveddelen bestemmes av klassetimens pedagogiske mål.

I den siste delen er det viktig å stimulere skoleelevenes behov for egenutdanning, deres ønske om å gjøre endringer i klassens arbeid.

For klasse 1-4 kan en klassetime vare inntil 15-20 minutter.

Organisering og gjennomføring av timetimer.

1. Tittel (tittelen gjenspeiler emnet for timen; den skal ikke bare gjenspeile innholdet nøyaktig, men også være kortfattet og attraktiv i formen).

2. Mål, mål (mål må være veldig spesifikke og reflektere dette innholdet).

3. Utstyr (til utstyr fritidsaktiviteter inkluderer ulike virkemidler: manualer, leker, videoer, transparenter, litteratur osv.).

4. Form for oppførsel (for eksempel ekskursjon, quiz, konkurranse, opptreden osv.)

5. Flytt

1. Organisasjonsmoment (0,5 – 3 min.) Mål: å bytte barn fra pedagogiske aktiviteter til en annen type aktivitet, for å vekke interesse for denne type aktivitet, positive følelser.

Vanlige feil: duplisering av begynnelsen av leksjonen, tidsforsinkelse.

1. overraske inn organisatorisk øyeblikk, dvs. å bruke en gåte, problematiske problemstillinger, spilløyeblikk, lydopptak osv.

2. endre organiseringen av barn (plassere barna på teppet, i en sirkel) eller flytte til et annet rom (skolemuseum, bibliotek, musikktime, etc.)

2. Innledende del (fra 1/5 til 1/3 av tiden for hele leksjonen).

Mål: å aktivere barn, å posisjonere dem for pedagogisk innflytelse, å bestemme nivået på barns bevissthet om dette emnet, å "kaste en bro" fra personlig erfaring barnet til emnet for leksjonen. På dette stadiet må læreren ikke bare "tenne" barna, men også bestemme om justeringer må gjøres i løpet av leksjonen. Læreren regnet for eksempel med det nye i budskapet sitt og planla en historie, og den innledende samtalen viste at barna var kjent med dette problemet. Da må læreren erstatte historien med en samtale eller en spillsituasjon.

Typiske feil:

1. Læreren bygger ikke den innledende delen på barnets aktivitet, men på egen hånd, unntatt tilbakemelding.

2. Læreren legger ikke vekt på den følelsesmessige stemningen til barna.

I den innledende delen danner læreren barnas primære ideer om den kommende leksjonen, organiserer aktivitetene deres, dvs. introduserer vurderingssystemet, informerer timeplanen, deler den inn i lag, forklarer de nødvendige reglene.

Hvis barn er delt inn i lag, må handlingene deres ikke være basert på konkurranse, men på samarbeid. Følgende teknikk er effektiv: i stedet for poeng for riktige svar, får lag deler av et klippet bilde. Når man summerer opp i den siste delen, er helhetsbildet satt sammen av disse brikkene og det blir tydelig at det ikke er antall poeng som er viktig, men det samlede resultatet. I den innledende delen kan du bruke en rekke metoder og virkemidler for å aktivisere barn: samtale, rebus, kryssord, oppfinnsomhetsoppgave.

3. Hoveddel (den lengste 2/4 av tiden).

Mål: implementering av hovedideen til leksjonen.

Typiske feil:

1. Aktiviteten til læreren når barn er delvis eller helt passive.

2. Monotoni av metoder - kun samtale eller historie.

3. Overvekt av metoder for å danne bevissthet over metoder for å danne atferd.

4. Skape et læringsmiljø for timen.

5. Oppbygging.

Anbefalinger: 1. Den pedagogiske effekten blir større dersom barna er så aktive som mulig i timen. Ved aktivering av barn i klasserommet er det av største betydning å skape en spesiell følelsesmessig atmosfære, forskjellig fra leksjonen. Barn er for eksempel ikke pålagt å rekke opp hånden og reise seg. For å opprettholde disiplin innføres spesielle regler: den som pilen pekte på svarer, tapet faller, etc.

2. Opprettelsen av en varm atmosfære er lettet av fraværet av verdivurderinger i lærerens tale: «riktig», «galt», «bra gjort» og bruken av vennlige, emosjonelle reaksjoner i stedet for evalueringer: «Hvor interessant» , "Takk for den nye versjonen", "Wow!", Wow!"

4. Siste del (fra 1/5 – 1/4 av tiden).

Mål: å sette barn opp for praktisk bruk erfaringen og bestemme i hvilken grad ideen om leksjonen ble realisert.

Typiske feil: denne delen blir ignorert helt eller redusert til to spørsmål: "Likte du det?", "Hva nytt lærte du?"

1. Test oppgaver i en form som er attraktiv for barn: kryssord, miniquiz, blitz, spillsituasjon osv. for å fastslå primærresultater.

2. Forskjellige anbefalinger for barn om å bruke den ervervede erfaringen i deres personlige liv (dette kan være å vise bøker om et gitt problem; diskutere situasjoner der barn kan bruke ferdighetene eller informasjonen som er tilegnet i klassen; råd - hva de kan fortelle sine kjære , hva du bør spørre om dette emnet; hvor du kan gå, hva du kan være oppmerksom på, hva du kan spille, hva du kan gjøre selv).

Klasseromsformene kan være svært forskjellige. Valget av timeform avhenger av teamets utviklingsnivå, av klassens egenskaper, på aldersegenskaper barn.

Følgende former for timetimer skilles ut:

Klassemøte;

Samtale (etisk, moralsk);

Tvister;

Møter med interessante mennesker;

Quiz om ulike kunnskapsområder;

Diskusjoner (diskusjoner kan være gratis, eller de kan være diskusjoner om et gitt emne);

KVN-er;

Interaktive spill;

Reisespill;

Teaterpremierer;

Treninger;

Leserkonferanser.

Tips for å organisere en klassetime:

Innholdet i timene bør struktureres på en slik måte at det gradvis går fra faginformasjon til vurdering, fra generelle vurderinger til detaljerte vurderinger.

I prosessen med å diskutere spørsmålene som stilles, må klasselæreren være svært oppmerksom på elevenes prestasjoner, må gjøre de nødvendige justeringene, sette tilleggsspørsmål, Fokuser på viktige poeng, tenk med barn og hjelp dem med å finne de riktige løsningene på et moralsk problem.

Det er nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevenes oppfatning av materialet, overvåke oppmerksomheten deres og når den avtar, bruke materiale som er interessant i innhold eller stille et presserende spørsmål, bruke en musikalsk pause, endre type aktivitet, etc.

Hvor mye tid som brukes på en klassetime avhenger av timens tema, formål, forventet resultat, alder på klassedeltakerne, gjennomføringsform, livssituasjon og utvikling av klasseteamet.

Klassetimen skal ikke gjennomføres i en oppbyggelig tone, klasselæreren skal ikke undertrykke elevenes initiativ i timen, deres ønske om å uttrykke sine meninger og kritisere.

For at klassetimen skal være interessant for alle elever, og for at de skal ha et ønske om å være med på forberedelsen, anbefales barna å sette navn på temaene for alle timene som er planlagt i klassen. Hver elev gis rett til å delta i forberedelsen og gjennomføringen av timen som interesserer ham på en eller annen måte.

Klassetimers effektivitetskriterier:

personlig betydning for studentene

komfort, gunstig psykologisk klima

en mulighet for manifestasjon og utvikling av individuelle og kreative evner til skolebarn.

berikelse av elevenes livserfaringer

åndelig og moralsk verdi

elevmedvirkning i forberedelse og gjennomføring av timetimer

MORALKLASSETIME

Den moralske timen for kommunikasjon krever at en voksen er godt forberedt på en slik samtale. Tross alt en klassetime dedikert til moralske problemer, skal forberede elevene på voksenlivet. De moralske verdiene som dannes vil bli støtten og grunnlaget for den voksne moralske oppførselen til studentene.

Mål for den moralske timen:

1. Utdanne elever for å utvikle sine egne moralske synspunkter, vurderinger og vurderinger.

2. Studie, forståelse og analyse av generasjoners moralske opplevelse. 3. Kritisk refleksjon og analyse av ens egne moralske handlinger, så vel som handlingene til jevnaldrende og klassekamerater,

4. Utvikling av moralske personlige egenskaper som vennlighet, ønsket om å hjelpe andre mennesker, evnen til å innrømme sine feil, analysere dem og trekke konklusjoner, evnen til å tilgi og bli tilgitt, evnen til å bevise sin rett og innrømme at andre mennesker har rett osv.

I forberedelsene til en moralsk klasse eller en serie med moralske klasser kan klasseromslæreren gjennomføre en foreløpig vurdering av elevenes forståelse av moralske begreper og moralske situasjoner.

Du kan for eksempel be elevene reflektere over følgende moralske konsepter (gi dem en tolkning):frihet, godt, ondt, ansvar, uavhengighet, plikt, ære, verdighet, plikt, rett, kjærlighet, vennskap, engasjement, åpenhet, etc.

Elevenes evne til å forklare slike konsepter avgjør klasselærerens valg av fremtidige emner for moralske timetimer.

Forberedelse av en moralsk time må være ledsaget av seriøst forarbeid, nemlig:

I. Definere temaet

Etter å ha bestemt temaet for timen, ber klasselæreren elevene finne tolkningen av de moralske konseptene som er skrevet på tavlen i ordboken og gi sin forklaring til læreren. Selvfølgelig vil ikke alle barna i klassen begynne å lete etter forklaringer på moralske begreper i ordbøker, men de barna som kan dette bør bli assistenter i å forberede slike timetimer.

P. Materialvalg

Tidsskrifter, hendelser og fakta kan tjene som materiale for å forberede en moralsk leksjon. det virkelige liv land, skole, klasse, samt plott av spillefilmer, fiksjon.

Det hender også at en moralsk klassetime holdes uplanlagt, da den henger sammen med dagens situasjon i klassen eller skolen. Hovedsaken er at et slikt møte med gutta ikke blir til oppbyggelse og forelesning. En moralsk time er en tid for felles søken med elevene etter sannheten, meningen med deres egen eksistens, både som voksen og som barn; lære moralske leksjoner som vil bli den generelle atferdslinjen i voksen alder.

Det skal bemerkes at en moralsk time ikke kan holdes ofte. I dette tilfellet slutter moralske klasseromstimer å være interessante og meningsfulle for barna. Det er nok å holde en slik klassetime en gang hvert kvartal: Hovedsaken er at den er viktig i barnas liv, en merkbar begivenhet i klassens liv, og gir barna lyst til å delta i slike arrangementer i klassen. framtid.

INTELLEKTUELL OG KOGNITIV

KLASSETIME

Mål og former for intellektuelle og kognitive klasseromstimer

Den intellektuelle utviklingen til elevene er en integrert del av klasselærerens pedagogiske arbeid. I dag står skolen overfor nye oppgaver - ikke bare å gi eleven en viss mengde kunnskap, og deretter vurdere hvor godt og dyktig han forvalter denne kunnskapen, men å lære ham å selvstendig tilegne seg ulike kunnskaper i samsvar med hans intellektuelle evner. Fritidsaktiviteter bør være rettet mot å utvikle studentenes intellektuelle ferdigheter, å utvikle personlige bevissthetsstrukturer - refleksjon over selvbevissthet om deres evner og ønsket om deres selvforbedring.

Følgende former for arbeid med skolebarn kan tjene til å utvikle studentenes intellektuelle sfære, deres selvkunnskap og selvaktualisering:

Intellektuelle maratonløp;

Days of Intellectual Creativity;

Beskyttelse av intellektuelle prosjekter;

Intellektuelle ringer og spørrekonkurranser;

Møte av klubber av intellektuelle;

Skolen for intellektuell utvikling.

TEMA KLASSEROMSTID

Formålet med en tematisk klassetime er å utvikle elevenes horisont, fremme den åndelige utviklingen til elevene, dannelsen av deres interesser og åndelige behov, evnen til selvutvikling og selvutfoldelse.

Tematiske klasser krever seriøs forberedelse fra læreren og kan forenes av et bestemt emne i lang tid. Disse timene kan være starten og slutten på seriøst klassearbeid, som kan suppleres med andre former for fritidsarbeid.

Tematiske klasseromstimer gir større resultater dersom de bygges med hensyn til elevenes alder og klasseteamets pedagogiske behov.

Informasjonstime

En informasjonsklasse bør utvide horisonten til barn, introdusere dem til tidsskrifter og trekke ut mange interessante og nyttige ting for deres egen utvikling, utvikle sinnets nysgjerrighet og forskningsferdighetene til studentene. Informasjonstimer kan være tematisk og oversiktlig.

Gjennomgå informasjonstimer introduser studentene til aktuelle hendelser i verden, landet og byen.

Tematiske informasjonstimer introduserer studentene til dagens problemer, interessante fenomener og begivenheter i livene våre, jubileer minneverdige hendelser i livet i landet.

Når du forbereder en informativ time, kan klasselæreren bli veiledet av følgende regler.

Regel én. Informasjonstimen skal være relevant og moderne.

Regel to. Informasjonen som barna diskuterer skal være interessant og underholdende, tatt i betraktning elevenes alder.

Regel tre. Informasjonen bør være kjent for hele klassen på forhånd.

Regel fire. Informasjonen som klasselæreren tilbyr elevene skal være upartisk.

Regel fem. Informasjonstimen skal utvikle studentenes intellektuelle ferdigheter (evnen til å sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner).

De viktigste arbeidsformene i informasjonstiden kan være følgende:

*avisrapporter;

*gjenfortelle hendelser i verden og landet ved hjelp av avistekster;

*reise ved hjelp av kart og globuser;

*kommentert lesing av avis- og magasinmateriale;

*se og diskutere TV-materiell.

Informasjonstimen kan ha form av:

spørrekonkurranser;

informasjon ring;

lærde konkurranse;

konkurranse av tegneserieskapere og plakatkunstnere;

møter og utflukter;

helligdager av aviser og magasiner;

tidsreise.

Klasserom spiller en stor rolle i elevenes liv. Dette er en form for massepedagogisk arbeid som er fleksibel i innhold og struktur, som er en spesielt organisert kommunikasjon utenfor klassen mellom klasselærer og klasseelever for å fremme dannelsen og utviklingen av klasseteamet og selv- aktualisering av deltakere i pedagogisk samhandling.

Seksjoner: Kul opplæring

Relevans for det valgte emnet: Vennskap beriker barn gjensidig: det utvider barnas interesser, de har et ønske om å hjelpe hverandre, å oppleve glede og sorg sammen. Derfor dette emnet relevant i grunnskolen. Og den tilhørende presentasjonen øker den kognitive interessen til elevene.

Studentene er involvert i forberedelsene til fritidsaktiviteter. Det ble lært dikt med dem. Resten av barna lette uavhengig etter ordtak og ordtak om vennskap. Materialet som ble brukt ble valgt ut under hensyntagen til klassens alder og individuelle egenskaper.

En positiv emosjonell ladning, kommunikasjonsstil, bruk av lekne øyeblikk, bruk av IKT, engasjement i felles aktiviteter, personlig deltakelse av barn, organisering av starten, sette oppgaver til klasser bidrar til utvikling av tale, barns følelser og utvikling av positive følelser.

I løpet av leksjonen må du følge følgende prinsipper:

• respektere og akseptere andres verden;
• behandle studenter med absolutt selvtillit;
• fokus på barnets positive oppførsel;
• unngå verdivurderinger i forhold til barn;
• betingelsesløs aksept av barnet.

Emne:"Fra barndommen lærer de deg å verdsette vennskap på skolen ..."

Mål: avsløre essensen av begrepet "vennskap", vis hvilke egenskaper en sann venn bør ha, hvilken rolle venner spiller i livene våre; utvikle et ønske om å være venner med andre.

Arbeidsform: samtale-resonnering med presentasjon.

KLASSETIMENS FRAMGANG

I. Klasseorganisering. Emosjonell stemning

Det spilles en sang V. Shainsky "Hva de lærer på skolen"

Fast - vær fast venner,
Skatt vennskap fra barndommen
De underviser på skolen, de underviser på skolen, de underviser på skolen.

applikasjon , 1. lysbilde.

II. Rapportering av emnet og formålet med leksjonen

- La hver av dere tenke og svare på spørsmålet selv: "Har jeg en venn?"
-Hvem kaller vi en venn? La oss tenke på dette.

III. Samtale om betydningen av ordet "vennskap"

Elevene leser diktet «Vennskap» i roller kledd som helter.

"Hva er vennskap?" spurte jeg fuglen.
– Dette er når en drage flyr med meis.
Jeg spurte dyret: "Hva er vennskap?"
– Det er når haren ikke trenger å være redd for reven.
Og så spurte hun jenta: "Vennskap - hva er det?"
– Dette er noe stort, gledelig, stort.
Dette er når gutta spiller på en gang, alle sammen.
Dette er når gutter ikke skader jenter.
Alle i verden bør være venner: dyr, fugler og barn.

– Si ordet "vennskap".
- Hva husker du?
-Hva er jeg? Hva er min venn?
– Hva vil jeg bli?
– Hva slags person vil jeg være?
– Hvordan ville jeg ikke like å se vennen min?
– Hvilket karaktertrekk setter du mest pris på hos vennen din? Og i deg selv?

Vennskap– nære relasjoner basert på gjensidig tillit.
Venn- en person som har et vennskap med noen.
Kamerat- en person nær noen i synspunkter, aktiviteter, levekår; vennlig mot noen.

(S.I. Ozhegov "Ordbok for det russiske språket")

applikasjon , 2., 3. lysbilde.

– Hva er meningen, verdien av vennskap i livet?

IV. Lesing og diskusjon av diktet "Hvis dråpene ikke var venner"

M. Sadovsky

Hvis dråpene ikke var venner,
Hvordan ville pytter leve da?
Hvordan ville elvene renne?
Hvor skulle skipene seile?

Hvis notatene ikke var venner,
Hvordan skal vi sette sammen sangen?
Hvordan kan fugler synge?
Hvordan ville solen stå opp?

Hvis folk ikke var venner,
Hvordan ville vi leve i verden?
Tross alt uten vennskap i lang tid
Det er ingenting i verden!

– La oss tenke på at både barn og voksne trenger vennskap i ulike livssituasjoner.

– Hva slags venn kan kalles en ekte venn? (Fullføre oppgaver på lysbildet)

applikasjon , 4. lysbilde.

V. Ordtak om vennskap

applikasjon , 5. lysbilde.

– Hvilke ordtak om vennskap kan du?

Spill "Fullfør ordtaket"

applikasjon , 6. lysbilde.

Fizminutka(barn opptrer i par)

Du er en svarttrost og jeg er en svarttrost (forestilling)
Du har en nese og jeg har en nese.
Du har røde kinn og jeg har røde kinn,
Dine lepper er skarlagen og mine lepper er skarlagen.
Vi er to venner, vi elsker hverandre (Klem).

VI. Fortsetter samtalen

– Hvem er du venn med?
– Er du venn med foreldrene dine?
– Bør foreldre være barndomsvenner? (Spør dem om dette hjemme.)
– Tror du det er mulig å beholde barndomsvenner?
– Vil du at vennene dine skal være med deg gjennom hele livet?
– Tror du at du bare kan være venner med mennesker? Er du venn med dyr, natur, bøker?

VII. Quiz "Hvem er venn med hvem?"

1. Grønn krokodille Gena og... (Cheburashka)
2. Stol på Pinocchio og... (Malvina)
3. Den morsomme bjørnen Winnie the Pooh og... (Piglet)
4. En gutt som heter Baby og... (Carlson)

– Det er mange bøker om vennskap. Ved å lese disse bøkene får du også litterære venner.

• L. Voronkova "Sunny Day" ("Kjærester går på skolen");
• A. Gaidar "Timur og teamet hans";
• V. Dragunsky "Barndomsvenn", "Deniskas historier";
• L. Kassil "Mine kjære gutter";
• N. Nosov "Vitya Maleev på skolen og hjemme";
• V. Oseev "Tre kamerater", "Regn", "Vasek Trubatsjov og hans kamerater".

applikasjon , 7. lysbilde.

IX. Følelse og følelsesmessig opplevelse av en tilstand av vennlighet

– Hvor begynner vennskap?

Sangen "Smile" lyder (tekst av M. Plyatskovsky, musikk av V. Shainsky).

...Fra den blå strømmen
Elven begynner
Vel, vennskap begynner med et smil.

applikasjon , 8. lysbilde.

X. Etterligne gymnastikk

– Smil til hverandre.
– Bruk ansiktsuttrykket som en vennlig person bør ha.
– Hvilket uttrykk skal en fiendtlig person ha?

applikasjon , 9. lysbilde.

– Kan hender hjelpe med å få venner?
– Hvordan er hendene våre? (God ond.)
– Ta på hverandres hender. Hva kan du si om dem?

applikasjon , 10. lysbilde.

XI. Repetisjon av reglene for taleetikett

– Vis hvordan du hilser på en venn, uttrykker godkjenning, sier farvel osv.
– Hvilken musikk hører du når du tenker og snakker om vennskap?
– Hvordan «lukter» vennskap? (dine følelser)
– Hvordan føles det?
– Smaker det slik?
– Hvilket vær vil du sammenligne «vennskap» med?
– Hvilke dyr kan ordet vennskap assosieres med?
– Hvilke farger vil du bruke for å "male" vennskap?

XII. Oppsummering av leksjonen

– Nå lærer du bare å være venner. Og for at vennskap skal være sterkt, må du følge lovene. Det er mange lover om vennskap. Her er noen av dem.

1. En for alle og alle for en.
2. Respekter hverandre og hjelp hverandre.
3. Gled deg med vennene dine.
4. Ikke fornærme vennene dine og alle rundt deg.
5. Ikke la vennene dine være i trøbbel, ikke svik dem, ikke forråd dem, ikke lur dem, ikke bryt løftene dine.
6. Ta vare på vennene dine, for det er lett å miste en venn. En gammel venn er bedre enn to nye.

– Hvis du følger disse reglene, vil du bli ekte venner.

applikasjon , 11. lysbilde.

Fremfører sangen "When my friends are with me."

Der det er vanskelig for en,
Jeg kan klare det sammen med deg!
hvor jeg ikke forstår noe
Jeg skal forholde meg til vennene mine!
Hva er snø for meg, hva er varme for meg,
Hvorfor bryr jeg meg om øsende regn?
Når vennene mine er med meg!

– Klassetimen vår har gått mot slutten. La oss reise oss og fortelle hverandre ordene til den berømte helten, den snilleste og mest tålmodige katten Leopold:
- Gutter, la oss være venner!

applikasjon , 12. lysbilde.

Referanser:

1. Busheleva B.P."La oss snakke om gode manerer" 1989
2. "Russiske ordtak og ordtak" / redigert av V. Anikin 1988
3. Romanyuta V.N. « Verktøysett for grunnskolelærere, psykologer, pedagoger"

Jeg tilbyr utvikling av klasseromstimer for elever på 2. - 3. trinn. Atferdsformen er en etisk samtale. Hovedideen: "Behandle mennesker slik du ønsker å bli behandlet."

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Emne 2.

Klassetime (sivil utdanning)

"Hvordan innrømme et alvorlig problem eller feil"

Mål: Skape forutsetninger for bevissthet om samfunnsansvar og egenutdanning.

Oppgaver: Å danne i studentene en idé om ansvar for deres handlinger, for å hjelpe dem å forstå det moralske begrepet samvittighet.

Skjema:

Framgang:

1. Innledende del. Spill "Fallskjermer".

Skal vi snakke?

Om hva?

Om ulike ting og andre ting.

Om hva som er bra.

Og ikke veldig bra.

Du vet noe.

Men jeg vet noe.

Skal vi snakke?

La oss snakke.

Plutselig blir det interessant.

Hvordan innrømme et alvorlig problem eller feil?

3. Arbeid med begrepet samvittighet.Dette er historien som skjedde en dag med Dunno.

A) Gjenfortell et utdrag fra romanen - N. Nosovs eventyr "Dunno in the Sunny City."

Dunno lå i mørket og slengte og snudde seg fra side til side og sukket trist. Han snakket mentalt til seg selv. «Shorty har skylden. Han dyttet meg!"

«Bare tenk, hvor viktig! Ikke press ham! - svarte stemmen. Du vet at han gjorde det ved et uhell.»

"Jeg vet ingenting."

«Du vet, du vet! Du kan ikke skjule noe for meg, bror!"

"Og hvem er du? At jeg ikke kan skjule noe for deg?" - Dunno ble på vakt.

"EN! Så er det deg? Vel, så sett deg ned og hold kjeft! Tross alt, ingen så noe, og ingen vil fortelle meg noe."

«Er du redd for at noen skal skjelle ut deg for din sjofele oppførsel? Og du er ikke redd meg i det hele tatt. Og forgjeves."

Dunno sov ikke på lenge. Jeg trodde at den lille fyren var et sultent esel som sov et sted på den kalde bakken i friluft...

B) Utveksling av synspunkter om saker:

Hvorfor kunne ikke Dunno sovne? (Han ble plaget av samvittigheten, han gjorde den korte til et esel)

Tenkte han på konsekvensene av handlingene sine? (Nei, han handlet overilet, uansvarlig, så noen andre led)

Hva er ansvar?

Ansvar er behovet for å bli holdt ansvarlig for sine handlinger.

Kunne Dunno ha handlet annerledes? (Ja, han kunne ha valgt å ikke gjøre ringen om til et esel) Hadde han et valg?

Resultat: Hva vil du råde Dunno til? (Du må kunne innrømme feilene dine og si "beklager." Det er alltid et valg, så du må tenke først). Det er veldig vanskelig å uttale, men etter å ha uttalt det blir sjelen din lett. Det er bare én dag i året, og den kalles Tilgivelsessøndag. Det skjer på den siste dagen i Maslenitsa-uken før fasten. På denne dagen sier alle: "Tilgi meg!" Og som svar hører de: "Gud vil tilgi, og du tilgir meg!"

Når vi har gjort noe galt mot noen, føler vi oss dårlige i hjertet, ordet "Tilgi" hjelper oss.

1. Analyse av situasjonen. Hva ville du gjort om

Læreren spør barna: "Hvem tok av en klassekamerats jakke i garderoben?" Alle er stille, vær stille også. Hvordan komme seg ut av denne situasjonen med verdighet. Hva må sies?

Mamma ga penger og ba deg kjøpe brød og melk. Du har fortsatt vekslepengene du brukte på Chupa Chups, og du kastet sjekken. Og de fortalte mamma at selgeren ga deg så mye penger. Mor sa: "For en skamløs selger!" og bestemte seg for å gå til butikken for å finne ut av det. Hva er handlingene dine? (Bli enig med foreldrene dine på forhånd eller tilstå med en gang).

Resultat: Alt hemmelig blir alltid klart. Og alle våre ugjerninger utvikler seg til vaner (så en handling - du høster en vane, sår en vane, høster en karakter, sår en karakter - du høster en skjebne) som andre mennesker vil dømme deg etter, enten du er en god eller en dårlig person.

Forhåndsvisning:

Forhåndsvisning:

Emne: "Hvordan kan jeg påvirke andre menneskers handlinger"

Mål: Skape forutsetninger for utvikling av aktivt medborgerskap.

Oppgaver: introdusere måter å påvirke andre menneskers handlinger på; fremme utviklingen av en følelse av empati (Empati, medfølelse).

Framgang:

1. Innledende del.

Baby - sønnen kom til faren sin

Og den lille spurte:

"Hva er bra og hva er dårlig".

Disse linjene av V.V. Mayakovsky er kjent for mange gutter og jenter, mødre og fedre.

Er de kjente for deg? (elevene kan se om en elendig fighter slår en svak gutt. Jeg vil ikke engang skrive det i en bok)

- Gutter, la oss fortsette setningen: Det er dårlig når... Det er bra når...

I dag skal vi tenke sammen om hvordan du kan påvirke andre menneskers handlinger, hvordan du kan stoppe de som gjør dårlige ting.

Hoveddel.

EN ) Analyse av historien.Historien "True and Lies"-metoden"tro"

3 venner gikk ut i gården en tur. Været var bra. De svingte på en huske, lekte gjemsel og la ikke merke til hvor mørkt det var.(?)

Så de stoppet ved inngangen og tenkte hva som var bedre: å lure eller å fortelle sannheten?

Jeg skal si at jeg møtte tante Masha og hjalp henne med å bære veskene sine, sier den første.

"Jeg skal si," sier 2, at hooligansene plaget meg og ikke slapp meg inn i inngangen.

"Og jeg skal fortelle sannheten," sier 3. "Det er alltid bedre å fortelle sannheten, fordi det er sannheten, og det er ikke nødvendig å finne på noe."

Hvilken venn gjorde det rette? Tror du han lyktes i å påvirke guttene? Hvorfor? (Ordene hans var overbevisende, det vil si hva jeg skal gjøre og hvorfor akkurat dette).

Kan du overbevise andre?

Spiller av situasjonen på nytt.

Overbevis for eksempel Kolobok om ikke å stikke av fra besteforeldrene uten tillatelse.

Resultat: andres handlinger kan påvirkes av overtalelse

b) Skadelig råd fra G. Oster

Jeg har utarbeidet de skadelige rådene til Grigory Oster. Lytt nøye til dem og fortell dem hva som er galt, skadelig og hva som bør gjøres i disse situasjonene. Hvis vennen din er best

Gled og falt

Pek fingeren mot en venn

Og ta tak i magen.

La ham se, liggende i en sølepytt, -

Du er ikke opprørt i det hele tatt.

En ekte venn elsker ikke

Opprør vennene dine.

Hvis noe skjedde,

Og ingen har skylden

Ikke gå dit eller annet

Du får skylden.

Gjem deg et sted på siden,

Og så dra hjem.

Og om det faktum at jeg så dette,

Ikke fortell noen.

Hva er galt? (svar) Hva er det riktige å gjøre?

Jenter burde aldri være det

Ingen steder å legge merke til

Og ikke la dem passere

Ingensteds og aldri.

De må sette føttene opp

Skremme fra rundt hjørnet.

Hva er galt? (svar) Hva er det riktige å gjøre?

Bunnlinjen: Du kan påvirke hvis du mentalt setter dem i stedet for en annen

3. Siste del.

Analyse av situasjonen. De signaliserer med kort.En måte å "ikke være likegyldig, ikke være på sidelinjen." Hva vil du gjøre i følgende situasjon? Hvis du er enig i avgjørelsen, vis kortet med den røde siden; hvis du er uenig, vis det med den andre siden.

1. En venn bruker stygge ord og kaller deg navn. (a) Jeg skal fortelle voksne, læreren;

B) Jeg vil si at det er dårlig og hvorfor; c) Jeg skal late som jeg ikke hørte noe

1. Noen bryter tregrener. (a) Jeg skal fortelle voksne, læreren; B) Jeg vil si at det er dårlig og hvorfor; c) Jeg skal late som om jeg ikke hørte noe.
2. Torturerer et dyr.

(a) Jeg skal fortelle voksne, læreren; B) Jeg vil si at det er dårlig og hvorfor; c) Jeg skal late som jeg ikke hørte noe

Resultat: hvis vi ikke er likegyldige, så vil det gode kunne beseire det onde raskere og livet vil bli bedre. Lev etter regelen: "Hvis ikke meg, hvem da?" Hvordan kan du påvirke andres handlinger? (overbevis dem, ikke å gå forbi ulykke, å handle bra selv).

La oss avslutte med linjene i V. Mayakovskys dikt: "Gutten gikk glad og Lille en sa: "Jeg vil gjøre det bra og ikke være dårlig!"

Forhåndsvisning:

Emne 5

Klassetime (informasjon)

"Datamaskinen er en fiende, en venn, en hjelper"

Mål: For å hjelpe med å bestemme plassen og rollen til datamaskinen i livet til en moderne person.

Oppgaver: 1. Vis øvelser for arbeid med datamaskin.

2. Fokuser på å kommunisere med andre mennesker, utvikle dine evner og observere visse regler når du arbeider med en datamaskin.

Utstyr: et bilde av en gravemaskin, et fly, en datamaskin, en påminnelse til hver elev, dårlige råd.

Framgang:

1. Innledende del.

På sklien er det en gravemaskin, et fly, en datamaskin.

Kan du navngi dem med ett ord? (maskiner, utstyr).

- Velg en definisjon for hvert emne ved å bruke eksempelet.

Gravemaskinen er sterk, flyet er .... (rask), datamaskinen er (smart). Det er umulig å forestille seg den moderne verden uten dem.

For bare 20 år siden var en datamaskin en kuriositet, men nå er den blitt tilgjengelig for mange. Ordet "datamaskin" kommer fra det greske "computo", som betyr: Jeg teller, jeg regner. Datamaskinen ble kalt slik fordi den først ble brukt til komplekse beregninger og tungvinte beregninger. På den tiden ble datamaskinen også kalt en elektronisk datamaskin eller kort sagt en datamaskin, og var veldig stor, på størrelse med et rom.

Hvem har en datamaskin hjemme?

1. Formulering av problemet.

Gutter, hva tror dere: er datamaskinen en venn, en hjelper eller en fiende? (barns meninger: venn og hjelper, fiende, begge deler). Det er bra at alle har sin egen mening.Jeg foreslår at du spiller rollen som en datamaskin.

1. Hoveddel.

Si hele ordet venn. Hva husker du? (hvordan vi spiller).

Fortsett setningen: Datamaskinen er en venn fordi… (du kan leke med det, tegne, det vil si ha det bra).

Jeg inviterer to venner.

Trening: Smil til hverandre. Si: "Jeg har det så gøy med deg, jeg er glad for å se deg." Hvilke følelser opplevde du? Sammenlign følelsene dine - du smiler til datamaskinen, fortell den hvor glad du er for å se den. Har du opplevd hyggelige følelser, glede, varme fra slik kommunikasjon?

Hva vil du gjøre i følgende situasjon?

Gutta inviterer deg ut, og du spiller på datamaskinen. (Jeg vil godta invitasjonen deres, jeg vil nekte).

Mamma ber deg hjelpe, og du spiller på datamaskinen. (Jeg skal hjelpe min mor med en gang, jeg vil be deg vente).

Bunnlinjen, informasjonsutgang:Fortsett følgende setning: Datamaskinen er en venn, men....(vi må ikke glemme venner, mennesker, familie)

B) Dataassistent–(legge inn informasjon).

Hvem hjelper datamaskinen og med hva?(barnas uttalelser)

Du kan ikke gå hvor som helst uten en datamaskin.Datamaskinen hjelper legen med å stille en diagnose og foreskrive behandling. En regnskapsfører utarbeider rapporter ved hjelp av en datamaskin. Han hjelper kunstneren med å lage malerier og animasjonsfilmer. Ingeniører bruker datamaskiner til å utføre komplekse beregninger og tegne tegninger av nye maskiner og romskip.Hjelper skoleelever med å finne nødvendig informasjon og forberede essays.

Hvordan hjelper datamaskinen deg? (hjelper til med å telle, finne feil, finne nødvendig informasjon, oversette utenlandsk tekst).

Er du enig i at da trenger ikke skoleelever å lese bøker for å kunne mye, de trenger ikke å lære multiplikasjonstabellen, eller lære staveregler?

Det er ille når en person ikke lærer å tenke i barndommen; da utvikler han ikke evnene sine. Det betyr at verken en regnskapsfører, en kunstner eller en lege vil vokse ut av ham.

Informasjonsutgang, resultat: Det er interessant å studere med en datamaskin og utforske verden rundt oss. Han hjelper en person kan jobbe, studere og spille spill. Det viktigste er at det ikke forstyrrer utviklingen av dine evner og talenter.

I) Datamaskinen er fienden.Datamaskiner har blitt så vanlig at farene forbundet med bruken av dem ufrivillig blir glemt.

Hvilken skade forårsaker en datamaskin?Som enhver fremgang, det være seg en bil, et fly, en TV, er en datamaskin en kilde til negative konsekvenser for en person, skader helsen hans hvis den brukes feil, og kan forårsake yrkessykdommer. Imidlertid blir en datamaskin en snill, smart, utrettelig assistent hvis en person tenker gjennom alle øyeblikkene av kommunikasjon med den, følger sikkerhetsregler og følger rådene fra spesialister.

Jeg foreslår at du gjør deg kjent med dårlige råd. Prøv å gjøre dem om til nyttige tips.

Hva er det riktige å gjøre?

Dårlig råd.

Vask aldri hendene

Skjerm, tastatur.

Dette er en dum ting å gjøre

Fører ikke til noe.

Hendene dine vil bli skitne igjen

Skjerm, tastatur.

Så hvorfor kaste bort energi?

Tid å kaste bort. (Et skittent tastatur er en kilde til spredning av skadelige bakterier, så du må tørke av det regelmessig og vaske hendene.)

Vil du forbedre synet ditt?

Sitt nærmere skjermen

Det er bedre å gni nesen med en gang

Og sitte sånn i ti timer.

Og så etter en måned

Den vil ha et øye som en ørn. (For å unngå at øynene dine blir slitne og at synet blir dårligere, må du sitte lenger unna monitoren, optimalt 70 cm. Vipp monitoren litt bakover. Pass på å gjøre øvelser for øynene.

Lærer opptrer med barn trener og deler ut påminnelser med øvelser å gjøre selvstendig hjemme når du jobber med en datamaskin.

Øyeøvelser når du arbeider med en datamaskin:

1. Flytt blikket langs banene som er avbildet på store plakater: i en åttefigur, med klokken og mot klokken.

Øvelser velges etter ønske, hver av dem gjentas 4-5 ganger. Den totale varigheten av øvelsene bør være 2 minutter. Visuell gymnastikk vil bidra til å gjenopprette den funksjonelle tilstanden til det akkomodative apparatet i øyet og forhindre overarbeid.

Det er ingen hyggeligere ting å gjøre

Enn, slentrer sterkt - sterkt

Sitt ved monitoren.

Tren daglig

Og en glad dag vil komme -

deg til et eller annet rike

De vil godta ham som den øverste pukkelryggen.(De som sitter feil ved datamaskinen kan utvikle alvorlige problemer med muskler og ledd over tid. Du bør ikke slenge deg, gjerne sitte i en stol med armlener og justerbar setehøyde. Gjør fysiske øvelser hvert 15. minutt.

Oppvarmingsøvelser

Plasser hånden på kanten av bordet, håndflaten ned. Hold fingrene med den andre hånden, flytt hånden tilbake og hold i denne posisjonen i 5 sekunder. Gjenta øvelsen for den andre hånden.

Hvil hånden lett på bordet og stram fingrene og håndleddet i 5 sekunder. Gjør det samme med den andre hånden.

Sitt oppreist i en stol med føttene godt på gulvet (hvis stolen har hjul, sørg for at den står stille). Bøy ned så lavt som mulig for å nå knærne med hodet. Hold deg i denne posisjonen i 10 sekunder, rett deg deretter opp, spenn benmusklene. Gjenta øvelsen 3 ganger.

Mange holder en gummielastisk leke eller en ekspanderring på bordet og bruker den til å strekke hendene fra tid til annen.

Se hva som skjer

I hvert hus om natten:

Snu deg til skjermen,

Skoleelevene sitter i stillhet.

De tillater ikke noe

Legg dem i seng.

De vil ikke, de er harde arbeidere

Mine barndomsår

Tilbring under teppet

På puten uten bukser. (Under ingen omstendigheter bør barn jobbe på en datamaskin om natten, da det vil være vanskelig for dem å sovne, og på dagtid vil de føle

Lærer. Dataaktiviteter må begrenses i tid, for det første for ikke å skade helsen din, fysisk og mentalt.

Men jeg vil at dere, mens de jobber eller spiller på en datamaskin, ikke glemmer at det er så mange interessante ting rundt dere selv uten en datamaskin. Disse inkluderer å leke i hagen med venner, kommunisere med familie, lese bøker, spille sport eller gå på musikkskole, gå i parken med favoritthunden din, studere på skolen og bare observere naturens skjønnhet. Og for at datamaskinen ikke skal bli en fiende, gir jeg instruksjoner med øvelser.

Oppvarmingsøvelser

1. Plasser hånden på kanten av bordet, håndflaten ned. Hold fingrene med den andre hånden, flytt hånden tilbake og hold i denne posisjonen i 5 sekunder. Gjenta øvelsen for den andre hånden.

1. Plasser hånden lett på bordet og spenn fingrene og håndleddet i 5 sekunder. Gjør det samme med den andre hånden.

1. Knyt fingrene godt til knyttnevene, og rett dem deretter.

1. Sitt oppreist i en stol med føttene godt på gulvet (hvis stolen har hjul, sørg for at den står stille). Bøy ned så lavt som mulig for å nå knærne med hodet. Hold deg i denne posisjonen i 10 sekunder, rett deg deretter opp, spenn benmusklene. Gjenta øvelsen 3 ganger.

Øyeøvelser når du arbeider med en datamaskin

1. Når du teller 1-4, lukker du øynene med spenning, når du teller 1-6, åpner du øynene.
2. Se på nesetippen når du teller 1-4, og se deretter på avstanden når du teller 1-6.
3. Uten å snu hodet, gjør sakte sirkulære bevegelser med øynene opp-høyre-ned-venstre og i motsatt retning: opp-venstre-ned-høyre. Se så i det fjerne på stillingen 1-6.
4. Hold hodet i ro, flytt blikket og fiks det: på telling av 1-4 - opp, på telling av 1-6 - rett; så bare ned-rett, høyre-rett, venstre-rett. Flytt øynene diagonalt, først i én retning, deretter i den andre retningen, se deretter rett, tell 1-6.
5. Se på tuppen av pekefingeren, i en avstand på 25-30 cm fra øynene, før den sakte nærmere nesetippen med en telling på 1-4, og se deretter igjen på tuppen av fingeren, flytt den bort fra nesen i samme avstand.
6. "Merke på glasset": flytt blikket fra merket på glasset til vinduet (rød sirkel med en diameter på 3-5 mm) til det valgte objektet i avstanden utenfor vinduet.
7. Flytt blikket langs banene som er avbildet på store plakater: i en åttefigur, med klokken og mot klokken.

Øvelser velges etter ønske, hver av dem gjentas 4-5 ganger. Den totale varigheten av øvelsene bør være 2 minutter.

Forhåndsvisning:

Emne 6

Klassetime (moralsk)

«Det er lett å elske hele menneskeheten. Vet hvordan du skal elske din neste"

Mål: Skape forutsetninger for at elevene kan utvikle forståelse for behovet og verdien av etiske regler.

Oppgaver:

1. Introduser barna til reglene for naboetikett.

Utstyr: eventyr.

Atferdsform: samtale i ring.

Framgang:

1. Forbereder seg på å oppfatte problemet. Å skape en følelsesmessig bakgrunn.

Spillet "Magisk stol"- den som befinner seg på den magiske stolen vil bare høre de hyggeligste ordene om seg selv, om sine beste egenskaper.

Analyse av situasjonen:Hvordan følte du deg da du satt på den magiske stolen? Og hva følte de som snakket om klassekameratenes gode egenskaper?

2. Oppdaterer opplevelse.

Hvem tror du du kan si fine ord til (foreldre, venner, klassekamerater)? Og også til naboene.

Hvem er naboene? (i samme hus, i samme klasse). For eksempel er Urzhumsky-distriktet og Nolinsky-distriktet også naboer. Hvem har naboer?

Hvordan leve med naboer, hvordan forbedre relasjoner, det er dette vi snakker om.

3. Jeg inviterer deg til å lytte og diskutere eventyret«Vennskap med naboer». (leser med føttene)

De bodde - de var... Nei, ikke i det trettiende riket, men i en vanlig by, ikke i det trettiende riket, men i den første inngangen til en fire-etasjers bygning, nede i gaten... Det gjør det ikke uansett hvilken. Dette kan skje hvor som helst.

En gammel kvinne med kallenavnet Norushka bodde i første etasje. For hun var veldig stille.

Og naboen hennes ovenpå var veldig høylytt. Det vil si at han trampet veldig høyt om kveldene.(Hva følte den gamle damen?)Den gamle damen kalte ham Bjørn.

Og naboen ble faktisk til en bjørn om kveldene, trampende og murrende.

(Hvordan bør du bo med naboene dine?I verden. Vi må følge regler for etikette. Foreslå ditt alternativ.

Resultat: Ta hensyn til dine naboer. Hvis noen er gammel eller syk, tilby din hjelp: gå til butikken, til apoteket).

Og over naboen Bear bodde sykepleieren Anechka. Etter jobb klatret hun opp i badekaret og plasket rundt som en and. Vannet rant over og rant inn på Bjørnen.

(Hvilke følelser hadde bjørnen?)

Bjørnen ble sint og kalte henne Duck. Og Anya ble virkelig en and. (Hvilken regel følger av dette?

Resultat: Vær forsiktig. Hvis du søler vann, be om unnskyldning. Det er vanlig å advare naboer om oppussing av leiligheten deres, for ikke å bli sint på grunn av midlertidige ulemper.)

Og over Anechka bodde en munter student Igorek. Hver kveld samlet vennene hans og venninnene seg. De danset, hoppet og hoppet.

(Hvordan var Igors humør?)

Åh, rastløse aper! – hvisket Anya til seg selv.(Hvilke følelser opplevde Anya?)

Fra disse ordene ble Igor umiddelbart til ape. Han skled ned rekkverket og gjorde ansikter.

(Hvordan bør Igorek oppføre seg?

Resultat: Ikke spill høy musikk, ikke hopp hjemme. Hvis det er en ferie på gang, advar naboene dine. Be om unnskyldning. Ta med et kakestykke slik at du ikke blir sint på grunn av midlertidige ulemper. Prøv å ikke bli sint selv hvis naboens barn brister i gråt eller hunden bjeffer. Du også i går, for eksempel, slo med en hammer).

(Bodde naboene dårlig eller godt med hverandre? Hvordan tror du denne historien endte? Velg:Så de fortsatte å leve i krangel og harme, eller så ble de lei av å leve slik og bestemte seg for å endre seg. Hør fortsettelsen.)

Så de levde og var ikke venner: Mus - Norushka, Bear, Duck og Monkey.

Men en dag fikk Anechka en diger bokhylle. Og naboen Bear la ham på skulderen hans, dro ham inn i leiligheten og satte ham der han måtte være.

Ja, du er bare en helt! Ilya Muromets! – utbrøt Anya.

Og bjørnen ble umiddelbart til en fabelaktig helt.

Kjerringa sydde myke tøfler til ham – og trampingen ovenfra hørtes ikke lenger.

Ja, du er rett og slett en håndverker, Vasilisa den kloke! – beundret naboen.

Og den gamle kvinnen ble umiddelbart tjue år yngre og ble til Vasilisa den vise.

Og den tidligere Bjørn hadde vondt i ryggen - skapet var fortsatt tungt. Anya gned ryggen med et spesielt produkt - hun var tross alt sykepleier.

For en and du er! - sa naboen. Du er Svaneprinsessen. Og prinsessene blir aldri slitne og sovner i badekaret. Så flommene ved Ilya Muromets stoppet.

Igorek inviterte prinsessen til å besøke ham. Anya muntret opp, danset og tilsto:

Det var dumt å kalle dere apekatter! Dere er bare morsomme mennesker.

Og nå lever og er Vasilisa den kloke, Ilya Muromets, Svaneprinsessen og den muntre mannen Igor venner i den første inngangen.

Hva fikk eventyret deg til å tenke på? Er du venn med huskameratene dine? Hva med skrivebordsnaboen din?

4. Spill «Og jeg» - velg det som passer deg, svar "Jeg også!"

Jeg krangler ikke med naboen på skrivebordet.+

I timen prater jeg med naboen min og forstyrrer studiene hans.

Jeg vet bursdagen til naboen min.+

Jeg deler med skrivebordsnaboen min hvis han glemmer noe.+

Vi deler alltid skrivebord.

Jeg blir ofte sint på naboen min.

Jeg ber om hjelp. +

5. Sammendrag. Se inn i øynene til naboen din til høyre og si "Jeg liker dette med deg ...".

Forhåndsvisning:

Emne 7

Klassetime (moralsk)

Utstyr: tegninger av 2 kister, kort med ordene kjærlighet og vennskap, et utdrag fra Dragunskys historie, bilder - kjærlighet, hjerter - premier.

Klassetime i 3. klasse «La oss snakke om vennskap»

Kuzmicheva Natalya Vladimirovna, grunnskolelærer

Artikkelen tilhører seksjonen:Kul opplæring

Mål:

1. utvikle elevenes resonnementferdigheter;
2. utvikle ferdigheter for å argumentere for ditt synspunkt;
3. dannelse av moralske egenskaper hos studenter - evnen til å få venner, verne om vennskap.

Utstyr:

1. på tavlen er tittelen på klasseemnet «La oss snakke om vennskap»;
2. en sirkel med påskriften "venn", for å lage en "vennskap" blomst;
3. projektor;
4. platespiller;
5. en plate med de beste barnesangene: «Hvis du dro på reise med en venn», «Sann venn» osv.;
6. kronblader av "Vennskap" -blomsten med inskripsjonen på karakteregenskapene til en ekte venn;
7. påminnelser om "vennskapslover";
8. tre konvolutter med ordtak;
9. Klassen er dekorert med ballonger.

Klassefremgang

1 . Innledende del.

Sangen «Hvis du dro på reise med en venn» spilles, og barna setter seg til musikken.

Lærerens ord

God ettermiddag, kjære gutter, kjære gjester! Jeg er veldig glad for å møte og chatte med deg. Mitt navn er Natalya Vladimirovna.

I dag skal vi diskutere et veldig viktig tema, og jeg tror du allerede har gjettet hva vi skal snakke om.

Så hva snakker gutta om?(om vennskap)

Ikke sant!

Vi vil finne ut hva vennskap er, hvem som kan kalles en sann venn, og definere vennskapslovene. Jeg håper at i dag vil jeg få nye venner i deg og bli din venn!

2. Introduksjon til begrepet "vennskap".

Dere har hørt og vet at ordtak inneholder folkevisdom. Jeg ville introdusere deg for dem, men i går kveld, da jeg komponerte dem, snek vår firbeinte venn, Barsik, seg på meg og blandet sammen alle ordene i ordtakene...

Kan du hjelpe meg å samle dem?

Jeg foreslår at du jobber i grupper.

Du har konvolutter på hver rad, du må sette sammen det riktige ordtaket fra individuelle ord og velge den som skal lese det.

1. 1. gruppe "Ikke ha hundre rubler, men ha hundre venner"
2. 2. gruppe "Uten en venn er det en snøstorm i sjelen."
3. 3. gruppe "En gammel venn er bedre enn to nye"

Hver rad etter samlingen leser et ordtak. Lysbilder med ordtak vises på tavlen.

Bra gjort!

Les ordspråkene igjen i kor og si:

Hvilken felles tema ordtak?(vennskap)

Hvordan forstår du ordet "vennskap"?(barnas svar)

Sangen "True Friend"

(barnas svar)

3. Å lage en "vennskapsblomst" fra egenskapene til en ekte venn.

Nå skal vi leke med deg.

Jeg vil tilby deg egenskapene til en persons karakter, og du må lytte nøye, hvis de foreslåtte egenskapene passer til en ekte venn, klapper du i hendene, og hvis ikke, så trampe føttene.

Under spillet fra positive egenskaper For en sann venn vil vi lage "Vennskap"-blomsten.

Blomsten vår har ingen kronblad, kronbladene ligger på bordet.

1. ærlighet

1. ligger

2. vennlighet

3. lojalitet

1. grovhet

4. gjensidig bistand

1. forræderi
2. stridighet

5. rettferdighet

1. cockiness;

6. ansvar

7. medfølelse.

Se, folkens, de gode egenskapene til en ekte venn ble til vakker blomst. - Liker du det?

La oss gjenta kvalitetene til en ekte venn igjen?

På brettet er et lysbilde med egenskapene til en ekte venn.

Konklusjon: En person som har slike egenskaper er vakker ikke bare fra innsiden, men også fra utsiden.

4. Definisjon av "vennskapslovene"

Alt i verden eksisterer etter regler og lover, og det er lover for vennskap.

Jeg vil tilby deg vennskapslovene.

På brettet er en lysbilde med vennskapslovene.

Nå skal vi bli kjent med dem, og hvis du er enig, vil vi godta dem og implementere dem.

(et forberedt barn leser lovene)

Takk skal du ha!

VENNSKAPSLOVER

1. Hjelp en venn i nød.
2. Vet hvordan du deler gleden din med en venn.
3. Ikke le av vennens mangler.
4. Stopp vennen din hvis han gjør noe dårlig.
5. Vet hvordan du tar imot hjelp, råd og ikke bli fornærmet av kritikk.
6. Ikke lur vennen din.
7. Lær å innrømme feilene dine og slutt fred med vennen din.
8. Ikke forråd vennen din.
9. Behandle vennen din slik du ønsker å bli behandlet.

Er du enig i disse lovene?(barnas svar)

Godtar vi? (Ja.)

Jeg overlater disse lovene til dere (legg ved de trykte vennskapslovene på tavlen i stort format) og jeg håper at dere nå vil være mer oppmerksomme på hverandre og prøve å følge vennskapslovene.

Takk for arbeidet ditt, du fungerte veldig bra, og vennskap hjalp oss med dette!

Beste ønsker! Gode ​​og lojale venner til deg!

Til minne om møtet vårt, og som et tegn på vennskap, vil jeg gi deg ballonger og overlevere dem som påminnelser om vennskapslovene

Sangen «True Friend» spilles, barna får påminnelser, ballonger, og timen avsluttes med musikk.

Forhåndsvisning:

Emne 8

Klassetime (moralsk)

"Forhold til foreldre"

Mål: Utvikling av en verdibasert holdning til foreldre.

Oppgaver: vise behovet for å forstå og sette pris på omsorgen og oppmerksomheten til foreldrene deres, utvikle ferdigheter for effektiv samhandling mellom barn og foreldre.

Utstyr: kort for spillet "One-Purchase Store"

Form: for

Framgang:

1. Innledende del. Emosjonell bakgrunn.

De elsker meg dypt, tar vare på meg hver dag og hver time. Hvem kan dette sies om? (Foreldre). Siden antikken har folk lært å bygge relasjoner med foreldrene og respektere dem.

2. Oppdatere kunnskap om foreldre.Barns historie om foreldrene.

Hvor godt kjenner du foreldrene dine? Navnet til? Hvor jobber de, hva gjør de? Har de venner? Hvilken tegneserie elsket du som barn, hvilken bok? – Hvilke gode gjerninger gjør foreldrene dine mot deg? (De lager mat, vasker ting, hjelper til med studiene, tar vare på helsen din).

"Gjør et ønske"-teknikk.

Du kan gjøre ett ønske. (Skrive). Hvem vil lese den?

Jeg inviterer deg til en-kjøpsbutikken.

3. Spill «One-Purchase Store»

Og vi skal til "One-Purchase Store". Barn, i rollen som kjøper, går inn i "kjøpehallen", hvor "varer" er lagt ut på bordet - kort der navnene på forskjellige gjenstander er skrevet: sjokolade, sykkel, båndopptaker, fotball, kamera, osv. Læreren - "selger" tilbyr velge ett kjøp, takker og ber om å gå til "refleksjonshallen". På baksiden av hvert "produkt"-kort står det en "pris": "Pappa må bruke sin gamle jakke i ett år til"; "Mamma må telle hver krone"; "Bestemor vil ikke kunne erstatte de gamle ødelagte brillene sine"; "Du vil sjelden se en syk venn," osv. Barnet står overfor et valg. Etter å ha tatt en avgjørelse, kommer han til "kjøpsreturhallen" og sier: "Jeg kjøper" eller "jeg returnerer." Selger forsøker å påvirke barnas avgjørelse ved å gi sine egne argumenter for eller imot kjøpet. Etter å ha hørt svaret takker han for kjøpet eller angrer på at han returnerte det.

Resultat: – Hvilke tanker gjorde du deg under kampen?

Ingen kaker kan erstatte besteforeldrene våre, må vi ikke ha sykkel, men må katten vår være i nærheten, må foreldrene våre være friske.

4. Samtale.

Tenk på hvilke snille gjerninger vi bør gjøre mot foreldrene våre? (Ta vare på dem, vis dem oppmerksomhet, gi dem gaver, adlyd, hjelp rundt i huset).

Det viktigste gode vi kan gjøre for foreldrene våre er å ta vare på oss selv.

1. Hva slags person bør du være for å

Mamma måtte vaske klærne dine sjeldnere;

Slik at foreldre bruker mindre penger på penner og blyanter;

Hva bør du gjøre for å bli mindre syk? Tross alt, ved å gjøre dette forårsaker vi mye bekymring for våre mødre og fedre.

Hva bør du gjøre for å gjøre foreldrene dine stolte av deg?

Bunnlinjen. Hva kan du gjøre for foreldrene dine i dag? Husk at måten du behandler foreldrene dine på vil være på samme måte som de vil behandle deg.

Memo "Regler for omsorgsfull holdning til foreldre"

1. Du kan ikke lene deg tilbake mens foreldrene dine jobber.
2. Ikke krangle med voksne, ikke vær frekk.
3. Ikke uttrykk misnøye med at du ikke har denne eller den tingen.
4. Ikke gjør det de eldste fordømmer – verken foran deg eller på sidelinjen.
5. Spør om tillatelse og råd fra eldste.
6. Ta vare på foreldrenes fred.
7. Vis at du bryr deg.

Forhåndsvisning:

Emne 9

Klassetime (moralsk)

«Vet vi hvordan vi skal tilgi? Kan alt tilgis?

Mål: Skap betingelser for dannelse av moralsk atferd.

Oppgaver: Gi en idé om tilgivelse, introduser måter å tilgi på.

Utstyr: 2 baller med klemme.

Framgang:

1. Innledende del.

Skal vi snakke?

Om hva?

Om ulike ting og andre ting.

Om hva som er bra.

Og ikke veldig bra.

Du vet noe.

Men jeg vet noe.

Skal vi snakke?

La oss snakke.

Plutselig blir det interessant.

Samtalen vår handler om hvorvidt vi vet hvordan vi skal tilgi? Hvordan kan du tilgi? Hva er tilgivelse?

1. Arbeider med begrepet "tilgivelse".Vet diktets heltinne hvordan hun skal tilgi?

Fornærmet, fornærmet!

Har du ikke sett?

Vet du ikke

Hvordan ble jeg fornærmet?

De dyttet meg sånn - jeg falt,

Moren min skjelte meg ut

Tapte konkurransen igjen

Ungene kalte meg navn

Jeg ble ikke invitert på besøk

Hemmeligheten min ble spilt

De hjalp ikke og spurte ikke

De var ikke venner med meg på to dager.

Vet diktets heltinne hvordan hun skal tilgi? (Nei, fordi hun har samlet mange klager mot andre).

Hva vil det si å tilgi?

Å tilgi betyr å slutte å være sint eller fornærmet av en annen person, å slutte å klandre ham for noe. Tilgivelse er veldig nyttig fordi det hjelper å overvinne sinne og harme, som i stor grad skader sjelen. Alle som ikke vet hvordan de skal tilgi raskt og er fornærmet i lang tid, skader seg selv.

3. Dette er historien som skjedde med pappa en dag. Lytt til diktet.

Pappa knuste en dyrebar vase.

Bestemor og mamma

De rynket straks pannen

Men pappa ble funnet

Så dem inn i øynene

Engstelig og stille

"Beklager" sa

Og mamma er stille

Han smiler til og med:

"Vi kjøper en til,

Det er bedre på salg."

Det ser ut til at

Hva er galt med det?

Men hva en

Fantastisk ord.

Hvilket fantastisk ord hørte du i diktet? Hvordan følte pappa det? Ble han tilgitt?

Det er bare én dag i året, og den kalles Tilgivelsessøndag. Det skjer på den siste dagen i Maslenitsa-uken før fasten. På denne dagen sier alle: "Tilgi meg!" Og som svar hører de: "Gud vil tilgi, og du tilgir meg!"

Du må være i stand til å tilgi de menneskene som har snublet eller begått en dårlig gjerning; Vær tålmodig og forståelsesfull overfor mennesker som bare elsker seg selv. Du må stille krav til deg selv og samtidig tilgi folk for deres mangler.

1. Utspille situasjonen og analysere situasjonen.

1 jente og 2 gutter inviteres til styret.

1. Jenta dyttet ved et uhell to stående gutter.

Hva skal jenta gjøre? (spørsmål til klassen, og så spiller jenta ut denne situasjonen igjen). (Unnskyld meg, vær så snill, jeg ved et uhell).

Tenk på det, hvordan vil guttene oppføre seg? (Den ene tilga umiddelbart jenta, men den andre ble fornærmet og ble sint. Den andre dyttet også jenta).

Den som ikke vil tilgi og sier: «Jeg vil aldri tilgi deg for dette!» handler dårlig eller bra! (Dårlig.Du kan ikke holde nag til deg selv og være sint på lovbryteren, og enda verre, svare med sinne).

1. Gutten dyttet naboen ved et uhell på skrivebordet hennes mens han skrev. Nå har hun et pennemerke i notatboken. Hva skal gutten gjøre? Og jenta?

Emne 10

Klassetime (moralsk)

«Jeg er ikke som andre. Hvordan kan jeg få anerkjennelse?

Mål : Legge forholdene til rette for å oppmuntre elevene til egenutdanning og selvutvikling.

Oppgaver:

1. Bygg selvtillit.
2. Bidra til å styrke mellommenneskelig kommunikasjon.

Utstyr: ballong, telegrammer, blyanter, sjablonger av mennesker.

Format: rundebordsdiskusjon.

Framgang:

1. Innledende del.Emosjonell bakgrunn.

Spill "Fallskjermer".I begynnelsen av timen hilser læreren på elevene.

- Hvordan har du det?

- Ok, flott, flott.

- Vel, greit. Hvem er vi?

– Vi er fallskjermer.

– Når jobber vi?

– Når de er åpne.

Læreren og barna holder hender og bytter på å si til hverandre: "Jeg er åpen for deg."

Vi flyr inn i et eventyr.

1. Hoveddel.

Uttalelse av problemet, eventyr.

For lenge siden, i utkanten av en enorm mørk skog nær en bred, dyp elv, bodde tømmerstokkene. Dette var velhuggede stokker, stablet i utrolig uorden - store og små, korte og lange, brede og smale blandet sammen. Dette var spillet deres: de elsket å hoppe på hverandre, rulle over, salto og rulle støyende i forskjellige retninger igjen.

Blant de jevne og slanke stokkene skilte en merkelig, klønete Snag seg ut, og forårsaket generell latterliggjøring med sitt bisarre utseende. Ingen trimmet henne. Hun var så klønete at hun skadet andre med sine skjeve grener som stakk ut tilfeldig.

Alle rundt begynte å drive Koryaga bort, og ville ikke ha noe med henne å gjøre, og lurte til og med på: burde de ikke lære henne en lekse? Burde hun ikke bryte av alle knutene og rette opp i hakene? Det var spesielt vanskelig for Koryaga en kveld da hun lå alene og de muntre stemmene til Logs kunne høres for henne. Og hun var så trist å tenke på at ingen trengte henne, at hun slett ikke var som de andre. Lei av triste tanker og en følelse av håpløshet sovnet hun til slutt.

Og om morgenen kom vedhoggeren. Først ble tømmerstokkene redde, og så, da vedhoggeren begynte å trekke dem til hverandre, skjønte de at han ønsket å bygge en flåte og dra på reise. Stokkene begynte å hjelpe ham og etter en stund la de seg på en rad. Men her er problemet: vedhoggeren hadde ikke noe som kunne holde dem sammen. Blikket hans falt på Snag, som ikke en gang drømte om å være nyttig.

Vedhoggeren la med vanskeligheter snerten over alle tømmerstokkene til flåten. De skjeve grenene som hadde brakt så mye trøbbel for Snag, som fingre, slukte stokkene, presset tett sammen og festet flåten. Og på en lang gren som stolt stakk opp, bandt vedhoggeren et flagg.

Og flåten la ut på en lang reise, til nye ukjente land.

Refleksjon over eventyret:

Likte du eventyret?

Hva likte du? Hva likte du ikke?

Hva fikk det deg til å tenke på?

- Er det lignende forhold mellom mennesker?Sjablonger av mennesker.

Hvordan kan jeg få anerkjennelse?

Jeg tilbyr deg spillet "Og jeg", velg tips som vil hjelpe deg å komme nærmere folk.

Jeg kommer til skolen pent kledd;

Jeg plukker sjelden opp en kam;

Jeg holder orden på alle skoletingene mine;

Jeg kommer til skolen i tide;

Når jeg kommer inn på skolen, presser jeg, jeg skynder meg å komme foran alle;

Jeg sier alltid hei når jeg kommer inn i klasserommet;

Jeg sier aldri hei til voksne på skolen;

Jeg setter alltid pris på din hjelp;

Jeg tar alltid en leke fra en venn;

Jeg avbryter alltid høyttaleren;

Resultat: Du trenger ikke utføre noen heltedåd for å bli anerkjent, det må gjøres hver dag.

Telegrammene har kommet

1. Fornærmet, fornærmet!

Har du ikke sett?

Vet du ikke

Hvordan ble jeg fornærmet?

De dyttet meg sånn - jeg falt,

Moren min skjelte meg ut

Tapte konkurransen igjen

Ungene kalte meg navn

Jeg ble ikke invitert på besøk

Hemmeligheten min ble spilt

De hjalp ikke og spurte ikke

De var ikke venner med meg på to dager.

Hvordan er det forskjellig fra andre? Er det lett å kommunisere med henne?

2. Det var en gang en sky

Oppkalt Serduchka.

Hun kjente ingen

smilte ikke i det hele tatt.

Og de falt ut av skyene

De haglsteinene er torner,

så perler - regn -

kalde tårer.

Å, det er dårlig for Serduchka å leve -

Torn, bøk, sint!

Ingen går ut med henne

Får ikke venner, spiller ikke.

Hvordan er det forskjellig fra andre?

Vis hvordan skyen var: Rynke øyenbrynene, myse øynene, rynke på nesen, senk leppehjørnene. Å, hvilke sinte og ubehagelige ansikter! Hvordan lever slike mennesker? – Hvordan er begge jentene like? (ingen er venner med dem, ingen kjenner dem igjen)

Latterterapiteknikk "Slipp naget."

Hva må du gjøre for å bli anerkjent og akseptert av andre? Mitt svar er at du først må forandre deg selv, prøve å forstå den andre, tilgi og gi slipp, akkurat som denne ballen. (Blæs opp ballongen og slipp den. Den flyr forbi med en fløyte, barna vil le).

Teknikk "Gjør minuser til plusser" Spill "Hva jeg kan best" - i en kjede.

5. Refleksjon over leksjonen.Fargelegg den lille mannen og gi den til naboen til høyre med ordene "Jeg liker det med deg."

Øvelse "Fullfør setningen"

"Jeg liker det med deg ..." Barn forblir i en sirkel og bytter på å si til naboen til høyre: "Jeg liker deg..." (og nevne kvaliteten de liker ved denne personen).

Forhåndsvisning:

Emne: "Er vennskap alltid det viktigste?"

Mål: Skape forutsetninger for dannelsen av en verdibasert holdning til vennskap.

Oppgaver: Introduser barna for vennskapsreglene.

Fokus på konstruktiv sosial interaksjon.

Utstyr: vennskapsregler, vennskapsblomst, sang.

Oppførselsform: vanligvis ved bord.

Framgang:

1. God ettermiddag, kjære gutter, kjære gjester! Jeg heter... Jeg er veldig glad for å møte deg og diskutere et viktig tema med deg, temaet vennskap.

Jeg håper at i dag vil jeg få nye venner i deg og bli din venn!

2. Innledende del.Hvordan forstår du hva "vennskap" er?(barnas svar)

(nære relasjoner basert på gjensidig tillit, forståelse, respekt, hengivenhet, felles interesser)

- Gutter, løft opp hendene hvis du har en kjæreste.

Fint! Jeg var ikke i tvil om at dere alle har venner!

Og nå inviterer jeg deg til å lytte og synge sangen "True Friend"

Sangen "True Friend"

Hvem kan vi kalle en sann venn?(barnas svar)

Problem: Er vennskap alltid det viktigste?

3. Løse moralske problemsituasjonerVennskap er en persons rikdom, og det manifesterer seg i ens holdning til mennesker og virksomhet.

2 jenter inviteres til scenesituasjoner: Fortsett historien.

1. Om Lya og Yulia er venner. En morgen la Olya merke til at venninnen hennes så sliten ut.

Hei Julia! Hva skjedde med deg?

Jeg gjorde ikke leksene mine fordi jeg tok meg av bestemoren min på sykehuset hele kvelden.

Hva vil Olya gjøre? Hvordan følte hver og en av dere i denne situasjonen?

Hva er viktigere: vennskap eller personlig interesse (egoisme)?

Konklusjon: Å være venner er å gi åndelig styrke til en venn, å vise omsorg for ham.

Ikke la en venn være i trøbbel - En venn kan ha feil, vanskeligheter, prøvelser. Gå og hjelp ham. Å vende seg bort fra en venn i et vanskelig øyeblikk for ham betyr å forråde.

1 jente og 1 gutt er invitert.

2. Tanya og Vova er venner. Vova spilte på datamaskinen hele kvelden og gjorde ikke leksene sine.Neste dag på skolen spør han: «Tanya, la meg kopiere av oppgaven. Hvis du ikke hjelper meg, vil jeg ikke gå på skøytebanen med deg om kvelden.»

Hva gjorde Tanya?

Hva er viktigere: vennskap eller egeninteresse?

Vær uselvisk i vennskap - Vennskap og egoisme er uforenlige, uforenlige.

2 gutter er invitert.

3 . Kolya vet ikke hvordan han skal spille fotball, og han sviktet laget ditt. Alle gutta ble fornærmet av ham og fordømte ham. (Avspilling) Hva vil vennen hans Roma gjøre?

Hvordan følte hver og en av dere i denne situasjonen?

Hva er viktigere: seier, suksess eller venn?

Konklusjon: Ikke le av andres mangler.

4. Siste del.

Komponerer blomsten av "Vennskap".

En ekte venn må ha visse karakteregenskaper.

Vi skal lage "Vennskap"-blomsten.

Blomsten vår har ingen kronbladkronbladene ligger på bordet.

1. ærlighet

ligger

2. vennlighet

3. lojalitet

grovhet

4. gjensidig bistand

forræderi

stridighet

5. rettferdighet

cockiness;

6. ansvar

7. medfølelse.

– Liker du vennskapets blomst? Er vennskap alltid det viktigste?

Læreren leser et dikt.

Som tror inderlig på vennskap, som føler en skulder ved siden av deg,

Han vil aldri falle, han vil ikke gå tapt i noen problemer,

Og hvis han plutselig snubler, vil en venn hjelpe ham med å reise seg,

En pålitelig venn vil alltid hjelpe ham i trøbbel.

Regler for vennskap (gave)

1. Hjelp, Hvis du vet hvordan du gjør noe selv, lær det til en venn.
2. Hjelp meg Hvis en venn er i trøbbel, hjelp ham så mye du kan.
3. Dele.
4. Slutt med det venn hvis han gjør noe dårlig.
5. Gled deg over dine venners suksesser.
6. Vet hvordan du tilgir.