En ny teknikk for å måle emosjonell intelligens: EmIn-spørreskjemaet. D.V. Lyusin. Sosial og emosjonell intelligens. Fra prosesser til målinger Emosjonell intelligens test d lyusina

Skalaer: emosjonell intelligens (evnen til å forstå egne og andres følelser og håndtere dem), mellommenneskelig (forstå og håndtere andres følelser), intrapersonlig (forstå egne følelser og håndtere dem), evnen til å forstå egne og andres følelser, evnen til å håndtere egne og andres følelser .

Hensikten med testen

Diagnostisering av ulike aspekter ved emosjonell intelligens

Testbeskrivelse

Spørreskjemaet er basert på tolkningen av EI (emosjonell intelligens) som evnen til å forstå egne og andres følelser og håndtere dem. Evnen til å forstå følelser betyr at en person kan gjenkjenne en følelse, det vil si etablere selve faktumet om tilstedeværelsen av en følelsesmessig opplevelse i seg selv eller en annen person; kan identifisere en følelse, det vil si fastslå hva slags følelse han selv eller en annen person opplever, og finne et verbalt uttrykk for det; forstår årsakene som forårsaket denne følelsen og konsekvensene den vil føre til.

Evnen til å håndtere følelser betyr at en person kan kontrollere intensiteten av følelser, først av alt, dempe overdrevent sterke følelser; kan kontrollere det ytre uttrykket av følelser; kan om nødvendig vilkårlig vekke en eller annen følelse.

Både evnen til å forstå og evnen til å håndtere følelser kan rettes både mot egne følelser og mot andres følelser. Derfor kan vi snakke om intrapersonlig og mellommenneskelig EI. Disse to alternativene innebærer aktualisering av ulike kognitive prosesser og ferdigheter, men bør antagelig være relatert til hverandre. Således, i strukturen til EI, skilles to "dimensjoner" a priori, hvor skjæringspunktet gir fire typer EI.

EmIn-spørreskjemaet ble administrert til 218 personer. Denne prøven besto av 187 universitetsstudenter i Moskva og Veliky Novgorod, som studerte i spesialitetene til "psykolog" og "leder", og 31 spesialister med forskjellige profiler. Det inkluderte 62 (28 %) mannlige forsøkspersoner og 156 (72 %) kvinnelige forsøkspersoner, gjennomsnittsalder forsøkspersonene er 21,8 år gamle.

For å studere den interne strukturen til spørreskjemaet og dets samsvar med de foreslåtte skalaene, ble det utført faktoranalyse. Faktorer ble identifisert ved hjelp av hovedkomponentmetoden. KMO-målet for prøvetakingstilstrekkelighet var lik 0,790, betydningen av Bartletts sfærisitetskoeffisient var mindre enn 0,001. Dette indikerer den høye påliteligheten ved beregning av korrelasjonsmatrisen.

Testinstruksjoner

Du blir bedt om å fylle ut et spørreskjema bestående av 46 utsagn. Les hvert utsagn nøye og sett et kryss (eller kryss av) i boksen som best gjenspeiler din mening.

Test

Svarskjema

№ uttalelser	Absolutt ikke bli enige	Sannsynligvis ikke bli enige	Jeg er heller enig	Jeg er helt enig	№ uttalelser	Absolutt ikke bli enige	Sannsynligvis ikke bli enige	Jeg er heller enig	Jeg er helt enig
1					24
2					25
3					26
4					27
5					28
6					29
7					30
8					31
9					32
10					33
11					34
12					35
13					36
14					37
15					38
16					39
17					40
18					41
19					42
20					43
21					44
22					45
23					46

Tekst til EmIn-spørreskjemaet

nr. Statement Subscale Key
1. Jeg legger merke til når en kjær er bekymret, selv om han (hun) prøver å skjule det MP +
2. Hvis en person blir fornærmet av meg, vet jeg ikke hvordan jeg skal gjenopprette gode forhold til ham MU -
3. Det er lett for meg å gjette en persons følelser ved hans ansiktsuttrykk MP +
4. Jeg vet godt hva jeg skal gjøre for å forbedre humøret mitt VU+
5. Jeg klarer vanligvis ikke å påvirke følelsesmessig tilstand hans samtalepartner MU -
6. Når jeg blir irritert, kan jeg ikke dy meg og si alt jeg tror VE -
7. Jeg forstår godt hvorfor jeg liker eller misliker visse personer VP+
8. Jeg merker ikke umiddelbart når jeg begynner å bli sint VP -
9. Jeg kan forbedre humøret til de rundt meg +
10. Hvis jeg lar meg rive med i en samtale, snakker jeg for høyt og gestikulerer aktivt VE -
11. Jeg forstår sinnstilstanden til noen mennesker uten ord MP +
12.V ekstrem situasjon Jeg kan ikke ta meg sammen av viljestyrke. VU -
13. Jeg forstår lett ansiktsuttrykk og bevegelser til andre mennesker MP +
14. Når jeg er sint, vet jeg hvorfor VP +
15. Jeg vet hvordan jeg skal oppmuntre en person i en vanskelig situasjon MU+
16. Folk rundt meg anser meg for å være en for følelsesmessig person VE -
17. Jeg er i stand til å roe ned kjære når de er i en anspent tilstand MU+
18. Det kan være vanskelig for meg å beskrive hvordan jeg føler mot andre VP-er -
19. Hvis jeg føler meg flau når jeg kommuniserer med fremmede, kan jeg skjule det VE +
20. Ser på en person, kan jeg lett forstå hans følelsesmessige tilstand MP +
21. Jeg kontrollerer følelsesuttrykket i ansiktet mitt VE +
22. Det hender at jeg ikke forstår hvorfor jeg opplever den eller den følelsen av VP -
23. I kritiske situasjoner kan jeg kontrollere uttrykket av følelsene mine VE+
24. Hvis det er nødvendig, kan jeg sinne en person MU +
25. Når jeg opplever positive følelser, Jeg vet hvordan jeg opprettholder denne tilstanden til VU+
26. Som regel forstår jeg hvilke følelser jeg opplever VP+
27. Hvis samtalepartneren prøver å skjule følelsene sine, føler jeg umiddelbart denne MP +
28. Jeg vet hvordan jeg skal roe meg ned hvis jeg er sint VU +
29. Du kan bestemme hvordan en person føler seg ganske enkelt ved å lytte til lyden av stemmen hans MP+
30. Jeg vet ikke hvordan jeg skal håndtere andres følelser MU -
31. Det er vanskelig for meg å skille en skyldfølelse fra en følelse av skam VP -
32. Jeg kan nøyaktig gjette hva vennene mine føler MP +
33. Jeg synes det er vanskelig å takle dårlig humør VU -
34. Hvis du nøye overvåker en persons ansiktsuttrykk, kan du forstå hvilke følelser han skjuler MP +
35. Jeg finner ikke ord for å beskrive følelsene mine til VPs venner -
36. Jeg klarer å støtte folk som deler sine erfaringer med meg MU+
37. Jeg kan kontrollere følelsene mine VU +
38. Hvis samtalepartneren min begynner å bli irritert, merker jeg det noen ganger for sent MP -
39. Det er lett å gjette ut fra intonasjonene i stemmen min at jeg føler meg VE -
40. Hvis en jeg er glad i gråter, går jeg meg vill MU -
41. Jeg føler meg glad eller trist uten grunn VP -
42. Det er vanskelig for meg å forutse endringer i humøret til folk rundt meg MP -
43. Jeg vet ikke hvordan jeg skal overvinne frykt VU -
44. Det hender at jeg vil støtte en person, men han føler det ikke, forstår ikke MU -
45. Jeg har en følelse av at jeg ikke kan definere VP nøyaktig -
46. Jeg forstår ikke hvorfor noen mennesker blir fornærmet av meg MP -

Bearbeiding og tolkning av testresultater

Spørreskjemaet måler emosjonell intelligens (EI), som tolkes som evnen til å forstå egne og andres følelser og håndtere dem. Strukturen til EI skiller mellom mellommenneskelig EI (IEI) - forståelse av andres følelser og håndtering av dem, intrapersonlig EI (IEI) - forståelse av egne følelser og håndtering av dem, evnen til å forstå egne og andres følelser (PE), evne til å håndtere egne og andres følelser (UE). EmIn-spørreskjemaet gir skårer på to underskalaer som måler ulike aspekter ved MEI og tre underskalaer som måler ulike aspekter ved VEI. Verdier på MEI- og VEI-skalaene oppnås ved ganske enkelt å summere de tilsvarende underskalaene, dvs.

MEI = MP + MU
VEI = VP + VU + VE

En annen måte å summere underskalaer på gir ytterligere to skalaer - PE og UE.

PE = MP + VP
UE = MU + VU + VE

Du kan også bruke den integrerte indikatoren for generell emosjonell intelligens (OEI).

OEI = MP + MU + VP + VU + VE

Det bør imidlertid huskes at tolkningen av individuelle skalaer er mer informativ, fordi de er relativt uavhengige (korrelasjonen mellom MEI og VEI er 0,447, korrelasjonen mellom PE og UE er 0,529)

Mellommenneskelig EI

MP-skala. Forstå andres følelser. Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander.
MU skala. Håndtere andres følelser. Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.

Intrapersonlig EI

VP-skala. Forstå følelsene dine. Evnen til å forstå ens følelser: deres anerkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene, evnen til å beskrive verbalt.
VU-skala. Håndtere følelsene dine. Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll.
VE-skala. Uttrykkskontroll. Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser.

Normer

Standardene gitt nedenfor ble avledet fra 479 fag. Prinsippet for deres konstruksjon: svært lave verdier tilsvarer de laveste 10% av poengsummene, lave verdier faller i området fra 11% til 30%, middels verdier - fra 31 til 70%, høye verdier - fra 71 til 90%, svært høye verdier - fra 91 til 100%.

Skala Svært lav verdi Lav verdi Gjennomsnittsverdi Høy verdi Svært høy verdi
MP 0-19 20-22 23-26 27-30 31 og over
MU 0-14 15-17 18-21 22-24 25 og oppover
VP 0-13 14-16 17-21 22-25 26 og over
VU 0-9 10-12 13-15 16-17 18 og oppover
VE 0-6 7-9 10-12 13-15 16 og over
MPEI 0-34 35-39 40-46 47-52 53 og over
VEI 0-33 34-38 39-47 48-54 55 og oppover
PE 0-34 35-39 40-47 48-53 54 og over
UE 0-33 34-39 40-47 48-53 54 og over
OEI 0-71 72-78 79-92 93-104 105 og over

Kilder

Lyusin D.V. Ny teknikk for å måle emosjonell intelligens: EmIn spørreskjema // Psykologisk diagnostikk. 2006. nr. 4. S. 3 – 22.

Test "Emosjonell intelligens" D. Lyusin

Forfatteren av metodikken tok utgangspunkt i definisjonen av emosjonell intelligens (heretter referert til som EI) som evnen til å forstå og håndtere følelser, både egne og andres. Det ser ut til at det er bedre å tolke emosjonell intelligens som en kognitiv evne og ikke inkludere (som det er gjort i enkelte modeller) personlighetstrekk som kan bidra til bedre eller dårligere forståelse av følelser, men som samtidig ikke i seg selv er komponenter av EI. En analogi med personlighetstrekk som kan påvirke resultatene av tester av generell intelligens (for eksempel utholdenhet, optimisme) er passende her, men er likevel ikke inkludert i strukturen til intellektuelle evner.

Beskrivelse av hovedskalaene og underskalaene til EmIn-spørreskjemaet

MEI-skala (mellommenneskelig EI). Evnen til å forstå og håndtere andres følelser.

VEI-skala (intrapersonlig EI). Evnen til å forstå og håndtere egne følelser.

PE-skala (forståelse av følelser). Evnen til å forstå egne og andres følelser.

UE-skala (emotion management). Evnen til å håndtere egne og andres følelser.

Subscale MP (forstå andres følelser). Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander.

MU-underskala (håndtering av andres følelser). Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.

EP-underskala (forstå følelsene dine). Evnen til å forstå ens følelser: deres gjenkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene til at de oppstår, evnen til å beskrive verbalt.

Subscale VU (håndtere følelsene dine). Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll.

VE-underskala (uttrykkskontroll). Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser.

For å beregne poeng, er testtakernes svar kodet i henhold til følgende skjema. For utsagn med direkte nøkkel: helt uenig - 0, heller uenig - 1, heller enig - 2, helt enig - 3; for utsagn med omvendt nøkkel: helt uenig - 3, heller uenig - 2, heller enig - 1, helt enig - 0.

Verdier på MEI- og VEI-skalaene oppnås ved ganske enkelt å summere de tilsvarende underskalaene:

MEI = MP + MU

VEI = VP + VU + VE

En annen måte å summere underskalaer på gir ytterligere to skalaer - PE og UE:

PE = MP + VP; UE = MU + VU + VE

M. Halls teknikk

Teknikken er foreslått for å identifisere evnen til å forstå personlighetsrelasjoner, representert i følelser, og håndtere den emosjonelle sfæren basert på beslutningstaking. Den består av 30 utsagn og inneholder 5 skalaer:

emosjonell bevissthet;

administrere følelsene dine (snarere emosjonell respons, emosjonell ikke-stivhet);

selvmotivasjon (snarere bare frivillig kontroll over ens følelser, unntatt punkt 14);

gjenkjenne andre menneskers følelser (snarere evnen til å påvirke andre menneskers følelsesmessige tilstand).

Nivåer av delvis emosjonell intelligens i henhold til tegn på resultatene:

14 eller mer - høy;

8-13 - gjennomsnittlig;

7 eller mindre - lavt.

Det integrerende nivået av emosjonell intelligens, tatt i betraktning det dominerende tegnet, bestemmes av følgende kvantitative indikatorer:

70 eller mer - høy;

40 - 69 - gjennomsnittlig;

39 eller mindre er lavt.

Under studien ble Mann-Whitney-testen brukt.

Mann-Whitney U-testen brukes til å vurdere forskjeller mellom to små prøver (n1,n2?3 eller n1=2, n2?5) når det gjelder nivået av en kvantitativt målt egenskap. I dette tilfellet anses den første prøven å være den der verdien av attributtet er større.

Nullhypotese H0=(nivået av egenskapen i den andre prøven er ikke lavere enn nivået av egenskapen i den første prøven); alternativ hypotese - H1=(nivået på egenskapen i den andre prøven er lavere enn nivået på egenskapen i den første prøven).

La oss vurdere algoritmen for å bruke Mann-Whitney U-testen:

1. Overfør alle testpersonenes data til individuelle kort, merk kortene til den første prøven med én farge og den andre med en annen.

2. Ordne alle kortene på en enkelt rad i henhold til graden av økende attributt og ranger dem i den rekkefølgen.

3. Omorganiser kortene etter farge i to grupper.

5. Bestem den største av de to rangeringssummene.

6. Regn ut den empiriske verdien til U:

hvor er antall forsøkspersoner i utvalget (i = 1,2), er antall forsøkspersoner i gruppen med en større sum av rangeringer.

7. Sett signifikansnivået b, og bruk en spesiell tabell, bestem den kritiske verdien Ucr (b). Hvis, er H0 ved det valgte signifikansnivået akseptert.

Lyusins emosjonelle intelligenstest (spørreskjema) er en psykodiagnostisk teknikk basert på selvrapportering, designet for å måle emosjonell intelligens (EQ) i samsvar med forfatterens teoretiske konsepter.
EmIn-spørreskjemaet ble administrert til 218 personer. Denne prøven besto av 187 universitetsstudenter i Moskva og Veliky Novgorod, som studerte i spesialitetene til "psykolog" og "leder", og 31 spesialister med forskjellige profiler. Den inkluderte 62 (28 %) mannlige forsøkspersoner og 156 (72 %) kvinnelige forsøkspersoner, gjennomsnittsalderen for forsøkspersonene var 21,8 år.

For å vurdere påliteligheten til EmIn ble Cronbachs α interne konsistensindikatorer beregnet for alle skalaer og underskalaer. Den interne konsistensen til hovedskalaene er 0,80 og over, noe som er ganske høyt for spørreskjemaer. Den interne konsistensen i delskalaene er noe lavere (rundt 0,7), men den kan også anses som tilfredsstillende, med unntak av VE delskalaen (0,51).
For å studere den interne strukturen til spørreskjemaet og dets samsvar med de foreslåtte skalaene, ble det utført faktoranalyse. Faktorer ble identifisert ved hjelp av hovedkomponentmetoden. KMO-målet for prøvetakingstilstrekkelighet var lik 0,790, betydningen av Bartletts sfærisitetskoeffisient var mindre enn 0,001. Dette indikerer den høye påliteligheten ved beregning av korrelasjonsmatrisen.
I sin endelige form består EmIn-spørreskjemaet av 46 påstander, i forhold til hvilke forsøkspersonen skal uttrykke graden av sin enighet ved hjelp av en firepunkts skala (uenig i det hele tatt, noe uenig, noe enig, helt enig). Disse utsagnene er kombinert i fem underskalaer, som igjen er kombinert til fire mer generelle skalaer:

	MPEI Mellommenneskelig emosjonell intelligens	VEI Intrapersonlig emosjonell intelligens
PE Forstå følelser	MP Forstå andres følelser	VP Forstå følelsene dine
UE Håndtere følelser	MU Håndtere andres følelser	VU Håndtere følelsene dine; VE uttrykkskontroll

MEI-skala (mellommenneskelig EI). Evnen til å forstå og håndtere andres følelser.
VEI-skala (intrapersonlig EI). Evnen til å forstå og håndtere egne følelser.
PE-skala (forståelse av følelser). Evnen til å forstå egne og andres følelser.
UE-skala (emotion management). Evnen til å håndtere egne og andres følelser.
Subscale MP (forstå andres følelser). Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander.
MU-underskala (håndtering av andres følelser). Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.
EP-underskala (forstå følelsene dine). Evnen til å forstå ens følelser: deres anerkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene, evnen til å beskrive verbalt.
Subscale VU (håndtere følelsene dine). Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll.
VE-underskala (uttrykkskontroll). Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser

Spørreskjema:

1. Jeg merker når en kjær er bekymret, selv om han (hun) prøver å skjule det

2. Hvis en person blir fornærmet av meg, vet jeg ikke hvordan jeg skal gjenopprette et godt forhold til ham

3. Det er lett for meg å gjette en persons følelser ut fra ansiktsuttrykkene deres

4.Jeg vet godt hva jeg skal gjøre for å forbedre humøret mitt

5. Jeg klarer vanligvis ikke å påvirke den følelsesmessige tilstanden til min samtalepartner

6. Når jeg blir irritert, kan jeg ikke dy meg og si alt jeg tenker.

7.Jeg forstår godt hvorfor jeg liker eller misliker visse mennesker

8. Jeg merker ikke umiddelbart når jeg begynner å bli sint.

9.Jeg kan forbedre andres humør

10. Hvis jeg lar meg rive med i en samtale, snakker jeg for høyt og gestikulerer aktivt.

11.Jeg forstår sinnstilstanden til noen mennesker uten ord.

12. I en ekstrem situasjon kan jeg ikke ta meg sammen av viljestyrke.

13.Jeg forstår lett andres ansiktsuttrykk og bevegelser

14.Når jeg er sint, vet jeg hvorfor

15.Jeg vet hvordan jeg kan oppmuntre noen i en vanskelig situasjon.

16. Folk rundt meg anser meg for å være en for emosjonell person.

17.Jeg er i stand til å roe mine kjære når de er stresset.

18. Jeg synes det er vanskelig å beskrive hvordan jeg føler mot andre.

19.Hvis jeg føler meg flau når jeg snakker med fremmede, kan jeg skjule det

20.Når jeg ser på en person, kan jeg lett forstå hans følelsesmessige tilstand

21. Jeg kontrollerer følelsesuttrykket i ansiktet mitt

22. Det hender at jeg ikke forstår hvorfor jeg opplever den eller den følelsen.

23. I kritiske situasjoner kan jeg kontrollere uttrykket av følelsene mine

24. Om nødvendig kan jeg gjøre en person sint

25. Når jeg opplever positive følelser, vet jeg hvordan jeg skal opprettholde denne tilstanden

26. Som regel forstår jeg hvilke følelser jeg opplever.

27. Hvis samtalepartneren prøver å skjule følelsene sine, føler jeg det umiddelbart

28.Jeg vet hvordan jeg skal roe meg ned hvis jeg blir sint

29.Du kan fortelle hvordan en person har det bare ved å lytte til lyden av stemmen deres.

30.Jeg vet ikke hvordan jeg skal håndtere andres følelser.

31. Jeg synes det er vanskelig å skille mellom skyldfølelse og skamfølelse.

32.Jeg kan nøyaktig gjette hvordan vennene mine har det

33. Jeg synes det er vanskelig å takle dårlig humør

34.Hvis du nøye ser på en persons ansiktsuttrykk, kan du forstå hvilke følelser han skjuler

35.Jeg finner ikke ord for å beskrive følelsene mine til vennene mine.

36.Jeg klarer å støtte folk som deler sine erfaringer med meg.

37.Jeg kan kontrollere følelsene mine

38.Hvis samtalepartneren min begynner å bli irritert, merker jeg det noen ganger for sent

40.Hvis en jeg er glad i gråter, går jeg meg vill

41. Jeg føler meg glad eller trist uten grunn.

42. Det er vanskelig for meg å forutsi humørsvingningene til folk rundt meg.

43.Jeg vet ikke hvordan jeg skal overvinne frykt

44. Det hender at jeg vil støtte en person, men han føler det ikke, forstår ikke

45.Jeg har følelser som jeg ikke kan finne.

46.Jeg forstår ikke hvorfor noen mennesker blir fornærmet av meg

Følgende skjemaer brukes til å registrere svar:

№ uttalelser	Absolutt ikke bli enige	Sannsynligvis ikke bli enige	Jeg er heller enig	Jeg er helt enig	№ uttalelser	Absolutt ikke bli enige	Sannsynligvis ikke bli enige	Jeg er heller enig	Jeg er helt enig
1					24
2					25
3					26
4					27
5					28
6					29
7					30
8					31
9					32
10					33
11					34
12					35
13					36
14					37
15					38
16					39
17					40
18					41
19					42
20					43
21					44
22					45
23					46

Bearbeiding og tolkning av resultater:

MEI = MP + MU
VEI = VP + VU + VE

En annen måte å summere underskalaer på gir ytterligere to skalaer – PE og UE.

PE = MP + VP
UE = MU + VU + VE

Du kan også bruke den integrerte indikatoren for generell emosjonell intelligens (OEI).

OEI = MP + MU + VP + VU + VE

Det bør imidlertid huskes at tolkningen av individuelle skalaer er mer informativ, fordi de er relativt uavhengige (korrelasjonen mellom MEI og VEI er 0,447, korrelasjonen mellom PE og UE er 0,529)

Mellommenneskelig EI
MP-skala. Forstå andres følelser. Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander.
MU skala. Håndtere andres følelser. Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.

Intrapersonlig EI
VP-skala. Forstå følelsene dine. Evnen til å forstå ens følelser: deres anerkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene, evnen til å beskrive verbalt.
VU-skala. Håndtere følelsene dine. Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll.
VE-skala. Uttrykkskontroll. Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser.

Normer
Standardene gitt nedenfor ble avledet fra 479 fag. Prinsippet for deres konstruksjon: svært lave verdier tilsvarer de laveste 10% av poengsummene, lave verdier faller i området fra 11% til 30%, middels verdier - fra 31 til 70%, høye verdier - fra 71 til 90%, svært høye verdier - fra 91 til 100%.

Skala Svært lav verdi Lav verdi Gjennomsnittsverdi Høy verdi Svært høy verdi
MP 0-19 20-22 23-26 27-30 31 og over
MU 0-14 15-17 18-21 22-24 25 og oppover
VP 0-13 14-16 17-21 22-25 26 og over
VU 0-9 10-12 13-15 16-17 18 og oppover
VE 0-6 7-9 10-12 13-15 16 og over
MPEI 0-34 35-39 40-46 47-52 53 og over
VEI 0-33 34-38 39-47 48-54 55 og oppover
PE 0-34 35-39 40-47 48-53 54 og over
UE 0-33 34-39 40-47 48-53 54 og over
OEI 0-71 72-78 79-92 93-104 105 og over

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 1 Ny metodikk for måling av emosjonell intelligens: EmIn spørreskjema D. V. Lyusin Publisert i: Psychological diagnostics C I intelligensens psykologi har det lenge vært forsøkt, sammen med tradisjonelt identifiserte intellektuelle evner, for å finne nye som ville være direkte relatert til å løse sosiale evner. og personlige problemer som oppstår foran en person i løpet av livet. I 1920 formulerte E. Thorndike en tre-komponent modell for intelligens, inkludert evnen til å forstå og operere med ideer (abstrakt intelligens), konkrete objekter (mekanisk intelligens) og mennesker (sosial intelligens). Slik ble begrepet sosial intelligens introdusert i psykologien, som ble definert av E. Thorndike som «evnen til å forstå mennesker og administrere dem, til å handle klokt i menneskelige relasjoner» (Thorndike, 1920, s. 228). Andre ledende eksperter innen intelligenspsykologi, som C. Spearman, D. Wexler, P. Vernon, J. Guilford, argumenterte også i en eller annen form for at forståelse av andre menneskers og seg selv bør skilles ut som en egen intellektuell evne. Blant de mer moderne tilnærmingene av denne typen kan man nevne teorien om multiple intelligenser av H. Gardner, innenfor hvilken intrapersonlig og mellommenneskelig intelligens skilles (Gardner, 1983). Dessverre har konstruksjoner knyttet til evner innen forståelse av sosiale interaksjoner og intrapersonlige prosesser vist seg å være komplekse når det gjelder operasjonalisering og differensiering fra tradisjonelle former for intelligens. Basert på data om det betydelige skjæringspunktet mellom sosial intelligens og verbale evner, kom altså L. Cronbach (Cronbach, 1970) til den konklusjon at forskning på dette området er lite lovende. Men i løpet av det siste tiåret har flere og flere verk begynt å dukke opp i den vitenskapelige og populære litteraturen viet til en av evnene av denne typen, emosjonell intelligens (EI). I vid forstand til det emosjonelle

2 2 intelligens refererer til evnen til å gjenkjenne, forstå og håndtere følelser; Dette refererer til både subjektets egne følelser og andre menneskers følelser (Goleman, 1995; Matthews, Zeidner, Roberts, 2003; Mayer, Salovey, 1997; Lyusin, 2004). Utbredt interesse for EI indikerer at dette konseptet samsvarer godt med ideene til hverdagspsykologien, virker intuitivt lovende for å løse anvendte psykologiske problemer, og utvider eksisterende ideer om mangfoldet av menneskelige evner, og beriker dermed vitenskapelig psykologi. Den første og mest kjente modellen for EI i vitenskapelig psykologi ble utviklet av Peter Salovey og John Mayer; De introduserte også begrepet "emosjonell intelligens" i psykologien. De definerte EI som «evnen til å overvåke egne og andres følelser og følelser, skille mellom dem og bruke denne informasjonen til å veilede tenkning og handling» (Salovey & Mayer, 1990, s. 189). EI ble tolket som en kompleks konstruksjon bestående av evner tre typer: (1) identifikasjon og uttrykk for følelser, (2) regulering av følelser, (3) bruk av emosjonell informasjon i tenkning og aktivitet. Senere har Salovey og Mayer foredlet og raffinert den foreslåtte modellen (Mayer, Salovey, 1997; Caruso, Mayer, Salovey, 2002). Denne reviderte versjonen av modellen er basert på ideen om at følelser inneholder informasjon om en persons forbindelser med andre mennesker eller ting (Mayer et al., 2001). Ellers kan man si at de "informerer" en person om arten av disse forbindelsene. Samtidig kan forbindelser ikke bare være faktiske, men også husket og til og med forestilt. Endring av forbindelser med andre mennesker og objekter fører til endringer i følelsene som oppleves rundt dette. I lys av disse ideene tolkes EI som evnen til å behandle informasjon som ligger i følelser: å bestemme betydningen av følelser, å identifisere deres forbindelser med hverandre, å bruke følelsesmessig informasjon som grunnlag for tenkning og beslutningstaking. Analyse av evnene knyttet til behandling av emosjonell informasjon tillot Salovey og Mayer å identifisere fire komponenter av EI. Disse komponentene er ordnet i et hierarki, hvis nivåer, i henhold til forfatternes antagelse, mestres sekvensielt i ontogenese. Hver komponent angår både en persons egne følelser og andre menneskers følelser: (1) identifikasjon

3 3 følelser, (2) bruk av følelser for å forbedre effektiviteten til å tenke og handle (3) forstå følelser, (4) håndtere følelser. Andre modeller dukket også opp på 1990-tallet som presenterer et litt annet syn på EI. D. Goleman (1995) baserte sin modell på de tidlige ideene til Salovey og Mayer (Salovey, Mayer, 1990), men la til flere komponenter til de som ble identifisert av dem, nemlig entusiasme, utholdenhet og sosiale ferdigheter. Dermed koblet han de kognitive evnene som er inkludert i Salovey og Mayers modell med personlighetsegenskaper. Takket være populariteten til Golemans bok "Emosjonell intelligens", har modellen hans fått stor popularitet ikke bare blant psykologer, men også i bredere kretser. Modellen til R. Bar-On (Bar-On, 1997) gir en veldig bred tolkning av begrepet EI. Han definerer EI som alle ikke-kognitive evner, kunnskap og kompetanse som gjør en person i stand til å lykkes med å mestre ulike livssituasjoner (etter Sternberg, 2002, s. 88). R. Bar-On identifiserte fem kompetanseområder som kan identifiseres med de fem komponentene i EI; hver av disse komponentene består av flere delkomponenter: 1. Selvkunnskap: bevissthet om ens følelser, selvtillit, selvfølelse, selvaktualisering, uavhengighet. 2. Mellommenneskelige ferdigheter: empati, mellommenneskelige relasjoner, sosialt ansvar. 3. Tilpasningsevne: problemløsning, tilknytning til virkeligheten, fleksibilitet. 4. Håndtere stressende situasjoner: motstand mot stress, kontroll av impulsivitet. 5. Rådende humør: lykke, optimisme. Utviklingen av EI-modeller kan beskrives som følger. Salovey og Mayers modell, som dukket opp først, inkluderte bare de kognitive evnene knyttet til behandling av emosjonell informasjon. Så skjedde det et skifte i tolkningen av begrepet mot å styrke rollen til personlige egenskaper. Et ekstremt uttrykk for denne tendensen kan betraktes som Bar-On-modellen, som generelt nekter å klassifisere kognitive evner som EI. Legitimiteten til denne tilnærmingen er tvilsom, siden begrepet EI blir fullstendig metaforisk. I psykologi er intelligens alltid forstått (uansett hva

4 4 i sin form, uansett hvilke teoretiske posisjoner en eller annen forfatter holder seg til) en eller annen kognitiv karakteristikk knyttet til informasjonsbehandling. Hvis EI tolkes som en utelukkende personlig egenskap, blir selve bruken av begrepet "intelligens" ubegrunnet. Variasjonen av EI-modeller som har dukket opp det siste tiåret har nødvendiggjort deres klassifisering. To forsøk av denne typen er mest verdt oppmerksomhet. J. Mayer, D. Caruso og P. Salovey (Mayer, Caruso, Salovey, 1999) foreslo å skille mellom evnemodeller og blandede modeller. Den første typen inkluderer sin egen modell, som behandler EI som en kognitiv evne, og den andre typen inkluderer modeller som behandler EI som en kombinasjon av kognitive evner og personlige egenskaper. K.V. Petrides og Furnham (2000) gjorde et litt annet skille, som de anser for å være bredere: EI som evne (de kaller det evne EI eller informasjonsbehandling EI) og EI som egenskap (trekk EI). De hevder at naturen til en modell ikke bestemmes så mye av teorien som av metodene som brukes for å måle konstruksjonen. EI som egenskap er assosiert med å vurdere stabiliteten til atferd i ulike situasjoner, så spørreskjemaer kan brukes til å måle det. EI som en evne tilhører den tradisjonelle intelligenspsykologien, derfor er oppgaver som ligner på intelligenstester for å måle den mest passende. Dermed kan to hovedtilnærminger for å måle EI skilles. Det er heftige diskusjoner rundt dem i moderne litteratur. Kritikere av bruken av "objektive" tester, bestående av elementer med ett riktig svar, lik tradisjonelle intelligenstester, påpeker at hovedvanskeligheten med denne tilnærmingen er mangelen på et overbevisende grunnlag for å bestemme riktig svar. For eksempel, på hvilket grunnlag kan man si hvilke følelser som oppleves av en karakter i en historie eller en person avbildet på et fotografi? For å svare på spørsmål av denne typen, foreslås det å bruke følgende tilnærminger: - ekspertvurderinger (men mange forfattere mener at det ikke er noe overbevisende kriterium for å velge eksperter på dette feltet),

5 5 - vurderinger av flertallet av fagene (men dette motsier selve ideen om tester av intelligens og evner, spesielt når det gjelder vanskelige oppgaver som et mindretall av utvalget må takle), - oppfatningen til utviklerne testoppgaver, for eksempel skuespillere som imiterer følelser når de lager testmateriale, eller artister som lager bilder med visse følelser (men det er tvil om at skuespillere eller artister skildrer følelser nøyaktig nok, i tillegg er det stor sannsynlighet for at de overdriver og stereotyper dem, noe som reduserer den økologiske gyldigheten til testmaterialet). Problemet med å velge riktig svar forblir uløst, mens ulike metoder for å løse det på samme test ofte gir resultater som er dårlig konsistente med hverandre (Roberts, Zeidner, Matthews, 2001). En annen metodisk tilnærming for å måle EI er å bruke spørreskjemaer. Dens største ulempe er dens avhengighet av selvrapportering, som motsier forsøket på å måle EI som en av typene intellektuelle evner. Et av problemene med å bruke EI-spørreskjemaer er at de har en tendens til å korrelere svakt med intelligenstester og mye tettere med personlighetsspørreskjemaer. I denne forbindelse har kritikere antydet at EI-spørreskjemaer ikke måler noe mer enn en kombinasjon av personlighetstrekk. Mer detaljert analyse De psykometriske egenskapene til metoder som representerer disse to tilnærmingene til måling av EI viser at de korrelerer svakt med hverandre, og mønstrene for deres korrelasjoner med metoder som måler andre konstruksjoner er ikke sammenfallende i tilstrekkelig grad (Roberts, Matthews, Seidner, Lyusin, 2004). Derfor kan det antas at disse to typene teknikker måler enten ganske forskjellige konstruksjoner helt, eller i beste fall forskjellige aspekter ved EI. Det ser ut til at det i dagens situasjon er optimalt å bruke det i praktisk og forskningsarbeid samtidig ulike metodiske tilnærminger for å vurdere EI. I russisk psykologi er det ingen standardiserte metoder for å måle EI ennå. Dette arbeidet bidrar til å fylle dette gapet; den er viet presentasjonen av EmIn-spørreskjemaet, utviklet på et russisk utvalg for å måle emosjonell intelligens. Tidlige stadier

6 6 utviklingen er allerede beskrevet tidligere (Lioussine, 2003; Lyusin, Maryutina, Stepanova, 2004). Spørreskjemaet er basert på tolkningen av EI som evnen til å forstå egne og andres følelser og håndtere dem. Evnen til å forstå følelser betyr at en person kan gjenkjenne en følelse, det vil si etablere selve faktumet om tilstedeværelsen av en følelsesmessig opplevelse i seg selv eller en annen person; kan identifisere en følelse, det vil si fastslå hva slags følelse han selv eller en annen person opplever, og finne et verbalt uttrykk for det; forstår årsakene som forårsaket denne følelsen og konsekvensene den vil føre til. Evnen til å håndtere følelser betyr at en person kan kontrollere intensiteten av følelser, først av alt, dempe overdrevent sterke følelser; kan kontrollere det ytre uttrykket av følelser; kan om nødvendig vilkårlig vekke en eller annen følelse. Både evnen til å forstå og evnen til å håndtere følelser kan rettes både mot egne følelser og mot andres følelser. Derfor kan vi snakke om intrapersonlig og mellommenneskelig EI. Disse to alternativene innebærer aktualisering av ulike kognitive prosesser og ferdigheter, men bør antagelig være relatert til hverandre. Således, i strukturen til EI, skilles to "dimensjoner" a priori, hvor skjæringspunktet gir fire typer EI (tabell 1). Den teoretiske modellen som ligger til grunn for EmIn-spørreskjemaet er presentert mer detaljert i (Lysin, 2004). Bord 1. A priori struktur av emosjonell intelligens, som danner grunnlaget for EmIn-spørreskjemaet Forstå følelser Håndtere følelser Mellommenneskelig EI Forstå andres følelser Håndtere andres følelser Intrapersonlig EI Forstå sine følelser Håndtere sine følelser For å lage EmIn-spørreskjemaet ble det utviklet utsagn for hver type EI. Foreløpige versjoner av spørreskjemaet ble utført på flere hundre

7 7 fag. En serie faktoranalytiske prosedyrer viste at fem faktorer er mer eller mindre konsekvent identifisert, generelt tilsvarende den foreslåtte strukturen. I sin endelige form består EmIn-spørreskjemaet av 46 påstander, i forhold til hvilke forsøkspersonen skal uttrykke graden av sin enighet ved hjelp av en firepunkts skala (uenig i det hele tatt, noe uenig, noe enig, helt enig). Disse utsagnene er kombinert i fem underskalaer, som igjen kombineres til fire mer generelle skalaer (tabell 2). Bord 2. Spørreskjemaets struktur EmIn PE: å forstå følelser UE: å håndtere følelser MEI: mellommenneskelig EI MP: å forstå andres følelser MU: å håndtere andres følelser VEI: intrapersonlig EI VP: å forstå sine følelser UI: å håndtere sine følelser VE: kontroll av uttrykk Beskrivelse av hovedskalaer og underskalaer EmIn spørreskjema MEI-skala (mellommenneskelig EI). Evnen til å forstå og håndtere andres følelser. VEI-skala (intrapersonlig EI). Evnen til å forstå og håndtere egne følelser. PE-skala (forståelse av følelser). Evnen til å forstå egne og andres følelser. UE-skala (emotion management). Evnen til å håndtere egne og andres følelser. Subscale MP (forstå andres følelser). Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander. MU-underskala (håndtering av andres følelser). Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.

8 8 VP-underskala (forstå følelsene dine). Evnen til å forstå ens følelser: deres anerkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene, evnen til å beskrive verbalt. Subscale VU (håndtere følelsene dine). Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll. VE-underskala (uttrykkskontroll). Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser. For å beregne poeng er respondentenes svar kodet i henhold til skjemaet "uenig i det hele tatt" - 0, "ganske uenig" - 1, "ganske enig" - 2, "helt enig" - 3 for utsagn med direkte nøkkel og " er i det hele tatt uenig" - 3 , "ganske uenig" - 2, "ganske enig" - 1, "helt enig" - 0 for utsagn med omvendt nøkkel. Verdiene for MEI- og VEI-skalaene oppnås ved ganske enkelt å summere de tilsvarende underskalaene: MEI = MP + MU VEI = VP + VE + VE En annen metode for å summere underskalaene gir ytterligere to skalaer PE og UE: PE = MP + VP UE = MU + VE + VE Psykometrisk analyse av EmIn-spørreskjemaet ble utført på 218 personer. Dette utvalget besto av 187 universitetsstudenter i Moskva og Veliky Novgorod, som studerte i spesialitetene "psykolog" og "leder", og 31 spesialister innen forskjellige felt 1. Den inkluderte 62 (28 %) mannlige fag og 156 (72 %) kvinner forsøkspersoner var gjennomsnittsalderen på forsøkspersonene 21,8 år. For å vurdere påliteligheten til EmIn ble Cronbachs α interne konsistensindikatorer beregnet for alle skalaer og underskalaer (tabell 3). Den interne konsistensen til hovedskalaene er 0,80 og over, noe som er ganske høyt for spørreskjemaer. Den interne konsistensen til underskalaene er flere 1 Jeg er takknemlig overfor N.D. Mikheeva, E.A. Valueva og Yu.E. Kravchenko for hjelp til datainnsamling.

9 9 er lavere (rundt 0,7), men den kan også anses som tilfredsstillende, med unntak av VE-delskalaen (0,51). Skala, underskala Tabell. 3. Psykometriske kjennetegn ved skalaer og underskalaer til EmIn-spørreskjemaet Antall utsagn Gjennomsnittlig Standardavvik MEI (mellommenneskelig 22 44,3 6,97 0,82 EI) VEI (intrapersonlig 24 43,3 8,72 0,81 EI) PE (forståelse av emosjoner 8,41) 22 40 8.UE følelser) 24 43,8 8,05 0,80 MP (forståelse av andres følelser 12 24,6 4,10 0,69) MU (håndtering av fremmede 10 19,8 3,98 0,73 følelser) EP (forstå ens 10 19,3 emosjoner) 7.1kontroller en 8.74. 3,15 0,69 følelser) VE (kontroll av uttrykk) 7 10,4 3 ,28 0,51 Cronbachs α For å studere den interne strukturen i spørreskjemaet og dets samsvar med de foreslåtte skalaene, ble det utført faktoranalyse. Faktorer ble identifisert ved hjelp av hovedkomponentmetoden. KMO-målet for prøvetakingstilstrekkelighet var lik 0,790, betydningen av Bartletts sfærisitetskoeffisient var mindre enn 0,001. Dette indikerer den høye påliteligheten ved beregning av korrelasjonsmatrisen. Grafen over faktorenes egenverdier er presentert i fig. 1. Visuell analyse lar oss identifisere to brudd i kurven, hvor brattheten jevnes ut på den tredje og sjette faktoren, derfor 2-faktor og 5 -faktorløsninger ble valgt for meningsfull analyse. Faktorer ble rotert ved bruk av varimax-metoden. Ris. 1. Graf over faktoregenverdier.

10 Egenverdi 10 8 Scree Plot Komponentnummer Resultatene av 2-faktor løsningen er presentert i tabell. 4 og 5. De to første faktorene forklarer 23 % av variansen. Analyse av faktorbelastningene viser at disse to faktorene samsvarer tett med den intrapersonlige og interpersonlige EI-skalaen. For den første faktoren har utsagn knyttet til alle tre delskalaene som er inkludert i VEI høye belastninger; for den andre, for begge delskalaene inkludert i MEI. Tab. 4. Resultater av 2-faktor løsning Faktorer Egenverdier Før rotasjon Prosent av varians forklart Kumulativ prosentandel av varians forklart Egenverdier Etter rotasjon Prosent av variasjon forklart Kumulativ prosentandel av varians forklart 1 7.510 16.327 16.369 316 6.615 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327 6.327. .195 5.30 2 11.527 23.195 Bord. 5. Matrise av faktorbelastninger etter rotasjon, 2-faktor løsning. Laster med en absolutt verdi større enn 0,4 presenteres. utsagn Underskala og nøkkelfaktorer 1 VEI 2 MEI 1 mp+.522 2 mu- 3 mp+.573 4 vu+ -.427 5 mu- -.407 6 ve-.472 7 vp+ 8 vp- 9 mu+, ve -

11 11 11 mp+, vu- 13 mp+, vp+ -, mu+, ve- 17 mu+, vp-, ve+ 20 mp+, ve+ -, vp-, ve+ -, mu+ 25 vu+ 26 ch+ 27 mp+, vu+ -, mp+, mu - -, ch- 32 mp+, vu-, mp+, vp- 36 mu+, vu+ -, mp- -, ve-, mu- 41 vp-, mp- 43 vu- 44 mu- 45 vp-, mp- Tilsvarende i Bordet. 6 og 7 viser resultatene av 5-faktorløsningen. De fem første faktorene forklarer 37 % av variansen, og innholdet deres tilsvarer med høy nøyaktighet de fem underskalaene i spørreskjemaet: MP, VP, MU, VE og VU. Utsagnene som er inkludert i den tilsvarende underskalaen har de høyeste belastningene på hver faktor. Unntak er sjeldne, og faktorbelastningene i disse tilfellene er som regel ikke høye (disse faktorbelastningene er i kursiv i tabell 7). Bord 6. Resultater av 5-faktor løsning Faktorer Egenverdier Før rotasjon Prosent av varians forklart Kumulativ prosentandel av varians forklart Egenverdier Etter rotasjon Prosent av varians forklart Kumulativ prosentandel av varians forklart

12 12 1 7.510 16.327 16.327 4.112 8.939 8.160 6.869 23.195 3.925 8.532 17.338 5.082 28.278 3.315 3.317 3.317 3,202 6,961 31,757 3,820 36,913 2,354 5,118 36,913 Tabell. 7. Matrise av faktorbelastninger etter rotasjon, 5-faktor løsning. Laster med en absolutt verdi større enn 0,4 presenteres. utsagn Underskala og nøkkelfaktorer 1 MP 2 VP 3 MU 4 VE 5 VP 1 mp+.530 2 mu-.613 3 mp+.626 4 VP+.614 5 mu-.448 6 ve-.418 7 VP+ 8 VP -.455 9 mu+ -, ve-, mp+, wu- 13 mp+, VP+ -, mu+ -, ve-, mu+ -, VP-, ve+ -, mp+, ve+ -, VP -, ve+ -, mu+ 25 wu+, vp+ -, mp+ , wu+ 29 mp+, mu- -, vp- 32 mp+, wu- -, mp+, vp-, mu+ -, wu + -, mp- -, ve-, mu-, vp-, mp- -, wu- 44 mu-, 532

13 13 45 vp-, mp-, 472 Tolkning av resultatene av faktoranalyse viser at den interne strukturen til det analyserte settet med utsagn ikke er veldig sterk, men er lett tilgjengelig for meningsfull tolkning, helt i samsvar med den a priori strukturelle modellen til EI, som dannet grunnlaget for utviklingen av EmIn-spørreskjemaet. De aller fleste, men ikke alle, av utsagn fra hver underskala har høy belastning på sin tilsvarende faktor. Det bør imidlertid tas i betraktning at formålet med faktoranalyse er å i dette tilfellet det var en undersøkelse av den interne strukturen i spørreskjemaet, men ingen beslutning om hvilke utsagn som skulle inkluderes i hvilken skala. Den ganske høye interne konsistensen til underskalaene viser at inkludering av utsagn med lav belastning på deres tilsvarende faktorer var berettiget. Ekstern validering av denne versjonen av EmIn-spørreskjemaet har ennå ikke blitt utført, selv om det er noen data om gyldigheten av den foreløpige arbeidsversjonen, som ifølge settet med utsagn var svært nær den endelige og skilte seg i en litt forskjellig sett med underskalaer. Skuespillere og vokalister har vist seg å skåre betydelig høyere på underskalaene Interpersonal EI og Expressive Control; mellommenneskelig EI korrelerer positivt med V.P. emosjonell hørselstest. Morozov og eksperimentelle teknikker for å måle den emosjonelle uttrykksevnen til tale (r = 0,26, p< 0,01 и r = 0,21, p < 0,01, соответственно), а субшкала «Контроль экспрессии» с этими же двумя методиками коррелирует отрицательно (в обоих случаях r = -0,18, p < 0,05) (Есин, 2006). В исследовании Т. Суворовой, проведённом под руководством Ю.Е. Кравченко, было получено, что шкалы межличностного и внутриличностного ЭИ значимо положительно коррелируют с точностью распознавания негативных эмоций по фотографиям. В настоящем виде опросник ЭмИн обладает достаточно высокой надёжностью, однако для дальнейшего психометрического обоснования требуются исследования его валидности. Валидизация методик на измерение ЭИ сталкивается с рядом проблем. В частности, довольно трудно выбрать внешний критерий, свидетельствующий о высоком или низком развитии эмоционального интеллекта. Одним из подходов может быть успешность профессиональной деятельно-

14 14 st. Det er rimelig å anta at hvis en person lykkes i en profesjonell aktivitet som er nært knyttet til kommunikasjon med andre mennesker, forståelse av deres følelsesmessige tilstander og evne til å påvirke dem, så bør hans EI være bedre utviklet enn mislykkede representanter for samme profesjon eller representanter for andre profesjoner, ikke relatert til kommunikasjon. En annen tilnærming kan være å sammenligne EmIn-score med forsøkspersonenes suksess i å fullføre ulike oppgaver for å forstå andres og deres egne følelser. En stor vanskelighet med å validere ethvert EI-spørreskjema er at poengsummene er basert på forsøkspersonenes egenrapportering. En kilde til skjevhet i resultatene kan være den subjektive betydningen EI har for faget. For eksempel kan vi forvente at profesjonelle psykologer bevisst eller ubevisst blåser opp resultatene sine, siden EI for dem ser ut til å være en faglig viktig egenskap. På det nåværende utviklingsstadiet kan EmIn-spørreskjemaet brukes til forskningsformål. Bruken av den for anvendt psykodiagnostikk vil bli mulig etter en fullstendig psykometrisk begrunnelse.

15 15 Litteratur Esin I.B. Spesifikk av emosjonell hørsel og emosjonell uttrykksevne av tale hos representanter for ulike yrker. Avhandling for graden kandidat i psykologiske vitenskaper. M., Lyusin D.V. Moderne representasjoner om emosjonell intelligens // Sosial intelligens: Teori, måling, forskning / Red. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova. M.: Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet, S. Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S. Strukturen til emosjonell intelligens og forbindelsen til dens komponenter med individuelle egenskaper: empirisk analyse // Sosial intelligens: Teori, måling, forskning / Red. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova. M.: Institutt for psykologi RAS, S. Roberts R.D., Matthews J., Zaidner M., Lyusin D.V. Emosjonell intelligens: problemer med teori, måling og anvendelse i praksis // Psykologi. Blad Videregående skoleøkonomi. T. 1, 4, S Sternberg R.J. og andre.Praktisk intelligens. St. Petersburg: Peter, Bar-On R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems, Caruso D.R., Mayer J.D., Salovey P. Relasjon mellom en evne til å måle emosjonell intelligens til personlighet // Journal of Personality Assessment V. 79. P Cronbach L. J. The essentials of psychological testing (3rd Ed.) . New York: Harper & Row, Gardner H. Frames of mind. New York: Basic Books, Goleman D. Emosjonell intelligens. New York: Bantam Books, Lioussine D. Komponenter av emosjonell intelligens og deres forhold til personlighetstrekk og kjønn // Psykologi i dialog med relaterte disipliner. 8. European Congress of Psychology. Wien: European Federation of Psychologists" Associations, Matthews G., Zeidner M., Roberts R. D. Emotional intelligence: Science and myth. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.

16 16 Mayer J.D., Caruso D.R., Salovey P. Emosjonell intelligens møter tradisjonelle standarder for en intelligens // Intelligence V. 27. P Mayer J.D., & Salovey P. Hva er emosjonell intelligens? // P. Salovey, D. Sluyter (Red.), Emosjonell utvikling og emosjonell intelligens: Implikasjoner for lærere. New York: Basic, Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R., Sitarenios G. Emotional intelligence as a standard intelligence // Emotion V. 1. P Petrides K.V., Furnham A. On the dimensional structure of emosjonell intelligens // Personality and Individual Forskjeller V. 29. P Roberts R.D., Zeidner M., Matthews G. Oppfyller emosjonell intelligens tradisjonelle standarder for en intelligens? Noen nye data og konklusjoner // Emotion V. 1. P Salovey P., Mayer J.D. Emosjonell intelligens // Fantasi, kognisjon og personlighet V. 9. P Thorndike E. L. Intelligence and its uses // Harper's Magazine P

17 17 Vedlegg Tekst til EmIn spørreskjema Uttalelse Subscale Key 1. Jeg merker når en jeg er glad i, selv om MP + han (hun) prøver å skjule det 2. Hvis en person blir fornærmet av meg, vet jeg ikke hvordan å gjenopprette MU - jeg har et godt forhold til ham 3. Det er lett for meg å gjette om en persons følelser ved uttrykket av MU + ansiktet hans 4. Jeg vet godt hva jeg skal gjøre for å forbedre humøret mitt MU + 5. Jeg pleier å klarer ikke å påvirke den emosjonelle MU - tilstanden til samtalepartneren min 6. Når jeg blir irritert, kan jeg ikke dy meg, og jeg sier VP - alt jeg tenker 7. Jeg forstår godt hvorfor jeg liker eller misliker VP + visse personer 8 Jeg merker ikke umiddelbart når jeg begynner å bli sint VP - 9. Jeg kan forbedre andres humør MU Hvis jeg lar meg rive med i en samtale, snakker jeg for høyt VE - og gestikulerer aktivt 11. Jeg forstår den mentale tilstanden av noen mennesker uten MP + ord 12. I en ekstrem situasjon kan jeg ikke av vilje ta VE - meg selv i mine hender 13. Jeg forstår lett ansiktsuttrykk og gester til andre mennesker MP Når jeg er sint, vet jeg hvorfor VP Jeg vet hvordan jeg kan oppmuntre en person i en vanskelig MU + situasjon 16. Folk rundt meg anser meg for emosjonell VE - en person 17. Jeg er i stand til å roe ned kjære når de er i en anspent MU + tilstand 18. Det kan være vanskelig for meg å beskrive hvordan jeg har det i forhold til VP - til andre 19. Hvis jeg er flau når jeg kommuniserer med fremmede, VP +, så kan jeg skjule det 20. Når jeg ser på en person, kan jeg lett forstå hans emosjonelle MT + tilstand 21 Jeg kontrollerer følelsesuttrykket i ansiktet mitt VE Det hender at jeg ikke forstår hvorfor jeg opplever denne eller den følelsen 23. I kritiske situasjoner kan jeg kontrollere uttrykket av følelsene mine VE +

18 Om nødvendig kan jeg gjøre en person sint MU Når jeg opplever positive følelser, vet jeg hvordan jeg skal VP + opprettholde denne tilstanden 26. Som regel forstår jeg hvilken følelse jeg opplever VP Hvis samtalepartneren prøver å skjule følelsene sine, umiddelbart MU + føler det 28 Jeg vet hvordan jeg skal roe meg ned hvis jeg er sint VP Du kan bestemme hvordan en person har det ganske enkelt ved å lytte til MP + til lyden av stemmen hans 30. Jeg vet ikke hvordan jeg skal håndtere følelsene til andre mennesker MU Det er vanskelig for meg å skille en skyldfølelse fra en følelse av skam VP Jeg kan nøyaktig gjette hva vennene mine føler MP Det er vanskelig for meg å takle dårlig humør VP Hvis du nøye overvåker en persons ansiktsuttrykk, MP + da kan du forstå hvilke følelser han skjuler 35. Jeg finner ikke ordene for å beskrive følelsene mine til vennene mine VP Jeg klarer å støtte folk som deler med MU + meg med mine erfaringer 37. Jeg vet hvordan jeg skal kontrollere følelsene mine VE Hvis samtalepartneren min begynner å bli irritert, er jeg noen ganger MP - jeg merker det for sent 39. Ut fra intonasjonene i stemmen min er det lett å gjette at VE - jeg føler meg 40. Hvis en jeg er glad i, gråter jeg, går jeg vill MU jeg føler meg glad eller trist uten grunn VP Det er vanskelig for meg å forutse endringer i humør i menneskene rundt meg MP 43. Jeg vet ikke hvordan jeg skal overvinne frykt VP Det hender at jeg ønsker å støtte en person, men han gjør det ikke MU - føler det, forstår ikke 45 Jeg har følelser om at jeg ikke kan definere VP nøyaktig. Jeg forstår ikke hvorfor noen mennesker blir fornærmet av meg MP -

19 19 Svarskjema Kjønn Alder Yrke (studieprofil) Du blir bedt om å fylle ut et spørreskjema bestående av 46 utsagn. Les hvert utsagn nøye og sett et kryss (eller kryss av) i boksen som best gjenspeiler din mening. påstander Ikke enig i det hele tatt Heller uenig Heller enig Helt enig påstander Helt uenig Heller uenig Heller enig Helt enig

MODERNE KONSEPT OM EMOTIONELL INTELLIGENS D. V. Lyusin Hovedformålet med denne artikkelen er å kritisk analysere spekteret av problemstillinger som diskuteres i moderne tid. vitenskapelige arbeider

Spørreskjema for emosjonell intelligens EmIn: nye psykometriske data D. V. Lyusin Spørreskjema for emosjonell intelligens EmIn ble utviklet over flere senere år. Tidlige stadier av utviklingen

I. Andreeva, kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis, Polotsk State University FORSKJELL I INDIKATORER PÅ EMOTIONELL INTELLIGENS BLANDT STUDENTER OG SPESIALISTER Innledning. For harmonisk utvikling

EMOTIONELL INTELLIGENS AV HIGH SCHOOL STUDENTER PUZEP Lyubov Gennadievna Kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis, leder av Institutt for psykologi og spesialutdanning (spesiell defektologi) Olga Aleksandrovna ANUSHENKO

STRUKTUREN AV EOSIAL INTELLIGENS OG FORHOLDET MELLOM DENS KOMPONENTER MED INDIVIDUELLE KARAKTERISTIKKER: EPIRICHAL ANALYSIS D. V. Lyusin, O. O. Aryutina, A. S. Stepanova Det finnes ingen metoder i russisk psykologi ennå

Emosjonell intelligens (EQ) Hele vår tilværelse er gjennomsyret av følelser og følelser. Men vi "håndterer" dem annerledes: noen mennesker "leser" og forstår følelser godt

Pustovalova L. M., mester, lærer, avdeling for programvare Tikhonova I. B., mester, seniorlærer, avdeling for programvare Chausova T. A., mester, seniorlærer, avdeling for programvare Psykologiske faktorer for emosjonell intelligens

I. S. Stepanov FORHOLDET AV EMOTIONELL INTELLIGENS OG KJØNNSIDENTITET TIL EN PERSON Arbeidet ble presentert av Institutt for personlighetspsykologi og generell psykologi ved Novosibirsk State Pedagogical University

Ostanina Anna Mikhailovna graduate student Kobzareva Inna Ivanovna Ph.D. psykol. Sciences, førsteamanuensis, State Budgetary Educational Institute of Higher Education "Stavropol State Pedagogical Institute", Stavropol, Stavropol-regionen GJENNOMGANG AV LEDENDE TEORIER

Bulletin of PSTGU IV: Pedagogy. Psykologi 2012. Vol. 1 (24). S. 121 134 EMOTIONELL INTELLIGENS OG REFLEKSIVITET AV PSYKOLOGISTUDENTER A. M. DVOININ, G. I. DANILOVA Artikkelen beskriver resultatene av en empiri

Vitne om en defensiv reaksjon mot et svakt ego og samtidig om et grusomt superego som begrenser pasienten. Generelt kan vi si at pasienten viser ervervet autoaggresjon,

Forskning: psykologi Bulletin of PSTGU IV: Pedagogy. Psykologi 2012. Vol. 1 (24). S. 121 134 EMOTIONELL INTELLIGENS OG REFLEKSIVITET AV PSYKOLOGISTUDENTER A. M. DVOININ, G. I. DANILOVA Artikkelen beskriver

Seksjon 4. Utdanning og oppvekst Semenovskikh T.V. EMOTIONELL INTELLIGENS SOM EN KOGNITIV-AFFEKTIV KOMPONENT AV UNIVERSITETSTRENING (BASERT PÅ EKSEMPEL PÅ DIAGNOSE AV PSYKOLOGISTUDENTER)

Shevaldina K.V. FORHOLDET AV EMOTIONELL INTELLIGENS OG EFFEKTIVITETEN AV FORRETNINGSKOMMUNIKASJON TIL EN FREMTIDIG FINANSIST Vitenskapelig leder: PhD i psykologi Muzhikova Yu.E. Det er forskjellige tilnærminger til å beskrive emosjonelle

Psykologi. Journal of the Higher School of Economics. 2010. V. 7, 3. S. 129 138. MÅLING AV EMOTIONELL INTELLIGENS HOS MUSIKERE OG ARTISTER SOM BRUKER MSCEIT V. 2.0 METODE T.S. KNYAZEVA Sammendrag For å måle følelsesmessig

Psykologi. Journal of the Higher School of Economics. 2010. V. 7, 3. S. 120 128. Korte meldinger SELVVURDERING AV EMOTIONELL INTELLIGENS FRA STÅNDPUNKTET TIL MODELLEN FOR KULTURELL RELEVANS L.D. KAMISHNIKOVA, S.S. BELOVA

EN STUDIE AV KONSEPT OM EMOTIONELL INTELLIGENS HOS REPRESENTANTER FOR SOSIONOMY PROFESJONER 12th International Readings in Memory of L.S. Vygotsky Orel E., Khavenson T., National Research University Higher School of Economics Forskningsmål 2 Å studere

EMOTIONELL INTELLIGENS, KREATIVITET OG DERES ROLLE I SYSTEMET MED MENNESKELIG PROFESJONELL AKTIVITET Anfimova N.I. russisk universitet vennskap av folk Moskva, Russland EMOSJONELL INTELLIGENS,

DEM. Bychkova ALDER OG KJØNN FREMGANGSMÅTE VED UTVIKLING AV EMOTIONELL INTELLIGENS HOS EN MUSIKKISK BEGIVEN PERSON I UNGDOMS- OG UNGDOMSALDER Evne til å forstå de opplevde følelsene og følelsene,

Rollen til emosjonell intelligens i forebygging av profesjonell utbrenthet av en sykepleier Serdakova Kira Gennadievna Førsteamanuensis ved Institutt for ledelse av sykepleieaktiviteter og sosialt arbeid, Fakultet for pedagogiske vitenskaper, Federal State autonome utdanningsinstitusjon

Psykologi. Journal of the Higher School of Economics. 2012. T. 9, 1. S. 126 134. VURDERING AV FORHOLDET TIL OPPFINNELSEN AV EMOTIONELL INTONASJON AV TALE MED KOMPONENTER AV EMOTIONELL INTELLIGENS E.S. DMITRIEVA, V.Ya. GELMAN, K.A. ZAYTSEV,

ALAEVA M. V., ZHIDKOVA N. S. EGENSKAPER AV EMOTIONELL INTELLIGENS HOS PEDAGOGISKE UNIVERSITETSSTUDENTER Sammendrag. På grunn av økende sosiale forventninger til utdanningsinstitusjoner er det særlig interesse

UDC 159.9 FORHOLDET AV EMOTIONELL INTELLIGENS OG FUNKSJONELL ASYMmetri I HJERNEN Gabdreeva Gyuzel Shaukatovna Kazan (Volga-regionen) Federal University, Institute of Psychology and Education, avdeling

Kishikov R.V. Emosjonell intelligens som en prediktor for en leders kommunikative kompetanse // Aktuelle problemer moderne vitenskap. 2013. 4. Emosjonell intelligens som en prediktor for kommunikativ kompetanse

S. 91 100. FØRSTE TRINN Rollen til den emosjonelle sfæren i reguleringen av den profesjonelle aktiviteten til en mellomleder PAVLOV Stanislav Vitalievich Bachelor of Psychology, utdannet ved Det psykologiske fakultet, National

GENERELL PSYKOLOGI OG PERSONLIGHETSPSYKOLOGI Gulina Olga Vladimirovna student Pisnenko Alexander Georgievich førsteamanuensis, kandidat. psykol. Sciences FSBEI HPE “Vladimir State University oppkalt etter A.G. og N.G.

PSYKOMETRISK ANALYSE AV DEN RUSSISKE VERSJONEN AV SOSIAL INTELLIGENS TEST J. GUILFORD OG M. O SULLIVAN D. V. Lyusin, N. D. Mikheeva Denne artikkelen er viet analysen av de psykometriske egenskapene til den russiske versjonen

Emosjonell intelligens som en faktor for selvaktualisering I. N. Andreeva Foreløpig er forskning på den prognostiske verdien av emosjonell intelligens (EI) av totalen av mentale evner relevant.

UDC 159.922 BBK Yu937 DIAGNOSTIKK FOR EMOTIONELL INTELLIGENS BASERT PÅ VURDERINGSSENTERET L.G. Matveeva, E.V. Tarasova En studie viet til opprettelsen av en vurderingssenterprosedyre for diagnostikk er beskrevet

M. V. Goronovich RSEPU, Jekaterinburg TEORETISK GRUNNLAG FOR UTVIKLING AV EMOTIONELL INTELLIGENS AV LÆRERE Lærerens aktivitet på implementeringsstadiet av undervisningsaktiviteter er nært knyttet til den operasjonelle metodiske

Studie av egenskapene til emosjonell intelligens ved å bruke teknikken "Emotions of People". Razumova L.D. Et av de aktivt diskuterte problemene i moderne psykologisk vitenskap er problemet med emosjonelle

PEDAGOGICAL PSYCHOLOGY UDC 159. 923 + 316.613 (575.2) (04) FORHOLDET TIL PERSONLIGE EIENDOMMER OG SOSIAL INTELLIGENS AV UNIVERSITETSLÆRERE G.I. Biybosunova Forholdet mellom personlige eiendommer vurderes

Teoretisk og empirisk forskning EMOTIONELL INTELLIGENS: PROBLEMER MED TEORI, MÅLING OG ANVENDELSE I PRAKSIS R.D. ROBERTS, J. MATTHEWS, M. SEIDNER, D.W. LUSIN Roberts Richard D.

UDC 001 FUNKSJONER AV EMOTIONELL INTELLIGENS I PSYKOLOGISTUDENTER Skorokhodova V.D., Larionova L.A. Irkutsk nasjonale forskning teknisk universitet(664074, Lermontov St., 83), e-post:

Påvirkningen av fødselsrekkefølge og familiesammensetning på utviklingen av emosjonell intelligens A.A. Pankratova Studieobjekt Emosjonell intelligens (EI) som evnen til å håndtere følelser. Hierarkisk modell

EMOTIONELL INTELLIGENS AV LÆRERE SOM ET MIDDEL TIL Å UTVIKLE MENNESKELIGE RESSURSER POTENSIALET TIL FØRSKOLE UTDANNINGSORGANISASJONER, UNDER BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV FSES Motorina N.V. Seniorlærer MBDOU " Barnehage

Emosjonell intelligens: modell, teststruktur (MSCEIT V2.0), russiskspråklig tilpasning E. A. Sergienko, I. I. Vetrova Ideen om en helhetlig studie av fagets regulatoriske funksjon implementeres av oss i konstruksjonen

Skala for vurdering av nivået av reaktiv og personlig angst Forfatter Ch.D. Spielberger (tilpasset av Yu.L. Khanin) Å måle angst som en personlighetsegenskap er spesielt viktig, siden denne egenskapen i stor grad bestemmer

Arefieva A.V., Grebneva N.N. FORHOLDET TIL MINNE, INTELLIGENS OG LÆRINGSSUKSESS HOS STUDENTER AV PEDAGOGISKE SPESIALITETER Tyumen State University I dette arbeidet identifiserte vi

Kognitive egenskaper knyttet til behandling av emosjonell informasjon V.V. Ovsyannikova, D.V. Lyusin. I historien Vitenskapelig forskning sammenhenger mellom kognitive og emosjonelle prosesser; forskningsvekt

EMOTIONELL INTELLIGENS SOM EN BESTEMMELSE AV SUKSESS I EN "HORISONTAL" KARRIERE Solovyeva Olga Vasilievna Alekseeva Natalya Vadimovna University of Nature, Man and Society "Dubna", gren av "Ugresha"

INTELLIGENS 1 Chernov Albert Valentinovich PÅVIRKNING AV REFLEKTION PÅ MENTAL TILSTAND TIL STUDENTER MED ULIKE NIVÅER AV EMOTIONELL Cand. psykol. Sciences, Assistant, Kazan (Volga Region) Federal University,

Opptatt til forsvar Avdelingsleder Protokoll fra Beskyttet med merket "Utdanningsinstitusjon" Hviterussisk stat Pedagogisk universitet oppkalt etter Maxim Tank" Institute of Psychology Department of Social

VESTN. ISCO. UN-TA. SER. 14. PSYKOLOGI. 2010. 3 A. A. Pankratova Emosjonell intelligens: om muligheten for å forbedre Mayer Salovey Caruso-modellen og testen Artikkelen diskuterer hovedteoriene

UTVIKLING AV EMOTIONELL INTELLIGENS VED BRUK AV METODE FOR TRANSAKSJONELL ANALYSE Motin Alexey Evgenievich masterstudent, Institutt for generell psykologi, Institutt for psykologi, Ural State Pedagogical University,

FEDERAL STATE BUDGETARY INSTITUTION OF SCIENCE INSTITUTION OF PSYCHOLOGY OF THE RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES Som et manuskript Kamyshnikova Lyubov Dmitrievna STRUKTUR AV EMOTIONELL INTELLIGENS I KONTEKSTEN AV SOSIAL

Metodikk for å diagnostisere retningen for pedagogisk motivasjon T. D. Dubovitskaya, kandidat for psykologiske vitenskaper I dagens stadig skiftende, dynamiske verden er det ikke bare studentens utdanning som kommer i forgrunnen

SELVKONSEPT TIL TENÅRINGER MED ULIK NIVÅ AV KREATIVITET OG KOGNITIV AKTIVITET E. D. BESPANSKAYA Denne artikkelen diskuterer problemstillinger knyttet til studiet av selvoppfatningen til ungdom, deres kognitive

Erfaring med å utvikle emosjonell intelligenstesten EmIQ E. A. Orel Utviklingen av et verktøy som gjør det mulig å vurdere emosjonell intelligens er en logisk fortsettelse av utviklingen av en teoretisk konstruksjon.

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON TOMSK STATE UNIVERSITY SPRÅK OG KULTUR Samling av artikler fra XXVII International Scientific Conference (26.-28. oktober 2016) Redaktør

Khudaeva Maya Yurievna Ph.D. psykol. Sciences, førsteamanuensis FSAOU VPO "Belgorod State National forskningsuniversitet» Belgorod, Belgorod-regionen FUNKSJONER VED UTVIKLING AV SOSIAL INTELLIGENS

Utdanningsinstitusjon "HVITERUSSISK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY NAME ETTER MAXIM TANK" Psykologisk fakultet Institutt for sosialpsykologi Heltidsutdanning Psykologi. Sosial

Tema 13. Testing i studiet av kontrollsystemer 13.1. Essensen av testing i systemforskning 13.2. Praktiske aspekter ved testing i systemforskning 13.3. Spesifikasjoner for testmetoder.

LIMAEVA Y.YU. FUNKSJONER I FORELDREFAMILIEN HOS MENN OG KVINNER MED ULIKE NIVÅER AV EMOTIONELL INTELLIGENS Sammendrag. Denne artikkelen undersøker innvirkningen på utviklingen av emosjonell intelligens hos menn

Emosjonell intelligens David R. Caruso, Ph.D. Yale University Takk International Center KTK www.mc-ktk.ru Negative FØLELSER Positive 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hvordan føler du deg? 0 1 2 3 4 5 6 7

Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen Føderale statsbudsjett utdanningsinstitusjon høyere utdanning"Saratov National Research State University

KONSEPTET SOSIAL INTELLIGENS OG FORSKNINGSMETODER Sosiale kontakter spiller en betydelig rolle i enhver persons liv. Vi kan si at suksessen med sosial interaksjon er en av

Diagnose av emosjonell kreativitet: tilpasning av spørreskjemaet av J. Averill E. A. Valuev Begrepet emosjonell kreativitet Fremveksten av begrepet "emosjonell kreativitet" i psykologien er assosiert med utviklingslogikken

FUNKSJONER VED DANNING AV EMOTIONELLE Koval Yu. B. UTTRYKK I SENIOR FØRSKOLLEBARN Publisert: Samtidens problemstillinger familiepsykologi: fenomener, metoder, begreper. Vol. 2. St. Petersburg: Forlag

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET FOR RF FEDERAL STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION "NATIONAL RESEARCH TOMSK STATE UNIVERSITY"

UDC 159.923 BBK Yu941.19 Vitenskapelige notater fra ZabGGPU N. A. Setkova, Chita, Russland Rollen til sosial intelligens i selvrealiseringen av representanter for profesjoner som "menneskelig tegnsystem" Artikkelen presenterer resultatene

Prediktiv gyldighet av emosjonell intelligens: en gjennomgang av utenlandske studier. Razumova L.D. Denne artikkelen er kort anmeldelse resultater fra studier om prediktiv validitet

UDC 159.9 Zelenova M.E. STRESSNIVÅ OG SELVREGLERING I TEKNISKE SPESIALISTER Institutt for psykologi RAS Denne artikkelen undersøker forholdet mellom stressnivå og egenskaper

Profesjonell kunnskap, mestre vanskelighetene med profesjonell aktivitet, forbedre en profesjonell posisjon, kritisk vurdere seg selv og andre, samt kontrollerbarheten av den profesjonelle prosessen

Teoretisk grunnlag

Hovedartikkel: Emosjonelt intellekt

Spørreskjemaet er basert på tolkningen av EI som evnen til å forstå egne og andres følelser og håndtere dem. Evnen til å forstå følelser betyr at en person:

kan gjenkjenne en følelse, det vil si etablere selve faktumet om tilstedeværelsen av en følelsesmessig opplevelse i seg selv eller en annen person;
kan identifisere en følelse, det vil si fastslå hva slags følelse han selv eller en annen person opplever, og finne et verbalt uttrykk for det;
forstår årsakene som forårsaket denne følelsen og konsekvensene den vil føre til.

Evnen til å håndtere følelser betyr at en person:

kan kontrollere intensiteten av følelser, først av alt, dempe overdrevent sterke følelser;
kan kontrollere det ytre uttrykket av følelser;
kan om nødvendig vilkårlig vekke en eller annen følelse.

For å lage EmIn-spørreskjemaet ble det utviklet utsagn for hver type EI. Foreløpige versjoner av spørreskjemaet ble administrert til flere hundre forsøkspersoner. En serie faktoranalytiske prosedyrer viste at fem faktorer er mer eller mindre konsekvent identifisert, generelt tilsvarende den foreslåtte strukturen.

Validering

745 forsøkspersoner, 166 (22 %) menn og 579 (78 %) kvinner, deltok i studien ved hjelp av EmIn-spørreskjemaet. Alderen på forsøkspersonene varierte fra 16 til 67 år (middelverdi 28,1, standardavvik 11,6). 52 % av forsøkspersonene var under 23 år, og derfor ble noen typer psykometriske analyser utført separat etter aldersgruppe. Utvalget besto av 25 videregående elever fra Moskva, 374 universitetsstudenter fra Moskva og Veliky Novgorod, som studerer i ulike spesialiteter, og 346 spesialister innen ulike felt fra Moskva og Ust-Ilimsk.

Den interne konsistensen til hovedskalaene varierte fra 0,75 til 0,79, noe som er ganske høyt for spørreskjemaer. Den interne konsistensen i delskalaene er noe lavere (rundt 0,7), men den kan også anses som tilfredsstillende, med unntak av VE delskalaen (0,57).

Det ble gjennomført en analyse av kjønnsforskjeller i spørreskjemaskalaene. Det var ingen signifikante forskjeller mellom varianser mellom menn og kvinner for noen av skalaene eller underskalaene. Når det gjelder gjennomsnittene, hadde menn høyere verdier på alle skalaer, og disse forskjellene er svært signifikante for "Intrapersonal Emotional Intelligence" og "Emotion Management" skalaene, og ligger på grensen til det tradisjonelt aksepterte signifikansnivået på 0,05 for "Interpersonell emosjonell intelligens"-skalaer og forståelse av følelser. Disse resultatene er interessante fordi de motsier det allment aksepterte synet (ofte empirisk støttet) om at kvinner har høyere emosjonell intelligens. En mulig forklaring er at som et selvrapporteringstiltak viser mannlige forsøkspersoner større tillit til sin kompetanse og høyere selveffektivitet. Det er bemerkelsesverdig at de største forskjellene observeres på de skalaene hvor fordelen til menn tilsvarer kjønnsstereotypier, for eksempel ideen om at menn er flinkere til å kontrollere følelsesuttrykk og egne følelser generelt.

Forholdet mellom EmIn spørreskjemaskalaer og alder ble også analysert. Forsøkspersonene ble delt inn i tre aldersgrupper: fra 16 til 25 år (431 forsøkspersoner), fra 26 til 45 år (221 forsøkspersoner), og fra 46 til 67 år (93 forsøkspersoner). Variansanalyse viste at det er signifikante forskjeller kun på "Intrapersonlig emosjonell intelligens"-skalaen – i de eldre aldersgruppene er gjennomsnittsverdien høyere (44,7) enn i de yngre (42,6). Generelt kan vi konkludere med at alderen på forsøkspersonene ikke påvirker resultatene av spørreskjemaet nevneverdig, og derfor er det mulig å gjennomføre Statistisk analyse og utlede testnormer uten å ta hensyn til denne variabelen.

Intern struktur

I sin endelige form består EmIn-spørreskjemaet av 46 påstander, i forhold til hvilke forsøkspersonen skal uttrykke graden av sin enighet ved hjelp av en firepunkts skala (uenig i det hele tatt, noe uenig, noe enig, helt enig). Disse utsagnene er kombinert i fem underskalaer, som igjen er kombinert til fire mer generelle skalaer:

MEI-skala (mellommenneskelig EI). Evnen til å forstå og håndtere andres følelser.
VEI-skala (intrapersonlig EI). Evnen til å forstå og håndtere egne følelser.
PE-skala (forståelse av følelser). Evnen til å forstå egne og andres følelser.
UE-skala (emotion management). Evnen til å håndtere egne og andres følelser.
Subscale MP (forstå andres følelser). Evnen til å forstå en persons emosjonelle tilstand basert på ytre manifestasjoner av følelser (ansiktsuttrykk, gester, stemmelyd) og/eller intuitivt; følsomhet for andre menneskers indre tilstander.
MU-underskala (håndtering av andres følelser). Evnen til å fremkalle visse følelser hos andre mennesker, for å redusere intensiteten av uønskede følelser. Kanskje en tendens til å manipulere folk.
EP-underskala (forstå følelsene dine). Evnen til å forstå ens følelser: deres anerkjennelse og identifikasjon, forstå årsakene, evnen til å beskrive verbalt.
Subscale VU (håndtere følelsene dine). Evnen og behovet for å håndtere sine følelser, å fremkalle og opprettholde ønskede følelser og å holde uønskede under kontroll.
VE-underskala (uttrykkskontroll). Evnen til å kontrollere de ytre manifestasjonene av ens følelser

Tolkning

Rå poeng

Utsagn tildeles en poengverdi lik numerisk verdi svar på svarskjemaet. Noen punkter tolkes i omvendt betydning:

Skala	Direkte uttalelser	Omvendte utsagn
Forstå andres følelser	1, 3, 11, 13, 20, 27, 29, 32, 34	38, 42, 46
Håndtere andres følelser	9, 15, 17, 24, 36	2, 5, 30, 40, 44
Forstå følelsene dine	7, 14, 26	8, 18, 22, 31, 35, 41, 45
Håndtere følelsene dine	4, 25, 28, 37	12, 33, 43
Uttrykkskontroll	19, 21, 23	6, 10, 16, 39
Mellommenneskelig emosjonell intelligens	1, 3, 9, 11, 13, 15, 17, 20, 24, 27, 29, 32, 34, 36	2, 5, 30, 38, 40, 42, 44, 46
Intrapersonlig emosjonell intelligens	4, 7, 14, 19, 21, 23, 25, 26, 28, 37	6, 8, 10, 12, 16, 18, 22, 31, 33, 35, 39, 41, 43, 45
Forstå følelser	1, 3, 7, 11, 13, 14, 20, 26, 27, 29, 32, 34	8, 18, 22, 31, 35, 38, 41, 42, 45, 46
Håndtere følelser	4, 9, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 28, 36, 37	2, 5, 6, 10, 12, 16, 30, 33, 39, 40, 43, 44
Generelt nivå av emosjonell intelligens	1, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 36, 37	2, 5, 6, 8, 10, 12, 16, 18, 22, 30, 31, 33, 35, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46

Steninas

Steninas	Rå score på skalaer
Steninas	MPEI	VEI	PE	UE
1	31 eller mindre	28 eller mindre	31 eller mindre	29 og mindre
2	32–34	29–32	32–34	30–32
3	35–37	33–36	35–37	33–36
4	38–40	37–40	38–40	37–40
5	41–44	41–44	41–44	41–44
6	45–47	45–48	45–47	45–47
7	48–51	49–53	48–51	48–51
8	52–55	54–57	52–56	52–56
9	56 og mer	58 og mer	57 og mer	57 og mer

Stimuleringsmateriale

Lyusin D.V. Spørreskjema for emosjonell intelligens EmIn: nye psykometriske data // Sosial og emosjonell intelligens: fra modeller til målinger / Red. D.V. Lyusina, D.V. Ushakova. M.: Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet, 2009. s. 264 – 278.