2.2. Prioriteringer av statlig politikk innen førskole, generell utdanning og tilleggsutdanning av barn for perioden ...

Gyldig

Redaksjon fra 2012-11-22

Dokumentnavn:

ORDRE fra den russiske føderasjonens regjering datert 22. november 2012 N 2148-r

Dokumenttype

• bestille

Mottakende myndighet

• REGJERINGEN I RF

Dokumentnummer

Akseptdato

Revisjonsdato

skriftstørrelse

ORDRE fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 22. november 2012 2148-r (2019) Relevant i 2018

2.2. Prioriteringer av statlig politikk innen førskole, allmennutdanning og tilleggsutdanning av barn for perioden frem til 2020, mål, mål, indikatorer (indikatorer) og resultater av gjennomføringen av delprogram 2 "Utvikling av førskole, allmennutdanning og tilleggsutdanning av barn"

Hovedretningen for statlig politikk innen førskole, generell utdanning og tilleggsutdanning av barn i løpet av gjennomføringsperioden av programmet er å sikre lik tilgang til kvalitetsutdanning og oppdatere innholdet og utdanningsteknologiene (inkludert sosialiseringsprosessen) i i samsvar med befolkningens endrede behov og nye utfordringer innen sosiale, kulturelle, økonomisk utvikling.

Grunnleggende endringer vil skje i følgende retninger:

Øke rollen til den ikke-statlige sektoren i tilbudet av førskole- og tilleggsutdanningstjenester for barn;

kvalitativ endring i innhold og metoder for undervisning med vekt på å utvikle interessen og aktiviteten til studentene, dannelsen av et fullverdig system spesialisert opplæring basert på individuelle læreplaner, avansert oppdatering av undervisningsopplegg i matematikk, teknologi, fremmedspråk, samfunnsfag;

Modernisering av territorielle sosialiseringsnettverk basert på integrering og samarbeid mellom organisasjoner av ulike typer og avdelingstilknytninger;

Innføring av mekanismer for å utjevne mulighetene til å ta imot barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner kvalitetsutdanning;

skape et effektivt system for å identifisere og støtte unge talenter;

foryngelse og vekst av det faglige nivået til lærerpersonalet;

dannelsen av et demonopolisert og personlig system for avansert opplæring og omskolering av lærere;

støtte til innovasjoner og initiativer fra lærere, fagmiljøer, utdanningsorganisasjoner og deres nettverk;

Introduksjon av en ny modell for organisering og finansiering av sektoren for tilleggsutdanning og sosialisering av barn;

Utvikling av støttetjenestesektoren tidlig utvikling barn (0 - 3);

en betydelig økning i omfanget og effektiviteten ved bruk av ressurser til ikke-formell (utenfor organisasjoner for tilleggsutdanning for barn) og uformell utdanning (mediesfære, Internett).

Den viktigste prioriteringen av statlig politikk på dette stadiet av utdanningsutviklingen er å sikre tilgjengelighet førskoleopplæring. Investeringer innen førskoleutdanning er i dag anerkjent i verden som de mest effektive når det gjelder å forbedre kvaliteten på etterfølgende opplæring og utjevne startmuligheter. Mange utviklede land har gjort førskoleopplæring obligatorisk eller streber etter å maksimere dekningen av barn gjennom disse programmene.

Det er nødvendig å eliminere køer for påmelding av barn i førskolepedagogiske organisasjoner og sikre innen 2016 at førskoleopplæring er 100 % tilgjengelig for barn i alderen tre til syv år. Løsningen på dette problemet vil bli oppnådd gjennom bygging av moderne bygninger til førskoleorganisasjoner, inkludert bruk av offentlig-private partnerskapsmekanismer, og utvikling av variable former for førskoleopplæring (private, familie- og bedriftsbarnehager).

Sistnevnte forutsetter en kvalitativ endring i rollen og omfanget til den ikke-statlige sektoren av førskoleopplæringstjenester, noe som vil kreve å sikre praktisk implementering av prinsippet om lik tilgang til budsjettfinansiering for organisasjoner av alle former for eierskap, som er nedfelt. i lovgivning, samt modernisering av systemet for statlig regulering (krav til sanitær, byggestandarder, brannsikkerhet og andre). For å sikre maksimal effektivitet på dette området, er det nødvendig å gjennomføre en komparativ analyse av russisk regelverk angående infrastrukturutvikling, basert på de beste internasjonale eksemplene. Denne analysen vil legge forholdene til rette for å oppdatere kravsystemet til ny infrastruktur i førskoleopplæringen, samt for å skape moderne, kostnadseffektive og fleksible miljøer for tidlig utvikling av barn.

I allmennutdanning er prioriteringen av den første fasen av programimplementeringen fullføringen av modernisering av infrastruktur rettet mot å gi moderne læringsforhold i alle russiske skoler. Denne oppgaven må løses både gjennom tiltak for gjenoppbygging og reparasjon av bygninger, kjøp av moderne utstyr og gjennom implementering av regionale programmer for dannelse av effektive territorielle nettverk for utdanning og sosialisering, som sørger for samarbeid og integrering av organisasjoner av forskjellige avdelingstilhørighet, og utvikling av et fjernundervisningssystem.

Eksisterende forskjeller mellom fag Den russiske føderasjonen når det gjelder tilgjengelighetsnivå for utdanningstjenester og infrastrukturutvikling vil kreve bruk av utjevningsverktøy i kombinasjon med tiltak for å stimulere til utvikling og styrke organisasjons- og ledelsespotensial. Til sammen bør dette sikre enheten i utdanningsrommet i Den russiske føderasjonen, der et barn har like muligheter til å få tilgang til utdanningsressurser, uansett bosted.

Sammen med etableringen av grunnleggende læringsforhold, må det gradvis utfoldes arbeid for å skape et moderne informasjonsmiljø i skolene for undervisning (høyhastighetstilgang til Internett, digitale utdanningsressurser av den nye generasjonen, moderne eksperimentelt utstyr) og forvaltning (elektronisk dokumenthåndtering ).

En annen prioritet innen allmennutdanning vil være å sikre utdanningssuksess for hvert barn, uavhengig av dets helsetilstand eller familiens sosiale status. For å oppnå dette må det opprettes et støttesystem for skoler og lærere som underviser i vanskelige kategorier av elever (barn i vanskelige livssituasjoner, foreldreløse barn, barn med funksjonshemninger, barn av migranter), og en gjennomsiktig mekanisme for opptak til skoler med avansert nivå av utdanning må dannes.

Barn med nedsatt funksjonsevne og barn med begrensede helsebehov skal gis mulighet til å velge muligheten til å mestre allmennutdanning i fjernform, innenfor rammen av spesialundervisning (kriminalomsorgs) eller inkluderende opplæring, samt gi psykologisk, medisinsk og sosial støtte. og støtte i yrkesveiledning.

For å redusere differensiering i utdanningskvalitet mellom grupper av skoler, må det iverksettes målrettede programmer for å overføre skoler som viser lave utdanningsresultater til en effektiv driftsform.

Den strategiske prioriteringen av statlig politikk er dannelsen av en mekanisme for avansert oppdatering av innholdet i utdanningen. Det er nødvendig å gi omfattende støtte for innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning, som setter grunnleggende nye krav til utdanningsresultater. Overgangen til nye føderale statlige utdanningsstandarder åpner muligheter for formidling av aktivitetsbaserte (prosjekt, forskning) metoder som lar skolebarn opprettholde interessen for læring gjennom hele utdanningen, utvikle initiativ, uavhengighet og evne til å samarbeide. Nye føderale statlige utdanningsstandarder videregående skole må gi hvert skolebarn mulighet til å velge en profil som tilsvarer tilbøyeligheter og livsplaner til ungdom fra minst 5 utdanningsprofiler.

Parallelt med innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder bør arbeidet fortsette med å søke, utvikle og formidle nye effektive virkemidler og organisasjonsformer pedagogisk prosess basert på skoler – innovasjonsplattformer og deres nettverk. Spesiell oppmerksomhet bør rettes på den ene siden til å oppdatere innholdet og metodene for undervisning i områder med lav konkurranseevne på den russiske skolen (teknologi, fremmedspråk, samfunnsvitenskap), på den annen side for å støtte områder med potensielt lederskap ( matematikkundervisning, leseopplæring).

En absolutt prioritet er overgangen fra administrativ kommandostyring av utdanningssystemet til «smart» ledelse basert på tillit og tilbakemeldinger. For dette formål er det allerede iverksatt tiltak for å styrke skolens faglige, organisatoriske og økonomiske uavhengighet, styrke offentlig deltakelse i ledelsen av utdanningsorganisasjoner og territorielle nettverk, og støtte initiativer, innovasjoner og eksperimenter. En skole som stadig utvikler seg og fornyer seg bør anses som god.

Den prioriterte oppgaven med å utvikle sfæren for tilleggsutdanning for barn er å øke tilgjengeligheten av tjenester og sikre at de oppfyller endrede behov i befolkningen. For dette formål er det nødvendig å overføre til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen makten til å økonomisk støtte tilleggsutdanning for barn (om nødvendig sørge for medfinansiering av gjennomføringen av disse maktene gjennom budsjettbevilgninger føderalt budsjett), sikre fornyelse av programutvalget ved å modernisere organisasjonsmodeller og innføre mekanismer for å stimulere konkurranse.

I statlig politikk innen generell utdanning og tilleggsutdanning av barn frem til 2020, bør prioriteringen av moralsk og samfunnsopplæring for den yngre generasjonen opprettholdes. Implementeringen vil bli sikret gjennom innføring av relevante elementer av føderale statlige utdanningsstandarder, utvikling av sosial designpraksis og frivillige aktiviteter på grunnlag av skoler og for barn, og moderne programmer for sosialisering av barn i ferieperioden .

Å oppnå en ny kvalitet på førskole, allmennutdanning og tilleggsutdanning for barn innebærer å oppdatere sammensetningen og kompetansen til lærerpersonalet som en prioritet. For å oppnå dette ser man for seg et sett med tiltak de neste årene, inkludert:

som gir gjennomsnittlig lønnsnivå lærerpersonale generelle utdanningsorganisasjoner opptil 100 prosent av gjennomsnittet for økonomien til en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen;

Å bringe gjennomsnittlig lønnsnivå for lærere i førskoleutdanningsorganisasjoner til gjennomsnittslønnen innen generell utdanning i en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen

Øke lønningene til lærere i (inkludert lærere ved idrettsskoler og kunstskoler), hvis kvalifikasjoner kan sammenlignes med kvalifikasjonene til lærere ungdomsskolen, opp til lønnsnivået til lærere i allmennutdanningsorganisasjoner;

innføring av standarder profesjonelle aktiviteter for lærere og ledere av utdanningsorganisasjoner og systemer for godtgjørelse og sertifisering basert på disse standardene;

Dannelse av nye modeller for lærerkarrierer og støtte til faglig utvikling;

Støtte til opprettelse og aktiviteter av profesjonelle foreninger og selvregulerende organisasjoner innen utdanning;

utvikling av mekanismer for å tiltrekke barn av de beste universitetsutdannede (inkludert ikke-undervisende) og talentfulle spesialister til å jobbe i organisasjoner for generell utdanning og tilleggsutdanning.

Langsiktig utviklingsstrategi Russisk utdanning er fokusert på å skape et system av miljøer og tjenester for å tilfredsstille de ulike utdanningsbehovene til befolkningen og den yngre generasjonen, og støtter selvutdanning og sosialisering.

Det er nødvendig å overvinne det eksisterende gapet i sektoren for støtte til tidlig utvikling av barn og støtte til familieopplæring (diagnose- og konsultasjonssentre, informasjons- og utdanningstjenester for foreldre til barn som ikke går i førskolealder). utdanningsinstitusjoner, etc.).

En overgang til et kvalitativt nytt nivå av individualisering av utdanning må sikres gjennom implementering av utdanningsløp i utdanningsorganisasjoner av alle former for eierskap og deres nettverk, i formene familieutdanning, selvopplæring. Dette vil kreve å nå et nytt nivå for utvikling av fjernundervisning, spredning av veiledning og informasjons- og konsulenttjenester (navigatører).

I situasjonen med fremveksten av nye kanaler og informasjonskilder, en kraftig økning i mulighetene for tilgang til alle informasjonssegmenter i den moderne verden, mister skolen sitt monopol på dannelsen av kunnskap, ferdigheter og atferdsmønstre. Svaret på denne utfordringen bør være inkludering av ikke-formell (utenfor organisasjoner for tilleggsutdanning for barn) og uformell utdanning (Internett, kino, TV), inkludert støtte til media og sosiale utdanningsprosjekter, innenfor området for statlig utdanningspolitikk. industri av varer og tjenester for barn.

Utviklingen av den ikke-formelle utdanningssektoren skal sikres gjennom offentlig-private og sosiale partnerskapsmekanismer, ved å utnytte potensialet til sosialt orienterte ideelle organisasjoner, organisasjoner i innovasjonssektoren og kreative næringer.

Utdanningssystemkonsept. Mål for den russiske føderasjonen innen utdanning:

Utdanningssystemet – et sett med utdanningsprogrammer og GOST-er, et nettverk av utdanningsinstitusjoner som implementerer dem, og utdanningsmyndigheter.

Mål for den russiske føderasjonen innen utdanning :

1) å avgrense kompetanse på utdanningsfeltet mellom føderale organer, utøvende myndigheter og lokale myndigheter;

2) å sikre og beskytte borgernes konstitusjonelle rett til utdanning;

3) opprettelse av juridiske garantier for fri funksjon og utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen;

4) fastsettelse av rettigheter, plikter, fullmakter og ansvar for enkeltpersoner og juridiske personer innen utdanning, samt juridisk regulering av deres forhold på dette området.

Institutt for utdanning og vitenskap i byen Alekseevka Kolomytsky Mikhail Grigorievich, stedfortreder Skorykh Valentina Nikolaevna.

Regionalt avdeling for utdanning og vitenskap - Timofeev Stanislav Petrovich.

Den russiske føderasjonens lov "On Education" ble introdusert 10. juli 1992, og i 1996 fant store endringer sted. Den russiske føderasjonens lov inkluderer 6 kapitler og 58 artikler. Kapittel 2 er utdanningssystemet, det inkluderer artikkel 8 til 27.

Utdannelse representerer målrettet prosess opplæring og utdanning i den enkeltes, samfunnets og statens interesse.

Prinsipper for statlig politikk på utdanningsfeltet:

Utdanningssystemet i vår stat er basert på følgende prinsipper:

1) prinsippet om humanisme. Den er basert på prioriteringen av universelle menneskelige verdier, omsorg for menneskers liv og helse, fri utvikling av alles personlighet;

2) enhet i en multinasjonal stat, beskyttelse av nasjonale kulturer, kulturelle tradisjoner til folkene i Russland;

3) universell tilgjengelighet, overholdelse av utdanningssystemet med nivåene og egenskapene til utviklingen og beredskapen til barn, elever og studenter;

4) den sekulære karakteren til utdanning i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner (barnet må være omfattende utviklet);

5) frihet og pluralisme (retten til å velge);

6) demokrati, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse og autonomi til utdanningsinstitusjonen (uavhengighet).

Implementeringen av disse prinsippene forutsetter et høyt faglig nivå av opplæring for lærere, lærere, lærere på alle utdanningsområder, og den kreative karakteren av deres aktiviteter.

Garantier og rettigheter for borgere av den russiske føderasjonen innen utdanning:

a) muligheten til å motta utdanning på den russiske føderasjonens territorium, uavhengig av rase, nasjonalitet, språk, kjønn, alder, helse eller holdning til religion. Mulige restriksjoner kan være fastsatt ved lov;

b) oppnå gratis generell og konkurransedyktig yrkesutdanning i statlige og kommunale institusjoner innenfor GOST-standardene, hvis denne utdanningen oppnås for første gang. (For eksempel: 2 høyere utdanning – betalt);

c) for innbyggere med utviklingshemming skapes det spesielle pedagogiske tilnærminger for å få utdanning, korrigering av nedsatt utvikling og sosial tilpasning;

d) staten bistår innbyggere som viser enestående evner med å få en eliteutdanning, inkludert utdeling av spesielle stipend.

Statlige utdanningsstandarder (GOSTs) og utdanningsprogrammer:

GOST – hovedforskriftsdokumentet, som gjenspeiler minimumsinnholdet i programmene og maksimalt volum av arbeidsbelastning for studenter, krav til opplæringsnivået til nyutdannede.

GOST-er på forskjellige nivåer og orienteringer, samt et sett med utdanningsprogrammer, er visse grunnlag for utdanning i den russiske føderasjonen.

Utdanningsprogrammer:

Generell utdanning: grunnleggende og tilleggsutdanning;

Profesjonell: grunnleggende og tillegg.

Generelle utdanningsprogrammer påvirker dannelsen og utviklingen generell kultur personlighet, gjennomfører oppgaven generell utvikling personlighet under moderne utdanningsforhold.

Generelle utdanningsprogrammer inkluderer:

Flere detaljer mazahaker-ncux.narod.ru

Statlig politikk innen førskoleopplæringen - Avhandling

Avhandling - Rettsvitenskap, jus, stat

Konklusjon

Vedlegg 1

Introduksjon

I de nye sosioøkonomiske forholdene er en av de viktigste oppgavene å gi adekvat bistand til familien til å vedlikeholde og oppdra barn. Denne hjelpen kan gis i ulike typer: kontantutbetalinger (ytelser, kompensasjon), tjenester (medisinsk omsorg, vedlikehold og utdanning i førskoleinstitusjoner, utlevering av barneklær, etc.), ytelser (for måltider i førskole- og skoleutdanningsinstitusjoner, betaling av verktøy, etc.).

Kapittel 1. Statlig politikk på førskoleopplæringsfeltet

Flere detaljer geum.ru

Kapittel 1. Statlig politikk på førskoleopplæringsfeltet

1 Prinsipper og konsept for implementering av førskoleopplæring i Russland

2 Juridisk regulering av sfæren for førskoleopplæring i Russland

Kapittel 2. Praksis og problemer med å organisere førskoleopplæring i byen Chelyabinsk

1 Funksjoner ved organiseringen av førskoleopplæring i byen Chelyabinsk

2 Problemer og måter å forbedre lovreguleringen av førskoleopplæring i Chelyabinsk-regionen og i byen Chelyabinsk

Konklusjon

Liste over brukt litteratur og kilder

Vedlegg 1

Introduksjon

Den avgjørende lovdannende faktoren på utdanningsfeltet var bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov. Den anerkjenner retten til utdanning som naturlig og umistelig blant andre menneskerettigheter og friheter. Den russiske føderasjonens grunnlov garanterer universell tilgang og gratis førskole, grunnleggende generell og videregående yrkesutdanning i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner og bedrifter, retten til å motta gratis utdanning på konkurransedyktig basis høyere utdanning, etablerer grunnleggende allmennutdanning som et obligatorisk utdanningsnivå (artikkel 43).

Den viktigste funksjonen til Den russiske føderasjonen som sosial stat er å sikre alles rett til utdanning, inkludert førskoleopplæring, hvis universelle tilgjengelighet og frihet i statlige eller kommunale utdanningsinstitusjoner er garantert (artikkel 43, del 1 og 2, i Den russiske føderasjonens grunnlov) på grunnlag av det konstitusjonelle prinsippet om juridisk likhet. Retten til utdanning i den russiske føderasjonen er også sikret av en rekke andre artikler i den russiske føderasjonens grunnlov.

I talen til presidenten for Den russiske føderasjonen til den russiske føderasjonens føderale forsamling i 2008 demografiske problemer kåret til de viktigste, et program for å stimulere fødselsraten ble foreslått, rettet mot å gi materiell støtte til kvinner med barn, for å utvikle infrastruktur som vil hjelpe familier med fødsel og oppdragelse av barn (førskoleutdanningsinstitusjoner og barselinstitusjoner), samt et program for å oppmuntre til plassering i foreldreløse familier og barn som er igjen uten omsorg fra foreldrene.

Relevansen til temaet som er valgt for studien ligger også i det faktum at de juridiske normene som regulerer forholdet innen feltet for å holde og oppdra barn i barneinstitusjoner ikke har blitt studert i detalj i noen rettsgren. Enkelte problemer ble kun vurdert i sammenheng med forvaltnings- eller familierett.

En av de mest lovende måtene å øke det pedagogiske og moralske potensialet til familien, foreldrenes ansvar for å oppdra barn, er dannelsen av nye relasjoner mellom familien og utdanningsinstitusjonene.

I de nye sosioøkonomiske forholdene er en av de viktigste oppgavene å gi adekvat bistand til familien til å vedlikeholde og oppdra barn. Denne bistanden kan gis i ulike typer: kontantutbetalinger (ytelser, kompensasjon), tjenester (medisinsk omsorg, vedlikehold og utdanning i førskoleinstitusjoner, utlevering av barneklær osv.), ytelser (for måltider i førskole- og skoleinstitusjoner, betaling av forsyningstjenester osv.)

Formålet med studien er den russiske føderasjonens statlige politikk innen førskoleutdanning.

Emnet for studien er prosessen med å opprettholde og oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i Chelyabinsk.

Formålet med denne studien var å studere rettslig regulering av forsørgelse og oppdragelse av barn i utdanningsinstitusjoner. På bakgrunn av målet ble følgende oppgaver satt:

Vurder funksjonene i den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner;

Vurder myndighetenes kompetanse statsmakt, lokale myndigheter, kommunale myndigheter innen førskoleopplæring;

identifisere hovedtyper av utdanningsinstitusjoner;

studere konseptet og prinsippene for å opprettholde og oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner;

fremheve retninger for å forbedre systemet for utdanning og vedlikehold av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

For å løse disse problemene brukte vi følgende forskningsmetoder: komparativ analyse og litteraturstudie; generalisering og systematisering av teoretisk materiale; metoder for å behandle mottatte data. Vedlikehold og oppdragelse av barn i utdanningsinstitusjoner gjenspeiles i arbeidene til slike forskere som Belyaninova Yu.V., Bolotova E.L., Krasnova G.A., Madyarova A.V., Tikhomirova Yu.A., Suleymanova G.V., Syrykh V.M., Efrikyan R.A.

Forskningen på temaet var basert på lovgivning og forskrifter Russland, vitenskapelige og pedagogiske arbeider, aktuelle publikasjoner i tidsskrifter.

Studiens logikk gjenspeiles i strukturen i arbeidet, som består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanse- og kildeliste og et vedlegg.

Kapittel 1. Statlig politikk på førskoleopplæringsfeltet

1.1 Prinsipper og konsept for implementering av førskoleopplæring i Russland

Virksomheten til statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner er regulert av henholdsvis standard forskrift om utdanningsinstitusjoner

Materiale fra studsell.com

Statlig politikk innen førskoleopplæring - lignende dokumenter

Konsept, essens, struktur og trender for førskoleopplæring i Russland, faktorer og driftsforhold. Analyse av moderne utviklingsprosesser, mulige prospekter. Hovedretninger for statlig politikk innen førskoleopplæring. kursarbeid

Funksjoner ved funksjonen til barnehager i utdanningssystemet i Tyskland. Karakteristiske egenskaper førskoleutdanning i Japan, Australia, Israel og USA. Erfaring fra europeiske land.

Komparativ analyse av russisk erfaring i førskoleopplæring. abstrakt

Analyse av strategiske føringer for statlig utdanningspolitikk. Reguleringsdokumenter om utvikling av nye former for utdanning i Russland. Funksjoner av modellen for urban førskoleopplæring.

Forskning av nye former for førskoleopplæring. avhandling

Kvaliteten på opplæring av spesialister på ulike nivåer. Retningslinjer for utvikling av utdanningssystemet. Forbedre opplæringen av spesialister i førskoleutdanning.

Trender i førskoleutvikling lærerutdanning i Tatarstan ved begynnelsen av XX-XXI århundrer. artikkel

Kjennetegn ved kjønnskulturen til førskolelærere. Kjennetegn ved et studentorientert utdanningssystem. Kjennskap til kravene til faglig virksomhet til personer involvert i utviklingen av førskolebarn. abstrakt

Kjennetegn på sosioøkonomiske transformasjoner i Russland, som førte til endringer i førskoleutdanningssystemet. Funksjoner ved læring hjemme. Metodisk, psykologisk og metodisk grunnlag for skoleundervisning. kursarbeid

Studerer historien om dannelsen og utviklingen av førskoleopplæring og oppvekst i Kina. Moderne former for førskoleopplæring og utdanningsprogrammer i Kina. Utviklingsmiljø i kinesiske førskoleutdanningsinstitusjoner og krav til lærerne deres. abstrakt

Funksjoner av strukturen til førskoleopplæringssystemet og prosessen med dets ledelse. Analyse av tjenestetilstanden barnehagesystemet gir. Hovedretningen for å forbedre aktivitetene til utdanningsinstitusjoner for førskolebarn. avhandling

Analyse av utdanningens økende rolle i moderne scene sosioøkonomisk utvikling. Studie av sosiokulturelle trender som påvirker utviklingen av utdanning. Hovedretningene for modernisering av videregående spesialisert og høyere utdanning. presentasjon

Historiske stadier av utvikling og prinsipper for førskoleopplæring i Russland og Frankrike. Identifikasjon av det generelle, spesielle og individuelle i moderne førskoleutdanningssystemer i Russland og Frankrike på grunnlag av komparativ pedagogisk analyse. kursarbeid

Problemet med modernisering og utsikter for førskoleopplæring, dens relevans og retninger for vurdering på nåværende stadium i Russland. Utvikling av statlige standarder for førskoleopplæring, utsikter for denne prosessen og analyse av prestasjoner. artikkel

Konsept, mål (utdanning, harmonisk utvikling, erfaringsdannelse), mål og prinsipper for førskoleopplæring. Kjennetegn på de psykologiske egenskapene til barn og metoder for deres utvikling. Organisatoriske problemer i en moderne førskoleinstitusjon. abstrakt

Den russiske føderasjonens lov "On Education". Prinsipper for statlig politikk på utdanningsfeltet. Mål for lovgivningen i Den russiske føderasjonen innen utdanning.

Utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av fri personlig utvikling. abstrakt

Teoretisk bakgrunn og historie om utvikling av utdanning. Grunnleggende tilnærminger til å analysere utviklingen av utdanning. Funksjoner og innhold i utdanning, mekanismer for gjennomføring av statlig utdanningspolitikk.

Kjennetegn ved utdanning som sosialt fenomen. test

Gjennomgang av internasjonale og statlige dokumenter som regulerer virksomhet førskoleinstitusjoner, førskoleutdanningssystemer: Den russiske føderasjonens grunnlov, loven "On Education" (1992-2012) og "Concept of Preschool Education". test

Bildet av en førskolelærer i oppfatningen av førskolebarn. Studerer psykologisk helse og psykologisk kultur i sammenheng med aktuelle problemstillinger innen moderne psykologi. Kontinuitet i førskole- og grunnopplæringen. konferansemateriell

Historiske og pedagogiske forutsetninger og den nåværende tilstanden til problemet med organisering og bemanning av variable former for det russiske systemet for førskoleoppdragelse og utdanning. Forberede studenter ved pedagogiske universiteter på nye former for arbeid med barn. artikkel

Teoretisk og metodisk grunnlag for å fastsette kravene til førskoleutdanning. Medisinsk og pedagogisk diagnostikk og generelle tilnærminger til systemet for å bestemme utviklingsnivået for førskoleopplæringsprogrammer av førskolebarn. rapportere

De viktigste retningene for utvikling av utdanning i den moderne verden, dens prioriteringer og betydning. Globalisering av utdanning og krav til den. Endringer i strukturen i førskole, skole og høyere utdanning i dag, deres forutsetninger og årsaker, endelige mål. abstrakt

Struktur, grunnleggende prinsipper og problemer i utdanningssystemet i Frankrike. Kjennetegn på førskole-, grunnskole-, observasjons- og orienteringssykluser på videregående og høyere utdanningssykluser. Studerer til DESS-diplom som siste syklus av høyere utdanning. abstrakt

Statlig politikk innen førskoleopplæringen

Hensyn til utdanningspolitikken som et verktøy for å sikre grunnleggende rettigheter og friheter for den enkelte og øke tempoet i sosioøkonomisk, vitenskapelig og teknisk utvikling. De viktigste retningene for utvikling av førskoleopplæringssystemet.

Det er enkelt å sende inn det gode arbeidet ditt til kunnskapsbasen. Bruk skjemaet nedenfor.

Tittel på arbeidet: Ditt navn eller kallenavn: Fil: Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlige

Lignende verk

Fremveksten av førskoleutdanning i Russland, historien om dens utvikling og dannelse. Funksjoner av førskole utdanning XIX- begynnelsen av 1900-tallet, opplevelsen av organisasjonen under sovjetperioden.

Utviklingsretninger moderne system førskoleutdanning diplomarbeid, lagt til 03/03/2013 Nåværende tilstand utdanningssystem i den russiske føderasjonen. Tidlig og førskolebarndom som en spesiell nasjonal ressurs for å løse problemer med sosial og økonomisk utvikling.

Dannelse av føderal politikk innen utdanning, prinsipper for dens finansiering, lagt til 06/30/2010 Hovedindikatorer i førskoleutdanningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet, utsikter for utvikling. Problemet med tilgjengelighet til førskoleopplæring.

Implementering av omfattende, delvise utdanningsprogrammer og korrigerende programmer, lagt til 22.07.2010 Prinsipper for samsvar med førskoleopplæringen med målene for avansert utvikling. Prioriterte oppgaver knyttet til hverandre.

Stedet for miljømessig og moralsk oppdragelse og utdanning i utviklingen av barn. System for å sikre arbeidet med førskolepedagogisk presentasjon, lagt til 25.09.2014 Innhold i dokumenter om juridisk og metodisk støtte til førskoleopplæringssystemet: «Erklæring om barnets rettigheter», barnekonvensjonen. ."

Den russiske føderasjonens lov "On Education" som et dokument for det innenlandske utdanningssystemet, lagt til 23/04/2013 Generelle egenskaper videregående utdanningssystem i republikken Kasakhstan. Bestemme retningene for moderne utdanningspolitikk i Kasakhstan.

En omfattende vurdering av målene og målene for statlig politikk i utviklingen av videregående opplæring i Kasakhstan, lagt til 22/06/2015 Opprinnelsen og hovedtrendene i utviklingen av høyere utdanning i Russland. Eliminering av akademiske friheter ved universiteter i årene med sovjetmakt, sentralisering av ledelsen av høyere utdanning.

Statens politikk for moderne Russland innen utdanning, lagt til 12/06/2013 Funksjoner ved organiseringen av førskoleutdanning i USA. Spedbarnsopplæringsprogram i Kina. Prosedyren for å besøke førskoleinstitusjoner i Frankrike.

Årsaker til dårlig utvikling av barnehager i Tyskland. Mål for førskoleopplæring i Japan, lagt til 05/10/2014 Betraktning av skoleberedskap som et objekt for utdanningspolitikk.

Føderale statlige krav til strukturen til det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. Didaktiske spill som et middel til å utvikle integrerende kvaliteter til førskolebarn Kursarbeid, lagt til 09/30/2013 Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring.

Aktuelle trender i utviklingen av læringsteori for førskolebarn. Design av et variabelt system for utdanningsprosessen, lagt til 13.01.2015

Departementet for utdanning og vitenskap i republikken Buryatia

AOU DPO RB "Republican Institute of Personal Management and Education"

Test

Om temaet: Statlig politikk innen førskoleopplæringen

Fullført:

utdanningspolitisk førskole

Utdanningspolitikken er den viktigste komponenten i statlig politikk, et instrument for å sikre grunnleggende rettigheter og friheter for den enkelte, øke tempoet i sosioøkonomisk, vitenskapelig og teknisk utvikling, humanisering av samfunnet og voksende kultur.

Utdanningspolitikkens hovedoppgave på det nåværende stadiet er å oppnå moderne kvalitet på utdanningen, dens samsvar med nåværende og fremtidige behov til individet, samfunnet og staten.

I loven til den russiske føderasjonen "om utdanning" forstås utdanning som en målrettet prosess med oppdragelse og opplæring i interessene til et individ, et samfunn og en stat, ledsaget av en erklæring om oppnåelse fra en borger (student) av utdanning nivåer (utdanningskvalifikasjoner) fastsatt av staten. Oppnåelse av en viss utdanningskompetanse bekreftes av et tilsvarende dokument.

Artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov lovfester enhver borgers rett til utdanning. Retten til utdanning er en av de grunnleggende og umistelige konstitusjonelle rettighetene til borgere i den russiske føderasjonen.

Statens politikk på utdanningsfeltet er basert på følgende prinsipper:

Utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskeliv og helse, fri utvikling av individet. Fremme statsborgerskap, hardt arbeid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie;

Enhet i det føderale kulturelle og pedagogiske rommet. Beskyttelse og utvikling av utdanningssystemet av nasjonale kulturer, regionale kulturelle tradisjoner og kjennetegn i en multinasjonal stat;

Offentlig tilgjengelighet av utdanning, tilpasningsevne til utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter og elever;

Utdanningens sekulære karakter i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner;

Frihet og pluralisme i utdanning;

Demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse. Autonomi av utdanningsinstitusjoner.

De viktigste retningene for utviklingen av førskoleopplæringssystemet er endring i prioriterte verdier, humanisering av målene og prinsippene for pedagogisk arbeid med barn, og innføring av variasjon i opplæringen. Humanisering blir hovedelementet i ny pedagogisk tenkning.

Implementeringen er assosiert med en revisjon av alle komponenter i utdanningsprosessen, hvis sentrum er utviklingen av barnet. Å erstatte verdiene til et barns utdanning med verdiene for dets utvikling er et nøkkelpunkt i utdanningsreformen generelt og på førskolenivå spesielt.

Målene for førskoleopplæring er beskyttelse og styrking av barns helse, dannelsen av grunnlaget for barnets personlige kultur, i samsvar med universelle menneskelige verdier, og utvikling av individuelle evner og tilbøyeligheter. Kunnskap, evner og ferdigheter slutter å fungere som selvstendige mål og blir midler for barns utvikling. Grunnlaget for personlig kultur inkluderer barnets mestring av måter aktiv interaksjon med omverdenen, dannelsen av en human holdning til mennesker, natur, gjenstander skapt av menneskelige hender.

Staten anerkjenner førskoleopplæringens prioriterte rolle og skaper hensiktsmessige betingelser for mottak.

Statlig politikk innen førskoleopplæring er bestemt av landets grunnlov og andre rettsakter og gjennomføres av sentrale utøvende myndigheter, lokale utøvende myndigheter og lokale selvstyreorganer.

Staten gir omfattende bistand til familien i utvikling, oppdragelse og utdanning av barnet:

Sikrer tilgjengelighet og gratis førskoleopplæring i statlige og kommunale førskoleopplæringsinstitusjoner innenfor rammene av statlige krav til innhold, nivå og volum i førskoleopplæringen (grunnkomponenten i førskoleopplæringen);

Tar vare på å opprettholde og styrke helse, psykisk og fysisk utvikling barn;

Fremmer utvikling og bevaring av et nettverk av førskoleutdanningsinstitusjoner, uavhengig av underordning, typer og eierformer.

For å realisere retten til utdanning for borgere med behov for sosial støtte, bærer staten helt eller delvis kostnadene for deres vedlikehold i løpet av utdanningsperioden. Kategoriene av borgere som får denne støtten, prosedyren og mengden av den er fastsatt av føderale lover for føderale statlige utdanningsinstitusjoner, lovene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen for utdanningsinstitusjoner under jurisdiksjonen til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen. Russland og kommunale utdanningsinstitusjoner.

Staten legger forholdene til rette for at innbyggere med nedsatt funksjonsevne, det vil si de med mangler i fysisk og (eller) psykisk utvikling (heretter kalt «funksjonshemmet helse»), kan få opplæring, korrigere utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning på grunnlag av spesialpedagogisk nærmer seg.

Prosessen med utvikling av førskoleopplæring under moderne forhold er basert på det strategiske initiativet fra presidenten for den russiske føderasjonen V.V. Putin om at hovedresultatet av utviklingen og moderniseringen av sfæren for generell utdanning skal være overholdelse av skoleutdanningens mål. av avansert utvikling.

For øyeblikket har Russland godkjent det nasjonale utdanningsinitiativet "Vår ny skole”, setter nye strategiske utdanningsmål for utdanningssystemet. En av dem er utdanning, sosial og pedagogisk støtte for utviklingen av en svært moralsk, ansvarlig, kreativ, proaktiv, kompetent innbygger.

Den 23. november 2009, etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 655, ble føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (heretter referert til som FGT) godkjent (registrert av Russlands justisdepartementet 8. februar 2010 nr. 16299).

Det er veldig viktig at FGT er utviklet i samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education" (klausul 6.2, artikkel 9). Denne normen ble introdusert i den russiske føderasjonens lov "On Education" i forbindelse med forståelsen av betydningen av førskoleopplæring for videre vellykket utvikling, utdanning av hver person og sikring av tilgjengelighet og kvalitetsutdanning for hvert barn - uansett hvor han lever.

FGT er, sammen med standardforskriften for en førskoleutdanningsinstitusjon, så langt det eneste grunnleggende dokumentet i det regulatoriske juridiske rammeverket for førskoleutdanningssystemet, obligatorisk for gjennomføring i alle typer og typer utdanningsinstitusjoner, en retningslinje for utviklingen av førskoleutdanningssystem.

FGT for strukturen til OOO for førskoleopplæring er et obligatorisk forskriftsdokument, som på føderalt nivå bestemmer hva hovedopplæringsprogrammet til en førskoleinstitusjon skal være, hva det definerer målene, innholdet i utdanningen og hvordan utdanningsprosessen er organisert. Innføringen av FGT skyldes at det er behov for å standardisere innholdet i førskoleopplæringen for å gi alle barn en likeverdig startmulighet for vellykket skolegang.

Spesifisiteten til førskolealder er at prestasjonene til førskolebarn ikke bestemmes av summen av spesifikke kunnskaper, evner og ferdigheter, men av helheten personlige egenskaper. Det grunnleggende generell utdanningsprogrammet er utformet for å gi en førskolebarn et utviklingsnivå som vil tillate ham å lykkes i videre utdanning, dvs. på skolen og bør gjennomføres av enhver førskoleinstitusjon.

I denne forbindelse er hovedmålet med den russiske føderasjonens utdanningspolitikk innen førskoleopplæring å sikre statlige garantier for tilgjengelig og høykvalitets førskoleopplæring, og gir like startvilkår for den påfølgende vellykket utdanning av barnet på skolen. Samtidig er tilgjengelighet preget av muligheten til å velge barnehage, og kvalitet preges av barnets evner og evner til å mestre programmer på etterfølgende utdanningsnivå.

Tilgjengelighet, kvalitet og effektivitet - søkeord Russlands utdanningspolitikk på det nåværende stadiet av dens sosioøkonomiske utvikling.

Skrevet på Allbest.ru

Materiale annetreferats.allbest.ru

1 Statlig politikk innen førskoleopplæring Stavropol Regional Institute for Advanced Training of Education Workers

1.1.Utdanningens rolle i Russlands nåværende stadium 1.2.Innenlandsk utdanningssystem 1.3.Prinsipler for statlig politikk på utdanningsfeltet 2.Etablering av et nytt utdanningssystem i Russland 2.1.Strategisk mål for statlig politikk på utdanningsfeltet 2.2. Prioriterte mål for statlig politikk på utdanningsområdet 3. Utvikling førskoleopplæring 3.1 Nye verdiretningslinjer for førskoleopplæring 4. Hovedretninger for utvikling av førskoleopplæring 4.1 Prioriterte retninger for utvikling av førskoleopplæringssystemet Territorium 2

3 Grunnleggende reguleringsdokumenter, som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleundervisning Grunnloven for Den russiske føderasjonen Strategi for utvikling av utdanning frem til 2020 (Konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen, ordre fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 17. november, 2008 nr. 1662-r) Strategi for utvikling av utdanningssystemet i Stavropol-territoriet frem til 2020 Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole" (godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen D. Medvedev 02/04/2010) Kvalifikasjonsegenskaper av stillinger for pedagogiske arbeidere (ordre av 26. august 2010 nr. 761n) Modellforskrifter om en førskoleutdanningsinstitusjon ((Gjeldende, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 27. oktober 2011 N 2562) Federal målprogram for utvikling av utdanning for 2011-2015 Regionalt målprogram "Utvikling av utdanning i Stavropol-territoriet for 2011-2012" Føderale statlige krav til førskoleopplæring

4 Konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen Det strategiske målet for statlig politikk på utdanningsfeltet er å øke tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning i samsvar med kravene innovativ utviklingøkonomi og moderne samfunnets behov.

5 Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen Prioriterte oppgaver Den første er å sikre kvaliteten på utdanningstjenester og effektiviteten til ledelsen av utdanningsorganisasjoner

6 Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen Prioriterte oppgaver Den andre er opprettelsen av en struktur i utdanningssystemet som oppfyller kravene til innovativ økonomisk utvikling:

7 Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen Prioriterte oppgaver Tredje - å sikre tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning, uavhengig av inntekt og bosted, danne et system målrettet arbeid med dyktige barn og talentfulle ungdommer

8 Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen Prioriterte oppgaver Fjerde - etablering av et moderne system etterutdanning, opplæring og omskolering av profesjonelt personell

Introduksjon av innovative teknologier i utdanning, utbredt bruk av designmetoder; Konkurransedyktig identifikasjon og støtte av ledere som implementerer nye tilnærminger innen utdanning; Løse problemer med å bemanne utdanningssystemet; Oppdatering av de organisatoriske og økonomiske mekanismene til utdanningssystemet; Øke fleksibiliteten og mangfoldet av tjenestetilbud i førskoleopplæringssystemet; 9 Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen frem til 2020

Gjennomføring av førskoleforberedelse av barn som går i 1. klasse; Utvide utdanningsformene for barn med nedsatt funksjonsevne i ikke-spesialiserte utdanningsinstitusjoner. 10 Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen frem til 2020

Overgang til nye utdanningsstandarder. Utvikling av støtteapparat for talentfulle barn. Å tilby et system med moralske og materielle insentiver for å støtte lærere, sertifisering og kontinuerlig forbedring av deres kvalifikasjoner. Endring av infrastrukturen til utdanningsinstitusjoner både i form og innhold: utvikle nye former for utforming av utdanningsinstitusjoners bygninger, nytt utstyr for å skape psykologisk og fysisk komfort for et barns opphold i en utdanningsinstitusjon, sikkerhet, skape et barrierefritt miljø (integrering av funksjonshemmede barn). Bevaring og fremme av barns helse (ernæring, medisinsk behandling, kroppsøving og sport, sunn livsstil, forebyggende programmer, individuelle programmer for utvikling av barns helse, individuell tilnærming for alle, utillatelighet av pedagogisk overbelastning av barn). Utvide uavhengigheten til utdanningsinstitusjonen (utarbeide EP, finansiell og økonomisk uavhengighet, opprette en administrativ institusjon, støtte private utdanningsinstitusjoner, tiltrekke private investorer til å administrere utdanningsinstitusjonen, fjernundervisning) – graden av frihet og ansvarsnivå til lederen for utdanningsinstitusjonen øker. 11 Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole"

familier til elever, inkludert familier med barn med nedsatt funksjonsevne. Utvikling av mekanismer for offentlig undersøkelse av kvaliteten på utdanningstjenester. 12 Implementering av det føderale målprogrammet for utvikling av et førskoleopplæringsnettverk for 2011-2015.

Kompetanse er kvaliteten på en medarbeiders handlinger som gir en adekvat og effektiv løsning på faglig betydelige materielle oppgaver som er problematiske i sin natur, samt viljen til å ta ansvar for sine handlinger. Hovedkomponentene i kompetansen til lærere: - faglig - kommunikativ - informativ - juridisk 13 Kvalifikasjonsegenskaper ved stillinger til lærere

Utdanningsinstitusjonssjef (nestleder for utdanningsinstitusjon): høyere profesjonsutdanning innen opplæringsområdene «Statlig og kommunal forvaltning», «Ledelse», «Personalledelse» og arbeidserfaring i undervisningsstillinger på minst 5 år; Seniorpedagog: høyere profesjonsutdanning innen fagfeltet «Utdanning og pedagogikk» og arbeidserfaring som pedagog i minst 2 år. Lærer: høyere eller videregående yrkesutdanning i retning "Utdanning og pedagogikk" uten å stille krav til arbeidserfaring; eller høyere (videregående) yrkesutdanning og tilleggsutdanning i retning «Utdanning og pedagogikk» uten å fremlegge krav til arbeidserfaring (+ se mønsterforskrift om førskoleutdanningsinstitusjoner § 42 om opptak til undervisningsvirksomhet) 14 Kvalifikasjonskrav

Profesjonell kompetanse: optimal løsning av ledelsesproblemer, ikke-standard problemløsning; vilje til å akseptere pågående endringer og evnen til å håndtere dem; besittelse moderne teknologier ledelse av utdanningskvalitet og ansatte; mestring av designteknologier; evnen til å se og utvikle de ansattes evner og ressurser. Kommunikativ kompetanse: effektiv samhandling med ulike organisasjoner, myndigheter og ledelse; besittelse forretningskorrespondanse; evne til å forhandle, utføre representative funksjoner, kommunisere med arbeidskolleger; evne til å løse anspente og konfliktsituasjoner; mestring av taleferdigheter, aktiv lytting (høre og forstå en partner), argumentasjon og overtalelse, motivere underordnede. Kvalifikasjonskrav 15

Informasjonskompetanse: effektiv oppfatning og vurdering av informasjon, utvalg og syntese av informasjon i samsvar med prioriteringssystemet; bruk informasjonsteknologi i ledelsesaktiviteter; arbeide med ulike informasjonskilder og ressurser; vedlikehold av dokumentasjon på elektroniske medier. Juridisk kompetanse: effektiv bruk av lovgivende og andre reguleringsdokumenter i ledelsen; utvikling av lokale reguleringsdokumenter; godkjennelse ledelsesbeslutninger innenfor gjeldende lovramme. 16

Barnehagens rett til ikke bare å tilby tjenester for førskoleopplæring, men også for tilsyn og omsorg for barn. -Det er ingen endringer i klassifiseringen av førskoleinstitusjoner, men den nye modellforskriften klargjør at det i barnehager om nødvendig kan organiseres grupper for tilsyn og omsorg for barn i tråd med daglig rutine, men uten pedagogisk opplegg. – retten til å opprette familiegrupper er sikret. De kan også være av to typer - med og uten utdanningsprogram. - hvis tidligere en barnehage der utdanning drives på et hvilket som helst språk fra folket i Russland skulle gi betingelser for å lære russisk, nå er det ingen slik forpliktelse - barnehagen er ikke lenger ansvarlig for kvaliteten på programmene den bruker - en førskole institusjon er ikke pålagt å gjennomgå statlig akkreditering nødvendig - det er ikke noe slikt krav i modellforskriften - Hoveddokumentet er en lisens. - Standardbestemmelsen sa tydelig at grunnleggeren av en førskoleinstitusjon er et kommunalt organ, men nå er det ingen slik kolonne. -fra den nye forskriften er kapittelet om maksimalt belegg av grupper mv borte

Nye verdiretningslinjer for førskoleopplæringen: 1. Tidlig alder (ny type førskoleopplæringsinstitusjon) 2. Førskoleopplæring (ny type førskoleopplæringsinstitusjon) 3. Utvide rettighetene til opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne (felles opplæring), rehabilitering av funksjonshemmede barn i alle typer førskoleopplæringsinstitusjoner 4. Styrke utdanningspotensialet til førskoleopplæringsinstitusjoner (utdanning av statsborgerskap, toleranse, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til naturen rundt, fedrelandet, familie) 5. Skape forhold i førskoleopplæringen institusjoner for å lære russisk språk som statens språk Russland 6. Gi kvalifisert hjelp til familien (gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre). 18 Standardbestemmelse om førskoleopplæringsinstitusjoner

7. Åpning førskolegrupper på grunnlag av utdanningsinstitusjoner av andre typer (hvis lisensiert). 8. Fastsettelse av 4 prioriteringer for barns utvikling: kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk, fysisk.: 12 timer, 8-10 timer, 14 timer, 3-5 timer, 24 timer (Unntak fra regimet med "gratis besøk av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner") 10. Endring av navnet på typene førskoleutdanningsinstitusjoner grupper: generelle utviklingsgrupper, kompenserende grupper, helseforbedrende grupper, kombinerte grupper 11 I kompenserende grupper: (barn med autisme ble introdusert, utformingen av utdanningsinstitusjonen ble bestemt - mild, moderat, alvorlig) 19 Modellbestemmelser om førskoleopplæringsinstitusjoner.

1. Utvikling av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon basert på den føderale modellen grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring (i samsvar med kravene i Federal State Education Standard) 2. Individuelle rehabiliteringsprogrammer for funksjonshemmede barn (hvis det finnes er noen i kontingenten til en førskoleutdanningsinstitusjon av enhver type). 20 Nye dokumenter fra førskoleutdanningsinstitusjonen

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009). 2. Føderale statlige krav til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (under godkjenning). 3. Et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring (utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av Federal State Education Standard, som nå testes). 4. Et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring for barn med funksjonshemminger (utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av Federal State Educational Standard). 21

Etablere normer og forskrifter som er obligatoriske for gjennomføringen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (GEP) av alle utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering; Federal State Education Standards tar hensyn til spesifikasjonene ved implementeringen av spesialundervisning førskoleundervisning for barn med funksjonshemminger; Sørg for uniform pedagogisk rom Den russiske føderasjonen i sammenheng med modernisering av alle utdanningsnivåer; På grunnlag av Federal State Education Standard utføres undersøkelsen av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer for førskoleopplæring ved lisensiering av utdanningsinstitusjoner; Funksjoner til Federal State Education Standard for Preschool Education for juridisk regulering og sikring av barns rettigheter til førskoleopplæring: 22

Brukerne av Federal State Education Standard er identifisert: utdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner), utdanningsmyndigheter; team av forfattere som utvikler seg generelle utdanningsprogrammer førskoleopplæring (omfattende og for utvikling av individet utdanningsområder); Utdanningsinstitusjoner for videregående og høyere yrkesutdanning for opplæring av førskolespesialister; institusjoner for videreutdanning; offentlige organisasjoner som opererer innen førskoleopplæring; 23

Federal State Education Standard øker ansvaret til førskoleutdanningsinstitusjoner for kvaliteten og det endelige resultatet av pedagogisk arbeid - utviklingsnivået til barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper som er viktige for familien, samfunnet og staten og sikrer kontinuiteten av grunnlaget for førskole- og grunnskoleopplæring. 24

Utviklingsutdanning; enhet av utdannings-, utviklings- og treningsoppgaver; Vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (overholdelse av de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk; kulturhistoriske, aktivitetsbaserte, personlighetsorienterte tilnærminger til barns utvikling); Integrering av utdanningsområder (samspill mellom innholdet i utdanningsområder for å sikre integriteten til utdanningsprosessen); Kompleks tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen (tilgjengelighet av emner, motivasjon); Organisering av utdanningsprosessen ved å bruke alderstilpassede former og typer aktiviteter (den ledende typen aktivitet er lek); Konseptuelt rammeverk 25

Dannelse i barnehagen av et pedagogisk miljø som stimulerer barns initiativ og selvstendighet, kreativitet, valgfrihet, motorisk og kognitiv aktivitet hos barn, samarbeid mellom voksen og barn. Utbredt bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi for kreativ og intellektuell utvikling av barn. Utvide det sosiale rommet i barnehagen (samarbeid med bibliotek, museer, parker, deltakelse i nabolagets liv). Implementering av programmer som sikrer tilpasning og integrering av migrantbarn i fellesskapet av jevnaldrende, undervisning russisk som andrespråk. Utvide utvalget av tilleggsutdanningstjenester; organisere klubbformer for samarbeid med familier til elever, inkludert familier med barn med nedsatt funksjonsevne. Utvikling av mekanismer for offentlig undersøkelse av kvaliteten på utdanningstjenester. 26 Implementering av det føderale målprogrammet for utvikling av et førskoleopplæringsnettverk for 2011-2015.

Implementering av et barnehelseovervåkingssystem. Forbedre catering. Dannelse av en individuell modell for barns helse. Introdusere barn til kultur sunt bilde liv og styrking av interessen for aktiviteter fysisk kultur og sport. Forbedre utdanningsformer for barn med nedsatt funksjonsevne 27 Helsebevaring

Skapelse av et komfortabelt, trygt miljø, tilpasset de spesielle behovene til elevene, utstyrt med spesialutstyr; utvikling av et system for psykologisk og pedagogisk støtte til barnet. Oppretting av kontinuerlige utdanningsveier: variable former for førskoleopplæring - barnehage - grunnskole. 28 Utvikling av inkluderende opplæring i førskoleinstitusjoner.

Utvide muligheten for å registrere barn på nett i et enhetlig register over fremtidige elever ved førskoleopplæringsinstitusjoner. Bruker automatisert informasjonssystem«Bemanning av førskoleutdanningsinstitusjoner» for å sikre åpenhet i bemanningen av barnehager og evne til å forutse behov for førskolepedagogiske tjenester. Opprettelse av internettsider for førskoleopplæringsinstitusjoner og utbredt bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å informere befolkningen, øke foreldrenes kompetanse i spørsmål om utvikling og oppdragelse av barn, og motta tilbakemeldinger om kvaliteten på utdanningstjenestene. 29 Informasjonsåpenhet i førskoleopplæringen

Utvikling av et statlig-offentlig styringssystem for en førskoleutdanningsinstitusjon: opprettelse av styrende råd utstyrt med reelle fullmakter i saker strategisk ledelse, finansiell og økonomisk virksomhet, kvalitetskontroll av utdanning, personalpolitikk. Start av pilotprosjekt for overgang til nye mekanismer for finansiering av førskolepedagogiske tjenester gjennom målrettede tilskudd, nytt system godtgjørelse som oppmuntrer til kvalitet, effektivitet og faglig utvikling lærere. Oppdraget til utdanningskomplekset til Stavropol-territoriet er å gi betingelser for kvalitetsutdanning og oppdragelse av en omfattende utviklet, konkurransedyktig, sunn personlighet til unge borgere i landet, trene personell for den innovative økonomien i regionen. 30 Forbedre ledelseseffektiviteten i en moderne barnehage

1. Øke tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning som oppfyller kravene til innovativ utvikling av landets økonomi og moderne samfunnskrav. 2. Dannelse av en høyt moralsk, utdannet personlighet med de grunnleggende kompetansene til en moderne person. 3. Bevaring og utvikling av utdanningskomplekset i regionen, som oppfyller moderne krav fra staten og samfunnet. 31 Hovedstrategiske mål:

1. Øke tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning; 2. Styrking, utvikling av materiell og teknisk, treningsbase utdanningsinstitusjoner i samsvar med den nasjonale utdanningsstrategien "Ny skole"; 3. Opplæring av en ny generasjon lærere; 4. Bevaring og styrking av barns helse under læringsprosessen; 5. Forbedre ledelseseffektiviteten i utdanningssystemet; 6. Utvikling av et moderne system for etterutdanning; 7. Forbedre økonomiske mekanismer innen utdanning; 8. Utvikling av alternative livsformer for barn som er fratatt foreldrenes omsorg; 9. Integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet; Støtte til talentfull ungdom. Øke tilgjengeligheten til kvalitetsutdanning 32 Prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Stavropol-territoriet

Spørsmål og oppgaver for kontroll: 1. Nevn de viktigste problemene med å sikre tilgjengelighet og kvalitet i førskoleopplæringen. 2.Hvilken rett til lovgivningsinitiativ har den russiske føderasjonens undersåtter? 3. Liste de viktigste reguleringsdokumentene som definerer nye prioriteringer for utviklingen av førskoleopplæringen. 4.Nevn satsingsområdene for utvikling av førskoleopplæringen. 5. Informasjonsåpenhet i førskoleopplæringen (definisjon). 6. Liste de viktigste strategiske målene innen utdanningsfeltet. 7. Nevn prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet. Lag en kvalitetsstandard for førskoleopplæringen i form av et diagram

TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN! LYKKE TIL I JOBBET

Statlig politikk innen førskoleopplæringen

"På grunn av de konstante politiske, økonomiske og sosiale endringene i moderne russisk samfunn, et av de viktige aktivitetsområdene er utdanning generelt, og førskoleopplæring spesielt. På denne måten må utdanningssystemet, som en integrert del av det sosiale miljøet, reagere tilstrekkelig på endringer i samfunnet. Konseptet "modernisering av utdanning" betraktes som et storstilt statsprogram, implementert med aktiv bistand fra samfunnet. Målet med modernisering av utdanning anses her å være opprettelsen av en mekanisme for bærekraftig utvikling av utdanningssystemet, samt styring av kvaliteten på utdanningen. Når vi velger måter å oppdatere den pedagogiske prosessen og effektivt administrere den, må vi ta hensyn til trendene i sosiale transformasjoner i samfunnet, foreldrenes forespørsler, barnas interesser og de profesjonelle evnene til lærere ved institusjonen. Å sette mål for å forbedre kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon endrer selvfølgelig ledelsesstilen til en førskoleinstitusjon - den må være innovativ og dessuten fleksibel. Modernisering av førskoleopplæringssystemet, slik det er definert i langtidskonvensjonen
Sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 er grunnlaget økonomisk vekst og sosial utvikling av samfunnet, en faktor i innbyggernes velvære og landets sikkerhet. Modernisering påvirker strukturen, innholdet, teknologiene til utdanning og opplæring på alle nivåer i utdanningssystemet. Hovedmålet med utdanningspolitikken innen førskoleopplæring er å sikre garantier for tilgjengelig og høykvalitets førskoleopplæring, og gi like startvilkår for påfølgende vellykket opplæring av barnet på skolen. Samtidig er tilgjengelighet preget av evnen til å velge utdanningsform, og kvalitet preges av barnets evner og evner til å mestre programmer på etterfølgende utdanningsnivå. "Et samfunn i utvikling trenger moderne utdannede, moralske, driftige mennesker som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger i en valgsituasjon og forutsi dem mulige konsekvenser, i stand til samarbeid, preget av mobilitet, dynamikk, konstruktivitet... ". Allerede i en alder av 3–6 år dannes slike sentrale egenskaper for dagens samfunn som kreativitet og evne til å søke kunnskap. Derfor involverer den moderne utdanningsmodellen høyteknologi for utvikling av fantasi, leseferdighet og andre grunnleggende evner til barn. Grunnlaget for moderne utdanningsstandarder er overgangen fra fokus på å huske en stor mengde informasjon til utvikling av nye typer aktiviteter - design, kreativ, forskning. Bruken av disse teknologiene krever høyt kvalifiserte lærere. 1. januar 2017 trer fagstandarden for lærere i kraft. Artikkel 3. Statlig politikk innen førskoleopplæring. 1. Staten anerkjenner førskoleopplæringens prioriterte rolle og skaper hensiktsmessige betingelser for mottak. Statlig politikk innen førskoleopplæring er bestemt av landets grunnlov og andre rettsakter og gjennomføres av sentrale utøvende myndigheter, lokale utøvende myndigheter og lokale selvstyreorganer. 2. Staten yter helhetlig bistand til familien i utvikling, oppdragelse og utdanning av barnet: - sikrer tilgjengelighet og gratis førskoleopplæring i statlige og kommunale førskoleopplæringsinstitusjoner innenfor rammene av statlige krav til innhold, nivå. og volum av førskoleutdanning (den grunnleggende komponenten i førskoleutdanning); - tar seg av å opprettholde og styrke barns helse, mentale og fysiske utvikling; - fremmer utvikling og bevaring av et nettverk av førskoleutdanningsinstitusjoner, uavhengig av underordning, typer og eierformer. Politikken til Vologda-regionen er rettet mot tilgjengelighet og modernisering av utdanning. Særlig vil bruk av variable skjemaer bidra til å gjøre førskoleopplæringen tilgjengelig, inkl. korttidsgrupper, familiebarnehager, lekoteks. Det rettes mye oppmerksomhet mot barn med nedsatt funksjonsevne når det gjelder å melde dem inn i førskoleopplæring.

Førskoleopplæring i Vologda-regionen

Regionen løser konsekvent problemet med å sikre 100 % tilgjengelighet til førskoleopplæring for barn i alderen 3 til 7 år i samsvar med underavsnitt "c" i paragraf 1 i resolusjon fra presidenten for Den russiske føderasjonen av 7. mai 2012 nr. 599 " Om tiltak for å implementere statlig politikk innen utdanning og vitenskap" og listen over instruksjoner fra presidenten i Den russiske føderasjonen for å sikre presserende oppgaver for sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen datert 17. juli 2012 nr. Pr-1798.

En handlingsplan («veikart») «Endringer som tar sikte på å øke effektiviteten av utdanning» for 2013-2018 er utviklet og er under implementering (godkjent ved vedtak fra Regionstyret 25. februar 2013 nr. 201), som bl.a. følgende hovedaktivitetsområder:

bygging og ombygging av barnehagebygg;
åpning av flere plasser i variable former for førskoleopplæring,
utvikling av ikke-statlig førskoleopplæring;
bruk av eksisterende reserver for åpning av plasser i førskolepedagogiske organisasjoner.
Det ble vedtatt en handlingsplan for utvikling av variable opplæringstilbud innen førskoleopplæringen, i samsvar med hvilken tilnærmet forskrift om familieopplæringsgruppen til en førskoleopplæringsinstitusjon ble utviklet og sendt til kommunene; gruppe med kort opphold); Det er utviklet opplæringsprogrammer for personell fra ikke-statlige (private) førskoleutdanningsorganisasjoner og familieutdanningsgrupper ved kommunale førskoleutdanningsinstitusjoner.

Korttidsgrupper (gågrupper, skoleforberedende grupper for barn 5-7 år, støttesentre for barn, tilpasningsgrupper, etc.) opererer på grunnlag av barnehager, institusjoner for tilleggsutdanning for barn, allmennutdanning bygdeskoler, kultur og utdanningssentre. Det finnes rådgivningssentre for foreldre og små barn som ikke går på førskoleopplæringsinstitusjoner, samt familieopplæringsgrupper, tilsyns- og omsorgsgrupper organisert av individuelle gründere.

Belitskaya Natalya Valerievna
Stillingstittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MBDOU "Barnehage i landsbyen Bobrovka"
Lokalitet: Saratov-regionen, Krasnoarmeysky-distriktet, landsbyen Bobrovka
Navn på materiale: Artikkel
Tema:"Hovedretninger for utvikling av førskoleopplæring i samsvar med statlig politikk innen førskoleopplæringen"
Publiseringsdato: 04.10.2017
Kapittel: førskoleopplæring

De viktigste retningene for utvikling av førskoleopplæring i samsvar med statlig politikk innen førskoleopplæring. I Russland har det utviklet seg et lovgivningssystem innen utdanning, inkludert flere nivåer: normer i den russiske føderasjonens grunnlov; normene som regulerer forholdet innen utdanning inneholder den russiske føderasjonens sivilkode, den russiske føderasjonens skattekode, den russiske føderasjonens budsjettkode, den russiske føderasjonens arbeidskode, den russiske føderasjonens familiekode; normer for føderale lover og normer for lover for konstituerende enheter i den russiske føderasjonen. Den avgjørende lovdannende faktoren på utdanningsfeltet var bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov. Den anerkjenner retten til utdanning som naturlig og umistelig blant andre menneskerettigheter og friheter. Den russiske føderasjonens grunnlov garanterer blant annet at førskoleopplæring er generelt tilgjengelig og gratis (artikkel 43, del 1 og 2, i den russiske føderasjonens grunnlov). Den russiske føderasjonens lovgivning på utdanningsområdet gjelder for alle utdanningsinstitusjoner på den russiske føderasjonens territorium, uavhengig av deres organisatoriske og juridiske former og underordning. En viktig, grunnleggende rolle i utdanningslovgivningen spilles av loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen av 29. desember 2012. nr. 273 – Føderal lov. Når det gjelder bredden av innholdet, omfanget av regulerte relasjoner og fokuset på systematisk rekkefølge av rettslige reguleringer, er den i hovedsak en kodifisert lov og fungerer som grunnlag for lovgivning på utdanningsområdet. Samtidig er utviklingen av førskoleopplæringssystemet bestemt av like viktige dokumenter. - Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring. - Ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 30. august 2013 N 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring" De ovennevnte dokumentene forkynner: - den iboende verdien av førskoleperioden; - den personlige veksten av barnet; - dannelsen av hans individuelle utvikling; - under hensyntagen til behovene til barn med funksjonshemminger utdanningsnivåer, i motsetning til gjeldende lovgivning om utdanning, er førskoleutdanning blitt tildelt som utdanningsnivåer føderal regjering.
statlig utdanningsstandard, men er ikke ledsaget av mellomliggende sertifiseringer og endelig sertifisering av studenter. Den føderale loven etablerer en ny klassifisering av utdanningsinstitusjoner. Det er etablert type institusjoner, inkludert en førskolepedagogisk organisasjon (hovedmålet med aktiviteten er gjennomføring av pedagogiske programmer for førskoleopplæring, tilsyn og omsorg for barn). Typene utdanningsorganisasjoner innenfor typen er opphevet. Navn utdanningsorganisasjon må inneholde en indikasjon på dens organisatoriske og juridiske form og type utdanningsorganisasjon. De viktigste aktivitetsområdene er: - Sikre tilgjengelighet til førskoleopplæring for barn i alderen 3 til 7 år innen 2016. Innen 2016 bør alle barn fra 3 til 7 år gis tilgang til førskoleopplæring (Resolusjon fra presidenten for den russiske føderasjonen av 7. mai 2012 Verktøyet for å implementere denne retningen er: - et kommunalt "veikart"). , som reflekterer utviklingen av det kommunale førskoleopplæringssystemet (bygging, gjenoppbygging av tidligere ikke-fungerende førskoleinstitusjoner, opprettelse av tilleggsplasser i eksisterende førskoleinstitusjoner); - utvikling av den ikke-statlige sektoren, individuelt entreprenørskap _