Appell om problemer i Moskva-utdanning for funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne, med forslag til løsning og eliminering av dem. Hvordan funksjonshemmede innbyggere i Nizhny Novgorod får hjelp til å bli profesjonelle Psykologisk og pedagogisk bistand i regionale sentre av psykolog og pedagog

Donichenko O.G.,
Direktør for GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
Moskva, 2015

Psykologisk og pedagogisk bistand gis til: - barn/studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende utdanningsprogram, p

Artikkel 2, paragraf 16, artikkel 42, paragraf 1 føderal lov nr. 273 –
Føderal lov datert 29. desember 2012 "Om utdanning på russisk
Føderasjon"
Psykologisk og pedagogisk hjelp gis:
- barn/elever som har vanskeligheter med å lære
grunnleggende utdanningsprogrammer, utvikling og sosial tilpasning;
- barn/elever med funksjonshemminger Helse
(en person som har fysiske og/eller funksjonshemninger)
psykologisk utvikling, bekreftet av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon og hindrer tilegnelse av utdanning
uten å skape spesielle forhold);
- barn/studenter, funksjonshemmede elever

Modell for å gi psykologisk og pedagogisk bistand

Barn
Psykologisk og pedagogisk
konsultasjoner
pedagogisk
organisasjoner
Distriktssentre for psykologiske og pedagogiske, medisinske og
sosial assistanse
Sentralpsykologisk-medisinsk-pedagogisk
Moskva bykommisjon

Avdelingsliste

№
p/p
138
Navn
offentlige tjenester
(virker)
Gir psykopedagogisk,
medisinsk og sosial
hjelp til studenter,
opplever vanskeligheter med
mestring grunnleggende
allmennutdanning
programmer, deres utvikling og
sosial tilpasning
Forbrukerkategori
offentlig tjeneste (arbeid)
Barn med utviklingsproblemer
læring, sosial tilpasning;
Studenter opplever
vanskeligheter med å mestre grunnleggende
generelle utdanningsprogrammer,
dens utvikling og sosiale
tilpasning

Psykologisk og pedagogisk konsultasjon er grunnlaget for aktivitetene til psykologisk og pedagogisk støtte på utdanningsorganisasjonsnivå

Psykologisk og pedagogisk råd –
grunnlaget for aktivitetene til psykologisk og pedagogisk støtte på nivået
utdanningsorganisasjon
gjennomføring
forskrifter;
organisasjon
Fare";
overvåke effektiviteten av pedagogisk implementering
rute og psykologisk og pedagogisk støtte;
implementering av utdanningsveier for barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn;
utvikling og implementering av tilpassede utdanningsprogrammer;
organisering av psykologisk utdanning for lærere å forbedre
faglig kompetanse.
psykologisk og pedagogisk
psykologisk og pedagogisk
eskorte
eskorte
Av
en
barn
"grupper

Sammensetningen av det psykologiske og pedagogiske
råd for utdanningsorganisasjonen
representant for administrasjonen til utdanningsorganisasjonen;
lærer og/eller pedagog;
spesialister fra psykologisk-pedagogisk tjeneste
støtte: pedagogisk psykolog, logoped,
lærer-defektolog.

Prosedyren for å gi psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial hjelp til studenter som opplever vanskeligheter med å mestre de grunnleggende

Prosedyren for å gi psykologisk og pedagogisk,
medisinsk og sosial bistand til studenter,
opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende
generelle utdanningsprogrammer, deres utvikling og
sosial tilpasning
Barn
Pedagogisk
organisasjon
PPMS senter

i PP-konsiliet for utdanning
organisasjoner
Gjennomgår undersøkelsesprosedyre
i PP-konsiliet
PPMS senter
sørget for
psykologisk og pedagogisk
hjelp til utdanning
organisasjoner
Psykologisk og pedagogisk bistand gis ved PPMS-senteret

offentlige tjenester (verk) levert (utført) av offentlige organisasjoner under jurisdiksjonen til Department of Education

Avdelingsliste
offentlige tjenester (arbeider) levert (utført) av myndighetene
organisasjoner under jurisdiksjonen til Moskva utdanningsdepartement
№
p/p
Navn på staten
tjenester (verk)
Oppgi forbrukerkategori
tjenester (verk)
Barn med funksjonshemminger
helse, de som trenger det
individuelt program
rehabilitering;
139
Gir spesielle
utdanningsforhold
elever med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter
Studenter med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter for de som trenger det
tilpasset utdanning
program;
Funksjonshemmede i nød
individuelt program
rehabilitering.

Spesielle vilkår for å få utdanning av elever med nedsatt funksjonsevne

Utdanningsopplegg og undervisningsmetoder
og utdanning
Lærebøker, læremidler Og didaktisk materiale
Tekniske midler for kollektiv trening
og individuell bruk
Tilbyr assistent (assistent) tjenester
Gjennomføring av korrigerende klasser
Gir tilgang til organisasjonsbygg

Tilpasset grunnleggende allmennutdanningsprogram
(førskole, grunnskole, generell generell, videregående generelt)
Kunst. 79 FZ-273:
for døve, tunghørte, sent-døvede
for blinde, synshemmede
for barn med alvorlige talevansker,
for barn med muskel- og skjelettplager
for barn med psykisk utviklingshemming,
for barn med mental retardasjon,
for barn med autismespekterforstyrrelser,
for barn med sammensatte funksjonshemninger

Den sentrale psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen i Moskva

Enhetlig algoritme
gir
tjenester
Anbefalinger for
opprettelse
spesiell
læringsforhold
og utdanning i OO
Gjengivelse
rådgivende
hjelpe foreldre
(lovlig
representanter)
barn,
PA-spesialister og
andre organisasjoner
Regnskapsovervåking
anbefalinger
provisjoner
(bekreftelse,
avklaring,
endring
pedagogisk
rute)
Organisatorisk og metodisk
akkompagnement
gir
psykologisk og pedagogisk
hjelp
Anbefalinger for
opprettelse
spesiell
vilkår for å bestå Statens eksamensprøve
Utvikling og
sertifisering
grunnleggende og
variabel
programvarepakker
psykologisk og pedagogisk
eskorte

Sammensetning av Moskva sentrale medisinske pedagogiske komité

Medisinsk underutvalg
medisinsk kommisjon
organisasjoner
statlig system
byens helse
Moskva
Territorial
underutvalg til Senter for medisinsk fremming
Moskva byer
Interdepartemental
meklingsnemnd
TsPMPK fra byen Moskva

Konklusjon av CPMPK
Moskva
medisinsk rapport om
helsetilstand og
anbefalinger for organisering
pedagogisk prosess for
personer med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter
(underutvalg av medisinsk kommisjon)
ITU-sertifikat, individuell
rehabiliteringsprogram
funksjonshemmet barn
Spesielle forhold
opplæring og utdanning

for elever med nedsatt funksjonsevne i utdanningsorganisasjoner

Prosedyren for å gi spesielle pedagogiske forhold

Barn

Foreldre

Utdanningsorganisasjon

elev med nedsatt funksjonsevne
helse (inkludert individuelle og
gruppe korrigerende klasser)
Gir spesielle pedagogiske forhold
til en elev med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter (uten individuelle og
gruppe korrigerende klasser)
Avtale med PPMS-senteret
Spesialister fra PPMS-senteret implementerer på grunnlag av den offentlige organisasjonen

Prosedyren for å gi spesielle pedagogiske forhold
elever med nedsatt funksjonsevne i
utdanningsorganisasjoner i Moskva
Barn som ikke deltar på PO
Gjennomgår en undersøkelsesprosedyre ved Central Medical Pedagogical Center i Moskva
Foreldre
Gir den originale rapporten fra Moskvasenteret for medisinsk og klinisk praksis
PPMS senter
Gir kriminalomsorg og utviklingshjelp på basen
PPMS-senter i henhold til konklusjonen fra Moskvasenteret for medisinsk og klinisk praksis

Psykologisk og pedagogisk bistand i distriktssentra for psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosialhjelp

Ressurs
senter for
akkompagnement
inklusive
utdanning
Kompleks
akkompagnement
pedagogisk
organisasjoner
PHC sentre
Metodisk
akkompagnement
spesialister
pedagogisk
organisasjoner
Gir psykologisk og pedagogisk
assistanse på basen
Senter

Omfattende psykologisk og pedagogisk støtte
Spesiell
forhold
utdanning
Psykologisk og pedagogisk bistand
elever som har problemer med
mestre grunnleggende allmennutdanning
programmer, deres utvikling og sosiale
tilpasning
CPMPK
Moskva
PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK KONSILIUM
utdanningsorganisasjon
eller PHC-senter

Navn
offentlige tjenester
(virker)
138
Gir
psykologisk-pedagogisk,
medisinsk og
sosial assistanse
studenter,
opplever vanskeligheter
i å mestre grunnleggende
allmennutdanning
programmer, deres utvikling
og sosial tilpasning
Forbrukerkategori
offentlige tjenester
Mengde
pedagogisk
arbeidere
Generell
volum
hjelp
Pedagogisk psykolog
Barn som har problemer
i utvikling, opplæring,
sosial tilpasning;
studenter,
opplever vanskeligheter
i å mestre grunnleggende
allmennutdanning
programmer, deres utvikling
og sosial tilpasning
Pedagogisk
arbeider
1-2
18 timer
Lærer logoped

Mengder kriminalomsorg og utviklingshjelp i en utdanningsorganisasjon eller primærhelsesenter

Navn
offentlige tjenester
(virker)
Kategori av offentlige tjenesteforbrukere
Barn med funksjonshemming/funksjonshemmede studenter (generelt
sykdomsprofil) som krever AOP med
tar hensyn til psykofysiske egenskaper og
barnets individuelle evner
Gir
spesielle forhold
utdanning
139 elever med
begrenset
muligheter
Helse
Barn med funksjonshemminger,
de som trenger AOOP:
TNR, psykisk utviklingshemming, funksjonshemming, autismespekterforstyrrelse, døv/hørselshemmet/
sentdøvet, synshemmet
Mengde
pedagogisk
arbeidere
Pedagogisk
arbeider
Generell
volum
hjelp
Pedagogisk psykolog
1-2
Lærer logoped
36 timer
Lærer-defektolog
Pedagogisk psykolog
2
Lærer logoped
72 timer
Lærer-defektolog
Pedagogisk psykolog
Barn med funksjonshemminger,
de som trenger AOOP:
ODA, SD, blind
Barn med nedsatt funksjonsevne som trenger bistand
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, blind, døv
(ekstra bistand i sosial beskyttelse)
3
Lærer logoped
108 timer
Lærer-defektolog
Pedagogisk psykolog
2
Lærer logoped
Lærer-defektolog
72 timer

Grunnprøve på grunnlag av den utdanningsorganisasjonen som studenten går

*Innledende undersøkelse gjennomføres i september-oktober - for

utdannings- og oppvekstvilkår i inneværende studieår.

Gjentatt eksamen på grunnlag av den utdanningsorganisasjonen som studenten går

* Gjentatt undersøkelse gjennomføres i mars-mai - for
innhenting av konklusjonen fra Moskvas sentrale medisinske pedagogiske komité om opprettelse av spesielle
utdannings- og oppvekstvilkår i neste studieår.

Territorielt underutvalg for Moskva-senteret for medisinsk og klinisk praksis

Adresser:
Nizhnyaya Krasnoselskaya gate, 45/17, bygning 1;
1905 Goda gate, nr. 5;
St. 1. Dubrovskaya, 5a;
Fadeeva St., 2;
Frunzenskaya voll, 36/2;
Orlikov-bane, 8
Inngang:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(mandag-fredag, 830 – 1900)
Elektronisk opptak
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Nettsted
http://ocpsmds.mskobr.ru/

Prosedyren for å gi psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial hjelp til studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, deres utvikling og sosial tilpasning Barn Pedagogisk organisasjon Psykologisk, pedagogisk og sosial hjelp gis i PPMS-senteret Psykologisk, pedagogisk og sosial hjelp er gitt i en utdanningsorganisasjon Bestått eksamensprosedyren i PMP-konsiliet til utdanningsorganisasjonen gjennomgår eksamensprosedyren i PMP-konsiliumet til PPMS-senteret PPMS-senteret

Mengder kriminalomsorg og utviklingshjelp Navn på offentlig tjeneste (arbeid) Kategori av offentlige tjenesteforbrukere Antall lærerpersonale Antall arbeidstimer for én spesialist Lærerpersonell Ordning med maksimalt bistandsvolum Totalt bistandsvolum 138 Yte psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial hjelp til studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende allmennutdanning, deres utvikling og sosial tilpasning Barn Barn med problemer innen utvikling og læring, sosial tilpasning; elever som opplever vansker med å mestre grunnleggende allmennutdanning, deres utvikling og sosiale tilpasning 1-29 Pedagogisk psykolog 2*918 timer Logoped lærer Defektolog lærer

Barn Pedagogisk organisasjon Gir spesielle pedagogiske forhold for en elev med nedsatt funksjonsevne (uten individuelle og gruppe korrigerende klasser) Gir spesielle pedagogiske betingelser for en elev med funksjonsnedsettelser (inkludert individuelle og gruppe korrigerende klasser) PPMS Senterspesialister gjennomfører kriminalomsorg og utviklingsklasser på grunnlag av offentlig organisasjon Består eksamensprosedyre ved Moskva sentrale medisinske utdannings- og opplæringssenter Foreldreavtale med PPMS-senteret Gir den opprinnelige konklusjonen av Moskva sentrale medisinske utdannings- og opplæringssenter Prosedyren for å gi spesielle pedagogiske forhold til studenter med nedsatt funksjonsevne i utdanningsorganisasjoner i byen av Moskva

Et barn som ikke går på en utdanningsinstitusjon gjennomgår en undersøkelsesprosedyre ved Senter for medisinsk utdanning i Moskva. Forelderen gir den originale rapporten fra Senter for medisinsk utdanning i Moskva. Gir korrigerende og utviklingshjelp på grunnlag av PPMS-senteret i samsvar med konklusjonen av CPMPK i Moskva PPMS-senter Prosedyren for å gi spesielle betingelser for utdanning til studenter med nedsatt funksjonsevne i utdanningsorganisasjoner i Moskva

Mengder kriminalomsorg og utviklingshjelp Navn på statlig tjeneste (arbeid) Kategori av forbrukere av statstjeneste Antall lærere Antall timer med arbeid for en spesialist Lærerpersonell Ordning med maksimalt bistandsbeløp Totalt bistandsbeløp 139 Gi spesielle vilkår av utdanning for studenter med funksjonshemming Barn som studerer med funksjonshemninger Barn med funksjonshemminger Barn som studerer med funksjonshemninger/funksjonshemmede (generell profil av sykdommen) som trenger AOP, tatt i betraktning de psykofysiske karakteristika og individuelle evner til barnet Lærer-psykolog 2* 1836 timer Logoped lærer Lærer-logoped Barn studerer med funksjonshemninger/funksjonshemninger Barn som studerer - funksjonshemmede/funksjonshemmede med behov for AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, hørselshemmede/sen-døvede, synshemmede) 236 Lærer-psykolog 2*3672 timer Lærer-logoped Lærer-defektolog Barn med funksjonshemming/funksjonshemmede elever med behov for AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, døv, blind) 336 Lærer-psykolog 3*36108 timer Lærer-logoped Lærer-defektolog Barn med funksjonshemming Barn med funksjonshemming som trenger AOOP (AOOP UO, ASD, SD, døv, blind ) Lærer-psykolog 2*3672 timer Lærer-logoped Lærer-defektolog

Pakke A Lærer-psykolog Lærer-logoped Lærer-logoped Antall timer per prosjekt. Førskoleutdanning«Korreksjon og utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos barn 3-7 år med problemer i utvikling, læring, sosial tilpasning» «Korreksjon og utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn 3-7 år med problemer i utvikling, læring, sosial tilpasning ” ”Korreksjon og utvikling kognitiv motivasjon og aktivitet, kognitive handlinger hos førskolebarn 3-7 år med problemer i utvikling, læring, sosial tilpasning” ”Neuropsykologisk korreksjon av mangelfulle sensorimotoriske, kognitive og regulatoriske funksjoner hos barn 5-7 år” Korreksjon av lyduttaleforstyrrelser hos barn 5-8 år. Korrigering av brudd på lyduttale og fonemiske prosesser hos barn 5-8 år. "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 3-5 år som har vanskeligheter med å mestre hovedopplæringen i førskoleopplæringen" "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 5-8 år som har vanskeligheter med å mestre hovedopplæringen i førskoleopplæringen» 9-18 Grunnskoleopplæring «Korreksjons- og utviklingsarbeid med elever 7-11 år som har vanskeligheter med å lære det første stadiet opplæring" "Neuropsykologisk korrigering av mangelfulle sensorimotoriske, regulatoriske og kognitive funksjoner hos elever 7-13 år" "Korreksjon av lyduttaleforstyrrelser hos elever 8-18 år" "Korreksjon av brudd" skriving, forårsaket av utilstrekkelig utvikling av fonemiske prosesser hos elever i alderen 8-11 år." Korrigering og utvikling av matematiske begreper og generaliseringer for elever i alderen 7-11 år som opplever vansker med å mestre grunnopplæringen i grunnskolen allmennutdanning" "Korreksjon og utvikling språklige representasjoner og generaliseringer for elever i alderen 7-11 år som har vanskeligheter med å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen" Grunnleggende allmennutdanning "Korreksjon av personlig utvikling og dannelse av adaptiv atferd hos elever i 7-11 års alderen som opplever vansker med mestre de grunnleggende utdanningsprogrammene, utvikling og sosial tilpasning" Korrigering av brudd lyd uttale hos barn 8-18 år "Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling leksikalsk-grammatisk aspekter ved tale blant studenter"

Pakke B1 Lærer-psykolog Lærer-logoped Lærer-defektolog Antall timer pr prosjekt. Førskoleopplæring «Korreksjon og dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos barn 3-7 år med funksjonshemming» «Korreksjon og dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn 3-7 år med funksjonshemninger» «Korreksjon og utvikling av kognitiv motivasjon og aktivitet, kognitiv handlinger hos barn 3-7 år med funksjonshemming" "Neuropsykologisk korreksjon av mangelfulle sensorimotoriske, kognitive og regulatoriske funksjoner hos førskolebarn 5-7 år" Korreksjon av forstyrrelser i fonetisk-fonemiske og leksiko-grammatiske aspekter av tale hos barn 3-8 år gammel. Dannelse og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 3-5 år som har vanskeligheter med å mestre hovedopplæringen i førskoleopplæringen" "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 5-8 år som har vanskeligheter med å mestre hovedutdanningsprogram for førskoleopplæring" Grunnskoleopplæring "Korreksjon og utvikling av samhandlingsevner, emosjonell-viljemessig regulering av atferd hos elever i alderen 7-18 år med funksjonsnedsettelser" "Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos elever 7-18 år med funksjonsnedsettelser" "Neuropsykologisk korreksjon av mangelfulle sansemotoriske, regulatoriske og kognitive funksjoner hos elever 7-13 år" "Korreksjon av svekkelser i skriftlig tale forårsaket av utilstrekkelig utvikling av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske aspekter ved tale hos elever i alderen 8-11 år" Korreksjon og utvikling av matematiske begreper og generaliseringer hos elever som opplever vanskeligheter med å mestre det tilpassede utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen." "Korreksjon og utvikling av språklige begreper og generaliseringer hos elever som opplever vansker med å mestre det tilpassede utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen." Grunnleggende generell utdanning «Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos 7-18 år gamle elever med funksjonsnedsettelser» «Korreksjon av personlig utvikling og dannelse av adaptive atferdsferdigheter hos elever med funksjonsnedsettelser» «Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling av leksiko- grammatisk aspekt ved tale hos elever"

Pakke B2 Lærer-psykolog Lærer-logoped Lærer-logoped Antall timer per prosjekt. Førskoleopplæring «Korreksjon og dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos barn 3-7 år med funksjonshemming» «Korreksjon og dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn 3-7 år med funksjonshemninger» «Korreksjon og utvikling av kognitiv motivasjon og aktivitet, kognitiv handlinger hos barn 3-7 år med funksjonshemming" "Neuropsykologisk korreksjon av psykomotoriske funksjoner hos barn 3-7 år med funksjonshemming" Korrigering av brudd på fonetisk-fonemiske og leksiko-grammatiske aspekter ved tale hos barn 3-8 år. "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 3-5 år med psykisk utviklingshemning" "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 5-8 år med psykisk utviklingshemming" "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet i hørselshemmede barn 3-8 år". «Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos synshemmede barn 3-8 år» Grunnskoleutdanning «Korreksjon og utvikling av samhandlingsevner, emosjonell-viljemessig regulering av atferd hos elever med nedsatt funksjonsevne» «Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos elever 7-18 år med funksjonshemming OVZ" "Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske aspekter ved tale hos elever i alderen 8-11 år" "Korreksjon og utvikling av matematiske begreper og generaliseringer hos elever i alderen 7-11 år med psykisk utviklingshemming som har vansker med å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer i grunnskoleopplæringen." "Korreksjon og utvikling av språklige begreper og generaliseringer hos elever 7-11 år med psykisk utviklingshemming som har vansker med å mestre hovedopplæringen i grunnskole allmennutdanning." Grunnleggende generell utdanning "Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos elever 7-18 år med funksjonsnedsettelser" "Korreksjon av personlig utvikling og dannelse av adaptive atferdsferdigheter hos elever med funksjonsnedsettelser" "Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling av det leksiko-grammatiske aspektet ved tale hos elever" Korreksjon av kognitiv aktivitet hos synshemmede elever. Korrigering av kognitiv aktivitet hos hørselshemmede elever.

Pakke C Lærer-psykolog Lærer-logoped Lærer-logoped Antall timer per prosjekt. Førskoleopplæring «Korreksjon og dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos barn 3-7 år med funksjonshemming» «Korreksjon og dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos barn 3-7 år med funksjonshemninger» «Korreksjon og utvikling av kognitiv motivasjon og aktivitet, kognitiv handlinger hos barn 3-7 år med funksjonshemming" "Neuropsykologisk korreksjon av psykomotoriske funksjoner hos barn 3-7 år med funksjonshemming" Korrigering av brudd på fonetisk-fonemiske og leksiko-grammatiske aspekter ved tale hos barn 3-8 år. "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos barn 3-8 år med psykisk utviklingshemning "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos hørselshemmede barn 3-8 år." "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet i synshemmede barn 3-8 år" Grunnskoleopplæring "Korreksjon og utvikling av samhandlingsevner, emosjonell-viljeregulering av atferd hos elever med nedsatt funksjonsevne" "Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos elever i alderen 7-18 år med funksjonsnedsettelser" "Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling av fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske aspekter ved tale hos elever 8-11 år" "Danning og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos elever 7-11 år med psykisk utviklingshemning." utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos døve og tunghørte elever 7-11 år." Dannelse og utvikling av tale og kognitiv aktivitet hos blinde og svaksynte elever 7-11 år." Grunnleggende allmennutdanning «Korreksjon og utvikling av kognitive kompetanser hos elever i alderen 7-18 år med funksjonsnedsettelser» Program «Korreksjon av personlig utvikling og dannelse av adaptive atferdsferdigheter hos elever i alderen 7-18 år med nedsatt funksjonsevne» «Korreksjon av skriftlig taleforstyrrelser forårsaket av utilstrekkelig utvikling av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale hos elever «Korreksjon av kognitiv aktivitet hos elever med psykisk utviklingshemming.» «Korreksjon av kognitiv aktivitet hos synshemmede elever.» «Korreksjon av kognitiv aktivitet hos hørselshemmede elever».

Pakke D Lærer-psykolog Lærer-logoped Lærer-logoped Antall timer per prosjekt. Førskoleopplæring «Korreksjon og utvikling av den emosjonelle-viljemessige og kommunikative sfæren hos barn 3-7 år med alvorlige forstyrrelser i psykofysisk utvikling» «Neuropsykologisk korreksjon av psykomotoriske funksjoner hos barn 3-7 år med funksjonshemninger» Dannelse av elementære taleferdigheter i barn med moderate og alvorlige funksjonshemninger, med komplekse defekter, ASD. «Danning av alternative kommunikasjonsmetoder hos barn med alvorlig funksjonshemming, med komplekse defekter, ASD» «Danning og utvikling av handlinger, aktivitetsenheter, aktiviteter hos barn med moderat, alvorlig funksjonshemming, med komplekse defekter, ASD. ” «Dannelse av sosiale og hverdagslige orienteringer hos barn med alvorlige funksjonshemninger, med komplekse defekter, ASD» 36 Grunnskoleutdanning «Korreksjon og utvikling av den kommunikative og emosjonelt-viljemessige sfæren hos elever 7-18 år med alvorlige psykofysiske helseforstyrrelser» «Dannelse av alternative metoder for kommunikasjon hos barn med alvorlig grad av funksjonshemming, med komplekse defekter, ASD" "Danning og utvikling av handlinger, aktivitetsenheter, aktiviteter hos barn med moderat, alvorlig grad av funksjonshemming, med komplekse defekter, ASD." «Danning av sosiale og hverdagslige orienteringer hos barn med alvorlige funksjonshemninger, med komplekse defekter, ASD» Grunnleggende allmennutdanning «Korreksjon og utvikling av den kommunikative og emosjonelt-viljemessige sfæren hos elever 7-18 år med alvorlige psykofysiske helselidelser» «Dannelse av alternative kommunikasjonsmetoder hos barn med alvorlig grad av ID, med komplekse defekter, ASD" "Danning og utvikling av handlinger, aktivitetsenheter, aktiviteter hos barn med moderat, alvorlig grad av ID, med komplekse defekter, ASD" "Danning av sosiale og hverdagslige orienteringer hos barn med alvorlig grad av ID, med komplekse defekter, ASD"

Bli akkreditert på den elektroniske plattformen. Å få akkreditering er en enkel og gratis prosedyre, men tar omtrent en virkedag.

Ved behov gjennomgå opplæring i arbeid med budgivning på Elektronisk Plattform.

Sørg for at alle nødvendige dokumenter for å delta i auksjonen er oppdatert.

Om nødvendig, utarbeide dokumentene og informasjonen gitt i paragraf 1, 3 - 5, 7 og 8 i del 2 av artikkel 62, del 3 og 5 i artikkel 66 i 44-FZ.

Velg metoden for å stille sikkerhet for budet ditt for å delta i auksjonen. Dra nytte av våre løsninger.

Har du søkt om å delta i auksjonen?

Forvent melding om opptak til handel! På dette stadiet vurderes de første delene av søknadene.

Har du lov til å handle?

Gratulerer! Planlegg din deltakelse i auksjonen.

Auksjonsarrangøren avviste søknaden din, og du er ikke enig i denne avgjørelsen?

Auksjon! Den som tilbyr de gunstigste betingelsene og prisen vinner.

Hvis innen 10 minutter fra budstart ingen av deltakerne sender inn et enkelt prisforslag, anses en slik auksjon som ugyldig.

Hvis prisen som tilbys av den vinnende budgiveren er 25 % lavere enn den opprinnelige maksimumsprisen (IMP), er en slik deltaker forpliktet til å bekrefte sitt rykte og stille sikkerhet i et større beløp.

Dersom auksjonsvinneren unngår å inngå kontrakt, sendes informasjon om dette til Register for Urettferdige Leverandører (RNP).

Vent på resultatene av auksjonen, overvåk overholdelse av frister:

Innen 30 minutter etter slutten av auksjonen - publisering av protokollen for den elektroniske auksjonen (PEA) på den elektroniske plattformen.

Ikke mer enn 3 virkedager fra datoen for publisering av protokollen for den elektroniske auksjonen (PEA) på den elektroniske plattformen - vurdering av kunden av 2 deler av søknadene, samt dannelsen av en oppsummeringsprotokoll (PSI) ).

Senest arbeidsdagen etter datoen for signering av oppsummeringsprotokollen (PSI) - plassering av kunden av PPI på den elektroniske plattformen og i Unified Informasjon System(EIS)

Er du en vinner? Gratulerer! Gi kunden kontraktssikkerhet og signer kontrakten

Signering av kontrakten er mulig tidligst 10 dager fra datoen for publisering av Protocol of Summation (PPI) i Unified Information System (UIS).

Følg fristene strengt. Forholdet mellom arbeidsdager og helger er ikke viktig:

Ikke mer enn 5 dager fra datoen for publisering av Sammendragsprotokollen (SMP) i Unified Information System (UIS) - Kunden publiserer utkastet til kontrakten.

Ikke mer enn 5 dager fra datoen for publisering av Kunden av kontraktsutkastet - Vinneren publiserer protokollen/kontraktsutkastet. Vinneren som ikke sendte en protokoll for uenigheter eller ikke sendte et signert utkast til kontrakt etter 13 dager fra datoen for publisering av Protocol of Summation (SMP) i Unified Information System (UIS) anses å ha unndratt å signere kontrakten .

Forholdet mellom arbeidsdager og helger er grunnleggende:

Ikke mer enn 3 virkedager fra datoen for publisering av vinneren i Unified Information System (UIS) av protokollen for uenigheter, publiserer kunden et revidert utkast til kontrakten (eller i et separat dokument, et avslag på fullstendig eller fullstendig ta hensyn til kommentarene i protokollen om vinnerens uenigheter).

Ikke mer enn 3 virkedager fra datoen for publisering av kunden i Unified Information System (UIS) av det endelige kontraktsutkastet - vinneren publiserer protokollen/kontraktsutkastet + gir bekreftelse på kontraktshåndhevelse.

Moskva byforening for foreldre til funksjonshemmede barn

Ordfører i Moskva
S.S. Sobyanin

Anke
om problemer i Moskva utdanning for funksjonshemmede barn og barn med funksjonshemninger, med forslag til løsning og eliminering av dem

For å effektivt bruke budsjettmidler og oppfylle statens sosiale forpliktelser overfor barn med nedsatt funksjonsevne og deres familier, er det nødvendig med pålitelig statistikk som gjør det mulig å lage rimelige statistiske prognoser og gjennomføre planlegging, identifisere vekstpunkter korrekt og forstå hvor "svake sider" er å styrke dem. .

Tidlig hjelp

I i fjor Antallet nyfødte med funksjonell umodenhet eller utviklingspatologi har økt betydelig. Ifølge ulike estimater kan opptil en tredjedel av nyfødte barn fra totalt antall har avvik fra normativ utvikling, derfor er tidlig diagnose og korrigerende bistand ekstremt nødvendig. Forutsatt at de får rettidig tidlig hjelp i nødvendig mengde, kan opptil 60 % av risikobarna (under 3 år) bli fullstendig rehabilitert/habilitert. Tidlig hjelp og tidlig oppdagelse er fortsatt av målrettet karakter. Samtidig har vi en omvendt vektor – i utdanningen de siste årene har antall tjenester for tidlig alder gått kraftig ned, og kriminalomsorgsarbeid med barn i denne alderen falt til et kritisk nivå og ble betalt.

Antall barn med nedsatt funksjonsevne som trenger kriminalomsorg og spesialpedagogiske forhold i skoletiden er minst de samme 35 % av barnepopulasjonen.

Forespørsel om kriminalomsorg og spesial utdanningsforhold for barn med funksjonshemminger er det, men Moskva tilfredsstiller ikke denne forespørselen, som gjenspeiles i oppropet "Redd utdanningssystemet for barn med funksjonshemminger i Moskva", overlevert til Olga Yuryevna Golodets, der 15 000 underskrifter ble samlet inn. Dette er også bevist av undersøkelsesdata fra foreldre til barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger, som

behandlet av Moscow City Association of Parents of Disabled Children (MGARDI). I gjennomsnitt er ikke hver tredje forelder fornøyd med kvaliteten på omsorgen som gis til barnet sitt.

Et eget problem er det «deklarative» prinsippet om bistand, som betyr at dersom forelderen ikke «erklærer» barnets rettigheter trygt nok, vil rettighetene til barnet med nedsatt funksjonsevne bli krenket. Derfor er problemet med å identifisere barn i fare ganske akutt, og identifisering er etter vår mening statens ansvar.

Prognose, ikke eliminere konsekvenser = effektiv bruk av budsjettmidler.

Rapportene til alle "sosiale" avdelinger - Helsedepartementet, Utdanningsdepartementet, Institutt for sosial beskyttelse - kan ikke baseres på i absolutte termer, de kan bare være relative, i form av % av det totale antallet mennesker i nød. Formuleringen "er ... mennesker, eller økt med ... personer sammenlignet med året før" vil aldri reflektere den virkelige tilstanden. Det virkelige bildet, reflektert i prosenter, ser deprimerende ut, og innsatsen - utilstrekkelig, usystematisk og målrettet. I følge offisielle data (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/) bor bare 35 419 funksjonshemmede barn i Moskva. Samtidig studerer 20.524 funksjonshemmede barn i utdanningssystemet. Det er 790+1120+600 personer som studerer i trygdesystemet. Totalt er det 22 764 personer i begge systemene. Det er ingen data i rapporten om de gjenværende barna – som er rundt 30 prosent. Funksjonshemmede barn med atferdsforstyrrelser og psykiske lidelser er ikke inkludert i en egen kategori, men ifølge beregninger basert på den offisielle statistikken er antallet 6 480 personer. De gitte figurene er ikke gjennomsiktige og lar oss ikke forstå hvor forutsetningene for læring er skapt, og om de er skapt i riktig volum og kvalitet for komplekse kategorier av barn (for eksempel med alvorlige og flere utviklingsforstyrrelser eller atferdsforstyrrelser).

Det kan ikke og bør ikke være et frafall av barn fra databasen til Utdanningsdepartementet, uavhengig av alder og studiested – i utdanningsinstitusjoner og andre institusjoner knyttet til avdelingen for sosial beskyttelse eller utdanningsavdelingen. Økonomisk og ledelsesmessig ansvar for utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne bør ligge hos Moskva utdanningsdepartement, uavhengig av avdelingstilknytningen til institusjonen som tilbyr utdanningstjenester og andre tjenester.

I henhold til eksisterende lovgivning opprettes et interdepartementalt register over funksjonshemmede i Russland. Dette er et veldig viktig skritt, som vil gjøre det mulig å forstå hvor mange barn som faktisk ikke får utdanning i det hele tatt eller får utilstrekkelig mengde kriminalomsorg og utviklingshjelp. Det har vært et register over funksjonshemmede i Moskva i flere år. DSZN og dets underordnede institusjoner har tilgang til registeret. Det er svært viktig at andre avdelinger har tilgang til denne informasjonen og utfylling av registeret: helse, utdanning, kultur, idrett, arbeidskraft og sysselsetting mv.

En funksjonshemmet eller dennes rettslige representant bør også ha mulighet til å gjøre seg kjent med opplysninger fra registeret om denne funksjonshemmede.

I tillegg til funksjonshemmede barn er det også en kategori av barn med funksjonshemming uten funksjonshemming. Funksjonshemminger er ikke et medisinsk konsept, dette er barn med spesielle pedagogiske behov, som er fastsatt ved vedtak fra PMPK (psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon). Disse barna må også tas med i betraktningen og inkluderes i interdepartementale databaser.

I tillegg er det nødvendig med offentlig kontroll (overvåking), som vil ta hensyn til ikke bare kvantitative, men også kvalitative indikatorer.

DISKRIMINERING AV BARN FORTSETTER

Foreløpig avhenger mengden av midler som tildeles per barn av skolens deltakelse i piloten. Piloten er fullført, men finansieringsforskjellen består. Barn skal ikke under noen omstendigheter lide av underfinansiering. Forslaget er å heve basissatsen for finansiering per innbygger for gjennomføringen av grunnskoleopplæringsprogrammer til en "pilotsats" for barn som studerer på en hvilken som helst skole - fra 63 112 rubler til 85 000 per år for grunnskoleopplæring, og til de tilsvarende tallene i grunnskoler og videregående skoler. I tillegg må det være en gjennomsiktig mekanisme for å øke finansieringsstandardene (nåværende finansieringsstandarder per innbygger på 63 tusen er standarder som er nesten 5-10 år gamle og ikke tar hensyn til veksten i gjennomsnittslønn og stigende priser på ulike varer og tjenester).

Motivasjon + utdanning.

Utdanningsinstitusjonene er ikke motivert for å legge forholdene til rette for inkludering og bevaring av korrigering, det er ikke snakk om utvikling.

Vi tilbyr:

Utvikle et grunnleggende kurs for å forbedre ledelsesferdighetene til direktører som en del av organiseringen av inkluderende utdanning og innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder + og andre motiverende tiltak.

MCCO-spesialister trenger et spesielt avansert opplæringskurs i forbindelse med innføringen av nye føderale statlige utdanningsstandarder for barn med funksjonshemminger og funksjonshemminger.

Som et resultat av de pågående omorganiseringene blir lærere som arbeider med barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger fratatt ytelser, tilleggsbetalinger, ferier reduseres, noe som fører til en utstrømning av kvalifisert personell og tap i kvaliteten på utdannings- og kriminalomsorgen som tilbys. Den tidligere eksisterende 20 % bonusen "for vanskelighetsgrad" er nå ikke regulert i prosent. Skolen (administrasjonen) stimulerer læreren etter eget skjønn, etter lærerens såkalte meritter. Bonusen for å undervise et funksjonshemmet barn er så ubetydelig at den ikke gir tilstrekkelige insentiver for lærere som underviser spesialbarn. Koeffisient 2.12. fjernet for ineffektivitet. Det er nødvendig å iverksette tiltak for å endre situasjonen.

I følge studier og undersøkelser for lærere presenteres den største vanskeligheten med å organisere utdanningsprosessen av kategorien barn med psykiske lidelser og atferdsforstyrrelser, spesielt med ASD (uønskede former for atferd, kommunikasjonsvansker, særegenheter ved sanseoppfatning, seleksjon). av spesielle teknikker og undervisningsmetoder osv.). Disse barna er minst utstyrt med spesielle pedagogiske forhold. For å utjevne rettighetene til tilgang til utdanning for barn med ASD, er det nødvendig å øke tilpasningskoeffisienten til per capita-finansiering til 3x. For funksjonshemmede barn med alvorlige multippel utviklingsforstyrrelser, innfør en koeffisient på 4. Vi foreslår også å kontakte relevante eksperter fra vitenskapelige og praktiske organisasjoner for å bestemme metoder for å beregne slike koeffisienter.

Regjeringen jobber som en mekanisme for å støtte opprettelsen av spesialpedagogiske forhold - spørsmål:

I desember 2014 mottok utdanningsinstitusjoner som implementerte inkluderende praksis ekstra midler statlig jobb«Å gjennomføre psykologisk og pedagogisk rådgivning for studenter, deres

foreldre (juridiske representanter) og lærere” i mengden 5 000 000 rubler per utdanningsorganisasjon. Dette er et utmerket initiativ fra avdelingen, som imidlertid kun kan støttes:

Hvorfor er tjenesten psykologisk og pedagogisk støtte inkludert i den valgfrie artikkelen «stat. arbeid"? Tross alt, uten det, vil ikke barn med funksjonshemminger bli gitt en pedagogisk prosess, selv innenfor rammen av Federal State Education Standards. Vi foreslår å forvandle denne tjenesten til en obligatorisk "statstjeneste". trening".
Den ekstremt viktige saken gjenstår om å følge barn, foreldre og lærere i barnehager og skoler som underviser barn i henhold til tilpassede utdanningsprogrammer (tidligere kriminalomsorgsinstitusjoner).
For å opprettholde og forbedre utdanningsprosessen er det nødvendig med transparent, rettidig finansiering. Penger til statlig arbeid har kommet inn i regnskapet til enkelte utdanningsinstitusjoner i midten skoleår, noe som er uakseptabelt. Uforutsigbarheten til tidspunktet for mottak av midler tillater ikke effektiv bruk av budsjettmidler og planlegging av arbeid, noe som igjen krenker barns rettigheter og skaper en alarmerende atmosfære av usikkerhet i lærerpersonalet.

Problemene med å finansiere utdanning er tydelig beskrevet av ruten for å tildele midler til mange utdanningsorganisasjoner:

Skoler og PPMS-sentre sendte inn dokumenter for statlig arbeid i april 2014
Søknader avslått eller godkjent november 2014
Pengene har ikke kommet ennå (februar 2015). La oss minne om at arbeidet i alle fall startet og blir utført fra begynnelsen av studieåret (fra 1. september 2014).

Kriminalomsorgen kan ikke bygges uten et solid økonomisk fundament, kun på frivillig og frivillig basis. Arbeidet kan bare utføres effektivt hvis det finansieres i tide.

Det er også behov for et moratorium for tiltak for å omorganisere utdanningssystemet i løpet av skoleåret, som lammer arbeidet til alle deltakerne i utdanningsløpet. Sommermånedene bør avsettes til å finjustere organisasjonsprosesser og systemendringer.

PMPK - et nytt problem

Nylige endringer har ført til at den eksisterende køen er kansellert. Som et resultat var det en reduksjon i antall oppdrag, og som en konsekvens en økning i vilkår (opptil flere måneder med venting), en forringelse av kvaliteten på arbeidet - derfor kvaliteten på konklusjonene, og derfor - utdanningsforholdene for barnet.

I samsvar med Kunnskapsdepartementets pålegg Den russiske føderasjonen(Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 20. september 2013 N 1082 Moskva "Ved godkjenning av forskriften om den psykologiske-medisinske-pedagogiske kommisjonen" 1 PMPK-kommisjon er avhengig av per 10 tusen barn. Barnepopulasjonen (under 18 år) i Moskva, basert på Rosstat-data, er omtrent 1 million 400 tusen barn. Dermed bør det i dag være minst 140 kommisjoner i Moskva. I mellomtiden er det for tiden rundt 10 divisjoner av Senter for medisinsk og praktisk ledelse.

Loven brytes nok en gang - ventetiden for å bestå kommisjonen kan ikke overstige 1 måned, og nå er registreringen allerede i juli. Man får inntrykk av at systemet prøver å redusere antall forespørsler: ingen barn, ikke noe problem.

Det kan også bemerkes at listen over institusjoner anbefalt av PMPC for barn med funksjonshemminger ikke inkluderer utdanningsinstitusjoner under jurisdiksjonen til Department of Social Protection. Stadig oppdatert overvåking er nødvendig, hvis resultat vil være en komplett og utvidet database over utdanningsinstitusjoner i Moskva, som tar inn barn med forskjellige sykdommer.

Konklusjon PMPK er ikke bare nødvendig for å bygge et barns utdanningsvei, men også for å bevilge de nødvendige midlene for å møte hans utdanningsbehov - for klasser i enhver utdanningsinstitusjon (EI) og PPMS-senter med en spesialist, bortsett fra en psykolog.

I tillegg er det nødvendig å bestemme den nåværende mekanismen for raskt å få nødvendig hjelp, siden PMPC-systemet som for tiden opererer i Moskva er ekstremt ineffektivt, og barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger ikke har råd til så lang ventetid på nødvendig høyt kvalifisert hjelp . I dag er det juridiske grunnlaget for å tildele midler til å hjelpe et barn to dokumenter - konklusjonen av ITU (IPR) og konklusjonen av PMPC. Dessverre er IPR for barn med psykiske lidelser og ASD for øyeblikket ikke foreskrevet fullt nok, og avsnittet "utdanning" blir ofte stående helt tomt. En stor prosentandel av barn med ASD har ikke dokumentert funksjonshemming i det hele tatt, noe som betyr at avklaringen av deres utdanningsvei, anbefalinger og, som et resultat, tildeling av midler avhenger helt av beslutningen fra PMPC.

Det er nødvendig å holde et rundebord med representanter for avdelinger, by PMPK, BMSE, foreldresamfunn, leger fra VK for å utvikle en felles algoritme og en felles forståelse av barneruting og prosedyren for interdepartemental interaksjon i barnas interesse. .

Rollen til PPMS-sentre

I samsvar med de metodiske anbefalingene fra Kunnskapsdepartementet foreslår vi å styrke og utvikle systemet med PPMS-sentre i Moskva basert på et tre-nivå omsorgssystem - primær, kvalifisert, spesialisert. Kvalifisert og spesialisert, samt ressurs- og metodisk støtte, inkludert støtte til inkludering, bør gis på grunnlag av PPMS-sentre.

Metodiske anbefalinger fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen sørger for opprettelse av PPMS-sentre med minst 1 senter per 5000 barn. Av de 65 sentrene som fantes for to år siden i Moskva, er det nå ikke mer enn 15 som fungerer, og de står også i fare for å forsvinne.

For det første skyldes dette utilstrekkelig finansiering. Den nåværende standarden - 2600 rubler per år per barn - tillater ikke å gi noen betydelig hjelp i PPMS-sentre (dette er kostnaden for 2 økter med en logoped på markedet).

Hjelpevolumet i PPMS-senteret innebærer nå restriksjoner på "pakker" (men nei reguleringsdokumenter det fungerte ikke i henhold til "pakkene", og alle de tildelte midlene utgjorde 2600 rubler per år for 1 barn). Volumet av denne «pakke»-hjelpen var forventet å variere fra 9 til 18 timer per år. Hvis det er HIA-status- volumet kan økes til 36, og for en funksjonshemmet person - opptil 72 timer per år, men dette krever konklusjon av en VC (medisinsk kommisjon). Dette er uansett ikke nok, det samsvarer ikke med prinsippene individuell tilnærming til barnet, men disse forskriftsdokumentene, og følgelig er det ingen regelmessig og kontinuerlig bistand til barn.

Selv med en minimal mengde kriminalomsorg - 2-3 timer i uken til en timepris på 300 rubler - er det nødvendig med omtrent 24 000 - 36 000 rubler for et år. Denne standarden er imidlertid helt utilstrekkelig: det er vitenskapelig bevist at for eksempel hjelp til et barn med ASD blir effektiv 20-25 timer i uken.

By på:

For å bestemme volumet av standardkostnader per student ved PPMS-senteret, er det nødvendig å begynne implementeringen av et pilotprosjekt som tar sikte på å rettferdiggjøre nivået på økonomiske kostnader og teste standardene for å gi "psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial hjelp til studenter " i samsvar med artikkel 42 i den føderale loven 273 "Om utdanning i Russland". Det er nødvendig å etablere differensielle standarder i samsvar med alvorlighetsgraden av bruddet for tjeneste nr. 138 fra avdelingslisten over offentlige tjenester og arbeider (Å gi psykologisk, pedagogisk, medisinsk og sosial hjelp til studenter som opplever vanskeligheter med å mestre grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, deres utvikling og sosiale tilpasning).

Struktur av tildelte midler
å gi spesielle pedagogiske forhold
for barn med funksjonshemming og funksjonshemming (praksis):

Beløp per barn/per år	Navn	Tildelingsvilkår	Grunnlag (dokument, kropp)
63000 (grunnskole) - multiplisert med 2 (med funksjonshemming og med 3 - med synshemming og motorisk funksjonshemming). 85000 (grunnskole) multiplisert med 2 (med funksjonshemming og med 3 - med synshemming og motorisk funksjonshemming).	innbyggerfinansiering i utdanningsinstitusjoner som ikke var inkludert i «piloten». - per innbygger finansiering fra utdanningsinstitusjoner til pilotutdanningsinstitusjoner.	ved begynnelsen av skoleåret	PMPC-konklusjon
2600	offentlig tjeneste i korrespondansesentre(138) - yting av korrespondenthjelp	ved begynnelsen av skoleåret	bestemt av senteret selv
(multiplisert med 2 (med funksjonshemming og med 3 - med synshemming og motorisk funksjonshemming).	statlig tjeneste		grunnlag - konklusjon av Senter for medisinske undersøkelser
Variabel, avhengig av beregningen av kostnaden for tjenesten	offentlige arbeidsplasser	Uklar	I henhold til søknaden godkjent av Institutt for utdanningsinstitusjoner, etter å ha sjekket beregningen av sentralen regnskap

Kriteriene for deres godkjenning er ikke klare, mekanismen for godkjenning eller avslag er ikke gjennomsiktig, de skal tildeles innen begynnelsen av studieåret, og for planlegging av arbeidet til en utdanningsinstitusjon - godkjent senest midtsommer iht. en søknad fra utdanningsinstitusjonen godkjent av instituttet, etter kontroll av beregningene fra sentralregnskapsavdelingen.

Forutsatt at skolen/barnehagen ikke er en del av komplekset (antall barn er mindre enn 200), vil ikke de tildelte pengene være nok til å organisere utdanningsløpet. Hvis dette er et kompleks, er det ingen forutsetninger for å bruke pengene til de andre barna i komplekset på å forbedre utdanningsforholdene for barn med nedsatt funksjonsevne. Det er ingen mekanismer som sikrer posisjonene til foreldre og spesialister som representerer kriminalomsorgsprogrammer eller inkluderende programmer innenfor en utdanningsinstitusjon i de styrende rådene, som vil tillate dem å forsvare og utvikle disse programmene. Styrende råd skal omfatte foreldre til barn med funksjonsnedsettelser og spesialpedagoger.

By på:å konsolidere rettighetene til foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne til å representere barnas interesser i styringssystemet til utdanningsinstitusjoner - vi foreslår at det er obligatorisk å inkludere representanter for interessene til denne kategorien i styringssystemet med en årlig rapport om situasjon om utdanning av barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger i denne offentlige organisasjonen, og det er også nødvendig å sikre retten til å anerkjenne som ulovlig å ta en beslutning fra CA dersom det krenker rettighetene til et barn med funksjonshemminger og forverrer utdanningen. forholdene for dem.

Spesielle standarder:

Kunnskapsdepartementet vedtok 10. februar 2015 føderale standarder utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og psykisk utviklingshemming. Fra 1. september 2016 bør de innføres i utdanningssystemet overalt. Implementering av standarder er en ekstremt ansvarlig prosedyre.

Personell skal være opplært og forberedt undervisningsmateriell, finansiering beregnet. Vi vet at det er opprettet forsøkssteder i regionene for å teste spesielle standarder. Moskva er den eneste regionen som ikke deltok i testingen av spesielle standarder. Dette betyr at om et år vil de ikke bli testet og ikke bli forberedt. metodisk grunnlag for gjennomføringen vil ikke personell bli opplært, og som et resultat vil barn igjen ikke motta utdanningstjenester av høy kvalitet.

Forslag: Moskva bør gå inn i det føderale programmet for testing av spesielle standarder og utvikle et system med tiltak for rettidig implementering av Federal State Education Standard for barn med funksjonshemminger og spesielle behov.

Støtte for barn med ASD.

En av de vanskeligste kategoriene barn for utdanningssystemet er barn med autismespekterforstyrrelser. I følge WHO er i dag omtrent 1,5 % av barna på autismespekteret, og økningen i antall autister per år er mer enn 15 %. Det estimerte antallet slike barn er fra 14 til 30 tusen i Moskva. I følge overvåking utført de siste årene kan det hevdes at en betydelig prosentandel av slike barn faller ut av utdanningssystemet eller er i hjemmeundervisning. Kvalifisert og rettidig psykologisk og pedagogisk bistand i nødvendig volum og kvalitet er nesten utilgjengelig. Løsningen på disse og andre problemer er gitt i Plan for prioriterte handlinger for 2015-2017 for å implementere de viktigste bestemmelsene i den nasjonale handlingsstrategien for barn for 2012-2017.

Fondet for å støtte barn i vanskelige livssituasjoner ble gitt i oppdrag av departementet for arbeid og sosial beskyttelse i Den russiske føderasjonen for å utvikle et passende program, som til slutt fikk navnet "Du er ikke alene." Det starter med et pilotprosjekt, innenfor rammen av hvilket en interdepartemental tilnærming for å gi omfattende medisinsk, sosial, psykologisk og pedagogisk bistand til barn med autismespekterforstyrrelser skal utvikles og testes. Det er planlagt å bygge et system med sammenhengende handlinger utført av institusjoner med forskjellige avdelingstilknytninger - helsevesen, utdanning, sosial beskyttelse. Innsatsen forventes å bli fokusert på 4 nøkkelområder: tidlig oppdagelse av autismespekterforstyrrelser hos barn, tidlig hjelp til barn og deres familier, implementering av en individuell utdanningsvei for hvert av disse barna, forberedelse til livet i samfunnet.

Moskva har alle forutsetninger for å bli en pilotregion for dette programmet - det er erfaring med interdepartemental interaksjon, det er statlige sentre og skoler som implementerer avanserte programmer for å hjelpe barn med ASD og andre psykiske lidelser, høyere utdanningsinstitusjoner, som begynte å trene de nødvendige spesialistene og metodiske anbefalinger, er det et aktivt foreldremiljø og en rekke ideelle organisasjoner som er villige til å støtte dette pilotprosjektet. Inkludert innenfor rammen av dette pilotprosjektet, som demonstrerer konsolideringen av innsatsen til offentlige etater, foreldre og frivillige organisasjoner, legger vi ved en presentasjon av det universelle prosjektet "ressursklasser". Ideen om "ressursklasser" startet på grunnlag av TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU ("Kashenkin Meadow" og "Arch. Vlasova"). Dette er den eneste delstaten i Moskva hvor de systematisk har jobbet med barn med autisme i mer enn 20 år, og som har både et kriminalomsorgssenter (PPMS) og Grunnskole. TsPMSDIP kan bli et fullverdig ressurs- og metodologisk senter, både for Moskva og for regionene.

Vi ber Moskva om å søke om å delta i stiftelsens pilotprosjekt og støtte «ressursklasser»-prosjektet.

Problemer med hjemmeskoler:

Før den store omorganiseringskampanjen fikk barn med funksjonshemminger og barn med nedsatt funksjonsevne opplæring i hjemmeskoler i flere former:

noen barn studerte i små grupper (klasser på 6-8 personer), noen individuelt med en lærer (eller noen leksjoner i en gruppe, noen individuelt) innenfor skolens vegger, noen hjemme (for det meste rullestolbrukere, eller med sykdommer som krever minimal kontakt med andre) .

I prosessen med omorganisering mistet videregående utdanningsinstitusjoner sin status og er nå inndelinger av utdanningskomplekser, men hovedkontingenten av studenter og deres behov forble de samme.

Mange foreldre melder bevisst ikke barna sine som funksjonshemmede. Mange forklarer dette med at selve konseptet "funksjonshemming" er en reduksjon i håp om barnets bedring. Og når det gjelder psykiatriske lidelser - på grunn av vanskelighetene med å bestå kommisjonen og utsiktene til voksenlivet, samt stigmatisering, som dessverre samfunnet vårt vil slite med i lang tid. Dette er foreldrenes rett og barnas rett. Finansiering av utdanning til barn med nedsatt funksjonsevne som ikke har nedsatt funksjonsevne er imidlertid ikke forskjellig fra finansiering av friske barn.

Ekspertrådet for Moskva "Capital Education"-programmet godkjente nye tilnærminger til dannelsen av rangeringer for offentlig utdanning. For arbeid med funksjonshemmede barn er følgende innført: poeng scoret i Unified State Exam, Unified State Exam og Olympiads multipliseres også med en koeffisient på 2 og 3. Skolens totale poengsum multipliseres også med en koeffisient - en beregningsformel avhengig av antall funksjonshemmede barn i skolen.

Administrasjonen bestemmer på grunn av manglende økonomi hvem som skal fjerne opplæringstimer fra - ofte ikke til fordel for funksjonshemmede (spesielt hjemmearbeidere), men til fordel for klassen - det er bedre at en lider enn for flere. Dermed får funksjonshemmede barn som jobber hjemme faktisk ikke fulle undervisningstimer. Følgende trend dukker opp: det er mer lønnsomt for en skole å ha en «gående funksjonshemmet person» – hele klassen (gruppen) henter inn penger og kompenserer for det – enn en hjemmearbeider, en enkeltperson.

I tillegg, som en del av utdanningskomplekset, blir tidligere videregående utdanningsinstitusjoner tvunget til å forlate små grupper for barn med nedsatt funksjonsevne, siden de ikke er gitt av den føderale læreplanen. Ja, individuelle og hjemmebaserte utdanningsformer er fortsatt bevart, men barn som av helsemessige årsaker anbefales å studere i små grupper (i samsvar med det individuelle tempoet for å mestre programmet) blir tvunget til å studere i hele klasser, som påvirker både kvaliteten på opplæringen som mottas og helsen til barna med nedsatt funksjonsevne, eller blir "presset ut" til hjemmeundervisning, og fratar et allerede sosialisert barn en omgangskrets.

Direktører for komplekser er interessert i høye rangeringer - divisjoner (tidligere ShNO) er unødvendig ballast for dem. Til ordlyden "ineffektiv ledelse" i forhold til skoleadministrasjoner ble det lagt til: "ulønnsom virksomhet" - skolen selv. Incentivutbetalinger til lærere (administrasjonslønn) avhenger av skolens karakter. Derfor står den offentlige organisasjonen overfor et valg - enten for å opprettholde ikke bare sin vurdering, men også sin velferd, å blåse opp testresultater for barn med nedsatt funksjonsevne, eller å forlate ineffektive enheter (SNO).

Problemene til ShNO demonstrerer fullt ut et problem som vi allerede har tatt opp gjentatte ganger. I Moskva brytes systematisk normen for at funksjonshemmede barn kan studere i små grupper (Ord. nr. 1015 fra Kunnskapsdepartementet etablerer en kvote på OPP TIL 15 barn, OPP TIL 5-7 barn for barn med alvorlige funksjonshemninger).

Hva som faktisk skjer er imidlertid demonstrert av følgende tabell (MGARDI-data, oktober-desember 2014):

Studieform	Antall barn i gruppe/klasse
individuell	5%
opptil 5	12%
Fra 5 til 10	19%
Fra 10 til 15	20%
over 15	32%
studerer ikke noe sted	2%
ingen data	11%

Eksamensskjema

Formen for å bestå eksamenene må være nedfelt i IPR, ellers, av formelle grunner, har ikke barn tid til å bli utstyrt med passende forhold: nylige hendelser - mange vanskeligheter med å forberede dokumenter og bestå PMPC for å skrive et essay (utstilling) på en skånsom måte i desember 2014.

Poeng for vellykket gjennomføring eksamener for funksjonshemmede dobles og tredobles, noen ganger formelt. Ikke alle utdanningsinstitusjoner oppnådde dette i 2014.

Medisin og skole

Det har oppstått problemer med lisensiering til å yte medisinske tjenester i skoler - faktisk kan fraværet av et legekontor og en heltidssykepleier på en skole, spesielt en som gir inkludering, og manglende evne til å yte akuttmedisinsk behandling på stedet ha alvorlige konsekvenser for elevenes helse. Outsourcing av medisinske tjenester i i dette tilfellet rettferdiggjorde seg ikke.

MGARDI mottok flere slike forespørsler fra bekymrede foreldre som ble truet med at utstyr for rehabilitering av barn med synshemninger skulle fjernes fra barnehage. I desember 2014 sendte foreldre og lærere i en barnehage med synshemming i Zelenograd inn en begjæring om å bevare rehabiliteringsaktiviteter for barn. Takket være publisiteten til denne historien og intervensjonen fra høyere tjenestemenn, ble problemet løst, men det systemiske problemet forble - mekanismene for samhandling mellom institusjoner som er underlagt utdanningsdepartementet og helsedepartementet er ikke veletablert, noe som fører til til en nedgang i volumet av bistand til barn og påvirker tilgjengeligheten av rehabiliteringstjenester. I mange hager har sykepleiere for massasje og treningsterapi forsvunnet, og verdifullt utstyr står stille.

Det er nødvendig å tilbakeføre stillingene til helsearbeidere til skoler og førskoleinstitusjoner som utfører inkludering og retting. Du kan ikke spare på barns helse og liv!

Inkludering og korreksjon innen utdanningsinstitusjoner

I følge offisielle data implementerer mer enn 300 institusjoner inkluderende praksis i Moskva. Men det sies ingenting om kvaliteten på denne "inkluderingen"

Her er noen tall fra en undersøkelse utført av MGARDI i oktober-desember 2014 (data hentet fra tidligere kombinerte barnehager, samt allmennutdanningsinstitusjoner der barn med nedsatt funksjonsevne studerer).

Spesialpedagogiske forhold, i henhold til kravene i PMPC, er fraværende eller bare delvis opprettet i 63 prosent av slike institusjoner (mens 24 prosent oppgir at forhold er opprettet, for resten er det ingen data).

Spesiell (veilednings)støtte for de som trenger slike forhold ble opprettet av utdanningsorganisasjonen i 29 prosent av tilfellene, i mange tilfeller på bekostning av innsamlede midler, 63 prosent ble ikke gitt slik bistand.

63 prosent av barna som studerer i slike institusjoner får ikke spesialhjelp eller får det i for lite mengder.

Miljøet er ekstremt viktig for inkludering av barn med alvorlige fysiske funksjonshemninger. Uten dette kan det ikke være noen reell inkludering. Ja, nesten alle skoler har nå ramper, men hvor mange av dem kan skilte med heiser? Spesialutstyr og hjelpemidler for synshemmede?

Hvordan foreldre vurderer miljøet for barn med nedsatt funksjonsevne kan bedømmes fra følgende tabell:

Miljøvurderinger	Oporniki	Barn med synshemming
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - ikke fornøyd	17%	15%
5 - fornøyd fullt	31%	39%

Samtidig studerer mindre enn 20 % av «støttebarn» og ca. 18 % av synshemmede i allmennutviklingsbarnehager og allmennpedagogiske skoler, det vil si at det må antas at høy karakter knyttet til utstyr, først og fremst av spesialinstitusjoner. Samtidig er etterspørselen etter inkluderende opplæring svært høy. Omtrent 40 % av de spurte sa at de ønsket å utdanne barnet sitt i allmennutdanningsinstitusjoner (mens ytterligere 18 % var usikre på preferanser), med forbehold om riktig støtte.

Riktig støtte betyr først og fremst veilederstøtte (både pedagogisk og sosial).

Tilbudet av denne tjenesten er imidlertid ekstremt lav - 77 % av foreldrene oppga at tjenesten de trengte ikke ble gitt. Skoler ansetter ikke veiledere - for det første er det ingen kvalifikasjonsstandard, noe som betyr at det ikke finnes et slikt yrke. Men dette problemet vil som sagt løses av Arbeidsdepartementet i løpet av 2015. Men det viktigste er at det ikke er trent personell, og det økonomiske problemet oppstår akutt - veiledere kan i stor grad ødelegge skolens "gjennomsnittlige" lønnsstatistikk. I inkluderende institusjoner der veiledere jobber, blir de stort sett betalt av foreldre eller veldedige organisasjoner.

Utdanningsavdelingen har gjentatte ganger gitt uttrykk for ideen om at for å skape like vilkår for alle studenter, er det nødvendig å lage såkalte utdanningskomplekser - det ser ut til at dette vil gjøre det lettere å sikre tilgjengeligheten av ulike utdanningsprogram for ulike kategorier. av barn, samt akkumulere nødvendige midler. Men i realiteten er dette langt fra tilfelle. Inkludering av kompenserende og korrigerende enheter i utdanningskomplekser gir ofte opphav til mange problemer.

1. Dette fremgår både av undersøkelsesresultatene og fra foreldrenes forespørsler. Typiske problemer:

en. Ledelsen av komplekset, så vel som styret, der flertallet av foreldrene er foreldre til vanlige barn som er interessert i gratis SFO i stedet for kriminalomsorg, er ikke interessert i å bruke penger til å betale for tjenester for barn med nedsatt funksjonsevne . Fra appeller til MGARDI kjenner vi for eksempel eksempler der ledelsen av komplekset faktisk kansellerte avtaler med PPMS-sentre for ledsagelse av barn med nedsatt funksjonsevne, med henvisning til at de har "sine egne psykologtjeneste" Men kan den psykologiske tjenesten til en generell utdanningsinstitusjon kompetent arbeide med barn som trenger kriminalomsorg?

Et annet eksempel er den virtuelle ødeleggelsen av logopedhjelp i spesialbarnehager, som foreldre gjentatte ganger har klaget på. Faktum er at barn som trenger tjenester fra en logoped, som regel ikke har funksjonshemminger - dette er de samme barna med funksjonshemminger, for hvis psykologiske og pedagogiske støtte det er nødvendig å i tillegg søke om "myndighetsarbeid". Avdelingens inngripen som svar på foreldres klager kan endre situasjonen til det bedre. Foreldre noterer seg et ganske raskt svar på henvendelser til avdelingen, og vi takker avdelingen for slike raske tiltak. Som et resultat kan problemet i en bestemt institusjon i en rekke tilfeller «løses». Men "manuell kontroll" kan ikke løse et systemisk problem, og foreldre har ingen tillit til at problemet løses en gang for alle, siden det ikke er noen garantier for fremtiden.

b. Et annet alternativ for utvikling av arrangementer er at alt forblir som det er. Det dannes separate budsjetter for institusjoner, men da oppstår ikke den erklærte akkumuleringen av midler og utviklingen av horisontale forbindelser mellom ulike institusjoner. Dette gjelder først og fremst enheter for barn med psykisk utviklingshemming. Eksisterende standarder kan ikke "dekke" kostnadene til disse enhetene, og de må "forstørre" grupper og redusere antall individuelle klasser.

c. Tilføyelsen av "spesielle institusjoner" og enheter til komplekser fører i noen tilfeller til at de blir oppløst. I Moskva, da de ble med i store komplekser, ble skoler for barn med avvikende oppførsel faktisk avviklet. Rodnichok-senteret, som ga bistand til mer enn 200 familier med barn med nedsatt funksjonsevne i Vestre distrikt(dette problemet ble ikke løst). Skjebnen til «helseskolene» er uklar.

Omtrent det samme som med PMS-sentre skjer med flere utdanningsinstitusjoner knyttet til kompleksene.

Ofte slike institusjoner implementert utdanningsprogrammer for funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne. Ofte bodde ikke disse barna i nærheten av et slikt senter og gikk "til læreren" og inkluderende

øve på. Imidlertid, hvis senteret fusjonerte med en nærliggende skole, skjer følgende: tilleggsutdanning blir betalt for "eksterne" barn, i tillegg må "interne" barn - barna i komplekset - motta tilleggsutdanningstjenester i utgangspunktet. Det viser seg at den mest sårbare kategorien barn – funksjonshemmede barn og barn med funksjonsnedsettelser – blir etterlatt.

d. En inkluderende vertikal bygger ikke av seg selv. For eksempel motiverer tilsetningen av kombinerte og kompenserende barnehager slett ikke direktørene for kompleksene til å lage spesielle tjenester for dem i grunnskole og videregående opplæring. videregående skole, selv om skolen mottar ekstra poeng i vurderingen for å ta imot et barn fra en førskoleinstitusjon. Typiske svar til foreldre som ønsker å plassere barnet sitt i samme kompleks i en grunnopplæringsinstitusjon: «Vel, vi trodde at disse barna ville gå videre til spesialinstitusjoner» ... «Vi vet ikke hvordan vi skal jobbe med dem. ” (dette gjelder spesielt for barn med atferdsmessige, intellektuelle og emosjonelle-viljemessige lidelser). Og selv hjemmebaserte og individuelle utdanningsformer tilbys ikke av institusjonene som barn er tildelt i deres bostedsområde.

"Helseskoler", der barn også studerte i mindre grupper, er praktisk talt eliminert.

e. Utviklingen av den inkluderende komponenten har foreløpig ikke særlig påvirket vurderingen og de tilhørende fordelene. Mekanismen for å tildele et tilskudd på 2 millioner for å lykkes med å skape et miljø for en utdanningsorganisasjon er helt utilstrekkelig.

Beredskap for dialog

Til tross for alle problemene beskrevet ovenfor, ønsker vi å takke avdelingen for at nesten alle klager fra foreldre til barn med funksjonshemming om brudd på rettighetene til bestemte barn i bestemte institusjoner, inngitt etter MGARDI-begjæringen, ble akseptert for behandling. Og i mange tilfeller var det mulig å løse problemene som ble reist i disse klagene. Målrettet «manuell» kontroll av disse prosessene løser imidlertid ikke de fleste problemene beskrevet ovenfor, som er systemiske.

Vi ber deg også gå tilbake til praksisen med å holde et sivilt forum om utdanning av funksjonshemmede barn og barn med funksjonshemminger, som ble holdt i Moskva i 2009 - 2012.

Foreldre, spesialister, lærere og tjenestemenn trenger en slik åpen plattform for diskusjon og utvikling av konsoliderte beslutninger.

Vi ber deg om å vurdere alle forslagene våre og bidra til å løse dem på deres meritter. Vi håper at vi som et resultat av dialog med utdanningsdepartementet vil være i stand til å forbedre situasjonen betraktelig med utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i Moskva.

En av hovedoppgavene til departementet for utdanning, vitenskap og ungdomspolitikk i Nizhny Novgorod-regionen er ikke så mye å gi mennesker med nedsatt funksjonsevne utdanning og arbeid, men å hjelpe dem til å føle seg som en del av samfunnet og finne en verdig plass i det, å bli vellykket.

Ministeren for utdanning, vitenskap og ungdomspolitikk i regionen Sergei Zlobin snakket om hvordan dette kan oppnås på et møte i Nizhny Novgorod-grenen av RG med deltakelse av forfatteren av Access Point-programmet Olga Nikitina.

Sergey Vasilievich, hvilke programmer og prosjekter blir implementert i Nizhny Novgorod-regionen når det gjelder rehabilitering og habilitering av funksjonshemmede gjennom avdelingen din?

Sergey Zlobin: For øyeblikket kan det mest relevante prosjektet kalles den tredje regionale konkurransen til det nasjonale mesterskapet for profesjonelle ferdigheter for funksjonshemmede "Abilimpix". Åpningen finner sted 24. oktober ved Nizhny Novgorod Provincial College, hovedoppgaven- hjelpe mennesker med nedsatt funksjonsevne å finne arbeid og tro på seg selv.

I år har vi utvidet antall spesialiteter. For studenter er dette webdesign, databaseadministrasjon, økonomi og regnskap, lærer primærklasser, kunst og håndverk, montering og demontering av elektrisk utstyr, tørrkonstruksjon og puss, flislegging, massasjeterapeut, og for skoleelever - perling, treskjæring, lett konstruksjon og søm. Vår oppgave er å velge en spesialitet for barnet som fullt ut oppfyller hans nåværende evner, og å finne en arbeidsgiver for ham.

Ledere i mange selskaper har bekymringer knyttet til kompetansenivået til ansatte med utviklingshemming, samt det faktum at arbeidslovgivningen beskytter dem sterkt. Hva om arbeidsforholdet ikke fungerer og det ikke blir så lett å si opp kontrakten? Derfor prøver vi å vise at denne frykten ofte er langsøkt.

Generelt har Nizhny Novgorod-regionen gode sysselsettingsindikatorer for funksjonshemmede. I år hadde vi 95 slike kandidater i det komplette videregående skolesystemet, 73 av dem jobber allerede, fire er selvstendig næringsdrivende, ni vil dessverre ikke kunne få jobb på grunn av sykdom, og ytterligere ni har fortsatt studiene . Alle de 18 universitetsutdannede fikk jobb.

Hvorfor skal en arbeidsgiver ta hensyn til en person med nedsatt funksjonsevne? Hvilke argumenter taler til fordel for den?

Sergey Zlobin: Hovedargumentet er den vellykkede erfaringen til andre arbeidsgivere og kolleger. Jeg innrømmer at jeg en gang møtte en lignende situasjon. I en tidligere jobb var føreren av en firmabil en person med nedsatt funksjonsevne. Spørsmål dukket selvsagt opp under ansettelse. Men på grunn av livsomstendigheter, fraværet av brudd og gode anbefalinger, ble han ansatt for en jobb der han jobbet hardt nok lang tid, og sluttet selv og flyttet til en annen jobb, fordi lønningene i budsjettorganisasjoner er små. Han taklet sine plikter perfekt.

Hvordan hjelper du med sosialisering av funksjonshemmede?

Sergey Zlobin: Vi følger konstant mennesker med funksjonsnedsettelser fra det øyeblikket de først dukker opp i vårt synsfelt. For oss er sosialisering først og fremst vellykket ansettelse etter opplæring. En person må være etterspurt, og da vil han være fornøyd med livet.

Hvor kan mennesker med nedsatt funksjonsevne få hjelp til å lære et yrke?

Sergey Zlobin: I fjor, med føderale og regionale midler, ble det opprettet et ressurssenter ved Nizhny Novgorod Provincial College, hvor en av spesialiseringene er inkluderende utdanning. Mens det bare er én i regionen, opprettes nå en andre – i Arzamas. Et av opplæringsområdene der vil være bilproduksjon, vi kjøper spesialbiler til fremtidens ressurssenter. Vi jager ikke kvantitet ennå; det er viktig å forstå hvor effektivt arbeidet vil være.

Ofte er foreldre, både førstnevnte og sistnevnte, ikke klare for felles opplæring av vanlige barn og barn med spesielle behov. Hvor alvorlig er dette problemet, og hva gjøres når det gjelder folkeopplysning?

Sergey Zlobin: Hvis situasjonen har nådd et konfliktpunkt, betyr det at vi ikke har fullført arbeidet på en eller annen måte. Som en del av programmet «Tilgjengelig miljø» forbereder vi integrerte grupper i barnehagene for å ta imot barn med nedsatt funksjonsevne, og vi skaper nå et barrierefritt miljø. Allerede på dette stadiet begynner vi å fortelle foreldre og barn om de nye elevene at disse barna ikke er verre, de har bare sine egne egenskaper. Og i 95 prosent av tilfellene oppstår det ikke konflikter.

Hvis en konflikt oppstår, er den eneste måten å løse den på gjennom mekling, en samtale med begge parter. Meklere er hovedsakelig psykologer og sosialpedagoger. Samarbeidsgrupper det er allerede i hvert distrikt i regionen. Lærere, friske barn og deres foreldre må forbedre sin kultur, ikke være redde for spesielle barn og prosessen med å oppdra dem, og spesielle barn og deres foreldre bør ikke konsentrere seg om deres egenskaper, men bli med på laget, delta i vanlige arrangementer og ikke være redd for å vise sine talenter.

Har noe sosiologisk forskning på spørsmålet om toleranse?

Sergey Zlobin: I dette tilfellet kan en sosial undersøkelse vise "gjennomsnittstemperaturen" i regionen. For oss er mikroklimaet i hver enkelt utdanningsorganisasjon viktigere, derfor gjennomfører vi meningsmålinger på institusjonsnivå. Oftest intervjuer vi foreldre til vanlige barn, som ærlig innrømmer: de er ikke sikre på at barnet deres vil være tolerant overfor en spesiell nabo. Dessuten er ikke dette en formundersøkelse for show, som ikke vil vise reelle holdninger. Dette er stort sett samtaler kul klokke og møter. Problemet må diskuteres.

Finnes det institusjoner for barn med psykiske funksjonshemninger i Nizhny Novgorod-regionen?

Sergey Zlobin: Dette er et mer komplekst tema. Hvis vi snakker om milde funksjonshemminger, lærer slike barn vellykket arbeidsyrker, for eksempel å bli flisleggere eller gipsere. Forresten, i denne forbindelse har de en viss fordel - de utfører arbeidet sitt med høy kvalitet og konsentrasjon.

De hvis brudd ikke tillater dem å motta yrkesutdanning, håndteres av departementet sosial politikk Nizhny Novgorod-regionen.

Utviklingen til moderne barn er spesifikk. De mestrer dingser tidlig, kommuniserer mindre med foreldrene og med hverandre. Når vi prøver å evaluere dem kun ved hjelp av standard spørreskjemaer, er det en katastrofal stor feil, og enhver feil kan bli et stigma for barnet. Det er dette vi prøver å unngå. Når vi snakker om inkludering og toleranse, må du akseptere barn som de er og se hvor de kan gå videre, og ikke sette som mål å identifisere, korrigere og bringe dem til en fellesnevner. Vi vet ikke hva standarden er. Verden er annerledes.

Hvilke andre tiltak hjelper spesialbarn å sosialisere seg i samfunnet? Er det mangel på spesialisert personell?

Sergey Zlobin: Det er 269 konsultasjonssentre som opererer ved førskoleinstitusjoner i Nizhny Novgorod-regionen (), hvor foreldre til spesialbarn som ikke kom inn i barnehager kan få hjelp fra en psykolog gjennom lek. På den ene siden vil vi selvfølgelig bestrebe oss på å gi alle barn plass i barnehager, og på den andre siden vil vi bevare disse sentrene på grunn av «second expert opinion». Fra 1. januar 2019 åpner et regionalt psyko-medisinsk-sosialt senter med utgangspunkt i Barn mot rus-senteret, som overraskende nok ikke fantes tidligere.

Vi har nok spesialister, det mangler ikke på personell. Spørsmålet handler om kvalifikasjoner og stadig omskolering. Vi mangler heller psykologer og sosialpedagoger i skolen. Fremtidige førskolelærere får hjelp av et stort universitetskurs i psykologi og psykofysiologi. Men spørsmålet oppstår for skolelærere som studerer: å studere innenfor skolen eller utdanningssentre basert på ideelle organisasjoner (NPOer)?

I Nizhny Novgorod-regionen formerer forskjellige utviklingssentre, eller "utviklingssentre", seg som sopp. Kontrollerer departementet for utdanning, vitenskap og ungdomspolitikk i regionen denne prosessen på en eller annen måte?

Sergey Zlobin: Jeg anbefaler deg å kontakte kun de sentrene som er lisensiert for slike aktiviteter. Hvis organisasjonen bare gir tilsyn og omsorg, er det ikke nødvendig med lisens, men psykologisk hjelp er nødvendig, siden denne tjenesten er inkludert i Ekstrautdanning. Forresten, på nettstedet til vårt departement er det en liste over organisasjoner som har lisens til å drive. Det betyr at arrangørene ikke var redde for å presentere utdanningskvalifikasjoner, faglig kompetanse, og viste sine premisser og de forholdene som ble lagt til grunn.

"Grå" sentre bør behandles med skepsis, fordi de ikke engang turte å erklære seg i NGO-formatet. For øvrig, i tillegg til registeret over lisensierte utdanningssentre, har vi et register over ideelle organisasjoner. Planene er å, sammen med Rospotrebnadzor og leger, organisere en kommisjon og gjennomføre frivillig sertifisering av alle utviklingssentre, listen over disse vil bli publisert på nettsiden til vår avdeling. Og ikke med det formål å tvangslisensiere og presentere tilleggskrav, men for å trygge foreldrene. For eksempel kan det hende at problemet ikke engang er gjemt i pedagogisk prosess, men ikke i samsvar med sanitære standarder. I tillegg kan personer med dom for alvorlige forbrytelser eller farlige sykdommer jobbe med barn der. Frivillig sertifisering vil tillate deg å henge et spesielt klistremerke eller merke på døren til organisasjonen. Dette vil også være fordelaktig for markedsaktørene: de som ønsker å komme ut av "skyggen" vil kunne motta føderal støtte eller opplæring på budsjettkostnad innenfor rammen av det nasjonale prosjektet "Utdanning". Dette gjelder de som passer barn under tre år og yter psykologhjelp.

Hjelp "RG"

På portalen"Bo sammen" informasjon om sosial infrastruktur tilgjengelig for funksjonshemmede rapporteres.

Også portalen "Map of Opportunities for a Special Child" dannes for tiden, som vil bli fylt frem til 31. oktober. Det vil hjelpe deg å få informasjon om for eksempel utdanningsinstitusjoner og rehabiliteringssentre. Målet med prosjektet er å samle informasjon på et interaktivt kart om alle tilgjengelige institusjoner for spesielle personer. Dette prosjektet gjennomføres av en interregional barne- og ungdomsorganisasjon offentlig organisasjon omfattende personlig utvikling av patriotisk og moralsk utdanning av barn og ungdom "Mishki" med støtte fra det offentlige kammeret i den russiske føderasjonen og utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen.

Materialet er utarbeidet i samarbeid med Simona LLC