Utdanningsteknologi i henhold til føderale statlige standarder. Liste over teknologier for sertifisering Teknologier for utviklingsutdanning

Og fremtiden har allerede kommet
Robert Jung

"Alt er i våre hender, så vi kan ikke la dem gå"
(Coco Chanel)

«Hvis en elev på skolen ikke har lært å lage noe selv,
da i livet vil han bare imitere og kopiere.»
(L.N. Tolstoj)

Egenhet føderal regjering pedagogiske standarder allmennutdanning- deres aktive natur, som setter hovedoppgaven med å utvikle studentens personlighet. Moderne utdanning forlater den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskap, ferdigheter og evner; Formuleringene til Federal State Education Standard indikerer reelle aktiviteter.

Oppgaven krever en overgang til en ny systemaktivitet pedagogisk paradigme, som igjen er assosiert med grunnleggende endringer i aktivitetene til læreren som implementerer den nye standarden. Utdanningsteknologier er også i endring; innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) åpner for betydelige muligheter for å utvide utdanningsrammen for hvert fag i en generell utdanningsinstitusjon, inkludert matematikk.

Under disse forholdene har den tradisjonelle skolen, som implementerer den klassiske utdanningsmodellen, blitt uproduktiv. Før meg, så vel som før kollegene mine, oppsto et problem - å transformere tradisjonell utdanning, rettet mot å samle kunnskap, evner, ferdigheter, til prosessen med å utvikle barnets personlighet.

Å bevege seg bort fra den tradisjonelle leksjonen gjennom bruk av nye teknologier i læringsprosessen eliminerer monotoni utdanningsmiljø og monotonien i utdanningsprosessen vil skape forutsetninger for å endre typer aktiviteter til studenter, og vil tillate at prinsippene for helsebevaring kan implementeres. Det anbefales å velge en teknologi avhengig av faginnhold, leksjonsmål, elevenes beredskapsnivå, evnen til å tilfredsstille deres utdanningsbehov og alderskategorien til elevene.

Ofte er pedagogisk teknologi definert som:

. Sett med teknikker - område pedagogisk kunnskap, som gjenspeiler egenskapene til de dype prosessene for pedagogisk aktivitet, funksjonene i deres samhandling, hvis styring sikrer den nødvendige effektiviteten av undervisnings- og utdanningsprosessen;

. Et sett med former, metoder, teknikker og midler for å overføre sosial erfaring, samt det tekniske utstyret til denne prosessen;

. Et sett med måter å organisere den pedagogiske og kognitive prosessen på eller en sekvens av visse handlinger, operasjoner relatert til lærerens spesifikke aktiviteter og rettet mot å oppnå fastsatte mål (prosesskjede).

I sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC, er de mest relevante teknologier:

v Informasjons- og kommunikasjonsteknologi

v Teknologi for å utvikle kritisk tenkning

v Prosjektteknologi

v Teknologi for utviklingsutdanning

v Helsebesparende teknologier

v Problembasert læringsteknologi

v Spillteknologier

v Modulær teknologi

v Verkstedteknologi

v Case - teknologi

v Integrert læringsteknologi

v Samarbeidspedagogikk.

v Nivådifferensieringsteknologier

v Gruppeteknologier.

v Tradisjonelle teknologier (klasserom-leksjonssystem)

1). Informasjons-og kommunikasjonsteknologi

Bruken av IKT bidrar til å oppnå hovedmålet om modernisering av utdanning - å forbedre utdanningskvaliteten, sikre harmonisk utvikling av individet, orientert i informasjonsrommet, koblet til informasjons- og kommunikasjonsevner. moderne teknologier og ha en informasjonskultur, samt presentere eksisterende erfaring og identifisere effektiviteten.

Jeg planlegger å nå mine mål gjennom implementering av følgende oppgaver:

· bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen;

· å danne en bærekraftig interesse og ønske om egenutdanning hos elevene;

· danne og utvikle kommunikativ kompetanse;

· direkte innsats for å skape forutsetninger for dannelse av positiv motivasjon for læring;

· gi elevene kunnskap som bestemmer deres frie, meningsfulle valg av livsvei.

De siste årene har spørsmålet om å bruke nye informasjonsteknologier V videregående skole. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, ny tilnærming til læringsprosessen. Innføringen av IKT i den pedagogiske prosessen øker autoriteten til læreren i skolesamfunnet, siden undervisningen foregår på et moderne, høyere nivå. I tillegg vokser selvtilliten til læreren selv etter hvert som han utvikler sin faglige kompetanse.

Pedagogisk fortreffelighet er basert på enheten av kunnskap og ferdigheter som tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap, teknologi og deres produkt - informasjonsteknologi.

Foreløpig er det nødvendig å kunne hente informasjon fra forskjellige kilder, bruke den og lage den selvstendig. Den utbredte bruken av IKT åpner for nye muligheter for lærere i undervisningen i faget sitt, og letter arbeidet deres betydelig, øker effektiviteten i undervisningen og forbedrer undervisningskvaliteten.

IKT-applikasjonssystem

IKT-applikasjonssystemet kan deles inn i følgende stadier:

Trinn 1: Identifisering av undervisningsmateriell som krever konkret presentasjon, analyse av utdanningsprogrammet, analyse tematisk planlegging, valg av emner, valg av leksjonstype, identifisering av funksjoner i leksjonsmaterialet av denne typen;

Trinn 2: Valg og opprettelse av informasjonsprodukter, valg av ferdige pedagogiske medieressurser, opprettelse av ditt eget produkt (presentasjon, undervisning, opplæring eller overvåking);

Trinn 3: Anvendelse av informasjonsprodukter, anvendelse i ulike typer timer, anvendelse i fritidsaktiviteter, anvendelse i veiledning av studentenes forskningsaktiviteter.

Trinn 4: Analyse av effektiviteten av bruken av IKT, studie av dynamikken i resultater, studie av vurderingen i faget.

2) Teknologi for kritisk tenkning

Hva menes med kritisk tenkning? Kritisk tenking – den type tenkning som hjelper å være kritisk til eventuelle utsagn, ikke ta noe for gitt uten bevis, men samtidig være åpen for nye ideer og metoder. Kritisk tenkning er en nødvendig forutsetning for valgfrihet, kvalitet på prognoser og ansvar for egne beslutninger. Kritisk tenkning er derfor i hovedsak en slags tautologi, et synonym for kvalitetstenkning. Dette er mer et navn enn et konsept, men det var under dette navnet at, med en rekke internasjonale prosjekter, kom de teknologiske teknikkene som vi vil presentere nedenfor inn i livene våre.
Det konstruktive grunnlaget for "teknologi for kritisk tenkning" er den grunnleggende modellen for tre stadier av organisering av utdanningsprosessen:

· På scenen anrop de "gjenkalles" fra hukommelsen, eksisterende kunnskap og ideer om det som studeres oppdateres, personlig interesse dannes, og målene for å vurdere et bestemt emne fastsettes.

· På scenen forståelse (eller realisering av mening), som regel kommer eleven i kontakt med ny informasjon. Det blir systematisert. Eleven får mulighet til å tenke over arten av objektet som studeres, lærer å formulere spørsmål mens han korrelerer gammel og ny informasjon. Din egen stilling blir dannet. Det er veldig viktig at du allerede på dette stadiet, ved hjelp av en rekke teknikker, uavhengig kan overvåke prosessen med å forstå materialet.

· Scene refleksjoner (refleksjon) kjennetegnes ved at elevene befester ny kunnskap og aktivt bygger opp sine egne primærideer for å inkludere nye begreper.

I løpet av arbeidet innenfor rammen av denne modellen, mestrer skolebarn ulike måter å integrere informasjon på, lærer å utvikle sine egne meninger basert på å forstå ulike erfaringer, ideer og ideer, bygger konklusjoner og logiske beviskjeder, uttrykker tankene sine klart, trygt. og riktig i forhold til andre.

Funksjoner av de tre fasene av teknologi for utvikling av kritisk tenkning

Anrop Motiverende(inspirasjon til å jobbe med ny informasjon, vekke interesse for temaet) Informasjon(å bringe til overflaten eksisterende kunnskap om emnet) Kommunikasjon (konfliktfri meningsutveksling)

Forstå innholdet Informasjon(hente ny informasjon om emnet) Systematisering(klassifisering av mottatt informasjon i kunnskapskategorier)

Speilbilde Kommunikasjon(utveksling av synspunkter om ny informasjon) Informasjon(tilegnelse av ny kunnskap) Motiverende(incentiv til å utvide informasjonsfeltet ytterligere) Antatt(korrelasjon av ny informasjon og eksisterende kunnskap, utvikling av egen posisjon, prosessevaluering)

Grunnleggende metodiske teknikker for å utvikle kritisk tenkning

1. "Cluster"-teknikk

2. Tabell

3. Pedagogisk idédugnad

4. Intellektuell oppvarming

5. Sikksakk, sikksakk -2

6. "Sett inn"-teknikk

8. "Idékurv"-teknikk

9. Teknikk "Kompilere synkroniseringer"

10. Metode test spørsmål

11. Teknikk "Jeg vet../Jeg vil vite.../Jeg fant ut..."

12. Sirkler på vannet

13. Rollespillprosjekt

14. Ja - nei

15. Teknikk "Lesing med stopp"

16. Mottak «Gjensidig undersøkelse»

17. Teknikk "Forvirrede logiske kjeder"

18. Mottak "Tverrdiskusjon"

3). Prosjektteknologi

Prosjektmetoden er ikke grunnleggende ny i verdenspedagogikken. Den oppsto i begynnelsen av dette århundret i USA. Den ble også kalt problemmetoden og ble assosiert med ideene om den humanistiske retningen i filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og læreren J. Dewey, så vel som hans elev W.H. Kilpatrick. Det var ekstremt viktig å vise barna deres personlige interesse for den tilegnete kunnskapen, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette krever et problem hentet fra det virkelige liv, kjent og betydningsfullt for barnet, for å løse som han trenger for å anvende ervervet kunnskap, ny kunnskap som ennå ikke er tilegnet.

Læreren kan foreslå informasjonskilder, eller kan rett og slett rette elevenes tanker inn i riktig retning for uavhengig søk. Men som et resultat må studentene selvstendig og i felles innsats løse problemet, bruke nødvendig kunnskap, noen ganger fra forskjellige områder, for å oppnå et reelt og håndgripelig resultat. Alt arbeid med problemstillingen får dermed konturene av prosjektaktivitet.

Formål med teknologi- stimulere studentenes interesse for visse problemer som krever besittelse av en viss mengde kunnskap, og gjennom prosjektaktiviteter som innebærer å løse disse problemene, evnen til å praktisk anvende den ervervede kunnskapen.

Prosjektmetoden vakte oppmerksomhet fra russiske lærere på begynnelsen av 1900-tallet. Ideene om prosjektbasert læring oppsto i Russland nesten parallelt med utviklingen til amerikanske lærere. Under veiledning av den russiske læreren S. T. Shatsky i 1905 ble det organisert en liten gruppe ansatte som forsøkte aktivt å bruke prosjektmetoder i undervisningspraksis.

Senere, allerede under det sovjetiske regimet, begynte disse ideene å bli ganske bredt introdusert i skolene, men ikke tilstrekkelig gjennomtenkte og konsekvente, og ved en resolusjon fra sentralkomiteen for All-Union Communist Party (bolsjevikene) i 1931, prosjektet metoden ble fordømt og siden den gang, inntil nylig, har det ikke blitt gjort noen seriøse forsøk i Russland.forsøk på å gjenopplive denne metoden i skolepraksis.

I moderne russiske skoler begynte det prosjektbaserte læringssystemet å gjenopplives først på 1980-90-tallet, i forbindelse med reformen skoleutdanning, demokratisering av relasjoner mellom lærer og studenter, søk etter aktive former for kognitiv aktivitet til skolebarn.

Praktisk anvendelse av designteknologiske elementer.

Essensen i prosjektmetodikken er at studenten selv skal delta aktivt i å tilegne seg kunnskap. Prosjektteknologi er praktisk kreative oppgaver, som krever at elevene bruker dem til å løse problemoppgaver og kunnskap om materialet på et gitt historisk stadium. Som en forskningsmetode lærer den hvordan man kan analysere et spesifikt historisk problem eller oppgave skapt på et bestemt stadium i samfunnsutviklingen. Ved å mestre designkulturen lærer en student å tenke kreativt og forutsi mulige løsninger på problemene han står overfor. Dermed designmetodikken:

1. preget av høy kommunikasjonsevne;

2. innebærer at elevene uttrykker sine egen mening, følelser, aktivt engasjement i virkelige aktiviteter;

3. en spesiell form for organisering av de kommunikative og kognitive aktivitetene til skolebarn i en historietime;

4. basert på en syklisk organisering av utdanningsløpet.

Derfor bør både elementene og selve prosjektteknologien brukes på slutten av å studere et emne i henhold til en bestemt syklus, som en av typene repeterende og generaliserende leksjoner. Et av elementene i denne teknikken er prosjektdiskusjon, som er basert på metoden for å forberede og forsvare et prosjekt om et spesifikt emne.

Stadier av arbeidet med prosjektet

	Studentaktiviteter	Læreraktiviteter
Organisatorisk forberedende	Velge et prosjekttema, definere dets mål og mål, utvikle en implementeringsplan for ideen, danne mikrogrupper.	Danne deltakernes motivasjon, gi råd om valg av emne og sjanger for prosjektet, hjelp til å velge nødvendig materiale, utvikle kriterier for å vurdere aktivitetene til hver deltaker på alle stadier.
Søk	Innsamling, analyse og systematisering av innsamlet informasjon, opptak av intervjuer, diskusjon av innsamlet materiale i mikrogrupper, fremsetting og testing av hypoteser, utforming av layout og posterpresentasjon, egenkontroll.	Regelmessig konsultasjon om innholdet i prosjektet, bistand til systematisering og bearbeiding av materialet, konsultasjon om prosjektdesign, overvåking av aktivitetene til hver student, vurdering.
Endelig	Utforming av prosjektet, forberedelse til forsvar.	Utarbeidelse av foredragsholdere, bistand ved prosjektering.
Speilbilde	Evaluering av aktivitetene dine. "Hva ga arbeidet med prosjektet meg?"	Evaluering av hver prosjektdeltaker.

4). Problembasert læringsteknologi

I dag under problembasert læring forstås som en slik organisering av pedagogiske aktiviteter som involverer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og den aktive uavhengige aktiviteten til studenter for å løse dem, som et resultat av at kreativ mestring oppstår profesjonell kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner.

Teknologien for problembasert læring involverer organisering, under veiledning av en lærer, av uavhengige søkeaktiviteter til studenter for å løse pedagogiske problemer, der elevene utvikler ny kunnskap, evner og ferdigheter, utvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, lærdom, kreativ tenkning og andre personlig viktige egenskaper.

En problematisk situasjon i undervisningen har pedagogisk verdi først når den problematiske oppgaven som tilbys eleven samsvarer med hans intellektuelle evner og bidrar til å vekke hos elevene ønsket om å komme seg ut av denne situasjonen og fjerne motsetningen som har oppstått.
Problematiske oppgaver kan omfatte: Læringsmål, spørsmål, praktiske oppgaver osv. Du bør imidlertid ikke blande en problemoppgave og en problemsituasjon. En problemoppgave i seg selv er ikke en problemsituasjon, den kan bare forårsake en problemsituasjon under visse forhold. Den samme problemsituasjonen kan skyldes ulike typer oppgaver. Generelt består teknologien for problembasert læring i at elevene blir presentert for et problem og, med direkte deltakelse av læreren eller selvstendig, utforsker måter og midler for å løse det, d.v.s.

v bygge en hypotese,

v skissere og diskutere måter å bekrefte sannheten på,

v argumentere, gjennomføre eksperimenter, observasjoner, analysere resultatene deres, resonnere, bevise.

I henhold til graden av kognitiv selvstendighet hos elever gjennomføres problembasert læring i tre hovedformer: problembasert presentasjon, delvis søkeaktivitet og selvstendig forskningsaktivitet Den minst kognitive selvstendigheten til elevene skjer ved problembasert presentasjon: kommunikasjonen av nytt stoff utføres av læreren selv. Etter å ha stilt problemet, avslører læreren måten å løse det på, demonstrerer for elevene forløpet til vitenskapelig tenkning, tvinger dem til å følge den dialektiske tankens bevegelse mot sannheten, gjør dem så å si medskyldige i vitenskapelig søk. av delvis søkeaktivitet, er arbeidet i hovedsak ledet av læreren ved hjelp av spesielle spørsmål som oppmuntrer trent til selvstendig resonnement, aktiv søken etter svar på enkeltdeler av problemet.

Problembasert læringsteknologi har, i likhet med andre teknologier, positive og negative sider.

Fordeler med problembasert læringsteknologi: bidrar ikke bare til elevenes tilegnelse av det nødvendige systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, men også til å oppnå et høyt nivå av deres mentale utvikling, dannelsen av deres evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap gjennom sin egen kreative aktivitet; utvikler interesse for pedagogisk arbeid; sikrer varige læringsutbytte.

Feil: store tidsforbruk for å oppnå planlagte resultater, dårlig kontrollerbarhet av elevenes kognitive aktivitet.

5). Spillteknologier

Lek, sammen med arbeid og studier, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.

A-priory, et spill- dette er en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring der selvstyre av atferd dannes og forbedres.

Klassifisering av pedagogiske spill

1. Etter bruksområde:

-fysisk

-intellektuell

— arbeid

-sosial

-psykologisk

2. Etter (karakteristisk) karakter pedagogisk prosess:

— pedagogisk

-opplæring

– kontrollerende

- generalisere

- kognitiv

-kreativ

— utvikle seg

3. I følge spillteknologi:

- Emne

-plott

- rollespill

-virksomhet

-etterligning

-dramatisering

4. Etter fagområde:

— matematisk, kjemisk, biologisk, fysisk, miljømessig

-musikalsk

— arbeid

– sport

- økonomisk

5. Etter spillmiljø:

-ingen ting

- med gjenstander

– skrivebord

-rom

-gate

- datamaskin

-fjernsyn

—syklisk, med transportmidler

Hvilke problemer løser bruken av denne treningsformen:

—Utfører friere, psykologisk frigjort kontroll av kunnskap.

— Elevenes smertefulle reaksjon på mislykkede svar forsvinner.

—Tilnærmingen til elevene i undervisningen blir mer sensitiv og differensiert.

Spillbasert læring lar deg undervise i:

Gjenkjenne, sammenligne, karakterisere, avsløre begreper, begrunne, anvende

Som et resultat av å bruke metoder spillbasert læring følgende mål er nådd:

§ kognitiv aktivitet stimuleres

§ mental aktivitet aktiveres

§ informasjon huskes spontant

§ assosiativ memorering dannes

§ motivasjonen for å studere faget øker

Alt dette snakker om effektiviteten av læring under spillet, som er faglig virksomhet som har trekk av både undervisning og arbeid.

6). Sak - teknologi

Case-teknologier kombinerer rollespill, prosjektmetoden og situasjonsanalyse på samme tid. .

Case-teknologier står i kontrast til slike typer arbeid som å gjenta etter læreren, svare på lærerens spørsmål, gjenfortelle teksten osv. Saker skiller seg fra vanlige utdanningsproblemer (problemer har som regel én løsning og én den riktige måten som fører til denne avgjørelsen, har saker flere løsninger og mange alternative veier som fører til det).

I tilfelle teknologi utføres en analyse av en reell situasjon (noen inngangsdata), hvis beskrivelse samtidig reflekterer ikke bare ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet

Case-teknologi er ikke en repetisjon av læreren, ikke en gjenfortelling av et avsnitt eller en artikkel, ikke et svar på en lærers spørsmål, det er en analyse av en spesifikk situasjon, som tvinger deg til å heve laget av ervervet kunnskap og anvende den i øve på.

Disse teknologiene bidrar til å øke elevenes interesse for emnet som studeres, utvikle hos skolebarn slike egenskaper som sosial aktivitet, kommunikasjonsevner, evnen til å lytte og kompetent uttrykke tankene sine.

Ved bruk av case-teknologier i grunnskole forekommer hos barn

· Utvikling av analytisk og kritisk tenkning

· Kobling av teori og praksis

· Presentasjon av eksempler på vedtak som er tatt

· Demonstrasjon av ulike posisjoner og synspunkter

· Dannelse av vurderingsferdigheter alternative alternativer under usikkerhetsforhold

Læreren står overfor oppgaven å lære barn, både individuelt og som del av en gruppe:

· analysere informasjon,

· sortere det for å løse et gitt problem,

· identifisere nøkkelproblemer,

· generere alternative løsninger og vurdere dem,

· velge den optimale løsningen og utforme handlingsprogrammer mv.

I tillegg barn:

· Få kommunikasjonsevner

· Utvikle presentasjonsferdigheter

· Form interaktive ferdigheter som lar deg samhandle effektivt og ta kollektive beslutninger

· Tilegne seg ekspertferdigheter og -evner

· Lær å lære ved å selvstendig søke etter nødvendig kunnskap for å løse et situasjonsproblem

· Endre motivasjon for å lære

Ved aktiv situasjonslæring presenteres deltakerne i analysen for fakta (hendelser) knyttet til en bestemt situasjon i henhold til dens tilstand på et bestemt tidspunkt. Studentenes oppgave er å ta en rasjonell beslutning, og handle innenfor rammen av kollektiv diskusjon mulige løsninger, dvs. spillinteraksjon.

Case-teknologimetoder som aktiverer læringsprosessen inkluderer:

· metode for situasjonsanalyse (metode for analyse av spesifikke situasjoner, situasjonelle oppgaver og øvelser; case-stadier)

· hendelsesmetode;

· metode for situasjonelle rollespill;

· metode for å analysere forretningskorrespondanse;

· spilldesign;

· diskusjonsmetode.

Så case-teknologi er en interaktiv undervisningsteknologi, basert på reelle eller fiktive situasjoner, rettet ikke så mye mot å mestre kunnskap, men på å utvikle nye kvaliteter og ferdigheter hos elevene.

7). Teknologi av kreative verksteder

En av alternativene og effektive måter studere og tilegne seg ny kunnskap er verkstedteknologi. Det er et alternativ til organisering av undervisningsprosessen i klasserommet. Den bruker relasjonspedagogikk, omfattende utdanning, utdanning uten rigide programmer og lærebøker, prosjektmetoden og fordypningsmetoder, og ikke-dømmende kreativ aktivitet av studenter. Relevansen til teknologien ligger i det faktum at den kan brukes ikke bare når det gjelder å lære nytt materiale, men også i å gjenta og konsolidere tidligere lært materiale. Basert på min erfaring konkluderte jeg med at denne formen for undervisning er rettet mot både helhetlig utvikling av elevene i læringsprosessen og utvikling av læreren selv.

Verksted - dette er en teknologi som involverer en slik organisering av læringsprosessen der mesterlæreren introduserer studentene sine i kognisjonsprosessen gjennom å skape en emosjonell atmosfære der studenten kan uttrykke seg som en skaper. I denne teknologien gis ikke kunnskap, men bygges av eleven selv i par eller gruppe, basert på sin egen personlig erfaring, mesterlæreren gir ham kun nødvendig materiale i form av oppgaver til refleksjon. Denne teknologien lar den enkelte bygge sin egen kunnskap, i denne ligner den veldig på problembasert læring Det legges til rette for utvikling av kreativt potensiale både for eleven og læreren. De kommunikative egenskapene til individet dannes, så vel som studentens subjektivitet - evnen til å være et subjekt, en aktiv deltaker i aktiviteter, selvstendig bestemme mål, planlegge, utføre aktiviteter og analysere. Denne teknologien gjør det mulig å lære elevene å selvstendig formulere leksjonsmål, finne de mest effektive måtene å oppnå dem på, utvikle intelligens og bidra til å tilegne seg erfaring i gruppeaktiviteter.

En workshop ligner på prosjektbasert læring fordi det er et problem som skal løses. Læreren legger forholdene til rette og bidrar til å forstå essensen av problemet som det skal jobbes med. Elevene formulerer dette problemet og tilbyr alternativer for å løse det. Ulike typer praktiske oppgaver kan tjene som problemer.

Workshopen kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe- og frontale aktivitetsformer, og treningen går fra den ene til den andre.

De viktigste stadiene i workshopen.

Induksjon (atferd) er et trinn som har som mål å skape en følelsesmessig stemning og motivere elever til kreativ aktivitet. På dette stadiet antas det at følelser, underbevisstheten er involvert og dannelsen av en personlig holdning til diskusjonsemnet. En induktor er alt som oppmuntrer et barn til å handle. Induktoren kan være et ord, tekst, objekt, lyd, tegning, form - alt som kan forårsake en flyt av assosiasjoner. Dette kan være en oppgave, men en uventet, mystisk.

Dekonstruksjon - ødeleggelse, kaos, manglende evne til å fullføre en oppgave med tilgjengelige midler. Dette er å jobbe med materiale, tekst, modeller, lyder, stoffer. Dette er dannelsen av et informasjonsfelt. På dette stadiet oppstår et problem og det kjente skilles fra det ukjente, det jobbes med informasjonsmateriell, ordbøker, lærebøker, en datamaskin og andre kilder, det vil si at det opprettes en informasjonsforespørsel.

Gjenoppbygging - gjenskape prosjektet ditt for å løse et problem fra kaos. Dette er opprettelsen av mikrogrupper eller individuelt av deres egen verden, tekst, tegning, prosjekt, løsning. En hypotese og måter å løse den på blir diskutert og fremsatt, skapende verk skapes: tegninger, fortellinger, gåter Det jobbes med å fullføre oppgavene læreren har gitt.

Sosialisering - dette er korrelasjonen mellom studenter eller mikrogrupper av deres aktiviteter med aktivitetene til andre studenter eller mikrogrupper og presentasjon av mellomliggende og endelige resultater av arbeidet til alle for å evaluere og justere aktivitetene deres. Det gis en oppgave for hele klassen, det arbeides i grupper, svarene formidles til hele klassen. På dette stadiet lærer eleven å snakke. Dette gjør at mesterlæreren kan undervise i timen i samme tempo for alle grupper.

Reklame - dette er en henging, en visuell representasjon av resultatene av aktivitetene til master og studenter. Dette kan være en tekst, et diagram, et prosjekt og gjøre deg kjent med dem alle. På dette stadiet går alle elevene rundt, diskuterer, identifiserer originale interessante ideer og forsvarer sine kreative verk.

Mellomrom - en kraftig økning i kunnskap. Dette er kulminasjonen av den kreative prosessen, en ny vektlegging av studenten på emnet og bevissthet om ufullstendigheten i kunnskapen hans, et insentiv til å gå dypere inn i problemet. Resultatet av dette stadiet er innsikt (belysning).

Speilbilde - dette er elevens bevissthet om seg selv i sine egne aktiviteter, dette er elevens analyse av aktivitetene han har utført, dette er en generalisering av følelsene som oppsto i verkstedet, dette er en refleksjon av prestasjonene til sine egne tanker , hans egen oppfatning av verden.

8). Modulær læringsteknologi

Modulær læring har dukket opp som et alternativ til tradisjonell læring. Den semantiske betydningen av begrepet "modulær trening" er assosiert med det internasjonale konseptet "modul", hvor en av betydningene er en funksjonell enhet. I denne sammenhengen er det forstått som hovedmidlet for modulær læring, en komplett blokk med informasjon.

I sin opprinnelige form oppsto modulær læring på slutten av 60-tallet av det 20. århundre og spredte seg raskt i engelsktalende land. Dens essens var at eleven, med litt hjelp fra læreren eller helt selvstendig, kan jobbe med den individuelle oppgaven som tilbys ham. læreplan, som inkluderer en målrettet handlingsplan, en informasjonsbank og metodisk veiledning for å nå de oppsatte didaktiske målene. Funksjonene til læreren begynte å variere fra informasjonskontrollerende til rådgivende-koordinerende. Samspillet mellom læreren og studenten i utdanningsprosessen begynte å bli utført på et fundamentalt annet grunnlag: ved hjelp av moduler ble studentene sikret bevisst uavhengig oppnåelse av et visst nivå av foreløpig beredskap. Suksessen med modulær læring ble forhåndsbestemt av overholdelse av paritetsinteraksjoner mellom læreren og elevene.

Hovedmålet med en moderne skole er å skape et utdanningssystem som vil møte utdanningsbehovene til hver elev i samsvar med hans tilbøyeligheter, interesser og evner.

Modulær opplæring er et alternativ til tradisjonell opplæring; den integrerer alt progressivt som har blitt akkumulert i pedagogisk teori og praksis.

Modulær trening, som et av hovedmålene, forfølger dannelsen av elevenes ferdigheter til selvstendig aktivitet og selvopplæring. Essensen av modulær læring er at studenten helt uavhengig (eller med en viss dose hjelp) oppnår spesifikke mål for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Læring er basert på dannelsen av tenkemekanismen, og ikke på utnyttelse av hukommelsen! La oss vurdere rekkefølgen av handlinger for å konstruere en treningsmodul.

En modul er en målfunksjonell enhet som kombinerer pedagogisk innhold og teknologi for å mestre det til et system med høy integritet.

Algoritme for å konstruere en treningsmodul:

1. Dannelse av en blokk-modul med innhold av teoretisk undervisningsmateriell av emnet.

2. Identifisere pedagogiske elementer i emnet.

3. Identifisering av sammenhenger og relasjoner mellom pedagogiske elementer i temaet.

4. Dannelse av den logiske strukturen til de pedagogiske elementene i emnet.

5. Bestemme nivåene for mestring av de pedagogiske elementene i emnet.

6. Fastsettelse av krav til nivåene for mestring av pedagogiske elementer i temaet.

7. Bestemmelse av bevissthet om å mestre de pedagogiske elementene i emnet.

8. Dannelse av en blokk med algoritmisk forskrivning av ferdigheter og evner.

Et system med lærerhandlinger for å forberede overgangen til modulær undervisning. Utvikle et modulært program bestående av CDT-er (omfattende didaktiske mål) og et sett med moduler som sikrer oppnåelse av dette målet:

1. Strukturer pedagogisk innhold i bestemte blokker.
En CDC er under dannelse, som har to nivåer: nivået av mestring av pedagogisk innhold av studenter og orientering mot bruk i praksis.

2. Fra CDC identifiseres IDCs (integrerende didaktiske mål) og moduler dannes. Hver modul har sin egen IDC.

3. IDC er delt inn i PDT (private didaktiske mål), på grunnlag av dem skilles UE (pedagogiske elementer).

Prinsippet om tilbakemelding er viktig for å styre elevenes læring.

1. Før hver modul, foreta en innkommende undersøkelse av studentenes kunnskap om læring.

2. Nåværende og mellomliggende kontroll på slutten av hver UE (selvkontroll, gjensidig kontroll, sammenligning med prøven).

3. Utgangskontroll etter avsluttet arbeid med modulen. Mål: å identifisere hull i mestring av modulen.

Innføringen av moduler i utdanningsprosessen bør gjennomføres gradvis. Moduler kan integreres i ethvert treningssystem og forbedrer dermed kvaliteten og effektiviteten. Du kan kombinere et tradisjonelt undervisningssystem med et modulært. Hele systemet med metoder, teknikker og former for organisering av elevlæringsaktiviteter, individuelt arbeid, i par og i grupper passer godt inn i det modulære opplæringssystemet.

Bruk av modulær læring har en positiv effekt på utviklingen av studentenes selvstendige aktiviteter, selvutvikling og forbedring av kunnskapskvaliteten. Studentene planlegger arbeidet sitt på en dyktig måte og vet hvordan de skal bruke pedagogisk litteratur. De har god beherskelse av generelle akademiske ferdigheter: sammenligning, analyse, generalisering, fremheving av det viktigste, etc. Aktiv kognitiv aktivitet hos studenter bidrar til utvikling av slike kunnskapskvaliteter som styrke, bevissthet, dybde, effektivitet, fleksibilitet.

9). Helsebesparende teknologier

Å gi studenten mulighet til å opprettholde helse i løpet av studietiden på skolen, utvikle i ham nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner i sunt bilde liv og anvendelse av ervervet kunnskap i hverdagen.

Organisering av utdanningsaktiviteter som tar hensyn til de grunnleggende kravene til leksjonen med et kompleks av helsebesparende teknologier:

· overholdelse av sanitære og hygieniske krav (frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renslighet), sikkerhetsforskrifter;

· rasjonell leksjonstetthet (tid brukt av skolebarn på akademisk arbeid) må være minst 60 % og ikke mer enn 75–80 %;

· tydelig organisering av pedagogisk arbeid;

· streng dosering studiebelastning;

· endring av aktiviteter;

· opplæring som tar hensyn til de ledende kanalene for informasjonsoppfatning av studenter (audiovisuelt, kinestetisk, etc.);

· sted og varighet for anvendelse av TSO;

· inkludering i leksjonen av teknologiske teknikker og metoder som fremmer selvkunnskap og selvfølelse hos elevene;

· bygge en leksjon som tar hensyn til elevenes prestasjoner;

· individuell tilnærming til studenter, som tar hensyn til personlige evner;

· dannelse av ytre og indre motivasjon for elevenes aktiviteter;

· gunstig psykologisk klima, suksesssituasjoner og følelsesmessig frigjøring;

· stressforebygging:

arbeid i par, i grupper, både på stedet og ved tavlen, der den ledede, "svakere" eleven føler støtte fra en venn; oppmuntre elevene til å bruke forskjellige metoder for å løse, uten frykt for å gjøre feil og ta feil svar;

· gjennomføre kroppsøvingsminutter og dynamiske pauser i timene;

· målrettet refleksjon gjennom hele leksjonen og i den siste delen.

Bruken av slike teknologier bidrar til å bevare og styrke helsen til skolebarn: hindrer elever i å overarbeide i klasserommet; forbedre det psykologiske klimaet i barnegrupper; involvere foreldre i arbeid for å forbedre helsen til skolebarn; økt konsentrasjon; reduksjon i barnesykelighet og angstnivåer.

10). Integrert læringsteknologi

Integrasjon - dette er en dyp gjennomtrengning, som så langt det er mulig smelter sammen i ett undervisningsmateriale av generalisert kunnskap på et bestemt område.

Trenger å oppstå integrerte leksjoner forklares av en rekke årsaker.

• Verden rundt barn læres av dem i all dens mangfold og enhet, og ofte deler skolefag som tar sikte på å studere individuelle fenomener den i isolerte fragmenter.
• Integrerte leksjoner utvikler potensialet til elevene selv, oppmuntrer til aktiv kunnskap om den omkringliggende virkeligheten, til å forstå og finne årsak-og-virkning-forhold, for å utvikle logikk, tenkning og kommunikasjonsevner.
• Formen for integrerte leksjoner er ikke-standardisert og interessant. Bruk forskjellige typer arbeid i løpet av leksjonen opprettholder oppmerksomheten til elevene på et høyt nivå, noe som lar oss snakke om tilstrekkelig effektivitet av leksjonene. Integrerte timer avdekker betydelige pedagogiske muligheter.
• Integrering i det moderne samfunnet forklarer behovet for integrering i utdanning. Det moderne samfunnet trenger høyt kvalifiserte, godt trente spesialister.
• Integrering gir mulighet for selvrealisering, selvutfoldelse, lærerkreativitet, og fremmer utvikling av evner.

Fordeler med integrerte leksjoner.

• Bidrar til å øke læringsmotivasjonen og dannelsen kognitiv interesse studenter, et helhetlig vitenskapelig bilde av verden og betraktning av fenomenet fra flere sider;
• I større grad enn vanlige leksjoner bidrar de til utvikling av tale, dannelse av elevenes evne til å sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner;
• De utdyper ikke bare forståelsen av emnet, men utvider horisonten. Men de bidrar også til dannelsen av en diversifisert, harmonisk og intellektuelt utviklet personlighet.
• Integrasjon er en kilde til å finne nye sammenhenger mellom fakta som bekrefter eller utdyper visse konklusjoner. Elevobservasjoner.

Mønstre for integrerte leksjoner:

• hele leksjonen er underlagt forfatterens intensjon,
• leksjonen er forent av hovedideen (kjernen i leksjonen),
• leksjonen er en enkelt helhet, trinnene i leksjonen er fragmenter av helheten,
• stadiene og komponentene i leksjonen er i logisk-strukturell avhengighet,
• valgt til leksjonen didaktisk stoff samsvarer med planen, er informasjonskjeden organisert som «gitt» og «ny».

Lærersamhandling kan struktureres på ulike måter. Det kan være:

1. paritet, med lik deltakelse fra hver av dem,

2. en av lærerne kan fungere som leder, og den andre som assistent eller konsulent;

3. Hele leksjonen kan undervises av en lærer i nærvær av en annen som en aktiv observatør og gjest.

Integrert leksjonsmetodikk.

Prosessen med å forberede og gjennomføre en integrert leksjon har sine egne detaljer. Den består av flere stadier.

1. Forberedende	2. Executive	3.reflekterende.
1.planlegger, 2. organisering av en kreativ gruppe, 3. utforming av leksjonsinnhold , 4.prøver.	Hensikten med dette trinnet er å vekke elevenes interesse for temaet i leksjonen og dens innhold.. Det kan være ulike måter å vekke elevenes interesse, for eksempel ved å beskrive en problemsituasjon eller en interessant hendelse. I den siste delen av leksjonen er det nødvendig å oppsummere alt som er sagt i leksjonen, oppsummere elevenes resonnement og formulere klare konklusjoner.	På dette stadiet blir leksjonen analysert. Det er nødvendig å ta hensyn til alle dens fordeler og ulemper

elleve). Tradisjonell teknologi

Begrepet "tradisjonell utdanning" innebærer for det første organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet på prinsippene for didaktikk formulert av Ya.S. Komensky.

Karakteristiske trekk ved tradisjonell klasseromsteknologi er:

Studenter med omtrent samme alder og opplæringsnivå utgjør en gruppe som stort sett holder seg konstant gjennom hele studietiden;

Gruppen fungerer som én årsplan og programmet i henhold til timeplanen;

Den grunnleggende undervisningsenheten er leksjonen;

Leksjonen er viet ett faglig emne, emne, på grunn av hvilket elevene i gruppen arbeider med det samme materialet;

Arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren: han evaluerer resultatene av studier i faget sitt, læringsnivået til hver elev individuelt.

Det akademiske året, skoledagen, timeplanen, skoleferier, pauser mellom timene er attributtene til klasse-leksjonssystemet.

I sin natur representerer målene for tradisjonell utdanning utdanning av et individ med gitte egenskaper. Innholdsmessig er målene først og fremst rettet mot tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, og ikke på personlig utvikling.

Tradisjonell teknologi er for det første en autoritær kravpedagogikk; læring er veldig svakt forbundet med studentens indre liv, med hans forskjellige forespørsler og behov; det er ingen betingelser for manifestasjon av individuelle evner, kreative manifestasjoner av personlighet.

Læringsprosessen som aktivitet i tradisjonell opplæring er preget av manglende selvstendighet og svak motivasjon for pedagogisk arbeid. Under disse forholdene blir stadiet med å realisere pedagogiske mål til arbeid "under press" med alle dets negative konsekvenser.

Positive sider

Negative sider

Systematisk karakter av trening Ryddig, logisk riktig presentasjon av undervisningsmateriell Organisatorisk klarhet Konstant følelsesmessig påvirkning av lærerens personlighet Optimal bruk av ressurser under mengdetrening

Malkonstruksjon, monotoni Irrasjonell fordeling av timetid Leksjonen gir kun innledende orientering til stoffet, og oppnåelse av høye nivåer overføres til lekser Elevene er isolert fra kommunikasjon med hverandre Mangel på uavhengighet Passivitet eller utseende av aktivitet hos studenter Svak taleaktivitet(gjennomsnittlig taletid for en student er 2 minutter per dag) Svak tilbakemelding Gjennomsnittlig tilnærming mangel på individuell trening

Nivåer av mestring av pedagogiske teknologier

mestring		På praksis
optimal	Vet vitenskapelig grunnlag ulike PT, gir en objektiv psykologisk og pedagogisk vurdering (og egenvurdering) av effektiviteten av bruken av PT i utdanningsprosessen	Bruker målrettet og systematisk læringsteknologier (TE) i sine aktiviteter, kreativt modellerer kompatibiliteten til ulike TE-er i sin egen praksis
utvikle seg	Har forståelse for ulike PTer; Beskriver med rimelighet essensen av sin egen teknologiske kjede; deltar aktivt i å analysere effektiviteten til undervisningsteknologiene som brukes	Følger i utgangspunktet læringsteknologialgoritmen; Har teknikker for å designe teknologiske kjeder i samsvar med det fastsatte målet; Bruker en rekke pedagogiske teknikker og metoder i kjeder
elementært	En generell, empirisk idé om PT har blitt dannet; Bygger individuelle teknologiske kjeder, men kan ikke forklare deres tiltenkte formål i leksjonen; Unngår diskusjon problemstillinger knyttet til PT	Anvender elementer av PT intuitivt, sporadisk, usystematisk; Overholder enhver undervisningsteknologi i sine aktiviteter; tillater brudd på algoritmen (kjeden) for undervisningsteknologi

I dag finnes det et ganske stort antall pedagogiske undervisningsteknologier, både tradisjonelle og innovative. Det kan ikke sies at en av dem er bedre og den andre er dårligere, eller at for å oppnå positive resultater må du bare bruke denne og ingen andre.

Etter min mening avhenger valget av en eller annen teknologi av mange faktorer: antall elever, deres alder, beredskapsnivå, tema for leksjonen osv.

Og det beste alternativet er å bruke en blanding av disse teknologiene. Dermed representerer utdanningsprosessen for det meste et klasserom-leksjonssystem. Dette lar deg jobbe etter en tidsplan, i et bestemt publikum, med en viss fast gruppe studenter.

På bakgrunn av alt det ovennevnte vil jeg si at tradisjonelle og innovative undervisningsmetoder skal stå i konstant relasjon og utfylle hverandre. Det er ingen grunn til å forlate det gamle og bytte helt til det nye. Vi bør huske ordtaket "ALT NYTT ER GODT GLEMT GAMMELT."

Internett og litteratur.

1). Manvelov S.G. Designe en moderne leksjon. - M.: Utdanning, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Forelesninger i klassene til det kreative laboratoriet "Moderne pedagogiske teknologier". - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - utdanning, trening, fritid. Ny skole, 1994

4). Gromova O.K. "Kritisk tenkning - hvordan er det på russisk? Teknologi for kreativitet. //BS nr. 12, 2001

Svært lite tid vil gå, og alt som var kjent for oss i utdanning (forelesninger, notatbøker, tavler) vil bli en primitiv fortid. Redaktør nettmagasin om fremtiden til utdanning Edutainme Natalia Chebotar fortalte "Snob" om hvilke pedagogiske teknologier som snart vil ugjenkjennelig vil endre læringsprosessen

1. En av de mest revolusjonerende moderne pedagogiske teknologier er massive åpne nettkurs (MOOCs), som begynte på Stanford med Udacity og Coursera (i 2012) og med MIT edX-initiativet.

Åpne nettkurs gjør kvalitetsutdanning så tilgjengelig at det tidligere var utenkelig - for eksempel vokste jeg opp i Chisinau og kunne ikke engang drømme om å høre på forelesninger av lærere i verdensklasse uten å forlate hjemmet og få betalt for disse kursdiplomene.

Først begynte universiteter å legge ut forelesningene sine, spesielt MIT laget sitt bibliotek med forelesninger i mange år, deretter begynte andre funksjoner å bli lagt til dem. Utdanningsteknologi kom til ideen om å lage et åpent, gratis kurs med testoppgaver som ville tillate en å si at en person har fullført det for to år siden.

2. Den neste teknologien er såkalt big data.

Når du setter søkeparametere på Internett, blir hele nettverdenen justert til dine parametere. Slik er det ikke i utdanning ennå. I datamaskin og nettverk pedagogiske metoder er det mulig å samle og analysere data, for eksempel på en million klikk og se nøyaktig hva en person har problemer med, hvor han ikke forstår; du kan sammenligne ham med andre studenter; Du kan gi anbefalinger om hvordan du kan fremme læring, du kan bygge personlige baner.

Big data i seg selv lar oss trekke mange interessante konklusjoner, og takket være det blir pedagogikk til en eksakt vitenskap, som det ikke var før. Hvis vi tidligere mottok informasjon ved å intervjue tusen mennesker, eller gjennomførte et eksperiment på hundre skoler, eller vurdert effektiviteten av undervisning flere ganger i året, nå kan vi prøve hva som helst på et uendelig antall elever og se hva som fungerer og hva som fungerer t, hvilke metoder og pedagogisk teknikker gir resultater, og hva er ikke-prosjekterbart og ikke-skalerbar effekten av karisma og personlige egenskaper til læreren. Big data gjør det mulig å gjøre læringsprosessen mer nøyaktig. I tillegg muliggjør de eksistensen av den neste teknologien – adaptiv læring.

3. Adaptiv læring er når en elev får, basert på big data, anbefalinger om innhold, prosess, metoder og tempo i læringen, når en pedagogisk bane bygges for ham.

Alle kommersielle nettjenester (for eksempel en billettsalgsside) tilpasser seg i det uendelige til deg, fordi det er slik de tjener penger. Det samme kan nå gjøres innen utdanning. Den mest kjente oppstarten på dette området, Knewton, tar ethvert innhold (video, spill, forelesning) og bruker et stort antall forskjellige beregninger på dette innholdet for å forstå hvordan en person samhandler med det. Akkurat som nettsteder har Google analytics, er adaptiv læring en slik analyse for utdanning. Samtidig samler den ikke bare inn data, men og resirkulerer dem og anbefaler studenten det innholdet som vil være mest effektivt for ham.

4. Lær ved å spille: En annen kraftig ny pedagogisk teknologi er gamification.

Alle vet at læring gjennom lek er det beste man kan finne på, det er slik barn lærer, alt dette er for lengst bevist av forskning. Poenget med gamification er å trekke ut spillmekanikk, struktur og rammeverk fra et spill og bruke dem i en ikke-spillkontekst: for eksempel å gjøre oppvask til et spill. I Russland begynte de å snakke om det etter fremveksten av Foursquare, som gamifiserte applikasjonen, og alle begynte å prøve å gamify alt.

5. En annen teknikk som nå får fart er blandet (hybrid) læring, blandet læring.

Poenget er å kombinere læring på en datamaskin og kommunikasjon med en levende lærer. På grunn av det faktum at du individuelt kan sette sammen et kurs fra deler av ulike kurs, gamify, tilpasse, samle inn data og gi tilbakemelding, i blandet læring er det mulig å bygge en virkelig individuell pedagogisk bane og gi barnet kontroll over læringen sin.

Det ser slik ut: et barn kommer til skolen, mottar en spilleliste som sier: nå skal du gjøre dette, så skal du dit, så her. Det er ingen leksjoner på skolen, ingen klasser. Hver elev følger sitt eget program. Spillelisten kan skrives ut på papir, kan ligge i en applikasjon på telefonen, eller vises på skjermen når man går inn. Deretter går barnet for å studere på datamaskinen. Hvis han trenger hjelp, studerer han med læreren, og læreren, takket være programmet, vet allerede nøyaktig hva studenten har misforstått. Timeplanen blir også veldig fleksibel og elektronisk, den endres hver dag, og læreren får også en spilleliste hver dag som sier: i dag må du hjelpe denne personen med dette, så samle disse tre og gjøre dette med dem. Barnet styrer sitt eget læringsprogram, men kan ikke gå videre til neste nivå før det har mestret forrige blokk perfekt. Dermed er klasse-leksjonssystemet fullstendig ødelagt, fordi det ikke er noen tradisjonelle klasser eller leksjoner igjen.

Hvilke nye pedagogiske teknologier vil gi tradisjonelle skoler de neste fem årene:

Det tradisjonelle klasserom-leksjonssystemet vil dø ut, og alle vil kunne lære i sitt eget tempo, på sin egen måte. læreplan, så mye han trenger for å fullføre programmet. Dette betyr at sterke studenter vil kunne komme videre på egenhånd, mens svake studenter vil få mer oppmerksomhet og støtte på grunn av raske tilbakemeldinger innenfor programmene og frigjort spesielt for dem lærerens tid.

Verifisering av arbeid, avsluttende eksamener og Unified State Examination er automatisert.

Foreldre, selv ubemerket av seg selv, vil begynne å delta mer aktivt i pedagogisk prosess, motta varsler om barnets liv på skolen via en mobiltelefon (dette er allerede tilgjengelig). Pedagogiske applikasjoner vil dukke opp som vil generere rapporter om barnets fremgang, gi retningslinjer om nøyaktig hvordan en forelder kan hjelpe barnet sitt å lære et spesifikt emne – hvor de skal dra, hva de skal se, lese, hva de skal snakke om og hvordan de skal engasjere seg.

Det vil gis umiddelbare tilbakemeldinger som ikke tidligere var tilgjengelige på trening. Det pleide å være slik: du leverer inn arbeidet ditt og får resultatet i løpet av en uke, og i løpet av denne tiden har du allerede fullført et nytt emne, og hvis du fikk en C i arbeidet ditt, vil ingen røre det gamle emnet kommer ikke tilbake og det uklare spørsmålet gjenstår. På Internett er mange ting automatisert, og du får umiddelbar tilbakemelding, du vet umiddelbart hvor du har gjort en feil, og du kan umiddelbart rette feilen.

Nye pedagogiske metoder vil tillate deg å lage innhold fra mange forskjellige deler, samle det selv. I realfag blir tverrfaglighet nå stadig viktigere, og i dag er det mulig å lage kurs i skjæringspunktet mellom disipliner – ta et stykke fra biologi, kjemi og programmering og sett sammen kurset ditt, som var umulig å gjøre før.

Moderne pedagogiske teknologier i implementeringen av Federal State Education Standard

"Enhver aktivitet kan være en teknologi,

eller kunst. Kunst er basert på in-

intuisjoner, teknologi på vitenskap. Alt fra kunst

begynner, teknologi slutter,

slik at det hele begynner på nytt.»

V.P. Bespalko

I konseptet med modernisering, og i de nye standardene, er det prioriterte målet for utdanning ikke lenger "overføring av en sum av kunnskap, men utvikling av personligheten" til hver student.

For tiden foregår det grunnleggende endringer innen russisk utdanning.

Andre generasjons standarder tar sikte på lærere å utvikle universelle utdanningsstandarder for skolebarn.

handlinger som bare kan oppnås som et resultat av elevens aktiviteter under valgfrie forhold og

når læreren bruker individuelt orienterte teknologier, noe som gjør utviklingen og

implementeringen av sistnevnte er spesielt relevant.

For tiden har begrepet pedagogisk teknologi kommet godt inn i det pedagogiske leksikonet. Det er imidlertid store forskjeller i forståelse og bruk.

B. T. Likhachev gir følgende definisjon: «Pedagogisk teknologi er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er de organisatoriske og metodiske verktøyene i den pedagogiske prosessen.»

I.P. Volkov gir følgende definisjon: "Pedagogisk teknologi er en beskrivelse av prosessen med å oppnå planlagte læringsutbytte."

UNESCO - "Pedagogisk teknologi er en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, med tanke på tekniske og menneskelige ressurser og deres interaksjon, med mål om å optimalisere utdanningsformer."

V. A. Slastenin, teknologi er et sett og en sekvens av metoder og prosesser for konvertering av kildematerialer som gjør det mulig å oppnå produkter med spesifiserte parametere.

G. M. Kodzhaspirova gir konseptet pedagogisk teknologi - dette er et system med metoder, teknikker, trinn, hvis implementeringssekvens sikrer løsningen av problemene med utdanning, opplæring og utvikling av studentens personlighet, og selve aktiviteten presenteres prosedyremessig. , det vil si som et bestemt handlingssystem; utvikling og prosedyreimplementering av komponentene i den pedagogiske prosessen i form av et handlingssystem som sikrer et garantert resultat.

Lærere har et problem - å transformere tradisjonell utdanning, rettet mot å samle kunnskap, ferdigheter, evner, til prosessen med å utvikle barnets personlighet.

For å implementere elevens kognitive og kreative aktivitet i utdanningsprosessen, brukes de , noe som gjør det mulig å forbedre kvaliteten på utdanning, mer effektivt bruk skoletid og redusere andelen av elevenes reproduktive aktivitet ved å redusere tiden som er tildelt til lekser. Moderne pedagogisk teknologi er fokusert på individualisering, avstand og variasjon pedagogisk prosess, akademisk mobilitet for studenter, uavhengig av alder og utdanningsnivå. Skolen presenterer et bredt spekter av pedagogisk pedagogisk teknologi som brukes i utdanningsløpet.

I sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC, er de mest relevanteteknologier:

Informasjons-og kommunikasjonsteknologi;som er tildelt veldig viktig, fordi eleven skal eie informasjon, kunne bruke den, velge fra den det som er nødvendig for å ta en beslutning, jobbe med alle typer informasjon mv. Og i dag må læreren forstå at i informasjonssamfunnet slutter han å være den eneste bæreren av kunnskap, slik det var før. I noen situasjoner vet eleven mer enn han gjør, og rollen som en moderne lærer er mer veileder i informasjonens verden.

Teknologi for å utvikle kritisk tenkning

Prosjektteknologi

Utviklingspedagogisk teknologi

Helsebesparende teknologier

Spillteknologier

Modulær teknologi

Verkstedteknologi

Case – teknologi

Integrert læringsteknologi

Samarbeidspedagogikk.

Nivådifferensieringsteknologier

Gruppeteknologier.

Tradisjonelle teknologier (klasserom-leksjonssystem)

Jeg skal fortelle deg om noen av dem.

1). Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Informatisering av utdanning bringer utdanningssystemet i tråd med behovene og evnene til informasjonssamfunnet.

Pedagogiske aktiviteter IKT basert:

åpent (men kontrollert) rom med informasjonskilder,

verktøy for "voksen" informasjonsaktiviteter,

miljø for informasjonsstøtte til utdanningsprosessen,

fleksibel timeplan, fleksibel sammensetning av studiegrupper,

moderne styringssystemer for pedagogiske prosesser.

De ledende områdene for IKT-bruk i den innledende fasen av utdanningen er som regel følgende:

dannelse av primærferdigheter i arbeid med informasjon - hennesøk og sortering, organisering og lagring ;

beherske informasjons- og kommunikasjonsverktøy som et av hovedverktøyene for aktivitet, å tilegne seg ferdigheter å jobbe medgenerelle brukerverktøy (først og fremst medtekstredigerer Ogpresentasjonsredaktør , dynamiske tabeller ); diversemultimediekilder ; noenkommunikasjonsverktøy (først og fremst med Internett).

Leksjoner med informasjonsteknologi har en rekke fordeler fremfor tradisjonelle leksjoner.

En leksjon med informasjonsteknologi blir mer interessant for elevene, noe som som regel resulterer i mer effektiv læring; Klarhetsnivået i leksjonen forbedres.

Bruken av noen dataprogrammer gjør det mulig å lette lærerens arbeid: velge oppgaver, prøver, kontrollere og vurdere kvaliteten på kunnskap, og dermed frigjøre tid i timen til tilleggsoppgaver (på grunn av at materialet er forberedt på forhånd i elektronisk form).

Øke effektiviteten av leksjonen gjennom klarhet. Selvfølgelig kan dette oppnås med andre metoder (plakater, kart, tabeller, notater på tavlen), men datateknologi skaper utvilsomt et mye høyere nivå av synlighet.

Evnen til å demonstrere fenomener som er umulige å se i virkeligheten. Moderne personlige datamaskiner og programmer gjør det mulig å simulere ulike pedagogiske situasjoner ved hjelp av animasjon, lyd, fotografisk nøyaktighet, og har muligheten til å presentere unikt informasjonsmateriale (malerier, manuskripter, videoklipp) i multimediaform; visualisering av studerte fenomener, prosesser og relasjoner mellom objekter.

Informasjonsteknologi gir store muligheter for individualisering og differensiering av læring, ikke bare gjennom oppgaver på flere nivåer, men også gjennom studentens selvutdanning.

(Eksempel på russiske språkoppgaver på disk)

2). Teknologi for utvikling av kritisk tenkning.

Hva menes med kritisk tenkning?Kritisk tenking – den type tenkning som hjelper å være kritisk til eventuelle utsagn, ikke ta noe for gitt uten bevis, men samtidig være åpen for nye ideer og metoder. Kritisk tenkning er en nødvendig forutsetning for valgfrihet, kvalitet på prognoser og ansvar for egne beslutninger. Kritisk tenkning er derfor i hovedsak en slags tautologi, synonymt med kvalitetstenkning

Lar elevene utvikle kritisk tenkning når de organiserer arbeidet med ulike informasjonskilder (spesielt skrevne tekster, lærebokavsnitt, videoer, lærerhistorier osv.).

Elevene motiveres til å lære nytt stoff ved å involvere dem i selvstendig tenkning og refleksjon, samt ved å organisere kollektivt, sammenkoblet og individuelt arbeid i klasserommet.

Formålet med teknologien: å lære eleven å tenke selvstendig, forstå, bestemme hovedsaken, strukturere og overføre informasjon slik at andre lærer om det nye han har oppdaget selv.( Bruk av trafikklys)

Teknologien er basert på en tre-fase prosess:utfordring – realisering av mening (forståelse av innhold) – refleksjon (tenkning).

Anropsfase: sette elevene opp til å nå mål, oppdatere kunnskap og ha muligheten til å analysere sine meninger om en bestemt sak.

Stadium av realisering av mening: aktivt konstruere ny informasjon, etablere forbindelser mellom inkrementelt eller tidligere lært materiale. På dette stadiet jobbes det direkte med teksten (individuelt, i par osv.).

Refleksjonsstadiet: analyse av prosessen med assimilering av nytt innhold som nettopp er fullført og selve innholdet. Muligheten til å vurdere deg selv og dine kamerater i form av inkrementell kunnskap, samt selve prosessen, metoder og teknikker.

Grunnleggende metodiske teknikker for å utvikle kritisk tenkning

1. "Cluster"-teknikk

2. Tabell

3. Pedagogisk idédugnad

4. Intellektuell oppvarming

5. Sikksakk, sikksakk -2

6. "Sett inn"-teknikk

7. Essay

8. "Idékurv"-teknikk

9. Teknikk "Kompilere synkroniseringer"

10. Testspørsmålsmetode

11. Teknikk "Jeg vet../Jeg vil vite.../Jeg fant ut..."

12. Sirkler på vannet

13. Rollespillprosjekt

14. Ja - nei

15. Teknikk "Lesing med stopp"

16. Mottak «Gjensidig undersøkelse»

17. Teknikk "Forvirrede logiske kjeder"

18. Mottak "Tverrdiskusjon"

3). Prosjektteknologi.

Prosjektmetoden er ikke grunnleggende ny i verdenspedagogikken. Den oppsto i begynnelsen av dette århundret i USA. Den ble også kalt problemmetoden og ble assosiert med ideene om den humanistiske retningen i filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og lærerenJ. Dewey, så vel som hans elevW.H. Kilpatrick.Det var ekstremt viktig å vise barna deres personlige interesse for den tilegnete kunnskapen, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette krever et problem hentet fra det virkelige liv, kjent og betydningsfullt for barnet, for å løse som han trenger for å anvende ervervet kunnskap, ny kunnskap som ennå ikke er tilegnet.

Formål med teknologi- stimulere studentenes interesse for visse problemer som krever besittelse av en viss mengde kunnskap, og gjennom prosjektaktiviteter som innebærer å løse disse problemene, evnen til å praktisk anvende den ervervede kunnskapen.

I moderne russiske skoler begynte det prosjektbaserte læringssystemet å bli gjenopplivet først på 1980-90-tallet, i forbindelse med reformen av skoleundervisningen, demokratiseringen av forholdet mellom lærere og elever, og søket etter aktive former for kognitiv aktivitet. skolebarn.

Denne teknologien innebærer en triade av handlinger av elever med støtte og veiledende funksjon av læreren:konsept-implementering-produkt; i tillegg til å gå gjennom følgende stadier av aktivitet:

Ta en avgjørelse om å utføre enhver aktivitet (forberede seg til arrangementer, forskning, lage modeller, etc.).

Formulering av mål og mål for aktiviteten.

Lage plan og program.

Gjennomføring av en plan.

Presentasjon av det ferdige produktet.

Det vil si at prosjektet er de "fem Ps":

Problem – Design (planlegging) – Informasjonssøk – Produkt – Presentasjon.

Den sjette "P" i et prosjekt er dets portefølje, dvs. en mappe der alt arbeidsmateriell til prosjektet er samlet, inkludert utkast, dagsplaner og rapporter, etc.

En viktig regel: hvert trinn i prosjektet må ha sitt eget spesifikke produkt!

Utarbeidelse av ulike plakater, notater, modeller, organisering og avholdelse av utstillinger, quiz, konkurranser, forestillinger, gjennomføring av miniforskning som krever en obligatorisk presentasjon av oppnådde resultater - dette er ikke en fullstendig liste over eksempler på prosjektaktiviteter i grunnskolen.

Arbeid med denne metoden gjør det mulig å utvikle elevenes individuelle kreative evner og å ta en mer bevisst tilnærming til faglig og sosial selvbestemmelse.

4). Teknologi for utviklingsutdanning.

Grunnlaget for utviklingsutdanning er "sonen for proksimal utvikling." Dette konseptet tilhører den sovjetiske psykologen L.S. Vygotsky.

Hovedtanken er at all kunnskap som kan læres bort til elevene er delt inn i tre typer. Den første typen inkluderer det eleven allerede vet. Det tredje er tvert imot noe som er absolutt ukjent for eleven. Den andre delen er i en mellomposisjon mellom den første og andre. Dette er sonen for proksimal utvikling.

Utviklingsutdanning har blitt utviklet siden slutten av 50-tallet innenfor rammen av L.V.-skoler. Zankova og D.B. Elkonina.I dag underproblembasert læring forstås som en slik organisering av pedagogiske aktiviteter som involverer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og den aktive uavhengige aktiviteten til studenter for å løse dem, som et resultat av kreativ mestring av faglig kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner skjer.

Teknologien for problembasert læring involverer organisering, under veiledning av en lærer, av uavhengige søkeaktiviteter til studenter for å løse pedagogiske problemer, der elevene utvikler ny kunnskap, evner og ferdigheter, utvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, lærdom, kreativ tenkning og andre personlig viktige egenskaper.

En problematisk situasjon i undervisningen har pedagogisk verdi først når den problematiske oppgaven som tilbys eleven samsvarer med hans intellektuelle evner og bidrar til å vekke hos elevene ønsket om å komme seg ut av denne situasjonen og fjerne motsetningen som har oppstått.
Problemoppgaver kan være pedagogiske oppgaver, spørsmål, praktiske oppgaver osv. Du kan imidlertid ikke blande en problemoppgave og en problemsituasjon. En problemoppgave i seg selv er ikke en problemsituasjon, den kan bare forårsake en problemsituasjon under visse forhold. Den samme problemsituasjonen kan skyldes ulike typer oppgaver. Generelt består teknologien for problembasert læring i at elevene blir presentert for et problem og, med direkte deltakelse av læreren eller selvstendig, utforsker måter og midler for å løse det, d.v.s.

bygge en hypotese

skissere og diskutere måter å verifisere sannheten på,

argumentere, gjennomføre eksperimenter, observasjoner, analysere resultatene deres, resonnere, bevise.

I henhold til graden av kognitiv uavhengighet hos studentene gjennomføres problembasert læring i tre hovedformer: problempresentasjon, delvis søkeaktivitet og selvstendig forskningsaktivitet. Den minste kognitive uavhengigheten til elevene oppstår med problematisk presentasjon: kommunikasjonen av nytt materiale utføres av læreren selv. Etter å ha stilt problemet, avslører læreren måten å løse det på, demonstrerer for elevene prosessen med vitenskapelig tenkning, tvinger dem til å følge den dialektiske tankens bevegelse mot sannheten, gjør dem så å si til medskyldige av vitenskapelig forskning. Under forhold med delvis søkeaktivitet ledes arbeidet i hovedsak av læreren ved hjelp av spesielle spørsmål som oppmuntrer eleven til selvstendig resonnement og aktivt søke etter svar på enkeltdeler av problemstillingen.

Problembasert læringsteknologi har, i likhet med andre teknologier, positive og negative sider.

Fordeler med problembasert læringsteknologi : bidrar ikke bare til elevenes tilegnelse av det nødvendige systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, men også til å oppnå et høyt nivå av deres mentale utvikling, dannelsen av deres evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap gjennom sin egen kreative aktivitet; utvikler interesse for pedagogisk arbeid; sikrer varige læringsutbytte.

Feil: store tidsforbruk for å oppnå planlagte resultater, dårlig kontrollerbarhet av elevenes kognitive aktivitet.

5). Helsebesparende teknologier.

Gi studenten mulighet til å opprettholde helsen i løpet av studietiden på skolen, utvikle den nødvendige kunnskapen, ferdighetene og evnene til en sunn livsstil og anvende den ervervede kunnskapen i hverdagen.

Organisering av utdanningsaktiviteter som tar hensyn til de grunnleggende kravene til leksjonen med et kompleks av helsebesparende teknologier:

· overholdelse av sanitære og hygieniske krav (frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renslighet), sikkerhetsforskrifter;

· rasjonell leksjonstetthet (tid brukt av skolebarn på akademisk arbeid) bør være minst 60 % og ikke mer enn 75-80 %;

· tydelig organisering av pedagogisk arbeid;

· streng dosering av treningsbelastning;

· endring av aktiviteter;

· opplæring som tar hensyn til de ledende kanalene for informasjonsoppfatning av studenter (audiovisuelt, kinestetisk, etc.);

· sted og varighet for anvendelse av TSO;

· inkludering i leksjonen av teknologiske teknikker og metoder som fremmer selvkunnskap og selvfølelse hos elevene;

· bygge en leksjon som tar hensyn til elevenes prestasjoner;

· individuell tilnærming til studenter, som tar hensyn til personlige evner;

· dannelse av ytre og indre motivasjon for elevenes aktiviteter;

· gunstig psykologisk klima, suksesssituasjoner og følelsesmessig frigjøring;

· stressforebygging:

arbeid i par, i grupper, både på stedet og ved tavlen, der den ledede, "svakere" eleven føler støtte fra en venn; oppmuntre elevene til å bruke forskjellige metoder for å løse, uten frykt for å gjøre feil og ta feil svar;

· gjennomføre kroppsøvingsminutter og dynamiske pauser i timene;

· målrettet refleksjon gjennom hele leksjonen og i den siste delen.

Bruken av slike teknologier bidrar til å bevare og styrke helsen til skolebarn: hindrer elever i å overarbeide i klasserommet; forbedre det psykologiske klimaet i barnegrupper; involvere foreldre i arbeid for å forbedre helsen til skolebarn; økt konsentrasjon; reduksjon i barnesykelighet og angstnivåer.

Bruken av disse teknologiene gjør det mulig å fordele ulike typer oppgaver jevnt i løpet av leksjonen, veksle mellom mental aktivitet med fysiske minutter, bestemme tidspunktet for presentasjon av komplekst pedagogisk materiale, avsette tid til selvstendig arbeid og normativt anvende TSR, noe som gir positivt resulterer i læring.

6). Spillteknologier.

Utdannings- og oppvekstnivået i skolen bestemmes i stor grad av i hvilken grad den pedagogiske prosessen er fokusert på psykologien til den aldersrelaterte og individuelle utviklingen til barnet. Dette innebærer en psykologisk og pedagogisk studie av skolebarn gjennom hele studieperioden for å identifisere individuelle utviklingsmuligheter, de kreative evnene til hvert barn, styrke sin egen positive aktivitet, avsløre det unike ved hans personlighet, og rettidig assistanse i tilfelle etterslep. etter i studier eller utilfredsstillende oppførsel. Dette er spesielt viktig i juniorklasser skole, når den målrettede utdannelsen til en person nettopp begynner, når studiet blir den ledende aktiviteten, i hvis bryst de mentale egenskapene og kvalitetene til barnet dannes, først og fremst kognitive prosesser og holdningen til seg selv som et kunnskapsobjekt (kognitiv motiver, selvfølelse, evne til å samarbeide osv.).

I denne forbindelse er det en relevans i utviklingen av spillteknologier for den moderne skolen. Nylig har flere manualer om spillteknologier blitt publisert. Jeg vil legge merke til arbeidet til A.B. Pleshakova "Spillteknologier i utdanningsprosessen", A.V. Finogenov "Spillteknologier i skolen" og O.A. Stepanova "Forebygging av skolevansker hos barn".

Materialet som studeres i prosessen med spillaktivitet blir glemt av elevene i mindre grad og saktere enn materialet i studien som spillet ikke ble brukt av. Dette forklares først av alt av det faktum at spillet organisk kombinerer underholdning, noe som gjør læringsprosessen tilgjengelig og spennende for skolebarn, og aktivitet, takket være deltakelsen i læringsprosessen, blir assimileringen av kunnskap mer kvalitativ. og slitesterk.

I motsetning til spill generelt, har et pedagogisk spill et vesentlig trekk - tilstedeværelsen av et klart definert læringsmål og et tilsvarende pedagogisk resultat, som kan rettferdiggjøres, tydelig identifiseres og preges av en pedagogisk-kognitiv orientering.

Kombinasjonen av spill- og undervisningselementer avhenger i stor grad av lærerens forståelse av funksjonene og klassifiseringen av pedagogiske spill, for å bestemme plass og rolle til spillteknologi i utdanningsprosessen.

I pedagogiske spill er dette hovedtrekket deres - de klarte å kombinere et av de grunnleggende prinsippene for læring - fra enkelt til komplekst - med et veldig viktig prinsipp for kreativ aktivitet - uavhengig i henhold til deres evner, når barnet kan stige til " taket" av hans evner.

Grunnskolealder er preget av lysstyrke og spontanitet i oppfatningen, letthet ved å gå inn i bilder. Barn er lett involvert i enhver aktivitet, spesielt lek. De organiserer seg selv i gruppespill, fortsetter å leke med gjenstander, og ikke-imiterte spill dukker opp.

Effektivitet didaktiske spill avhenger for det første av deres systematiske bruk, og for det andre av hensiktsmessigheten til spillprogrammet i kombinasjon med vanlige didaktiske øvelser.

Spillteknologi er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker viss del pedagogisk prosess og forent av felles innhold, plot, karakter. Samtidig utvikler spillplottet seg parallelt med hovedinnholdet i treningen, bidrar til å intensivere utdanningsprosessen og assimilerer en rekke pedagogiske elementer. Å kompilere spillteknologier fra individuelle spill og elementer er en bekymring for hver grunnskolelærer.

A-priory,et spill- dette er en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring der selvstyre av atferd dannes og forbedres.

Klassifisering av pedagogiske spill

1. Etter bruksområde:

-fysisk

-intellektuell

-arbeid

-sosial

-psykologisk

2. I henhold til (karakteristikker) arten av den pedagogiske prosessen:

-pedagogisk

-opplæring

-kontrollerende

-generalisere

-pedagogisk

-kreativ

-utvikle seg

3. I følge spillteknologi:

-Emne

-plott

-rollespill

-virksomhet

-etterligning

-dramatisering

4. Etter fagområde:

-matematisk, kjemisk, biologisk, fysisk, miljømessig

-musikalsk

-arbeid

-sport

-økonomisk

5. Etter spillmiljø:

-uten varer

-med gjenstander

-skrivebord

-innendørs

-gate

-datamaskin

-fjernsyn

-syklisk, med transportmidler

Hvilke problemer løser bruken av denne treningsformen:

-Utøver friere, psykologisk frigjort kontroll over kunnskap.

-Den smertefulle reaksjonen til elevene på mislykkede svar forsvinner.

-Tilnærmingen til elever i læring blir mer sensitiv og differensiert.

Spillbasert læring lar deg undervise i:

Gjenkjenne, sammenligne, karakterisere, avsløre begreper, begrunne, anvende

Som et resultat av bruk av spillbaserte læringsmetoder oppnås følgende mål:

§ kognitiv aktivitet stimuleres

§ mental aktivitet aktiveres

§ informasjon huskes spontant

§ assosiativ memorering dannes

§ motivasjonen for å studere faget øker

Alt dette snakker om effektiviteten av læring under spillet, som er profesjonelle aktiviteter som har

Ved å bruke innovative pedagogiske teknologier kan følgende problemer løses:

1. Gjennom dannelsen av ferdigheter for å navigere moderne verden, bidra til utvikling av personligheten til studenter med en aktiv samfunnsposisjon som kan navigere i vanskelige livssituasjoner og positivt løse problemene deres.

2.Endre arten av interaksjon mellom fag skolesystemet utdanning: lærer og student er partnere, likesinnede, likeverdige medlemmer av «ett lag».

3. Øk elevenes motivasjon for læringsaktiviteter.

Positiv motivasjon for læring hos et barn kan oppstå når 3 betingelser er oppfylt:

Jeg er interessert i det de lærer meg;

Jeg er interessert i den som lærer meg;

Jeg er interessert i hvordan de lærer meg.

Høy motivasjon for pedagogiske aktiviteter skyldes også allsidigheten i utdanningsprosessen. Utviklingen av ulike aspekter ved studentenes personlighet er i gang, gjennom introduksjon av ulike typer studentaktiviteter i utdanningsprosessen.

4. Vær mer oppmerksom på studiet og mestringen av moderne pedagogiske teknologier, som gjør det mulig å betydelig endre metodene for å organisere utdanningsprosessen, arten av interaksjon mellom fagene i systemet, og til slutt, deres tenkning og utviklingsnivå .

Innføringen av moderne utdannings- og informasjonsteknologi betyr imidlertid ikke at de helt vil erstatte tradisjonelle undervisningsmetoder, men vil være en integrert del av det. Tross alt er pedagogisk teknologi et sett med metoder, metodiske teknikker, former for organisering av pedagogiske aktiviteter, basert på teorien om læring og gi de planlagte resultatene.

Det er veldig vanskelig for en lærer å overvinne stereotypiene av undervisningstimer som har utviklet seg gjennom årene. Det er et stort ønske om å nærme seg eleven og rette feil og foreslå et ferdig svar. Elever står også overfor det samme problemet: det er uvanlig for dem å se en lærer i rollen som en assistent, en arrangør av kognitiv aktivitet. Det moderne utdanningssystemet gir læreren muligheten til å velge "sin egen" blant mange innovative metoder og ta en ny titt på sin egen arbeidserfaring.

I dag, for å kunne gjennomføre en moderne leksjon, er det nødvendig å revurdere din egen posisjon, forstå hvorfor og hvorfor endringer er nødvendige, og fremfor alt endre deg selv.

Liste over moderne pedagogiske teknologier (ifølge G. Selevko) Materialer fra nettsiden til avdelingen for spesialundervisning ved utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Pedagogiske teknologier basert på den pedagogiske prosessens human-personlige orientering4.1. Samarbeidspedagogikk 4.2. Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvili 4.3. System E.N. Ilyina: undervisning i litteratur som et fag som former en person 4.4. Teknologi for vital utdanning (A.S. Belkin) Pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter ( aktive metoder opplæring) 5.1. Spillteknologier Spillteknologier i førskoletiden Spillteknologier i de yngre årene skolealder Spillteknologi i ungdoms- og videregående alder 5.2. Problembasert læring 5.3. Teknologi for moderne prosjektbasert læring 5.4. Interaktive teknologier Teknologi "Utvikling av kritisk tenkning gjennom lesing og skriving" (RDMCHP) Diskusjonsteknologi Teknologi "Debatter" Opplæringsteknologier 5.5. Teknologi for kommunikativ undervisning i fremmedspråkskultur (E.I. Passov) 5.6. Teknologi for intensivering av læring basert på skjematiske og symbolske modeller av pedagogisk materiale (V.F. Shatalov) Pedagogiske teknologier basert på effektiviteten av ledelse og organisering av utdanningsprosessen 6.1. Teknologi for programmert opplæring 6.2. Teknologier for nivådifferensiering Differensiering etter nivå av utvikling av evner Modell "Intraklasse (intrafag) differensiering" (N.P. Guzik) Modell "Nivådifferensiering av trening basert på obligatoriske resultater" (V.V. Firsov) Modell "Blandet differensiering" (fag-leksjonsdifferensiering , " modell for kombinerte grupper", "stratal" differensiering) 6.3. Teknologi for differensiert læring basert på barns interesser (I.N. Zakatova) 6.4. Teknologi for individualisering av trening (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Modell av individ utdanningsprogrammer innenfor rammen av produktiv utdanningsteknologi Modell av individuelle utdanningsprogram i spesialisert opplæring 6.5. Kollektiv måte å undervise i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Teknologier for gruppeaktivitet Modell: gruppearbeid i klasserommet Modell: opplæring i aldersblandede grupper og klasser (RVG) Modeller for kollektiv kreativ problemløsning 6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: lovende avansert læring ved hjelp av støtteordninger med kommentert ledelse Pedagogiske teknologier basert på didaktisk forbedring og rekonstruksjon av materiale 7.1. "Økologi og dialektikk" (L.V. Tarasov) 7.2. "Dialogue of Cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 7.3. Konsolidering av didaktiske enheter - UDE (P.M. Erdniev) 7.4. Implementering av teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 7.5. Modulære læringsteknologier (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 7.6. Teknologier for integrering i utdanning Integrert pedagogisk teknologi V.V. Guzeeva Teknologi for utdanning av økologisk kultur Konsept for global utdanning Konsept for helhetlig pedagogikk Konsept for samfunnsopplæring 7.7. Modeller for integrering av innholdet i akademiske disipliner Modell "Integrasjon av naturvitenskapelige disipliner" Modell for "synkronisering" av parallelle programmer, opplæringskurs og emner Modell "Integrerte klasser (leksjoner)" Modell "Integrerte dager" Modell av tverrfaglige sammenhenger 7.8. Teknologier for konsentrert læring Model of suggestive immersion Model of temporary immersion M.P. Shchetinina Teknologi for konsentrasjon av læring ved bruk av tegn-symbolske strukturer Kjennetegn ved ideografiske modeller Fagpedagogiske teknologier 8.1. Teknologi for tidlig og intensiv lese- og skriveopplæring (N.A. Zaitsev) 8.2. Teknologi for å forbedre generelle pedagogiske ferdigheter i grunnskolen (V.N. Zaitsev) 8.3. Teknologi for undervisning i matematikk basert på problemløsning (R.G. Khazankin) 8.4. Systembasert pedagogisk teknologi effektive leksjoner(A.A. Okunev) 8.5. System for trinnvis undervisning i fysikk (N.N. Paltyshev) 8.6. Teknologi for musikkundervisning for skolebarn D.B. Kabalevsky 8.7. Forfatterens pedagogiske teknologier til "Russland-årets lærere" Forfatterens teknologi for dannelse av musikalsk tenkning "Russland-årets lærere - 92" A.V. Zaruby Forfatterteknologi for undervisning i russisk språk og litteratur "Årets lærer i Russland - 93" O.G. Paramonova Forfatterteknologi for undervisning i litteratur "Årets lærer i Russland - 94" M.A. Nyankovskys forfatters teknologi for taleutvikling ungdomsskolebarn"Årets russiske lærer - 95" Z.V. Klimentovskaya Forfatterens teknologi for å utvikle elevenes personlighet når de lærer fransk "Årets lærer i Russland? 96" E.A. Filippova Forfatterens teknologi for arbeidstrening og utdanning "Årets lærer i Russland? 97" A.E. Glozmans forfatters teknologi for undervisning i matematikk "Årets lærer-98" V.L. Ilyina Forfatterens teknologi for musikalsk utdanning "Årets lærer i Russland - 99" V.V. Shilova Forfatterens teknologi for undervisning i russisk språk og litteratur "Årets lærer i Russland 2000" V.A. Morara Forfatterens teknologi for å undervise "Teknologi" "Årets lærer i Russland - 2001" A.V. Krylova Forfatterens teknologi for å lære et fremmedspråk "Årets lærer i Russland - 2002" I.B. Smirnova 8.8. Teknologier for lærebøker og pedagogisk-metodologiske komplekser Teknologi for undervisningsmateriell "Utdanningsprogram "Skolen 2000-2100" Alternative teknologier 9.1. Teknologi for å lære barn med tegn på begavelse 9.2. Teknologi for produktiv utdanning (produktiv læring) 9.3. Teknologi for sannsynlighetsopplæring ( A.M. Lobok) Egenskaper ved assimilering av språkkultur Teknologi "Annen matematikk" 9.4 Teknologi for verksteder 9.5 Teknologi for heuristisk utdanning (A.V. Khutorskoy) Forløpere, varianter, tilhengere Natur-konforme teknologier 10.1 Natur-konforme teknologier for språkundervisning (A.M. Kushnir) Nature Kushnir. -konform teknologi for å undervise i lesing A A. M. Kushnira Natur-konform teknologi for å undervise i skriving A. M. Kushnira Natur-konform teknologi for undervisning fremmed språk ER. Kushnira 10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 10.3. Frihetspedagogikk L.N. Tolstoj 10.4. Waldorfpedagogikk(R. Steiner) 10.5. Selvutviklingsteknologi (M. Montessori) 10.6. Dalton-plan-teknologi 10.7. Teknologi for gratis arbeid (S. Frenet) 10.8. Skolepark (M. A. Balaban) 10.9. Helhetlig modell av friskolen T.P. Voitenko Utviklingsutdanningsteknologier Generelt grunnleggende teknologier for utviklingsutdanning 11.1. Utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova 11.2. Teknologi for utviklingsutdanning D.B. Elkonina - V.V. Davydova 11.3. Teknologi for diagnostisk direkte utviklingstrening (A.A. Vostrikov) 11.4. Et system for utviklingsutdanning med fokus på å utvikle de kreative egenskapene til individet (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 11.5. Personlig orientert utviklingstrening (I.S. Yakimanskaya) 11.6. Teknologi for selvutvikling av studentens personlighet A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko 11.7. School of Authorized Education (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan) 11.8. Integrativ teknologi for utviklingsutdanning L.G. PetersonPedagogiske teknologier basert på bruk av nye og banebrytende informasjonsverktøy12.1. Teknologier for å mestre informasjonskultur Modell "Informatisering (datamatisering) av utdanningsinstitusjoner" 12.2. Datamaskin som objekt og studieobjekt 12.3. Teknologi for bruk av informasjon og dataverktøy i fagundervisning 12.4. Dataundervisningsteknologier 12.5. Teknologi for å mestre og utvikle datastøtteverktøy for læringsprosessen 12.6. Teknologi for bruk av Internett i utdanningsprosessen TOGIS-modellen (V.V. Guzeev, Moskva) Telekommunikasjonsteknologier 12.7. Utdanning og sosialisering gjennom media og kommunikasjon 12.8. Teknologi for medieutdanning Modell "Medieutdanning" som opplæringskurs Modell "Medieundervisning integrert med den grunnleggende" Modellen "Skolesenter QMS" 12.9. Bruk av IKT-verktøy i skoleledelsen Sosiale og pedagogiske teknologier13.1. Teknologi for familieopplæring 13.2. Teknologier for førskoleopplæring 13.3. Teknologi "Skolen er et senter for utdanning i et sosialt miljø" (S.T. Shatsky) 13.4. Teknologier for sosiale og pedagogiske komplekser Modell "Skole - koordinator for pedagogiske aktiviteter sosiale institusjoner"Modell "Commonwealth of school and industry" Modell "Kompleks av sosiopedagogisk støtte til barnet" Modell "SEC som et spesialdesignet miljø" 13.5. Teknologier Ekstrautdanning 13.6. Teknologier for kroppsøving, sparing og helsefremme 13.7. Teknologier for arbeidskraft og yrkesoppdragelse og utdanning Teknologi for arbeidsoppdragelse og opplæring i en moderne masseskole Teknologi for kontekstuell yrkesrettet opplæring 13.8. Teknologi for å utdanne den åndelige kulturen til den yngre generasjonen 13.9. Teknologier for religiøs (konfesjonell) undervisning 13.10. Teknologier for utdanning og opplæring av barn med problemer Modell for differensiering og individualisering av utdanning Teknologier for kompenserende utdanning Teknologi for å jobbe med problembarn i offentlige skoler Teknologier for kriminalomsorg og utviklingsopplæring av barn med psykisk utviklingshemming 13.11. Teknologier for sosial og pedagogisk rehabilitering og støtte for barn med nedsatt funksjonsevne funksjonshemninger livsaktivitet (funksjonshemmet) Teknologi for å arbeide med psykisk utviklingshemmede barn Teknologi for å arbeide med barn med spesialpedagogiske behov 13.12. Teknologier for rehabilitering av barn med svekkede sosiale tilknytninger og relasjoner Modell "KDN - koordinerende senter for sosialt og pedagogisk arbeid i området" Modell "Senter for sosial rehabilitering av mindreårige" Modell "Sosial tilfluktsrom" Teknologi for anti-alkohol og anti-rus utdanning for barn og unge Modell "Kriminal (kriminalomsorgs)institusjon" 13.13. Teknologier for å utdanne en persons subjektive sosiale aktivitet 13.14. Teknologi for etablering av PR (PR?-teknologier) Utdanningsteknologier 14.1. Teknologi for kommunistisk utdanning fra den sovjetiske perioden 14.2. Teknologi for "hard" kollektiv utdanning A.S. Makarenko 14.3. Teknologi for kollektiv kreativ aktivitet I.P. Ivanova 14.4. Teknologi for human kollektiv utdanning V.A. Sukhomlinsky 14.5. Utdanningsteknologi basert på en systematisk tilnærming (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) 14.6. Utdanningsteknologi i moderne masseskoler 14.7. Teknologier for individualisert utdanning Generaliserte klassifikasjonskarakteristika for teknologier for individualisert utdanning Modell (teknologi) for pedagogisk støtte (O.S. Gazman) Teknologi for veilederstøtte for individuelle utdanningsprogrammer (T.M. Kovaleva) Teknologi for nevrolingvistisk programmering 14.8. Utdanning i læringsprosessen 14.9. Teknologi for å organisere selvutdanning i henhold til A.I. Kochetov, L.I. RuvinskyPedagogical technology of copyright schools15.1. School of Adaptive Pedagogy (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Modell "Russian School" (I.F. Goncharov) 15.3. Teknologi ved forfatterens School of Self-Deermination (A.N. Tubelsky) 15.4. Agroskole A.A. Katolikova 15.5. Morgendagens skole (D. Howard) 15.6. Senter for fjernundervisning "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Andre typer proprietære skoler In-school management-teknologier 16.1. Grunnleggende teknologi for å administrere en omfattende skole Teknologi for å administrere en skole i utviklingsmodus Teknologi for å administrere en skole basert på resultater (ifølge P.I. Tretyakov) 16.2 Teknologi for ledelse metodisk arbeid(G.K. Selevko) Pedagogiske råd 16.3. Kontrolloptimaliseringsteknologi utdanningsinstitusjon(Y.K. Babansky) 16.4. Teknologi av pedagogisk eksperiment 16.5. Overvåkingsteknologi i skolen (c) Nettstedet til avdelingen for spesialundervisning i utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland

Liste over moderne pedagogiske teknologier (ifølge G. Selevko)

Pedagogiske teknologier basert på human-personlig orientering av den pedagogiske prosessen

4.1. Samarbeidspedagogikk
4.2. Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvili
4.3. System E.N. Ilyina: undervisning i litteratur som et fag som former en person
4.4. Vitagen utdanningsteknologi (A.S. Belkin)

Pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter (aktive læringsmetoder)

5.1. Spillteknologier
Spillteknologier i førskoletiden
Spillteknologier i barneskolealder
Spillteknologi i ungdoms- og videregående skolealder
5.2. Problembasert læring
5.3. Teknologi for moderne prosjektbasert læring
5.4. Interaktive teknologier
Teknologi "Utvikling av kritisk tenkning gjennom lesing og skriving" (RDMCHP)
Diskusjonsteknologi
Teknologi "Debatt"
Opplæringsteknologier
5.5. Teknologi for kommunikativ undervisning i fremmedspråkskultur (E.I. Passov)
5.6. Teknologi for intensivering av læring basert på skjematiske og symbolske modeller av pedagogisk materiale (V.F. Shatalov)

Pedagogiske teknologier basert på effektiviteten av ledelse og organisering av utdanningsprosessen

6.1. Programmert læringsteknologi
6.2. Nivådifferensieringsteknologier
Differensiering etter nivå av utvikling av evner
Modell "Intraklasse (intrafag) differensiering" (N.P. Guzik)
Modell "Nivådifferensiering av trening basert på obligatoriske resultater" (V.V. Firsov)
Modell «Blandet differensiering» (fag-leksjonsdifferensiering, «blandet gruppemodell», «stratum»-differensiering)
6.3. Teknologi for differensiert læring basert på barns interesser (I.N. Zakatova)
6.4. Teknologi for individualisering av læring (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modell av individuelle utdanningsprogram innenfor rammen av produktiv utdanningsteknologi
Modell av individuelle utdanningsprogrammer i spesialisert opplæring
6.5. En kollektiv måte å undervise i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Gruppeaktivitetsteknologier
Modell: gruppearbeid i klassen
Modell: trening i aldersblandede grupper og klasser (RVG)
Modeller for kollektiv kreativ problemløsning
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: fremtidsrettet læring ved bruk av referanseopplegg med kommentert kontroll

Pedagogiske teknologier basert på didaktisk forbedring og rekonstruksjon av materiale

7.1. "Økologi og dialektikk" (L.V. Tarasov)
7.2. "Dialogue of Cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidering av didaktiske enheter - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementering av teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulære læringsteknologier (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integreringsteknologier i utdanning
Integrert pedagogisk teknologi V.V. Guzeeva
Teknologi for utdanning av økologisk kultur
Globalt utdanningskonsept
Begrepet helhetlig pedagogikk
Konsept for samfunnsopplæring
7.7. Modeller for integrering av innholdet i akademiske disipliner
Modell "Integrasjon av naturvitenskap"
Modell for "synkronisering" av parallelle programmer, opplæringskurs og emner
Modell "Integrerte klasser (leksjoner)"
Modell "Integrerte dager"
Modell av tverrfaglige sammenhenger
7.8. Konsentrerte læringsteknologier
Suggestiv fordypningsmodell
Midlertidig nedsenkingsmodell M.P. Shchetinina
Teknologi for konsentrasjon av læring ved bruk av tegnsymbolske strukturer
Funksjoner av ideografiske modeller

Fagpedagogiske teknologier

8.1. Teknologi for tidlig og intensiv lese- og skriveopplæring (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologi for å forbedre generelle pedagogiske ferdigheter i grunnskolen (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologi for undervisning i matematikk basert på problemløsning (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogisk teknologi basert på et system med effektive leksjoner (A.A. Okunev)
8.5. System for trinn-for-trinn-undervisning i fysikk (N.N. Paltyshev)
8.6. Teknologi for musikkundervisning for skolebarn D.B. Kabalevsky
8.7. Forfatterens pedagogiske teknologier til "Årets russiske lærere"
Forfatterens teknologi for dannelse av musikalsk tenkning "Årets lærer i Russland - 92" A.V. Zaruby
Forfatterens teknologi for undervisning i russisk språk og litteratur "Årets lærer i Russland - 93" O.G. Paramonova
Forfatterens teknologi for undervisning i litteratur "Årets lærer i Russland - 94" M.A. Nyankovsky
Forfatterens teknologi for å utvikle talen til ungdomsskolebarn "Årets lærer i Russland - 95" Z.V. Klimentovskaya
Forfatterens teknologi for å utvikle elevenes personlighet når de lærer fransk «Årets lærer i Russland? 96" E.A. Filippova
Forfatterens teknologi for arbeidstrening og utdanning "Årets lærer i Russland? 97" A.E. Glozman
Forfatterens teknologi for undervisning i matematikk “Årets lærer-98” V.L. Ilyina
Forfatterens teknologi for musikalsk utdanning "Årets lærer i Russland - 99" V.V. Shilova
Forfatterens teknologi for undervisning i russisk språk og litteratur "Årets lærer i Russland 2000" V.A. Morara
Forfatterens teknologi for å undervise "Teknologi" "Årets lærer i Russland - 2001" A.V. Krylova
Forfatterens teknologi for å lære et fremmedspråk "Årets lærer i Russland - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Teknologier for lærebøker og pedagogisk-metodiske komplekser
Teknologi for undervisningsmateriell "Utdanningsprogrammet "Skole 2000-2100"

Alternative teknologier

9.1. Teknologi for å lære barn med tegn på begavelse
9.2. Teknologi for produktiv utdanning (produktiv læring)
9.3. Teknologi for probabilistisk utdanning (A.M. Lobok)
Funksjoner ved tilegnelse av språkkultur
Teknologi "Annen matematikk"
9.4. Verkstedteknologi
9.5. Teknologi for heuristisk utdanning (A.V. Khutorskoy)
Forløpere, varianter, følgere

Naturlige teknologier

10.1. Naturtilpassede teknologier for språkundervisning (A.M. Kushnir)
Naturtilpasset teknologi for leseopplæring A.M. Kushnira
Naturtilpasset teknologi for undervisning i skriving av A.M. Kushnira
Naturtilpasset teknologi for å lære et fremmedspråk A.M. Kushnira
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. Frihetspedagogikk L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfpedagogikk (R. Steiner)
10.5. Selvutviklingsteknologi (M. Montessori)
10.6. Dalton-plan-teknologi
10.7. Teknologi for gratis arbeid (S. Frenet)
10.8. Skolepark (M. A. Balaban)
10.9. Helhetsmodell av friskolen T.P. Voitenko

Utviklingsutdanningsteknologier

Generelle grunnprinsipper for utviklingsutdanningsteknologier
11.1. Utviklingsutdanningssystem L.V. Zankova
11.2. Teknologi for utviklingsutdanning D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Teknologi for diagnostisk direkte utviklingstrening (A.A. Vostrikov)
11.4. Et system for utviklingsutdanning med fokus på å utvikle de kreative egenskapene til individet (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Personlig orientert utviklingstrening (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologi for selvutvikling av studentens personlighet A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. School of Authorized Education (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integrativ teknologi for utviklingsutdanning L.G. Peterson

Pedagogiske teknologier basert på bruk av nye og banebrytende informasjonsverktøy

12.1. Teknologier for å mestre informasjonskultur
Modell "Informatisering (datamatisering) av utdanningsinstitusjoner"
12.2. Datamaskin som objekt og studieobjekt
12.3. Teknologi for bruk av informasjon og dataverktøy i fagundervisning
12.4. Dataundervisningsteknologier
12.5. Teknologi for å mestre og utvikle datastøtteverktøy for læringsprosessen
12.6. Teknologi for bruk av Internett i utdanningsprosessen
TOGIS-modell (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekommunikasjonsteknologier
12.7. Utdanning og sosialisering ved media og kommunikasjon
12.8. Medieutdanningsteknologi
Modell "Medieutdanning" som et opplæringskurs
Modell «Medieutdanning integrert med grunnutdanning»
Modell «Skolesenter SMK»
12.9. Bruk av IKT-verktøy i skoleledelsen

Sosiale og pedagogiske teknologier

13.1. Familieutdanningsteknologi
13.2. Teknologier for førskoleopplæring
13.3. Teknologi "Skolen er et senter for utdanning i et sosialt miljø" (S.T. Shatsky)
13.4. Teknologier for sosiale og pedagogiske komplekser
Modell "Skolen er koordinator for utdanningsaktiviteter til sosiale institusjoner"
Modell «Skole- og industrifellesskapet»
Modell "Kompleks av sosial og pedagogisk støtte til barnet"
Modell "SPK som et spesialdesignet miljø"
13.5. Teknologier for tilleggsutdanning
13.6. Teknologier for kroppsøving, sparing og helsefremme
13.7. Teknologier for arbeidskraft og profesjonell oppvekst og utdanning
Teknologi for arbeidsutdanning og opplæring i en moderne masseskole
Teknologi for kontekstuell profesjonsrettet opplæring
13.8. Teknologi for å utdanne den åndelige kulturen til den yngre generasjonen
13.9. Teknologier for religiøs (konfesjonell) utdanning
13.10. Teknologier for å oppdra og lære barn med problemer
Modell for differensiering og individualisering av trening
Kompenserende læringsteknologier
Teknologi for å jobbe med problembarn i offentlige skoler
Teknologier for korrigerende og utviklingsmessig opplæring av barn med psykisk utviklingshemming
13.11. Teknologier for sosiopedagogisk rehabilitering og støtte for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede)
Teknologi for å jobbe med psykisk utviklingshemmede barn
Teknologi for å jobbe med barn med spesielle pedagogiske behov
13.12. Teknologier for rehabilitering av barn med svekkede sosiale forbindelser og relasjoner
Modell «KDN – koordinerende senter for sosialt og pedagogisk arbeid i distriktet»
Modell "Senter for sosial rehabilitering av mindreårige"
Modell "Social Shelter"
Teknologi for anti-alkohol og anti-narkotikaopplæring av barn og ungdom
Modell "kriminalomsorgsinstitusjon"
13.13. Teknologier for å utdanne subjektiv sosial aktivitet til en person
13.14. Teknologi for å etablere PR (PR-teknologier)

Utdanningsteknologier

14.1. Teknologi for kommunistisk utdanning fra den sovjetiske perioden
14.2. Teknologi for "hard" kollektiv utdanning A.S. Makarenko
14.3. Teknologi for kollektiv kreativ aktivitet I.P. Ivanova
14.4. Teknologi for human kollektiv utdanning V.A. Sukhomlinsky
14.5. Utdanningsteknologi basert på en systematisk tilnærming (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Utdanningsteknologi i moderne masseskoler
14.7. Teknologier for individualisert utdanning
Generaliserte klassifiseringsegenskaper for individualiserte utdanningsteknologier
Modell (teknologi) for pedagogisk støtte (O.S. Gazman)
Teknologi for veilederstøtte for individuelle utdanningsprogrammer (TM Kovaleva)
Nevrolingvistisk programmeringsteknologi
14.8. Utdanning i læringsprosessen
14.9. Teknologi for å organisere selvutdanning i henhold til A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Pedagogiske teknologier av opphavsrettsskoler

15.1. School of Adaptive Pedagogy (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modell "Russian School" (I.F. Goncharov)
15.3. Teknologi ved forfatterens School of Self-Deermination (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroskole A.A. Katolikova
15.5. School of Tomorrow (D. Howard)
15.6. Senter for fjernundervisning "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Andre typer opphavsrettsskoler

Ledelsesteknologier på skolen

16.1. Grunnleggende teknologi for å administrere en omfattende skole
Skoleledelsesteknologi i utviklingsmodus
Teknologi for skoleledelse basert på resultater (ifølge P.I. Tretyakov)
16.2 Teknologi for styring av metodisk arbeid (G.K. Selevko)
Pedagogiske råd
16.3. Teknologi for å optimalisere ledelsen av en utdanningsinstitusjon (Yu.K. Babansky)
16.4. Teknologi for pedagogisk eksperiment
16.5. Overvåkingsteknologi på skolen
16.6. Teknologier for design og utvikling av teknologier