Generelle psykologiske egenskaper ved yrket. Grunnleggende om profesjonell aktivitet til en psykolog Den viktigste psykologiske egenskapen til yrket er

Yrket som psykolog er en interessant og lovende retning som blir stadig mer populær blant unge mennesker. Noen mennesker tiltrekkes av dens popularitet og evnen til raskt å finne en jobb. For resten er det som betyr noe hva slags hjelp en slik spesialist kan gi til folk. Lønnsnivået til arbeidere med psykologisk utdanning, karrieremuligheter og mange alternativer for faglig utvikling går ikke ubemerket hen.

Når du tenker på å bli psykolog, må du vurdere dine evner, evner og personlige egenskaper. For å realisere potensialet ditt er det ikke nok å få en utdanning innen ditt valgte felt. Vi må systematisk jobbe med oss selv og heve profesjonalitetsnivået vårt. En spesialist må kunne lytte til folk og finne en tilnærming til dem, men dette undervises ikke selv på de beste universitetene.

Psykologi er et relativt "ungt" yrke, men referanser til forsøk på å jobbe med de åndelige og emosjonelle sidene av menneskelivet ble funnet i verkene til slike eldgamle filosofer som Platon og Aristoteles. Teknologiske fremskritt på 1700- og 1800-tallet satte fart i utviklingen av en rekke humaniora. I 1879 ble det første eksperimentelle laboratoriet på dette feltet åpnet i Leipzig, Tyskland. Samtidig dukket det opp profesjoner nært knyttet til psykologi. I vårt land var S.L. aktivt involvert i studiet og promoteringen av denne retningen. Rubinstein, I.M. Sechenov, I.P. Pavlov.

I dag er det en rekke områder som en psykolog kan jobbe med. I utgangspunktet er handlingene hans rettet mot å vurdere livet til en bestemt person, se på situasjonen under hensyntagen til hans følelser og mentale tilstand. Spesialisten har spesielle ferdigheter som lar ham identifisere klientens ledende karaktertrekk, hans styrker eller svakheter, intelligensnivå og grad av sosial tilpasning. Statlige institusjoner og virksomheter trenger tjenester fra psykologer. Personer som ikke klarer å løse noen personlige problemer eller problemer på egen hånd, henvender seg i økende grad til profesjonelle.

Psykolog, psykoterapeut, psykiater, psykoanalytiker - hva er forskjellen?

En person som ønsker å studere for å bli psykolog, må være kjent med profesjonens spesifikasjoner. Spesielt bør du finne ut hvilke spesialiteter som ligner på denne, og hvordan de alle er forskjellige.

Før du går inn på et spesialisert universitet, bør du huske at:

psykologer jobber med mennesker uten psykiske lidelser. De studerer atferden til individer, deres karaktertrekk og hjelper dem å forstå seg selv. Spesialisten prøver å hjelpe klienten uten bruk av medikamenter eller andre terapeutiske teknikker. For å jobbe som psykolog trenger du ikke ta medisinsk utdanning;
psykiatere er kvalifiserte leger. De behandler mennesker med psykiske lidelser. Under behandlingen bruker slike helsearbeidere ikke bare kommunikasjon, men også potente medisiner, elektrokonvulsiv terapi og radikale tilnærminger;
psykoterapeuter er representanter for en spesiell spesialisering av psykiatere. De kommuniserer med mennesker som er mentalt friske, men har alvorlige følelsesmessige lidelser. Terapi er basert på verbale teknikker og støttes av medisiner.

Psykoanalytikeren skiller seg ut i denne gruppen. Dette er en person som er utdannet psykolog og har behersket en rekke tilleggsferdigheter. Han er i stand til å jobbe med mennesker som ikke engang mistenker at de har problemer. En profesjonell handler på nivået av klientens underbevissthet.

Områder innen spesialitetspsykologi

Arbeid innen psykologi er konvensjonelt delt inn i to brede områder - teoretisk og praktisk. Den første er mer egnet for folk som er fokusert på vitenskapelig aktivitet, som skal undervise, skrive artikler eller vitenskapelige arbeider. Disse fagfolkene studerer naturvitenskap generelt, utvikler nye teknikker og metoder og formidler informasjon til publikum. Praktisk psykologi er beregnet på de som ønsker å jobbe direkte med mennesker. En slik ekspert er rettet mot å løse problemer til spesifikke klienter under personlig kommunikasjon.

Hva nøyaktig psykologi og dens representant gjør, avhenger av spesialiseringen til profesjonelle:

grunnleggende spesialist - vurderer egenskapene til menneskelig atferd avhengig av miljøforhold og situasjonens spesifikasjoner;
klinisk – for å få en spesialitet må du ha medisinsk utdanning. En slik lege er i stand til å jobbe med både friske klienter og personer med visse funksjonshemminger;
førskole – en spesialisert lærer som hjelper til med å løse problemene til barn med og uten psykiske funksjonshemninger;
konsulent - gir råd til folk om en rekke personlige problemer for å løse deres interne problemer;
konfliktolog - arbeidet til en psykolog med denne utdanningen er rettet mot å studere forhold mellom mennesker og løse problemer som oppstår på denne bakgrunnen.

De listede områdene er nært beslektet med hverandre, men har likevel hver sine nyanser. Du kan melde deg inn som allmennpsykolog og deretter velge fordypning. Hvis spesifikasjonene til feltet i utgangspunktet påvirker opptak til det valgte universitetet, vil karriereveiledning hjelpe deg med å ta den riktige avgjørelsen.

Spesialiserte arbeidsmetoder

For å få en mer detaljert beskrivelse av yrket, er det nødvendig å studere de praktiske teknikkene til spesialister. Listen er lang og innholdet avhenger av situasjonen. Det er tre hovedmetoder for arbeid som enhver psykolog bør vite om. Testing er rettet mot å diagnostisere en persons personlighetstrekk, bestemme hans emosjonelle bakgrunn og intellektuelle evner. Rådgivning er en mulighet til å få maksimal informasjon om en person under direkte kontakt for å fortelle ham hva han skal gjøre med problemet sitt. Treningene er beregnet på personer som ikke selv kan bestemme hvor de skal gå for å studere eller jobbe, hva de skal gjøre i livet, og ikke vet hvordan de skal bli kvitt karaktersvakheter eller tvangsfrykt.

Hvordan bli en profesjonell psykolog

Etter å ha funnet ut hvilke spesialiteter det er på feltet, er det for tidlig å begynne å velge et universitet. Først bør du vurdere dine styrker og svakheter, mål og karaktertrekk. Folk som bare tiltrekkes av den potensielt høye lønnen til en psykolog er sjelden vellykket og liker arbeidet sitt. Det er viktig å huske at hovedmålet til en spesialist er å hjelpe folk med å løse problemene sine.

Kjennetegn på en person som er i stand til å bli en god psykolog:

høy grad av toleranse for andres mangler, egenskaper, særheter;
evnen til å lytte til folk uten å dømme deres handlinger;
evnen til å vurdere situasjonen i samtalepartnerens liv, empati, men ikke fokusere på andres problemer;
ønsket om å stadig lære, øke intelligensnivået og profesjonelt nivå;
takt, tålmodighet, vakker og forståelig tale;
observasjon, selvtillit, evne til å reagere rolig på uvanlige situasjoner;
hyggelig utseende, attraktive oppførsel;
god hukommelse, evne til raskt å analysere informasjon.

Ved valg mellom egenutdanning og den klassiske utdanningsformen anbefales det å ta valget til fordel for sistnevnte. Personer som går inn på spesialiserte universiteter har muligheten til å få grunnleggende teoretisk kunnskap i sin helhet og tilegne seg de praktiske ferdighetene som er nødvendige for arbeid. Teori alene er ikke nok for effektivt arbeid i feltet.

Fordeler og ulemper med psykologyrket

Når du bestemmer deg for å ta en utdanning i psykologi, bør du ikke bare basere deg på din egen holdning til yrket. Det er viktig å vurdere om det er etterspurt i en bestemt region, hvor mye unge og erfarne spesialister tjener, og om det er utsikter til faglig utvikling. Det er tider da det er mer fornuftig å ta et vitnemål i et annet felt, og deretter ta et forkortet opplæringsprogram for å bli psykolog i henhold til prinsippene for den andre høyere utdanningen.

Positive poeng

Selv om du uteksamineres fra hovedfaget ditt, men aldri jobber i spesialiteten din, vil kunnskapen du får fortsatt være nyttig. De er spesielt nyttige for de som planlegger å føre forretningsforhandlinger, jobbe i offentlige tjenester, barnevernsinstitusjoner og i offentlige stillinger.

Retningen har en rekke andre betydelige fordeler:

lønnen til en psykolog i Russland øker hvert år i forhold til den økende interessen for slike spesialister;
muligheten til å hjelpe mennesker, inkludert dine kjære;
kunnskapen som en psykolog mottar kan brukes ikke bare på jobben, men også i hverdagen;
konstant personlig og faglig utvikling, variasjon av områder og muligheter for bruk av ferdigheter.

Alle områder av psykologien er nært knyttet til hverandre. Det er ikke nødvendig å umiddelbart bestemme hvem som skal jobbe i fremtiden. For det første er det nok å få grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. Da kan du velge en spesifikk fordypning og oppnå ønsket profesjonalitet ved hjelp av spesialiserte seminarer, kurs og forelesninger.

Negative sider

Ulempene med å være psykolog er subjektive og stort sett skaper folk dem selv. Det kan oppstå problemer for en person som ikke vet hvordan man skiller arbeid fra privatliv. Ved å bekymre seg for hver klient på et dypt bevissthetsnivå, risikerer en ansatt et nervøst sammenbrudd eller følelsesmessig utmattelse. Et negativt punkt er størrelsen på lønnen til en begynnende ekspert. Det tar flere år å få autoritet på feltet. En annen ulempe er at i vårt land er psykologer ennå ikke like «fremme» kommersielt som i Vesten.

Hvor kan en psykolog jobbe?

For bare 10-15 år siden var det systematisk mangel på søkere ved universiteter med hovedfag i psykologi. Årsaken til denne situasjonen var problemer med ansettelse av unge spesialister. Oftest, etter endt utdanning, fant nyutdannede arbeid i spesialiserte klinikker eller ble tvunget til å motta en annen utdanning. I dag har situasjonen endret seg dramatisk.

En psykolog kan jobbe med ett av følgende områder:

barns - vurderer barnets utviklingsnivå og intelligens, hans personlighetstype og karaktertrekk, fastslår aktualiteten til barnets overgang til en ny barnehagegruppe eller skole;
skole – hjelp til tilpasning av barn, arbeid med vanskelige individer, testing av nyutdannede;
familie – veiledning av par med og uten barn i perioder med kriser og vanskelige livssituasjoner;
bedrift – sjekke og evaluere nye ansatte, løse konflikter i teamet;
sport - arbeid med selvtillit, hjelp til å lindre spenninger, bekjempe følelsesmessig utmattelse av utøveren;
sosial – ansatte i fengsler, klinikker, rehabiliteringssentre som hjelper personer med avhengighet eller kriminelle poster tilbake til det normale livet;
klinisk – arbeidere ved psykiatriske sykehus, dispensarer, klinikker. De ser på uavhengige mennesker eller hjelper en psykiater.

Hvert av de listede områdene har sine egne detaljer. Den bestemmer hva psykologens lønn vil være, etablerer en liste over spesialistens ansvar, og deler prioriterte og hjelpeoppgaver.

Hvem bør ikke bli psykolog?

En person som velger et yrke basert på prinsippet om "hvor de betaler mest", vil ikke bli en god spesialist. Ingen opplæringsprogram vil lære deg å føle med klienter, men ikke bekymre deg for dem. Psykologi er et kall. Representanter for retningen har ingen rett til å være ubesluttsomme, emosjonelle eller aggressive. Personer med lavt intelligensnivå, begrenset tenkning, pessimister og introverte bør ikke vurdere dette karrierealternativet.

Hvordan bli psykolog

Begynnelsen av profesjonell aktivitet er bare mulig etter å ha mottatt et universitetsdiplom. Alternativer for å ta spesialiserte kurs passer bare for de personene som har en medisinsk utdanning eller en spesialitet nært knyttet til psykologi. I motsetning til hva mange tror, vil du ikke kunne lære her på egen hånd. Mens de mestrer materialet, må studentene øve på de tilegnete ferdighetene, noe som kun er mulig i en spesialisert utdanningsinstitusjon.

Hvor du skal studere for å bli psykolog

Når du bestemmer deg for hvor du skal melde deg på, må du tydelig forstå dine mål og mål. Blant de ledende universitetene på området utmerkede: Moscow State University, National Research University Higher School of Management, First Medical University, Russian State University for the Humanities. I mange institusjoner får studentene opplæring i tverrfaglige internasjonale programmer. Russisk språk, biologi, samfunnsfag, matematikk og fremmedspråk kommer oftest frem som opptaksprøver og spesialiserte fag.

Hvor mange år tar det å studere for å bli psykolog?

Starter du fra bunnen av vil det ta minst 4 år å fullføre utdannelsen. For en person som allerede har tatt høyere utdanning tidligere, kan disse vilkårene reduseres til 2-3 år. Når situasjonen lar deg klare deg med faglige kurs, vil det ta 3-6 måneder å få et sertifikat. En sertifisert ansatt kan forbedre sine kvalifikasjoner eller utvide sitt spesialiseringsområde når som helst.

Hvor mye tjener psykologer i Russland?

Lønnen til en utdannet ved et spesialisert universitet ved starten av en karriere varierer fra 10-12 tusen i regionene, fra 20-25 tusen i Moskva og andre store byer. Slike indikatorer er typiske for kommunale institusjoner og offentlige organisasjoner. Over tid øker lønnsnivået til 30-40 tusen i regionene, til 50-55 tusen i Moskva og regionale sentre. Hvor mye ansatte ved private klinikker tjener avhenger av type ansettelse, profesjonalitet og arbeidsform. I gjennomsnitt mottar de fra 70-80 tusen rubler. Privat praksis i Russland er ennå ikke veldig utbredt; tjenesten blir bare stadig mer populær. Hvor mye en slik psykolog mottar direkte avhenger av hans forretningssans, erfaring, kunnskap og ferdigheter.

Statistiske studier har bevist fordelene med psykologers arbeid og behovet til det moderne samfunnet for deres tjenester. Antallet spesialiserte klinikker vokser raskt, og profesjonaliteten til regionens representanter øker. Universiteter lærer opp ansatte med ulike profiler og ferdighetsnivåer. Det er nok for en jobbsøker å identifisere sine styrker og svakheter, bestemme interesseretningen, og han kan begynne å bygge en lovende karriere.

Yrket som psykolog er mangefasettert. Avhengig av valgt fordypning og nivået på faglige oppgaver som løses, både dens plass i profesjonssystemet og kravene til spesialistskifte. For eksempel, i klassifiseringen av profesjoner i henhold til målene for profesjonell aktivitet, er profesjonen til en forskningspsykolog klassifisert som utforskende, en psykodiagnostiker er klassifisert som gnostisk, og en psykolog-konsulent er klassifisert som transformativ. I henhold til arbeidsforhold kan en teoretisk psykolog klassifiseres som et yrke som arbeider i et mikroklima nær hverdagslivet, og en anvendt psykolog kan klassifiseres som et yrke knyttet til arbeid under forhold med økt ansvar for liv og helse. mennesker. Med alle de forskjellige psykologiske spesialiteter (spesielt for en praktiserende psykolog), er det de alle har til felles at de alle:

krever høyt kvalifisert arbeidskraft og langvarig opplæring;

tilhører gruppen av yrker "person - person";

hovedmidlene i dem er funksjonelle arbeidsmidler;

anta et utviklet nivå av personlige egenskaper som refleksjon, empati, kritikk og ikke-dømmekraft, interesse for mennesker osv.

Profesjonell er et fag for profesjonell aktivitet som har høye nivåer av profesjonalitet av personlighet og aktivitet, har en høy faglig og sosial status og et dynamisk utviklende system for personlig og aktivitetsnormativ regulering, konstant rettet mot selvutvikling og selvforbedring, på personlig og faglige prestasjoner som har en sosial positiv betydning.

Av spesiell betydning i yrket som "psykolog" er personligheten til innehaveren av yrket - hans profesjonalitet, aktivitet, motivasjon, evne til å forstå en annen person og påvirke ham. Derfor utviklingen av personlighet, sin faglig viktige egenskaper(PVC) er den viktigste betingelsen for å lykkes for en psykolog i sitt yrkesliv. PVC er de psykologiske egenskapene til en person som bestemmer produktivitet, kvalitet, effektivitet og andre aktiviteter. (Zeer E.F. Psychology of professions. M., 2006. S.54).

3. Historien om dannelsen av profesjonen "psykolog"

Etterspørselen etter psykologisk kunnskap var akutt i andre halvdel av 1800-tallet, som selvfølgelig var assosiert med samfunnsutviklingen, kapitalistiske produksjonsforhold, der betydelige folkemasser ble inkludert.

Begynnelsen på utviklingen av psykologi som en uavhengig vitenskap går tilbake til 1879, da det første psykologiske laboratoriet ble grunnlagt ved universitetet i Leipzig. Den ble ledet av Wilhelm Wundt, en filosof og samtidig psykolog, som bestemte seg for å studere bevissthetens innhold og struktur på et vitenskapelig grunnlag.

I 1884, på den internasjonale utstillingen i London, demonstrerte den engelske forskeren Galton (som med rette regnes som grunnleggeren av psykodiagnostikk) for første gang eksperimenter med å studere evner og måle individuelle egenskaper hos mennesker (høyde, vekt, muskelstyrke, visuell, auditiv diskriminering). ).

Det neste viktige stadiet i utviklingen av psykologi anses tradisjonelt å være utviklingen av psykoanalyse av S. Freud, som ikke bare ble forfatteren av psykoanalysen som en vitenskapelig og psykologisk skole, men også en fremragende psykoterapeut-utøver som utviklet og vellykket anvendt metoden for psykoanalyse for behandling av nevroser.

I 1886 mottok Freud et vitenskapelig stipend for å studere i Frankrike hos psykiateren Charcot. I 1890 ga han ut boken «The Interpretation of Dreams». I 1893 - "Om den psykologiske mekanismen til fenomenene hysteri"" "Essays om hysteri". I 1910, rundt Freud, var det en sammenslutning av andre unge psykoterapeuter - C. Jung, A. Adler, Rank, Ferenczy, Abraham, etc. Siden 1911 ble det internasjonale psykoanalytiske samfunnet dannet. Psykoanalysen hadde en uvanlig sterk innflytelse på utviklingen av kultur, filosofi og sivilisasjonen i det vestlige samfunnet generelt på 1900-tallet, og bestemte utviklingen av psykoterapeutiske psykologiske aktiviteter.

Når det gjelder de første stadiene av utviklingen av psykologi i Russland, er det viktig å merke seg at russiske forskere, leger og psykoterapeuter opprettholdt nære kontakter med sine kolleger fra europeiske land. Mange begivenheter i Russland fant sted med et veldig lite etterslep fra europeiske. Dermed ble det første eksperimentelle psykologiske laboratoriet åpnet i St. Petersburg i 1885 av den fremragende russiske fysiologen Ivan Mikhailovich Sechenov. Utviklingen av dette laboratoriet førte deretter til transformasjonen i 1908 til det psykoneurologiske instituttet.

I Moskva ble det første psykologiske laboratoriet åpnet av Georgiy Ivanovich Chelpanov i 1907 ved Moscow State University. I 1912 ble Institutt for psykologi opprettet (nå er det det psykologiske instituttet ved det russiske utdanningsakademiet). Utviklingen av eksperimentell psykologi og dens spredning i Russland gikk i et raskt tempo. Deretter ble eksperimentelle laboratorier åpnet i det førrevolusjonære Russland i byer som Kharkov, Kazan, Kiev, Saratov, etc.

Utviklingen av psykologi førte til behovet for å forene mennesker involvert i det profesjonelt - psykologer. I 1906 fant den første kongressen om pedagogisk psykologi sted i St. Petersburg, dens arrangører var fremragende barnepsykologer A.P. Nechaev og N.E. Rumyantsev.

Etter revolusjonen fulgte utviklingen av psykologien i Sovjetunionen et selvmotsigende og tragisk scenario. Populariteten til pedologi, psykologien som studerte barns utvikling, på 1930-tallet ble brått avsluttet av regjeringsdekretet "Om pedologiske perversjoner i Narkompros-systemet" i 1936. Siden dette tragiske året har utviklingen av praksisorientert psykologi praktisk talt stoppet opp.

Det er likevel umulig å stoppe det som er nødvendig, som det er behov og behov for i samfunnet på dets ulike sfærer. Akademisk psykologi fortsatte å utvikle seg. Behovet for psykologisk forskning ble bestemt av utviklingen av forsvarsindustrien, luftfart og astronautikk. Disse områdene av psykologi ble utviklet i vårt land som lukkede, hemmelige. Metodikken til sovjetisk psykologi utviklet seg. Aktivitetsteorien (læren til Rubinstein, A.N. Leontiev), psykologiske teorier om læring (V.V. Davydov, L.V. Zankov, etc.) er generelt anerkjent i verdenspsykologiske vitenskap.

På 1980-tallet nødvendiggjorde behovet for å innføre universell videregående opplæring og vanskelighetene med å implementere dette prosjektet opprettelsen av en skolepsykologisk tjeneste. I omtrent 10 år i USSR, under ledelse av akademiker Yu.N. Babansky, ble det utført et eksperiment for å opprette en skolepsykologisk tjeneste. Eksperimentet fant sted ikke bare i Moskva og Leningrad. Men også i andre regioner i landet: Novosibirsk, Krasnoyarsk, Tartu, Vilnius (Estland), etc. Resultatene av eksperimentet ble godkjent og generalisert og ble grunnlaget for vedtakelsen av "Forskrift om skolepsykologisk tjeneste", vedtatt i 1989.

Innføringen av stillingen som pedagogisk psykolog i personalet på skolene på begynnelsen av 90-tallet ble årsaken til åpningen av spesialiteten "psykologi" i russiske pedagogiske institutter og universiteter. Siden den gang begynte den intensive utviklingen av systemet for psykologisk profesjonell utdanning. I løpet av det siste og et halvt tiåret har praksisorientert psykologi utviklet seg raskt og intensivt: psykologisk kunnskap og kultur blir etterspurt i mange områder av det moderne samfunnet.

Yrke «Psykolog» i faget arbeid tilhører typen - "person-person"; etter arbeidets natur er det et yrke kreativ klasse.

Formålet med yrket "Psykolog": gi psykologhjelp til klienten. Avhengig av stillingsbeskrivelsen: psykolog i en bedrift - oppgaver for å optimalisere arbeidsprosessen; psykolog-konsulent – hjelp til å løse personlige vanskeligheter og familieproblemer; i forskningsorganisasjoner - utføre vitenskapelig arbeid.

Hovedoppgavene til profesjonen "Psykolog":

o klientmottak;

o studere klientens problem og vanskeligheter (bruke samtalemetoder, dokumentanalyse, spørreskjemaer, testing, eksperiment);

o analyse av problemet, dets bevissthet;

o finne måter å løse problemet på;

o samarbeide med klienten om måter å løse problemet på;

o assistanse i deres bevissthet;

o hjelp til å finne måter å komme seg ut av slike vanskelige situasjoner på;

o opprettholde spesiell dokumentasjon;

o konstant selvutvikling, øker nivået av profesjonalitet.

Yrket "psykolog" krever hovedsakelig intellektuelle utgifter fra en spesialist. Profesjonell aktivitet innebærer først og fremst å analysere, sammenligne og tolke data, foreslå nye løsninger, koordinere arbeid, koordinere handlinger, sikre riktig og nøyaktig funksjon av systemet.

Faglig viktige egenskaper ved yrket "Psykolog":
o tilstrekkelig selvtillit; o disiplin; o optimisme, dominans av positive følelser; o organisering, selvdisiplin; o ansvar; o selvkontroll, evnen til introspeksjon; o selvkontroll, følelsesmessig balanse, utholdenhet; o strebe etter faglig fortreffelighet; o oppmerksomhet på detaljer; o selektivitet av oppmerksomhet; o utviklet oppmerksomhetsspenn (evnen til å oppfatte flere objekter samtidig); o evnen til å legge merke til endringer i miljøet uten å bevisst fokusere oppmerksomheten på dem; o evnen til å legge merke til mindre (ubemerkelige) endringer i objektet som studeres, i instrumentavlesninger; o evnen til å lage et bilde fra en verbal beskrivelse; o evnen til å figurativt representere objekter, prosesser og fenomener; o evnen til å oversette et bilde til en verbal beskrivelse; o analytisitet (evnen til å identifisere individuelle elementer av virkeligheten, evnen til å klassifisere) tenkning; o fleksibilitet i tenkning;	o abstrakthet (abstrakte bilder, konsepter) av tenkning; o intuitiv tenkning; o konseptuell tenkning; o strategisk tenkning; o kreativ tenkning; o lærdom; o velutviklede mnemoniske evner (minneegenskaper); o kommunikasjonsferdigheter (evne til å kommunisere og samhandle med mennesker); o taleapparatets evne til å arbeide intensivt og lenge; o evnen til å uttrykke sine tanker korrekt; o evne til å formulere informasjon klart og konsist; o evnen til raskt å navigere i miljøet; o evnen til raskt å navigere i hendelser; o ferdigheter med skriftlig presentasjon av informasjon; o tilbøyelighet til forskningsaktiviteter; o evnen til å stille spørsmål kompetent og tydelig; o evne til empati, medfølelse; o evne til å etablere kontakter med mennesker; o kreativitet; o evne til å forutse resultatet; o evnen til å lytte og høre samtalepartneren og empati; o evnen til å forstå kundens behov og finne en tilnærming til det.
Sykdommer kontraindisert for yrket "psykolog":
o nevropsykiatriske lidelser; o kramper, tap av bevissthet; o narkotikabruk, alkoholavhengighet; o ukorrigerbar reduksjon i synsskarphet; o hørselsforstyrrelser;	o vestibulære lidelser, nedsatt balansefølelse; olser; o taleforstyrrelser; o kroniske infeksjonssykdommer; o hudsykdommer.

Spesifikasjoner for å jobbe som psykolog:

I vårt land er de fleste psykologene som jobber innen utdanning pedagogiske psykologer: han hjelper barn med å tilpasse seg et ukjent miljø, gjennomfører testing for skoleberedskap og jobber med problembarn. På skolene velger pedagogiske psykologer førsteklassinger, engasjerer seg i kriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter, karriereveiledning for elever på videregående skole, gjennomfører ulike treninger, etc.

Klinisk psykolog - jobber i tjenester for å hjelpe alvorlig syke pasienter: kreft, HIV-smittede m.m. og hjelper pasienter med å takle stress, støtter dem, overvåker helsen deres, og om nødvendig kobler psykiater og nevrolog til behandling. En psykolog kan også finne sin plass i politikk og næringsliv.

Velg psykologyrket hvis du:

en humanitær av mentalitet
omgjengelig, du har mange venner
vennlig og tålmodig

Ikke velg om du:

uoppmerksom, ikke klar til å lytte til andres problemer
forventer svært høy lønn
ubalansert

X En god psykolog kalles vanligvis en erfaren og innsiktsfull person som har en stor forståelse av mennesker, forstår motivene til deres humør og handlinger, og på grunn av dette vet hvordan man kommer godt overens med mennesker, og når det er nødvendig, hjelpe dem med råd i å løse livsproblemer. For å gjøre dette er det forresten ikke nødvendig å uteksaminere seg fra Det psykologiske fakultet. Mange tilegner seg disse verdifulle evnene på grunn av en spesiell karakter, kombinert med naturlig observasjon og livserfaring. Riktignok er slike hverdagspsykologer ikke immune mot feil og naive illusjoner som er utbredt i hverdagens bevissthet. I tillegg må de intuitivt, ofte på bekostning av smertefulle feil, oppdage de mønstrene og fenomenene som lenge ikke har vært noen hemmelighet for spesialister.
Profesjonelle psykologer har fordelen av at de studerer menneskelig atferd målrettet ved å bruke spesialorganiserte vitenskapelige eksperimenter. Samtidig er det imidlertid ikke alle som er gode psykologer i ordets daglige forstand og gjør hele tiden latterlige feil i sine egne hverdagslige saker, i forhold til sine nærmeste. Og de eksperimentene som er nøye planlagt og organisert av profesjonelle psykologer bekrefter noen ganger bare det vi alle intuitivt gjetter.
Bare noen som vet hvordan man kombinerer fordelene ved begge tilnærmingene - vitenskapelige og dagligdagse - kan bli en sann ekspert på menneskesjeler. Dette krever selvfølgelig en viss psykologisk lærdom, og selvfølgelig evnen til å se den psykologiske bakgrunnen i fenomenene som omgir oss hver dag.

Den største vanskeligheten med å jobbe som psykolog i alle felt er det en risiko for følelsesmessig utbrenthet. Tross alt er en psykolog, på en eller annen måte, involvert i skjebnen og livet til hver person, passerer problemene sine gjennom seg selv. Denne risikoen bør ikke undervurderes. Hvis du har lagt merke til at du raskt blir lei av intens kommunikasjon, så forestill deg at det vil oppta størstedelen av livet ditt som et profesjonelt ansvar.

Fordeler med yrket:

I vårt land jobber de fleste psykologer innen utdanning - pedagogisk psykolog: han hjelper barn med å tilpasse seg et ukjent miljø, gjennomfører skoleberedskapstesting og jobber med problembarn. På skolene velger pedagogiske psykologer førsteklassinger, engasjerer seg i kriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter, karriereveiledning for elever på videregående skole, gjennomfører ulike treninger, etc.
Klinisk psykolog- jobber i tjenester for å hjelpe alvorlig syke pasienter med kreft, hiv-smittede mv. og hjelper pasienter med å takle stress, støtter dem, overvåker helsen deres, og om nødvendig kobler psykiater og nevrolog til behandling.
En psykolog kan også finne sin plass i politikk og næringsliv.

Stillingsbeskrivelse:

En psykolog er en spesialist med spesialisert utdanning som yter psykologisk bistand til pasienter. Oppgavene til en psykolog inkluderer også anvendt og vitenskapelig forskning innen psykologi.

Psykologer er delt inn i flere kategorier: rådgivende psykologer, pedagogiske psykologer, kliniske psykologer.

En rådgivende psykolog er en allmennspesialist som har som oppgave å yte psykologisk bistand til pasienter. Kun pedagogiske psykologer kan gjennomføre konsultasjoner i utdanningsinstitusjoner; Oppgaven deres inkluderer både å gi psykologisk bistand til studenter og gi råd til lærere i spørsmål om arbeid med elever. En klinisk psykolog har spesialisert opplæring i diagnostisering og behandling av psykiske lidelser. Som regel jobber denne spesialisten i medisinske institusjoner.

Aktiviteter:

· Mottak og konsultasjon av kunder;

· identifikasjon av et psykologisk problem;

· gjennomføre et visst sett med øvelser (klasser) ved bruk av ulike profesjonelle teknikker;

· analyse av miljøet der objektet for psykologisk rådgivning er nedsenket

Arbeidssteder:

· spesialiserte offentlige og private medisinske institusjoner;

· utdannings- og utdanningsinstitusjoner;

· psykologiske hjelpesentre;

· Rekrutteringstjenester, rekrutteringsbyråer;

· omfanget av forskningsaktiviteter.
Psykologiske sentre, private psykologiske rådgivningskontorer, utdannings- og medisinske institusjoner.

Profesjonelle ferdigheter:

· spesialisert utdanning (høyere profesjonell eller profesjonell omskolering);

· kunnskap og evne til i praksis å bruke ulike psykologiske teknikker og terapimetoder

Tilleggsfunksjoner:

I dag er det mange områder som en psykolog kan finne profesjonell anvendelse på: arbeid med barn, rekruttering, ledelse, coaching.

Det er en ganske vanlig klassifisering av yrker av Evgeniy Aleksandrovich Klimov, professor i psykologiske vitenskaper. Han deler dem inn i typer etter arbeidsemnet. Det er fem av dem totalt. For eksempel heter typen «menneske-natur» slik fordi en spesialist i dette yrket hovedsakelig jobber med naturen. Dette er zoologer, geologer, hundeførere og så videre. Etter samme prinsipp navngis «person-til-person»-profesjoner, det vil si de profesjonelle aktivitetene der en person jobber direkte med en annen eller andre mennesker. Dette kan være psykologi, ledelse, utdanning og så videre.

Kort beskrivelse: «person-til-person»-yrker

Som nevnt tidligere er slike yrker mennesker, eller mer presist mennesker. De er knyttet til utdanning av barn eller voksne, med ledelse av et foretak eller en gruppe mennesker, med organisering av voksen- og barnegrupper, med handel, husholdning eller informasjon, medisinsk eller informasjon og kunstneriske tjenester. Alle yrker knyttet til mennesker krever konstant kommunikasjon med andre representanter for menneskeheten. For å gjøre dette må en person som har valgt et slikt yrke i utgangspunktet ha passende tilbøyeligheter, ferdigheter og evner, som de senere vil utvikle til faglig kunnskap og evner.

Denne egenskapen til «person-til-person»-profesjonen antyder at denne typen aktivitet ikke passer for alle. For eksempel er det usannsynlig at en sosiopat vil jobbe med mennesker. Eller en mann som er godt bevandret i teknologi, men sjelden oppnår gjensidig forståelse med mennesker, vil mest sannsynlig velge en annen type yrke. Det samme kan gjelde kvinner.

Hovedtrekkene i "person-til-person"-yrket

De viktigste forskjellene som skiller yrker av denne typen fra andre, og forener de som er så forskjellige fra hverandre, kommer til uttrykk i oppgaver. Tross alt har en lege, en politimann og en selger én ting til felles - deres faglige hovedoppgave er samhandling med andre mennesker, klienter eller pasienter, besøkende eller ofre, og så videre.

En annen funksjon og oppgave for ethvert "person-til-person" yrke er tilstedeværelsen av nesten dobbel utdanning: psykologisk og spesiell. For eksempel må selgeren kjenne psykologien til kjøperen, detaljene for produktet som selges, om nødvendig, kunne fungere med kassaapparatet, med betalingsterminalen og så videre. En kirurg må i tillegg til anvendt medisinsk kunnskap også kunne menneskelig psykologi for å kunne kommunisere korrekt med pasienter eller deres pårørende, samt kommunisere effektivt med underordnede og kolleger. Og slik er det med alle yrker av denne typen.

Krav til personer som velger denne typen yrke

Først av alt er dette ønsket om å kommunisere med mennesker, utviklet og en god forståelse av andre. Evnen til å kontrollere seg selv i enhver mulig interaksjon med en person – det som nå er på moten å kalle stressmotstand – er et like viktig krav. Egenskaper som høy empati, lydhørhet, velvilje, toleranse og konfliktløsning er velkomne.

En person som har disse egenskapene kan trygt vurdere et "person-til-person" yrke.

Hva omfatter hovedkravet til kommunikasjon for menneskerelaterte yrker?

Evnen til å kommunisere inkluderer ikke bare den enkle evnen til å snakke, men også slike viktige ferdigheter som evnen til å kompetent konstruere talen din, høre, lytte og forstå samtalepartneren din, formidle tankene dine til ham slik at han forstår det nøyaktig i den forstand at var ment. henne deg. En viktig rolle spilles av en persons evne til å finne et felles språk med et individ uansett alder, sosial status og mental utvikling på kort tid. Evnen til å observere og analysere er nødvendig for en person som arbeider med mennesker.

Undergrupper av yrker av typen «person-person».

Gruppen av «person-til-person»-yrker inkluderer tre undergrupper: utdanning, verne og service.

Den første undergruppen inkluderer alle lærere, barnepiker og pedagoger, ledere av barneklubber, trenere i ulike idretter, samt veiledere.

Den andre inkluderer politifolk, advokater av ulike slag, militært personell og inspektører.

Den tredje undergruppen kan deles inn i flere kategorier. Tjenestene er delt inn i informasjon og informasjon-kunst, handel, husholdning og medisinsk. Navnene gjør det klart hvem som betjener befolkningen med hva. For eksempel er en bibliotekar et informasjonstjenesteyrke, akkurat som en reiseleder. De gir informasjon til folk.

Medisinsk behandling gis av leger, sykepleiere, ambulansepersonell, omsorgspersoner og farmasøyter.

Handelstjenester inkluderer selgere av ulike varer: fra dagligvarer til utstyr eller kontorrekvisita.

Husholdningstjenester leveres av frisører, kosmetologer, manikyrer og andre lignende spesialister. Servitører og vektere faller også inn i denne kategorien.

Informasjon og kunstneriske tjenester er i sin spesifisitet nær yrker av typen «person-kunstnerisk bilde». Dette kan være guider i kunstgallerier eller konsulenter i kunstbutikker. Lederen for en kunstnerisk gruppe eller koreograf kan også klassifiseres i to kategorier samtidig - den pedagogiske undergruppen og informasjons- og kunstnerisk tjeneste.

Hvilke andre yrker er av typen «person-person»?

Typen av disse yrkene inkluderer også direktører og ledere, telefonoperatører og bartendere, kontrollører på busser eller elektriske tog, eiendomsmeglere og forsikringsagenter, og veiledere, og psykologer, statsvitere, promotører og flyvertinner, etc.

Hvert år dukker det opp flere og flere nye spesialiteter. Og mange av dem er knyttet spesielt til mennesker.

Profesjonsgram

Bruksanvisning. Lag et detaljert profesjonelt diagram i henhold til følgende skjema:

1. Navn på yrke.

2. Type yrke (se E.A. Klimov)

Typer yrker - person-person, person-teknologi, person-sign system,

mennesket er et kunstnerisk bilde, mennesket er natur.

3. Mål (se E.A. Klimov)

Gnostiker (revisor, værmelding, etterforsker).

Transformativ (lærer, syerske, kokk).

Forskning (manusforfatter, forsker, kunstner).

4. Arbeidsmidler (se E.A. Klimov)

§ Håndarbeideryrker (keramiker, møbelsnekker).

§ Yrker som maskinarbeider (vever, sjåfør).

§ Yrker knyttet til bruk av automatiserte systemer (operatør, systemadministrator).

§ Yrker knyttet til overvekt av funksjonelle arbeidsmidler (vitenskapsmann, psykolog).

5. Arbeidsforhold (se E.A. Klimov)

§ Yrker knyttet til arbeid i et mikroklima nært hjemmet (juveler, pianostemmer).

§ Yrker knyttet til arbeid utendørs i all slags vær (vaktmester, landmåler).

§ Yrker knyttet til arbeid under uvanlige og ekstreme forhold (brannmann, testpilot).

§ Yrker knyttet til arbeid under forhold med økt ansvar for menneskers liv og helse (lege, lærer).

6. Dominerende aktiviteter.

7. Personlighetstype som tilsvarer et gitt yrke (se J. Holland).

realistisk type;

intellektuell type;

sosial type;

konvensjonell type;

gründertype;

kunstnerisk type. (se vedlegg 1)

8. Egenskaper som sikrer sikkerhet og suksess for profesjonelle aktiviteter.

9. Egenskaper som hindrer effektiviteten av aktiviteter og trygge faglige aktiviteter.

10. Anvendelsesområder for fagkunnskap.

11. Yrkets historie.

12. Utdanningsinstitusjoner som underviser i dette yrket

Den neste fasen av å studere yrket er å utarbeide et psykogram.

Psykogrammet undersøker A) oppgaver knyttet til å motta informasjon; B) oppgaver knyttet til prosessen med å lagre og behandle informasjon; C) oppgaver knyttet til overføring av behandlet informasjon mv. Samt kravene som profesjonen stiller til den menneskelige psyken, til hans evner og andre egenskaper og egenskaper hos individet.

Krav til sensoriske og perseptuelle egenskaper; krav til oppmerksomhetsegenskaper; krav til mnemoniske egenskaper; krav til mentale egenskaper; krav til psykomotoriske egenskaper; krav til tale- og kommunikasjonsegenskaper; emosjonelle-viljemessige egenskaper.

Som et eksempel kan vi vurdere psykogrammene til en markør og en flygeleder (vedlegg 2 og 3).

Vedlegg 1:

Klassifisering av yrker av J. Holland. Forfatteren går ut fra anerkjennelsen av orientering som den viktigste understrukturen til personligheten. Suksessen til en aktivitet bestemmes av slike egenskaper som verdiorientering, interesser, holdninger, relasjoner og motiver. Basert på etableringen av hovedkomponentene i orientering: interesser og verdiorienteringer, identifiserer J. Holland seks profesjonelt orienterte personlighetstyper. Hver personlighetstype er fokusert på et spesifikt profesjonelt miljø:

§ realistisk type - for å lage materielle ting, vedlikehold av teknologiske prosesser og tekniske enheter,

§ intellektuell – for mentalt arbeid,

§ sosialt – om samhandling med det sosiale miljøet,

§ konvensjonelt – for klart strukturerte aktiviteter,

§ gründer – for å administrere mennesker og virksomhet,

§ kunstnerisk – for kreativitet.

Modellen for enhver personlighetstype er konstruert i henhold til følgende skjema: mål, verdier, interesser, evner, foretrukne yrkesroller, mulige prestasjoner og karriere.

Vedlegg 2:

MARKØRENS PSYKOGRAM

Moderne maskinteknikk stiller høye krav til presisjonen av bearbeiding av maskindeler. Men en betydelig del av arbeidsstykkene kommer inn i verkstedene i form av støpegods, smiing og valsede produkter med urene og ujevne overflater. For å gi delen den nødvendige formen og ønsket størrelse, må arbeidsstykket bearbeides på dreiebenker, freser, høvler og andre metallskjæremaskiner. Under bearbeidingsprosessen fjernes et overflødig metalllag, kalt godtgjørelse, fra arbeidsstykket. For å fjerne kun kvoten fra arbeidsstykket og få en del av formen og størrelsen som tilsvarer tegningen, merkes delen. Merking består i det faktum at på overflatene av arbeidsstykket, ved hjelp av spesialverktøy, er dimensjonene i full størrelse angitt på tegningen lagt ned (fig. 3). I henhold til merkemerker utføres etterfølgende bearbeiding av arbeidsstykket i maskinverksteder.

Merking er en av de mest kritiske operasjonene. Nøyaktigheten av videre bearbeiding av delen avhenger av kvaliteten. Merking lar deg unngå defekter, spare materiale, fremskynde den teknologiske behandlingen av delen og øke dammens produktivitet betydelig.

Merking er et komplekst sett med sansemotoriske handlinger knyttet til å løse en rekke komplekse geometriske problemer, gjenskape et objekt og deretter overføre konturen til arbeidsstykkets overflate. Under merkeprosessen er det nødvendig å avbilde delen på et plan på en slik måte at den utformede delen kan identifiseres helt entydig fra det resulterende flate bildet. Det særegne ved markeringsarbeid er at de aller fleste løsninger på komplekse problemer er ikke-standardiserte og bare avhenger av erfaringen og intuisjonen til markøren selv. Merkeoperasjoner består av mange komplekse manuelle operasjoner som er vanskelige, og noen ganger umulige, å mekanisere. Dette stiller ganske høye krav til markørens psykomotoriske sfære, spesielt til koordinering av bevegelser.

I prosessen med å merke arbeid kan det skilles mellom seks stadier, som hver stiller sine egne spesifikke krav til arbeiderens psyke.

Første trinn- aktivitetsplanlegging-inkluderer å mestre tegningen, bli kjent med arbeidsstykket, måle arbeidsstykket, mentalt gjenskape konturene til den fremtidige delen, velge en base, velge verktøyet som er nødvendig for å merke delen. På dette stadiet må markøren nøye vurdere forløpet og rekkefølgen av arbeidet. Her er det spesielle krav til:

øyemåler,

Oppmerksomhet (volum og veksling),

Minne (spesielt RAM),

Romlige representasjoner,

kreativ fantasi,

Forståelse av tekniske innretninger.

Det er ingen kraftbelastning ved første trinn.

Andre fase - forberedende operasjoner, som er produsert med det formål å klargjøre arbeidsstykket for merking (rengjøring, maling av arbeidsstykket osv.). Disse operasjonene er de enkleste, ikke spesifikke for markøren. På dette stadiet er oppmerksomheten hans hovedsakelig rettet mot motorfeltet (som består av et arbeidsstykke, en børste eller sprøytepistol, måle- og arbeidsverktøy), og bevegelsene og handlingene som utføres på dette stadiet er blant de enkleste i tempo, bane, nøyaktighet osv.

Tredje trinn - tegne- og måleoperasjoner. De representerer det mest komplekse settet med verk, inntar en sentral plass i markeringen og stiller en rekke spesifikke krav til den menneskelige psyken. Tegning og måling inkluderer: å bringe basen til et plan - merkeplaten; detaljert justering av arbeidsstykket og kutte ut deler fra det; innstilling av dimensjoner på måleinstrumenter og verktøy; geometriske konstruksjoner.

Tegne- og måleoperasjoner, i tillegg til tegne- og grafiske ferdigheter, krever stor konsentrasjon av oppmerksomhet, øye, visuell og taktil kontroll, romlige konsepter og konstruktiv fantasi. Observasjon er av stor betydning her. Arbeid med måleinstrumenter og instrumenter krever komplekse, koordinerte bevegelser, og kravene stilles i hovedsak ikke til styrke, men til nøyaktighet, fingerferdighet, korrelasjon og findifferensiering av bevegelser. Det hender ofte at en del festes på en slik måte at markøren må måle og påføre dimensjoner på overflaten av delen mens den er i en ubehagelig arbeidsstilling. I dette tilfellet må du "gripe" størrelsen med en bevegelse av måleverktøyet og fikse den på skalaen. En slik kompleks bevegelse utføres vellykket i kombinasjon med visuell og kinestetisk kontroll.

Når du planlegger en operasjon, er det ikke alltid mulig å forutse hele målingene og registreringen av dem, og derfor må markøren variere prosedyren avhengig av kompleksiteten til delen. Dette stiller krav til evnen til å navigere i en situasjon og til operasjonell tenkning.

Det tredje stadiet er derfor preget av en kombinasjon av komplekse sansemotoriske handlinger og mentale operasjoner.

Fjerde trinn - problemløsning i beskrivende geometri - er en av de mest ansvarlige, siden en feilaktig løsning på et problem fører til defekter. Romlig (volumetrisk) merking utføres ved bruk av projeksjonsmetoden. Suksessen til dette arbeidet krever at markøren har spesielle matematiske evner, romlige konsepter, aktiv tenkning (abstrakt-logisk), konstruktiv fantasi og arbeidsminne (spesielt memorering av geometriske figurer). Løsningen av problemer er kombinert i arbeidet med en markør med behovet for å påføre dimensjonene som er angitt på tegningen på overflaten av arbeidsstykket så nøyaktig som mulig. Denne operasjonen stiller økte krav til den visuelle analysatoren, spesielt til øyefunksjonen.

På dette stadiet er det nødvendig å merke seg den viktige rollen som oppmerksomhet til detaljene i konstruksjoner og målinger. På den psykomotoriske siden kreves det fingerferdighet og presisjon i bevegelsene når man konstruerer og måler en del.

Femte trinn - operasjoner for å påføre merker og prikker på arbeidsstykket- stiller svært høye krav til nøyaktighet og koordinering av bevegelser, fordi unøyaktig påførte risiko fører til defekter. Merket påføres med en spesiell markeringsskriver laget av høyhardt metall på metalloverflaten til arbeidsstykket. Samtidig stilles det visse krav til reguleringen av trykkkraften, dens retning og jevnhet. Svake trykk vil ikke gi god synlighet av risikoen, og for mye trykk vil føre til forvrengning av størrelsen. Hovedarbeidsområdet på dette stadiet er motorfeltet.

Sjette trinn - sjokkoperasjoner, stansemerker og prikker. Kernenya-merker lar deg bevare spor av merker i ganske lang tid. Etterfølgende behandling av deler utføres ved hjelp av kjerner; derfor er det veldig viktig å påføre dem med ekstrem presisjon, noe som krever sterke, raske og presise bevegelser fra markøren. Slaget mot senterstempelet må være sterkt og nøyaktig. Disse handlingene er svært praktiserte og derfor i stor grad automatiserte.

Basert på analysen kan vi trekke konklusjoner om kravene til markeringsprofesjonen til individets individuelle psykologiske egenskaper.

Psykomotorisk. Yrket som markør stiller ingen spesielle krav til muskelstyrke, siden markeringsoperasjoner ikke innebærer tungt fysisk arbeid. Markøren trenger ikke å håndtere tunge og store verktøy, ved merking av store deler kommer løftekjøretøyer til hjelp. Det stilles i større grad krav til muskulær utholdenhet, det vil si evnen til å utføre bevegelser (med svak og middels belastning) over lang tid.

Yrket som markør stiller økte krav til koordinering av bevegelser, til stabiliteten til hånden og dens bevegelser, det vil si å opprettholde bevegelsesretningen uten å nøle eller avvike til siden. Ved bruk av mønster og maler for merking, ved fastsetting av dimensjoner og ved bruk av merkemerker skal bevegelser være tydelige, nøyaktige og stabile.

Produktiviteten til en markør avhenger i stor grad av tiden brukt på ulike motoriske handlinger, som må kombinere hastighet og nøyaktighet. Markøren trenger nøyaktig støt ved stansing og merking av deler. Disse profesjonelle evnene er basert på høy utvikling av visuell-motorisk koordinasjon.

Psykomotoriske funksjoner utøves mye. Avhengig av varigheten av arbeidet eller treningen, blir menneskelige bevegelser automatiserte, og blir mer frie og økonomiske. Dette utelukker imidlertid ikke behovet for å bestemme hastigheten på mestring av motoriske ferdigheter (læringsevne), siden individuelle forskjeller i området for psykomotoriske ferdigheter er ganske store.

Sensoriske og perseptuelle egenskaper. Synskarakteristikker er av sentral betydning i arbeidet med en markør. I prosessen med markeringsarbeid utøver markøren visuell kontroll over utførelsen av egne handlinger, over avlesningene av måleinstrumenter Det stilles høye krav til markøren innen synsfølsomhet, persepsjon av romlige forhold (avstander, størrelser, figurer). Den viktigste mentale funksjonen for markøren er øyefunksjonen. Det er nødvendig for markøren under operasjoner med å skjære ut en del fra et arbeidsstykke, ulike mål og påføre dimensjoner på arbeidsstykket, for å gjenkjenne små avvik i øyet. avstander, vinkler og form.

Ikke mindre viktig for markøren er observasjon – en aktiv form for persepsjon som stiller spesielle krav til oppmerksomhet.

Merk følgende. Markøren trenger det på alle stadier av arbeidet, fra å bli kjent med tegningen eller skissen og slutte med merkingen av merkene. En analyse av årsakene til defektene viste at ca. 70 % av delene som var defekte på grunn av feil ved markørene var resultat av uoppmerksom lesing av tegningen eller feil i målinger. Det følger av dette at egenskapene til oppmerksomhet er ekstremt viktige for å lykkes med å mestre yrket til en markør.

Han trenger å konsentrere seg om et smalt område (arbeidsstykket eller en del av det) for nøyaktig å oppfatte alle detaljene. Når du leser en tegning, overfører dimensjoner til et arbeidsstykke og kontrollerer et måleverktøy, kreves det konsentrasjon.

Samtidig arbeid med flere objekter (tegning, arbeidsstykke, måleinstrumenter) krever at markøren fordeler oppmerksomheten. Yrket til en markør er preget av en rask overgang fra å konsentrere oppmerksomheten om ett objekt (tegning, skisse) til å konsentrere oppmerksomheten om et annet (arbeidsstykke, del, mal), som krever at markøren har en slik egenskap som enkel og rask veksling av Merk følgende.

Under merkeprosessen er det nødvendig å forestille seg konturene til den fremtidige delen og mentalt passe den inn i dimensjonene til arbeidsstykket. Dette kreative arbeidet krever presis persepsjon, observasjon og oppmerksomhet fra markøren.

Oppmerksomhet og observasjon utvikles etter hvert som yrkeserfaring tilegnes, men de avhenger også av de individuelle egenskapene til markørens personlighet og av hans intelligens.

Hukommelse. Å utføre markeringsoperasjoner krever at markøren aktivt mobiliserer tidligere erfaring og utviklet hukommelse. Aktivitetene til en markør er mangefasetterte. Den mottar en rekke informasjon om tilstanden til flere variabler samtidig. Informasjonskildene er samtidig tegninger, et arbeidsstykke, en del, teknologiske instruksjoner, avlesninger av måleinstrumenter osv. All denne informasjonen må holdes fast i minnet for å kontrollere rekkefølgen for å løse hovedproblemet.

I prosessen med arbeidet hans omhandler markøren digitalt materiale (dimensjoner angitt i tegningen og indikasjoner på merkeverktøy), og med geometriske former og kropper. Derfor avhenger suksessen til arbeidet hans i stor grad av hans evne til å lagre en betydelig mengde digitalt materiale i minnet i en kort periode og av evnen til å huske lokaliseringen av geometriske objekter og deres form.

Funksjoner ved mental aktivitet. Variasjonen av operasjoner som utføres av markøren krever det aktiv tenkning for å forstå oppgaver av varierende kompleksitet, orientering og kontroll ved løsning av komplekse matematiske og konstruktive problemer. I prosessen med å merke arbeid kombineres mentale operasjoner med praktiske handlinger. Markøren har ikke muligheten til å se delen: han må bygge den i fantasien og, med tanke på egenskapene til delen, planlegge arbeidet sitt. Analyse av egenskapene til objektet og prosessen til ens aktivitet er kombinert med praktisk syntese - kombinasjonen av individuelle handlinger og teknikker til et enkelt system.

I starten av markeringen er arbeidet preget av høy grad av usikkerhet, og det kreves derfor utviklet mental aktivitet for å løse prognoseproblemer.

Når du velger en base og overfører dimensjoner til overflaten av et arbeidsstykke, bruker markøren en induktiv løsningsmetode, siden han ofte ikke bare må forestille seg formene til delen, men også forutse deres mulige endringer under behandlingen. En abduktiv form for tenkning er nødvendig for markøren på grunn av den ikke-standardiserte karakteren av oppgavene som løses og den store usikkerheten ved forholdene.

Til slutt, bare på det siste stadiet, når de viktigste romlige problemene er løst og alt som kreves er å overføre dens dimensjoner til overflaten av arbeidsstykket, blir markøren til deduksjon. Dermed beveger han seg fra mer komplekse former for tenkning i begynnelsen av arbeidet til enklere på slutten av det.

For å lykkes med å løse grunnleggende problemer, trenger en markør også intelligens, rask og sikker telling, klarhet i logiske vurderinger og kombinatoriske evner.

Romlig fantasi. Dette er en spesiell form for kombinatorisk-perseptuell aktivitet, hvis suksess er den viktigste garantien for den generelle suksessen til markørens aktivitet, og kombinerer kravene til perseptuelle og mentale (kombinatoriske) egenskaper.

Ved å studere aktiviteten til markøren kunne vi konkludere med at det er mulig kompensasjon noen faglig betydningsfulle eiendommer av andre. Ikke bare sekundære funksjoner kompenseres, men også FN-funksjoner som er essensielle for et gitt yrke. Dermed kan mangler i bevegelseskorreksjon kompenseres av høy grad av utvikling av øyet. På sin side er utilstrekkelig utvikling av øyet fortsatt ikke et hinder for vellykket gjennomføring av markeringsarbeid, forutsatt at det er høy konsentrasjon og mye oppmerksomhet. Hukommelsesmangler kompenseres av økt stabilitet i oppmerksomheten, tenkefunksjoner kan forsterkes og delvis erstattes av velutviklet hukommelse osv. Fenomenet kompensasjon må tas i betraktning når man forutsier faglig egnethet.

Vedlegg 3:

PSYKOLOGISK ANALYSE AV LUFTKONTROLLERAKTIVITETER

Vi kan dele de psykologiske oppgavene som løses av en flygeleder i tre store grupper: A) oppgaver knyttet til å motta informasjon; B) oppgaver knyttet til prosessen med å lagre og behandle informasjon; C) oppgaver knyttet til overføring av behandlet informasjon.

A. Oppgaver knyttet til å motta informasjon

1. Rene sensoriske oppgaver for en flygeleder oppstår svært sjelden. Selv slike, ved første øyekast, er rene sensoriske oppgaver som oppgaven med å skille fargene på signallys eller gradueringen av lysstyrken til lysende punkter på lokaliseringsskjermen, inkludert i handlingen med å gjenkjenne integrerte objekter som er uløselig knyttet til en spesifikk situasjon. Derfor er det i dette tilfellet mer riktig å snakke om sensorisk-perseptuelle oppgaver.

2. Perseptuelle oppgaver er persepsjonsoppgaver ved hjelp av analysatorer av integrerte objekter og fenomener i arbeidsprosessen i helheten av deres individuelle egenskaper og rom-temporale egenskaper. Den økende betydningen av disse oppgavene i arbeidsprosessen er et av de karakteristiske trekk ved moderne automatisert produksjon og operatøraktiviteten som er karakteristisk for den.

Perseptuelle oppgaver i aktivitetene til en flygeleder er knyttet til både de visuelle og auditive analysatorene. Oppgaven med å oppfatte både direkte (instruksjon), tal og formidlet av tekniske innretninger (radiotelefon, intern telefonkommunikasjon) tale oppstår for ekspeditøren fortløpende. Denne oppgaven er preget av: a) et spesielt tjenestespråk, kunnskap om hvilket er en forutsetning for korrekt mottak og dekoding av taleinformasjon; b) godt teknisk utstyr, som nesten eliminerer forstyrrelser og forvrengning av tale oppfattet av avsenderen.

Visuell informasjon kommer til flygelederen på en figurativt-skjematisk måte<и цифровой форме. Изображения на экране обзорного локатора и на табло метеоданных требуют декодирования, однако обладают достаточным размером, четкостью, контрастностью и не предъявляют повышенных требований к зрительному анализатору человека.

En unik perseptuell oppgave for en flygeleder er behovet for en visuell-romlig vurdering av avstanden mellom fly på en overvåkingslokalisator. Dette er en øyeoppgave som krever passende ferdigheter.

3. Oppmerksomhetsoppgaver er organisk forbundet med perseptuelle oppgaver. Ved hjelp av oppmerksomhet organiseres målrettet oppfatning av informasjon. Oppmerksomhetsoppgavene til en flygeleder inkluderer: a) oppgaven med å opprettholde stabil oppmerksomhet på kontrollerte objekter, b) behovet for å skifte oppmerksomhet fra ett objekt til et annet i tide med "optimal hastighet i ønsket rekkefølge, c) fordeling av oppmerksomhet på en rekke vesentlige elementer i arbeidssituasjonen.

B. Oppgaver knyttet til bevaring og behandling av informasjon

1. Mnemoniske oppgaver stiller krav til funksjonen til to typer hukommelse: langsiktig og operasjonell. Arbeidsminne brukes til å lagre nyoppfattet informasjon i relativt kort tid eller til å hente frem noe av informasjonen som er lagret i langtidsminnet.

Informasjon om parametrene for flybevegelse lagres i RAM, informasjon om parametrene til rullebanen, flyplasssoner, tjenestespråk, jobbbeskrivelser, algoritmer for å løse typiske problemer, etc. lagres i langtidsminnet til kontrolleren.

Mnemoniske oppgaver inkluderer: a) memorering; b) konservering; c) nøyaktig og rettidig reproduksjon; d) glemme informasjon som har mistet sin relevans.

2. Fantasifulle oppgaver inntar etter vår mening en spesiell plass i en flygeleders virksomhet. Basert på heterogen informasjon bygger avsenderen et komplekst, rom-tidsmessig, dynamisk bilde av luftsituasjonen, styrt av som han tar alle beslutninger. Fantasifulle oppgaver inkluderer: a) å lage en adekvat representasjon basert på den mottatte kodede informasjonen, b) kombinere disse representasjonene til et enkelt komplekst bilde (konseptuell modell), c) operere med disse representasjonene, restrukturere dem, slik at man kan forutse endringer i luften situasjon.

3. Mentale oppgaver. Når en flygeleder jobber i optimal modus, viser disse oppgavene seg å være mindre komplekse enn i ekstremmodus. Men selv under optimale driftsforhold er disse oppgavene mange og varierte. Avsenderen må: a) identifisere forhold mellom elementer i produksjonssituasjonen (for eksempel flere kontrollerte objekter, værforhold, eksisterende restriksjoner og forbud); b) vurdere luftsituasjonen; c) velge en av de kjente algoritmene som er mer passende for luftsituasjonen; d) forutsi endringer i luftsituasjonen basert på kunnskap om mønstrene i dens dynamikk; e) fastslå årsaken til avvikene som har oppstått mellom de forutsagte og faktiske situasjonene (diagnose); f) ta den riktige avgjørelsen i en uventet, ny situasjon, finne midler for å implementere denne beslutningen og bestemme den nødvendige rekkefølgen av handlinger.

B. Oppgaver knyttet til overføring av informasjon fra flygeleder

Dette er perseptuell-motoriske og talemotoriske oppgaver. Perseptuell-motoriske handlinger utføres av avsenderen når du slår flynummeret på nivåtavlen, når du slår på radiointercomene og når utstyret justeres (bildejustering).

Talemotoriske oppgaver (taleoverføring av meldinger via intern telefon, høyttaleranlegg, radiotelefon) er nært knyttet til kommunikative oppgaver (tilstrekkelig tone i kommunikasjonen, kommunikasjonsform etc.) Kravene som stilles av disse oppgavene er ikke så mye knyttet til de ytre egenskapene til tale (klang, diksjon, lydstyrke), så vel som til innholdssiden (klarhet i utsagn, konsisthet, klarhet i formulering).

II. Psykiske krav til en flygeleder

Basert på en analyse av det psykologiske innholdet i faglige oppgaver og en eksperimentell studie av feilhandlinger fra flygeledere, formulerte vi de grunnleggende kravene til flygeledernes psyke. For å forutsi kvaliteten på en flygeleders aktivitet basert på en vurdering av hans mentale egenskaper, er det nødvendig å skille mellom stabile og dynamiske egenskaper, egenskaper som kan utvikles eller kompenseres, og egenskaper som i stor grad er bestemt av naturlige egenskaper.

For å løse mange faglige problemer er tilgjengeligheten av passende ferdigheter og evner av sentral betydning.

Krav til sensoriske og perseptuelle egenskaper

Hovedparametrene for menneskelig sensorisk er sensitivitetskarakteristikker (absolutt og differensiell terskel) og sensitivitet, det vil si en generell karakteristikk av utviklingen av sensasjoner assosiert med typologiske trekk. Siden perseptuelle oppgaver stiller krav til sensoriske egenskaper (det er umulig å lese liten tekst med lav synsskarphet), så er dens sensoriske egenskaper ikke likegyldige for avsenderens aktiviteter. Tatt i betraktning det ganske høye nivået av visuelle og auditive signaler som sendes mottar, kan vi anta at aktiviteter i lufttrafikksystemet ikke stiller økte krav til den visuelle og auditive sensitiviteten til ekspeditøren. Det er nok å ha normal, normal hørsel og normalt syn (i noen tilfeller kan det korrigeres med briller).

Mye viktigere er en slik egenskap som lav tretthet av de visuelle og auditive analysatorene, assosiert med styrken til den eksitatoriske prosessen og balansen mellom eksitasjon og inhibering. Den kontinuerlige flyten av ganske intense signaler, karakteristisk for avsenderens aktiviteter, krever sensorisk stabilitet fra ham. For ekstremmodus kan hastigheten på utviklingen av sensasjoner som ligger til grunn for persepsjon være viktig. Begge disse egenskapene (sensorisk stabilitet og hastighet for utvikling av sanseinntrykk) er vanskelig å trene.

Å løse perseptuelle problemer med å gjenkjenne og identifisere objekter krever ikke så mye medfødte egenskaper som perseptuelle ferdigheter. Tilstedeværelsen av perseptuelle standarder, opplevelsen av å sammenligne oppfattede signaler med "referanse" minnebilder sikrer vellykket oppfatning av "informasjon fra en planindikator eller kodede talemeldinger.

Krav til oppmerksomhetsegenskaper.

Den viktigste av dem er kravet om vedvarende oppmerksomhet. Som forskning fra sovjetiske psykologer har vist, avhenger stabilitet av oppmerksomhet og årvåkenhet direkte av styrken til den eksitatoriske prosessen. Selvsagt er suksessen med å opprettholde bærekraftig profesjonell oppmerksomhet påvirket av slike personlighetstrekk som ansvar og interesse. Mangfold av aktiviteter fremmer bærekraft. Men med en svak eksitatorisk prosess er en reduksjon i stabiliteten til oppmerksomhet uunngåelig. Derfor er den nevnte egenskapen til nervesystemet (som ikke kan trenes) en direkte psykologisk kontraindikasjon for aktivitetene til en flygeleder.

Distribusjon og bytte av oppmerksomhet er assosiert med mobiliteten til nervøse prosesser. De vanlige, gjennomsnittlige egenskapene til disse egenskapene er tilstrekkelige til å danne oppmerksomhetsferdigheter på grunnlag av dem.

Flygelederens oppmerksomhetsskifte skjer kontinuerlig, i travle arbeidsperioder, opptil fem eller flere ganger i minuttet. Det kan være situasjonsbestemt, dvs. bestemmes først og fremst av rekkefølgen av ytre påvirkninger, men det kan også være underordnet intern plan for kontrolleren, som skjer i henhold til et optimalt, velutviklet opplegg. I dette tilfellet blir oppmerksomheten byttet til et eller annet objekt med en eller annen institusjon (kontrolleren er klar til å motta en melding fra flyet noen sekunder før denne meldingen Tilstedeværelsen av slike ordninger med sekvensen av oppmerksomhetsbytte for typiske situasjoner (start, landing, spredning av to sider, etc.) representerer grunnlaget for ferdigheten og sterk konsolidering av denne sekvensen, og gir en rask, vanemessig , uanstrengt veksling av oppmerksomhet til objektet som er mest betydningsfullt for øyeblikket, danner ferdigheten til å bytte oppmerksomhet .

Det optimale opplegget for å bytte oppmerksomhet forutsetter ikke bare den riktige sekvensen av byttehandlinger, men også det riktige tempoet for å bytte oppmerksomhet. Et for høyt tempo sliter ut arbeideren. Hvis du bytter for sakte, kan du gå glipp av viktige endringer i miljøet. Derfor avhenger hastigheten for å bytte oppmerksomhet av graden av sannsynlighet for slike endringer. Vurdere graden av variasjon av situasjonen for øyeblikket og forutsi graden av variasjon av situasjonen i nær fremtid utvikles av avsenderen i ferd med å tilegne seg yrkeserfaring og er viktige komponenter i oppmerksomhetsferdigheter. Den andre, ikke mindre viktige, komponenten er å vurdere betydningen av ulike objekter. Oppmerksomheten bør flyttes til viktigere objekter flere ganger enn til mindre viktige.

Å vurdere graden av variasjon av situasjonen, vurdere betydningen av ulike objekter, samt planlegge sekvensen av byttehandlinger avhengig av karakteristikkene til luftsituasjonen er mentale oppgaver. Derfor er det nødvendig å snakke om de intellektuelle komponentene i vurderingsferdigheter.

Evnen til å fordele oppmerksomhet mellom flere objekter kan karakteriseres på lignende måte. For eksempel kan innflygingskontrolløren gi en kommando til tavlen og samtidig "avlytte" sirkelkontrollørens samtaler med andre tavler. Det kan også være samtidig mottak av heterogen informasjon, forenklet ved bruk av ulike analysatorer (visuell oppfatning av situasjonen på en overvåkingsradar og auditiv oppfatning av eventuelle meldinger via radiotelefon).

Ensartet konsentrasjon av oppmerksomhet på alle gjenstander er umulig; dessuten er det ikke nødvendig, siden i prosessen med arbeid har gjenstandene i seg selv forskjellige betydninger. Avhengig av betydningen tillagt et gitt objekt i en bestemt tidsperiode, endres graden av oppmerksomhet på dette objektet kontinuerlig. Og i dette tilfellet er det en vurdering av betydningen av objektet - den intellektuelle komponenten av oppmerksomhetsferdigheten.

Den praktiske evnen til å fordele oppmerksomhet forutsetter således et dannet skjema (eller skjemaer) av dynamikken i fordelingen av oppmerksomhet på ulike elementer i situasjonen, avhengig av endringsstadiet i denne situasjonen. Og ferdigheter med oppmerksomhetsfordeling betyr vanemessig mestring av et slikt opplegg.

Krav til mnemoniske egenskaper.

Kravene til volumet av langtidsminnet til en flygeleder er vanlige, men kravene til volumet av RAM er relativt høye. Forskning har vist at opptil 140 binære enheter med informasjon bør lagres i RAM-en til tilnærmingskontrolleren, hvorav enhver del kan oppdateres når som helst. Aktiviteten til en flygeleder stiller høye krav til styrken og nøyaktigheten ved lagring av informasjon: kostnaden for en feil er for høy. Kravene til minnetilgjengelighet har også økt.

En av hovedbetingelsene for vellykket lagring og behandling av informasjon av en flygeleder er besittelse av mnemoniske og fantasifulle ferdigheter, som er så nært beslektet at det er vanskelig å isolere minnerepresentasjoner og fantasirepresentasjoner i et enkelt dynamisk bilde av luftsituasjonen. selv for spesialanalyse.

Mnemoniske ferdigheter er evnen til å huske, lagre, oppdatere lagret informasjon (evnen til å huske nøyaktig hva som trengs for øyeblikket), samt evnen til å filtrere ut informasjon som allerede er brukt og som ikke vil være nødvendig i fremtiden. Ferdigheten til å glemme unødvendige data er et viktig middel for å bevare den nevropsykiske helsen til avsenderen.

Ferdigheten til å memorere digitalt materiale (og en betydelig del av informasjonen kommer til avsenderen i digital form) forutsetter evnen til å forstå digitale data og oversette dem til visuelt-romlige bilder. Å oversette et bilde fra en modalitet til en annen er en handling som mer kan tilskrives fantasifulle enn til mnemoniske ferdigheter. Å forstå en digital kode og tilordne den til en eller annen kategori (for eksempel tolkes flynummer 75 320 som nummeret til et fly av typen Il-18) er både en mental og mnemonisk handling. Følgelig inkluderer de profesjonelle mnemoniske ferdighetene til en flygeleder ikke bare mnemoniske, men også mentale og fantasifulle ferdigheter, det vil si ferdigheter i å omorganisere sekundære bilder og tilordne dem til en eller annen kategori. Samtidig er fantasifulle ferdigheter til å bygge et romlig bilde av luftsituasjonen, endre det ved å ta hensyn til innkommende informasjon og ekstrapolere kommende endringer i dette rom-temporelle dynamiske bildet, basert på mnemoniske ferdigheter. Basert på all informasjon som er lagret i langtids- og arbeidsminne, . I tankene til avsenderen oppstår ideer om posisjon og bevegelse av fly, og disse romlige bildene blir operert, sammenlignet og evaluert. Det romlige bildet av luftsituasjonen i kontrollørens sinn er et dynamisk bilde. Det skaper ikke så mye en idé om posisjonen til flyet, men snarere en idé om en endring i deres posisjon, dvs. av deres bevegelse.

For å løse trafikkstyringsproblemer må kontrolløren forutsi fremtidens luftsituasjon. Sammenligning, vurdering av posisjonen til fly og forutsigelse av mulig skjæringspunkt mellom kursene deres skjer også i figurativ form.

Krav til fantasifulle egenskaper.

I optimal modus krever ikke arbeidet til en ekspeditør de vurderte fantasifulle ferdighetene i sin helhet. I et automatisert flygekontrollsystem løses mange flytrafikkkontrolloppgaver basert på primærbilder – oppfatningen av situasjonen på radarskjermen. I ekstrem modus øker fantasiens rolle, og å forutsi luftsituasjonen, lage et handlingsprogram i figurativ form får tilsynelatende spesiell betydning. Denne antakelsen er gjenstand for eksperimentell verifisering. Hvis det bekreftes, vil det være grunn til å vurdere kravene til lysstyrke, nøyaktighet og dynamikk til visuell-romlige bilder som spesifikt for aktivitetene til en flygeleder.

Krav til tenkende egenskaper.

Kontinuerlige endringer i luftsituasjonen stiller økte krav til hastigheten på tankeprosesser. En person som i daglig tale refereres til som tregsinnet, vil neppe takle oppgavene til flygekontroll. Hastigheten til tankeprosesser er assosiert med naturlige typologiske egenskaper og kan ikke endres under påvirkning av trevirov1KI.

Samspillet mellom det første og andre signalsystemet (figurativ og konseptuell tenkning) er utvilsomt viktig. På grunn av viktigheten av fantasifull tenkning for flygeledere diskutert ovenfor, er det sannsynlig at en balanse eller overvekt av fantasifull tenkning er å foretrekke. Denne antagelsen er imidlertid gjenstand for eksperimentell verifisering.

For å fungere optimalt er tenkningens analytiske funksjon (analyse, sammenligning, vurdering av situasjoner) viktig. I ekstreme situasjoner, for å lage en handlingsplan og bygge en ny konseptuell modell, blir den syntetiske funksjonen av største betydning.

Det er også nødvendig å understreke den spesielle rollen til en slik egenskap som kritisk tenkning (som ligger til grunn for selvkontroll) Den viktigste og mest ansvarlige oppgaven til en flygeleder - beslutningstaking - oppstår hovedsakelig når du arbeider i ekstrem modus og for konklusjoner. angående de mentale egenskapene som er nødvendige for en vellykket beslutning, bør man gjennomføre en tilleggsanalyse av flygelederens aktiviteter i ekstreme situasjoner.

For å utvikle den riktige avgjørelsen er ikke bare de mentale, men også de følelsesmessige og viljemessige egenskapene til individet viktige. Ved hjelp av spesiell opplæring og optimalisering av metoder for å presentere informasjon, er det mulig å øke effektiviteten av forberedelsene til å ta og implementere beslutninger.

Krav til psykomotoriske egenskaper.

For å jobbe i optimal modus er det ikke nødvendig at hastigheten og nøyaktigheten til psykomotoriske reaksjoner (arbeid med vippebrytere, knapper og andre kontroller) overstiger gjennomsnittsverdiene. Sannsynligvis, i ekstrem modus, øker kravene til hastighet og nøyaktighet av bevegelser, og motstanden til psykomotoriske ferdigheter mot emosjonelle påvirkninger spiller en større rolle.

Krav til tale- og kommunikasjonsegenskaper.

En forutsetning er fravær av talefeil. Stemmebåndsutholdenhet er viktig. Det er ingen økte krav til lydstyrke eller uttrykksevne i tale.

Evnen til å gjennomføre radiokommunikasjon og andre offisielle forhandlinger utvikles i prosessen med profesjonell opplæring. Evnen til å klart og konsist formulere budskap og ordre er en verbal og mental egenskap som har visse naturlige forutsetninger, men individuelle forskjeller i denne forbindelse kan utjevnes betydelig under påvirkning av profesjonell opplæring.

Slike kommunikative egenskaper som enkel kontakt og vennlighet er også viktig.

Emosjonelle-viljemessige egenskaper.

De blir av største betydning når en flygeleder arbeider under ekstreme forhold. Selvkontroll, selvkontroll, initiativ, besluttsomhet og mot har en betydelig innvirkning på suksessen med å løse operasjonelle problemer, spesielt i forhold med mangel på tid eller ufullstendig informasjon.

I optimal modus er en viktig emosjonell-viljemessig funksjon å opprettholde aktivitet og evne til å arbeide under forhold med underbelastning med informasjon (som forårsaker kjedsomhet, døsighet) og under forhold med utvikling av tretthet.

Ved å oppsummere resultatene av analysen, bør det bemerkes at endelige konklusjoner om kravene til de mentale egenskapene til en flygeleder kun kan gjøres etter ytterligere forskning av hans aktiviteter under ekstreme forhold.

Mestnikov V.G. Beskrivelse av yrket til en markør. L., 1972, s. 37-48.

En flygeleder som arbeider i et flygekontrollsystem vil bli referert til som en flygeleder. Vedlagt er et diagram for å analysere aktivitetene til innflygingskontrolløren.