Lese- og skriveopplæring. Presentasjon "Teaching literacy (writing) by L.F. Klimanova (UMK "Perspective") grunnskolelærer
For tiden i Den russiske føderasjonen Det er tradisjonelle og utviklende utdanningssystemer.
Tradisjonelle programmer inkluderer: "School of Russia", " Grunnskole XXI århundre", "School 2000", "School 2100", "Harmony", "Prospective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective". Utviklingssystemer inkluderer to programmer: L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Opplærings- og metodikkkompleks"Perspektiv" har blitt publisert siden 2006. Utdanningskomplekset inkluderer linjer med lærebøker i følgende fag: "Undervisning i leseferdighet", "russisk språk", "litterær lesing", "matematikk", " Verden", "Teknologi".
Det pedagogiske og metodologiske komplekset "Perspektiv" ble opprettet på et konseptuelt grunnlag som reflekterer moderne prestasjoner innen psykologi og pedagogikk, samtidig som det opprettholder en nær forbindelse med de beste tradisjonene i klassisk skole Russisk utdanning.
Utdanningskomplekset sikrer tilgjengeligheten av kunnskap og høykvalitets assimilering av programmateriale, den omfattende utviklingen av personligheten til et ungdomsskolebarn, tatt i betraktning hans aldersegenskaper, interesser og behov. En spesiell plass i utdanningskomplekset "Perspektiv" er gitt til dannelsen av åndelige og moralske verdier, kjennskap til den kulturelle og historiske arven til verden og Russland, med tradisjonene og skikkene til folkene som bor i den russiske føderasjonen. Lærebøkene inneholder oppgaver for selvstendig, par- og gruppearbeid, prosjektaktiviteter, samt materialer som kan brukes i fritids- og fritidsaktiviteter.
Utdanningskomplekset bruker et enhetlig navigasjonssystem for lærere, elever og foreldre, som hjelper til med å arbeide med informasjon, organisere og strukturere undervisningsmateriell, planlegge elevaktiviteter i timen, organisere implementering hjemmelekser, danner ferdigheten til selvstendig arbeid.
Leseferdighetskurset utmerker seg ved sin kommunikative-kognitive og åndelig-moralske orientering. Hovedmålet med kurset er aktiv formasjon alle typer taleaktivitet: evnen til å skrive, lese, lytte og snakke, utvikling av verbal tenkning hos førsteklassinger, evnen til å kommunisere og forstå seg selv og andre. Effektivitet nytt system forsynt med undervisningsmateriell valgt i samsvar med utviklingsnivået kognitive interesser barn, lekne og underholdende øvelser, strukturelt figurative modeller av ord som inngår i ulike kommunikative talesituasjoner. I denne forbindelse presenteres ordet annerledes, nemlig ikke bare som et lydbokstavkompleks, men som en enhet av mening, mening og dets lydbokstavform.
På sidene til undervisnings- og læringskomplekset «Literacy Education» er alle forhold skapt differensiert tilnærming for elever med ulike nivåer av skoleforberedelse.
Å undervise i det russiske språket er organisk knyttet til undervisning i lese- og skriveferdighet og har et felles fokus. Et særtrekk ved kurset er et helhetlig språksyn, som gir studiet av språk (dets fonetiske, leksikalske og grammatiske aspekter), taleaktivitet og tekst som talearbeid.
Hovedmålet med kurset "Litterær lesing" er dannelsen av personligheten til en ungdomsskoleelev, kjennskap til den kulturelle og historiske arven og dannelsen av lesekompetanse. Til dette formålet bruker læreboka svært kunstneriske tekster og folkloreverk forskjellige nasjoner. Systemet av spørsmål og oppgaver bidrar til dannelsen av en kultur for verbal kommunikasjon, utviklingen kreativitet studenter, introduserer dem til åndelige og moralske verdier, introduserer dem til etiske og estetiske standarder, utvikler studentenes figurative og logiske tenkning og former ungdomsskolebarn interesse for et kunstverk som ordkunst. Overskriftene «Uavhengig lesning», «Familielesing», «Gå til biblioteket», «Vårt teater», «Undervisningsbok», «Litteraturlandets små og store hemmeligheter», «Mine favorittforfattere» tilbyr ulike former for arbeider med et litterært verk, systematiserer kunnskap og beriker barnets praktiske erfaring; de presenterer et system for å arbeide med boken både i klassen og underveis fritidsaktiviteter.
"Å undervise ikke bare i matematikk, men også matematikk" er den ledende ideen for undervisning og læring i matematikk, rettet mot å styrke den generelle kulturelle lyden av matematisk utdanning og øke dens betydning for dannelsen av et barns personlighet. Innholdet i materialet er fokusert på å utvikle ferdigheter hos yngre skoleelever til å observere, sammenligne, generalisere og finne de enkleste mønstrene, som lar dem mestre heuristiske resonnementmetoder, deres logikk, utvikler divergerende tenkning som en viktig komponent i mental aktivitet , talekultur, og lar dem utvide ideene sine om verden rundt seg ved hjelp av matematikk. Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av elevenes numeriske kompetanse og dannelse av beregningsevner basert på rasjonelle handlingsmetoder.
Lærebøkene har samme struktur og består av 3 seksjoner: tall og operasjoner med dem, geometriske figurer og deres egenskaper, mengder og deres måling.
Den ledende ideen til kurset "Verden rundt oss" er ideen om enheten i den naturlige verden og den kulturelle verden. Omverdenen betraktes som en naturlig-kulturell helhet, mennesket betraktes som en del av naturen, skaperen av kulturen og dens produkt.
Kurset avslører strukturen til begrepet "verden rundt oss" i enheten av dets tre komponenter: natur, kultur, mennesker. Disse tre komponentene vurderes konsekvent på forskjellige sosiokulturelle nivåer i samfunnet (familie, skole, lite hjemland, hjemland, etc.), på grunn av hvilke de viktigste pedagogiske tilnærmingene til å mestre faget bestemmes: kommunikativ aktivitet, kulturhistorisk, åndelig -orientert.
Hovedmålet med faget "Teknologi" er å legge forholdene til rette for at studentene skal få erfaring med designaktiviteter fra konsept til presentasjon av produktet. Ungdomsskolebarn mestrer teknikker for å jobbe med papir, plasticine og naturlige materialer, byggesett, studere egenskapene til ulike materialer og reglene for å jobbe med dem. Denne tilnærmingen skaper betingelser for dannelsen av regulative universelle pedagogiske handlinger hos yngre skolebarn, tillater dannelse av spesifikke personlige egenskaper (nøyaktighet, oppmerksomhet, vilje til å hjelpe, etc.), kommunikasjonsevner (arbeid i par, grupper), evner til å jobbe med informasjon og mestre grunnleggende datateknikker.
Stoffet i lærebøkene er bygget opp i form av en reise som introduserer elevene til menneskelig aktivitet i ulike sfærer: Menneske og jord, Menneske og vann, Menneske og luft, Menneske og informasjonsrom.
Læreboken "Teknologi" har introdusert et symbolsk system for å vurdere kvaliteten og kompleksiteten til et produkt, som muliggjør dannelsen av motivasjon for suksess og selvtillit til studenten.
Sammensetningen av utdanningskomplekset "Perspektiv" inkluderer:
Lærebøker etter emne (1-4 klassetrinn)
Arbeidsbøker
Kreative notatbøker
Didaktisk materiell for studenten: «Reader», «The Magic Power of Words», «Matematics and Computer Science», «Fundamentals of Life Safety».
Metodiske manualer for lærere: leksjonsutvikling i fag, tillegg undervisningsmateriell, kalender og tematisk planlegging, teknologiske kart.
Kalendertematisk planlegging og teknologiske kart, som gir læreren effektiv undervisning av høy kvalitet ved å gå fra leksjonsplanlegging til utforming av studiet av emnet, er lagt ut på sidene til nettstedet til det pedagogiske pedagogiske komplekset "Perspektiv".
Lærebøker inkludert i utdanningskomplekset "Perspektiv":
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Russisk språk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Litterær lesning - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematikk - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Verden rundt oss - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova
Studerer barnet ditt under UMK Perspective-programmet? Vi er klare til å gi deg et komplett sett med lærebøker og arbeidsbøker fra klasse 1 til 4 som tilsvarer dette systemet. Det spiller ingen rolle hvilken by i Russland du bor i - settet med lærebøker vil bli levert til deg på den raskeste og mest praktiske måten!
Butikker hvor lærebøker UMK Perspektiv kan kjøpes i detaljhandel, de øker prisen ganske betydelig sammenlignet med den originale. Men hvis du kjøper eller bestiller lærebøker og arbeidsbøker som et sett, koster det mye mindre! Men vi tilbyr deg ikke bare et sett med lærebøker - vi tilbyr deg lærebøker og arbeidsbøker for Perspective-programmet for hele klassen til en rabatt, som vil ha en engrospris som er 10-15 % lavere enn markedsprisen!
Du kan se gjennom listen og sammenligne prisene som er oppført der med prisene som tilbys i butikken. Vi er sikre på at forskjellen vil overraske deg! Legg til dette den sparte tiden du ville ha brukt på å søke etter hver lærebok og arbeidsbok.
Forklarende merknadEkte fungerende program utviklet i samsvar med de grunnleggende bestemmelsene i den føderale staten pedagogisk standard hoved allmennutdanning, Konseptet med åndelig og moralsk utvikling og personlighetsopplæring til en borger i Russland, de planlagte resultatene av grunnskoleopplæringen, kravene til den omtrentlige grunnleggende utdanningsprogram OU og er fokusert på å jobbe i henhold til det pedagogiske og metodiske settet:
1. Klimanova, L. F. Russisk språk. Arbeidsprogrammer. Faglinje i lærebøker "Perspektiv". Karakterer 1-4 / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - M.: Utdanning, 2011.
2. Klimanova, L. F. ABC. 1. klasse: lærerikt. for allmennutdanning institusjoner: klokken 2 / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Utdanning, 2011.
3. Klimanova, L. F. Leser: didaktisk stoff for 1. klasse i grunnskolen / L. F. Klimanova. - M.: Utdanning, 2011.
Generelle kjennetegn ved faget
Mål og mål for kurset
Literacy (lese) utdanning er det første stadiet lære det russiske språket, og derfor mål , implementert gjennom fagkurset "Russisk språk", korrelerer med målene som forfølges i lese- (lese)timer, nemlig:
Gjøre elevene kjent med de grunnleggende prinsippene for språkvitenskapen og på denne bakgrunn forbedre tegnsymbolsk persepsjon og logisk tenkning(kognitivt aspekt);
Utvikling av kommunikativ kompetanse hos studenter(sosiokulturelt aspekt).
Målene med kurset er:
Skapelse av innledende ideer om enheten og mangfoldet i det språklige og kulturelle rommet i Russland, om språk som grunnlaget for nasjonal identitet;
Forbedre dialogisk og monolog muntlig tale, kommunikasjonsevner;
Opplæring av moralske og estetiske følelser;
Skape forutsetninger for kreativ aktivitet.
Kursstruktur
Lese- og skriveopplæring er bygget påkommunikativ-kognitivbasis, som har en uttalt kommunikativ-tale og kognitiv orientering, gjennom implementering av en systemaktivitetstilnærming til undervisning.
I. La oss bli kjent!(forberedende stadium)(20 timer).
Kommunikasjonsverden.
Introduksjon til kommunikasjonsverdenen. Muntlig form for kommunikasjon; evne til å snakke, lytte. Dialogform for kommunikasjon, samtalepartnere.
Ordet i kommunikasjon.
Ordenes rolle i muntlig kommunikasjon. Ordsetikette (høflighetsord) og deres rolle i kommunikasjon.
Den nominative funksjonen til et ord (brukes til å navngi noe). Ord er navn på spesifikke objekter og ord med en generell betydning.
Ordhjelpere i kommunikasjon. Kommunikasjon uten ord. Hvordan forstå dyr? Snakker gjenstander? Ord og gjenstander.
Kommunikasjonskultur. Kommunikasjonsassistenter: gester, ansiktsuttrykk, intonasjon.
"Kommunikasjon" med dyr, med livløse gjenstander, med helter bokstavelig talt virker. Kommunikasjon ved hjelp av objekter og ord.
Tegninger og objekter i kommunikasjon.
Bakgrunn skriving.
Bruk av mellomledd (gjenstander, merker, tegninger, symboler, tegn) i kommunikasjon som forberedelse til å forstå skriftlig tale.
Tegninger, tegn og symboler som en måte å utpeke objekter og registrere meldinger på.
Meldinger skrevet med symboler.
Tegn-symboler i pedagogiske og kognitive aktiviteter for å betegne kollektive, gruppe- og individuelle arbeidsformer.
Konvensjonelle skilt. Bli kjent med skiltene trafikk, husholdningsskilt og symboler, etc.
Meldinger, antall og rekkefølge av ord i meldinger.
Innledende generalisering: gester, tegninger, tegn, ord er våre mellomledd i kommunikasjon med mennesker, kommunikasjonsmidler.
Ordet som hovedmiddel for kommunikasjon.
Verden er full av lyder. Vokaler og konsonanter. Harde og myke konsonanter.
Lydstrukturen til et ord.
Lyder i naturen.
Lydmønstre av ord. Vokaler og konsonanter. Symboler for å indikere dem. Myke og harde konsonantlyder, deres betegnelse.
Lydanalyse av ord (bestemme rekkefølgen av lyder i et ord, fikse dem med symboler).
Lyden og betydningen av ordet.
Visuell-figurativ modell av ordet. Forholdet mellom betydningen og lyden til et ord. Ordet som en toveis enhet av språk (uten terminologi).
Ord som komplekst tegn, erstatte noe (ting, handling, objekt).
Betydningen av ord (som et bilde av en gjenstand, handling og egenskap) og lyden av ord (som en sekvens av talelyder). Lydanalyse av ord som overgang fra muntlig til skriftlig tale. Lydanalyse av ord med ulike stavelsesstrukturer, ordmønstre.
Ord og stavelser. Vekt på et ord.
En stavelse er minimumsenheten for uttale og lesing. Ord og stavelser: et ord er en nominativ (nominativ) enhet, en stavelse er en enhet for uttale. Stavelsesfunksjon av vokaler.
Vektlegging. Stresset vokallyd i et ord. Figurativ og symbolsk betegnelse på stress.
Stresss semantiske rolle(lås - slott, krus - krus).
Ord og setning.
Opprinnelig idé om forslaget. Sammenligning og skille mellom setninger og ord.
Modell av en setning, grafisk betegnelse på begynnelsen og slutten.
En generell idé om tale basert på visuelle-figurative modeller og poetiske tekster.
Generalisering. Lyder og deres egenskaper. Stavelser og inndeling av ord i stavelser. Stress og plassering av stress i ord. Ordet, dets betydning og lyd. Forslag, forslagsordning.
II. Land ABVGDeyka(bokstavelig (grunnleggende) stadium)(55 timer).
Vokallyder og bokstaver.
Lydanalyse, kjennetegn ved vokallyder, deres betegnelse med bokstaver.
Introduksjon til seks vokallyder og bokstaver(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).
Lyden og betydningen av ordet.
Konsonantlyder og bokstaver.
Konsonantlyder, deres betegnelse med bokstaver.
Vokaler og konsonanter, deres symboler basert på lydanalyse, deres artikulasjon. Betegnelse av lyder med bokstaver.
Meningsfull funksjon av lyder.
Myke og harde konsonanter.
Skriftlig indikasjon på mykheten til konsonanter.
Stemmede og stemmeløse konsonanter.
Fokuser på vokallyder når du leser stavelser og ord. Stavelse-lydanalyse av ord. Regler for å binde ord til stavelser.
Åpne og lukkede stavelser.
Rollen til vokaler i åpne stavelser, regler for lesing av åpne stavelser med vokaler:s-i, o-e, a-z, uh, y-y.
Stave bokstavkombinasjonerzhi-shi, cha-cha, chu-chu.
Ord med ukontrollerbar stavemåte(elev, lærer, etternavn, pennal og så videre. ).
Bokstavene e, e, yu, i.
Dobbel betydning av bokstaver e, e, yu, jeg (avhengig av plass i ordet): betegnelse på vokallyden og mykheten til den foregående konsonantlyden; betegnelse på to lyder: lyd th" og vokalen a, o, u, e (i den absolutte begynnelsen av et ord, etter vokaler, etter deling av myke og harde tegn).
Bokstavene ь og ъ.
Bokstavene ь og ъ, ikke angir lyder.
Angir mykheten til konsonantlyder ved hjelp av et mykt tegn.
Bruk ь og ъ som skilletegn.
Skriftlig indikasjon på mykheten til den foregående konsonantlyden ved hjelp av et mykt tegn og bokstaver Jeg, jeg, yu, e, e.
Sammenligning av ord med et skillende mykt tegn og et mykt tegn som en indikator på mykheten til konsonanter.
Stave ord med å dele harde og myke tegn (innledende observasjoner).
Repetisjon er læringens mor! Gamle alfabeter og primere.
Lyd, bokstav, ord (som et tegn med enhet av mening og lyd).
Gamle alfabeter, gamle bokstavnavn. Hensikten med alfabeter. Deres undervisnings- og pedagogiske rolle.
III. Om alt i verden(post-brevstadiet)(klokken 11).
Kommunikasjon. En positiv kommunikasjonsmodell basert på velvilje og oppmerksomhet til samtalepartneren.
Muntlig og skriftlig tale. Ordet, dets lyd (bokstav) form og betydning (innhold).
Lydstavelsessammensetning av ord.
Ord og setning.
Tegnsettingstegn på slutten av setninger.
Stor bokstav i begynnelsen av en setning; punktum, spørsmålstegn eller utropstegn.
Den enkleste analysen av forslag. Ordenes rekkefølge og betydning i en setning, deres forhold.
Stave- og tegnsettingsregler. Ordforrådsord 2 (se merknad).
Hovedoppmerksomheten i løpet av lese- og skriveopplæringen er gitt til studiet av skriftlig tale og utvikling av fonemisk bevissthet hos studenter. Parallelt med utviklingen av skriftlige former for verbal kommunikasjon (evnen til å lese og skrive), skjer det en forbedring av muntlige kommunikasjonsformer (evnen til å lytte og snakke). Derfor nøkkelkonsept i innholdet i lese- og skriveopplæring ligger begrepet «kommunikasjon», som ikke vurderes statisk, men utfolder seg i form av aktivitet.
Etter å ha lært å lese og skrive, begynner separat studie av det russiske språket og litterær lesing 3 (se merknad).
Beskrivelse av fagets plass i læreplanen
I første klasse undervises det i leseferdighet (lesing). 92 timer (23 akademiske uker, 4 timer per uke), hvorav 6 timer inngår i felles prosjekterings- og planleggingsfase skoleår(oppstartsfasen), 86 timer - i fasen med innstilling og løsning av systemet pedagogiske oppgaver. I andre fase er det avsatt 21 timer til utenomfaglig lesing(leksjoner om å jobbe med boken).
Basert eksempler på programmer Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen, som inneholder krav til minimumsvolum av utdanningsinnhold for et fagkurs, og tar hensyn til den spesifikke standarden utdanningsinstitusjon Et program på basisnivå er under implementering.
Arbeidsprogrammet inneholder et system med treningsøkter (timer) og pedagogiske virkemidler, ved hjelp av hvilke universelle utdanningshandlinger dannes, gis pedagogisk og metodisk støtte, som presenteres i tabellform nedenfor.
Beskrivelse av innholdsverdier
akademisk emne
I prosessen med å oppfatte et kunstverk, realiseres den åndelige og moralske utdannelsen til studentene.
Litterær lesing som en form for kunst introduserer studentene til de moralske og estetiske verdiene til deres folk og menneskelighet, bidrar til utdanningen personlige kvaliteter, tilsvarende nasjonale og universelle verdier.
Leseteknikk, lesekvalitet, spesielt forståelse forbedres.
Mens man leser og analyserer verk, tenker barnet på evige spørsmål (grunnverdier): godhet, rettferdighet, sannhet osv. En stor rolle i dette spilles av den emosjonelle oppfatningen av arbeidet, som bidrar til å forbedre evnen til å skille, forstå og kontrollere ens følelser positivt og konstruktivt 4 (se merknad).
Fonetikk. Talelyder, deres egenskaper. Bevissthet om samhold lydkomposisjon ord og deres betydning.
Isolere individuelle lyder i et ord. Etablere antall og rekkefølge av lyder i et ord, fikse dem i lyd og figurativt-symbolske skjemaer. Samsvarende ord som er forskjellige i en eller flere lyder.
Skille mellom vokaler og konsonanter. Forstå fonemiske motsetninger: harde og myke fonemer, deres symbolske betegnelse. Skille mellom harde og myke konsonanter, stemte og stemmeløse.
En stavelse som en minimal uttaleenhet. Dele inn ord i stavelser, åpne og lukkede stavelser. Vektlegging. Bestemme stedet for stress i et ord, skille mellom stressede og ubetonede stavelser, understrekede og ubetonede vokaler.
Grafisk kunst. Skille mellom lyder og bokstaver: en bokstav som et tegn på lyd. Mestre den posisjonelle metoden for å betegne lyder med bokstaver. Bokstaverъ, ь, ikke angir lyder. Vokaler e, e, yu, i; deres doble rolle (avhengig av plass i ordet). Skriftlig indikasjon på mykheten til konsonantlyder ved hjelp av bokstaver og, e, e, yu, jeg. Mykt tegn som en indikator på mykheten til konsonantlyder. Brukъ og ь som skilletegn.
Vi introduserer det russiske alfabetet som en sekvens av bokstaver. Alfabetets betydning. Sammenligning av alfabetisk skrift (angir lyder med bokstaver) og skrift ved hjelp av bilder og symboler (piktografi). Forstå verdien av moderne skriving.
Lesning. Dannelse av ferdigheten til stavelselesing (orientering til bokstaven som angir en vokallyd) som en type taleaktivitet. Jevn stavelse og hele ordlesing med en hastighet som matcher barnets individuelle tempo. Bevisst lesing av ord, setninger, setninger og korte tekster. Lesing med intonasjon og pauser i henhold til skilletegn. Utvikling av bevissthet og uttrykksevne ved lesing basert på korte tekster og dikt. Gjengivelse av lest tekst basert på spørsmål fra lærer og selvstendig.
Introdusere ortoepisk lesing (når du går over til å lese hele ord). Ortografisk lesing (uttale) som et middel til selvkontroll ved skriving fra diktat og ved kopiering.
Ord og setning.Oppfatning av ordet som et studieobjekt, materiale for analyse. Observasjon av betydningen av et ord. Praktisk skille mellom betydningen og lyden til et ord. Ordets rolle som formidler i kommunikasjon, dets nominative funksjon. Riktig bruk av ord som navngir individuelle objekter i tale(rose, liljekonvall, sir), og ord med generell betydning(blomster, planter).
Skille mellom ord og setninger. Arbeid med setninger: fremheve ord, endre rekkefølgen.
Stavemåte og tegnsetting.Introduksjon til rettskrivningsregler og deres anvendelse:
Separat stavemåte av ord;
Betegnelse på vokaler etter sibilanter(cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
Bruk å indikere skriftlig mykheten til konsonanter;
Bruk ъ og ь som skilletegn;
Stor (stor) bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn;
overføre ord til stavelser uten konsonantklynger;
Tegnsettingstegn på slutten av setninger.
Taleutvikling. Opprinnelig idé om teksten som et taleverk. Fremheve setninger i teksten. Kombinere setninger til tekst. Forståelse av teksten som leses ved selvstendig høytlesing og når du lytter til den.
Innledende forståelse av tale ved bruk av visuell-figurative modeller. Inndeling av tale i semantiske deler (setninger) ved hjelp av tegninger og diagrammer. Å komponere en sammenhengende tekst fra setninger og skrive den ned.
Sammenstilling av noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, basert på materialer fra egne spill, aktiviteter og observasjoner.
Kultur for talekommunikasjon. Mestre en positiv modell for verbal kommunikasjon basert på velvilje, fred og respekt for samtalepartneren.
Resultater av å studere emnet
Programmet sikrer oppnåelse av følgende personlige, meta-fag og fagresultater.
Personlige resultater:
Å danne grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over ens moderland, det russiske folket og Russlands historie; bevissthet om ens etniske og nasjonale identitet, multinasjonale verdier russisk samfunn; dannelsen av humanistiske og demokratiske verdiorienteringer;
Aksept og mestring sosial rolle student; utvikling av motiver for pedagogiske aktiviteter og dannelse av personlig mening med læring;
Utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger basert på ideer om moralske standarder;
Utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse for andre mennesker og empati for deres følelser; forstå viktigheten av en positiv kommunikasjonsstil basert på fred, tålmodighet, tilbakeholdenhet og velvilje;
Dannelse av estetiske behov, verdier og følelser;
Utvikle ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til å ikke skape konflikter og finne en vei ut av kontroversielle situasjoner.
Meta-emne resultater:
Evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen, for å bestemme mest mulig effektive måter oppnå resultater;
Evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter, for å finne midler for implementeringen;
Evnen til å engasjere seg i diskusjoner om problemer av kreativ og utforskende karakter, til å lære måter å løse dem på;
Evnen til å forstå årsakene til suksess/fiasko ved pedagogiske aktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;
Utvikling innledende skjemaer selvobservasjon i prosessen med kognitiv aktivitet;
Evne til å lage og bruke tegnsymbolske modeller for å løse pedagogiske og praktiske problemer;
Mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster ulike stiler og sjangere i samsvar med mål og målsettinger; bevisst konstruksjon av en taleytring ihtkommunikasjonsoppgaver, komponere tekster i muntlig og skriftlig form;
Mestring av følgende logiske handlinger: sammenligning, analyse, syntese, klassifisering og generalisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;
Vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog, til å gjenkjenne muligheten for eksistens ulike punkter alles visjon og rett til å ha sin egen; evnen til å uttrykke sin mening og argumentere sitt synspunkt og vurdering av hendelser; evnen til aktivt å bruke dialog og monolog som tale betyrå løse kommunikative og kognitive problemer;
Bestemme felles mål for felles aktiviteter og måter å oppnå det på; evnen til å forhandle fordelingen av funksjoner og roller, utøve gjensidig kontroll og tilstrekkelig vurdere sin egen oppførsel;
Vilje til å løse konflikter konstruktivt, under hensyntagen til partenes interesser og samarbeid.
Fagresultater:
Dannelse av innledende ideer om enheten og mangfoldet i det språklige og kulturelle rommet i Russland, om språk som grunnlag for nasjonal identitet;
Studentenes forståelse av at språk er et fenomen i nasjonal kultur og det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon og gjensidig forståelse; bevissthet om viktigheten av det russiske språket som statsspråket i den russiske føderasjonen, språket for interetnisk kommunikasjon;
Innledende mestring av hovedkonseptene til det russiske språkkurset (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), som representerer de grunnleggende enhetene i språket og gjenspeiler viktige forbindelser, relasjoner og funksjoner;
Å forstå et ord som en toveis enhet av språk, som et forhold mellom mening og lyd. Praktisk mestring av språkets substituerende (tegn)funksjon;
Mestring av innledende ideer om normene til russisk og innfødt litterært språk(staving, leksikalsk, grammatisk) og regler for taleetikett; evnen til å navigere i mål, mål, midler og betingelser for kommunikasjon, til å velge passende språkmidler for å lykkes med å løse kommunikative problemer;
Å danne en positiv holdning til korrekt muntlig og skriftlig tale som indikatorer generell kultur og sivil stilling til en person;
Mestring av pedagogisk virksomhet med språklige enheter og evne til å bruke tilegnet kunnskap til å løse kognitive, praktiske og kommunikative problemer.
Målretting av dette arbeidsprogrammet
i praksis av MKOU "TSOSH No. 2"
Dette arbeidsprogrammet tar hensyn til klassens egenskaper. I 1. klasse, i prosessen med å lære å lese og skrive, blir studentene kjent med fenomener og konsepter fra fonetikk, orddannelse, morfologi, overvåker konstant kompatibiliteten til ord i det russiske språket, funksjoner ved ordbruk, mestre de første ferdighetene til å skrive og lese inn ulike nivåer. I tillegg vil viderekomne studenter være involvert i tilleggstrening til leksjoner og konkurranser. Elevene skal beherske stoffet på hvert sitt nivå og i sitt eget tempo.
Logistikkstøtte
1. Videre lesing.
1. Design oppgaver i barneskolen: en manual for lærere / A. B. Vorontsov [etc.; redigert av A. B. Vorontsova. - 2. utg. - M.: Utdanning, 2010.
2. Dannelse universelle pedagogiske handlinger i grunnskolen: fra handling til tanke: et system av oppgaver / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Utdanning, 2011.
2. Internett-ressurser.
1. Unified Digital Collection Utdanningsressurser. - Tilgangsmodus: http://school-collection.edu.ru
2. Presentasjoner av leksjoner "Grunnskole". - Tilgangsmodus: http://nachalka.info/about/193
3. Jeg skal på en barneskoletime (materiell til timen). - Tilgangsmodus: www.festival. 1september.ru
4. Utdanningsmateriell og ordbøker på nettstedet Cyril and Methodius. - Tilgangsmodus: www.km.ru/education
5. Læreplaner: metodisk sparegris, informasjonsteknologi På skolen. - Tilgangsmodus: www.uroki.ru
6. Offisiell nettside til utdanningskomplekset "Perspektiv". - Tilgangsmodus: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371
3. Informasjons- og kommunikasjonsverktøy.
1. Samling av multimedieleksjoner av Cyril og Methodius “Teaching literacy. 1. klasse" (CD).
2. Elektronisk tillegg til læreboken "ABC" av L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. 1. klasse (1 CD).
4. Visuelle hjelpemidler.
1. Et sett med dynamiske utdelingsark "Teaching literacy" (fans).
2. Et sett med visuelle hjelpemidler "Et sett med bokstaver i det russiske alfabetet" (256 kort).
3. Et sett med visuelle hjelpemidler "Russisk alfabet" (4 bord + 224 kort).
4. Et sett med visuelle hjelpemidler. "Russisk språk. Lyder og bokstaver i det russiske alfabetet" (2 tabeller + 128 kort).
5. Sett med visuelle hjelpemidler “Russisk språk. 1 klasse. Lese- og skriveopplæring" (16 tabeller).
6. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev Et forslag.
7. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev M / bokstav N.
8. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev F / Sammenkoblede konsonanter V-F.
9. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev B / Paret konsonant P.
10. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev I / Sammenkoblede konsonanter B-P.
11. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev E / Vokaler O-E.
12. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev E / Vokaler E-E.
13. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev I / Bokstavene I-y.
14. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev Y / Ikke-parede stemte konsonanter.
15. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev O / bokstav U.
16. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev E/Brev s.
17. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev Yu / Vokaler U-Yu.
18. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev I / Vokaler A-Z.
19. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. BokstaverYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.
20. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Bokstaver B, V, G, D, F, Z / Bokstavene C, X, Ch, Shch.
21. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Alfabet / Bokstaver P, F, K, T, Sh, S.
22. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. La oss kjenne igjen bokstavene.
23. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev G / Bokstaven K.
24. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev D / Bokstaver T-D.
25. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev L / bokstav R.
26. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev Z/bokstav S.
27. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Bokstaver G-K / bokstaven T.
28. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Hvilken? Hvilken? Hvilken? Hvilken? / Lyder.
29. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. september / Hvem er det? Hva er dette?
30. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Stress / stavelser.
31. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Brev F / Bokstaver Z-S.
32. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. BrevШ / Bokstaver Ж-Ш.
33. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Bokstaver / En - mange.
34. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Bokstaver b/b.
35. Russisk språk. Barneskole. Lese- og skriveopplæring. Bokstaver Ch, Shch, J/F, Shch, C.
36. Alfabet. Trykte og håndskrevne brev.
37. Bånd av bokstaver.
5. Tekniske treningshjelpemidler.
1. Datamaskin.
2. interaktiv tavle med en kort projektor.
3. Student netbooks.
6. Pedagogisk og praktisk utstyr.
1. En tavle med magnetisk overflate og et sett med enheter for å feste tabeller og diagrammer.
7. Spesialiserte møbler.Databord.
Laster inn...