Vurdering i livsvitenskapstimen og treningsleirer. Kriterier for vurdering av kunnskap i livssikkerhet Kriterier for vurdering av kunnskap i livssikkerhet
Testing og vurdering av kunnskap skjer under pågående undervisning i muntlig eller skriftlig form. Skriftlig arbeid utføres med vesentlige spørsmål om emnet eller delen av livssikkerhetskurset. Skriftlige prøver gjennomføres etter å ha studert deler av livssikkerhetskurset på slutten av kvartalet og skoleår. I livssikkerhetskurset kan en studiepoengform for kunnskapstesting brukes.
For å kontrollere kunnskap om livssikkerhet brukes forskjellige typer fungerer (tester, ekspressundersøkelser, uavhengige, testing, kontroll, praktiske, situasjonelle oppgaver)
Evaluering av studentenes muntlige svar.
Karakteren «5» gis dersom eleven viser en korrekt forståelse av problemstillingene som vurderes, gir presise formuleringer og tolkninger av grunnleggende begreper, bygger et svar etter egen plan, gir eksempler til historien og er i stand til å anvende. kunnskap i en ny situasjon når du utfører praktiske oppgaver; kan etablere en sammenheng mellom materialet som studeres og tidligere studert i livssikkerhetskurset, samt med materialet som er lært i studiet av andre fag.
Karakteren «4» gis dersom elevens besvarelse tilfredsstiller de grunnleggende kravene til svar på karakteren «5», men gis uten å bruke egen plan, nye eksempler, uten å anvende kunnskap i en ny situasjon, uten å bruke sammenhenger. med tidligere studert materiale og materiale lært under studiet andre elementer; dersom eleven har gjort én feil eller ikke mer enn to mangler og kan rette dem selv eller med litt hjelp fra læreren.
En karakter på "3" gis hvis studenten forstår essensen av spørsmålet som vurderes riktig, men svaret inneholder individuelle hull i mestringen av livssikkerhetskursspørsmålene som ikke forstyrrer videre mestring av programmaterialet; vet å anvende tilegnet kunnskap ved løsning enkle oppgaver bruker stereotype løsninger, men finner det vanskelig å løse problemer som krever dypere tilnærminger til å vurdere fenomener og hendelser; ikke gjort mer enn én grov feil og to utelatelser, ikke mer enn én grov og én mindre feil, ikke mer enn to eller tre mindre feil, én mindre feil og tre utelatelser; gjorde fire eller fem feil.
Karakteren «2» gis dersom studenten ikke har mestret grunnleggende kunnskaper og ferdigheter i henhold til studiets krav og har gjort flere feil og mangler enn nødvendig for karakteren 3.
Karakteren «1» gis dersom eleven ikke kan svare på noen av spørsmålene som stilles.
Ved vurdering av studentenes muntlige besvarelser er det tilrådelig å gjennomføre en element-for-element-analyse av besvarelsen basert på programmets krav til studentenes grunnleggende kunnskaper og ferdigheter, samt strukturelle elementer visse typer kunnskaper og ferdigheter, hvis tilegnelse bør betraktes som obligatoriske læringsutbytte. Nedenfor er generaliserte planer for hovedelementene.
Evaluering av skriftlige prøver.
Karakteren "5" gis for arbeid utført helt uten feil eller mangler.
Karakteren "4" gis for fullført arbeid, men hvis det ikke inneholder mer enn en mindre feil og en mangel, ikke mer enn tre mangler.
Karakteren «3» gis dersom studenten har fullført minst 2/3 av hele arbeidet riktig eller ikke har gjort mer enn én grov feil og to utelatelser, ikke mer enn én grov og én mindre feil, ikke mer enn tre mindre feil. , en mindre feil og tre mangler, hvis det er fire eller fem mangler.
Karakteren «2» gis dersom antall feil og mangler overstiger normen for karakteren 3 eller hvis mindre enn 2/3 av hele arbeidet er utført korrekt.
Karakteren «1» gis dersom eleven ikke har fullført noen oppgave i det hele tatt.
Evaluering av praktisk arbeid.
Karakteren "5" gis hvis studenten fullfører praktisk arbeid i sin helhet, følger den nødvendige rekkefølgen av handlinger, selvstendig og riktig velger nødvendig utstyr; utfører alle teknikker under forhold og moduser som sikrer at korrekte resultater og konklusjoner oppnås; samsvarer med sikkerhetsforskrifter.
En "4"-karakter gis hvis kravene til en 5-vurdering er oppfylt, men det ble gjort to eller tre mangler, ikke mer enn en mindre feil og en mangel.
En vurdering på "3" gis hvis arbeidet ikke er fullstendig fullført, men volumet av den fullførte delen er slik at det lar deg oppnå riktig resultat og konklusjon; hvis det ble gjort feil under mottaket.
En vurdering på "2" gis hvis arbeidet ikke er fullført i sin helhet og volumet av den fullførte delen av arbeidet ikke tillater å trekke korrekte konklusjoner; hvis teknikkene ble utført feil.
Karakteren «1» gis dersom studenten ikke fullførte det praktiske arbeidet i det hele tatt.
I alle tilfeller reduseres karakteren dersom eleven ikke fulgte sikkerhetsregler.
Fyll ut en søknad på vår nettside
For å fylle ut en søknad om produksjon av et dokument, må du fylle ut et bestillingsskjema på nettsiden vår eller laste ned et skjema (finnes i overskriften på nettstedet), fylle det ut og sende det til oss på e-post: [e-postbeskyttet] Vær svært forsiktig når du fyller ut bestillingsskjemaet. Hvis du har spørsmål under registreringen, vennligst ikke fyll ut disse linjene i skjemaet. Våre ledere vil ringe deg tilbake og hjelpe deg med dette over telefon.
Kontakt lederen for å avklare alle detaljer
Etter å ha mottatt søknaden din om produksjon av et dokument, kontakter vår leder deg, sjekker riktigheten av å fylle ut alle spesifiserte data i skjemaet og klargjør alle detaljene i bestillingen din. Han gir også full kvalifisert rådgivning om alle spørsmål som dukker opp ved bestilling.
Lage en "modell" av et dokument for godkjenning
I løpet av noen få dager (vanligvis ca. 1-2 dager, avhengig av kvaliteten på skjemaet du velger), produserer vi en såkalt "modell" av vitnemålet ditt, sertifikatet eller ethvert annet dokument. Dette vil være et fullstendig utfylt dokument i elektronisk format, med alle dine data, karakterer i fag, emnet for avhandlingen eller sluttarbeidet, etc. På dette stadiet må du kontrollere alle de fullførte dataene og godkjenne "oppsettet" for produksjon av det originale dokumentet. Hvis du ønsker å gjøre noen justeringer (for å forbedre eller forverre karakterer i fag, endre tittelen på en oppgave eller sluttarbeid osv.). Dette tar du opp på telefon med ansvarlig leder eller skriver skriftlig på e-post alle dine ønsker eller endringer.
Fullstendig dokumentberedskap
Etter godkjenning av "layouten", tar fullstendig klargjøring av dokumentet vanligvis 2-4 dager for ekte skjemaer fra Goznak-fabrikken og 1-2 dager for skjemaer på en typografisk kopi. Når dokumentet ditt er helt klart, tar vi et bilde, en video, eller kanskje under en ultrafiolett lampe (relevant for ekte Goznak-fabrikkskjemaer) slik at du tydelig kan se den fullstendige beredskapen og autentisiteten til dokumentet ditt eksternt. Deretter begynner vi å bli enige om en leveringsmetode som passer for deg.
Dokumentlevering
I et tall store byer Russland, vi har representanter for selskapet vårt som vil gi deg et løft ferdig dokument til et sted som passer deg, og du kan sjekke det igjen i en rolig atmosfære og forsikre deg om kvaliteten. Etter det, foreta en betaling. Dette alternativet er også bra fordi kureren til selskapet vårt, når han møter kunden, kan ta med seg en lampe med ultrafiolett stråling, slik at du igjen kan være fullstendig overbevist om originaliteten og kvaliteten til dokumentet ditt (når du bestiller en ekte GOENAC-skjema). Et godt trykkeri har aldri blitt utpekt som en ekte Goznak. Til byer og tettsteder der vi ikke har representasjonskontorer, sender vi dokumentet ved hjelp av budtjenester etter oppkrav (DHL, Pony Express, EMS). Betaling skjer ved mottak av dokumentet i hånden.
System for kontroll og vurdering av kunnskapskvalitet i livssikkerhetstimer.
For lærer-arrangøren av livssikkerhet på skolen er problemet med å vurdere kvaliteten på elevenes kunnskap relevant fordi det ikke er klart definerte kriterier for dette faget. Det er generelle krav til studentenes muntlige svar og krav til testing skriftlige verk.
Det spesielle med livssikkerhetskurset er imidlertid at dersom det er mangel på timer, og det er nettopp dette, oppstår spørsmålet om å innføre ekspresskontrollmetoder, som tester, diktater og andre.
Ved kvalitetskontroll av kunnskap i livssikkerhetstimer bruker jeg ulike former for kontroll:
innledende;
hjelpemidler;
nåværende;
tematisk
endelig
Foreløpig kontroll– lar deg identifisere kunnskapen som vil bli vektlagt i fremtiden ved presentasjon av nytt materiale
Hjelpekontroll- utført av læreren for å finne de vanskeligste å forstå elementene i leksjonen.
Gjeldende kontroll– gjennomføres ved gjennomføring av hvert enkelt emne og dekker kunnskap om tidligere. for å sikre materialet.
Tematisk kontroll– utføres for å kontrollere assimileringen av seksjonsmaterialet
Endelig kontroll– ved å gjennomføre et emne som består av flere seksjoner eller hele emnet som helhet.
Ved kvalitetskontroll av kunnskap bruker jeg ulike metoder.
Muntlig kontroll
elevens monologsvar i spørsmål-og-svar-form
Kravene til denne arten kontroll er å stille et spørsmål riktig, lytte til svaret til slutten.
Den kan utføres som en aktuell i en individuell, frontal eller kombinert form.
Når du utfører denne typen kontroll, kan forskjellige undersøkelsesteknikker brukes, valget av disse avhenger av beredskapsnivået til studentene, graden av ferdigheter i deres monologtale, psykologiske egenskaper hvert barn.
Jeg bruker muntlig avhør når spørsmålet ikke krever tid brukt på lang tenkning, på denne måten er kun kunnskap om det første (reproduktive) nivået verifisert.
kort med spørsmål (utføres i tilfelle det tar tid å tenke på et spørsmål, som regel er dette spørsmål på alle nivåer; forberedelse til en slik spørreteknikk kan kanskje gis tid til å tenke over svaret; det er bedre å bruke det når det er nødvendig å etablere årsaksmessige undersøkende sammenhenger av andre og høyere orden)
arbeid med referansenotater (brukes ved testing av kunnskap basert på tidligere gitt referansesammendrag med restaurering av dens individuelle deler eller dens fullstendige/delvise gjenfortelling, brukt for barn med velutviklet visuell hukommelse og for konsolidering visuelle bilder og tegn)
dokumenter med deres analyse (brukt som en undersøkelse av andre og tredje nivå av kompleksitet, mens de utvikler evnen til å fremheve det viktigste basert på kunnskapen som allerede er tilegnet)
billettsystem (oftest brukt ved gjennomføring av eksamener og tester, krever velutviklet monologtale, og utføres etter fullføring av en stor seksjon, eller hele kurset som helhet; når du setter sammen et billettundersøkelsesskjema, er temaet for hver av de skal dekke alle emner i én billett)
Den største ulempen med muntlig avhør er lærerens subjektive holdning til eleven.
Skriftlig kontroll
Studentens skriftlige svar, som mest fullstendig avslører essensen av spørsmålet i en logisk rekkefølge, kan utføres både i individuell og frontal form. Hovedkravet for en skriftlig spørreundersøkelse er tilstrekkelig tid til å skrive et svar, som avhenger av de individuelle egenskapene til studentene.
Skriftlige undersøkelsesteknikker:
spørreundersøkelse med kort ( test), utføres denne undersøkelsesteknikken som regel for å identifisere kunnskap i to retninger av dyp assimilering av et separat dekket emne eller som en kontrollseksjon for assimilering av individuelle konsepter for en hel seksjon; kort kan inneholde spørsmål på alle nivåer ,
diktering er en teknikk der ekspressdiagnostikk av assimilering av materialet som dekkes er mulig. Det særegne er at antallet svaralternativer er ganske begrenset, vanligvis ikke mer enn 5, og gir ikke en fullstendig vurdering av dybden av tilegnet kunnskap; i tillegg bør diktatsetninger være sammensatt av ikke mer enn 9 ord, som er på grunn av personens psykologiske egenskaper; krav til sammensetningen av selve spørsmålet, som ikke skal være sammensatt i form av en kompleks eller, enda mer, komplekst underordnet setning; når du bruker denne typen undersøkelser, er det maksimale nivået på spørsmål er det andre. Den mest primitive diktatet er et diktat med svar ja nei
test ved bruk av denne kontrollteknikken, er det nødvendig å oppfylle følgende krav: pålitelighet - at testen vil vise de samme resultatene gjentatte ganger under lignende forhold, og validitet - at testen oppdager og måler mestringsnivået til nøyaktig kunnskapen som læreren ønsker å teste. Fordelen med tester er at de kan inkludere spørsmål på forskjellige nivåer, og det er enkelt å behandle resultatene, og eliminerer også muligheten subjektiv vurdering elevkunnskap. Samtidig må selve testen ha flere krav. Dette er en klar formulering av spørsmål, virkelig verifiserte entydige svar, som i sin natur faller inn i én kategori, kan brukes når du tester kunnskap som et eget emne, en del av den endelige kontrollen. Når du vurderer riktigheten av svarene og selve oppgavene, bør kompleksitetsnivået til spørsmålene tas i betraktning, hvorav det er 3:
reproduktivt nivå 1 – spørsmål som krever et klart svar, enten et klart svar eller enkel gjengivelse av materiale som allerede er dekket
arbeid i henhold til algoritmen nivå 2 - anvendelse av den ervervede kunnskapen når du løser spørsmålet som stilles i henhold til en allerede kjent handlingsalgoritme.
Kreativt nivå 3 - uavhengig søk, bruk av tidligere ervervet kunnskap når du løser ikke-algoritmiske problemer ved å bruke kunnskap ikke bare i seksjonen og emnet som studeres, men også i andre fag, evnen til å etablere årsak-virkningsforhold, mønstre.
Sammendrag Det særegne ved denne typen arbeid er at studenten delvis utfører søkearbeid når han arbeider med flere primærkilder, fremhever hovedgeneraliseringen av materialene som studeres, og anvender kunnskapen som allerede er tilegnet ved dekning dette problemet, fordelen er at som et resultat av selvstendig arbeid, blir det valgte emnet for abstraktet studert mest fullstendig og dypt. Ofte forveksles et abstrakt med rapporter om et emne, til tross for at de er underlagt ganske strenge krav, som er som følger: for skoleabstrakt, omfanget av studentens egne konklusjoner og konklusjoner. Analysen av problemstillingen som tas opp bør ikke være mindre enn 20 % av hele volumet av abstraktet; når man skriver et abstrakt bør det brukes primærkilder som ikke er lærebøker, pedagogiske/metodiske hjelpemidler, i verste fall er det populærvitenskapelig litteratur. Men når man sjekker sammendrag, er vanskeligheten at læreren i prinsippet må kunne nesten all litteratur som kan brukes når man skriver et abstrakt. Som regel er et abstrakt et verk som må tilfredsstille nivå 3 av kompleksitet.
Kriteriene for å vurdere arbeid i all litteratur ved kontroll av kvaliteten på studentenes kunnskap er basert på følgende kriterier.
5 - fullt dyktig, med forbehold om å løse problemer på alle nivåer av kompleksitet og oppnå over 80% pålitelig (riktig)
informasjon i nærvær av oppgaver på alle nivåer eller 95 % når du fullfører oppgaver på nivå 1, henholdsvis, vil prosentandelen av riktige svar variere avhengig av kompleksiteten til oppgavene; i nærvær av oppgaver på nivå 1 og 2, antall riktige svar vil være henholdsvis fra 87 til 90 %
forutsatt at i oppgaver som inneholder tre nivåer er forholdet mellom nivåer 50:30:20, første og andre nivå er 60/65:40/35, under en muntlig undersøkelse er svaret uttømmende og fullstendig, og krever ikke tillegg eller avklaringer fra lærer
4 – tilstrekkelig dyktig, gitt på betingelse av å løse problemer på nivå 1 og 2 i en tre-nivå oppgave og motta fra 65 til 70 % korrekt informasjon eller 75 % ved løsning av problemer på nivå 1; under en muntlig undersøkelse, svaret inneholder små mangler, som rettes av eleven med ledende spørsmål lærere i små mengder.
3 - utilstrekkelig dyktig, gitt under forutsetning av at oppgaver på første nivå i flernivåoppgaver løses i en mengde på minst 75% eller med 505 riktige svar på spørsmålene til en enkeltnivåoppgave. Muntlige svar inneholder faktafeil som rettes når tilleggsspørsmål lærer, ufullstendig svar, ulogisk konstruksjon av svaret, urelatert historie, svak monolog tale, svar med hjelp av læreren.
SYSTEM FOR VURDERING AV PRESTASJONER TIL STUDENTER I LIFE OF LIFE I LIFE OF FSES
Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter skaper mulighet til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser.
Hovedtypene for universelle læringsaktiviteter (heretter - UUD) inkluderer:
Personlig - (selvbestemmelse, meningsdannelse og handlingen av moralsk og etisk vurdering);
Regulatorisk - (målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon, vurdering, prognoser);
Kognitiv - (generelt pedagogisk, logisk, tegnsymbolsk);
Kommunikasjon – (kommunikasjon og samhandling, gruppearbeid).
Grunnlaget for utviklingen av UUD er den kulturhistoriske systemaktivitetstilnærmingen, som avslører de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene for kunnskapsinnhenting, dannelse av et bilde av verden, generell struktur pedagogiske aktiviteter. Den ledende posisjonen for systemaktivitet nærme seg er posisjonen at en persons psykologiske evner er et resultat av transformasjonen av høyere objektiv aktivitet til indre mental aktivitet gjennom suksessive endringer som fører til neoplasmer. Derfor bestemmes utviklingen av en student av arten av organiseringen av deres forskjellige aktiviteter, først og fremst pedagogiske.
Systemaktivitetstilnærmingen endrer utdanningens paradigme, som bestemmes av nye kvalitative egenskaper:
Formålet med skoleopplæringen er evnen til å lære;
Undervisning er en prosess med utdanning og generering av betydninger;
Studentens pedagogiske aktivitet er som en strategi for målrettet organisering og systematisk dannelse;
Utdanningssamarbeid er hovedformen for å nå læringsmål.
Det er nødvendig at kunnskap ikke overføres i en ferdig form, men tilegnes av elevene selv i prosessen med kognitiv aktivitet. Derfor er det nødvendig å gå fra trening som overføring av et kunnskapssystem til det aktive arbeidet til studenter i prosessen med kognitiv aktivitet, og også gå til det aktive arbeidet til studentene med oppgaver som er direkte relatert til problemer det virkelige liv. Systemaktivitetsmetoden forutsetter:
Utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet, innovativ økonomi og oppgavene med å bygge det russiske sivile samfunn basert på prinsippene om toleranse, dialog mellom kulturer og respekt for dens multinasjonale, multikulturelle og multireligiøse sammensetning;
Fokus på å nå målet og hovedresultatet for utdanning;
· utvikling basert på dannelsen av pedagogisk læring, kunnskap og mestring av verden til studentens personlighet, hans aktive pedagogiske og kognitive aktivitet, dannelsen av hans beredskap for selvutvikling og kontinuerlig utdanning.
System for å vurdere oppnåelsen av planlagte resultater for å mestre hovedgeneralen utdanningsprogram hoved- allmennutdanning i henhold til livssikkerhet.
Systemet for å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning i livssikkerhet er et av verktøyene for å implementere kravene i standarden for resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning, rettet mot å sikre kvaliteten på utdanningen, noe som forutsetter involvering av både lærere og elever i vurderingsaktiviteter . Vurderingssystemet er laget for å bidra til å opprettholde enhet i hele utdanningssystemet og sikre kontinuitet i systemet etterutdanning. Dens hovedfunksjoner er orienteringen av utdanningsprosessen mot å oppnå de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning og sikre effektiv tilbakemelding, som gir mulighet for styring av utdanningsprosessen.
Systemet for vurdering av planlagte resultater er basert på integrering av følgende pedagogiske teknologier:
Teknologier basert på nivådifferensiering av trening,
Teknologier basert på å skape problemsituasjoner,
Implementeringsbaserte teknologier prosjektaktiviteter,
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi for læring.
Hovedformål, innhold og kriteriegrunnlag for sluttvurdering av opplæringen av kandidater på nivå for grunnleggende allmennutdanning er de planlagte resultatene.
Hovedinnholdet i vurdering av personlige resultater på nivå med grunnleggende allmennutdanning er bygget rundt vurdering av:
dannelsen av studentens interne posisjon, noe som gjenspeiles i studentens følelsesmessig positive holdning til utdanningsinstitusjonen, orientering mot de meningsfulle øyeblikkene i utdanningsprosessen - leksjoner, læring av nye ting, mestring av ferdigheter og nye kompetanser, arten av pedagogisk samarbeid med læreren og klassekameratene, og orientering mot en modell for "god" oppførsel elev" som et eksempel til etterfølgelse;
dannelsen av grunnlaget for borgerlig identitet - en følelse av stolthet og personlig ansvar, kjærlighet til ens fedreland, tro på Russland, respekt for natur, historie, Russlands kultur, nasjonale kjennetegn, tradisjoner og levesett for russiske og andre folk, toleranse;
dannelsen av selvtillit, inkludert bevissthet om ens evner i læring, evnen til å bedømme årsakene til ens suksess/fiasko i læring; evnen til å se ens styrker og svakheter, respektere seg selv og tro på suksess;
dannelse av motivasjon for pedagogiske aktiviteter, inkludert sosiale, pedagogiske-kognitive og eksterne motiver, nysgjerrighet og interesse for nytt innhold og måter å løse problemer på, tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, motivasjon for å oppnå resultater, ønske om å forbedre ens evner;
kunnskap om moralske normer og dannelse av moralske og etiske vurderinger, evnen til å løse moralske problemer basert på desentrasjon (koordinering) ulike punkter perspektiv på å løse et moralsk dilemma); evnen til å vurdere ens handlinger og andre menneskers handlinger fra synspunktet om overholdelse/brudd på moralske normer.
Karakter meta-emne resultater.
Hovedinnhold i vurderingen meta-emne resultater på nivå med grunnleggende allmennutdanning er bygget opp rundt evnen til å lære, d.v.s. det settet med handlingsmetoder, som faktisk sikrer elevenes evne til å selvstendig assimilere ny kunnskap og ferdigheter som representerer innholdet og gjenstanden for vurdering av meta-fagresultater, kan kvalitativt vurderes og måles i følgende grunnleggende former:
1) studentens engasjement i pedagogisk prosess, hans initiativ, aktivitet;
2) holde oversikt over studentens deltakelse i olympiader på alle nivåer, konferanser, etc. vitenskapelig aktivitet;
3) testoppgaver som krever samarbeid studenter som studerer totalresultat, lar deg vurdere dannelsen av kommunikative pedagogiske handlinger;
4) testoppgaver, hvis vellykket gjennomføring krever utvikling av ferdigheter i å arbeide med informasjon.
Vurdering av meta-fagresultater er en vurdering av oppnåelsen av de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet i livssikkerhet - disse er regulatoriske universelle utdanningsaktiviteter, kommunikative universelle utdanningsaktiviteter og kognitive universelle utdanningsaktiviteter, samt de planlagte resultatene av tverrfaglige utdanningsprogrammer.
Karakter Emne resultater.
Vurdering av fagresultater er en vurdering av elevens oppnåelse av planlagte resultater.
Systemet med fagkunnskap er den viktigste komponenten i fagresultater. I den kan vi fremheve grunnleggende kunnskap (kunnskap, hvis assimilering er grunnleggende nødvendig for nåværende og påfølgende vellykket læring: nøkkelkonsepter, fakta, fenomener) og kunnskap som utfyller, utvider eller utdyper det støttende kunnskapssystemet, samt fungerer som propedeutikk for etterfølgende studier av kurset om grunnleggende livssikkerhet.
Ved vurdering av fagresultater er ikke hovedverdien mestring av systemet for støttende kunnskap og evnen til å reprodusere den i standard undervisningssituasjoner, men evnen til å bruke denne kunnskapen til å løse pedagogiske, kognitive og pedagogiske og praktiske problemer. Objektet for vurdering av fagresultater er med andre ord handlingene som utføres av elever med faginnhold. I livssikkerhetstimer inkluderer slike handlinger: modelleringssituasjoner; sammenligning, gruppering og klassifisering av objekter; prognose; handlinger av analyse, syntese og generalisering; etablere forbindelser (inkludert årsak og virkning) og analogier; søke, transformere, presentere og tolke informasjon, resonnement osv.
Vurdering av oppnåelse av disse fagresultatene utføres både under den nåværende og mellomliggende vurderingen, og under gjennomføringen av den endelige verifiseringsarbeid. I dette tilfellet er den endelige vurderingen begrenset til å overvåke suksessen med å mestre handlinger utført av studenter med faginnhold som gjenspeiler det støttende kunnskapssystemet til dette opplæringskurset.
Systemet for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater innenfor rammen av gjeldende og tematisk overvåking av kunnskap om livssikkerhet inkluderer:
1. Innledende diagnostikk (består av å kontrollere nivået på generell beredskap ved begynnelsen av skoleåret): utføres i form av en test, forsvar av sommerprosjekter basert på tidligere materiale.
2. Gjeldende kontroll: består av kontroll av lekser i form av frontalundersøkelse, arbeid med kort, gjensidig kontroll, kontroll av skriftlige lekser.
3. Tematisk kontroll: (kontroll ved slutten av å studere et emne, kapittel) utføres i form av en prøve, selvstendig eller kontrollarbeid.
System for å vurdere oppnåelse av planlagte resultater innen mellomliggende sertifisering, sluttvurdering, vurdering av prosjektaktiviteter innen livssikkerhet inkluderer:
1. Mellomkontroll (kontroll ved utgangen av kvartalet): utføres i form av lettvektstester, selvstendig arbeid, i form av spill (leksjonsspill "Lucky Chance"), hjerneringer, quiz.
2. Sluttkontroll (kontroll ved studieårets slutt): gjennomføres i form av en prøve, en avsluttende prøve.
3. Designbeskyttelse individuelt arbeid om et tema som er avtalt med læreren.
Informasjonskilder for vurdering av prestasjoner pedagogiske resultater, prosessen med deres dannelse og målinger av hver elevs bevissthet om funksjonene i utviklingen av sin egen læringsprosess, samt for å vurdere læringsfremgangen, tjener:
Studentenes arbeid utført under opplæringen (lekser, prosjekter og presentasjoner, formaliserte skriftlige oppgaver - ulike tekster, samlinger av informasjonsmateriell, studering og sammenstilling av rapporter basert på statistisk materiale, samt ulike initiativer kreative verk- plakater, håndverk, etc.);
Individuelle og felles aktiviteter av studenter under arbeid;
Statistiske data basert på klart definerte indikatorer og innhentet gjennom målrettede observasjoner eller ministudier;
Prøveresultater (resultater av muntlige og skriftlige prøver).
Kriteriene for vurdering av elevprestasjoner krever vurderinger for muntlig besvarelse og skriftlig arbeid. Tilleggskarakterer i faget grunnleggende livssikkerhet gis til elever for individuelt skapende arbeid ved utenomfaglige og utenomfaglige arrangementer, for eksempel konkurranser og quiz, olympiader i faget, ekskursjoner, klubbarbeid, samt "Helsedager", "Tiår". of Life Safety", "Barnas dager". " osv.
Evaluering av studentenes muntlige svar.
Svaret får karakteren "5" hvis studenten:
avslørte innholdet i materialet fullt ut i den grad programmet og læreboken tilsier;
presenterte stoffet i litterært språk i en viss logisk rekkefølge, spesifiserte det med eksempler, brakte nye objekter og fenomener under generelle begreper, forklarte funksjonene deres;
demonstrert evne til å illustrere teoretiske posisjoner konkrete eksempler, bruk dem i en ny situasjon når du utfører en praktisk oppgave;
demonstrerte assimilering av tidligere studerte relaterte problemer, dannelsen og stabiliteten til ferdighetene og evnene som brukes under trening;
besvart selvstendig uten ledende spørsmål fra læreren. Det kan være en eller to unøyaktigheter i dekningen av sekundære problemstillinger eller i beregninger, som eleven enkelt korrigerte basert på lærerens kommentar.
Et svar gis karakteren «4» dersom det i stor grad tilfredsstiller kravene til karakteren «5», men har en av følgende mangler:
det er små hull i presentasjonen som ikke forvrenger innholdet i svaret;
det ble gjort en eller to mangler ved dekning av hovedinnholdet i svaret, korrigert i henhold til lærerens kommentar;
det ble gjort en feil eller mer enn to mangler ved dekning av sekundære problemer eller i beregninger, som enkelt ble korrigert basert på lærerens bemerkning.
Merket "3" er plassert i følgende tilfeller:
innholdet i materialet er ufullstendig eller inkonsekvent avslørt, men en generell forståelse av problemet vises og ferdigheter som er tilstrekkelige for videre assimilering av programmaterialet demonstreres;
det var vanskeligheter eller feil ved å definere begreper, studenten var ikke i stand til å anvende teorien i en ny situasjon når han utførte en praktisk oppgave, men fullførte oppgaver med nødvendig vanskelighetsgrad om dette emnet;
kunnskap om teoretisk materiale avdekket utilstrekkelig utvikling av grunnleggende ferdigheter og evner.
Merket "2" er plassert i følgende tilfeller:
hovedinnholdet i undervisningsmaterialet blir ikke avslørt;
studentens uvitenhet eller misforståelse av det meste eller den viktigste delen av undervisningsmaterialet blir oppdaget;
feil ble gjort ved å definere begreper, trekk, mønstre, konklusjoner ble ikke gitt, feil ble ikke rettet etter flere ledende spørsmål fra lærer.
Evaluering av studentenes skriftlige arbeider.
Merket "5" gis hvis:
arbeidet ble fullført i sin helhet, konklusjoner ble trukket, nøye;
det er ingen hull eller feil i den logiske begrunnelsen og begrunnelsen for svaret (en unøyaktighet eller skrivefeil er mulig, som ikke er en konsekvens av uvitenhet eller misforståelse av undervisningsmaterialet);
Ved utførelse av tester i GIA-format er 3-5 feil tillatt.
Merket "4" er plassert hvis:
arbeidet er fullført i sin helhet, men underbyggelsen av konklusjonene er utilstrekkelig og slurvete;
en feil eller to eller tre mangler i konklusjonene ble gjort;
Ved utførelse av tester i GIA-format er 6-8 feil tillatt.
Merket "3" er plassert hvis:
mer enn én feil eller mer enn to eller tre mangler ble gjort, men studenten har de nødvendige ferdighetene om emnet som testes, det er ingen konklusjoner;
Ved utføring av tester i GIA-format er 9-11 feil tillatt.
Merket "2" er plassert hvis:
det ble gjort betydelige feil, som viste at studenten ikke behersker det studerte materialet, det ble utført feil;
ved utførelse av tester i GIA-format er 12-17 tillatt.
Merket "1" plasseres hvis:
arbeidet viste studentens fullstendige mangel på nødvendige kunnskaper og ferdigheter om emnet som ble testet, eller en betydelig del av arbeidet ble ikke fullført selvstendig.
Overvåkingssystem i skolen pedagogiske prestasjoner og en portefølje av prestasjoner som verktøy for dynamikken i utdanningsprestasjoner.
Indikatoren for dynamikken i utdanningsprestasjoner er en av hovedindikatorene ved vurdering av utdanningsprestasjoner. Den positive dynamikken til utdanningsprestasjoner er det viktigste grunnlaget for å ta beslutninger om effektiviteten av utdanningsprosessen, arbeidet til en lærer eller utdanningsinstitusjon og utdanningssystemet som helhet. Et system for skoleovervåking av utdanningsprestasjoner (personlig, meta-emne og fag), hvis hovedkomponenter er materialer for innledende diagnostikk og materialer som registrerer nåværende og middels utdanning og personlige prestasjoner, gir mulighet for en ganske fullstendig og omfattende vurdering av både dynamikken i dannelsen av individ personlige kvaliteter, og dynamikken i å mestre meta-faghandlinger og faginnhold.
Skolens oppfølging av utdanningsprestasjoner bør utføres av hver faglærer og registreres ved hjelp av vurderingsark, klasseregister, elevdagbøker på papir eller elektroniske medier.
Individuelle elementer fra skoleintern overvåkingssystemet kan inkluderes i en portefølje av elevprestasjoner. Det er et spesielt organisert utvalg av verk. Som viser innsats. Elevens fremgang og prestasjoner innen interesseområder. Porteføljen av prestasjoner kan inkludere resultater oppnådd av studenten ikke bare under pedagogiske aktiviteter, men også i andre former for aktivitet: kreativ, sosial, kommunikativ, kroppsøving, arbeidsaktivitet, som finner sted både innenfor rammen av skolehverdagen og utover, inkludert resultatene av deltakelse i olympiader, konkurranser, show, utstillinger, konserter, sportsarrangementer, ulike kreative arbeider, håndverk, etc.
Beslutningen om å bruke en portefølje av prestasjoner innenfor det interne vurderingssystemet tas av utdanningsinstitusjon. Utvelgelsen av verk for porteføljen av prestasjoner utføres av studenten selv, sammen med klasselæreren og med deltakelse av familien. Inkludering av materiale i porteføljen av prestasjoner uten samtykke fra studenten er ikke tillatt.
Laster inn...