Han jobber som lærer. Fryktens territorium: monolog av en lærer som bestemte seg for å forlate skolen. Da jeg var student

En spesialist med videregående eller videregående utdanning kan jobbe som lærer i en ungdomsskole eller spesialskole. høyere utdanning tilsvarende pedagogisk retning. Oftest er studenter - fremtidige lærere interessert i hvordan lærere jobber, hva deres ansvar er, hva deres arbeidsplan er osv.

Aktiviteter til en lærer

Lærerens hovedoppgave er å koordinere elevenes aktiviteter for å studere og assimilere dem undervisningsmateriell. Alle handlinger til læreren er regulert av ulike læreplaner - leksjonsbaserte, tematiske og kalenderbaserte, som er utviklet enten av ham eller henne eller er basert på de som tilbys av Kunnskapsdepartementet.

Det er ingen enhetlige leksjonsnotater for alle lærere, siden hver lærer må stole på sin egen undervisningserfaring, den grunnleggende kunnskapen til elevene og spesialiseringen til klassen eller utdanningsinstitusjonen.

For de som ikke vet hvordan du kan bli lærer, hvilken utdanning du trenger og hvilke ferdigheter du trenger, vil det være nyttig å lese artikkelen vår -.

Hvordan en lærer jobber: organisere prosessen

Når du forbereder hver leksjon, sørger læreren for forberedelsen av følgende organisatoriske problemer:

Forbereder didaktisk materiale, visuelle modeller, manualer og andre tekniske pedagogiske verktøy;
Gir utarbeidelse av demonstrasjonsmateriell, filmstrips, presentasjoner, eksperimenter;
Gir innledende øvelser ved hjelp av hvilke utdanningsmaterialet vil bli konsolidert og forstått;
Velger egnet metodisk og pedagogisk litteratur.

Læreren skal ikke bare sørge for presentasjon og levering av undervisningsmateriell, men også kontrollere den ervervede kunnskapen. Hans ansvar inkluderer også:

Kul ledelse;
Pedagogisk arbeid;
Formasjon personlige egenskaper studenter;
Pedagogisk arbeid;
Identifisere tilbøyelighetene og egenskapene til hver elev;
Utarbeidelse av dokumentasjon (rapportkort, klasseblader);
Organisasjon fritidsaktiviteter- kulturreiser, konkurranser, møter osv.;
Utdanning og utvikling av det vitenskapelige og kreative potensialet til studentungdom;
Utvikle studentenes ønske om å lære nytt materiale og mestre kunnskap;
Gjennomføring av eksisterende og utvikling av nye temaplaner.

Lærerens arbeidstid

I henhold til arbeidsloven skal antall timer per uke som en lærer må utføre sine direkte arbeidsoppgaver, inkludert når han forbereder seg til leksjoner hjemme (sjekke notatbøker osv.), ikke overstige 36. Arbeidsloven er den viktigste normativt dokument, som regulerer arbeidet til lærere og andre arbeidere.

Antall arbeidsdager per uke bestemmes av utdanningsinstitusjonen selv. Arbeidsuken kan være 5 eller 6 dager. Arbeidstid iht læreplan, fordeles etter virkedager.

Permisjon med lønn for lærere gis alltid i løpet av sommerferie og er 56 virkedager. Dersom arbeidsåret ikke er ferdig opparbeidet, gis permisjon på forhånd.

Du kan lære om kvalifikasjonskravene for en søker til en lærerstilling fra artikkelen vår.

Statsdumaen har sett lyset! Det er mangel på lærere i Russland. Fremmed! Hvorfor? For læreren må!

Kom på jobb femten minutter før klassestart, og hvis du er på vakt, så en time, og på vaktdager må du være forberedt på å møte ved inngangen ikke bare barn, som forresten i halvparten av tilfellene , aldri si hei ved inngangen, og for pedagogiske formål må vi lære dem dette: "Hei, Vasya, du må si hei når du kommer inn." riktig, spør klasselæreren hvorfor maten på skolen er så dyr osv. Blokker veien med brystet og skriv utenat tallene og datoene for ordrene fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen som forbyr voksne å gå på skolen i studietid. Ro ned de ømme, sårbare foreldrene, lytt til ulitterær indignasjon og fortell dem om hva som forventes av dem etter tolv null-null.

Jeg må gledelig og i godt humør, skape en gunstig atmosfære i leksjonen på førti minutter, lære en klasse på tretti personer å forstå forviklingene i et nytt emne, mens jeg overholder alle kravene i Federal State Education Standard, og intervjuer minst fem personer (eller enda bedre hele klassen og skriftlig, fordi foreldrene bare tror på en skriftlig prøve, mens de sjekker at emnet for leksjonen samsvarer med planleggingen og dette bestemte avsnittet ble spurt i dagboken), og ikke glemme det i klassen et par barn har funksjonshemninger - de ser dårlig, hører dårlig - de må forklares individuelt, Petya og Vasya har begynt en overgangsalder - det er lettere med dem, ellers kan de sende dem til tre bokstaver, ytterligere fire med åpenbare mentale retardasjon kjeder seg rett og slett, de har ikke tid til å lære materialet og har ikke mestret det de siste par årene, med dem også individuelt, hvis du vil, resten må forklares tydelig med bruk av videomateriale , presentasjon, dans med tamburin, gjerne i spillform, slik at den "får det". Løste konflikten mellom Sveta og Lena, som ikke vil sitte med hverandre "fordi ..." Ikke glem leksene dine! Gå rundt i klassen og sørg for at alle har skrevet det ned i dagboken sin.

I friminuttene, løp til lærerrommet for et "kort" møte angående direktivene sendt av departementet om hvordan du neste helg bør organisere barn for en demonstrasjon dedikert til All-Russian Sports Day (se i stedet - geografisk diktat, foreldre for universell foreldremøte dedikert til Unified State Examination, Unified State Examination, VPR, barn for den regionale aksjonen "Green Planet", en byryddedag, yrkesveiledning, etc.), et par til oppfunnet "Days of Prevention..", " Beskyttelsesdager...”. Konkurranser, ikke glem konkurranser! By-, regionale, all-russiske, Internett- og ikke-Internett-konkurranser, nettstedkonkurranser og bloggerkonkurranser, leksjonskonkurranser og konkurranser fritidsaktiviteter, årets lærer, beste klasselærer, den beste i sitt fag...osv. Den gale skriveren sendte overvåking igjen! Klasselærere fyller raskt ut hvor mange gutter født før 2008 i klassen din som deltar på idrettsseksjoner. Hvor mange av jentene dine hadde enslige forsørgere før 2009? Hvor mange funksjonshemmede barn har du besøkt hjemme den siste måneden? Er du ikke klasselæreren? Gi så raskt diagnosekort i elektronisk og papirform for elever med dårlige resultater og en plan for å jobbe med dem. Og klasselærerne også, forresten. Og ikke kom for sent til timen, klokken har allerede ringt!

Selv i friminuttene, hvis det ikke er møte, må du ha vakt i rekreasjon! Har noen havnet i en kamp? Hva skal jeg gjøre? Separerer dere? Vær forberedt på straffeforfølgelse. Du har ingen rett til å røre barn! Kan dere ikke skille dere? Vær forberedt på å møte straffeforfølgelse for ikke-inngrep. Ikke glem spisestuen. Egentlig ikke! Ikke spis det selv! Å spise selv er hvis det er et "vindu" - en gratis leksjon i timeplanen. Gi barna mat. Sjekk om alle har fått sine porsjoner, legg merke til de som ikke spiser eller ikke spiser godt, spør hvorfor, kanskje de ikke liker noe? Vær forberedt om kvelden på å svare mødrene hvorfor pastaen var kald og barna ikke spiste.

I friminuttene må du svare på hundre spørsmål på nytt emne For de som ikke forstår, vis nok en gang hvordan man bruker formelen på problemet, se på Lena, Petya, Vasya “hva får jeg i kvartalene..”, ta fram selvhjelpsboken fra året før og bevis at det virkelig er feil i den, forklar hva disse feilene er, løs dette eksemplet og vis hva som bør skje.

Etter timene skal læreren sjekke skriftlige, prøve, selvstendige oppgaver, utarbeide planer for neste dag, sette karakterer i elektronisk journal, fylle ut overvåking, utarbeide rapporter om utførte aktiviteter, utarbeide et sammendrag av videotimen som du er. forberede seg til neste konkurranse, tenke over "godsakene" for den, som andre definitivt ikke vil ha, forberede visuelle bilder og presentasjoner, jobbe ekstra med Petya, fordi det var det moren hans spurte regissøren, "Vel, er det vanskelig for deg?", og regissøren spurte deg, du må snakke med Vasyas mor, som kom etter tolv, hvorfor har han en treer, etter å ha tatt ut og sortert alle sine uavhengige og skriftlige verk, etter å ha jobbet gjennom med henne alle eksemplene der Vasya gjorde en feil og viste hva som skulle skje, viste hvor i planen dette emnet er og ble sittende fast for ikke å sjekke at Vassenka ikke skrev ned leksene sine i dagboken sin. Etter å ha lyttet til hvordan barn skal læres, og spesielt Vasya.

På kvelden, under kveldsmiddagen, må læreren svare på samtaler fra foreldrene, fortelle hvorfor pastaen var kald, og datteren ikke spiste noe, hvorfor kjemilæreren ga C, hva er tildelt på russisk og hvordan fullføre oppgaven i geometri, hva du skal lime kuben fra, hvor er Vasyas joggesko, Ira mistet nettbrettet sitt, gå og se...

Du er en lærer, noe som betyr at du definitivt vil bli tvunget til arbeid, vanskeligstilte personer, lavinntektsmennesker, en nettside, olympiader, avdelinger ... dette er oppgaver som ikke er inkludert i hovedaktiviteten og for dem en tilleggsbetaling på to tusen rubler. For dette, pluss to timer om dagen, gjør du det som ble pålagt deg, inkludert møter hver uke i et metodologisk senter ti miles fra stedet ditt. Reis på egen regning.

Lærerlønn avhengig av kategori 7000-9000

Kom og jobb på skolen!

|Elena Chesnokova | 2998

For mange skoleelever er skolesjefen en voksen og fjern person. Regissøren gir ordre, de ringer til regissøren, de skremmer til og med regissøren. Hvordan er regissørene våre egentlig? Hvorfor jobber de i skoler i flere tiår, og mange vier hele livet til å oppdra og undervise skolebarn, uten å klage på lav lønn og hardt arbeid?

Petrova Tatyana Vasilievna har jobbet på skolen i mer enn 30 år. Hun var også en uerfaren student - en praktikant, bekymret for de første timene sine, en fysikklærer, underviste lidenskapelig favorittfaget sitt ... I 12 år har Tatyana Vasilievna vært direktør for det andre lyceumet, og takket være hennes dyktige lederskap , lyceum utvikler seg og blir mer behagelig for studenter. Her høyt nivå lærerstaben dukker derfor flere og flere vinnere og prisvinnere av olympiader opp blant lyceumstudenter. Andelen av lyceumutdannede som går inn på universiteter øker. Og som før arrangeres det mange interessante arrangementer for studenter, som den klassiske «Initiation into Lyceum Students» og nye, kreative, som det nylig avholdte «Høstballet».

- Tatyana Vasilievna, hvorfor valgte du yrket som lærer?

Siden barndommen drømte jeg om å jobbe på en skole, jeg så meg selv bare som lærer, og det var grunnen til at jeg gikk inn på den pedagogiske skolen.

– Hvorfor elsker du spesielt jobben din?

For arbeidet er veldig kreativt. Å konstruere en leksjon er et manus, og arbeidet til en lærer er nært opp til en skuespillers arbeid. Du underviser i samme tema i forskjellige klasser på forskjellige måter – du prøver å få folk til å lytte til deg, slik at alle skal finne det interessant. Tross alt, like mye som læreren brenner for faget, er det også hans elever.

– Hva er vanskeligheten med en lærerjobb?

Jeg tror den største vanskeligheten er at du må jobbe mye med mennesker: elever, lærere, foreldre. Men alle har sine egne synspunkter og sin egen individuelle karakter.

– Hvordan skiller jobbene til en rektor og en lærer seg?

Både direktøren og læreren er ledere. Det er kun læreren som styrer klassen, og rektor styrer hele skolens personale. Direktøren har mer ansvar – han har som leder ansvar for hele skolen, så han må se utsiktene for utviklingen av hele lærestedet.

– Hva er etter din mening den ideelle læreren?

Først av alt - ærlig. Som du vet er barn flinke til å føle uoppriktighet og hykleri. Snill mot barn - en ekte lærer elsker barn, forstår, føler dem. En god psykolog. Vel, og det som er sikkert er at upåklagelig kunnskap om emnet og kjærlighet til det er nødvendig.

– Hvordan er moderne skoleelever?

Hvilken? Forskjellig. Hovedkaraktertrekkene dannes i familien, og hvis familien er problematisk, så påvirker dette barnet. Av alle "mytene" om moderne barn, er den eneste sannheten at de leser lite... Og jeg kan bare ikke være enig i oppfatningen om at "skolebarn pleide å være bedre." Hver epoke er forskjellig, da vi vokste opp, ble vi også fortalt at "det pleide å være annerledes." Moderne skolebarn er interessante, unike, og de er fortsatt barn, til tross for at de noen ganger ønsker å være voksne og prøver å bevise sin "voksenhet" med sin oppførsel og klær. Det er viktig at hver elev i dag er et individ og krever en passende holdning til seg selv.

Det er ingen hemmelighet at lærernes lønn etterlater mye å være ønsket. Så hvorfor jobber lærere på skoler i flere tiår, og hvorfor går unge lærere for å undervise på skoler?

Hvis en lærer jobber lenge på skolen, er dette selvfølgelig hans kall han rett og slett ikke kan forestille seg i et annet miljø. Ikke alt i livet handler om penger; noen ganger er tilfredsstillelse fra det du gjør mye viktigere. Jeg kjenner en ung lærer som forlot skolen, begynte i virksomheten, tjente mange ganger mer penger, men etter en stund kom hun tilbake med ordene: «Jeg kan ikke leve uten skole».

- Hva vil du ønske til ellevteklassinger - lesere av avisen "Klasse 11"?

Stol kun på dine egne styrker, jobb hardt og studer slik at du kan være trygg på deg selv under eksamen. Prøv å bestemme i begynnelsen av skoleåret fremtidig yrke. Velg noe du liker så du ikke angrer senere. Vel, i fremtiden - få stor moralsk tilfredsstillelse fra arbeidet ditt!

Det er vanlig å romantisere unge lærere: i flertallets øyne burde gårsdagens elever bli håp Russisk utdanning så snart de slippes fra ped. I virkeligheten er ting mye tøffere – den grønne spesialisten er belastet med endeløs overtid, mistillit til kolleger, ansvar for studenter og en liten lønn. «Big Village» ba tre unge lærere om å snakke om arbeidet sitt: hva du skal gjøre når du drømte om å åpne en pub, men ble lærer, hvordan du ikke blir fast i byråkrati, hvorfor skjule tatoveringer og hvorfor du bør elske jobben din.

Kirill Kovalenko

SamLIT

På skolen var jeg fortsatt den hooliganen: i tredje klasse brakk jeg en gutts nese, og jeg ble registrert på barnerommet til politiet, og dessuten studerte jeg frem til videregående for det meste med C-karakterer. Så jeg kunne ikke engang forestille meg at jeg skulle bli lærer - hvis vi snakker om et barns drømmeyrke, ville jeg bare bli president.

Men i ellevte klasse ble det klart at de ikke ville ta meg med til presidentskapet - da sendte jeg inn dokumenter til planlegging, romfart og Limansky Academy. Så gikk han forbi ped-en og bestemte seg for å tjene der også - og det viste seg at han bare gikk gjennom der. Jeg bestemte meg for at dette var bedre enn hæren, og ble student ved Fakultet for matematikk, fysikk og informatikk.

Fram til mitt femte år trodde jeg ikke at jeg virkelig skulle bli lærer - jeg likte ideen om å åpne en pub i området mitt mer. Dette er ikke en tom idé: Fra andre til fjerde år jobbet jeg som ølselger og forsto generelt hvordan alt fungerte, men så innså jeg at jeg hadde små utsikter i denne retningen.

Til tross for at jeg kombinerte nesten hele studietiden med jobb, var PGSGA veldig stolte av meg: i tre hele år lovet de å henge bildet mitt på ærestavlen (selv om de aldri gjorde det), de sendte meg til olympiadene , hvor jeg konsekvent ikke vant noe, og på slutten tildelte de meg tittelen som årets student for mine vitenskapelige og kreative prestasjoner.

Jeg hadde på meg en posete jakke og koniske bukser, som en idiot, og studenter i helt nye dresser så på meg

På mitt femte år sluttet skolen å være et vagt perspektiv for meg - bortsett fra utdanningsfeltet, ble jeg ikke forventet noe sted. På den tiden ble jeg fryktelig irritert over tanken på at jeg skulle bli lærer – det virket som om dette var en ekstremt utakknemlig jobb, og dessuten lavtlønnet. Men virkeligheten satte inn, og å gå til en stilling du ikke liker er ødeleggende for en person, så jeg prøvde å elske mitt fremtidige yrke. Jeg fikk jobb som veileder, tok deretter praksis ved SamLIT og ble der for å undervise informatikk til juniorklasser.

Dette kan virke dumt, men i min første leksjon var jeg bekymret ikke fordi skoleelevene ikke ville akseptere meg, men på grunn av den dumme dressen jeg hadde på meg på lyceum. Jeg hadde på meg en posete jakke og tynne bukser, som en idiot, og studenter i flotte dresser så på meg - stort sett har vi tross alt barn av velstående foreldre. Men så forsvant frykten felles språk Jeg fant gutta og alt gikk bra.

Nå underviser jeg informatikk, teknologi og robotikk til elever på ungdoms- og mellomnivå. Jeg kommer på jobb 7-20, drar 15-30, ellers den vanlige rutinen: leksjoner, pauser og lunsj i kantinen, hvor du for 80 rubler har råd til en salat, suppe og en kotelett med grønnsaksstuing.

Det er mange dyktige barn på lyceum - for eksempel programmerte en av dem en værstasjon med rudimentene kunstig intelligens. Jeg føler fortsatt at jeg er dummere enn de fleste av elevene mine. Det var et tilfelle da jeg trengte å snakke om et binært graftre, og jeg tilbrakte hele kvelden hjemme, og lærte utenat et emne som jeg hadde sluppet ned på skolen og universitetet. Om morgenen ved tavlen skjønte jeg at jeg helt hadde glemt alt jeg hadde lest om - og da var det tid for min pedagogiske teknikker: Jeg spurte hvem i klassen som var klar til å vise frem sin intelligens, og vinneren svarte på spørsmålet mitt All-russisk Olympiade på programmering. Han begynte å skrive programmet, og i midten husket jeg hva det handlet om, og feilen min gikk ubemerket hen.

To av mine tredjeklassinger gikk til og med på en Husky-konsert

Men det var også hendelser som skoleelever la merke til. Jeg viste en gang mine fjerdeklassinger hvordan man bruker bilder i et word-dokument. Vi begynte å lete etter bilder på Internett rett i timen, med en projektor som dekket hele brettet. Jeg bestemte meg for å gå gjennom karakterene i min favoritt tegneserie "Skatteøya": først dukket kaptein Smollett opp på skjermen, deretter Squire Trelawney. Den siste jeg måtte vise var Ben Gunn: Jeg skrev inn navnet på piraten i søkemotoren, og så dukket det opp en mørkhudet skuespiller kjent som Black Lord i fullskjerm – som visste at navnet hans var det samme! Jeg har aldri lukket en fane så raskt i mitt liv - det var veldig pinlig.

Det er skummelt å tulle foran barn, fordi moderne skolebarn er veldig grusomme: de finner lærerens mest smertefulle poeng og gnager på det til han bryter. De ler også av meg av forskjellige grunner - noen ganger i ansiktet mitt, noen ganger hvisking ved de siste pultene. Dette er veldig støtende. Ellers er skolebarn skolebarn: de elsker å chatte, de er ofte late, bortsett fra at vitsene deres nå ikke varer lenger enn en uke - tross alt er det Internetts æra. Når det gjelder hobbyer, avhenger alt av foreldrene, i hvert fall i klassetrinn opp til fjerde: de som ikke får være i nærheten av datamaskinen er interessert i de samme tingene som mamma og pappa, og finner ofte ikke et felles språk med jevnaldrende. Skolebarn som fortsatt har lov til å gå på nettet er mye bedre kunnskapsrike: de elsker Ivan Gai, Khovansky og spøkesider. To av mine tredjeklassinger gikk til og med på Husky-konserten med foreldrene sine – å spille barnesanger for dem er liksom dumt. Samtidig kravene moderne utdanning ikke i det hele tatt barnslig - dagens barn står overfor mange flere oppgaver enn det som ble på meg da jeg var på skolen. Men barn vil neppe innse dette - det kreves mye av dem fra en veldig tidlig alder, og tenåringer er allerede vant til alt.

Teamet mitt består hovedsakelig av folk som er eldre enn meg. De er veldig kreative og entusiastiske: kolleger er klare til å vie seg helt til arbeidet sitt og prøve å smitte andre med dette. Det er ingen spøk – mange av dem kommer klokken syv om morgenen og drar klokken ti om kvelden og sjekker notatbøker til sent! Samtidig har vi ganske morsomme firmafester - vi pleier å gå på leirplasser, hvor lærerne går en tur i skogen, og jeg drikker konjakk med kroppsøvingslærerne.

Jeg ønsker virkelig å glede barn - å være deres venn, kollega og partner. Men for å gjøre dette må du knytte nevene hardt, mens skoleelever prøver å teste alles styrke ung lærer: de snakker til deg i sin egen sjargong, begynner å bli kjent med deg. I dette tilfellet forklarer jeg i lang tid og tålmodig normene for respekt for eldre - og selvfølgelig prøver jeg også å fortelle alt om informatikk og moderne teknologier så interessant som mulig, fordi kunnskap i utgangspunktet er det som utdanner. Jeg vet dette fra egen erfaring, og jeg ser det på barna som jeg veileder med: en av dem kom inn på lyceumet vårt etter flere leksjoner med meg, jeg dro den andre fra en D til en stabil B i matematikk. Slike øyeblikk er inspirerende.

Jeg vet ikke om jeg er klar til å jobbe som lærer hele livet: dette er en veldig vanskelig jobb, vil jeg til og med si, en vei der jeg allerede har gjort mine feil. Men jeg vil ikke forlate utdanningssektoren - kanskje jeg i fremtiden tar en administrativ stilling. Og det er ingen steder å gå ennå, for å være ærlig.

Violetta Akhmedova

Skole nr. 34

Når folk spør meg hvordan jeg kom inn på skolen, svarer jeg – ved en tilfeldighet, og dette stemmer. Sommeren 2014 ga jeg et løfte til meg selv om at jeg endelig skulle finne jobb i yrket mitt, det vil si at jeg skulle bli journalist. Søkene mine fortsatte i en måned, men ga ikke resultater. En dag, mens jeg gikk langs Svoboda-gaten, møtte jeg rektor ved hjemmeskolen min. Hun sa at skolen akutt trengte en lærer i russisk språk og litteratur, og tilbød meg plutselig denne stillingen. Jeg svarte umiddelbart at jeg ikke hadde spesialutdanning, selv om jeg studerte ved det filologiske fakultetet ved et pedagogisk universitet: for det første er spesialiteten min journalistikk, og for det andre var det ikke snakk om noen pedagogikk. Men rektor sa at det er omskoleringskurs, at hun kjenner meg, og alt ordner seg for meg. Jeg ble enig dagen etter: å jobbe på skolen virket veldig interessant og romantisk for meg, og jeg ønsket også å vende tilbake til mine hjemlige vegger i en ny kapasitet. Jeg var veldig naiv og visste ikke i det hele tatt hva som ventet meg fremover.

Først akademisk år Jeg prøvde bare å overleve, fordi lønnen var veldig liten: Jeg fikk bare to sjetteklasseklasser og flere timer med fritidsaktiviteter, der jeg studerte journalistikk med barn og ga ut en skoleavis. Gjennom hele skoleåret 2014-2015 gikk jeg hver dag etter timene på kurs og seminarer, hvor jeg ble undervist i pedagogikk, nye utdanningsstandarder og andre ting – noen ganger helt uforståelig og unødvendig. Jeg holdt ut og håpet at det neste året ville gi meg mer glede, både materielt og moralsk.

Noen ganger gjør barn meg sint med vilje – for eksempel spiller de cloud-rappen sin

Men håpet mitt var ikke berettiget: Arbeidsmengden ble større - de ga meg også femte klasse, notatbøker hver dag, forberedelse til leksjoner og arbeid med endeløse prosjekter og konkurranser, samt dokumentasjon som dukket opp fra et sted hver gang. Etter å ha fullført noen ting, fikk jeg nye. Det er ikke så ille, men det er virkelig hardt mentalt arbeid som tar mye tid og som du ønsker å være takknemlig for.

Jeg har jobbet på skolen i tre år nå, og ingenting har endret seg. Jeg kommer klokken halv åtte og drar klokken fire, men arbeidet slutter ikke der - hjemme setter jeg meg ned ved laptopen igjen. Og altså seks dager i uken. Det skal bemerkes at historien min ikke er universell - for mine kolleger fra andre skoler kan alt være annerledes. Og lønn og holdning til lærere og barn - alt avhenger i stor grad av den spesifikke institusjonen.

Forresten, om kolleger: kvinnelaget er noe. Vi har tre menn: to fysiske instruktører og en arbeidsarbeider. Det er unge lærere, men de er få, og av åpenbare grunner har de ingen entusiasme for arbeidet sitt. Jeg foretrekker å ikke kommunisere med noen i det hele tatt - og jeg har ikke tid.

Minus er minus, men det er noe på skolen som jeg ikke kan skremme meg over og gi opp alt - dette er barn. Tanker om dem redder deg, selv når alt går galt. Sjetteklassingene jeg begynte å jobbe med går nå i åttende klasse – de er gale, de lever, de er oppriktige, de er enkeltmennesker. De tok godt imot meg helt fra begynnelsen - og til tross for samme alder viste de seg å være helt forskjellige: "Beshki" er veldig bråkete, energiske, og "Veshki" er stille. Med den ene lyser jeg opp og eksploderer, den andre roer meg ned. Da dukket det opp små femteklassinger i livet mitt, nå går de i sjette klasse. Det er én kontinuerlig kjærlighet her.

Kolleger sier at hvis jeg var datteren deres, ville de rive av tatoveringene mine sammen med huden min

Gjennom årene har gutta studert karakteren min: de prøver å muntre meg opp når jeg er i dårlig humør, og slutter å bli sinte hvis de ser meg sliten og utmattet. Noen ganger gjør de meg sint med vilje - for eksempel spiller de cloud-rap, som jeg ikke tåler - men rett og slett fordi de, som meg, er interessert i å observere en persons følelser.

En lærer må være tolerant, og jeg er rolig med hensyn til deres smak, interesser og måte å uttrykke meg på. De behandler meg på samme måte: de er interessert i å vite hvor jeg går, hva jeg hører på, hva jeg spiser.

Jeg har tatoveringer. Direktøren sa umiddelbart at jeg måtte gjemme dem slik at det ikke skulle være noen problemer. Jeg bruker skjorter på jobb for å dekke tatoveringene på brystet og armen, og knelange skjørt eller bukser for å skjule tatoveringene på bena. Det plager meg ikke, jeg skjønner bare ikke hvorfor moderne verden folk er ikke klare til å akseptere oss for den vi er. Noen kolleger sier at hvis jeg var datteren deres, ville de rive av tatoveringene mine sammen med huden min, til tross for at ingen så dem på jobb. Barna klarte å identifisere meg på sosiale nettverk - selv om jeg er registrert under et annet navn og etternavn - har jeg få bilder der, men de kjente selvfølgelig igjen alt. Samtidig var det ingen som plaget meg med spørsmål – barna viste seg å være mye smartere enn de voksne.

Jeg har ikke nok penger, fritid, og jobben blir vanskeligere og vanskeligere for hver dag

Jeg har ikke en klasseguide; Hvis de gir det neste år, vet jeg ikke hvordan jeg skal leve: Jeg må helt glemme meg selv. Til tross for dette ga de meg et kontor. Dette er veldig praktisk, men igjen er det en total utgift: Jeg kjøper tusjer til tavlen, deretter notatbøker til brosjyrer, eller jeg rengjør gulvene selv. Takk til barna som hjelper til under vakt.

For meg selv bestemte jeg meg for å fullføre dette året, og i sommerferien tenke på hva jeg skal gjøre videre med livet mitt. Jeg har ikke nok penger, fritid, og jobben blir vanskeligere og vanskeligere for hver dag. Men vil jeg ikke lenger kunne høre dette utstrakte: «Violettaa Vadimovnaa!»? Vil jeg være i stand til å frata meg barndommens gleder, følelser, oppdagelser? Jeg vet ikke svaret på dette spørsmålet ennå. Takk til rektorene på skolen min som trodde på meg og inviterte meg på jobb – i alle fall var det en flott opplevelse.

Julia Dmitrieva

Jobbet på skole nr. 6

Min mor og bestemor jobbet som lærere hele livet: så skjebnen min var til en viss grad forhåndsbestemt. Jeg ønsket å være som dem siden barndommen: Jeg tok leker, plasserte dem på sofaen og brukte lang tid på å lære dem matematikk og russisk språk. Men så ble barndomsdrømmene glemt. I ellevte klasse bestemte jeg meg for å bli journalist, sendte inn dokumenter til PGSGA og Moscow State University og gikk inn i Moskva. Men moren min begynte å bekymre seg for at jeg skulle flytte til en annen by, og jeg kunne ikke se henne bekymre seg, så jeg ble i Samara. Jeg kom inn på det pedagogiske studiet - ikke i journalistikk, men i filologi - og derfor bestemte frykten for å flytte veien min.

For første gang kom jeg ut til barna på Første Gymnasium, under trening: Jeg gikk bort til tavlen, gjorde meg klar til å hilse på klassen og befant meg helt i stuss. Alle skoleelevene var på telefonen, og i fremtiden gikk mer enn én leksjon slik: Når barn får dyrt utstyr med mye spill fra tidlig alder, er det vanskelig for dem å bytte til noe mindre interessant som klasser. Det var en sterk følelse av sosial lagdeling i klassen – de som ikke hadde iPhone var usikre på seg selv og prøvde å hevde seg ved å mobbe klassekameratene og bebreide dem med for dyre jeans.

Elevens far utbrøt: "Du leker bare med dukker, ikke lærer barn!"

Etter universitetet ønsket jeg å gå på Medisinsk-teknisk Lyceum, som jeg er utdannet av, men en ung spesialist kan ikke komme dit - det er ingen steder. Så fikk jeg jobb på skole nr. 6 på Samara. Jobbet både med seniorer og juniorklasser. Det var vanskeligere med de andre: Jeg fikk klasseveiledning fra femteklassingene, og i tillegg pedagogiske aktiviteter, pedagogisk arbeid falt også på meg. Jeg måtte stoppe konstante slagsmål, ta bort elektroniske sigaretter fra barn, organisere endeløse skolemøter - men jeg ville bare undervise i klasser! Barneprogrammet var heller ikke lett: klassen ble ansett som språklig, barna lærte engelsk og fransk, og russisk ble undervist i syv timer i uken. Vi studerte i henhold til Shmelevs lærebok med øvelser som ikke alle studenter kan løse - dette er universitetsproblemer. Det høres prestisjefylt ut, men i virkeligheten er det vanskelig for et barn å ta til seg så mye informasjon. Elevene trengte banale oppgaver for å utvikle talen mye mer.

Det er vanskelig å være en ung spesialist: teamet tok meg ikke seriøst på lenge. Men det var enda vanskeligere med foreldrene til elevene. En dag ringte jeg en far til skolen og møtte ham uten sminke. Da han så meg, røpet han ut fra døråpningen: «Du leker bare med dukker, ikke lærer barn!» Hvem vil ikke bli berørt av dette?

Moderne teknologier De kommer veldig sakte til skolen. Da jeg kom inn i teamet, inn i alt utdanningsinstitusjoner aktivt innført elektroniske tidsskrifter, som etter planen skulle erstatte papirtidsskrifter. Men i realiteten holdt vi styr på begge deler, og skrev også karakterer i dagbok og på spesielle lapper. I tillegg holdt hver lærer sin egen notatbok, der han registrerte karakterene som ble tildelt - det var rett og slett haugevis av papirarbeid. Ingen likte dette systemet, men få våget å protestere – det var lærere som ignorerte byråkratiet og viet mer tid til undervisning av barn. Kandidatene deres var utmerket Unified State Exam-resultater, men ingen brydde seg: for ulydighet ble de bøtelagt med opptil tre tusen rubler. Og alt dette - med en lønn på tjue tusen.

Jeg så andre lærere prøve å unngå stress og jobbe halvhjertet, men jeg ville ikke følge veien deres

Hele tiden jeg jobbet på skolen var hobbyen min musikk – jeg har spilt trommer i et rockeband siden tiende klasse. Nå er jeg medlem av to band samtidig - i det ene fremfører vi stonerrock, i det andre fremfører vi shoegaze. Barna lærte raskt om hobbyen min: først fra sosiale nettverk, og så kom de til og med på den åpne konserten. Musikk vekket deres store interesse, og så bestemte jeg meg for å organisere en trommesirkel på skolen. Jeg spurte direktøren, de ga meg klarsignal, og 15 personer meldte seg på gruppen. Vi hadde treningstrommer, gummi - lyden deres var slett ikke den samme som ekte. Jeg trengte 60 tusen for vanlige instrumenter - jeg forsto at ingen ville bevilge den slags penger til klubben min, men jeg kunne ikke investere mine egne. Så timene våre ble avsluttet, selv om jeg underviste dem gratis og var klar til å undervise mer.

Jeg følte at det ble et økende gap mellom arbeidet mitt og lidenskapen min – men jeg skjønte også at jeg var fryktelig lei av å oppdra barn. Jeg ble veldig syk på grunn av nervøsitet. Jeg så hvordan andre lærere prøvde å unngå stress og jobbet halvhjertet, men jeg ville ikke gjenta veien deres - og å jobbe heltid hadde ikke nok energi. Men dråpen var at det ikke var mulig å kombinere arbeid med en mastergrad: Jeg ønsket å fortsette studiene, men på grunn av dette måtte jeg gå glipp av flere timer, og myndighetene sa: "Velg." Jeg valgte kreativitet og perspektiv.

Jeg hadde ikke et farvel til laget, men barna ga meg en skikkelig konsert. De viste en video der de samlet alle øyeblikkene fra skolehverdagen vår, og presenterte deretter gaver: et bilde tegnet inn kunstskole et bilde, søtsaker, noen småting kjøpt med lommepenger – noen tok til og med med favorittleken sin, en fillete bamse. På slutten sa en gutt: «Jeg har alltid lurt på hvor de kommer fra. kjente mennesker: og så så jeg deg, så talentfull og fantastisk, og nå forstår jeg det.» Alle gråt.

Noen ganger savner jeg virkelig barna mine, men jeg trenger å se fremover: nå spiller jeg inn album med gruppene mine, og viktigst av alt, jeg fullfører mastergraden min i pedagogikk og ønsker å bli lærer ved et universitet. Selv om karrieren som lærer er over, virker det for meg som om utdanningsfeltet er mitt kall: Jeg har fortsatt mye å si til verden.

Artem Novichenkov

Jeg jobbet på skolen i mindre enn fire år, veldig lenge og intenst. Mens jeg fortsatt var fjerdeårsstudent, ble jeg invitert til Moskva skole nummer 1101 som lærer i russisk språk og litteratur 24 timer i uken med en lønn på 24 tusen rubler. Og det var en utrolig opplevelse. Rastløs 5. klasse, en daglig stabel med notatbøker som skal sjekkes, direktørens frekkhet og mobbing (mobbing av et av teammedlemmene. - Note utg.) av lærere. Og skolen var på den andre siden av byen, og etter jobb, søvnig, dro jeg til universitetet for undervisning. Det var veldig vanskelig og ensomt. Jeg fikk vite at jeg fikk sparken fra elevene mine.

På mitt femte år skrev jeg avhandling og så snart han ble uteksaminert, vendte han tilbake til arbeidet som lærer. Jeg så ingen andre alternativer.

Jeg flyttet til Northern Butovo og fikk jobb på en skole i nærheten. Da jeg først møtte regissøren, skjønte jeg umiddelbart at jeg ville jobbe med ham. Han er smart, progressiv og klok – selv da jeg flyttet til Mytishchi, byttet jeg ikke arbeidssted. I 2009 jobbet jeg på skolen i tre hele år, gikk ut fra tre niendeklasser og tre ellevteklasser. Det brakte så mye lykke, så mye erfaring og mening. Og nå reiser jeg.

Da jeg var student

Da lærerne sa: "Har du glemt hodet hjemme?", "Klokken er bare for læreren!", "Jeg har avlært mitt, men du har ikke!" - Vi krympet oss. Det var ekkelt og kjedelig, men vi skjønte det ikke Hva nøyaktig det var ikke sånn. "Vel, geografien er dum." "Det er alltid slik med en mattejente - hun er bare ensom og sint." "En Trudovik er en Trudovik." Da rektor spurte: «Skammer du deg ikke? Men det burde være!" – vi lekte skam. Da den russiske jenta sa: "Vi skriver tre, to i tankene våre" - og ga en treer på forhånd, spilte vi flittig. Da klasselæreren sendte oss for å rydde skolegården for snø for en karakter, lekte de innlevering.

Disse rollene var en del av et oppdrag kalt "Skole". For noen studenter ble rollene - C-student, utmerket student - tildelt frem til eksamen. Lærerne spilte en god lærer eller en ond, sikkerhetsvakten spilte sikkerhetsvakten, bibliotekaren spilte bibliotekaren, rektor spilte rektor, og rektor spilte regissøren. Og alle kunne reglene, selv om de ikke var skrevet ned noe sted.

På rektors kontor dukket det suverene symbolet på teppet opp i sinnet: stillhet, stå på det myke, hodet ned, godta alt - så lenge det ikke er regissøren

Vi forsto tydelig: noen minioppdrag, for eksempel geografi og samfunnsfag, er lettere å bestå, mens andre - matematikk og kjemi - er vanskeligere. Vi prøvde på snedig vis å unngå smertefulle situasjoner: vi glemte dagbøkene hjemme, utsatte represalier, koblet telefonene våre fra nettverket når vi visste at de ville ringe i dag, hoppet over tester og falske sykdom. Og det virket normalt. Alle gjorde det. Dette er et ekte spill, bortsett fra at målet er det motsatte: ikke å nå "sjefen" og vinne kampen, men å unngå et fatalt møte før tiden renner ut. 11 år gammel. Med pauser.

Jo roligere og mer flittig du er, jo lettere er det å holde ut. For brudd på reglene flyttet du til et nivå som gjorde det vanskeligere å holde deg i spillet. Hierarkiet er tydelig: faglærer - klasselærer - rektor - rektor. På rektors kontor dukket det suverene symbolet på teppet opp i sinnet: stillhet, stå på det myke, hodet ned, godta alt - så lenge det ikke er regissøren. Du venter og, skamfull over å være den du er, puster ut etter benådningen, som ble tilrettelagt av den plutselig mykede læreren.

Direktørens kontor, som alltid ligger borte fra skolehverdagen, så ut til å være atskilt, det mest komfortable og gylne, med portretter på veggene, som inspirerte ærefrykt. Regissøren snakket målrettet og autoritativt. Snakket om deg til lærerne som om du ikke var her. Men du vet: hun vil slå igjen når hun snakker direkte, og ingen vil gripe inn, for alle er redde for regissørene. Hva kan vi si om at du er så liten?

For meg var skolen et territorium av frykt, ikke universelt, selvfølgelig, for det var det også trygge leksjoner, men absolutt definitivt - daglig og nådeløs. Selv i helgene tenkte jeg på skolehverdagen, på reglene, på spillet som nesten ingen av oss ville spille, men vi spilte fordi det var skummelt å ikke spille. Ja, vi tenkte ikke engang på om det var mulig å ikke spille.

Da jeg var lærer

Jeg trodde at spillet skulle ta slutt: jeg er tross alt nå lærer, så jeg kan velge om jeg vil følge reglene eller ikke. I virkeligheten viste det seg annerledes: Jeg kunne bare være administrator av spillet i området til min egen leksjon, som på skole nummer 1101 ble kontrollert enten av en inspeksjonslærer eller av regissøren som kom inn uten forvarsel midt i leksjon, eller plutselig diagnostisk arbeid, deretter noen andre dokumenter.

I 2009 ga skolen meg mye frihet og mye tillit. Ingen sensurerte noen gang timene mine, sjekket notatene mine eller tvang meg til å skrive forklarende notater fordi jeg ringte lille Pushkin Sasha eller fortalte barna om Mayakovskys kjærlighetsdrama (og det var alt). Jeg kunne studere hva som helst med barna: fra Homer til Alexievich, fra Batyushkov til Fowles, fra Tao Te Ching til Venichka Erofeev. Og hundre bøker til.

Det så endelig ut for meg at jeg kunne leve fritt på skoleplassen og ikke leke. Glem reglene og lag dine egne.

I dag uteksamineres tusenvis av jenter og unge menn som tror de er dårlige, men de klarte rett og slett ikke å følge reglene

Men det var alltid tre-fire karer i klassen som nektet å lese, oppførte seg annerledes og forstyrret timene. Jeg kom med kommentarer til dem, først ba jeg til og med om dagbøker, selv om jeg hver gang følte avsky. Jeg forsto at jeg ble en del av spillet, og spilte rollen som en straffer. Med hver bemerkning gjorde de meg til en skurk og seg selv til et offer. Men det verste er at de ikke lenger kunne leve uten. Hvordan kan vi snu dette? De er skurker i matematikk, skurker i kjemi, men hva skal de lære av meg? Skolen ga dem roller som forklarte dem: «Vel, jeg er dårlig, hvordan kan jeg studere godt?» Og å overbevise dem om noe annet var vanskelig, og noen ganger umulig. Og i dag uteksamineres tusenvis av jenter og unge som tror at de er dårlige, men faktisk taklet de rett og slett ikke reglene eller passet ikke inn i dem. Og ingen kunne bevise for dem at de var flinke gutter. Eller han gadd ikke å bevise det. Tenåringer med psykologien til de beseirede.

Ved slutten av det første arbeidsåret ved skole nummer 2009, innså jeg at vurdering bare er et straffeverktøy for oppmuntring. Læreren bruker det som et verktøy for manipulasjon. Og han gir ofte karakterer ikke for kunnskap, men for å følge reglene, og også i henhold til rollen: C-elev, gjennomsnittlig student, utmerket student...

Jeg trengte å bli kvitt dette karaktersystemet.

På videregående avbrøt jeg bare karakterer. Men systemet krevde at jeg skulle sette merker i journalen, og jeg la dem ned nominelt. I sluttkarakterene ga jeg det jeg anså som rettferdig. Hvis noen ville utfordre vurderingen, kunne de gjøre det tilleggsoppgave. På to år var det ikke et eneste tilfelle hvor en elev ikke var enig i vurderingen. Og for 8. klasse, som ennå ikke var klare for en så drastisk overgang, kom jeg på et oppdrag. Pedagogisk prosess omgjort til rollespill, der du må oppgradere karakteren din og klanen din. For enhver handling (en lest bok, et essay, et dikt lært, en filmanmeldelse) fikk studenten poeng. Han valgte selv hvilke oppgaver han skulle gjennomføre og hvilke ikke, forsto hvordan han kunne få poeng, og visste også i hvilken leksjon han bare kunne slappe av.

Nyheten om at Artem Nikolaich erstattet karakterer med "en slags søken" spredte seg raskt over hele skolen. En lærer hintet til og med direktøren i en privat dialog: "Hva gjør han der med barna?" Direktøren svarte fremsynt at dette systemet har vært brukt i vesten i lang tid, alt er i orden.

Noen lærere begynte å se på meg sidelengs. De har allerede blitt enige om at jeg spiller bordtennis med barna i pausene eller går på treningssenteret for å kaste ball. Kansellering av karakterer og en kolonne med arrogante A-er elektronisk magasin, Jeg mistenker at noen syntes det var støtende. Jeg brøt reglene. Ikke engang det – jeg tilbød alternativer. Skapte en konflikt. Mange sluttet å si hei. Og etter det ble forholdet enda kaldere, spesielt med andre filologer.

De forlot leksjonen min og befant seg i en kjent manipulerende situasjon, hvor de ble forventet å være saktmodige og hyklerske

Systemet mitt tilbød en valgsituasjon: alle gjorde bare det de ville, og nøyaktig så mye som de anså for nødvendig. Jeg håpet at barna på denne måten kunne lære ansvar.

Men for meg virker det som om det er forgjeves. De forlot leksjonen min og befant seg i en kjent manipulerende situasjon, hvor ydmykhet og hykleri ble forventet av dem, noe de virkelig ikke likte. Leksjonene mine var en dråpe i havet. Det var 3 av mer enn 30 i løpet av en uke.

Jeg visste at for mange skolebarn var jeg blitt en favorittlærer. Jeg likte det. Nå vil jeg komme meg vekk fra dette, slutte å være en guide, frata meg messiansk ansvar og gi opp denne søte nektaren av barns oppmerksomhet. Da ville jeg ha flere kontaktpunkter. Vi hadde allerede en gruppe på VKontakte, men den manglet intimitet og intimitet. Vel vitende om at elevene har mange spørsmål som de ikke tør å stille meg, fikk jeg på halvannet år mer enn to hundre spørsmål, som jeg alltid prøvde å svare så ærlig som mulig. For mer enn ett år siden opprettet vi en chat som alle ble lagt til: Slik begynte vi å kommunisere mer utenfor skolen. Etter lang tid begynte jeg igjen - og det var slik jeg kom inn i spillerne deres. Kort sagt, på et eller annet nivå vant jeg fortsatt. Men for meg er dette en lokal seier, fordi menneskene som gjør skolen til det den er, forblir å jobbe der. Hva slags mennesker er dette?

Det jeg ikke blir

Jeg tenkte mye på menneskene vi privat kaller lærere. Det er få av dem på skolen min, men på noen, vet jeg, er de flertallet. Jeg så på dem, hørte dem snakke på personalrommet, hørte dem samhandle med barn i klassen, og hørte dem også snakke med barna sine i telefon. Og det første som alltid fanget meg var tonen deres.

Jeg så og tenkte: «Snakker hun virkelig sånn hjemme? Hvor er den ekte Nina Viktorovna, og hvor er læreren?» Og hvis du lytter til samtalen: nei, hun kommuniserer normalt med sønnen, til og med varmt. Det vil si at deres "undervisning" er en maske. Hva gir hun? Beskyttelse? Fra hva? Fra hvem? Fra barn? Eller bygger han avstand? Eller gir det noen nye muligheter?

Og så begynte jeg å tenke på hvorfor folk i det hele tatt blir lærere. Jeg tror ikke at det å velge et yrke er tilfeldig med mindre det er et valg av nødvendighet. Og her er hva jeg kom på:

Den første er fra ensomhet, det er alltid mange mennesker på skolen, det er en følelse av familie og en holdning til kontoret som eiendom.

Det andre er et forsøk på å fylle livet med mening og rettferdiggjøre ens eksistens, fordi yrket som lærer i samfunnets øyne ser edelt ut.

Den tredje er messianisme, ønsket om å okkupere sinn, å danne, å utdanne, det vil si å være noen som de er avhengige av.

For det fjerde - evnen til å kontrollere, manipulere, trekke i tråder, presse ut følelser.

Jeg beskrev den verste av typene. De vanligste karaktertrekkene til en russisk ungdomsskolelærer kan reduseres til følgende liste:

Manipulasjonsevne
- passivitet
- nervøsitet
- misunnelse
- treghet, stereotyp tenkning
- ydmykhet

En person med et slikt sett kan jobbe med papirer, tall, men ikke med mennesker, spesielt ikke med barn. For det verste er at de lærer bort det de selv følger. Deres manipulerende ordforråd er ganske begrenset:

"Sett deg ned og tenk på oppførselen din!"
"Nei, se på ham!"
"Hele klassen venter på deg!"
«Du vet aldri hva du vil? Jeg vil også ha mange ting!»
«Har du i det hele tatt samvittighet?»
"Når begynner du å tenke med hodet?"
"Skal du gjøre narr av meg i lang tid?"
"Det er det, samtalen er over"

Ved første øyekast finnes setninger overalt - og vi tar ikke lenger hensyn til dem. Men ved nærmere undersøkelse viser det seg at de alle setter barnet i en posisjon av å være skyldig, feil i sine ønsker og behov, ulik læreren eller klassekameratene.

På skolen er det ikke noe ord "ønsker", det er ordet "trenger"

Men dagens videregående elev er skarpsindig. Ofte merker han umiddelbart urettferdighet. Men hva skal han gjøre når læreren alltid har rett, og klassen vanligvis er redd for å gi støtte og foretrekker å bare tie? Han kan vel ikke gå til denne lærerens leksjoner? Hvor mange ganger har jeg lagt merke til at den eller den eleven ikke ønsker å være i timen min, men et sted på et bedre sted. Men verken han eller jeg kunne gjøre noe med det. Som to fanger i en celle ble vi lenket til hverandre.

På skolen er det ikke noe ord "ønsker", det er ordet "trenger". Dette voldelige forbildet praktiseres i hver leksjon i hvert klasserom i titusenvis av skoler av en million lærere over elleve år av nesten alle menneskers liv.

Og jeg slutter på skolen fordi jeg ikke vil delta i denne volden og respektløsheten for folk. Og jeg ønsker ikke å konfrontere ham åpent lenger. Og det kommer ut av alle sprekkene: fra toaletter med boder som ikke lukkes og ofte mangler toalettpapir; fra kantinen med uappetitlig mat; fra en overbelastet tidsplan, klager på utseende, uhøflighet til sikkerhetsvakter og rengjøringsmidler; fra møbler som ødelegger klær og felles garderober som ikke stenger. Og viktigst av alt, moralsk vold og respektløshet ligger i hjertet av lærer-elev kommunikasjon.

Denne teksten er ikke en dørsmell eller en klage. Det eneste jeg føler er en dyp følelse av irritasjon over det moderne utseendet ungdomsskoler akkurat sånn. Og for å endre det, tar det tid og krefter fra mange mennesker, men først og fremst staten, selv om... hva snakker jeg om?