Fjernundervisning er læring der fagene er atskilt i rom og, muligens, i tid, implementeres under hensyntagen til overføring og oppfatning av informasjon i et virtuelt miljø, leveres av et spesielt system for å organisere utdanningsprosessen, en spesiell utvikling metodikk læremidler og undervisningsstrategi, samt bruk av elektroniske eller andre kommunikasjonsteknologier. Fjernundervisning lar deg møte de individuelle læringsbehovene til hver person og løse slike problemer med tradisjonell utdanning som mangelen på en individuell tilnærming til studenter, utilstrekkelig bruk av aktive læringsformer, retningsgivende pedagogisk prosess, svak motivasjon for selvstendig kognitiv aktivitet hos studenten, streng tilknytning til territoriet og i tid, subjektivitet ved vurdering av læringsutbytte.

Dermed kan fjernundervisning optimalt overvinne manglene ved tradisjonell utdanning og skiller seg fra den i en rekke indikatorer:

Øker oppmøte på arrangementer gjennom online deltakere og visninger av opptak;

Tiltrekker de deltakerne som ikke kan delta på kurs på grunn av mangel på tid eller geografisk avstand;

Gir tilgang til elektronisk materiale og videoopptak etter forelesningen;

Tiltrekker seg nye lyttere ved å gi dem muligheten til fritid bli med på en online leksjon;

Sikrer tilgjengelighet og kostnadseffektivitet for utdanning for alle kategorier av innbyggere, inkludert sosialt sårbare og personer med begrenset mobilitet;

Gir muligheten til å velge individuelt treningsinnhold, samt effektiviteten og effektiviteten til treningen;

Gir muligheten til å velge et individuelt tempo for kunnskapsinnhenting;

Stimulerer studentens selvstendige kognitive aktivitet.

Fjernundervisning har også en rekke fordeler i forhold til den tradisjonelle heltidsformen:

Større tilgangsfrihet - studenten har mulighet til å få tilgang til elektroniske kurs via Internett fra ethvert sted hvor det er tilgang til det globale informasjonsnettverket.

Mer lave priser for levering av utdanning - prosessen med levering av utdanning inkluderer bare utveksling av informasjon via Internett uten kostnader fra studentens side for kjøp av pedagogisk litteratur.

Evnen til å dele innholdet i det elektroniske kurset i moduler - små blokker med informasjon gjør studiet av emnet mer fleksibelt og forenkler søket etter nødvendig materiale.

Fleksibilitet for læring - studenten velger selv varigheten og rekkefølgen av studiemateriell, og tilpasser hele læringsprosessen fullstendig til hans evner og behov.

Mulighet for læring på jobben -- Studenter har mulighet til å motta utdanning på jobben, så vel som hjemme, mens de er på farten ved hjelp av mobilt Internett.

Muligheten til å utvikle seg med tiden - brukere av elektroniske kurs, både lærere og studenter, utvikler sine ferdigheter og kunnskaper i samsvar med moderne, nyeste teknologier og standarder. E-kurs lar deg også oppdatere opplæringsmateriell på en tidsriktig og effektiv måte.

Evnen til å definere kriterier for vurdering av kunnskap - i e-læring er det mulig å sette klare kriterier som kunnskapen som eleven tilegner seg under læringsprosessen vurderes etter.

Bruk av fjernteknologi krever nøye forberedelse av materialer: programvare, planer, læremidler for programledelse, manualer, individualisering av instruksjoner, og stiller også krav til teknisk utstyr, informasjonskompetanse til eleven og lærerne, personlige kvaliteter student på grunn av kompleksiteten i læringsmotivasjon i denne formen for utdanning. En spesiell vanskelighet med å forberede implementeringen av et fjernkurs er problemet med studentautentisering under ekstern kunnskapstesting.

I dette tilfellet kan fjernkurs brukes som supplement til hovedkurset, som hovedkurs med støtte fra kurator eller uten støtte fra kurator. I tillegg kan ulike modeller brukes fjernundervisning:

Heltid + fjernundervisning;

Nettverkslæring (autonome kurs eller informasjons- og utdanningsmiljø - virtuelle avdelinger, skoler, universiteter);

Nettverkstrening + case-teknologier;

Opplæring basert primært på videokonferanser.

Moderne fjernundervisning er basert på bruk av følgende grunnleggende elementer:

Informasjonsoverføringsmedier (post, fjernsyn, radio,rk),

Metoder avhengig av det tekniske miljøet for informasjonsutveksling.

For tiden er interaktiv interaksjon med studenter gjennom inlovende, hvor miljøet til Internett-brukere skiller seg ut i massevis. I 2003 begynte ADL-initiativgruppen å utvikle en standard for fjernkontroll interaktiv læring SCORM, som innebærer utstrakt bruk av Internett-teknologier. Innføring av standarder bidrar både til å utdype kravene til sammensetningen av fjernundervisning og kravene til programvare.

SCORM (Sharable Content Object Reference Model) er en internasjonal standard som definerer kravene til organisering av undervisningsmateriell og hele LMS. Overholdelse av e-kurs med SCORM-standarden sikrer kompatibiliteten til komponentene og muligheten for gjenbruk av dem. Opplæringsmateriellet presenteres i egne små blokker, som kan inngå i ulike opplæringskurs og brukes i LMS, uavhengig av hvem, hvor og med hvilke midler de er laget. SCORM er basert på XML-standarden.

Liste over populære LMS-er som er kompatible med SCORM-standarden.

ISpring Online;

SharePoint LMS;

ShareKnowledge;

Samhandlingsformer:

Chat-timer er treningsøkter som gjennomføres ved hjelp av chat-teknologier. Chattimer gjennomføres synkront, noe som betyr at alle deltakere har samtidig tilgang til chatten. Mange fjernundervisningsinstitusjoner driver en chatteskole, der aktivitetene til fjernlærere og studenter organiseres ved hjelp av chatterom.

Nettklasser er avstandstimer, konferanser, seminarer, forretningsspill, laboratoriearbeid, workshops og andre former for treningsøkter utført ved bruk av telekommunikasjon og andre funksjoner på World Wide Web.

For nettklasser brukes spesialiserte pedagogiske nettfora - en form for brukerarbeid om et spesifikt emne eller problem ved å bruke oppføringer som er igjen på et av nettstedene med det tilsvarende programmet installert på det.

Nettfora skiller seg fra chat-klasser ved muligheten for lengre (flerdagers) arbeid og den asynkrone karakteren av samhandling mellom elever og lærere.

Telekonferanse - vanligvis gjennomført på grunnlag av e-postlister ved bruk av e-post. Utdanningstelekonferanser er preget av oppnåelse av utdanningsmål. Det finnes også former for fjernundervisning, der undervisningsmateriell sendes per post til regionene.

Dette systemet er basert på en undervisningsmetode kalt "naturlig læringsmåte". Fjernundervisning er et demokratisk, enkelt og gratis læringssystem. Nå aktivt brukt av innbyggere i Europa for å motta Ekstrautdanning. Studenten, som stadig utfører praktiske oppgaver, får stabile automatiserte ferdigheter. Teoretisk kunnskap absorberes uten ekstra innsats, organisk vevd inn i treningsøvelser. Dannelsen av teoretiske og praktiske ferdigheter oppnås gjennom prosessen med å systematisk studere materialer og lytte og gjenta øvelser på lyd- og videomedier etter foredragsholderen.

Teletilstedeværelse. Det er mange på ulike måter fjernundervisning. For eksempel fjerntilstedeværelse ved hjelp av roboten R.Bot 100. Nå i Moskva, på en av skolene, pågår et eksperiment på denne typen fjernundervisning. En funksjonshemmet gutt, mens han er hjemme ved datamaskinen, hører, ser og snakker ved hjelp av en robot. Læreren stiller ham spørsmål, han svarer. Samtidig ser læreren også eleven, fordi det er en monitor på roboten. Samtidig får gutten et nesten fullstendig inntrykk av at han er i klasserommet med jevnaldrende i løpet av en leksjon. I pausene kan han også kommunisere med klassekameratene. Hvis eksperimentet er vellykket, kan det bane vei for et større prosjekt for å introdusere denne metoden for fjernundervisning i hele Russland.

Fjernundervisning er en relativt ny form for utdanning. Slik utdanning ble mulig med ankomsten av Internett. Eleven får kunnskap på nett og ved hjelp av lærebøker, videoopptak av undervisning og annet virtuelt undervisningsmateriell.

Utvikling informasjonsteknologier har direkte innvirkning på utdanningsfeltet generelt og på fjernundervisning på skolen spesielt. Det er generelt akseptert at "live" student-lærer-interaksjon er veldig viktig og mye bedre, men det er umulig å klare seg uten fjernundervisning moderne verden umulig. Det er flere grunner til dette:

• I noen regioner i landet vårt kan tilgangen til skole være begrenset, for eksempel av flom eller ekstremt lave temperaturer. I det fjerne nord kan barn gå glipp av opptil en eller to måneder på skolen på grunn av frost hvert år;
• noen skolebarn ønsker å motta utdanning på en skole eller et lyceum, som er fysisk vanskelig å gå på;
• ikke alle barn med funksjonshemninger helse, inkluderende opplæring er å foretrekke, og selv de som går på skolen kan gå glipp av et stort antall timer på grunn av helse.

Alt dette antyder at på en god måte, i en eller annen grad, bør fjernundervisning være til stede på alle skoler, for med innføringen av utbredt inkludering studerer barn med nedsatt funksjonsevne overalt. På hvilken som helst skole kan elever bli syke og tilbringe lang tid hjemme, og ingen har kansellert nedleggelsen av skolen for karantene. Du vil lære mer om arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne på den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen «Prospects for the development of modern kindergartens and schools in conditions of constant change», som arrangeres 20.-23. november 2018.

Fordeler med fjernundervisning på skolen

1. Individuell tilnærming og personalisering av utdanningsprosessen. Fjernundervisningsplanen kan skreddersys til hver elev og endres avhengig av omstendighetene. Samtidig kan opplæringsprogrammet også være tilpasningsdyktig og ta hensyn til egenskaper ved studenten som hastigheten på oppfatningen av informasjon, nivået på innledende trening, motivasjon for å lære og disposisjon for en eller annen form for oppfatning av materiale.
2. Forbedring av kvaliteten på opplæringen. Dette punktet kan kalles kontroversielt fordi det er mange meningsmotstandere som er ivrige tilhengere av tradisjonelle undervisningsformer. Samtidig vil knapt noen benekte at utviklingen av Internett har forenklet tilgangen til en enorm mengde pedagogisk materiale for noen. Og dette er også en av manifestasjonene av teknologisk fremgang.
3. Utvide grensene og redusere kostnadene for komponenter i utdanningsprosessen. Dette er hva som ble diskutert ovenfor. Noen skoleelever vil kunne spare mer enn en time tid hver dag, som de ellers ville brukt på reiser, og noen vil til og med kunne studere ved en skole som ligger i en annen del av landet. Og bare å erstatte trykt undervisningsmateriell med elektroniske, sparer allerede mye penger.
4. Bevaring av undervisningserfaring. Unike proprietære kurs, for eksempel når du jobber med begavede barn, vil ikke forsvinne noe sted hvis de blir tatt opp og lagret.
5. Redusere arbeidsbelastningen på lærerne. I følge RANEPAs overvåkingsinformasjon ble antallet lærere som jobber dobbelt fra 2014 til 1017 nesten doblet - fra 7,3 % til 13,8 % La oss legge til 37,5 % av lærerne som jobber halvannen gang, og vi kommer til konklusjonen at at belastningen må tas av dem på en eller annen måte. En løsning er fjernundervisning.

Hvordan organisere fjernundervisning på skolen

Spørsmålet om å innføre fjernundervisning må vurderes fra tre sider.

• Sosial. Alt er enkelt her, skolebarn i dag bruker aktivt sosiale nettverk, fora og chatter, så metoden for å presentere informasjon i DL vil være kjent og komfortabel for dem.
• Teknisk. Teknisk utstyr er alt bra på skolene, det er nok datamaskiner og tilgang til Internett. Men ikke alle barn har en datamaskin hjemme. Et annet problem er at lærere ikke alltid kan organisere for eksempel en videokonferanse på egenhånd. I regionene i det fjerne nord er det problemer med kvaliteten på Internett; det er umulig å sikre stabiliteten til fjernundervisning der.
• Metodisk. Hovedmotsigelsen er at bruk av fjernundervisning bare gir mening hvis det forbedrer kvaliteten på utdanningen som helhet, men dette er vanskelig å gjøre på grunn av mangel på nødvendig erfaring og eventuell utvikling blant flertallet.

Det vil si at ethvert program for å innføre fjernundervisning må ta hensyn til alle disse aspektene. Selve prosessen kan deles inn i fem trinn.

1. Opprettelse av en kreativ lærergruppe som skal ha ansvar for fjernundervisning på skolen.
2. Opplæring av denne gruppen i spesielle videregående opplæringskurs.
3. Utarbeidelse av en base av pedagogisk materiale som skoleelever skal bruke i læringsprosessen og for selvstendig å konsolidere det de har lært.
4. En omfattende studie av et fjernundervisningssystem, for eksempel Moodle.
5. Utvikle fjernkurs på egenhånd eller tiltrekke spesialister og lærere fra andre utdanningsinstitusjoner for dette formålet.

Vi kan også trekke frem fem krav som må tas hensyn til i prosessen med å lage opplæringskurs.

• Eleven må være motivert for å lære, for dette er det viktig at mål og mål for læringen er tydelig formulert. Samtidig skal det som kreves av eleven samsvare med hans kunnskapsnivå.
• Forberede et barn til førskole. Dette er realisert ved hjelp av støttemateriell, for eksempel spesielle manualer.
• Presentasjonen av stoffet skal være lett å forstå. For å gjøre dette må du bruke lesbarhetsprinsipper.
• Det må være en mulighet for tilbakemelding, inkludert individuelle.
• Det er viktig å ha et system for mellomvurdering av læring slik at eleven har en ide om han har det bra eller ikke.

Ved organisering av fjernundervisning på skolen er det typiske problemer som er typiske for alle utdanningsinstitusjoner. Mange lærere, spesielt de innen humaniora, har vansker med å strukturere og tilpasse undervisningsmateriell. Mange lærere er preget av konservatisme, og de vil på alle mulige måter motstå en slik innovasjon som DL. De forsvarer hardt sitt synspunkt og forsvarer tradisjonelle undervisningsmetoder.

Det er også vanskeligheter med å velge teknisk personell som skal distribuere systemet fjernundervisning og følge henne på alle stadier. Det er viktig å velge kompetente personer til denne rollen.

Det er også visse krav som skoleelever må forholde seg til under fjernundervisning. Det kreves at de er høflige og korrekte når de kommuniserer med læreren og med hverandre. De må lære ikke bare å snakke, men også å skrive godt språk, uten feil, formuler tankene dine klart og konsist. Det er veldig viktig at skoleelever gjør alt i tide og ikke misbruker tiden til læreren og andre barn. Til slutt er det nødvendig å utvikle deres respekt for opphavsretten.

Moodle fjernundervisningsmiljø

Det vanligste miljøet for et fjernundervisningssystem i skolen er Moodle (en modulær objektorientert dynamikk læringsmiljø). Dens særtrekk er åpen kildekode, rik funksjonalitet, fleksibilitet, pålitelighet og brukervennlighet.

Et internasjonalt team av utviklere ledet av Moodle Foundation i Australia har jobbet med det i mer enn 10 år. Det er kjent over hele verden; i dag er det mer enn 60 tusen installasjoner i nesten alle land. Dette miljøet er oversatt til mer enn 10 språk, inkludert russisk.

MuligheterMoodle:

• lagrer alt kursmateriell, lar deg organisere det ved hjelp av hyperkoblinger, tagger og snarveier;
• lar deg bruke ikke bare tekst som pedagogisk materiale, men også alle interaktive ressurser, enten det er en artikkel på Wikipedia eller en video på YouTube;
• støtter utveksling av filer i alle formater mellom studenter og mellom student og lærer;
• Store muligheter for kommunikasjon gjennom forum, personlige meldinger, kommentarer, utsendelser osv.;
• lagrer og vedlikeholder porteføljer for alle elever, karakterer, lærerkommentarer, forummeldinger;
• styrer "oppmøte".

Alt dette hjelper læreren til å bruke tiden sin mest effektivt, og dette er en av oppgavene fjernundervisning på skolen må løse.

Hva vil endre seg i skolens arbeid med utgivelsen av den nye Federal State Education Standard for Special Education? Du kan finne svaret på dette spørsmålet på det internasjonale designopplæringsseminaret "Implementering av føderale statlige utdanningsstandarder SOO" , som finner sted 23.–26. juli. Kom til vårt opplæringsseminar og du vil motta alle nødvendige verktøy og anbefalinger for overgangen til en ny standard.

* Beregningene bruker gjennomsnittsdata for Russland

Organiseringen av ethvert prosjekt begynner med en klar forståelse av utviklingsmålet og identifisering av oppgaver, hvis løsning sikrer oppnåelse av målet. Så i vårt tilfelle kan fjernundervisning ikke i seg selv være et mål i seg selv. De faktiske målene med å introdusere fjernkomponenter i utdanningsløpet bør formuleres først. La oss prøve, basert på erfaring, å formulere noen av dem, vurdere dem som objektive, uavhengig av synspunktet til administrasjonen av en bestemt utdanningsinstitusjon

1. Individualisering av trening. Et vanlig mål i litteraturen (dvs. teori). Noen ganger snakker folk om adaptiv læring. Til syvende og sist kommer dette målet ned på den potensielle muligheten til å forbedre kvaliteten på opplæringen ved å ta hensyn til de individuelle egenskapene til elevene i forhold til det statistiske gjennomsnittet. Og komponentene i fjernteknologier fungerer som et verktøy for individualisering. Egenskapene til elevene inkluderer: nivå av innledende opplæring, hastighet på informasjonsoppfatning, foretrukne former for å presentere informasjon, volum og dybde av materiale, motivasjon for å lære, fagområde, tilbøyelighet til gruppearbeid og en rekke andre.

2. Personalisering av utdanningsprosessen. Det vanligste målet i praksis. Essensen er trening ikke innenfor rammen av en studiegruppe, der læringsprosessen på en eller annen måte er synkronisert mellom studenter (alle jobber etter samme timeplan), men opplæring av studenter etter en individuell timeplan. Dessuten kan denne tidsplanen raskt endres i samsvar med studentens nåværende ansettelse og tempoet i oppfatningen av informasjon.

3. Intensivering eller endring av undervisningsressursens karakter. I dag i Russland er dette mest sannsynlig det mest realistiske motivet for å introdusere fjernundervisning. Og det har faktisk ikke vært en hemmelighet på lenge gjennomsnittsalder lærerstab for høyere utdanning, stadig reduserende kvalifikasjoner (av ulike årsaker), økende timebasert arbeidsmengde. Hvordan kan en lærer spare tid? Hvordan tiltrekke seg lærere fra andre universiteter ved å gi dem gunstige arbeidsforhold? Med denne formuleringen av problemstillingen er fjernundervisning kanskje den eneste veien ut av situasjonen, som dessverre går inn i den naturlige konservatismen til både administrativt personale og lærere.

4. Øke kvaliteten på opplæringen. Det første du tenker på når disse ordene ytres, er ny læringsteknologi. Kanskje er dette målet det mest vage og kontroversielle. Det er mange følelsesmessige argumenter for og mange konkrete mot. Dessuten er hovedargumentet mot historisk erfaring i form av en utallig serie med konferanser over flere tiår, en hel «hær» av professorer, førsteamanuensis og programmerere som mener at deres teknologier er best egnet for dette formålet. Men ikke desto mindre bør bruken av nye prinsipper, teknikker og tekniske midler, som inkluderer tilgang til utradisjonelt undervisningsmateriell via CD, Internett, etc., som er en manifestasjon av teknisk fremgang, til syvende og sist, hvis de brukes riktig, gi sine frukter. .

Tjen opp til
200.000 rubler. per måned mens du har det gøy!

Trend 2020. Intellektuell virksomhet innen underholdning. Minimumsinvestering. Ingen ekstra fradrag eller betalinger. Nøkkelferdig opplæring.

5. Fange nye markedssegmenter utdanningstjenester(for eksempel i avsidesliggende områder). Dette målet er kanskje det mest pragmatiske av alle. Faktisk, hvis vi anser opplæring som en av typene virksomhet ( betalt opplæring), så bør forretningsmål settes. I dette tilfellet får fjernundervisning, som et av virkemidlene som ikke gjenkjenner grenser, tid for alle parter, og på grunn av dette, selvfølgelig mer penger inn i utdanningsprosessen, spesiell betydning. For eksempel levering av utdanningstjenester i de markedssegmentene der det tidligere var vanskelig å få tilgang til etterspørselssegmentet på grunn av avstand, kostnader eller en uakseptabel modus for tjenestetilbud (trening på jobben eller på en fast tidsplan).

6. Bevaring og replikering av pedagogisk erfaring, kunnskap og undervisningsmetoder. Faktisk, unike originale utdanningskurs, levert av lærere, forsvinner over tid til ingensteds bare fordi de ikke blir registrert eller arkivert. Kunne ikke det tjene en hensikt? Kanskje det burde det.

7. Redusere kostnadene for komponenter i utdanningsprosessen. Et av de mest pragmatisk mulige målene. Det kan for eksempel oppnås gjennom elektronisk fremfor trykt publisering av undervisningsmateriell. Dette er økonomisk berettiget, siden utskrift ofte ikke kan utføres av økonomiske årsaker, som igjen bestemmes av både direkte kostnader og relativt små sirkulasjoner, og den korte "levetiden" til slike materialer. Dette målet kan enkelt og enkelt oppnås med eksisterende tjenester som e-post.

8. Mobilisering av administrative ressurser. I våre forutsetninger kan dette målet formuleres annerledes - opprettelse av riktig administrativ ressurs. Ofte er det historisk etablerte administrative systemet tungvint, upraktisk eller oppfyller ikke dagens krav. Ved å lage et alternativ til det basert på datateknologi, stimulerer du ytterligere økningen i effektiviteten til den gamle administrasjonen, og utsetter den for uunngåelig konkurranse med nye teknologier.

Mål for fjernundervisning

Oppgaver, i motsetning til mål, løses etter hvert som de implementeres. Prioriteten for å løse problemer bestemmes av formålet med implementeringen, eksisterende infrastruktur, utstyr og budsjett. La oss se kort på dem.

Overholdelse av tradisjonelle utdanningsformer vedtatt i utdanningsinstitusjonen, med andre ord, i hvilken grad endringer vil påvirke den eksisterende organiseringen av utdanningsprosessen og lærernes aktiviteter. Fjernundervisningssystemet, for eksempel, kan ikke betraktes som et uavhengig alternativt læringssystem, men som et komplementært til det tradisjonelle, som gjør det mulig å optimere utdanningsprosessen i forhold til lærerens arbeidsmengde. I dette tilfellet vil slike integrerte komponenter i utdanningsprosessen som den akademiske avdelingen eller dekankontoret vise seg å være sekundære i forhold til informasjonsressurser, kommunikasjonsmidler og testsystemet.

Hvis fjernundervisningssystemet anses som en ny komponent, et alternativ til tradisjonell utdanning, må selvfølgelig kravene til det opprettede systemet inkludere et elektronisk dekankontor, synkronisering av kurs med hverandre, innsamling av statistikk om utdanningsprosessen og andre tradisjonelle funksjoner ved dekanatet.

Klare ideer for din bedrift

Organisering av levering av undervisningsmateriell til studenter. Hvordan organisere studentenes mottak på riktig, raskt og billig måte pedagogisk litteratur pålagt å studere materiell, prøver osv. når studentene er fjernt fra læreren og eventuelt fra utdanningsinstitusjonen? Løsningen på dette problemet korrelerer i stor grad med ulike teknologier for å levere informasjon og relaterte medier - Internett, intranett, ADSL, CD-ROM, videokassetter, etuiteknologier, forsendelse av trykte produkter osv. og aspekter ved deres anvendelse. Ved første øyekast er valget av tekniske midler ikke så stort (hvis du ikke tar eksotiske løsninger, som vanligvis er ekstremt dyre), men på den annen side integrerer selv det tradisjonelle Internett flere og flere forskjellige subteknologier, tatt i betraktning som er nødvendig for riktig valg av løsning. Når du løser problemet med å levere utdanningsmateriell, er det nødvendig å være oppmerksom på hvilken type informasjon som dominerer - tekstlig, grafisk eller annen, samt mengden informasjon som er nødvendig for å tilstrekkelig støtte utdanningsprosessen.

Kunnskapssertifisering eksisterende i tradisjonell pedagogisk prosess i form av tester og eksamener, implementeres i fjernundervisningssystemer på nesten den eneste måten - interaktive tester, hvis resultater oftest behandles automatisk. Det finnes andre typer organisering av kontroll og sertifisering av kunnskap, for eksempel: testpapirer og eksamener fullført av studenter offline. I dette tilfellet snakker vi om å organisere returlevering av materiale fra eleven til læreren. Her er det viktigste kritiske punktet ikke så mye organiseringen av selve leveringen (det er et tilstrekkelig antall tekniske midler og utprøvde løsninger på dette området), men snarere å sikre påliteligheten av det faktum at materialet mottatt av læreren fra studenten ble faktisk forberedt av disse elevene uten hjelp utenfra. I dag gir ingen av fjernverktøyene 100 % garanti for dette. Å løse dette problemet er hovedproblemet når man implementerer et fjernundervisningssystem. To standardløsninger kan foreslås:

Klare ideer for din bedrift

spesiell tildelt plass ( klasse), hvis servicepersonell garanterer identifisering av studenter, deres regime individuelt arbeid på tidspunktet for sertifisering og kunnskapstesting;
personlig interesse til eleven selv, motivert for eksempel ved betaling for læringsresultater.
Ved riktig omfordeling av sertifiseringsbelastningen mellom systemet med egenvurdering av kunnskap, korrespondansevurdering og heltidssertifisering, er det mulig å bygge en pålitelig utdanningsprosess.

Organisere tilbakemeldinger med studenter under opplæring. Hvis den forrige oppgaven klart var relatert til å teste kunnskap på et bestemt tidspunkt i læringsprosessen, så snakker vi i dette tilfellet om å følge (hjelpe) elever under utdanningsprosessen. Essensen av slik støtte er rask justering av utdanningsprosessen og dens individualisering.

Derfor er det viktig å ha konstant og rask kommunikasjon knyttet til naturlige og nødvendige diskusjoner underveis i læringsprosessen, og med hjelp fra læreren ved analyse av stoff som krever ytterligere individuelle kommentarer. For å løse dette problemet kan du bruke møter ansikt til ansikt, tradisjonell telefonkommunikasjon, IP-telefoni, e-post, oppslagstavler, chatter og konferanser.

Gjennomføring av utdanningsprosessen. I dette tilfellet bør vi snakke om å løse problemet med fleksibiliteten til fjernundervisningssystemet, både som helhet og dets individuelle komponenter i forhold til deltakerne (fagene) i utdanningsprosessen - studenter, lærere, administrasjon. Hver av dem stiller sine egne, ofte motstridende, krav til fjernundervisningssystemet.

Studentene kan stille (kanskje implisitt) krav til presentasjonsformen og arten av stoffet, til dybden av utdyping og hastigheten på læringen av stoffet, til hyppigheten og arten av samhandling med læreren.

Læreren ønsker å endre visse deler av opplæringskurset i samsvar med hans egne, forfatterens ideer om materialets natur, dets relevans, etc.

Administrasjonen krever tilgjengelighet av oppdatert statistikk om utdanningsprosessen, sporing av fremgang og kvaliteten på undervisning og læring.

Klare ideer for din bedrift

Dette uttømmer ikke oppgavene som oppstår under utdanningsløpet. En av de vanskeligste oppgavene ved å etablere et fjernundervisningssystem er å administrere utdanningsprosessen (dekanatet), som inkluderer rekruttering av studiegrupper, organisering av individuelle opplæringskurs, registrering av fremgang, synkronisering av utdanningsprosessen, fordeling av arbeidsmengden til lærere, utarbeidelse av endelige kurs. rapporter, utstedelse av sertifikater, vitnemål, etc. I kjernen er oppgaven nær oppgaven med dokumentflyt og kan implementeres vellykket ved bruk av eksisterende spesialiserte systemer.

Komponenter i fjernundervisning

Hovedkomponentene ved introduksjon av fjernundervisning er:

gjenstand for gjennomføring;
form for trening;
treningsmodus;
teknologiske midler;
budsjett.
Som regel, når de introduserer fjernundervisningssystemer på et eller annet nivå, er de basert på en allerede eksisterende infrastruktur, inkludert tilstedeværelsen av en eller annen teknisk base og en tradisjonell opplæringsordning for utdanningsinstitusjonen. Tross alt ser de fleste intuitivt introduksjonen av nye teknologier som en mekanisk overføring av tradisjonelle metoder for å organisere utdanningsprosessen til en ny teknologisk base. Dette synspunktet kan ikke ignoreres når man organiserer fjernundervisning, siden fagene i utdanningsprosessen, både i rollen som lærere og administratorer, er personer som anser fjernundervisning som en fortsettelse av fulltidsutdanning og som kan faget sitt fra synspunkt for å gjennomføre den tradisjonelle utdanningsprosessen. Derfor er det ekstremt viktig å bestemme hva som er gjenstand for implementering fra et opplæringssynspunkt. La oss vurdere de mulige alternativene:

et eget opplæringskurs;
mange offline kurs;
sammenhengende kurs innenfor utdanningsløpet;
hele fjernundervisningssystemet som helhet.
Mye avhenger av valget av ett eller annet alternativ.

Hvis et eget utdanningsløp velges som gjenstand for gjennomføring, vil kostnadene være minimale; selve gjennomføringen er motivert av en spesifikk lærer og aspekter ved hans arbeid med elevene.

Når det gjelder utplassering av et fjernundervisningssystem, er det nødvendig å etablere hele den teknologiske opplæringskjeden, som starter med støtte fra et eget fjernkurs og slutter med komponenter relatert til utarbeidelse og optimalisering av timeplanen, med hensyn til ulike treningsformer, alle typiske og atypiske situasjoner, tatt i betraktning akademiske prestasjoner, forholdet mellom treningskurs osv. Generelt er denne oppgaven enorm og uten vilje og materiell støtte ledelse kan ikke løses.

Den neste parameteren er treningsformene. Tradisjonelt inkluderer disse: heltid, kveld og fjernundervisning. Fjernundervisning har sine egne læringsformer. Eleven og læreren eksisterer i utdanningsprosessen både parallelt, ved hjelp av kommunikasjonsmidler, og kan følgelig samhandle med hverandre (online), og sekvensielt, når eleven utfører evt. selvstendig arbeid(frakoblet). Et fjernundervisningssystem kan bruke enten begge former for interaksjon (parallell og sekvensiell), eller kan bygges etter ett eller annet prinsipp. Valget av form vil bli bestemt av de spesifikke klassetypene, omfanget av kurset og lærerens rolle i det.

Den tredje parameteren er treningsmoduser. Disse bør inkludere samhandlingsmåter mellom studenter både i studiegruppen og innenfor rammen av å utføre arbeid i små grupper.

Skal studentene grupperes i studiegrupper, slik man tradisjonelt gjør i f.eks. høyere skole? Eller bør jeg opprettholde en individuell treningsplan? Begge modusene er ikke utelukket i fjernundervisningssystemer for datamaskiner. De vanligste modusene er de som er knyttet til studiegrupper. Det finnes imidlertid vellykkede eksempler på trening på individuelle tidsplaner. I tillegg, individuell trening mulig både i en modus basert på en streng tidsplan (tidsplan), og på konstant synkronisering av ervervet kunnskap og læreplan("til han lærer").

Teknologiske verktøy bør inkludere de løsningene som påvirker levering av undervisningsmateriell til studentene, organisering av tilbakemeldinger og sertifisering, kommunikasjon mellom lærere og studenter og ledelse av utdanningsprosessen. Strengt tatt finnes tekniske midler i nesten alle komponenter av fjernundervisning.

Budsjettet for et fjernundervisningssystem kan deles i to deler. Den første bestemmer den første investeringen i distribusjon av et fjernundervisningssystem (inkludert kostnader for den tekniske delen, programvare og utvikling av selve opplæringskursene). Den andre er kostnadene for å vedlikeholde kurs (avskrivning av utstyr, kanalleie, lærerlønn, etc.). Naturligvis, avhengig av kompleksiteten til oppgaven, som bestemmes av gjenstanden for gjennomføring, vil ordinære verdier av budsjetter for innledende investeringer variere betydelig.

TIL viktige aspekter relatert til budsjettet bør ikke så mye inkludere implementeringen av selve fjernundervisningssystemet, men snarere den spesifikke "fyllingen" av systemet med opplæringskurs. I dette tilfellet bør du vurdere spørsmålet om hvem som skal være forfattere av kursene - dine egne lærere (i så fall bør du i tillegg betale for arbeidet med å lage kursinnhold av høy kvalitet) eller eksterne lærere (i dette tilfellet er vi snakker faktisk om å kjøpe kurs).

Et annet aspekt er knyttet til arbeidsplanen til lærere som er involvert i å tilby og vedlikeholde opplæringskurs. Er læreren fast? Er det nødvendig å støtte læringsprosessen? Trenger en lærer støtte kurset eller trenger han assistenter? Hvor mange? Er støtten til et fjernkurs konstant eller gjennomføres med bestemte tidsintervaller (i begynnelsen og slutten av semesteret)? Dette er spørsmålene som må besvares når du vurderer et bestemt fjernundervisningsalternativ.

Typiske problemer med fjernundervisning

Avslutningsvis vil jeg nevne problemene som vil oppstå ved innføring av fjernkurs eller et fjernundervisningssystem. Disse inkluderer behovet for at kursforfattere selvstendig strukturerer undervisningsmateriell, og uunngåelig tilpasser det til kravene til en personlig datamaskin. For mange (spesielt humanister) er denne prosessen ikke åpenbar og er ekstremt smertefull.

Konservatisme hos lærerstaben er et like vanskelig problem. Det er en av de organisatoriske og kan føre til fatale konsekvenser for implementeringen av et fjernundervisningssystem innenfor en utdanningsinstitusjon.

Latskap hos det tekniske personalet hvis ansvar inkluderer distribusjon av fjernundervisningssystemet. Vi har funnet ut at personer med teknologiansvar bruker urimelig mye tid på å diskutere alternativer i stedet for å ta en proaktiv tilnærming. Derfor kreves det en kompetent person for å implementere et fjernundervisningssystem.

Motstand fra de som har i oppgave å implementere fjernundervisning. Hvis en lærer implementerer individuelle komponenter av fjernundervisning, kan han bli fortalt at dette bør gjøres innenfor rammen av bedriftsstandarden til utdanningsinstitusjonen (og ingen vet når denne standarden vil dukke opp!), eller at det er metodisk kontroversielt. Hvis du løser et problem innenfor en utdanningsinstitusjon, vil det sannsynligvis være folk (som regel ikke egentlig noe, men som elsker å snakke) som vil si at alt dette er tull og bør gjøres annerledes.

Behovet for konstant kursstøtte. Det er en oppfatning at det etter implementeringen av fjernundervisningssystemet ikke vil være nødvendig. Dette er langt fra sant. Du må overbevise andre om behovet for konstante kostnader for å opprettholde og utvikle retningen for fjernundervisning.

Uansett hvor pessimistiske ulike utsagn kan være, er det i dag allerede et tilstrekkelig antall implementerte fjernundervisningssystemer. Hvordan klarte du å implementere dem? Vi tenker at det er en vellykket og harmonisk kombinasjon av potensial, muligheter og riktig forståelse av fjernundervisningens rolle og plass i den tradisjonelle utdanningsprosessen. Ikke minst her er entusiasmen til "pionerene" som, etter å ha smakt originaliteten og løftet til moderne undervisningsmetoder, vil fortsette å utvikle denne progressive undervisningsformen.

Stadier av å bygge et LMS i en bedrift. Organisering av fjernundervisningsprosessen. Programvare og maskinvare. Utdanningsmateriell.

Komponenter i fjernundervisningssystemet

For å organisere et LMS trenger du:

• Organisering av fjernundervisningsprosessen. For å organisere fjernundervisningsprosessen er det nødvendig å opprette en pedagogisk administrasjon, organisere dannelsen av grupper, kursutvikling, utnevnelse av lærere, lage en klasseplan, organisere prosessene for kommunikasjon, opplæring, testing, kunnskapsvurdering, etc.

Faglig administrasjon er en strukturell enhet innenfor Personaltjenesten eller Treningssenter selskap som leverer fjernundervisningsprosessen: dette er ansatte (trenere, administratorer, ledere) som danner grupper, analyserer læringsresultater, setter opp en tidsplan osv.

• Programvare og maskinvare(eget eller leid). For å organisere fjernundervisning og starte undervisning må bedriften ha spesialprogramvare installert på spesialutstyr (server).

Utstyr – dedikert server med nettverkstilgang. Serveren kan tilhøre din organisasjon og være lokalisert på ditt territorium. Eller det kan leies fra en leverandør.

I tillegg er det nok å ha et vanlig pedagogisk rom (auditorium, klasse) med et areal på 40 - 70 kvadratmeter. m for gjennomføring av opplæringsprogrammer, TV, telefon, to eller tre datamaskiner (Pentium klasse og høyere) med Windows-98/XP/2000 OS og standard MS Office-pakke - for individuelle og gruppetimer av studenter.

Fjernundervisning innebærer ulike former for å levere elektroniske kurs til studenten, men de mest moderne og effektiv måte levering i dag er internett.

For å jobbe på Internett og bruke serveren, installer bare et modem på en av datamaskinene og koble det til telefonlinjen. Alt dette utstyret brukes vanligvis i vanlige fulltidsopplæring. For selvstudium må studenten ha (kunne bruke) datamaskin og telefon.

• Utdanningsmateriell(kurs) i et format som tilsvarer LMS som brukes. Som regel støtter LMS kurs som overholder internasjonale standarder for interaksjon med fjernundervisningssystemer (SCORM osv.) Kurs kan kjøpes ferdige, men en mer effektiv løsning er å utvikle kurs basert på disse programmene og opplæringskursene at selskapet lykkes i fulltidsmodus.

Grunnleggendekomponenter i fjernundervisningssystemet

De kan være valgfrie, avhengig av kravene til selskapet og tilgjengeligheten av denne modulen fra leverandøren

1. Plattform for organisering av fjern- og blandet læring. Med sin hjelp kan en bedrift konfigurere og distribuere roller, danne grupper og opplæringsplaner, gjennomføre opplæring i synkrone (chatterom, videoseminarer) og asynkrone moduser, overvåke treningsresultater, utarbeide rapporter, bestillinger og integrere med databasen.
2. Pedagogisk innholdsstyringssystem. Ved hjelp av denne modulen kan en bedrift planlegge utviklingsprosesser, allokere ressurser og kontrollere arbeidet som utføres.
3. Informasjonsportalstyringssystem. Denne modulen lar deg lage et enkelt bedriftsinformasjonsrom som løser problemene med informasjon og kommunikasjon mellom ansatte, og skaper personlige kontoer og kontorer for strukturelle divisjoner
4. Konstruktør av elektroniske kurs, tester, treninger, øvelser. Denne modulen gjør det mulig å lage opplæringskurs og individuelle undervisningsobjekter (tester, treninger, workshops, simulatorer)
5. Organisasjonsverktøy samarbeid og nettbasert opplæring. Ved å bruke denne modulen kan et selskap organisere webinarer, nettkonferanser, rapporter, forelesninger, pedagogiske seminarer og opplæring, gjennomføre online møter og presentasjoner, forhandlinger, møter, stevner og andre arrangementer med minimal tid og økonomiske kostnader. Dette er det enkleste og mest forståelige av fjernundervisningsalternativene.

Dette er de viktigste, vanligste modulene. I tillegg til dem er det også spesifikke, "skreddersydd" for å utføre visse oppgaver, for eksempel "Electronic Dean's Office" eller en modul for personellsertifisering og vurdering.

Det spesifikke settet med komponenter i fjernundervisningssystemet avhenger av målene for å organisere fjernundervisning i bedriften og av mulige metoder for integrasjon med allerede installert programvare.

Stadier av å bygge et fjernundervisningssystem i en bedrift

• Kartlegging og analyse av behovet for LMS-komponenter, for å danne den optimale konfigurasjonen. Undersøkelser og analyser er nødvendige fordi hvert selskap har sine egne spesifikasjoner og behov: studentenes territorielle avsidesliggende beliggenhet, behovet for å redusere opplæringskostnadene, tilgjengeligheten av bedriftsstandarder og unik kunnskap, som må bevares og overføres, endelig kan opplæring være gjenstand for forretningsmessige og ideelle aktiviteter. Avhengig av spesifikasjonene til organisasjonen, kan løsningene variere betydelig.
• Vurdering av eksisterende teknisk og organisatorisk infrastruktur. For noen organisasjoner kan den eneste løsningen være å installere sin egen server og ha sitt eget tekniske støttepersonell; for andre organisasjoner vil den beste løsningen være å leie en server og programvare eller generelt publisere kurs på en bedriftsnettside.
• Beskrivelse av forretningsprosesser som foregår i datterselskapet. Dette vil gi bedriftsledelsen klarhet og full kontroll over læringsprosessen, slik at den enkelt kan utvide eller tilpasse aktiviteter avhengig av omstendighetene.
• Utvikling av mulighetsstudie. En mulighetsstudie (TES) lar deg estimere tilbakebetalingsperioden for LMS-implementeringsprosjektet og letter beslutningstaking. Dette stadiet er nødvendig når det er nødvendig å rettferdiggjøre og bevise den økonomiske effektiviteten av implementeringen av LMS.
• Dannelse av et sett med dokumenter for arbeidet med utdanningsadministrasjon innenfor rammen av tilleggsutdanning(uttalelser, lister, rapporter osv.). Det er viktig for de organisasjonene som ikke hadde egen utdanningsadministrasjon og som står overfor dette problemet for første gang.
• Dannelse av den optimale konfigurasjonen av programvare- og maskinvarekomplekset. Hver organisasjon har sine egne spesifikasjoner, og for dem alle er det mulig å finne den optimale konfigurasjonen av programvaremoduler og maskinvare, når det gjelder forhold mellom pris og kvalitet.
• Utvikling av teknologi for en trinnvis overgang til fjern- eller blandet læring. Hvis læringsprosessen i en bedrift har vært etablert i lang tid, og fjernundervisning er en fortsettelse og utvikling av aktiviteter, er det nødvendig å introdusere fjernundervisning for ikke å ødelegge den allerede etablerte strukturen og praksisen.
• Opplæring av ansatte til å jobbe i SDO. En ny forretningsprosess, ny programvare - ingenting av dette vil fungere som det skal uten opplæring.

Om "gratis ost" - eller hvorfor er det bedre å "betale og sove fredelig"?

Hvordan er "betalte" LMS-er bedre enn "gratis" eller "gjæringen betaler to ganger" (en liste over restriksjoner som selskaper som velger Moodle og andre "gratis" LMS-er vil møte)

1. Funksjonaliteten til Moodle inkluderer ikke og støtter ikke de nåværende kravene og spesifikasjonene til russisk lovgivning og dens umiddelbare utsikter - et kredittopplæringssystem, det vil si for de selskapene som opplæring: dette er en virksomhet, disse systemene utgjør en grunnleggende uoverkommelig begrensning selv før oppstart av arbeidet og denne ulempen kan ikke senere korrigeres eller "tweak".
2. Moodle-funksjonalitet inkluderer ikke en enkelt sentralisert teknologi for utvikling og utvikling av en utdanningsportal
3. Moodle-funksjonalitet inkluderer ikke et ledelsesnivå som tilsvarer nivået for utdanningsadministrasjon, dekankontor, avdeling - kun ledelse treningskurs lærer. Dette betyr at læringsanalyse vil være vanskelig å få til.
4. Moodle-funksjonalitet inkluderer ikke verktøy for å forberede den såkalte. tilfeller - off-line opplæringsmoduler.
5. Ved å velge Moodle sammen med en lav inngangspris, står selskapet overfor høy risiko for implementeringsfeil - fordi enhver implementering er erfaringen til menneskene som gjør det. Det er som å være din egen tannlege.
6. Det er bare gratis ost... Den endelige implementeringskostnaden kan være enda høyere enn for et kommersielt system fordi (det eksisterer fortsatt - bare i skjult form) må du opprette en implementeringsgruppe og bære kostnadene ved driften av det. eller outsourcing osv. For å tegne en analogi, er det som et halvfabrikat - det må fortsatt tilberedes et sted - dvs. kjøp komfyr, strøm...
7. Ingen har garantier for resultatene av implementeringen i overskuelig fremtid - Hvis personene som implementerte dem slutter, er ingen ansvarlige for prosjektet.

Men ikke alt er så trist. Generelt er Russland allerede tilstrekkelig integrert i verden pedagogisk rom, erfaring samler seg, suksesser vises, fjernundervisning slutter å bli oppfattet som eksotisk. I tillegg er informasjonsteknologi i ferd med å bli en hverdagslig realitet, og nivået av deres penetrering i russernes liv er allerede tilstrekkelig til å bruke fullt ut moderne metoder opplæring.

Ekspert: i informasjonsteknologi og pedagogisk video

Fjernundervisningssystemer har vært kjent for universitetslærere i ganske lang tid. Men skoler har nylig oppdaget e-læring. Bruker fjernkontroll pedagogiske teknologier Du kan ikke bare flytte en rekke rutinemessige pedagogiske handlinger over på datamaskinens skuldre, men også organisere virkelig høykvalitets, individuell, differensiert trening. Vår artikkel i dag er viet til en gjennomgang av de tre mest kjente gratis systemer og tre betalte fjernundervisning.

Moodle fjernundervisningssystem

Kort beskrivelse

Vi starter vår gjennomgang av fjernundervisningstjenester med Moodle - dette er et av de mest populære fjernundervisningssystemene i Russland (forkortet til SDO).

Fordeler med denne metoden:

• du trenger ikke å installere noe - du registrerer deg og får et klart til bruk system;
• det er en gratis plan;
• det er støtte for det russiske språket;
• det er en videokonferanse-plugin;
• automatisk oppdatering (en liten ting, men hyggelig).

Du kan imidlertid støte på visse ulemper med skytjenesten:

• et tredjenivådomene som er vanskelig for studenter å huske;
• kun 50 registrerte brukere (for en skole er dette svært lite);
• det er ingen måte å installere dine egne moduler på;
• Det er annonser som ikke kan slås av.

Edmodo

Det neste vi skal se på er Edmodo-nettapplikasjonen, fordi... en spesiell tjeneste på Internett som ikke trenger å installeres noe sted. Edmodo posisjonerer seg som et sosialt nettverk for utdanning eller Facebook for læring - det er bygget på prinsippet om sosiale pedagogiske nettverk, og grensesnittet ligner utseendet til Facebook.

Kjennetegn på Edmodo

Driftslogikken i denne applikasjonen er som følger. Læreren oppretter en gruppe (det er faktisk et elektronisk kurs). Gruppen har sin egen unike lenke og kode, som skal deles med andre deltakere i utdanningsløpet. En gruppe kan ha læringselementer som notater (i form av en test eller filer), spørrekonkurranser, oppgaver og meningsmålinger. Du kan importere innhold fra andre tjenester, for eksempel nyhetsstrømmer fra en skolenettside, videoer fra YouTube, innhold fra andre tjenester.

Det er ingen spesielle bjeller og fløyter i Edmodo, men det er enkle og nødvendige elementer– kalender (for opptak av pedagogiske hendelser, en journal for karaktersetting, muligheten til å sjekke hjemmelekser etc.).

Fordeler og ulemper med Edmodo

La oss skissere fordelene med tjenesten:

• gratis;
• ingen reklame;
• enkel registrering;
• brukere er delt inn i tre grupper: lærere, elever, foreldre (hver gruppe har sin egen registrering, egen tilgangskode).

Det er også visse ulemper:

• mangel på russisk språk - selv om grensesnittet er enkelt og tydelig, engelske språk kan tjene som en betydelig barriere for implementering;
• Edmodo-grupper kan ikke kombineres, dvs. studenten vil ha en haug med upraktiske (og de er upraktiske) lenker, med en haug med koder;
• generelt sett er arsenalet av pedagogiske elementer, selv om det er tilstrekkelig, relativt dårlig - de samme testene inneholder ikke tilleggsstrategier, nei tematiske prøver etc.

Edmodo har noen administrasjonsverktøy. Kanskje de vil lage en singel elektronisk miljø skoler basert på denne applikasjonen, noe som betydelig kan lette implementeringen av DL i en utdanningsinstitusjon.

Google Classroom

Vår gjennomgang av gratis læringstjenester avsluttes med en søknad fra en av lederne i IT-bransjen. Her bør det bemerkes at Google tidligere hadde et stort antall pedagogiske verktøy i sitt arsenal. På et tidspunkt bestemte Google seg for å kombinere alle disse verktøyene til en bestemt plattform, noe som resulterte i opprettelsen av Google Classroom. Derfor kan Classroom neppe kalles et klassisk fjernundervisningssystem; det er mer en samarbeidsfeed – den samme Google for utdanning, bare samlet på ett sted. Derfor er Google Classroom ineffektivt, det kan ikke være spesielt overraskende, og organiseringen av virkelig effektivt samarbeid krever, etter min mening, mye innsats fra læreren og, viktigst av alt, en betydelig omstrukturering av utdanningsprosessen.

Tidligere hadde Google Classroom et relativt komplekst system for å registrere og få tilgang til kurs for brukere, men for omtrent et halvt år siden åpnet Google for gratis registrering og nå er tilgangen til Classroom like enkel som å få tilgang til Facebook.

Andre funksjoner i Google inkluderer:

• bruker kun Google-verktøy (Google Drive, Google Dox, etc.);
• Deltakere i utdanningsprosessen oppretter en delt «Klasse»-mappe på Google Disk;
• Klassemappen er tilgjengelig for både den enkelte elev og klassen som helhet.

Fordeler og ulemper

Blant fordelene med løsningen fra Google er:

• Russisk språkstøtte (Edmodo har eksistert lenger og har et bedre grensesnitt, men det ble aldri populært på grunn av mangelen på støtte fra de store og mektige);
• gratis;
• merkevare – alle kjenner Google og bruken av verdenslederens produkter ser solid ut;
• Google ble laget spesielt for skoler, i motsetning til Moodle, som er mer egnet for universiteter;
• Googles tradisjonelle funksjoner er godt implementert: det er mulig å publisere teoretisk materiale, oppgaver, gi karakterer i et tidsskrift, og det er en kalender.

La oss fremheve ulempene med denne løsningen:

• svært dårlig arsenal av pedagogiske elementer. Et av de dårligste settene med utdanningselementer. På den annen side, hvis vi vurderer det som en samarbeidsfeed, så vil hovedsaken i Google være organiseringen av samarbeid, og ikke kontrollerende elementer som tester (som Google forresten ikke har);
• koblinger til Classroom er ikke praktiske;
• Grensesnittet etterlater mye å være ønsket.

Quiz i Google Classroom

Det er ingen tester i Google, så mange lager tester basert på Google Forms. Den er designet for å lage undersøkelser, men med litt fantasi blir undersøkelser med en håndleddsbevegelse til tester. Jeg anbefaler å prøve OnLineTestPad - en uavhengig nettbasert tjeneste for å lage tester.

OnLineTestPad

Dette er en gratis tjeneste for testing via Internett. Testingens nettverksbaserte natur betyr at du lagrer all data om elevenes forsøk, alle poengsummene deres, alle deres riktige og feil svar. La oss kort skissere funksjonene til OnLineTestPad:

• Tjenesten har et stort antall former testoppgaver(ingen grafiske spørsmål bare);
  fleksible innstillinger (det er pedagogiske teststrategier, det er tilfeldige (tematiske) spørsmål, ulike begrensninger, etc.);
• Den største ulempen er den enorme mengden reklame. Du kan prøve å deaktivere den ved å bruke "lovlige" handlinger, men dette krever ekstra arbeid.
• denne tjenesten fremkaller positive responser fra lærere og lærere, og er en av de beste tjenestene for organisering av testing.