Organisering av utenomfaglig arbeid med studenter. Kurator. Veileder Utdanningsrom i faglig utvikling av en spesialist. Former for utenomfaglig arbeid med studenter Program for utenomfaglig selvstendig arbeid for studenter

Som vi allerede har antydet, er det uavhengige arbeidet til studenter delt inn i klasserom og utenomfaglige. Er det mulig å bruke fjernteknologi for å organisere utenomfaglig uavhengig arbeid for fulltidsstudenter? Og hvis mulig, hvordan?

Finnes det vitenskapelige studier på problemet vi vurderer de siste fem til seks årene? En analyse av vitenskapelig og pedagogisk forskning har vist at interessen for problemet med å organisere selvstendig arbeid ikke avtar (verk av V.P. Vishnevskaya "Typer av uavhengig arbeid av studenter ved en pedagogisk høyskole" (2003), N.I. Voitina "Planlegging og organisering av uavhengige arbeid til studenter ved en pedagogisk høyskole" (2003), Bespaloy E.N. "Generelle pedagogiske trekk ved å organisere uavhengige utdanningsaktiviteter for studenter" (2004)). Samtidig har det vært en klar tendens til å bruke ny informasjonsteknologi i det uavhengige arbeidet til studenter ved videregående og høyere yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner (verk av Podol R.Ya. "Prospektive trender i utviklingen av uavhengig arbeid til studenter i datarevolusjonens betingelser" (1999); Pribilova A.Yu., Biryukova E.V. "Bruken av datateknologier som et middel for å øke effektiviteten til studentenes selvstendige arbeid" (1999), Kovalenko I.E. "Databehandling og studentenes uavhengige arbeid" " (1999), Vishtak O.V. "Integrert didaktisk og informasjonskompleks for å støtte uavhengige utdanningsaktiviteter for studenter som studerer informatikk" (2004), Dochkina S.A. "Bruk av NIT for å forbedre uavhengig arbeid til kadetter ved høyere militære utdanningsinstitusjoner" (2004), etc.). Noen arbeider har dukket opp relatert til studiet av bruken av avstandsteknologier i systemet med uavhengig arbeid til studenter, for eksempel avhandlingsforskningen til G.A. Makarchuk. "Anvendelse av fjernteknologier i systemet for uavhengig arbeid av studenter i informatikk" (2004), Dubrovskoy Yu.A. «Pedagogisk støtte til egenutdanning av elever i fjernundervisning» (2005). Men som en analyse av vitenskapelig og pedagogisk litteratur har vist, har bruken av fjernteknologier for å organisere utenomfaglig uavhengig arbeid for fulltidsstudenter ikke vært gjenstand for forskning av spesialister, noe som bekrefter relevansen av vår forskning.

For å svare på spørsmålet ovenfor, er det først og fremst nødvendig å skissere hovedbestemmelsene som er knyttet til spesifikasjonene til fjernteknologi og forståelsen av utenomfaglig uavhengig arbeid til studenter.

Som vi allerede vet, er fjernteknologi hovedsakelig basert på studentens selvstendige læring. Videre er avstandsteknologier iboende rettet mot å organisere produktive uavhengige pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenten. Deres spesifikke trekk er at under læringsprosessen jobber studentene aktivt selvstendig med informasjonsteknologi i fravær av en lærer.

Avstandsteknologier inneholder slike undersystemer som bærekraftig og effektiv styring av uavhengige læringsaktiviteter, valg av den optimale selvlæringsstrategien som tar hensyn til studentenes personlige egenskaper, tilpasning til bruken av informasjonsteknologi.

Fra denne posisjonen for å forstå fjernteknologier, kan de godt brukes til implementering av utenomfaglig uavhengig arbeid, som er en form for organisering av pedagogiske aktiviteter som er av ledelsesmessig karakter, og dens essens ligger i å løse pedagogiske og kognitive oppgaver.

Hovedmålet med utenomfaglig selvstendig arbeid er ikke bare å konsolidere, utvide og utdype tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner, men også å selvstendig studere og assimilere nytt materiale uten hjelp utenfra, det vil si uten hjelp fra en lærer.

Utenomfaglig selvstendig arbeid av studenter:

lar deg gå dypt inn i essensen av problemet som studeres og forstå det grundig;

utvikler sterke ideologiske synspunkter og tro hos elever;

utvikler i dem slike verdifulle egenskaper som hardt arbeid, organisering, initiativ, viljestyrke, disiplin, nøyaktighet, aktivitet, dedikasjon, kreativ tilnærming til virksomheten, uavhengig tenkning;

forbedrer kulturen for mentalt arbeid til studenter, utvikler deres evne til selvstendig å tilegne seg og utdype kunnskap. Dette er spesielt viktig i sammenheng med den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, når en spesialist, etter endt utdanning fra en utdanningsinstitusjon, må engasjere seg i selvutdanning - øke kunnskapsnivået ved å studere ulike litterære kilder uavhengig

Utenomfaglig selvstendig arbeid kan inkludere reproduktive og kreative prosesser i studentens aktiviteter. Avhengig av dette skilles reproduktive, rekonstruktive og kreative nivåer av uavhengig aktivitet til studenter (N.V. Gross, V.P. Fateev).

Reproduktivt uavhengig arbeid innebærer å utføre arbeid knyttet til å løse problemer, fullføre tabeller, diagrammer osv. En elevs kognitive aktivitet manifesteres i gjenkjennelse, forståelse og memorering, noe som bidrar til konsolidering av kunnskap og dannelse av ferdigheter.

Rekonstruktivt selvstendig arbeid innebærer å omstrukturere beslutninger og utarbeide sammendrag, kommentere, skrive sammendrag, etc.

Kreativt selvstendig arbeid krever å analysere en problemsituasjon og innhente ny informasjon. Studenten må selvstendig velge midler og metoder for å løse problemet han står overfor.

Siden utenomfaglig selvstendig arbeid er av aktivitetsbasert karakter, er det i sin struktur mulig å identifisere komponenter som er karakteristiske for aktivitet som sådan: motiverende koblinger, sette en spesifikk oppgave, velge en metode for implementering, utføre kobling, kontroll.

I denne forbindelse er det mulig å identifisere forholdene som sikrer vellykket implementering av utenomfaglig uavhengig arbeid:

motivasjon av den pedagogiske oppgaven;

klar formulering av kognitive oppgaver;

algoritme, metode for å utføre arbeid, elevkunnskap om hvordan det skal utføres;

klar definisjon fra læreren av rapporteringsskjemaer, arbeidsmengde, frister for innlevering;

fastsettelse av typer konsulentbistand;

kriterier for evaluering, rapportering osv.;

typer og former for kontroll.

Dermed lar alt det ovennevnte oss konkludere med at avstandsteknologier vil gjøre det mulig å implementere slike karakteristiske trekk ved utenomfaglig uavhengig arbeid som:

sette sammen en bank med praktiske oppgaver i disiplinen som studeres;

mangel på direkte deltakelse fra læreren i å fullføre oppgaven;

• - tilgjengelighet av spesiell tid tildelt for å fullføre oppgaven;
• - tilstedeværelsen av indirekte kontroll fra læreren av elevenes kognitive aktivitet.

Og generelt lar det deg implementere alle de forholdene som en vellykket implementering av utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter i disiplinene de studerer avhenger av.

Dette kan representeres i form av en tegning (se fig. 2).

Ris. 2. Organisering av utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter ved bruk av fjernteknologi

Som det følger av den presenterte figuren, tillater avstandsteknologier, ved å ta i betraktning studentens egne data, opprettelsen av utenomfaglig uavhengig arbeid, under hensyntagen til tid og rom for utførelse av arbeidet, samt arten av dets utførelse.

Alt det ovennevnte lar oss definere utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter, organisert med støtte fra fjernteknologier. Dette er en målrettet, bevisst organisert studentaktivitet som bruker fjernteknologi i samsvar med løsningen av pedagogiske og kognitive oppgaver uten en spesifikk rolle til læreren, som er preget av muligheten for å implementere kontroll over studentens utførelse av pedagogiske og kognitive oppgaver på del av læreren og selvkontrollen til eleven

La oss undersøke implementeringen av utenomfaglig uavhengig arbeid fra studenter ved instituttet med introduksjon av avstandsteknologier ved å bruke eksemplet på disiplinen "Informatikk".

Energiinformatikk er et integrerende objekt, hvis essens kan defineres som følger: å lære informatikk betyr å lære teknologien for å kjøpe kunnskap fra et slikt informasjonssted, som er habitatet til det moderne mennesket.

Den uavhengige tjenesten i informatikk består av klasseromstjenester og utenomfaglige tjenester. Den første implementeres i øvelser og er assosiert med tilstedeværelsen av en lærer som garanterer den mest presise opprettelsen og ledelsen av studentens arbeid. 2. - studenten tilegner seg instruksjoner, og velger selv metoden og metoden for effektivitet. Det er mangel på fast ledelse fra lærerens side.

Systemet med utenomfaglig uavhengig arbeid i informatikk, implementert ved hjelp av avstandsteknologier, fra vårt synspunkt, bør inkludere: formål, innhold, avstandsteknologi, objekt, emne, kriterier, resultat.

Mål utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter: studenters tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, som er dannet i samsvar med modellen til en spesialist og arbeidsgiverens krav, nemlig:

• - evner og ferdigheter til å samle inn og behandle informasjon - evner og ferdigheter til å bruke moderne informasjonsteknologi i profesjonelle aktiviteter;
• - kunnskap, ferdigheter og evner som danner grunnlaget for en spesialists informasjonskultur;
• - ferdigheter og evner til å handle aktivt i en profesjonell situasjon;
• - ferdigheter og evner til å analysere og designe sine aktiviteter;

ferdigheter og evner til å handle uavhengig i forhold med usikkerhet;

et bærekraftig ønske om selvforbedring (selvkunnskap, selvkontroll, selvfølelse, selvregulering, selvutvikling), ønsket om kreativ selvrealisering.

Fjernteknologi utenomfaglig selvstendig arbeid av studenter: aktiviteter strukturert i samsvar med innholdet i utenomfaglig selvstendig arbeid. Fra vårt ståsted er det mulig å bruke elementer av case eller telekommunikasjonsteknologi.

Følgende elementer av case-teknologi kan lånes:

Læreren forklarer organiseringen av utenomfaglig selvstendig arbeid;

læreren gir regelmessig konsultasjoner og kontrollerer tester;

spesielle pedagogiske sett med læremidler utvikles og brukes, flere ledige tidsrammer for begynnelsen og slutten av utdanningsprosessen er gitt;

I løpet av selvstendig studium kan studenten rådføre seg med læreren ved hjelp av telefon, e-post og andre mulige kommunikasjonsmidler.

Metoder for å levere pedagogisk og metodisk informasjon til studenter (telekommunikasjonskanaler) kan ha vært lånt fra deler av telekommunikasjonsteknologi.

Det skal bemerkes at avstandsteknologier i systemet for utenomfaglig uavhengig arbeid representerer en pedagogisk prosess som inkluderer stadiene: planlegging, dataopplæring, tilbakemeldingsforening, overvåking. Avstandsteknologier bidrar til utvikling av motivasjon og selvorganisering av elevene. Dannelsen av motivasjonssfæren til individet er basert på realiseringen av individets indre behov: selvaktualisering, selvtillit, sikkerhet, tilhørighet. (D. Ziegler, L. Kjell). Å investere i prosessen med fjernteknologi, operasjoner med målsetting, planlegging, kontroll og selvkontroll skaper egnede forhold for utvikling av tilfeldig regulering (S.V. Chebrovskaya).

Hovedfokus i dette systemet er på NIT-verktøy (informasjons- og referansesystemer, datasimulatorer, automatiske undervisningssystemer, etc.).

Fag: Heltidsstudenter som studerer faget "Informatikk".

Emne: lærere med vilje opplært til å levere utdanning støttet av fjernteknologi.

Resultatet av studentenes selvstendige arbeid innen informatikk med introduksjon av fjernteknologi er: 1) dannelsen av uavhengighet; 2) dannet kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med informatikk og beredskap til å bruke dem i pedagogisk og faglig arbeid.

I strukturen av utenomfaglig uavhengig arbeid ved bruk av metoden for bruk av avstandsteknologier, anser vi det som hensiktsmessig å legge merke til de motiverende, abstrakte, utilitaristiske og evaluerende-reflekterende aspektene ved dannelsen av elevenes beredskap til å anvende kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med datamaskinen. vitenskap i pedagogisk og profesjonelt arbeid.

Derfor skiller vi 3 nivåer av dannelse av uavhengighet: liten (reproduktiv), vanlig (delvis søkende), høy (kreativ).

Vi definerer betingelsene for effektiv bruk av fjernteknologi i studentenes utenomfaglige uavhengige arbeid:

inkludering i undervisningsmaterialet av en grafisk form for informasjonspresentasjon som er tilstrekkelig til formålet med å presentere objektet som studeres;

utføre dynamisk overvåking for å spore og analysere systemindikatorer og dynamikken i endringene deres gjennom implementering av null, mellomliggende og endelige kutt;

bruk av individuelle former for kognitiv aktivitet som hovedformene for trening;

bruk av kreative oppgaver bygget på prinsippet om økende kompleksitet, som involverer løsning av problemer på flere nivåer i samsvar med studentens læringsevner;

konsekvent økning i andelen av studentenes uavhengighet i prosessen med fjernteknologi, økende ansvar for selvkontroll og selvanalyse av deres aktiviteter.

Studentenes utenomfaglige arbeid er en prosess der selvrealiseringselementet dominerer. Det lar studentene harmonisere interne og eksterne faktorer i dannelsen av profesjonell kultur, skaper ytterligere betingelser for å realisere internt potensial, tilfredsstille de behovene som ikke tilfredsstilles i prosessen med klasseromsarbeid. Ekstrafagarbeid bør fokusere på elevens personlighet.

Den økende rollen til utenomfaglig og selvstendig arbeid er et av de ledende leddene i omstruktureringen av undervisningen - utdanningsprosessen i høyere utdanning.

Selvstendig utenomfaglig arbeid er ikke bare et middel for å øke intellektuelt potensial og profesjonell kultur, men også en plattform for å utvikle ansvar, mestre midlene for selvaktualisering, selvopplæring og selvopplæring.

Utviklingen av elevenes kreativitet tilrettelegges av ulike former og typer utenomfaglig pedagogisk arbeid (organisering av studentdiskusjonsklubber, interesseklubber, individuelle konsultasjoner osv.).

I moderne pedagogisk litteratur er det nesten ingen generalisering av nye tilnærminger til organisering av studentenes selvstendige arbeid, ulike former og typer utenomfaglig arbeid. Uten selvstendig arbeid kan en spesialist ikke utvikle seg.

Det er veldig viktig at hver avdeling på universiteter har klubber, tilleggsdebatter, seminarer og konsultasjoner. Det er bra når disse prosessene er godt etablerte og organiserte, og studentstyret i stor grad forsøker å løse organisatorisk viktige spørsmål.

Etter vår mening er hovedformene for fritidsarbeid for studenter lekser, forskningsarbeid, direkte deltakelse på konferanser, konkurranser, spill, undervisningspraksis, deltakelse i klubber, arbeid i sommerleir for barn, ledelse av en klubb eller seksjon på skolen. , kunsthus, organisering av konkurranser, debatter, rundebord, bistand til sosiale tjenester, forsikring i statlige etater og lignende.

Trenger du noen ekstra midler for å overvåke studentenes uavhengige utenomfaglige arbeid? Bare delvis.

Kontroll over elevenes selvstendige og utenomfaglige arbeid kan være indirekte eller organisk integrert i utdanningsprosessen. De viktigste kontrollformene inkluderer konsultasjoner før seminarer, seminarer, kollokvier, individuelle teoretiske intervjuer, skriftlige prøver, undersøkelser før eksamen av studenter som bruker en datamaskin, statlige eksamener, studerer studentenes hovedinteresser, mangler og humør. Effektiviteten av utdanningsprosessen ved et universitet avhenger av aktivitetene til studentgruppekuratorer.

Intensiteten og kvaliteten på utenomfaglig arbeid avhenger av kuratorer og lærere og deres samhandling med studentaktivister. Kuratoren kan kun være en erfaren person som kan påvirke studentene med sin autoritet og erfaring. Et viktig element i utenomfaglig arbeid er samspillet mellom lærere og elever for å forbedre utdanningsprosessen, organisere fritiden og planlegge vitenskapelig arbeid. Gruppekurator er hovedkonsulent og lærer for studenter i gruppen. En kurators funksjon vil være å jobbe på hybel. Uformelle forhold gir mulighet til bedre å studere karaktertrekkene til elever og individualisere pedagogisk arbeid.

Utenomfaglig arbeid av ungdomsårsstudenter har sine egne spesifikasjoner. Mesteparten av disse studentenes tid er opptatt av problemet med å tilpasse seg studievilkårene ved et universitet. Over tid reduseres de organisatoriske funksjonene til kuratoren. De fleste organisatoriske problemer med studentregjeringen løses uavhengig.

Kuratorens arbeid med studentaktivister fortsetter fra første til og med femte år, men denne prosessen får nye kvaliteter over tid. Studentene blir initiativtakere til de fleste arrangementer; deres moralske og intellektuelle ansvar vokser. Kuratoren med seniorstudenter legger vekt på spørsmål om profesjonell selvbestemmelse, dannelsen av en sosial orientering og faglig stabilitet.

Ekstrafagarbeid er en av hovedfaktorene i dannelsen av studentenes uavhengighet. I det utenomfaglige arbeidet til studentene forsterkes deres behov for profesjonell selvutdanning, selvrealisering, og det som er spesielt viktig, aktivitetene deres blir stadig mer kreative.

Spørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid

1. Bestem essensen av moralsk utdanning av individet,

2. Analyser begrepet «individets moralske kultur».

3. Identifiser hovedtilnærmingene til studiet av moralsk utvikling av individet.

4. Avslør hovedbetingelsene for effektiv moralsk utdanning av studenter.

5. Analyser virkemidlene for å regulere atferd.

6. Analyser nivået av moralsk utdanning til individet. Korreler begrepene "moralsk utdanning av individet" og "moralsk kultur for individet."

7. Bestem selvevalueringen av de profesjonelle og humanistiske personlighetstrekkene til lærer-utdanneren ved å bruke det foreslåtte testkortet.

Analyser spørreskjemaet nøye, og utfør deretter en egenvurdering ved å bruke følgende skala:

· Punkt og + 2 * - kvaliteten er tydelig uttrykt, typisk for personligheten, det viser seg å være intens!

· Ball "2" - kvaliteten er karakteristisk for individet, viser det seg ofte.

· Score "0" - kvaliteten er ikke tilstrekkelig uttalt, den vises sjelden;

· Score "-1" - den motsatte personlighetskvaliteten vises oftere og er mer merkbar;

· Ball "2" - den motsatte personlighetskvaliteten er tydelig uttrykt, det viser seg å være aktiv, typisk.

Andenes I. Straff og kriminalitetsforebygging. - M., 1979.

Barteneva I. A. Profesjonell aktivitet til en lærer for å pleie en følelsesmessig positiv holdning hos ungdom til læring: Dis. ... Cand. ped. Naturfag: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova S. Moralsk utdanning av elever på videregående skole. - M.: Utdanning, 1988.

Spørsmål om moralsk opplæring av elever og studenter: Lør. vitenskapelig tr. - Minsk: MPI im. AM Gorky, 1991.

Girenok F.I. Økologi, sivilisasjon, noosfære. - M.: Pedagogikk, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Økologisk pedagogikk og psykologi. - Rostov n/d.: Phoenix, 1996..

Kalennikova T.G. Tverrfaglige sammenhenger som faktor i miljøundervisning og oppdragelse av studenter: Sammendrag av oppgave. dis. ... Cand. ped. Naturfag: 13.00.01 / Min. R. bilde. Rep. Hviterussland. - Minsk: Pedagogy, 1982.

Komensky Ya. A, Utvalgte pedagogiske arbeider. - M.: Pedagogikk, 1982.

Kozachok V. A. Uavhengig arbeid av studenter og dets informasjon og metodiske støtte: Proc. godtgjørelse. - M.: Vyshcha skole, 1990.

Kostitskaya I.M. Problemer med miljøundervisning i pedagogisk teori og praksis ved skoler i Ukraina (1970-1990 s.): Dissertation.... Cand. ped. Naturfag: 18.00.01. - M., 1996..

Kravchenko S.A. Psykologiske trekk ved utviklingen av miljøtenkning blant studenter: Forfatterens abstrakt. dis. ... Cand. psyk, naturfag: 19.00.01 / Kiev, Univ. T. Shevchenko. - M., 1996..

Kuzmin V. A. Ungdom på vei mot det 21. århundre. - M.: Commonwealth-sosiolog, foreninger, 1992.

18. Likhachev V. Pedagogikk: Forelesningskurs. - M.: Prometheus, 1992.

14. Likhachev V. Pedagogikk: Forelesningskurs. - Andre utgave, Rev. idol. -OG; Prometheus: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Maryenko I.S. Moralsk utvikling av et skolebarns personlighet. - M.: Pedagogikk, 1985.

MoiseevNM. Mennesket og noosfæren. - M.: Mol. Vakt, 1990.

Noosphere: menneskets åndelige verden / Comp. A.V. Ko rot-nyayy. - L.: Lenizdat, 1987.

Moralsk utdanning: søke etter nye tilnærminger. - M.: Kunnskap, 1989.

Organisering og effektivitet av juridisk utdanning. - M., 1988.

Organisering av selvstendig arbeid av studenter i ferd med å studere samfunnsvitenskap / Redigert av: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L.: Forlag Leningr. Universitetet, 1989.

Grunnleggende om videregående skolepedagogikk: Proc. godtgjørelse. / Red.: R.I. Khmelyuk, I.M. Bogdanova, S.N. Kurlyandii, A.N. Yatsius. - O.: PGPU im. K.D. Ushinsky, i 1998.

Prinsippet om samsvar med naturen i oppdragelse og undervisning av barn: Metode, anbefalinger / Sammensatt av: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPI. - St. Petersburg: Education, 1993.

Ruvinsky L.I. Psykologiske og pedagogiske problemer med moralsk utdanning av skolebarn. - M.: Pedagogikk, 1981.

Sturova M.P. Utdanningssystemet og ungdomskriminalitet // Aktuelle problemer med å forbedre det organisatoriske og juridiske grunnlaget for virksomheten til interne organer. - M., 1999..

Sukhomlinsky V.A. Under utdannelse. - M., 1975.

Usmanova I.P. Rollen til juridisk utdanning i moderne forhold // Problemer med å bekjempe kriminalitet i moderne samfunnsforhold. - M., 1999..

Forskere V.I. Vernadsky i noosfæren: Vitenskapelig analytiker. anmeldelse / Redigert av: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Globale problemer og menneskehetens fremtid).

80. Khmelyuk RL. Dannelse av samfunnsmodenhet for studentungdom. - TIL.; O.: Vyshcha skole, 1978.

Shvartsman Z.A. Faglig og pedagogisk opplæring av lærere ved universitetet. - Tomsk: Forlaget Tom. Universitetet, 1991.

Juridisk leksikon. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Emosjonelle aspekter ved moralsk utdanning. - M.: Utdanning, 1986.

Iatsiy A.M. Moralsk selvopplæring av videregående elever Metode, anbefalinger. - O.: South Ural State Pedagogical University oppkalt etter. K.D. Ushinsky, 1996.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Organisering og gjennomføring av fritidsaktiviteter

1. Stedet og rollen til studentuavhengig arbeid i høyere utdanning

2. Organisering og gjennomføring av kulturell praksis ved universitetet

3 Metodikk for å veilede studentens utdannings- og forskningsarbeid. Utdanningsrollen til studentens veileder

4. Pedagogiske egenskaper

5. Pedagogisk og vitenskapelig-metodisk arbeid ved instituttet

Litteratur

1. Stedet og rollen til studentuavhengig arbeid i høyere utdanning

Lærerens arbeid med studenter i klasserommet under forelesninger og seminarer, konsultasjoner, prøver og eksamener utgjør hovedinnholdet i utdanningsprosessen. Imidlertid forutsetter overgangen til en aktivitetskompetansemodell for utdanning, fremveksten av innovative undervisningsmetoder, når store mengder vitenskapelig og pedagogisk informasjon må absorberes utenfor klasserommet, innføringen av et system med livslang utdanning "gjennom hele livet". en betydelig økning i andelen av selvstendig kognitiv aktivitet hos studenter.

Transformasjonen av en student fra et objekt med pedagogisk innflytelse til et aktivt emne i utdanningsprosessen, og bygger sin utdanning sammen med læreren, er en nødvendig betingelse for at han skal oppnå de relevante kompetansene.

Studentens selvstendige arbeid er dessuten ikke bare rettet mot å oppnå pedagogiske mål - å tilegne seg relevant kompetanse, men også først og fremst på å danne en selvstendig livsposisjon som en personlig egenskap for en fremtidig spesialist, øke hans kognitive, sosiale og profesjonelle mobilitet, danner sin aktive og ansvarlige holdning til livet.

Det skal bemerkes at selvstendig arbeid alltid har inntatt tilstrekkelig plass i læreplanen og grunnutdanningene, men der ble selvstendig arbeid i hovedsak overlatt til studentene selv. Oppmerksomheten til henne fra lærerne var begrenset til hjelp til valg av emne for kursarbeidet, anbefalinger for utarbeidelse av en rapport til konferansen og ganske formell veiledning av oppgaven, hvis noen var planlagt. Selvfølgelig er disse typer arbeid, som utgjør det såkalte UIRS-komplekset - studentens utdannings- og forskningsarbeid, viktige for å utvikle hans ferdigheter i selvstendig forskningsarbeid og deltakelse i offentlige vitenskapelige arrangementer.

Dette var imidlertid helt utilstrekkelig innenfor rammen av den gamle samhandlingsordningen mellom universitet, lærer og student, da oppgaven var å overføre maksimal kunnskap og informasjon, til det ytterste, og ofte - for livet - å "laste ” eleven med informasjon. Denne informasjonen, på grunn av dens raske foreldelse, viste seg i stor grad å være "dødvekt", uten metodisk betydning, og til og med overflødig, og hjalp i liten grad en person selvstendig å navigere i den raskt skiftende verdenen av ideologiske ideer, en bølge av populærvitenskapelige publikasjoner og vitenskapelige paradigmer og teknologier.

Å gi utdanning en metodisk orientering, å lære den fremtidige spesialisten å tenke kreativt om sin egen utdanning, profesjonell vekst og evnen til å forbli åpen for den raskt oppdaterende verden av kunnskap og ferdigheter - dette er oppgaven med å modernisere utdanning. Denne generelle oppgaven implementeres i et helt kompleks av organisatoriske, vitenskapelige og metodologiske aktiviteter, hvor studentens selvstendige arbeid kommer i forgrunnen. Studentens selvstendige arbeid blir hovedfaktoren for å gjøre studenten til et aktivt fag for egen læring gjennom et gjennomtenkt system med slikt arbeid og veiledning fra læreren.

Den tradisjonelle forståelsen av SRS ble redusert til studentens lønnskostnader ved å forberede seg til seminarklasser, skrive semesteroppgaver og rapporter til konferansen som en del av den vanlige gjennomføringen av utdanningskurset "forelesninger - seminarer - prøver - eksamener", og resultatene var sjekket i klasseromstimene - på seminarer, prøver, eksamener.

Denne forståelsen av SRS kan kalles selvstendig arbeid i i vid forstand av ordet. Det har vært og er fortsatt et tema for universitetspedagogikk, fordi overgangen fra skole til universitet vanligvis er ledsaget av et psykisk sjokk for studenter fra et sterkt økende nivå av selvstendighet generelt. Leksjoner med daglige lekser og deres kontroll, konstant trinn-for-trinn-kontroll, som en person er vant til på skolen, gir plass til forelesningsklasser, ofte i gratis oppmøtemodus, en betydelig økning i volumet av oppgaver for å forberede seg til seminarer, øktkontroll osv. Dette setter læreren i oppgave å lære studenten å lytte og ta opp forelesninger, jobbe i biblioteket, evnen til å delta i seminarer, planlegge tiden og timene riktig, det vil si endre holdningen til utdanningsprosessen generelt, fokusere om utvikling av elevens indre motivasjon, om bevisstgjøring av behovskunnskap til eleven selv.

Til syvende og sist fikk studenten erfaring og ferdigheter i utenomfaglig selvstendig arbeid, men innenfor rammen av denne tilnærmingen, den psykologiske treghet i lærerens tenkning og hans overbevisning om at studentens hovedoppgave var å mestre materialet som ble gitt i forelesninger og seminarer og testet i prøver og eksamener gjensto.noe som burde være tilstrekkelig for en spesialist. Det er typisk at de fleste lærere er veldig nervøse for enhver reduksjon i klasseromsaktiviteter. Samtidig øker det totale volumet av materiell som tilbys for mestring i klasserommet, og overgår gradvis alle tenkelige evner til studenten til å "bestå" det, noe som forårsaker stress og komplekser hos samvittighetsfulle elever i stedet for nysgjerrighet og et ønske om andre til å etterligne interesse for læring.

Modernisering av utdanning kan bare lykkes hvis den er "innebygd" i prosessen med generell demokratisering av samfunnet, når utdanning og kompetanse, og ikke bekjentskaper og forbindelser, blir grunnlaget for en vellykket spesialistkarriere. Bare dette kan endre den motiverende komponenten i utdanningsprosessen, dens optimalisering, som kommer til uttrykk i studentens økende interesse for personlig utvikling og faglig vekst. Og dette er umulig uten å utvikle ferdighetene til søkeheuristisk tenkning, evnen til å navigere i en enorm mengde materiale og ta initiativ til å mestre det, og å delta i dannelsen av kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for fremtidige aktiviteter.

For å gjøre dette må utdanningsprosessen få en mer åpen karakter, bygget på et metodisk grunnlag som vil overvinne redundans i presentasjonen av fakta- og informasjonsmateriale, overdreven regulering og rigiditet i utdanningsprosessen, noe som begrenser mulighetene for en elevs personlige utvikling.

Moderne ideer om organisering av kunnskap er enige om at utdanning i økende grad bør være av en generalisert, metodisk orientert karakter, forbundet med uavhengig forståelse av de grunnleggende prinsippene for det ervervede materialet og dets organisering.

Bare under slike forhold vil en student kunne unngå å "drukne" i et hav av konstant multiplisering av informasjon og vil være i stand til å lære å selvstendig skaffe den nødvendige kunnskapen og ferdighetene for å assimilere sosial erfaring.

Som et resultat er det nødvendig å ha forståelse for teknologien for å utføre SRS i i ordets snever betydning- som en spesiell teknologisk type aktivitet. Den kompetansebaserte tilnærmingen forutsetter, som en forutsetning, en analyse av målkarakteristikkene for alle trinn i CDS - hva læreren bør sikte mot ved bruk av en slik metodikk.

Her fungerer CDS allerede som en spesiell type pedagogisk arbeid, sammen med forelesninger, seminarer, prøver og eksamener, som innebærer en rekke tiltak. Arbeid under slike forhold, rettet mot å aktivere de kreative evnene til elevens personlighet ved å "tømme" klasseromsarbeid og intensivere læring gjennom utvidelse og utdyping av SRS, involverer en viss sekvens av stadier og trinn.

Først av alt er det nødvendig å være enig i at SRS representerer en viktig del av utdanningsprosessen, designet for å utvikle ferdighetene til utenomfaglige utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter, innpode evnen til selvstendig arbeid med litteratur, presentere materiale skriftlig, delta i diskusjoner og argumentere sitt eget standpunkt. Det må erkjennes at CDS er en egen sjanger av utdanningsprosessen, sammen med forelesninger og seminarer, og er bygget i henhold til en viss teknologisk syklus, som involverer følgende sekvens av stadier:

1 - planlegging;

2 - utvalg av materiale som skal sendes til SRS;

3 - metodisk og logistisk støtte for SRS;

4 - kontinuerlig overvåking og evaluering av SRS.

For å gjøre dette, bør den metodiske støtten til SRS inkludere: en indikasjon på emnene (eller fragmenter av emner) som skal sendes inn for uavhengige studier av studenter og antall timer som er tildelt til selvstendig arbeid med hvert emne. Totalt skal antall timer på hvert tema være lik det totale antallet timer som er avsatt til selvstendig arbeid. Deretter bør du komponere spørsmål for hvert emne som sendes inn for selvstendig arbeid av studenter, angi en referanseliste og tilby undervisningsmateriell for selvstendig studie av de valgte emnene, formulere spørsmål og oppgaver for selvtesting av det studerte materialet av studentene. Det er nødvendig å klart definere formene og hyppigheten for overvåking av studentenes kunnskap - tester, essays, konsultasjoner og intervjuer. Anbefalt frekvens for slik kontroll er to ganger i semesteret: midt i semesteret er det en skriftlig prøve og på slutten av semesteret - et essay eller intervju.

Samtidig har praksisen med å gjennomføre denne arbeidsformen vist at en enkel oppgave uten veiledende instruksjoner fra læreren ikke er nok. Oppgaven og litteraturen for studien dukker ofte opp i studentens sinn i form av en kaotisk akkumulering av informasjon, fordi det uforberedte sinnet velger, analyserer og systematiserer materialet i henhold til tilfeldige egenskaper som ikke tillater dem å reprodusere den interne logikken tilstrekkelig. av materialet. Innledende klasser og konsultasjoner med læreren vil være nødvendig, der han setter studenten et koordineringssystem og veiledende støttestrukturer for den optimale måten å mestre materialet på.

Som et materiell grunnlag for å drive selvhjelpsarbeid kan du angi behov for storstilt utskrift av oppgaver og undervisningsmateriell for studenter, eller deres plassering på fakultetsserveren og deres tilgjengelighet for undervisning i dataklasse eller via Internett.

Sluttfasen av CDS er løpende overvåking, som innebærer periodisk overvåking i ulike former og sluttovervåking, som avslører graden av oppnåelse av de fastsatte målene.

Effektiviteten til CDS bestemmes nøyaktig av dannelsen og interaksjonen av alle de oppførte elementene i CDS teknologiske syklus.

2. Organisering og gjennomføring av kulturelle praksiser iuniversitete

Det viktigste elementet i en praksisorientert utdanningsmetode er oppgaven med å tilegne seg praktiske ferdigheter, evner, erfaring med å studere, mestre og organisere prosessene for kulturens funksjon, identifisere grunnlaget for selvbevaring og selvutvikling av kultur, og utfører kulturens funksjoner. I forhold til spesialiteten «kulturfag» formulerer Statens utdanningsnorm et krav om fire uker etnologisk praksis og fire uker museum og bibliotek (kulturstudier)) praksis, samt før-eksamen praksis i spesialisering, som varer i seksten uker.

Hver av dem har noe til felles og forskjeller som oppstår fra målene, målene og naturen til praksisen. Organiseringen og ledelsen av praksisopplæringen er betrodd de mest teoretisk og metodisk erfarne lærerne, som utvikler forskrifter om praksisopplæring, grunnlaget for gjennomføring av praksisopplæring, setter oppgaven og gir studentene til å gjennomgå praksisopplæring. selvstendig student praksis metodisk

Målene for praksisoppholdet er å få reell erfaring med å engasjere seg i praktiske aktiviteter på arbeidsplassen mens du utfører arbeidsoppgavene til en ansatt. Det er praktisk arbeid på arbeidsplassen som skiller praksis fra ekskursjoner, fra studiebesøk på kulturinstitusjoner, fra å studere og beskrive sitt arbeid.

Etnologisk praksis utføres etter å ha studert løpet av verdens og hjemlig kultur. Det tar sikte på å praktisk gjøre studentene kjent med metodene og formene for å bevare den etnokulturelle identiteten til ulike etniske og religiøse samfunn langt fra deres historiske hjemland, og å tilegne seg praktiske ferdigheter i å jobbe i organisasjoner designet for å støtte og dyrke mekanismer for sosiokulturell identifikasjon.

I løpet av kurset blir studentene kjent med reelle organisasjoner og offentlige strukturer, med særegenhetene ved funksjonen til kulturinstitusjoner designet for å representere nasjonale og religiøse enheter i det offentlige livet i regionen, og ta del i forberedelsen og gjennomføringen av relevante arrangementer. I sammenheng med den moderne forverringen av interetniske og interreligiøse relasjoner over hele verden, er reell praktisk deltakelse i arbeidet til organisasjoner og institusjoner designet for å bevare den etnokulturelle selvidentiteten til samfunn i et multietnisk og multikonfesjonelt samfunn den viktigste betingelsen for opplæringen. av en kulturspesialist.

Grunnlaget for denne praksisen er ulike offentlige nasjonal-kulturelle og religiøse organisasjoner, som det etableres kontakt med gjennom byadministrasjonen. Dette er organisasjoner av grekere, koreanere, tyskere, armenere, varianter av kristne kirker, muslimske og jødiske samfunn og andre offentlige organisasjoner som det er mulig å etablere arbeidskontakter med.

Kulturelle studier Praksisen tar sikte på å gjøre kulturstudiestudenter kjent med det direkte arbeidet med å organisere og fungere primære offentlige kulturinstitusjoner - først og fremst museer og biblioteker, palasser og kulturhus, utstillingshaller og kunstverksteder, teatre, kino og konsertsaler, musikkskoler. , underholdnings- og fritidsinstitusjoner , reiselivsorganisasjoner, samt måter å styre kultursektoren på.

I løpet av denne praksisperioden skal studentene bli kjent med prosessen med kulturinstitusjoners faktiske virkemåte, tilegne seg arbeidsplasskompetanse i disse institusjonene og få praktisk erfaring med å delta i prosessene med å bevare og utvikle kulturarv.

Det dokumentariske uttrykket for praksisplassen er praksisdagboken, som gjenspeiler informasjon som personopplysninger til praktikanten, hans studiested og spesialitet (retning), praksissted, praksisens veiledere - gjennom hele praksisen og kl. arbeidsplassen, tidspunktet for praksisoppholdet. Dagboken formulerer oppgaven, planen for gjennomføring av praksisperioden, fremdriften for gjennomføringen og en rapport om gjennomføringen. Dagboken avsluttes med en generell konklusjon om arten av studentens arbeid, som lages av veileder på arbeidsplassen.

På slutten av praksisen avholdes en generalkonferanse, hvor studentene kort rapporterer om arbeidet sitt, deler sine inntrykk, uttrykker ønsker om forbedring av praksis, og gruppepraksislederen teller dette arbeidet.

På slutten av utdanningen gjennomgår kulturstudiestudenter den siste utdanningssyklusen før-eksamen spesialiseringspraksis. Det innebærer å oppnå ferdigheter og erfaring i å utføre utforskende forskningsaktiviteter - sette forskningsmål i avhandlingen, oppgaver som er nødvendige for gjennomføringen, planlegging av arbeidsstadiene, sekvensiell implementering av disse stadiene og forsvare den endelige avhandlingen på et møte i den statlige sertifiseringskommisjonen .

Basen for praksis er avgangsavdelingen der studenten gjennomgår fordypning.

Riktig og systematisk implementering av kulturell praksis lar studentene ikke bare få teoretisk kunnskap, men også konsolidere den ved å delta i den virkelige praktiske prosessen med kulturens funksjon.

3 . Metodikk for å veilede studentens utdannings- og forskningsarbeid. Utdanningsrollen til studentens veileder

Å motta kulturutdanning omfatter også at studenten driver selvstendig forskning i form av utdannings- og forskningsarbeid til studenten (UIRS). Formene for UIRS er ganske varierte - dette er utarbeidelse av sammendrag, rapporter for et seminar eller studentkonferanse, skriving av kurs og fullføring av det endelige endelige kvalifiserende arbeidet. Alle disse typene er forent av en felles oppgave - å lære å engasjere seg i utforskende forskningsaktiviteter, å oppdage og lære nye ting - nye ting, kanskje ikke for hele samfunnet, men i det minste for studenten selv.

En student møter imidlertid et sammendrag eller en rapport allerede det første året, når han blir bedt om å lese to eller tre artikler, en del av en bok og presentere en presentasjon av hovedinnholdet, gjennomtenkt og strukturert i samsvar med et spesifikt søk. oppgave. Å lede slikt arbeid er ikke så vanskelig - læreren bør tydelig formulere hva eleven trenger å gjøre og hvorfor det skal gjøres, hva han bør lære som et resultat.

Blant arbeidstypene som utgjør UIRS, er en mer betydelig plass okkupert av en så ganske tradisjonell type utdanningsaktivitet som kurs. Det er minst to tolkninger av betydningen av å skrive en semesteroppgave. Den første er at arbeidet konsoliderer kunnskap om noen av de faglige grunnkursene som er studert i det tilsvarende studieåret (og da vil temaet og veiledningen for å skrive kurs endres ganske radikalt fra år til år). Og den andre, som kommer fra det faktum at studenten ikke bare konsoliderer kunnskap om teoretiske kurs, men også bygger en strategisk plan for å fylle på forskningspotensialet sitt. Når han velger en leder og et emne og jobber med det over flere kurs, utvider og utdyper forståelsen av dette emnet for å nærme seg sluttfasen med en stor akkumulert kunnskapsbase.

Dette er faktisk en del av spørsmålet om tilrådelig tidlig spesialisering eller omvendt den større verdien av bred grunnleggende opplæring. Selvfølgelig, en mer liberal modell, med fokus på studentens interesser og hans uavhengighet, på hans valg av hans individuelle utdanningsbane, har en tendens til tidlig spesialisering, til valg av emner i henhold til hans interesser og utviklingen av det valgte emnet konsekvent. over flere kurs.

I begge tilfeller er det særegne ved kursarbeid det faktum at det er en felles aktivitet med læreren, når den gradvise svekkelsen av den ledende og veiledende rollen til læreren kompenseres av en økning i studentens søkeaktivitet og initiativ. Sammenlignet med forelesninger og seminarer, hvor utdanningsprosessen hovedsakelig er strukturert som overføring og assimilering av kunnskap, er det å skrive en semesteroppgave ikke begrenset til å tilegne seg ny kunnskap om et spesifikt tema. Det innebærer å mestre nye ferdigheter og evner til utdannings- og forskningsaktiviteter i å sette forskningsproblemer, søke etter kilder, velge, forstå og bearbeide materiale, strukturere det, ordne det i samsvar med en viss logikk og til slutt skrive en tekst. Som et resultat tjener kursarbeidsledelse som et seriøst middel for å aktivere SRL, en måte å utvikle praktiske ferdigheter og evnen til å tilegne seg ny kunnskap på, og selve arbeidet kan tjene som et mål på nivået på elevenes prestasjoner i deres vekst.

Samtidig avhenger hele den gunstige effekten av denne typen arbeid av riktig organisering av metodisk arbeid for å sikre hele prosessen. For det første er det nødvendig at studentene får mulighet til å bli kjent med avdelingenes personellpotensial, lærernes vitenskapelige interesser og pedagogiske arbeid. Videre bør avdelinger ha en liste over emner for kurs og avhandlinger, som også vil hjelpe studenten med å velge et emne. Det endelige valget av tema og dets utforming skal imidlertid drøftes med læreren som studenten har valgt som veileder, deretter skal det journalføres ved instituttet.

I metodologiske termer må veilederen selv korrekt forstå kursarbeidets rolle i utdanningsprosessen, se hovedmålene for studentens arbeid med det (hva man skal lære og hva man skal lære), og gi ham midlene som svarer til disse mål. Dette bør være metodisk bistand som forklarer hvordan man best kan takle det valgte emnet, hvordan man kan stille problemet, hvordan man samler inn, analyserer og velger materialet som er nødvendig for å løse det, og hvilke kilder man kan stole på. Hvordan veie og vurdere argumentasjonen, trekke passende konklusjoner og, til slutt, viktigst av alt, hvordan bygge strukturen og teksten til selve arbeidet slik at disse konklusjonene ikke ser ut som de kom fra ingensteds, men flyter logisk fra hele analysen av Materialet.

Læreren i veilederrollen skal også formidle til studenten at kursarbeid, som er et initiativ fra studenten i form av kreativt samarbeid med læreren, likevel er en obligatorisk type utdannings- og forskningsarbeid, som ikke gjennomføres. på én gang, men i minst seks måneder. At ferdighetene og evnene som oppnås her kan utvikles og vokse kun gjennom hardt og systematisk arbeid.

Derfor må læreren til slutt evaluere ikke bare teksten til det innleverte kursarbeidet og dets samsvar med de uttalte målene og målene for arbeidet, men også justere vurderingen under hensyntagen til arten av kommunikasjon med studenten - hans aktivitet , dybde av interesser, vitenskapelig integritet, hardt arbeid eller omvendt likegyldighet og passivitet .

UIRS organisert og gjennomført på denne måten over en årrekke, med forbehold om produktivt samarbeid mellom lærer og elev og utdyping av utviklingen av det valgte emnet, får en konsistent og systematisk karakter. Faktisk tjener slikt arbeid som forberedelse for generalisering av materialet og dybde, med hensyn til ervervet kunnskap og erfaring, forståelse av det valgte emnet i en spesialistoppgave eller bachelorkvalifiseringsarbeid.

En students siste arbeid (oppgave), dets skriving og forsvar, er toppen av prosessen med å tilegne seg kunnskap, evner, ferdigheter og praktisk erfaring. Her, allerede i verkene til de beste studentene, selv om jeg skulle ønske at det var i dem alle, er det elementer av studentens forskningsarbeid (NIRS), når det i oppgaven virkelig er mulig å finne en slags vinkling på problemet, å se et nytt aspekt ved dets betraktning, å skissere nye måter å argumentere på.

Det første seriøse stadiet i samarbeidet mellom veileder og studenten angående oppgaven er selvsagt valg av tema. Hvis arbeidet fortsetter studentens studier om et bestemt emne, er det nødvendig at emnet for vitnemålet ikke gjentar emnene i kursene, men til en viss grad generaliserer innholdet, og når ut til løsningen av mer grunnleggende og betydelige problemer.

Valget av et oppgavetema bør være basert på visse prinsipper - først og fremst dens relevans, det vil si praktisk sosial betydning, samtidig som det er av personlig interesse for studenten. Her skal eleven klart kunne forklare seg selv hva han gjerne vil vite, forstå og fortelle andre hvorfor det er viktig for ham. Videre må temaet være tilstrekkelig utviklet, og samtidig gi rom for forskning.

Her er det viktig å opprettholde den "gyldne middelvei", fordi den vanligste feilen er å velge et emne i henhold til prinsippet "ingen har vurdert dette", som skal varsle studenten. Tross alt, hvis ingen har vurdert dette før, ingen har tatt opp dette, så er det kanskje ikke verdt det? Hvis det er skrevet mange verk om dette emnet, er det verdt å tenke på om noe annet må legges til dem?

Det valgte temaet skal gi et perspektiv som du trenger for å kunne se – poenget er at du kan fikse problemet i det – vanskeligheter, uklarhet, uforståelighet, hva som er ukjent og hva som må vites. Ikke mindre viktig er hensynet til at det å studere dette emnet gir en reell kunnskapsøkning i ens spesialitet, som deretter kan brukes enten i fortsatt forskningsarbeid eller i praktiske aktiviteter.

Det er tilrådelig å ha en viss mengde kilder om dette emnet. Studenten bør allerede ha grunnleggende litteratur som et resultat av sine aktiviteter i å skrive kurs, men vitnemålet krever utvikling av slike kilder en størrelsesorden mer. Veilederen bør foreslå noe, noe kan i tillegg tas fra bibliotekets kataloger, fra Internett. Men den mest produktive måten å akkumulere tematisk litteratur på er den såkalte "kjedereaksjonsmetoden", når bibliografien som er gitt der er hentet fra den studerte litteraturen, som igjen gir den neste kildebølgen.

Det utvalgte og nøye formulerte temaet for oppgaven godkjennes av avgangsavdelingen. Videre, etter å ha fullført vinterøkten, gis studenten hele seksten uker for pre-diploma praksis i spesialiseringen (og bestått den statlige tverrfaglige sertifiseringseksamenen).

Det er her veilederen må skissere stadier og tidspunkt for denne praksisen. Dette vil være stadiet for innsamling av materiale, når litteratur blir funnet, lest, tatt notater og gjenstand for primær bearbeiding. Det neste trinnet er analysen og behandlingen av det akkumulerte materialet, valg av de viktigste kildene, søk i dem etter hovedelementene i emnet for arbeidet ditt - formuleringen av problemet, oppgaver, måter å nærme seg dem på, argumentasjon, konklusjoner . I løpet av denne perioden bør du helt slutte å lese nytt materiale, og husk at denne prosessen er uendelig og at rimelig selvbeherskelse er nødvendig.

Som et resultat av en slik analytisk forståelse av det akkumulerte materialet, bør en vag forståelse av hovedideen til hele verket gradvis dukke opp - det vil si et slags primært svar på verkets hovedproblem.

Hovedideen til verket er dens konseptuelle akse, som forfatteren av verket må kunne formulere i noen få setninger. Og underbyggelsen av denne hovedideen, søket etter passende argumenter, deres detaljerte presentasjon, gruppering og klassifisering danner gradvis strukturen til arbeidet.

Noen ganger er strukturen satt på forhånd – for eksempel regnes følgende som tradisjonelt – en historisk del, hvor det gis en oversikt over forskningstemaet, en teoretisk diskurs, hvor tilnærminger, metoder for å stille og argumentere for det uttalte problemet analyseres, og en presentasjon av ens egen visjon om det, støttet av sin egen struktur av bevis og begrunnelse. Uansett er det ønskelig at innholdet i arbeidet ser logisk ut, og materialet som presenteres ser ut til å følge av den tidligere betraktningen.

Først etter et slikt analytisk arbeid bør man sette seg ned for å skrive en tekst, hvis første versjon skal gjennomgås av veileder og komme med kommentarer. Etter dette skrives en introduksjon, der relevansen og interessen for det valgte emnet, graden av utviklingen er underbygget, problemet stilles og målet for arbeidet bestemmes, noe som avsløres i helheten av oppgavene, og det metodiske grunnlaget er formulert.

Avslutningsvis presenteres resultatene av oppgaven i form av korte konklusjoner fra forskningen som er utført, og det gis en bibliografi over arbeidet.

Det siste stadiet i å veilede en students arbeid med et vitnemål er å skrive en anmeldelse fra en veileder. Du bør tydelig forstå forskjellen mellom en gjennomgang av oppgavearbeidet ditt og en gjennomgang av en annen students oppgave. Veilederen bør først og fremst karakterisere i gjennomgangen ikke teksten til arbeidet (mye mindre gi det en vurdering), men selve arten av studentens aktivitet i prosessen med å skrive en oppgave gjennom hele samarbeidet, hans personlige egenskaper, som kom til uttrykk i det innleverte arbeidet. Var dette arbeidet systematisk, viste eleven vitenskapelig integritet, hardt arbeid, kvalifikasjonsnivå og forståelse for stoffet, evne til å arbeide med det og få resultater.

Men anmelderen må gi en objektiv analyse av selve teksten, identifisere i hvilken grad de oppgitte målene ble nådd, de tildelte oppgavene ble løst, og problemene ble løst. Han vurderer hvor vellykket den valgte strukturen er, hvordan analysen ble utført, hvor mye det tilgjengelige vitenskapelige materialet brukes, og kommer med egne kritiske kommentarer. Men anmelderen bør ikke vurdere verket i kategorisk form, for det må fortsatt forsvares. Det kan være svært nyttig for en student å rådføre seg med en veileder om en gjennomgang – hva bør avtales og hva som eventuelt må utfordres under forsvaret.

En lærers samarbeid med en student som veileder pålegger ham også ansvaret for å etablere personlige kontakter, kunnskap om hans menneskelige egenskaper, omstendigheter og levekår, problemer som hindrer ham i å studere.

Livssituasjoner krever noen ganger at en student skriver en akademisk referanse, og siden ingen av lærerne vet bedre enn den faglige rådgiveren, henvender dekankontoret seg vanligvis til akademisk rådgiver for å få passende hjelp.

4. Pedagogiske egenskaper

Pedagogisk karakteristisk forutsetter formuleringen til hvem det er utstedt - til en student av et slikt og et slikt kurs, en slik og en gruppe, et slikt og et fakultet (hvis studenten allerede har uteksaminert fra et universitet, så til en kandidat fra et slikt og slikt fakultet) i en slik og en spesialitet (retning). Dette etterfølges av elevens etternavn, fornavn og patronym. Egenskapene registrerer de formelle betingelsene og grunnlaget for utstedelsen - når studenten kom inn i opplæringen, hvor lenge han studerte der.

Det er nødvendig å merke seg studentens holdning til akademiske aktiviteter - samvittighetsfull og interessert, som tilsvarer den etablerte prosedyren og forskriftskravene eller bryter dem. Det er nødvendig å karakterisere de personlige egenskapene som studenten viste - pliktoppfyllelse, hardt arbeid, intellektuelle evner, evne til å forberede seg til klasser og ta del i dem. Egenskaper som dyp kjennskap til problemstillingene som diskuteres, studentens lærdom, generelle tenkekultur, klarhet i språket og talestil vil selvfølgelig komplettere egenskapene hans betydelig, hvis de er tilstede. Evnen til å føre en diskusjon, debattere med motstandere og evnen til å overbevisende forsvare sin posisjon er svært viktig. Du kan særskilt karakterisere studentens holdning til forelesninger, seminarer og selvstendig arbeid, kursarbeid og muligens en oppgave. Du kan legge merke til retningen til studentens interesser, i hvilke disipliner suksessen hans ser mer imponerende ut, hvilken spesialisering og avdeling han valgte. Teksten vil se mer overbevisende ut hvis nivået på studentens karakterer er gitt - enten han studerer hovedsakelig med gode og gode karakterer, bra og tilfredsstillende, rett og slett tilfredsstillende, eller om han har akademisk gjeld.

Det andre punktet er tilstedeværelsen eller fraværet av studentens tilbøyelighet og evne til å delta som student i UIRS og NIRS, det vil si vitenskapelige og pedagogiske sirkler, presentasjoner på fakultets- og universitetsstudentkonferanser og under Science Week. Ved vellykkede prestasjoner er det nødvendig å merke seg at studenten fikk tittelen prisvinner, diplomer og sertifikater for gode prestasjoner. Det er svært viktig å ha artikler i samlinger av studentarbeid eller andre publikasjoner.

Det tredje punktet inkluderer graden av deltakelse i det offentlige livet til gruppen, fakultetet eller universitetet. Dette kan være deltakelse som leder, fagforeningsmann, deltaker i amatørforestillinger, KVN eller sportsarrangementer.

Fjerde punkt med egenskaper. Etter å ha vurdert hovedaktivitetene til en student, bør man dvele ved hans menneskelige, personlige og moralske egenskaper - tilstedeværelsen av intelligens, vilje, karakter. Dette er også egenskaper som beskjedenhet, omgjengelighet, vennlighet og oppmerksomhet overfor kamerater, ansvar, pliktfølelse, samarbeidsfølelse og vilje til å hjelpe. Veldig viktig nå er slike egenskaper som tilstedeværelse eller fravær av lederegenskaper og organisatoriske evner, evnen til å være uavhengig og selvorganisert, den såkalte kreativiteten (en aktiv og kreativ holdning til enhver oppgave).

Eller tilstedeværelsen av andre eller til og med motsatte kvaliteter - uansvarlighet, uanstendighet, arroganse, arroganse, egoisme, passivitet osv. Det må huskes at en objektiv egenskap ikke bare kan være rosende, men må også inneholde kritiske bemerkninger.

Avslutningsvis bør det bemerkes forholdet til studenten i gruppen og holdningen til teamet til studenten - om han nyter autoritet, respekt, og generelt, hva er studentens status i gruppen.

5 . Pedagogisk og vitenskapelig-metodisk arbeid ved instituttet

Instituttet er en pedagogisk og vitenskapelig enhet som utfører det metodiske hovedarbeidet med å organisere og gjennomføre utdanningsprosessen og overvåke gjennomføringen av dette arbeidet av instituttets lærere. Instituttlederen utnevner sine varamedlemmer for pedagogisk, metodisk og vitenskapelig arbeid blant de mest erfarne lærerne som kjenner strukturen i utdanningsprosessen og de vitenskapelige hovedområdene i instituttets arbeid. Mellom dem er det en fordeling av aktivitetsområder og hovedansvar. Avdelingsleder gir overordnet ledelse av avdelingens arbeid og har personlig ansvar for dette.

Under deres ledelse utarbeider og vedlikeholder metodologer og laboratorieassistenter ved avdelingen nødvendig dokumentasjon - mapper med inngående og utgående dokumentasjon, referater fra avdelingsmøter, planer for avdelingsmøter, rapporter om avdelingens arbeid, bemanningstabeller for avdelingen, informasjon om lærere og ansatte, en plan for videreutdanning av lærere ved avdelingen.

De viktigste utdanningsdokumentene som nestleder for faglig arbeid har ansvar for er undervisningsmengden for instituttet, fordypningsprogrammet (for avgangsavdelinger) - en liste over emner og spesialemner som undervises, lister over studenter med spesialisering i avdelingsspesialisering etter år. av studiet med veiledere og godkjente emner og avhandlinger. Dette inkluderer også pedagogisk og metodisk dokumentasjon (primært undervisningsmateriell) for alle kurs som undervises, oppsummering av kurs og diplomarbeid utført i avdelingen, tilstedeværelsen av en journal over gjensidige besøk til klasser av lærere ved avdelingen.

Ansvarsområdet til nestleder ved avdelingen for vitenskapelig arbeid er instituttets forskningsarbeid - vitenskapelige retninger, forskningsplaner, deltakelse i tilskudd, forskningsrapporter, publikasjonsrapporter, lister over doktorgradsstudenter, doktorgradsstudenter og praktikanter av avdelingen etter studieår.

Alle disse typer arbeid diskuteres jevnlig på avdelingsmøter slik at lærernes arbeid oppfyller forskriftskravene for organisering og gjennomføring av utdanningsløpet.

Litteratur

1. Abasov Z. Design og organisering av uavhengig arbeid av studenter // Høyere utdanning i Russland, nr. 10, 2007//.

2. Kondrashov V.A. Stedet og rollen til praktisk opplæring av studenter i utdanningsprogrammet i spesialiteten "kulturstudier" // Utsikter for opprettelsen av Southern Federal University - et innovativt universitet i verdensklasse. - Rostov ved Don, 2006//.

3. Kondrashov V.A. Kursarbeidsledelse som en måte å utvikle studentenes ferdigheter og evner og kontrollere dem i undervisning i humaniora // Diagnostikk av nivået på utdanningsprestasjoner til studenter i moderne høyere utdanning. - Rostov ved Don, 2005//.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Vitenskapelig, metodisk og organisatorisk grunnlag for å styrke studentenes selvstendige arbeid i studiet av humaniora // Problemer med humanitær utdanning og oppvekst. - s. Persianovsky, 2004//.

5. Kulturstudier. - Rostov ved Don, 2008.

6. Kuzmina E. Pedagogisk praksis som en form for integrering av utdanningsprosessen // Høyere utdanning i Russland, nr. 10, 2007//.

7. Grunnleggende om metoder for undervisning i filosofi. - M., 1971.

8. Opplæringskurs i kulturstudier - Rostov ved Don, 1997.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Ekstrafagarbeid som en del av elevenes selvrealisering. Verksted. Laboratorie- og praktiske timer. Forberedelse til seminaret. Forberedelse til rapportering (prøve, eksamen). Forberedelse til forskningsarbeid.

kursarbeid, lagt til 24.10.2004


Generelle tilnærminger til metodikken for studentuavhengig arbeid og implementeringen av det. Arbeid med vitenskapelig litteratur. Organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter: arbeidsforhold og teknikker, daglig rutine. Komponenter i rapporten, funksjoner og stadier av utarbeidelsen.

abstrakt, lagt til 05.07.2015


Motivasjoner for studentenes selvstendige arbeid, organisering og former. Metodisk støtte og kontroll av selvstendig arbeid, dets planlegging. Organisering av utenomfaglig selvstendig arbeid av studenter. Kontroll og styring, kunnskapskilder.

kursarbeid, lagt til 11.12.2013


Organisering av utdannings- og forskningsarbeid på russisk språk. Orientering når du utgjør et problem. Formulering av formål og mål for studien. Velge en forskningsmetode. Gjennomføring av eksperimentet og bearbeiding av data. Oppretting av verkets tekst og beskyttelsen av det.

kursarbeid, lagt til 12.08.2010


Grunnleggende prinsipper for å organisere uavhengig arbeid til universitetsstudenter. Former for praktisk opplæring. Orientering av utdanningsprosessen mot selvstendig arbeid og økt effektivitet. Dannelse av studentenes forskningskompetanse.

presentasjon, lagt til 06.11.2013


Kjennetegn på forskningsaktiviteter under moderne forhold. Organisering av utdannings- og forskningsarbeid til studenter som et middel for å forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister som er i stand til kreativt å løse vitenskapelige problemer.

sammendrag, lagt til 24.03.2014


Essensen, typene utdannings- og forskningsaktiviteter til elever på videregående skole. Formen for organisering av deres vitenskapelige arbeid, typer og oppgaver av forskningsarbeid. Erfaring med å bruke forskningsaktiviteter til elever på videregående skole i geografitimer.

kursarbeid, lagt til 10.12.2009


Metoder og teknikker som brukes for å aktivisere elever. Differensiert tilnærming i læringsprosessen. Prinsipper for samarbeid i timen og utenfor timen. Vansker med å utføre pedagogisk arbeid. Utenomfaglig aktivitetsscenario.

praksisrapport, lagt til 20.08.2010


Spesiell organisering av utdanningsprosessen. Organisering av selvstendig arbeid som en selvstendig kognitiv aktivitet. Studieoppgaver på engelsk. Metoder for å lede selvstendig arbeid og utvikle en "studentmetodikk".

kursarbeid, lagt til 05.12.2009


Teoretisk definisjon av begrepet, nødvendigheten og gjennomføringen av forskningsarbeid i høyere utdanning. Dannelse av universitetsstudenters beredskap for aktiviteter gjennom problembasert læring. En systematisk tilnærming til vitenskapelig arbeid i en universitetssetting.

EKSTRA FAGARBEID MED STUDENTER

Patrina Z.V.,
matematikklærer
KGBOU SPO "Amur Polytechnic College"

Rollen til denne typen utdanningsvirksomhet øker spesielt i dag, når utdanningsinstitusjoner går over til nye generasjonsstandarder, innenfor rammen av hvilke en kompetansebasert tilnærming implementeres, når det er behov for å utvikle studentenes ferdigheter og evner til selvstendig pedagogisk virksomhet.

Arbeid utenom skoletid gir betydelig hjelp til gjennomføring av enkelte undervisnings- og pedagogiske oppgaver og til å nå didaktiske mål:

• konsolidering, utdyping, utvidelse og systematisering av kunnskap tilegnet i klasseromstimer, selvstendig mestring av nytt pedagogisk materiale;
• dannelse av generell arbeidskraft og faglige ferdigheter;
• dannelse av ferdigheter og evner til mentalt arbeid;
• motivere regelmessig, målrettet arbeid for å mestre en spesialitet;
• utvikling av selvstendig tenkning;
• dannelsen av overbevisning, viljesterke karaktertrekk og evnen til selvorganisering;
• mestring av selvutdanningsteknologi

Oppnåelse av de fastsatte læringsmålene analyseres ved å overvåke kvaliteten på lærestoffet. Men noen ganger viser kunnskapskontroll – tester, diktater, prøver og selvstendig arbeid av ulike typer – at noen barn har vanskeligheter med å takle de foreslåtte oppgavene, og dette medfører nødvendigvis ytterligere vanskeligheter. I løpet av timen har læreren begrensede muligheter til å utføre individuelt arbeid med hver elev. Veien ut av denne situasjonen er utenomfaglig arbeid med studenter.

Arbeid utenom skoletid utføres i ulike former. Dette kan være individuelle konsultasjoner eller gruppekonsultasjoner, som gjennomføres for ulike formål: å studere og konsolidere nytt materiale med mislykkede studenter, generalisere og systematisere kunnskap om programtemaer for å forbedre kvaliteten, eller å drive oppfølgingsarbeid for de som fikk en utilfredsstillende karakter eller ble fraværende fra dette arbeidet.

I fritidstimer kan du konsolidere kunnskap og ferdigheter i matematikk, rette opp gjeld i faget, forberede deg til skriftlig arbeid, prøver og begynne å fylle kunnskapshull.

Når du utfører utenomfaglig arbeid, brukes forskjellige materialer: prøver av å løse likninger og ulikheter, konsulentkort, instruksjoner eller algoritmer for å fullføre visse oppgaver, forskjellige diagrammer, tabeller, etc. (det samme materialet brukes også i timene, om nødvendig).

Når en student kommer på konsultasjon, forventer han som regel at det ulærte materialet blir forklart for ham. Men i stedet mottar han bare én oppgave og for eksempel et utvalg av implementeringen med formler, forklaringer osv. På bemerkningen om at han ikke vet noe, får han svaret - lær, hvis noe ikke er klart, vil jeg hjelpe deg. Og faktisk, før studenten selv forstår essensen av å fullføre denne oppgaven, kan det ikke være snakk om noen ferdigheter. Den store matematikeren A. Niven sa dette helt riktig: «Du kan ikke studere matematikk ved å se på hvordan naboen din gjør det!»

Etter å ha løst den første oppgaven med vanskeligheter, fullfører eleven den samme mer selvsikkert og er klar til å løse den igjen og igjen. Etter å ha mestret dette materialet om dette emnet, går vi videre til neste. Suksess med å gjennomføre oppgaver gir eleven selvtillit og lyst til å jobbe videre. Det oppnådde resultatet skal godkjennes, evalueres og forsterkes med hjemmelekser.

Enda bedre er det om flere elever gjør dette arbeidet. Etter å ha forstått emnematerialet, hjelper de gjerne hverandre, og konsoliderer dermed suksessen.

Utvilsomt gir individuelle eller gruppematematikktimer utenom timetiden positive resultater, men noen elever foretrekker å jobbe hjemme, og er avhengige av hjelp fra venner eller til og med foreldre. Naturligvis får de jobb hjem. Barna forsvarer oppgaven utført på denne måten i klassen eller utenfor timen: svar på spørsmål, forklaringer, gjennomføring av lignende oppgaver.

For å konsolidere og forbedre kvaliteten på kunnskap og ferdigheter, samt kontroll, brukes simulatorer, som er et sett med oppgaver om et spesifikt emne på elektroniske medier. Avhengig av tema og formål med dette arbeidet, får elevene en viss mengde oppgaver, som de vanligvis fullfører, men noen elever foretrekker å jobbe under veiledning av en lærer.

Under konsultasjonen kan elevene få svar på alle spørsmål de er interessert i innen matematikk, som de ikke hørte svaret på i klassen eller ikke forsto det.

I prosessen med å studere stereometri løser vi problemer med produksjonsinnhold. Studentene inviteres til å komponere problemer i deres valgte spesialitet (om et spesifikt emne eller bare av yrke) eller løse ferdige problemer fra samlingen. Vi løser de mest interessante oppgavene i klassen.

For å konsolidere det studerte materialet om stereometri er det utviklet en manual som inkluderer referansemateriale og spørsmål for kontroll. Denne håndboken kan også brukes til selvstudium av stereometri.

Foreløpig er alt materiell i elektronisk form, slik at elevene kan fortsette arbeidet hjemme.

Utenomfaglige aktiviteter i matematikk gjennomføres også i utenomfaglig tid. Dette er arrangementer som arrangeres innenfor rammen av tilretteleggings- og treningsperioden, den tradisjonelle matematikkuken, ulike matematiske konkurranser, quiz m.m.

I begynnelsen av det akademiske året, i løpet av tilpasningsopplæringskurset for studenter, blir det lagt stor vekt på å oppdatere matematikkstudiet som vitenskap, uten hvilken forberedelse av en kompetent spesialist er umulig. Studentene tilbys informasjon om matematikkens historie, det avholdes quiz, påvises sammenhengen mellom matematikk og yrke, og det intensiveres arbeidet med å innpode elevene generelle akademiske ferdigheter, som senere vil bli grunnlaget for faglige egenskaper. Resultatet av tilpasningskurset er et stort utenomfaglig arrangement for førsteårsstudenter.

I løpet av "matematikkuken" arrangerer høgskolen tradisjonelt olympiader, forskjellige turneringer, KVN, etc. Elevene deltar i konkurranser med aviser, essays, kryssord, modeller eller tabeller laget som visuelle hjelpemidler til matematikktimene.

Studentene er aktivt involvert i å utvikle og gjennomføre arrangementer. De hjelper til med å lage kryssord, gåter, skrive dikt eller sanger om matematikk osv.

Ikke bare godt presterende, eksemplariske elever er med på å forberede og delta på arrangementer. Først og fremst prøver vi å ansette barn som er usikre på sine evner og har lave prestasjoner. Deres deltakelse i utenomfaglige konkurranser er en seier over dem selv, over deres usikkerhet. Ofte er vinnerne av underholdende quizer og konkurranser de "usynlige" studentene.

Selvsagt inviteres de beste til Matematikkolympiade, samt alle som er interessert. Den første (hjemmeturen) gjennomføres av alle elever.

En av typene utenomfaglig arbeid er den kreative aktiviteten til studentene. I prosessen med å fullføre en kreativ oppgave, lager studentene rapporter om bruken av matematikk i produksjonsaktiviteter, skriver og forsvarer sammendrag, og velger historisk materiale om emnene som studeres.

I fritidstimer utfører studentene forskningsarbeid i matematikk, som de presenterer på høgskolens årlige forskningskonferanser.

Utenomfaglig arbeid i matematikk lar elevene utvikle interesse for faget, forbedre kvaliteten på å lære stoffet, vise selvtillit og føle gleden ved pedagogisk og kognitivt arbeid. Slikt arbeid utvider og utdyper kunnskapen som er tilegnet i timen og bidrar til videre dannelse og utvikling. Deltakelse i fritidsaktiviteter utvikler kreativitet, engasjement og forskningsferdigheter.

I prosessen med fritidsarbeid avsløres barn som liksom befinner seg i skyggen i klasserommene. Det er nødvendig å tilstrebe at studentene utvikler interesse for prosessen med å tilegne seg kunnskap, ønske om egenutdanning, lyst og evne til å bruke referanse- og undervisningslitteratur.

Vedlegg 1

Vedlegg 2

Vedlegg 3

EKSEMPEL LØSNING TIL EKSPONENTÆRE LIGNINGER OG ULIKHETER

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		Svar: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x - 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 x< 4 /:(-6)
ingen røtter Svar: x = 1		Svar: x > -
		> 9 0 (f-te alder, fordi 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 / :11		x 2 – 1 > 0 x 1 = 1; x 2 = -1
		Svar: x< -1; х > 1
Svar: x =

Vedlegg 4

Trener om emnet"Trigonometriske ligninger"

1. synd 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. synd ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. sin x = sin 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x = 0
23. sin (x + ) = sin (x - )	24. synd 4x = synd 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 x
31. sin ( + x) + barneseng (2 - x) = 0	32. sin 3x = sin 2 x + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. sin 2 x + sin 2 2 x = sin 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x