Grunnleggende prinsipper for moderne utdanning. Moderne utdanningssystem i Russland Hovedsystemer for russisk utdanning
Prinsippene for å bygge et moderne utdanningssystem er nedfelt i "Law on Education of the Russian Federation", på grunnlag av hvilken både strategien og taktikken for implementering av lovfestede ideer for utvikling av utdanning i Russland vil bli bygget. Disse bestemmelsene er rettet både til samfunnet og til utdanningssystemet selv, og til individet og gir både "eksterne" sosiale og pedagogiske forhold utvikling av utdanningssystemet, og "interne" - de faktiske pedagogiske betingelsene for dets fulle funksjon.
Disse forholdene inkluderer:
Humanistisk karakter av utdanning;
Prioritering av universelle menneskelige verdier;
Fri utvikling av personlighet;
offentlig tilgang til utdanning; gratis generell utdanning;
Omfattende utdanning forbrukerbeskyttelse,
Bevart enhet av det føderale, kulturelle og pedagogiske rommet;
Frihet og pluralisme i utdanning;
Åpenhet i utdanning;
Demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse;
Utdanningens sekulære karakter i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner;
Ta utdanning kl morsmål;
Forbindelsen mellom utdanning og nasjonale og regionale kulturer og tradisjoner;
Kontinuitet av utdanningsprogrammer;
Variasjon av utdanning;
Avgrensning av kompetanse til systemfag.
Det organisatoriske grunnlaget for statlig politikk Den russiske føderasjonen innen utdanning er Federal Education Development Program, godkjent av føderal lov. Det føderale utdanningsutviklingsprogrammet utvikles på konkurransedyktig basis. Konkurransen kunngjøres av regjeringen i den russiske føderasjonen.
Statens politikk på utdanningsfeltet er basert på følgende prinsipper: utdanningens humanistiske natur, universell tilgjengelighet til utdanning, tilpasningsevnen til utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter og elever; sekulær karakter av utdanning i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner.
Fagene til Den russiske føderasjonen innen utdanning er ansvarlige for: å definere og implementere politikk på utdanningsfeltet som ikke er i strid med den russiske føderasjonens politikk på utdanningsfeltet; økonomisk forsterkning av statlige garantier for tilgjengelighet og obligatorisk grunnleggende generell utdanning ved å tildele tilskudd til lokale budsjetter; utvikling og implementering av republikanske og regionale programmer for utvikling av utdanning, inkludert internasjonale, dannelse av budsjetter for de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen når det gjelder utgifter til utdanning og tilsvarende midler for utvikling av utdanning.
Voksne borgere av den russiske føderasjonen har rett til å velge utdanningsinstitusjon og utdanningsform. Statsborgere av den russiske føderasjonen har rett til for første gang å motta gratis generell generell grunnskole, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskoleutdanning og, på konkurransegrunnlag, videregående yrkesfaglig, høyere yrkesfaglig og videregående yrkesutdanning i statlig eller kommunal utdanningsinstitusjoner i staten pedagogiske standarder. I utdanningsinstitusjoner utføres vedlikehold og opplæring av foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg (juridiske representanter) på grunnlag av full statlig bestemmelse. Utdanningsinstitusjon skaper forhold som garanterer beskyttelse og fremme av helsen til studenter og elever. Utdanningsbelastningen, timeplanen for klasser av studenter og elever bestemmes av charteret for utdanningsinstitusjonen på grunnlag av anbefalinger avtalt med helsemyndighetene. Lønn og lønn til en ansatt ved en utdanningsinstitusjon betales for utførelsen av funksjonelle oppgaver og arbeid fastsatt i arbeidsavtalen (kontrakten). Utførelse av annet arbeid og plikter av en ansatt ved en utdanningsinstitusjon betales i henhold til en tilleggsavtale, bortsett fra tilfeller fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen. Til lærerpersonale utdanningsinstitusjoner etablerer redusert arbeidstid - ikke mer enn 36 timer per uke.
Hovedtyper av utdanningsinstitusjoner:
· Barnehager
· Grunnskole (1-4)
· videregående skole(ufullstendig sekundær 5-9) (fullstendig sekundær 10-11)
· Videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner (høgskoler, tekniske skoler, lyceums)
· forskerskolen(bachelor, master, spesialist)
· Ekstrautdanning - utdanningssentre, kurs, videregående opplæring m.m. (se spørsmål 77 for flere detaljer)
· Grunnskole og videregående opplæring er obligatorisk for alle borgere i den russiske føderasjonen.
INNLEDNING………………………………………………………………………………………………3
I. KARAKTERISTIKKER AV UTDANNINGSSYSTEMET I RUSSLAND...4
1.1 Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"……………………………………………….4
1.2 Prinsipper for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland..4
1.3 Typer og typer utdanningsinstitusjoner………………………....5
1.4 Funksjoner ved funksjonen til kommunale, statlige, ikke-statlige utdanningsinstitusjoner………………………7
1.5 Grunnlegger av en utdanningsinstitusjon…………………………8
1.6 Betalt utdanningstjenester, deres forskrift………………9
1.7 Innovative utdanningsinstitusjoner……………………………………….9
1.8 Krav til innholdet i utdanningen…………………………………..10
1.9 Generelle krav til organisering av utdanningsprosessen……11
1.10 Konseptuelle tilnærminger til valg og konstruksjon av opplæringsinnhold i en spesialisert skole………………………………………………………………12
1.11 Problemer med å organisere spesialisert opplæring basert på individuelle læreplaner………………………………………13
II. UTDANNINGSNIVÅER………………………………………..14
2.1 Kjennetegn på utdanningsnivåer etablert i den russiske føderasjonen...14
2.2 Nivåer av allmennutdanning………………………………………………………………16
III. OPPRETTELSE OG DRIFT AV EN UTDANNINGSINSTITUTION………………………………………………………………..17
3.1 Prosedyren for å opprette og regulere virksomheten til en utdanningsinstitusjon………………………………………………………………17
3.2 Formål, innhold og vilkår for lisensiering, akkreditering av en utdanningsinstitusjon……………………………………………………………….18
IV. STYRING AV UTDANNINGSSYSTEMET………………….20
4.1 Utdanningssystemets styringsorganer…………………………20
4.2 System av føderale, regionale og Kommunale myndigheter utdanning………………………………………………………..20
4.3 Kompetanse på ulike ledelsesnivåer, prosedyren for å avgrense kompetansen til utdanningsledelsesorganer...21
4.4 Utdanningsinstitusjonens ansvar…………………..26
V. SOSIALE GARANTIER FOR REALISERING AV BORGERRETTIGHETER. RETTIGHETER OG ANSVAR TIL FORELDRE………………………...27
KONKLUSJON……………………………………………………………………….30
REFERANSER……………………………………………………………………………….31
Introduksjon
I livet til hver enkelt av oss avhenger mye av utdanning, nemlig av dens effektivitet og kvalitet. Tross alt er den på det første stadiet Utdanning legger grunnlaget for intellektuell kultur og intellektuell utvikling, danner grunnlaget for informasjon og datakompetanse, viser måter å selvstendig tilegne seg nødvendig kunnskap og utvikler evnen til å arbeide kreativt med informasjon.
På moderne scene I sosioøkonomisk utvikling øker utdanningens rolle betydelig, noe som bestemmes av oppgavene med å etablere en demokratisk og lovlig stat i Russland, en markedsøkonomi og behovet for å være i tråd med globale utviklingstrender. Derfor er det behov for å modernisere alle sider ved utdanningsstrukturen og alle områder pedagogiske aktiviteter. Modernisering (fra engelsk Modern - modern). I vårt land gjennomføres en omfattende modernisering, modernisering av utdanning med tildeling av ressursene som kreves for dette og opprettelse av mekanismer for effektiv bruk.
Formålet med dette arbeidet er å karakterisere det moderne utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen og fremheve dets funksjoner. For å oppnå dette målet må følgende oppgaver løses: å bestemme prinsippene for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland, å karakterisere utdanningsnivåer, å studere de styrende organene i utdanningssystemet, å vurdere sosiale garantier for realiseringen borgernes rettigheter til utdanning.
I. EGENSKAPER VED UTDANNINGSSYSTEMET I RUSSLAND
1.1 Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"
Den russiske føderasjonens lov "On Education", vedtatt i 1992 (det ble gjort vesentlige endringer i den i 1996), inneholder de grunnleggende prinsippene og bestemmelsene på grunnlag av strategien og taktikken for å implementere lovfestede ideer for utvikling av utdanning i Russland bygges.
Disse bestemmelsene retter seg samtidig til samfunnet, til utdanningssystemet selv, til individet og gir både «ytre» sosiopedagogiske betingelser for utviklingen av utdanningssystemet og «indre» faktiske pedagogiske betingelser for at det kan fungere fullt ut.
Disse inkluderer: utdanningens humanistiske natur; prioritering av universelle menneskelige verdier; fri utvikling av personlighet; universell tilgang til utdanning; gratis generell utdanning; omfattende beskyttelse av utdanningsforbrukere mv.
Prinsipper for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland
Loven definerte følgende prinsipper for statlig politikk på utdanningsfeltet, som bestemmer utviklingen av utdanningssystemet som helhet:
a) utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskelig liv og helse, fri utvikling av personlighet, utdanning av statsborgerskap og kjærlighet til moderlandet;
b) enhet i det føderale kultur- og utdanningsrommet; beskyttelse fra utdanningssystemet av nasjonale kulturer og regionale kulturelle tradisjoner i en multinasjonal stat;
I hele Russland, fra Kaliningrad til Chukotka, er det en grunnleggende læreplan, hvor den uforanderlige (uforanderlige, obligatoriske) delen bestemmer det obligatoriske settet med utdanningsfag som alle skolebarn i Russland studerer, og den statlige utdanningsstandarden forener innholdet i disse fagene. Dette åpner for at studenter, dersom de skifter bosted, kan studere ved ny skole uten hindring, og gjør det mulig å ensrette kravene til søkere.
Samtidig er landet vårt multinasjonalt, dets regioner har sine egne kulturelle tradisjoner. Variabel del læreplan gir mulighet til å studere fag av nasjonale og regionale komponenter, noe som gjør opplæringen praksisorientert.
c) universell tilgjengelighet for utdanning, tilpasning av utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter;
Offentlig tilgang til utdanning sikres ved at den er gratis og tilstedeværelsen av et omfattende nettverk av utdanningsinstitusjoner, inkludert i landlige områder (det er grunnen til at det fortsatt eksisterer økonomisk ineffektive små skoler på landsbygda). Prinsippet om universell tilgjengelighet kan ikke realiseres uten et tilstrekkelig antall lærerpersonale, og også uten tilgjengelighet av pedagogisk litteratur.
Nytt for utdanningen vår er prinsippet om systemets tilpasningsdyktighet til nivåene for utvikling og opplæring av studenter. Enkelt sagt er det ikke studenten som må tilpasse seg utdanningsinstitusjonen, lærerne, men de til ham.
d) utdanningens sekulære karakter i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner;
Prinsippet om sekularisme i utdanningen forutsetter forbud mot undervisning og religionspropaganda i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner. Private skoler har ikke denne begrensningen.
e) frihet og pluralisme i utdanning;
Frihet i utdanning er friheten til å velge veien til å få en utdanning, til å velge en utdanningsinstitusjon. Pluralisme manifesteres i mangfoldet av utdanningsinstitusjoner (skoler, gymsaler, lyceums, høyskoler, utdanningssentre, etc.), ved å bestemme spesialiseringsprofilen til videregående skoler, i å gjennomføre valgfag, samt i det spesifikke innholdet i de regionale og skolekomponenter av pedagogisk innhold.
f) demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse, autonomi for utdanningsinstitusjoner.
Relatert informasjon.
RAPPORT: «GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER FOR MODERN UTDANNING»
MODERN UTDANNING ER FLEKSIBELT NETTVERK BYGGET PÅ BASIS AV KVALITET, KUNNSKAP OG PERSONELLLEDELSE
I løpet av de siste 20 årene har fundamentalt nye læringsmodeller dukket opp og utviklet seg i det russiske utdanningsrommet, mer fleksible og tilpasset markedets behov, og mer åpne for forbrukernes behov.
I moderne forhold er det et søk etter former og metoder som bidrar til dannelsen av en ny type personlighet, ikke bare kunnskapsrik, men også i stand til fritt å navigere i de komplekse problemene i det moderne samfunnet.
Utdanningssystemet må bidra til å åpne seg kreativitet, dannelsen av ekstraordinær tenkning, en fri personlighet.
DEN INTERNASJONALE KOMMISSIONEN FOR UDDANNELSE, VITENSKAP OG KULTUR VED FN (UNESCO) ERKLÆRTE TO GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER FOR MODERN UTDANNING: «UTDANNELSE FOR ALLE» OG «LIVSLANG UTDANNING».
Selvfølgelig er det ingen som tviler på riktigheten av denne tilnærmingen til å bygge et utdanningssystem. Men en rekke problemer oppstår. Fjernundervisning hjelper deg med å løse problemer. Hva er det? Dette er "fjernundervisning", når lærer og elev er romlig atskilt. Naturligvis brukes nye teknologier for å presentere undervisningsmateriell.
Forutsetning for utvikling fjernundervisning moderne prestasjoner innen pedagogisk teknologi, media og kommunikasjon, rask utvikling og utbredt bruk av ulike tekniske midler har dukket opp.
DET ER TRE TYPER AVSTANDSTEKNOLOGIER BRUKT I TRENINGSPROSESSEN.
1. papirbasert case-teknologi (pedagogiske og metodiske hjelpemidler, kalt arbeidsbøker, som er ledsaget av en veileder.)
Veilederopprettholder telefon-, post- og annen kommunikasjon med studenter, og kan også møte studenter direkte ved rådgivningssentre eller utdanningssentre.
2. TV-satellitt. Den er veldig dyr og så langt lite brukt. Dens største ulempe er dens svake interaktivitet, det vil si, Tilbakemelding.
3.nettbasert læring, eller nettverksteknologi. Oftest i prosessen fjernundervisning Alle de ovennevnte teknologiene brukes i forskjellige proporsjoner.
TRENDER I ENDRINGER I DEN GENERELLE SITUASJONEN FOR UTDANNELSE PÅ SLUTTEN AV DET XX ÅRHUNDRET SAMMENFALLER MED DE GENERELLE PRINSIPPENE FOR REFORMEN I VERDEN OG I RUSSLAND. DE GJELDER ALLE NIVÅER I DET GENERELLE UTDANNINGSSYSTEMET, FOR ALL UTDANNING.
DETTE ER FØLGENDE GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER:
- integrering alle pedagogiske krefter i samfunnet, den organiske enheten i skoler og andre spesialinstitusjoner med det formål å utdanne de yngre generasjonene;
- humanisering- øke oppmerksomheten til personligheten til hvert barn som den høyeste sosiale verdien av samfunnet, med fokus på dannelsen av en borger med høye intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter;
- differensiering og individualisering, skape forhold for full manifestasjon og utvikling av evnene til hver student;
- demokratisering, skape forutsetninger for utvikling av aktivitet, initiativ og kreativitet hos elever og lærere, interessert samhandling mellom lærere og elever, bred offentlig deltakelse i utdanningsledelse.
Gjennomføringen av disse prinsippene forutsetter en endring i selve utseendet utdannelses system, dets innhold og organisasjonsformer, noe som mest gjenspeiles i det nasjonale skoleutviklingsprosjektet.
GRUNNLEGGENDE UTDANNING ER GRUNNLAGET FOR ALL VIDERE GENERELT OG EVENTUELL SPESIALUTDANNELSE.
Hovedprioriterte utviklingsområder Grunnutdanning i sammenheng med modernisering Russisk utdanning er forbedre kvaliteten på utdanningen, skape et moderne system etterutdanning.
Ved valg av innhold i etterutdanning, er konseptet spesielt oppmerksom på disse prinsipper som er nye og viser vei til transformasjon grunnskole.
PRINSIPP FOR HUMANISERING AV UTDANNINGSINNHOLD
forstås som en uttalelse om de grunnleggende prinsippene for humanisme - respekt og en vennlig holdning til hver person, som utelukkelse av tvang og vold mot studentens personlighet.
PRINSIPP FOR HUMANITARISERING AV UTDANNINGSINNHOLD
anses å gi spesiell betydning for fagene i den humanitære og kunstnerisk-estetiske syklusen (primært påvirke den sosiale og personlige utviklingen til barnet), øke andelen av ulike kreative aktiviteter til barn, samt styrke den humanitære orienteringen til fagene av naturvitenskapelige og matematiske sykluser.
PRINSIPP OM VARIABILITET OG INVARIANSE
forutsetter muligheten for å implementere ulike konseptuelle tilnærminger i innholdet i utdanningen, tatt i betraktning utviklingen moderne vitenskap, samfunnets behov og regionale kjennetegn. Samtidig er det nødvendig å opprettholde et ufravikelig minimum av utdanning, som sikrer retten til ethvert barn - en borger av den russiske føderasjonen - til å motta lik førskole- og grunnskoleopplæring med andre. Dette prinsippet implementeres gjennom ulike nivåer av utdanningsinnhold, der det øvre utdanningsnivået betydelig overstiger det invariante kravnivået.
PROGRESSIONALITET SOM PRINSIPP FOR UTVALG AV UTDANNINGSINNHOLD
forstås som å bevare den iboende verdien av hvert utviklingsstadium, maksimere bruken av anskaffelsene fra det forrige utviklingsstadiet, sikre muligheten for en smertefri overgang og vellykket funksjon av barnet på neste utviklingsstadium.
PRINSIPP OM DIFFERENSIERING AV UTDANNINGSINNHOLD
krever å ta hensyn til barnets evner og evner og det individuelle tempoet i dets fremgang. I forhold til utdanning av små barn skolealder dette forstås som å skape gunstige vilkår for utvikling av barn med både høye og lave læreevner.
INTEGRASJONPRINSIPP
krever valg av slikt pedagogisk innhold som vil sikre integriteten til barnets oppfatning av verden rundt seg, bevissthet om de ulike forbindelsene mellom dets objekter og fenomener. Det vil også tillate å redusere barnets totale utdanningsbelastning uten tap av kvalitet på utdanningen.
KULTURLOGISK PRINSIPP
forstås som å skape forutsetninger for generell utvikling barn, dannelsen av deres kultur og lærdom, for å gi hvert barn det mest komplette mulig (med hensyn til aldersegenskaper) kjennskap til prestasjonene og utviklingen av kulturen i det moderne samfunnet. Det kulturelle prinsippet lar hvert barn utvikle en rekke kognitive interesser.
I 1996 BEGYNTE IMPLEMENTERINGEN AV TRE UTDANNINGSSYSTEMER I GRUNNSKOLEN:
– L.V. Zankovs system (system for optimal generell utvikling);
– systemet til D.B. Elkonin-V.V. Davydov, som har lukkede pedagogiske og metodiske sett (heretter kalt ECM);
– oppdatert tradisjonelt system
I DAG ER DET DUSENVIS AV VARIABLE MODELLER I DET TRADISJONELLE SYSTEMET
"Harmony" (regissør N.B. Istomina),
"Grunnskole i det XXI århundre" (ledet av N.F. Vinogradova),
"Russlands skole" (leder A.A. Pleshakov),
"Loftende barneskole" (leder R.G. Churikova),
"Skole 2010–" og andre,
De er rettet mot å implementere prinsippene for utviklingsutdanning og gir muligheten til å jobbe i et system av alternative modeller; de åpner for måter å anvende nye informasjonsteknologier, der hovedreferansepunktet er barnet, dets aktiviteter, utsikter for utvikling av hans personlighet i informasjonssamfunnet, samt bruk av teknologi kreativ utvikling A.Z. Rakhimova, som er basert på de pedagogiske ideene til V.V. Davydov.
GRUNNLEGGENDE DIDAKTISKE PRINSIPPER
Utdanningskompleks "SCHOOL OF RUSSIA"
Prinsippet om kontinuitet
Prinsippet om kreativitet
Prinsippet om differensiering og individualisering av trening
Driftsprinsipp
Prinsippet om et helhetlig syn på verden
Prinsippet om psykologisk komfort
Prinsippet om variabilitet
UAVHENGIG INTERNASJONAL FORSKNINGPIRLS, HAR VIDT AT SCHOOL OF RUSSIA EMC GIR DE BESTE RESULTATERNE I RUSSLAND, SOM REFLEKTERER:
prioritering av å forstå teksten fremfor reproduksjonen;
årsak-virkning, analytisk tilnærming til arbeid med tekst;
vekt på ens egen begrunnede dømmekraft;
uformelle, underholdende spørsmål;
fullstendighet av verktøy som danner komplekse ferdigheter i arbeid med tekst;
NOEN RESULTATER AV DET ENDELIG OMFATTENDE ARBEIDET INNENFOR RAMMEN AV DEN EKSPERIMENTELLE GODKJENNING AV FSES-EN, GENOMFØRT I 15 REGIONER I RUSSLAND I 2009.
(SUKSESS MED Å GJØRE OPPGAVER I SPESIFIKKE EMNER)
Førsteklassinger som studerte ved utdanningskomplekset "SCHOOL OF RUSSIA" viste den høyeste forberedelsen i fagene "Matematikk" og "Verden rundt oss".
For å sikre videre implementering av målene for konseptet med modernisering av russisk utdanning, for å løse problemene utdanningssystemet står overfor, er det også bestemt for utvikling av grunnskoler hovedoppgaven grunnskoleopplæring – gjennomføring av personsentrert opplæring i grunnskolen.
Innslag i den nye barneskolen er at den fokuserer på dannelse og utvikling av pedagogiske aktiviteter hos barn- evnen til å lære, uten hvilken det er umulig å bygge et system for kontinuerlig utdanning i fremtiden; utvikling av kreativitet, selvutvikling, tilegnelse av lederegenskaper.
Samtidig bør personsentrert opplæring bli den viktigste.
Å konstruere læringsprosessen på denne måten er grunnleggende endrer elevens posisjon- Eleven er ansvarlig for sine egne feil, suksesser og prestasjoner. Han deltar aktivt i hvert trinn av treningen - aksepterer læreoppgave, analyserer måter å løse det på, legger frem hypoteser, bestemmer årsakene til feil, etc.
HOVEDMÅLET MED UTGANGSTRIVET er å utdanne barn barneskole på et kvalitativt nytt utdanningsnivå, full bistand til åndelig og samfunnsmessig utvikling av barn, bærekraftig motivasjon for læring, kunnskap og kreativitet.
FOR PERSONLIG EGEN UTVIKLING ER DET NØDVENDIG Å IMPLEMENTERE FØLGENDE PRINSIPPER:
aktivitetsprinsippet, der studenten "oppdager kunnskap i prosessen med sin egen aktivitet";
prinsippet om et helhetlig syn på verden;
prinsippet om psykologisk komfort (skape en vennlig atmosfære på skolen);
prinsippet om variasjon (valg av det optimale alternativet);
prinsippet om kreativitet.
Differensiert læring blir introdusert for å lindre stress hos elevene.
Barneskolen er åpen tradisjonelt system med utviklingselementer i trening.
PRINSIPP OM OVERENSSTEMMELSE MED NATUREN
enda et av grunnprinsippene i det moderne utdanningssystemet, selv om det er velkjent. Pedagogikkens lyskilder arbeidet med sin begrunnelse og omfattende verifisering: Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.
Over hele verden blir barn undervist og oppdratt i harmoni med naturen. Prinsippet om samsvar med naturen er et av de grunnleggende prinsippene i moderne utdanning. For barn med psykisk utviklingshemming opprettes egne klasser med skånsomt undervisningsregime. Konkurranser og olympiader arrangeres for å identifisere begavede og talentfulle barn. Universitetene leter allerede etter og finner ofte «sin søker» i middelklassen. Men dette er selvfølgelig bare begynnelsen.
Å stole på prinsippet om samsvar med naturen er den eneste måten å unngå å overbelaste barn med læring, for å beskytte helsen deres og for å forhindre utviklingen av et kompleks av frykt for skolen og hat mot den.
DET ER MANGE FORSØK PÅ UTVIKLING AV ET SYSTEM MED DIDAKTISKE PRINSIPPER I VERKEN TIL FORSKERE I VÅR TID.
S.P.BARANOV
DEN FREMHÆVER FØLGENDE PRINSIPPER FOR TRENING:
1) opplæringens karakter;
2) undervisningens vitenskapelige karakter;
3) bevissthet om læring;
4) prinsippet om tilgjengelighet;
5) synliggjøring av trening;
6) prinsippet om bevissthet og aktiv læring;
7) læringsstyrke;
8) individualisering av trening.
N.A. SOROKIN
foreslår å inkludere i ovennevnte system prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis og ser det ikke som nødvendig å inkludere undervisningens pedagogiske karakter som didaktikkprinsipp i systemet.
I.P.PODLASYY
mener at prinsippet om individualisering av læring ikke bør inkluderes i systemet med didaktiske prinsipper, men som N.A. Sorokin introduserer dette systemet prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis og prinsippet om emosjonalitet i læring.
ANALYSE AV ULIKE TILNÆRINGER TIL SYSTEMATISERING AV UNDERVISNINGSPRINSIPPER GJØR Å IDENTIFISERE SOM GRUNNLEGGENDE, ANERKJENT AV DE MEST DIDAKTIKKER,
FØLGENDE PRINSIPPER:
1) vitenskapelig natur;
2) tilgjengelighet;
3) bevissthet og aktivitet;
4) synlighet;
5) systematikk og konsistens;
6) styrke;
7) individualisering og differensiering.
I moderne didaktikk er det et etablert standpunkt at undervisningsprinsippene er historisk spesifikke og gjenspeiler presserende sosiale behov.
Dermed kan antallet prinsipper som oppstår fra lovene i læringsprosessen ikke være konstant. Det er kjent at vår kunnskap ikke er begrenset; vi kan anta at ikke alle allerede oppdagede mønstre gjenspeiles i formuleringen av prinsipper, og kanskje vil vi over tid lære om nye mønstre som krever formulering av nye prinsipper.
Under påvirkning av sosial fremgang og vitenskapelige prestasjoner, ettersom nye undervisningsmønstre identifiseres og lærere får erfaring, blir de modifisert og forbedret. Moderne prinsipper bestemmer kravene til alle komponenter i utdanningsprosessen - logikk, mål og mål, dannelse av innhold, valg av former og metoder, stimulering, planlegging og analyse av resultater.
Moderne IKT spiller en stor rolle i å forbedre kvaliteten på opplæring og utdanning, slik at en person kan tilpasse seg mer vellykket og raskere til miljø Når man underviser ved bruk av IKT-verktøy, spiller derfor prinsippet om tilgjengelighet en viktig rolle.
FOR Å OPPSUMMERE HVA ER SAGT, VIL JEG UNDERSTREGE:
Suksessen til utdanning avhenger av barnets ønske om å lære og av hans uavhengige aktivitet.
Visdommen til ørkenbeboerne sier: «Du kan føre en kamel til vann, men du kan ikke tvinge ham til å drikke.»
Denne visdommen reflekterer grunnleggende treningsprinsipp– du kan skape alle nødvendige forutsetninger og forutsetninger for læring, men kunnskap i seg selv kan bare oppstå når eleven VIL lære.
Ønsket om å lære er først og fremst en bevissthet om viktigheten av denne aktiviteten for hele det fremtidige livet til en person, det er en forståelse av avhengigheten av suksess og velvære av kvaliteten på ervervet kunnskap, ferdigheter og evner . Følgelig behovet for dem.
En annen visdom formulert av en gammel kinesisk filosof lærer oss: "Fortell meg og jeg vil glemme. Vis meg og jeg vil huske. La meg handle på egenhånd og jeg vil forstå."
Det er hvordan et annet prinsipp læring - EGEN AKTIVITET.
Aktivitet i en eller annen type aktivitet er direkte relatert til selvstendighet. Derav prioriteringene som blir mer og mer tydelige i verdenspedagogikken
BEHOV FOR TRENING OG ELEVENES AKTIVITET BESTEMMES AV AT UTDANNINGSMÅL er tilstrekkelige til SAMFUNNSUTVIKLINGENS BEHOV.
Hvis skolen er i stand til å skape betingelser for utdanning av et selvstendig tenkende individ som er i stand til å løse problemene med profesjonell veiledning og avansert opplæring gjennom hele livet ganske smertefritt for seg selv, som er i stand til å tilpasse seg den raskt skiftende sosioøkonomiske situasjonen av informasjonssamfunnet, da vil både samfunnet og hvert medlem av dette samfunnet innse hvor viktig skoler er strukturelt element stat, anerkjenner behovet for slik utdanning.
Vi står på terskelen til nye endringer.
Utdanningssystem moderne Russland inkluderer:
- førskoleutdanningsinstitusjoner(barnehage, barnehage, pre-gymnasium, barns utviklingssenter, etc.), som er opprettet for å utdanne barn fra ett til seks år, utvikle deres evner og, om nødvendig, korrigere utviklingsmangler;
-utdanningsinstitusjoner(omfattende skoler – inkludert de med dybdestudie individuelle fag, gymsaler, lyceums);
-profesjonelle utdanningsinstitusjoner(tekniske skoler, skoler, høyskoler, universiteter);
-spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner for barn med utviklingshemming;
-institusjoner Ekstrautdanning (videregående opplæringsinstitusjoner, kurs, karriereveiledningssentre, musikk- og kunstskoler, barnekunstsentre, etc.);
-institusjoner for foreldreløse barn og barn etterlatt uten foreldreomsorg;
- andre institusjoner som utfører pedagogisk prosess.
Utdanningsinstitusjoner på alle nivåer kan enten være offentlige eller private.
Mangfoldet av utdanningsinstitusjoner, konsepter, programmer og undervisningsmetoder i dem gjør problemet med gjensidig forståelse i samfunnet, samspillet mellom mennesker med ulike verdenssyn, ulike posisjoner og synspunkter, spesielt akutt.
Alle utdanningsinstitusjoner kan deles inn i flere typer basert på fokus og innhold i arbeidet.
I henhold til organisatoriske og juridiske former er det:
1) stat;
2) ikke-statlig (privat, offentlig, religiøs);
3) kommunale utdanningsinstitusjoner.
I Russland er det følgende typer utdanningsinstitusjoner :
1) førskole;
2) masse, offentlige skoler (grunnskole, grunnleggende og videregående opplæring);
3) yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner (videregående og høyere nivå);
4) internatskoler;
5) spesialiserte skoler for barn med utviklingshemming mv.
Til førskoleutdanningsinstitusjoner relatere:
1) barnehager;
2) barnehager;
3) utviklingssentre mv.
De er engasjert i styrking, utvikling og nødvendig korreksjon av de mentale, mentale og fysiske evnene til barn i alderen 1 til 6 år.
Generelle utdanningsinstitusjoner er representert ved:
1) skoler;
2) gymsaler;
3) lyceum.
I dem tilegner studentene nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner som er nødvendige for videre utdanning, mestrer det grunnleggende om en kulturell og sunn livsstil, etc.
Strukturen til en omfattende skole inkluderer:
1) initial;
2) gjennomsnittlig;
3) videregående skole.
Lyceum og gymsaler skiller seg fra vanlige skoler i sin mer seriøse tilnærming til studiet av ulike fag.
Yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner er delt inn i følgende typer:
1) institusjoner for grunnskoleutdanning - forberede spesialister i visse yrker på grunnlag av videregående generell utdanning;
2) institusjoner for videregående yrkesutdanning - forberede spesialister på mellomnivå på grunnlag av generell eller grunnskoleutdanning;
3) institusjoner for høyere profesjonell utdanning - de trener forskjellige spesialister på grunnlag av videregående og videregående yrkesutdanning;
4) institusjoner for høyere profesjonsutdanning - de utdanner spesialister med vitenskapelige og pedagogiske kvalifikasjoner på grunnlag av høyere profesjonsutdanning.
System av spesiellesjoner institusjoner ble opprettet med det formål å trene, utdanne og behandle barn og unge med ulike psykiske og fysiske lidelser.
Personer med funksjonshemninger helse - dette er personer med fysiske og psykiske funksjonshemninger som forstyrrer anskaffelsen av utdanningsprogrammer uten å skape spesielle betingelser for å motta utdanning.
1) barn med nedsatt hørsel;
2) med synshemming;
3) med talevansker;
4) med en lidelse i muskel- og skjelettsystemet (CP);
5) med mental retardasjon;
6) med mental retardasjon;
7) med atferds- og kommunikasjonsforstyrrelser (psykopatiske former, med avvik i den emosjonelle-viljemessige sfæren, tidlig barndomsautisme);
8) med komplekse forstyrrelser i psykofysisk utvikling.
For slike elever er det utviklet spesielle vilkår for opplæring, utdanning, utdanningsprogram, undervisningsmetoder, individuelle tekniske læremidler, medisinske og sosiale tjenester.
Utdanningssystemet er dannet av staten, som bestemmer strukturen som helhet, prinsippene for dets funksjon og retningene (utsiktene) for utvikling. Den ledende rollen innen utdanning spilles av prinsipper for offentlig politikk, som regulerer virksomheten til alle utdanningsinstitusjoner og utdanningsmyndigheter i landet. Prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet gjenspeiles i loven til den russiske føderasjonen "On Education" (som endret i 2004): 1) utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskelig liv og helse, og individets frie utvikling. Fremme statsborgerskap, hardt arbeid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie; 2) enheten i det føderale, kulturelle og pedagogiske rommet. Beskyttelse og utvikling av utdanningssystemet av nasjonale kulturer, regionale kulturelle tradisjoner og kjennetegn i en multinasjonal stat; 3) universell tilgjengelighet for utdanning, tilpasning av utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til opplæring av studenter og elever; 4) utdanningens sekulære karakter i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner; 5) frihet og pluralisme i utdanning; 6) demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse. Autonomi av utdanningsinstitusjoner.
Gjennomføring av mål og målsettinger som fremmes Moderne samfunn innen utdanning og opplæring er utenkelig uten et hensiktsmessig utdanningssystem. Selve systemet ble dannet gradvis. Først inkluderte det bare utdanningsinstitusjoner som spontant dukket opp og stengte. Pedagogisk materiale var et resultat av kreativiteten til lærerne selv. De lærte det de visste og slik de forestilte seg det. Det finnes ikke noe system for å overvåke kvaliteten på undervisningen på disse skolene, langt mindre sentralisert system Det var ingen utvalg av innholdet i de underviste disiplinene.
Med styrkingen av staten forsøkte myndighetene å ta kontroll over eksisterende skoler. For dette formålet ble det opprettet spesielle (nasjonale og lokale) styrende organer for utdanningsinstitusjoner. Dermed begynte utdanningssystemet å inkludere to typer institusjoner: utdanningsinstitusjoner og styrende organer for utdanningsinstitusjoner. Utdanningssystemet i Russland eksisterte i denne formen inntil loven om den russiske føderasjonen "On Education" trådte i kraft i 1992.
Med vedtakelsen av den nye loven i utdanningssystemet begynte statlige utdanningsstandarder å spille en betydelig rolle, som sammen med styrende organer begynte å regulere virksomheten til utdanningsinstitusjoner og bestemme de generelle parametrene for hele utdanningssystemet som helhet . Derfor har utdanningssystemet siden 1992 blitt supplert med en annen komponent - utdanningsprogrammer bygget på grunnlag av statlige utdanningsstandarder. Dessuten har utdanningsstandarder blitt det ledende kjennetegnet ved utdanningssystemet.
I dag utdanningssystem i den russiske føderasjonen er et sett med interaksjon:
- statlige utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer;
- nettverk av utdanningsinstitusjoner;
- utdanningsmyndighetene.
Utdanningsprogrammer bestemme innholdet i utdanningen på hvert spesifikke utdanningsnivå i en gitt utdanningsinstitusjon og består av to deler. Første del er dannet på grunnlag av den føderale komponenten av utdanningsstandarden (mer enn 70% av programinnholdet): dette er det såkalte obligatoriske minimumsinnholdet utdanningsprogram. Andre del utdanningsprogram er opprettet på grunnlag av den nasjonale-regionale komponenten av utdanningsstandarden og er obligatorisk bare for russiske statsborgere som bor i en gitt region. Alle utdanningsprogrammene til den russiske føderasjonen er delt inn i allmennutdanning Og profesjonell.
Generelle utdanningsprogrammer er rettet mot å danne den generelle kulturen til en voksende person, hans tilpasning til livet i samfunnet og skape grunnlaget for valget som er opprettet og utviklingen av profesjonelle programmer. Generelle utdanningsprogrammer inkluderer følgende:
Grunnskoleutdanning (klasse I – IV);
Grunnleggende generell utdanning (gradene V – IX);
Videregående (fullstendig) allmennutdanning (gradene X – XI).
Profesjonelle programmer er designet for å trene spesialister med passende kvalifikasjoner ved å konsekvent øke det profesjonelle og generelle utdanningsnivået til studentene. Profesjonelle utdanningsprogrammer inkluderer:
Grunnskoleutdanning;
Yrkesfaglig videregående utdanning;
Høyere profesjonsutdanning;
Postgraduate profesjonsutdanning.
I tillegg til de viktigste utdanningsprogrammene, kan en utdanningsinstitusjon implementere ytterligere utdanningsprogrammer (valgfag, kurs på forespørsel fra foreldre og studenter, programmer for barnas kreativitetspalasser, og så videre).
Utdanningsinstitusjoner er de som gir pedagogisk prosess, det vil si å implementere ett eller flere utdanningsprogrammer og (eller) sørge for vedlikehold og opplæring av studenter og elever.
I henhold til deres organisatoriske og juridiske former kan utdanningsinstitusjoner være statlige, kommunale, ikke-statlige (private, institusjoner av offentlige og religiøse organisasjoner).
På grunn av det faktum at utdanningsinstitusjoner implementerer ulike utdanningsprogrammer og jobber med studenter i ulike aldre, treningsnivåer og ferdigheter, er det flere typer utdanningsinstitusjoner:
1) førskole;
2) generell utdanning (grunnskole generell, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell utdanning);
3) institusjoner for yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesfaglig, høyere yrkesfaglig og videregående yrkesutdanning;
4) institusjoner for videreutdanning for voksne;
5) spesialtilrettelegging for elever og elever med utviklingshemming;
6) institusjoner for foreldreløse og barn etterlatt uten foreldreomsorg (juridiske representanter);
7) institusjoner for tilleggsutdanning for barn;
8) andre institusjoner som utfører utdanningsprosessen.
I Russland, i tillegg til det vanlige utdanningsinstitusjoner(skoler) og andre typer utdanningsinstitusjoner. Slike typer som gymsaler, lyceum, skoler med fordypning i enkeltfag, originalskoler, privatskoler, søndagsskoler, utdanningskomplekser, familieskoler, "barnehageskole", "skole-universitet" og andre har blitt utbredt.
En gymsal er en type generell utdanningsinstitusjon med fokus på dannelsen av en velutdannet, intelligent personlighet, klar for kreativ og forskningsaktiviteter innen ulike områder av grunnleggende vitenskaper. Den opererer i forskjellige sammensetninger av klassene V-XI. Utdanning ved gymnaset gis på et bredt humanitært grunnlag med obligatoriske studier i flere fremmedspråk.
Et lyceum kan bare åpnes på grunnlag av en spesialisert høyere utdanning utdanningsinstitusjon. Sammen med universitetet danner lyceumet utdanningskompleks. Videregående elever studerer der. Lyceumet er beregnet på videregående opplæring i enkeltfag, tidlig profilering av studenter og forberedelse av kandidater til et informert yrkesvalg, selvstendig kreativ læring ved et universitet.
Omfattende skole med fordypning i enkeltfag gir en utvidet, fordypning i enkeltfag av ett, valgt kunnskapsfelt og foretar tidlig profilering av tilsvarende kunnskapsfelt. For å implementere det utviklede utdanningsprogrammet kan skolen tiltrekke seg lærere fra universiteter, ansatte ved forskningsinstitusjoner og kulturinstitusjoner. Denne skolen inkluderer alle tre nivåene fra klasse I til XI.
I pedagogisk vitenskap og praksis, ønsket om å forstå helheten pedagogisk prosess fra ledelsesvitenskapens ståsted, for å gi den en strengt vitenskapelig basert karakter. Det er sant at mange innenlandske og utenlandske forskere hevder at ledelse er reell og nødvendig ikke bare innen tekniske produksjonsprosesser, men også i feltet sosiale systemer, inkludert pedagogiske.
Ledelse generelt refererer til aktiviteter rettet mot å ta beslutninger, organisere, kontrollere, regulere et kontrollobjekt i henhold til et gitt mål, analysere og summere resultater basert på pålitelig informasjon.. Kontrollobjekter kan være biologiske, tekniske, sosiale systemer. En av typene sosiale systemer er utdanningssystemet i en by eller region. Fag for ledelse av utdanningssystemet i i dette tilfellet Representantene er departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen, utdanningsavdelingen i republikken, regionen, regionen eller byen, samt distriktsutdanningsavdelinger.
Et av særtrekkene ved det moderne utdanningssystemet er overgangen fra statlig til statlig-offentlig utdanningsledelse. Hovedideen er å forene statens og samfunnets innsats for å løse utdanningsproblemer, for å gi lærere, elever og foreldre flere rettigheter og friheter ved valg av innhold, former og metoder for organisering. pedagogisk prosess, i valg av ulike typer utdanningsinstitusjoner. Offentlige utdanningsledelsesorganer inkluderer tillitsmanns- og forvaltningsråd og skoleråd.
Forstanderskapet– et selvstyrt organ for en utdanningsinstitusjon, opprettet for å hjelpe til med å organisere den lovpålagte virksomheten til utdanningsinstitusjonen, offentlig tilsyn med institusjonens finansielle og økonomiske aktiviteter og styrke dens materielle og tekniske grunnlag.
Forstanderskapet er et fast kollegialt organ på frivillig basis ved en utdanningsinstitusjon. Hovedmålet Forstanderskapets virksomhet er å bistå utdanningsinstitusjonen i gjennomføringen av dens oppgaver fastsatt i charteret, samt å i tillegg tiltrekke seg økonomiske ressurser for å styrke utdanningsinstitusjonens materielle grunnlag og forbedre kvaliteten på tjenestene den gir. Forstanderskapet har ingen rett til å blande seg inn i den nåværende drifts- og ledelsesvirksomheten til administrasjonen av en utdanningsinstitusjon. Forstanderskapet samhandler med utdanningsinstitusjonens pedagogiske råd: en representant for forstanderskapet kan delta i arbeidet pedagogisk råd. Medlemmer av forstanderskapet utøver sin virksomhet vederlagsfritt og uten avbrudd fra sin hovedvirksomhet.
Utdanningssystemets statlige natur betyr først og fremst at landet fører en enhetlig statlig politikk på utdanningsfeltet, nedfelt i loven til den russiske føderasjonen "On Education". Det organisatoriske grunnlaget for statlig politikk er det føderale programmet for utvikling av utdanning, vedtatt av den russiske føderasjonens føderale forsamling for en viss periode. Programmet inneholder tre hoveddeler - analytisk, som dekker staten og trender i utviklingen av utdanning; konseptuelle, som skisserer hovedmålene, målene, stadiene av programaktivitetene og organisatorisk, definere hovedaktivitetene og kriteriene for deres effektivitet.
Den statlige karakteren av utdanningsledelse manifesteres også i overholdelse av styrende organer av garantier for rettighetene til borgere i den russiske føderasjonen til utdanning, uavhengig av rase, nasjonalitet, språk, kjønn, alder, helsestatus, sosial, eiendom og offisiell status , sosial opprinnelse, bosted, holdning til religion, livssyn . Utdanningsmyndighetenes oppgave er ikke bare å formelt gi garantier for utdanning, men også å legge forholdene til rette for selvbestemmelse og selvrealisering av den enkelte.
For en konsekvent gjennomføring av statlig politikk på utdanningsfeltet, skaper landet statlige organer utdanningsledelse:
Sentralt - Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen og andre føderale organer knyttet til utdanningssystemet;
Departmental, republikansk (republikker innenfor den russiske føderasjonen);
Regionale, regionale, byer Moskva og St. Petersburg, autonome regioner, autonome distrikter.
Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) ble opprettet 9. mars 2004. Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland er et føderalt utøvende organ som utfører funksjonene med å utvikle statlig politikk og juridisk regulering på følgende områder: utdanning, vitenskapelig, vitenskapelig-teknisk og innovasjonsaktivitet, utvikling av føderale sentre for vitenskap og høyteknologi, stat vitenskapelige sentre og vitenskap byer, intellektuell eiendom; ungdomspolitikk, utdanning, vergemål og forvalterskap, sosial støtte og sosial beskyttelse av studenter og elever ved utdanningsinstitusjoner. Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement koordinerer og kontrollerer aktivitetene til Federal Services for Intellectual Property, Patent and Trademarks, Federal Service for Supervision in Education and Science, og Føderalt byrå for vitenskap og innovasjon og Federal Agency for Education.
Følgende spørsmål faller inn under jurisdiksjonen til føderale utdanningsmyndigheter:
Utvikling og implementering av føderale og internasjonale programmer for utvikling av utdanning;
Etablering av føderale komponenter av statlige utdanningsstandarder;
Utvikling og godkjenning av standardforskrifter for utdanningsinstitusjoner, etablering av prosedyre for opprettelse, omorganisering og avvikling;
Etablering av lister over yrker og spesialiteter som fagutdanning og yrkesutdanning;
Etablere en prosedyre for sertifisering av lærere ved statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner.
Utdanningsmyndighetene i den russiske føderasjonens konstituerende enheter bestemmer spesifikasjonene for gjennomføringen av føderale lover og forskrifter i deres regioner. De har ansvaret for:
Dannelse av lovgivning for de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen innen utdanning;
Utvikling og implementering av republikanske og regionale programmer for utvikling av utdanning;
Etablering av nasjonale og regionale komponenter i statlige utdanningsstandarder;
Dannelse av budsjetter for de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen når det gjelder utgifter til utdanning, etablering av lokale skatter på utdanning og så videre.
En utdanningsinstitusjon implementerer ett eller flere utdanningsprogram i sin virksomhet. Imidlertid kan formene for å mestre et utdanningsprogram av en statsborger i den russiske føderasjonen være forskjellige. I samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education", er det tillatt å mestre et utdanningsprogram:
1) i form av heltid, deltid (kveld), deltid;
2) i form av familieutdanning, egenutdanning, eksterne studier.
Den første formen er preget av at det under utdanning er en konstant forbindelse mellom eleven og læreren. Denne koblingen kan gjennomføres under direkte kommunikasjon (under fulltids- og deltidsutdanning) eller gjennom testpapirer(for fjernundervisning).
I den andre formen for mestring av utdanningsprogrammet tar studenten kun eksamen i visse deler utdanningsprogram. Samtidig overvåker ikke lærere prosessen med forberedelsen. Alt ansvar for kvaliteten på å mestre utdanningsprogrammet ligger hos elevens foreldre og eleven selv.
Den første og andre utdanningsformen er fundamentalt forskjellige, men loven tillater en kombinasjon av disse formene. Følgelig kan ethvert barn som studerer på skolen, fra hvilken som helst klasse, overføres til den andre utdanningsformen for en periode på ett, to eller flere år. For å gjøre dette trenger du bare ønske fra foreldrene og utførelsen av de riktige dokumentene. I 2007 ble den russiske føderasjonens lov om obligatorisk sekundær (Full) vedtatt. allmennutdanning uavhengig av formen på kvitteringen.
Laster inn...