Rapport om pedagogisk innledende undervisningspraksis. Rapport om praksisen med undervisningspraksis ved Chelyabinsk State University. Dagbok om undervisningspraksis til en masterstudent

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

STATS UTDANNINGSINSTITUTION
HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
"CHELYABINSK STATE UNIVERSITY"

INSTITUTT FOR PSYKOLOGI OG PEDAGOGI

Institutt for psykologi

RAPPORTERE
OM Å GJØRE EN UNDERVISNINGSPRAKSIS

Overgangssted: Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Chelyabinsk State University"
Passasjeperiode: 02.08.2010 – 03.10.2010.

Utført: Samoilova M.Yu.,

student gr. PP-401

Praksisleder:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chelyabinsk
2010
INNHOLD

Introduksjon………………………………………………………………………	3
Kapittel 1. Organisering av undervisningspraksis……………	5
1.1. Praksisopplegg ………………….	5
1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin...........	8
Kapittel 2. Metodeutvikling trenings økt……………………...	9
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1………	9
2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 2………	11
2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon …………	13
2.4. Teknologiske kart over forelesninger og praktiske klasser...........	16
2.4.1. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 1…………………………	16
2.4.2. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 2…………………………	17
2.4.1. Ruting praktisk leksjon……………………..	18
Kapittel 3. Analyse av forelesninger og praktiske timer…………………..	19
3.1. Analyse av foredraget til Dymova…………………………………...	19
3.2. Analyse av den praktiske leksjonen Polushina A………………………………..	22
Konklusjon…………………………………………………… ………………	26
Liste over referanser………………………………………………………………..	27
Applikasjon…………………………………………………… …………….	28

INTRODUKSJON

Profesjonell pedagogisk praksis er en selvstendig gren av pedagogisk kunnskap om utforming, anvendelse og utvikling av former, virkemidler og metoder pedagogisk virksomhet i dannelsen av faglig kunnskap og ferdigheter til studenter. I prosessen med å danne kunnskap og ferdigheter, er det et samspill mellom personligheten til læreren som bærer av teknikker, metoder og teknologier for undervisning og personligheten til eleven.
Ved Institutt for psykologi og lærere ved Chelyabinsk State University får studentene etter fullførte studier et vitnemål som indikerer at de kan jobbe som både praktisk psykolog og psykologilærer i høyere utdanning. Følgelig er undervisningspraksis nødvendig for det videre suksessrike arbeidet til fremtidige spesialister innen utdanning og psykologi.
Det særegne med praksisen er at fremtidens psykolog-pedagog lærer å jobbe med undervisningsmateriell, teknikker og metoder for å utvikle teknisk kunnskap og faglige ferdigheter.
Så det viktigste hensikt Denne praksisen er å konsolidere kunnskapen ervervet i løpet av kurset "Undervisningsmetoder", samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, interesse for undervisning.
Ut fra målet kan vi fremheve oppgaver undervisningspraksis:

Konsolidering og utvidelse av studentene av kunnskap ervervet i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.

Dannelse av elevenes kunnskap om undervisningsaktiviteter.

Dannelse av elevenes individuelle undervisningsstil

Studerer personligheten til elever og lærere.

Forbedre evnen til å styrke psykologiseringen av den pedagogiske prosessen basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Praksissted: Chelyabinsk State University. Disiplin: " Organisasjonsadferd" Lærer: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Gruppe: studenter ved Institutt for psykologi og pedagogikk, 4. år, ledelsesfelt. Passasjeperiode: fra 02.08.2010. til 28.02.2010.

KAPITTEL 1
ORGANISERING AV UNDERVISNINGSPRAKSIS
1.1. Lærerpraksisprogram

Datoer	Jobb	Innhold
08.02.10	Gjennomføring av en orienteringsforelesning med lærer	Avklaring av funksjonsansvar til student og praksisleder. Kjennskap til nomenklaturen for rapporteringsdokumentasjon om undervisningspraksis og kravene til utarbeidelse av denne.
8.02.10 – 12.02.10.	Delta på klasser i gruppe PP-301 (ledelse)	Møte og bli kjent med gruppen. Studerer egenskapene til laget. Spesifikt ved studentarbeid. Observasjon av arbeidet til en lærer med lang erfaring i undervisning.
15.02.10 – 17.02.10	Oppmøte på et foredrag holdt av: Dymova D. (student PP-402) med 1. års IPiP-studenter i faget "Generell psykologi". Evnina K. og Demeshko S. (studenter ved PP-401) med 3. års studenter på IPiP i faget "Psykiatri". Deltakelse på seminar holdt av: Polushin A. (student PP-401) med 3. års IPiP-studenter i faget «Organisasjonsatferd».	Konsolidere evnen til å analysere klasser. Å ta hensyn til de positive og negative sidene ved å holde en forelesning av kolleger som heller ikke har mye erfaring med undervisning, for å ta disse punktene ytterligere i betraktning i eget arbeid.
10.02.10 – 11.02.10	Forbereder forelesning nummer én	Studie av pedagogisk og metodisk materiale, arbeidsprogrammer i disiplinen "Organisatorisk atferd". Søk og studie av relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
18.02.10 – 19.02.10	Forbereder forelesning nummer to	Studie av pedagogisk og metodisk materiale, arbeidsprogrammer i disiplinen "Organisatorisk atferd". Søk og studie av relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
19.02.10 – 20.02.10	Forberedelse av praktisk leksjon.	Utdype og konsolidere kunnskap om designspørsmål pedagogisk prosess, designe treningsøkter av ulike typer.
01.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Del en"
02.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Andre del"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Gi nødvendig informasjon om oppgitt tema til 4. års ledelsesstudenter.
09.03.10.	Gjennomføre en praktisk leksjon om emnet "Organisasjon som et system"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Utdype og konsolidere elevenes kunnskap om dette emnet, oppmuntre deres selvstendige arbeid, motivere dem.
---	Utarbeidelse av praksisdokumentasjon	Dannelse av dokumentasjonskompetanse.

1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin
Hensikt Kurset er for at studentene skal tilegne seg teoretisk kunnskap og tilegne seg praktiske ferdigheter i å håndtere atferden til mennesker i en bedrift, som de kan bruke i sitt fremtidige arbeid. I prosessen med å studere dette kurset, må studentene mestre teknikkene og mestre ferdighetene til å vurdere den interne tilstanden til et selskap fra et menneskelig potensiale, lære å vurdere konfliktnivået i organisasjonen og finne måter å løse spesifikke situasjoner, innhente nødvendig kunnskap for å danne effektive team og riktig bestemme ønsket stilledelse.
Målene med kurset er:
- konsolidering av teoretisk kunnskap i kurset "Organisasjonsatferd";
- mestre ulike tilnærminger for å administrere det menneskelige potensialet til en organisasjon, mestre prinsippene for å velge den optimale lederstilen;
- studie av kilder og måter å manifestere organisasjonskultur på;
- tilegne seg praktiske ferdigheter i å motivere ansatte, skaffe den nødvendige kunnskapen for å danne arbeidsgrupper på riktig måte, ta hensyn til faktorer for gruppesamhold og psykologisk kompatibilitet, og bruke typologiske personlighetsprofiler når du danner team;
- mestre ferdigheter i konflikthåndtering;
- innhente kunnskapen som er nødvendig for at en leder kan jobbe i et multinasjonalt team i et globalisert miljø.

KAPITTEL 2. METODOLOGISK UTVIKLING AV TRENINGSLEKSJONER
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1
Emne
Plan:

Typer organisasjoner.

Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter
Forelesningstype:

Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål
Pedagogisk formål
Utviklingsmål
Pedagogisk formål
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:
Antall timer: 2 undervisningstimer.

Annen-dominans

Intensivering av trening.

Temaet for forelesningsøkten er riktig formulert. Et klart didaktisk mål ble satt og oppnådd på slutten av timen. Forelesningsopplegget presenteres visuelt. Studentene får utstyr som inneholder tabeller og diagrammer som illustrerer forelesningsmaterialet. Integritetsstrukturen og logikken i presentasjonen av materialet blir observert. I begynnelsen av timen får elevene en referanseliste.

2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesninger nr. 2
Emne: "Organisasjon som et system." Del 2.
Plan:

Enterprise Transformasjonsmodeller

Organisasjonstyper for samhandling med det ytre miljø

Organisasjonens ytre miljø

Grunnleggende kunnskapsenheter: organisasjon, virksomhet, ytre miljø.
Forelesningstype:

Etter plass i læreplanen: gjeldende.

Av presentasjonens art: informativ.

Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som system.
Pedagogisk formål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system.
Utviklingsmål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter.
Pedagogisk formål: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:

Monologer (forelesning, muntlig forklaring);

Dialog (samtale, diskusjon).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Opplæringsprinsipper implementert:

Annen-dominans

Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;

Intensivering av trening.

2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon
Emne: Organisasjon som system.
Plan:

Utvid organisasjonsbegrepet ved å analysere synspunktene til ulike forfattere på problemet.

Organisasjon som et objekt for ledelse.

Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger).

En moderne tilnærming til organisasjonsledelse.

Kjennetegn på stadiene i livsstadiene til en organisasjon (ulike tilnærminger).

Indre miljø i organisasjonen.

Praktisk øvelse «Stages Livssyklus organisasjoner», skriftlig undersøkelse.

Type seminar: Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system."
Utdanningsmål: Få en idé om organisasjonen som et system.
Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å sammenstille, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen.
Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.
Grunnleggende kunnskapsenheter Nøkkelord: organisasjon, system, indre miljø, ytre miljø, livssyklus til en organisasjon.
Læringsmetoder:

Monologer (forklaring);

Dialog (samtale, gruppediskusjon);

Visuelt (tabeller, diagrammer)

Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Prinsipper for opplæring, implementert i prosessen:

Annen-dominans

Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;

Intensivering av trening.

Forholdet mellom teori og praksis

Målet var tydelig formulert og satt, og som et resultat ble dette målet nådd.
Studentene fikk utdelt litteratur og en liste med spørsmål under den første forelesningsøkten. På slutten av seminaret ble det trukket en konklusjon på resultatene som ble oppnådd under arbeidet til gruppen og læreren, ved å teste elevenes kunnskap ved hjelp av en skriftlig spørreundersøkelse og en praktisk øvelse.
Seminarstruktur:

Organisasjonsstadiet.

Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til timeplanen.

Oppsummering av leksjonen.

Funksjoner for den praktiske leksjonen:

Dannelse av dype, fleksible ferdigheter, anvendelse i henhold til modellen.

Mestre metodene for pedagogiske og praktiske aktiviteter.

Konsolidering av kunnskap og utvikling av ferdigheter for å anvende den.

Kvalitetskontroll av kunnskapsinnhenting og metoder for pedagogisk virksomhet.

Festeteknikker: repetisjon, spørsmål for å sjekke læring og forståelse. Oppsummering på slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen.
Dermed er det didaktiske målet nådd.
Seminarmateriellet er presentert i vedlegget.

2.4. Teknologiske kart for treningsøkter

2.4.1. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 1

EMNE	MÅL		LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. Del 1	Didaktisk formål Pedagogisk formål Utviklingsmål Pedagogisk formål	1.Forklar organisasjonsbegrepet, analyser synspunktene til ulike forfattere på problemet. 2.Organisasjon som et objekt for ledelse. 3. Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger). 4.Moderne tilnærming til organisasjonsledelse. 5. Kjennetegn på stadier av livsstadier i organisasjonen (ulike tilnærminger). 6. Interne miljø i organisasjonen.		3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J. W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000.	1. Forbered en muntlig avhør om materialet som dekkes 2. Finn og analyser andre definisjoner av begrepene «organisasjon» og «organisasjonsatferd».

2.4.2. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 2

EMNE	MÅL	INNHOLD I TRENINGSMATERIALET	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. Del 2	Didaktisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som system. Pedagogisk formål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system. Utviklingsmål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter. Pedagogisk formål: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.	3. Ytre miljø i organisasjonen	1. Monologer (forelesning, muntlig forklaring); 2. Dialog (samtale, diskusjon).	1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk / utg. R.S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J. W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introduksjon til organisasjonsatferd: lærebok. godtgjørelse. M.: Delo, 2003.	1. Forbered deg på en skriftlig spørreundersøkelse om materialet som dekkes 2. Forbered deg på den praktiske leksjonen ved å bruke spørsmålene som er gitt på forhånd

2.4.3. Teknologisk kart over den praktiske timen

EMNE	MÅL	INNHOLD I TRENINGSMATERIALET	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system.	Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system." Pedagogisk formål: Lag en idé om organisasjonen som et system. Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å sammenstille, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen. Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.	1.Enterprise transformasjonsmodeller 2. Typer organisasjon for samhandling med det ytre miljø 3. Ytre miljø i organisasjonen	1. Monologer (forklaring); 2.Dialog (samtale, gruppediskusjon); 3. Visuelt (tabeller, diagrammer) 4. Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).	1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk / utg. R.S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J. W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introduksjon til organisasjonsatferd: lærebok. godtgjørelse. M.: Delo, 2003.	Savnet

3. ANALYSE AV FORELSNING OG PRAKTISKE LEKSER

3.1 Analyse av forelesningsøkten
Lærer: Dymova Daria, PP-402
Disiplin: Generell psykologi
Vi vil: 1 kurs
Emne: Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser.
Temaet for forelesningen er riktig formulert og reflekterer hovedinnholdet i forelesningen.
Mål: For å danne en idé om historie og nåværende situasjon psykologi av motivasjonsprosesser.
Formålet med forelesningen samsvarer med tema og innhold. Målet blir kunngjort for elevene, målene for timen blir også forklart, og publikum motiveres.
Timeplan:
1. Begrep og klassifisering av behov i psykologi.
2. Begrepet motiv og motivasjon.
3. Motivasjonsbegreper.
4. System av motivasjonsfaktorer.
Forelesningen er oversiktlig strukturert, inndelingen i punkter i planen er riktig og forståelig.
En referanseliste, samt en plan, ble gitt på styret.
Forelesningstype:

Etter plass i læreplanen - aktuell.

Presentasjonens karakter er informativ.

Innholdet er vitenskapelig.

Innholdet i forelesningen tilsvarer klart emnet "Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser" og leksjonsplanen.
Daria ga uttrykk for de grunnleggende konseptene før hun fortsatte med å forklare materialet.
Forelesningen tilsvarer det moderne nivået av vitenskapelig utvikling. Historien til problemet er dekket.
Foredraget er preget av klarhet og logikk i presentasjonen av stoffet.
Presentasjonen av forelesningen tilsvarer tiden som er avsatt for timen - 2 timer.
Nye termer og begreper forklart. På slutten av hvert spørsmål i planen, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Hjelpemateriell ble brukt: leksjonsnotater.
Forelesningens tema, plan og referanseliste er visuelt gitt. Det er ingen andre visuelle materialer, siden de ikke er nødvendige i denne saken.
Tempoet, gjentakelsen av stoffet og forklaringen bidro til at elevene var enkle å ta notater.
Følgende undervisningsmetoder ble brukt:
1. Monologer (forklaring, muntlig presentasjon). Daria forklarte materialet, nevnte interessante og minneverdige eksempler, og dikterte hovedpoengene i forelesningen.
2. Dialogisk (samtale, diskusjon). Daria ga sine eksempler og inviterte også studentene til å tenke og tilby sine alternativer. På et tidspunkt begynte en diskusjon mellom læreren og elevene om temaet «Er dette eksemplet egnet?» Elevene beviste aktivt sitt synspunkt, og læreren sitt. Som et resultat forsto elevene materialet bedre og utviklet sine konstruktive diskusjonsevner.
Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Konsistens (timen er tydelig strukturert og samsvarer med forelesningsplanen);

Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, alle nye termer ble forklart);

Annen-dominans (det var en orientering av lærere mot elever);

Informasjonsredundans (eksempler gitt, både fra vitenskapelig litteratur og fra personlig erfaring).

På slutten av hvert punkt i planen og leksjonen spurte læreren om elevene hadde spørsmål. Enkelt, tilgjengelig språk avklarte uklare punkter.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han presenterer informasjon, vet hvordan han snakker tydelig, i et målt tempo, endrer intonasjonen og volumet til stemmen hans i de riktige øyeblikkene. Helt fra starten til siste minutt av forelesningen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Forelesningen ga studentene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen ble det, takket være en kort spørreundersøkelse, bevist at studentene hadde mestret stoffet. Dermed ble målet med forelesningen oppnådd: en idé om historien og den nåværende tilstanden til psykologien til motivasjonsprosesser blant førsteårs IP&P-studenter ble dannet.

3.2 Analyse av den praktiske leksjonen
Lærer: Polushin Anton, PP-401
Disiplin: Organisasjonsadferd
Vi vil: 3. år, ledelsespsykologi.
Emne: Konseptet og essensen av organisatorisk atferd.
Temaet for den praktiske timen er riktig formulert.
Mål: ikke annonsert
Seminar leksjonsplan:

Konseptet med organisatorisk atferd

Sammenheng mellom organisasjonsadferd og andre områder vitenskapelig kunnskap.

Beskriv emnene for organisatorisk atferd.

Fremveksten og historien til utviklingen av organisasjonsatferd som en vitenskap.

Seminarøkten er tydelig strukturert.
Type seminar:

For didaktiske formål: oversikt (oppsummerende) seminar;

I henhold til metoden og arten av oppførselen: reproduktivt (tradisjonelt) seminar.

En liste over referanser er gitt sammen med leksjonsplanen på forhånd i papir og elektroniske skjemaer.
Innholdet i leksjonen samsvarer tydelig med temaet «Konseptet og essensen av organisasjonsatferd» og leksjonsplanen.
Siden de grunnleggende konseptene ble presentert av Anton i forelesninger, var de ikke til stede på seminartimen.
I begynnelsen av timen motiverte læreren elevene til videre vellykket arbeid ved å diskutere målene for seminaret med dem.
På slutten av hvert spørsmål ba læreren respondenten om å trekke en konklusjon; hvis eleven ikke var i stand til å gjøre dette, eller svaret var ufullstendig, la Anton til sine tanker om dette emnet. Han stilte også respondenten spørsmål eller spurte gruppen om det.
Elevenes motivasjon fortsatte under selve timen, ved hjelp av karakterer og positive tilbakemeldinger fra læreren.
Seminaret hadde en tydelig struktur:

Organisasjonsstadiet;

Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til leksjonsplanen;

Oppsummering av leksjonen.

Følgende undervisningsmetoder ble brukt i løpet av leksjonen:

Monologmetoder (instruksjon). Anton forklarte tydelig og spesifikt oppgavene han ga elevene.

Dialog (samtale, diskusjon). Anton diskuterte spørsmål både med de som svarte og med hele gruppen. Introduserte gruppen i diskusjoner mellom seg selv og respondentene.

Visuelt (tabell, diagram). I løpet av forelesningen ga Anton elevene tabeller og diagrammer som de kunne bruke både til å forberede seg til den praktiske leksjonen og når de skulle svare på lærerens spørsmål.

Praktisk (praktisk selvstendig oppgave). I tillegg til muntlige spørsmål, tilbød Anton gruppen en skriftlig oppgave - "Subjects of Organizational Behavior." Læreren brukte også en kort skriftlig spørreundersøkelse.

Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Vitenskaplighet (vitenskapelig terminologi, pålitelighet av vitenskapelig kunnskap, referanse til kjente psykologer som har studert problemet);

Konsistens (timen er oversiktlig strukturert og samsvarer med seminarplanen).

Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, det var ingen ukjente termer);

Visuals (Anton ga studentene tabeller og diagrammer relatert til temaet for seminaret);

Annen dominans (det var en lærers orientering mot elever).

Forbindelsen mellom teori og praksis (teoretiske spørsmål ble supplert med en praktisk oppgave - "Emner for organisatorisk atferd.");

Materialet til seminarleksjonen tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap. Historien til problemet er dekket.
Tiden brukt på seminaret tilsvarer tiden som er avsatt til timen - 2 timer.
På slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Støttemateriell ble brukt: elevene skrev ned hovedpunktene i hvert spørsmål
Temaet for leksjonen, en plan med spørsmål, en referanseliste og en praktisk oppgave, samt tabeller og diagrammer er visuelt gitt.
Teknikker for å opprettholde oppmerksomheten var også merkbare: retoriske spørsmål, vitser, "vokale smil."
Læreren svarte enkelt og tydelig på alle elevenes spørsmål, noe som tydet på hvor godt han kunne stoffet.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han skal presentere informasjon, og regulerer også leveringen av informasjon fra elevene selv. Helt fra begynnelsen til siste minutt av timen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Den praktiske leksjonen ga studentene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen bekreftet en kort skriftlig spørreundersøkelse at studentene hadde mestret stoffet. Dermed kan vi anta at hensikten med seminarøkten var følgende: å danne en forståelse av konseptet og essensen av organisatorisk atferd blant tredjeårsstudenter av spesialiteten "ledelsespsykologi" til IP&P. I dette tilfellet ble målet nådd.

KONKLUSJON
Profesjonell pedagogisk praksis er den viktigste delen av opplæringen av lærere og psykologer.
Praksisen bidro til å konsolidere kunnskapen som ble tilegnet under kurset «Undervisningsmetoder», samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, og interesse for undervisning.
I løpet av praksisen skal studentene:

Konsoliderte og utvidet kunnskapen oppnådd i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.

Utviklet kunnskap om undervisningsaktiviteter.

Vi dannet en individuell undervisningsstil.

Vi studerte personlighetene til elever og lærere.

Forbedret dine ferdigheter for å forbedre psykologisering pedagogisk prosess basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Dermed ble alle oppgavene som ble satt i begynnelsen av praksisen fullført, derfor ble hovedmålet med denne praksisen oppnådd - å konsolidere kunnskapen som ble ervervet under kurset "Undervisningsmetoder", samt å utvikle praktiske ferdigheter og undervisningsferdigheter i fagfeltet psykologi, interesse for undervisning.

BIBLIOGRAFI

Badmaev B.Ts. Metoder for undervisning i psykologi: Pedagogisk metode. håndbok for lærere. og doktorgradsstudenter ved universiteter. – M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 1999. – 304 s.

Bulanova – Toporkova M.V. pedagogikk og psykologi videregående skole: opplæringen. – Rostov ved Don: Phoenix, 2002.-544 s.

Zaitsev, L. G. Organisatorisk atferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005.

Zankovsky A.N. Organisasjonspsykologi. Lærebok håndbok for universiteter. – M.: 2000.

Karandashev V.N. Metoder for undervisning i psykologi: Opplæringen. – St. Petersburg: Peter, 2005.-250 s.

Karpov A.V. Psychology of Management: lærebok. - M. Gardarika, 2005.

Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk / utg. R.S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.

Lyaudis V.Ya. Metoder for undervisning i psykologi: Lærebok. 3. utgave, rev. og tillegg – M.: Forlag URAO, 2000. – 128 s.

Ledelsens psykologi: lærebok / red. Professor G.S. Nikiforov. SP. 2004.

Revskaya N. E. Psykologi for ledelse. Forelesningsnotater, 2001.

APPLIKASJON
Vedlegg 1
Forelesning nr. 1
Emne: "Organisasjon som et system." Del 1.
Plan:

Organisasjonsbegrepet, dets egenskaper.

Typer organisasjoner.

Klassifisering av organisasjonsstrukturer.

Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter: organisasjon, system, organisasjonsstruktur.
1. Konseptet med organisasjon. Tegn på en organisasjon.
Organisasjon- Dette:
1) et kunstig system skapt av mennesket i henhold til en spesifikk plan (prosjekt);
2) et aktivt, relativt uavhengig element i det sosiale systemet, der individets og samfunnets interesser brytes.
etc.................

1. Mål og mål for undervisningspraksis 2

2. Mengde arbeid utført under undervisningspraksis 4

3. Dagbok over undervisningspraksis 7

4. Detaljert oppsummering av prøveleksjon 7

5. Analyse av leksjon 10

6. Dokumentasjon 15

7. Konklusjoner om undervisningspraksisen 15

Mål og mål for undervisningspraksis

Hensikten med undervisningspraksis er:

studentenes tilegnelse av erfaring i praktiske undervisningsaktiviteter, dannelsen av den profesjonelle orienteringen til deres personlighet.

Dette målet er spesifisert i følgende oppgaver:

1. Forbedre den psykologiske, pedagogiske og spesielle (i faget "Samfunnsfag") kunnskapen til studenter i prosessen med å bruke dem til å implementere den pedagogiske prosessen;

2. Utvikling av studentenes ideer om arbeidet til en moderne utdanningsinstitusjon (om spesifikasjonene til utdanningsprogrammer, om aktivitetsretningene til lærerstaben, om det funksjonelle ansvaret til representanter for administrasjonen og lærerstaben, om tradisjoner og innovasjoner i organiseringen av arbeidet);

3. Utvikling av pedagogiske ferdigheter hos studenter:

Gnostisk, relatert til diagnostisering av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter til studenter, utdanningsnivået deres, studiet av kjønn, alder og individuelle egenskaper til studenter, identifisere egenskapene til utviklingen av en gruppe studenter, med analyse av leksjoner og fritidsaktiviteter til andre traineer, selvanalyse av undervisningsaktiviteter;

Prosjektiv, gir planlegging akademisk arbeid(tematisk og leksjonsbasert), pedagogisk arbeid med klasseelever, utvikling av leksjonsnotater og fritidsaktiviteter, utvalg av former og metoder for undervisning og oppdragelse, pedagogiske teknologier som samsvarer med elevenes egenskaper;

Organisatorisk, rettet mot å utføre egne pedagogiske aktiviteter og å lede studentenes aktive aktiviteter, utvikle deres initiativ og uavhengighet;

Kommunikativ, relatert til verbal og ikke-verbal kommunikasjon av studentpraktikanten med studenter og kolleger (venner, lærere, metodologer);

4. Utvikling av studentenes interesse for profesjonelle undervisningsaktiviteter, en kreativ holdning til undervisningsarbeid;

5. Utvikling hos elever av pedagogiske evner (ekspressiv-tale, didaktisk, suggestiv, persepsjon, etc.), samt faglig betydningsfulle egenskaper ved lærerens personlighet (disponering mot barn, selvkontroll, pedagogisk takt, rettferdighet, etc.) .

2. Mengden arbeid som utføres under undervisningspraksis

Klasse 10 "a".

Klasselærer: Egorova Maria Mikhailovna

Lærer i samfunnsfag: Valkova Irina Dmitrievna

Klassens kjennetegn: i klassen er det 13 jenter og 11 gutter født i 1995, beredskapsnivået er gjennomsnittlig, akademiske prestasjoner er også lave, klassedeltakelsen er tilfredsstillende. Det er to vinnere av byolympiade i samfunnsfag i klassen. Alle deltok i den all-russiske olympiaden, men tok ingen premier; det beste resultatet var 387. plass i Russland.

Klasseliste:

1. Andreev Vladislav

2. Babich Evgenia

3. Bezginova Evgenia

4. Belyaeva Anastasia

5. Bichakhchan Maria

6. Gumenyuk Mikhail

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zakharova Yulia

10. Ilyin Igor

11. Kolmakova Nadezhda

12. Kotov Andrey

13. Loladze Yana

14. Melyokhin Denis

15. Pazdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Pochenikin Konstantin

19. Samotoilov Alexander

20. Semenova Sophia

21. Sergeev Nikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tikhonova Daria

24. Yakushev Dmitry

Samtaleplan

på jegJeghalvår 2009 - 2010 studieår årets

Timeplan for timene:

mandag

1. Russisk språk

2. engelske språk

3. samfunnsfag

4. litteratur

5. kroppsøving

6. matematikk

1. Russisk språk

2. geografi

3. Engelsk

4. historie

6. biologi

1. Russisk språk

2. Russisk språk

3. kroppsøving

5. matematikk

6. matematikk

7. Engelsk

1. Russisk språk

2. litteratur

4. matematikk

5. matematikk

1. Engelsk

2. Engelsk

3. historie

4. Russisk språk

6. matematikk

I løpet av min praksis har jeg fullført følgende arbeid:

1 leksjon ble gjennomført om emnet "Stat"

Under dette arbeidet ble følgende mål satt:

Bygg kontakt med elevene

Fremme lagånd og en følelse av respekt for staten

Utvikle evnen til å lytte til en annen person

Utvikle en følelse av ansvar for dine handlinger

Gi en idé om statens moderne system og dens rolle i politiske liv samfunn.

Alle disse målene ble realisert i løpet av leksjonen; elevene deltok veldig aktivt i forberedelsene, og forberedte presentasjoner basert på materialet som ble gitt dem på forhånd.

Siden mitt første bekjentskap med elever som leder fant sted i klasserommet, oppsto det vanskeligheter med disiplinen til elevene. Dette er på grunn av arrangementets karakter. Det oppsto vanskeligheter med å forklare enheten moderne system stater. Dette skyldes uvitenhet om terminologien og subtile aspekter ved dette systemet.

3. Dagbok over undervisningspraksis

		Volum / driftstid
07.02.2011	Møte med skoleledelse og lærere	1 time
08.02.2011	Kjennskap til skolens interne regelverk og tidsplanen for utdanningsløpet	1 time
09.02.2011	Møte studentene	2 timer
10.02.2011	Delta på en samfunnskunnskapstime for klasse 10 "a" om emnet "Politiske institusjoner"	2 timer
11.02.2011	Metodisk dag.	4 timer
14.02.2011	Utvikle en plan gjennomføre en leksjon	4 timer
16.02.2011	Forberedelse til en uavhengig leksjon, konsultasjoner med en skolelærer.	4 timer
18.02.2011	Arbeid i biblioteket, utvalg av litteratur, visuelt materiell, læremidler m.m.	4 timer
01.03.2011	Endelig avklaring av leksjonskonseptet, avtale med metodolog og lærer.	4 timer
02.03.2011	Gjennomføring av en prøvetime om emnet "Stat"	2 timer
03.03.2011	Analyse av leksjonen	2 timer
04.03.2011	Koordinering av data innhentet fra analysen med metodolog og skoleledelse.	4 timer
05.03.2011	Lage dagbok over undervisningspraksis.	4 timer

4. Detaljert oppsummering av prøvetimen

Leksjonstype: Leksjon som forklarer nytt materiale

Hensikten med leksjonen:

- gi en ide om staten som et komplekst politisk system;

 fortsette å utvikle ferdighetene til å jobbe i par, arbeide med det konseptuelle apparatet i leksjonen, analysere data, uttrykke og argumentere for synspunktet ditt;

- fremme en respektfull holdning til aktiviteter offentlige etater autoriteter.

Leksjonens mål:

1. Betrakt staten som den viktigste institusjonen for politisk makt.

2. Studer begrepet politisk makt, bestem dets egenskaper.

3. Bli kjent med konseptet offentlig tjeneste, identifiser de viktigste regjeringsposisjonene til den russiske føderasjonen.

UNDER KLASSENE

1. Organisering av tid : lærer ønsker elever velkommen, noterer fravær (2 minutter).

2. Første etappe lekse:

læreren forteller elevene emnet for leksjonen (som de skriver ned i notatbøkene); elevene prøver å bestemme formålet med denne leksjonen; så justerer læreren målet, informerer elevene om hovedmålene for leksjonen (3 minutter)

læreren gjør oppmerksom på den kognitive oppgaven som er skrevet på tavlen: «Bevis at staten er et kompleks politisk system" (1 minutt)

3. Oppvarming på spørsmål:

læreren spør elevene om spørsmål (identifiserer gjenværende kunnskap om emnet «Stat»)

under en muntlig spørreundersøkelse i klassen jobber 2 elever med selvstendige oppgaver ved hjelp av kort (3 minutter), og kontrollerer deretter de fullførte oppgavene i fellesskap (2 minutter)

4. Lære nytt stoff:

Lærerens ord mens han viser et presentasjonslysbilde:

1) Studentene skriver ned egenskapene til staten som en politisk institusjon:

a) staten er den offisielle representanten for hele folket

b) stat - organisering av offentlig politisk makt, uttrykt i virksomheten til det administrative apparatet

c) staten har en rekke monopoler - på publisering av lover, innkreving av skatter mv.

2) Politisk makt – form sosiale relasjoner, som kan påvirke folks aktiviteter. Dens tegn:

a) lovlighet (makt er basert på loven)

b) monopol på maktbruk (bruk av juridisk vold)

c) maktens overherredømme

d) universell og upersonlig karakter

d.) institusjonalisering av makt - er avhengig av virksomheten til institusjoner og myndigheter. (8 minutter)

Dynamisk leksjonspause – 1 minutt

Oppgave for studenter: gjennomføre praktisk støttende notater- 1. gruppe - å identifisere forskjellen mellom kommunale og politiske myndigheter;

2. gruppe - finn fellesskapet mellom statens politiske makt og kommunemakten (3 minutter)

Hver person fra gruppen svarer muntlig på én egenskap (2 minutter).

Oppgave for studenter: etter å ha jobbet gjennom teksten til 3 føderale lover, navngi stillingene for hver gruppe - sivil, militær og rettshåndhevelse (3 minutter).

Etter å ha lest lærebokmaterialet, svar på spørsmålet: hva er korrupsjon? Prøv å finne ut hva som er årsakene til eksistensen av korrupsjon i Russland? (3 minutter).

3) begrepet embetsverk, hovedposisjonene til den russiske føderasjonen

Oppgave for studenter: Etter å ha jobbet gjennom teksten til artiklene i den russiske føderasjonens grunnlov, nevne bare de høyeste regjeringsstillingene Den russiske føderasjonen(samtidig viser læreren bilder på presentasjonen av bilder av representanter for de høyeste stillingene i Den russiske føderasjonen) (2 minutter)

5. Forsterkning og repetisjon:

Elevene svarer på spørsmål etter leksjonen:

Hva er et statlig monopol?

Hvordan skiller politisk makt seg fra makten til organisasjoner eller kommuner?

Liste over hovedtypene av siviltjeneste i Den russiske føderasjonen.

Hva er korrupsjon?

Svar på leksjonens kognitive oppgave: Hvorfor er staten det viktigste politisk institusjon samfunn? (3 minutter).

6. Hjemmelekser : avsnitt 17; skrive et essay om emnet: «korrupsjonstilstanden i Russland i dag. Skjebnen til korrupsjon i Russland" (2 minutter).

5. Analyse av leksjonen

Temaet for leksjonen samsvarer fullt ut med læreplanen gitt av lærer-metodolog.

Det ble holdt en leksjon i samfunnskunnskap om emnet: "Stat", hvor følgende undervisningsmetoder ble brukt:

Selve undervisningsmetoder:

Metode for å presentere kunnskap (kognitiv): i leksjonene vant den forklarende metoden, som ble implementert gjennom lærerens budskap om et nytt emne. Men i tillegg ble det brukt en selvstendig analyse av materialet, der studentene skulle, basert på tidligere ervervet kunnskap, utlede nye mønstre av et bestemt fenomen.

Metode for å utvikle kunnskap og ferdigheter (praktisk): metode for monologuttalelse om et emne. Metoden med å stille spørsmål ble brukt og besto av en kort muntlig spørreundersøkelse om teoretisk materiale.

Kontrollmetoder: Både metoden for å overvåke assimilering av kunnskap og metoden for å overvåke dannelsen av ferdigheter ble implementert under praksis gjennom kontrollspørsmål, så vel som gjennom selvstendig arbeid med emnet som studeres, hvor dannelsesnivået til visse ferdigheter ble avslørt.

Leksjonen utmerker seg ved sin vitenskapelige natur og tilgjengelighet til materialet.

Strukturen i timen tilsvarte den oppgitte type og type time.

I løpet av timen ble det brukt læremidler som visuelle hjelpemidler, skriftlige øvelser, emosjonelle virkemidler var seleksjon didaktisk stoff bestemt innhold, som bør fengsle elevene med sin lysstyrke og kognitive side. Diagrammer, tabeller og reproduksjoner ble brukt som visuelle hjelpemidler.

nyskapende pedagogisk teknologi: Problembasert læringsteknologi, IKT, teknologi for å lage symbolmodeller, interaktive metoder undervisning: metode for refleksjon og empati.

Valget av disse metodene og teknikkene er ikke tilfeldig. Refleksjonsmetoden gjorde det mulig å involvere elevene i å evaluere og analysere timen.

Bruken av en datamaskin i leksjonen gjorde at vi raskt og effektivt kunne konsolidere nytt materiale. Bruken av IKT gjorde timen mer visuell, innholdsrik og interessant.

Både intra-subjekt og tverrfaglige forbindelser: samfunnsfag - historie, samfunnsfag - litteratur.

Individuelle, kollektive, gruppe- og selvstendige arbeidsformer ble brukt.

Det høye tempoet i timen og effektiviteten til elevene ble sikret av stadig skiftende typer undervisningsaktiviteter. Metodene og teknikkene som ble brukt sikret rasjonell bruk arbeidstid og forebygge overbelastning blant studenter.

Den psykologiske atmosfæren ble støttet av lærerens velvilje, korrekte oppførsel og personlige deltakelse i pedagogiske aktiviteter. Læreren var ikke redd for å eksperimentere og improvisere i klassen.

De oppsatte målene og målene ble realisert i løpet av timen.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klassen basert på resultatene av leksjonsanalysen

De psykologiske og pedagogiske egenskapene til klassen inkluderer, i vårt tilfelle, en vurdering av samspillet mellom læreren og klassepersonalet på stadiet av assimilering og konsolidering av materialet som foreslås for studiet. Hovedmetoden som ble brukt var spørreskjemaer.

24 elever i klasse 10 "a" deltok i undersøkelsen. Resultatene er som følger: (14 elever liker timene, 10 elever liker ikke timene). Som en prosentandel (%):

Mens vi utviklet en leksjon om staten under samfunnsfagspraksis, la vi merke til at barnas oppmerksomhet ble intensivert og deres interesse for emnet vokste. Etter å ha bedt barna om å gjenta undersøkelsen, fikk vi følgende resultater:

Under testen gjorde 60 % av elevene feil (i prosent), og 40 % gjorde ingen feil. Dette tyder på at barn ikke har mestret kunnskap innen samfunnsfag, de har ikke utviklet interesse for læring.

Ved gjennomføring av en oppgave der det var nødvendig å svare på spørsmål, ble følgende resultater oppnådd: 50 % av elevene gjorde feil, 50 % av elevene gjorde ikke feil. Vi ser at generelt sett var noen barn interessert i oppgavene de ble tilbudt.

Å fullføre en oppgave som ligner på den forrige, ved å bruke din egen aktive kunnskapsmasse, viste følgende resultater: 20 % av elevene gjorde feil, 80 % av elevene fullførte oppgaven riktig. Vi la merke til at de fleste barna fullførte oppgaven.

Ved gjennomføring av undersøkelsen ble følgende resultater oppnådd: 12 personer fikk "4", 7 personer mottok "3", 5 personer fikk "2", dvs. klarte ikke å fullføre oppgaven.

I følge resultatene av leksjonen, av 24 personer, fikk 9 personer en "5", 8 personer fikk en "4", 6 personer fikk en "3", 2 personer fullførte ikke oppgaven og fikk en "2" Ved å sammenligne disse resultatene kan vi si at det var færre feil . Dette kan sees på grafen:
Systematisk arbeid i denne retningen har hatt en gunstig effekt på dannelsen av elevenes bærekraftige interesse for læring, berikelse ordforråd, aktiverer barnas oppmerksomhet, øker samfunnsbevisstheten. Å gjennomføre en samfunnsfagtime av meg bidro til å interessere skolebarn og øke deres prestasjoner i samfunnsfag.

6. Dokumentasjon

Vedlagt i tillegg.

7. Konklusjoner om undervisningspraksisen

Under praksisoppholdet klarte jeg å bygge tillitsfulle relasjoner til alle elevene i klassen, samtidig som jeg holdt en viss avstand. Selv om det ikke var det juniorklasse, klarte vi å oppnå dette uten å skade gjensidig forståelse. Studentene oppfattet imidlertid den formelle forskjellen i roller tilstrekkelig, noe som indikerer deres takt og intelligens. Fra de første dagene oppfattet elevene meg som en lærer, noe som ikke hindret meg i å jobbe med dem ikke bare i faget, men også på utdanningsområder. Generelt kan det ikke sies at vi ikke fant et felles språk i spørsmål som ikke er knyttet til pedagogisk virksomhet. Det ble holdt mange samtaler om ideologiske temaer, noe som utvilsomt er veldig viktig for denne alderen. Det var ingen konflikter med elever, mange klasseproblemer ble løst i fellesskap, på en demokratisk måte. Dette går også til stor fortjeneste for faglærer og klasselærer, som i utgangspunktet forklarte min rolle for barna.

Selvtilliten min foran klassen fra de første timene var tilstrekkelig til å styrke min autoritet og betydning i elevenes øyne.

Det var ingen problematiske situasjoner med studentene under praksisen. Mine ideer om pedagogiske aktiviteter fikk støtte, det var en vennlig atmosfære i timene, og alle elevene deltok i klasseaktiviteter. Dette indikerer at jeg behandler alle elever likt.

I fremtiden må jeg forbedre ferdighetene mine som lærer, og disse veiene har jeg allerede skissert.

I løpet av min undervisningspraksis fikk jeg uforlignelig erfaring med undervisning. Dette tillot meg å oppdage aspekter ved karakteren min som tidligere var ukjent selv for meg. Fra de første dagene, da jeg følte meg i rollen som lærer, innså jeg det fulle ansvaret og viktigheten av denne typen aktivitet.

I løpet av praksisperioden tilegnet jeg meg verdifull kunnskap innen psykologi, evnen til å kommunisere med mennesker av ulik personlighet, og finne konfliktfrie måter å løse problemer på. Praksisen bidro også til å konsolidere kunnskap om metoder for undervisning i samfunnsfag. Klassetimen tillot meg å avsløre meg selv som en teamleder, noe som utvilsomt krevde aktivering av all tidligere tilegnet kunnskap og ferdigheter. I løpet av min praksis forsto jeg at en lærer ikke bare må være en høyt kvalifisert spesialist, men også en svært moralsk og tolerant person. Dette hjalp meg å bedre forstå skolelærerne og universitetsprofessorene mine. I fremtidige stadier må jeg forbedre meg på alle områder. Dette og profesjonell kunnskap direkte relatert til faget, og kunnskap om kommunikasjonspsykologien og de psykologiske egenskapene til denne alderen. Dette gjelder også den åndelige sfæren.

Pedagogisk aktiviteter ved den offentlige utdanningsinstitusjonen i Omsk

Praksisrapport >> Pedagogikk

Rapportere Av pedagogisk øve på Student... Begeneva “Leksjonsbasert utvikling Av Sosiale studier. 10 Klasse. Et grunnleggende nivå av», ... på lekse. 3. planlegg tydeligere organisasjonsstruktur lekse; 4. inkludere i innholdet lekse siste vitenskapelige data Av ...

Teknologi for personsentrert læring på leksjoner kjemi

Kurser >> Pedagogikk

... ; Opprettelse pedagogisk kommunikasjonssituasjoner på lekse tillater... rapportere om arbeidet som er utført. På generalisere lekse-presentasjoner Av emne... på leksjoner kjemi og fritidsaktiviteter? - 95 % av elevene svarte positivt 8- 10 klasser klasser Skolestyret kan etablere Av ...

Russian People's Friendship University

Juridisk fakultet

Institutt for rettslig makt, rettshåndhevelse

og menneskerettighetsaktiviteter

RAPPORTERE

om bestått undervisningspraksis

Fullført av: student

5. årskull MU-511

Rustamova Ellada Roman Kyzy

Praksisleder fra avdelingen:

Mustafaeva Maryam Mustafaevna

Karakter _________________

Signatur________________

RAPPORTERE

om bestått undervisningspraksis

Studentens undervisningspraksis er en integrert del læreplan og en av de viktigste betingelsene for opplæring av høyt kvalifiserte spesialister. Ved å fullføre et internship kan du mer fullstendig avsløre ditt kreative potensial, foreta et bevisst valg av aktivitet innen et av områdene innen praktisk psykologi, og virkelig forestille deg din personlige og forretningskvaliteter nødvendig for undervisning i virkelige omgivelser.

For å forbedre kvaliteten på undervisningsaktivitetene ble det besluttet å gjennomføre universitetsklasser i par. Varigheten av en leksjon per person er 45 minutter.

Bli kjent med de administrative, ledelsesmessige og metodiske aktivitetene til utdanningsinstitusjoner;

Gjennomføring av utdannings-, praktiske og forskningsoppdrag;

Gjennomføring av en serie leksjoner om emnet rettsvitenskap;

Vedlikeholde pedagogisk dokumentasjon.

Mål med undervisningspraksis:

Utviklingen av pedagogisk tenkning, dannelsen av en individuell pedagogisk stil, dannet en forskningstilnærming til arbeid;

Forberedelse for helhetlig utførelse av funksjonene til en faglærer, for å gjennomføre et system for pedagogisk arbeid med studenter;

Utvikling av pedagogiske ferdigheter i målsetting, diagnostisk-analytiske, kommunikative og konstruktive ferdigheter.

I løpet av praksisperioden gjorde jeg følgende arbeid: utviklet og gjennomførte seminarer om emnet Juss i gruppene ML-122 og ML-124.

I løpet av praksisperioden diskuterte jeg forelesningstemaene med praksisveileder og la en plan for den kommende timen. Jeg møtte praksislederen for å diskutere timene som ble gjennomført og oppsummere resultatene av undervisningspraksisen. Jeg observerte også arbeidet til lærer M.M. Mustafaeva. for å identifisere de viktigste metodiske teknikkene for organisering av trening.

Mustafaeva M.M. introduserte meg for metodikken for å skrive vitenskapelige artikler og ga praktiske anbefalinger om å skrive vitenskapelige artikler.

For meg selv innså jeg at jeg tydelig burde lage en arbeidsplan for den kommende leksjonen, fordele tid rasjonelt, bruke teknikker for å endre aktiviteter i løpet av en leksjon for å holde elevenes oppmerksomhet, redusere trettheten deres og kommunisere med publikum.

Det var vanskelig å overføre teoretisk materiale til praksis, til en bestemt gruppe.

Forholdet til studentene var vennlig, studentene var villige til å kommunisere og diskutere spesifikke problemstillinger.

Forholdet til læreren, lederen av praksisen, Mustafaeva Maryam Mustafaevna, var også vennlig.

I løpet av praksisperioden lærte jeg å kommunisere med elever på lærer-elev-nivå, holde oppmerksomheten til publikum og rasjonelt distribuere det foreslåtte materialet gjennom hele leksjonen. Jeg lærte også hvordan man skriver en profil av en gruppe og en student.

Praksisdagbok

Møte med sjefen for praksis O.S. Gurova, bli kjent med de administrative, ledelsesmessige og metodiske aktivitetene til utdanningsinstitusjonen, bli kjent med gruppen, utarbeide en arbeidsplan i samsvar med gruppens tidsplan.

Diskusjon med praksisleder om tema for kommende seminarer, utarbeide en plan. Søk etter materiell for å lage en seminarplan.

Delta på klasser for å observere gruppeatferd. I tillegg til å observere arbeidet til lærer O.S. Gurova. for å identifisere de viktigste metodiske teknikkene for organisering av trening.

Holde et foredrag om emnet "Utvikling av en liten gruppe"

Holde et foredrag om emnet "Sosiale og psykologiske egenskaper ved en liten gruppe"

Møte med praksisleder, diskusjon av forelesningen, positive og negative sider ved arbeidet.

Godkjenne temaet for neste forelesning, utarbeide en plan for den kommende leksjonen. Forberedelse til forelesning, utarbeide forelesningsnotater.

Holder et foredrag om emnet "Arbeidsstyrken som en liten gruppe." Etter timen - møte med praksisleder, diskusjon av forelesningen. Godkjenne temaet for neste forelesning, utarbeide en plan for den kommende leksjonen. Samt diskusjon av tema, arbeidsplan for den praktiske timen.

Holde et foredrag om temaet "Teamet som en sosiopsykologisk egenskap ved gruppeaktivitet"

Gjennomføre en praktisk leksjon om emnet "Utvikling av en liten gruppe og sosiopsykologiske egenskaper ved små grupper"

Møte med praksisleder, diskusjon av gjennomførte leksjoner, oppsummering av resultater av undervisningspraksis.

Utarbeide rapporteringsdokumentasjon på gjennomført undervisningspraksis.

Karakteristisk

Rustamova Ellada Roman Kyzy, 5. års student i gruppen MU-511 Det juridiske fakultet gjennomgikk undervisningspraksis ved Peoples' Friendship University of Russia i perioden 02.07.2013 til 25.03.2013. I løpet av denne tiden utførte hun aktivt arbeid med å forberede, organisere og gjennomføre klasser med studenter ved Det medisinske fakultet i gruppene ML-122 og ML-124 . Målene og målene for praksisen er fullt ut nådd.

Basert på analysen av klassene som er gjennomført, kan det hevdes at Rustamova Hellas har nok høy level beredskap innen kommunikasjon med det pedagogiske publikum. Selvstyrte klasser viste også et høyt nivå av teoretisk opplæring om temaene som ble diskutert i timene. Informasjon i klassene ble presentert i en svært tilgjengelig form for elevene, og tilbakemeldingsmetoden fra publikum ble aktivt brukt. Undervisningsmengden og tiden i klassene ble fordelt rasjonelt.

Det bør bemerkes traineens energi, interesse, høye arbeidsevne, nøyaktighet og engasjement.

Arbeidet fortjener evaluering _________________

Leder for praksis Mustafaeva

Maryam Mustafaevna

Praksisrapport

Jeg, Kudryavtseva Anna Andreevna, masterstudent i spesialiteten " Grunnskoleopplæring", gr. ZMNO – 14, gjennomgikk undervisningspraksis på grunnlag av Statsbudsjettet utdanningsinstitusjon høyere utdanning Republikken Krim "KIPU" i perioden fra

Pedagogisk praksis er en viktig komponent i faglig opplæring av master i grunnleggende utdanningsprogram, rettet mot å utvikle fremtidige lærere systematisk tilnærmingå designe pedagogisk prosess ved universitetet, analyse og design av treningsøkter, samt dannelsen av en kultur for pedagogisk arbeid og profesjonell kompetanse.

Før arbeidet startet, ble målet med undervisningspraksis bestemt: bli kjent med spesifikasjonene til en lærers aktivitet i en høyere utdanningsinstitusjon. utdanningsinstitusjon, samt dannelse av beredskap for undervisningsvirksomhet i høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner.

I denne forbindelse ble følgende oppgaver satt:

Konsolidering, utdyping, utvidelse av faglige ferdigheter og pedagogiske ferdigheter;

Mestring av seleksjonsferdigheter undervisningsmateriell, velge form for metoder for å organisere studiet av et spesifikt emne;

Dannelse av en profesjonell stilling, atferdsstil og profesjonell etikk lærer.

Bli kjent med Job ansvar lærer, aktivitetsområder, arbeidsdokumentasjon;

Delta på opplæringsøkter for lærere for å gjøre seg kjent med undervisningsmetoder i en høyere utdanningsinstitusjon, og deretter skrive en analyse;

Utvalg av pedagogisk materiale i fagene "Filosofi og utdanningshistorie", "Pedagogikkhistorie", "Pedagogikk" og andre;

Gjennomføring av forelesninger, praktiske klasser, pedagogiske aktiviteter;

Delta på treningsøkter for studenter for å gjøre seg kjent med og identifisere unøyaktigheter i undervisningsmetoder ved en høyere utdanningsinstitusjon. Deretter skrive analysen;

Trekk konklusjoner og forslag for å forbedre innholdet og organiseringen av undervisningspraksis.

I løpet av mitt praksisopphold ble jeg kjent med utdanningsinstitusjonens profil, dens virksomhet, samt dens ledere og lærerstab. Studerte hovedmålene og målene for å organisere pedagogiske aktiviteter. Studerte de grunnleggende teknikkene for å organisere utdanningsprosessen. Undersøkte utviklingsnivået til utdanningsteamet.

I løpet av min praksis har jeg tilegnet meg mye kunnskap og nyttig informasjon, som helt sikkert vil være veldig nyttig for meg i fremtiden. I dette arbeidet ble alle målene nådd.

Jeg mener at jeg har taklet oppgavene mine, og jeg kan med sikkerhet si at nybegynnere lærere må se opp til sine seniorkolleger.

RAPPORT OM UNDERVISNINGSPRAKSIS

Jeg, Elena Nikolaevna Poznyak, fullførte undervisningspraksis ved ungdomsskole nr. 8 i Mozyr fra 09.05.2010 til 24.10.2010.

Undervisningspraksis begynte med en orienteringskonferanse ved universitetet. Målene og formålene med praksisen ble forklart for oss. Samme dag fant en samtale sted med gruppelederen, der vi ble fortalt hovedretningen for undervisningsaktivitetene til studentpraktikanter: mestring av metodikken for å gjennomføre leksjoner, evnen til å intensivere elevenes aktiviteter i løpet av klassetiden.

Jeg ble tildelt klasse 9 "A", der det var 27 elever. I denne klassen gjorde jeg praksis som faglærer.

Klasselæreren i denne klassen er Elena Vladimirovna Daineko. Hun introduserte meg for planen for pedagogisk arbeid i klasse 9 "A".

Hovedmålet som ble satt i starten av praksisperioden var å utvikle profesjonelle pedagogiske ferdigheter.

Den første uken gikk jeg på kroppsøvingstimer hos faglærer Senko I.G. for å studere metodikken for å gjennomføre leksjoner, gjøre seg kjent med typene, målene og målene for leksjonene, strukturen til leksjonen, overvåke organiseringen av disiplin og opprettholde oppmerksomheten til studentene, studere metoder og teknikker for å forklare nytt materiale, og organisere selvstendig arbeid av studenter. Å delta på klasser hjalp meg med å forberede og gjennomføre leksjonene mine og skrive notater.

Jeg deltok også på leksjoner i historie, matematikk, historie, det hviterussiske språket osv. i klasse 9 "A" for å bli kjent med elevene i denne klassen og studenten som det ble skrevet en psykologisk profil for.

I henhold til den individuelle planen underviste jeg 13 timer, hvorav 11 var studiepoengtimer.

I prosessen med å gjennomføre treningsøkter tilegnet jeg meg profesjonelle pedagogiske ferdigheter og evner, inkludert evnen til å læreplan og lærebok for å spesifisere innholdet i kommende treningsøkter og bestemme undervisnings-, utviklings- og pedagogiske mål for leksjonen, evnen til å bestemme timens type og struktur, evnen til å forberede nødvendige pedagogiske visuelle hjelpemidler og tekniske læremidler for klasser , evnen til å utarbeide en leksjonsplan og andre typer treningsøkter, ferdigheter og evner til å bruke en rekke teknikker for å etablere orden og disiplin for elevene i begynnelsen av en leksjon, evnen til å gi arbeidet med materialet dekket en repeterende pedagogisk karakter, evne til å bruke muntlige, skriftlige og praktiske øvelser for å anvende den ervervede kunnskapen i praksis og mange andre.

Jeg deltok også på leksjoner undervist av studentpraktikanter for å overvåke organiseringen av disiplin og opprettholde studentenes oppmerksomhet i prosessen med å presentere nytt materiale, organiseringen av studentenes forståelse og memorering av ny kunnskap i leksjonen, organiseringen av studentenes arbeid med en lærebok når du konsoliderer nytt materiale, og ferdighetene til praktikanter satt problematiske problemstillinger i læringsprosessen, for evnen til å bruke tilleggsmateriale som en metode for å forbedre den kognitive aktiviteten til elevene, osv. Dette tillot meg å sammenligne metodikken for å gjennomføre leksjonene mine med leksjonene til kameratene mine.

Jeg har utviklet veldig gode relasjoner til elevene.

Gjennom hele praksisen brukte jeg metoder sammen med klassen for å skrive psykologiske kjennetegn.

Under min undervisningspraksis på skolen utførte jeg derfor alt nødvendig pedagogisk arbeid. Undervisningspraksis hadde en positiv innvirkning på utviklingen av mine profesjonelle personlige egenskaper og kvaliteter. Jeg lærte å bruke psykologisk og pedagogisk teori meningsfullt i de virkelige forholdene for skoleutdanning og oppvekst. Det ble oppnådd erfaring med forberedelse og trinnvis utvikling av treningsøkter, ferdigheter i å bestemme emnet, mål og mål for leksjonen, samt i riktig valg av nødvendige pedagogiske visuelle hjelpemidler.

Jeg anser min viktigste prestasjon og suksess i løpet av praksisen for å være tilegnelsen av pedagogisk selvtillit og meningsfullheten av handlingene mine i løpet av leksjonen, noe jeg definitivt manglet på de innledende og prøveopplæringsstadiene av praksis. Jeg tror at undervisningspraksis av denne typen er ganske effektiv og bidrar til å mestre undervisningsferdigheter generelt; Slik pedagogisk praksis bør fortsatt brukes til forberedelse av fremtidige faglærere i fremtiden.

Etter å ha fullført undervisningspraksis la jeg merke til mye interessant for meg selv. Det første er at min holdning til læreryrket har endret seg i positiv retning. For det andre, til tross for at jeg ikke så for meg selv som lærer, forstår jeg nå at jeg har mange tilbøyeligheter til dette.