HIA - hva er det? Barn med nedsatt funksjonsevne: opplæring, støtte. Rollen til tilleggsutdanning i oppdragelse og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne Organisering av tilleggsutdanning for barn med nedsatt funksjonsevne

Kort beskrivelse

Sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne under forholdene i det moderne liv og deres kreative utvikling.

Beskrivelse

Sosialisering og utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne midler til tilleggsutdanning.
Barns helse og velvære er familiens, statens og samfunnets hovedanliggende. En av hovedoppgavene til institusjonene er Ekstrautdanning - sosialisering av barn under forholdene i det moderne liv og deres kreative utvikling. Når man løser dette problemet, er det spesielt fokus på arbeid med barn med funksjonshemminger, barn med funksjonshemninger, som en kategori av barn som spesielt trenger hjelp og støtte ikke bare fra sine nærmeste, men også fra samfunnet. Bare i nært samarbeid kan vi hjelpe et barn med å innse betydningen av hans personlighet, sikre den sosiale, emosjonelle, intellektuelle og fysiske utviklingen til et barn med funksjonshemminger, prøve å maksimere potensialet for læring, hjelpe ham med å realisere seg selv og etablere seg i det offentlige liv .Alle barn, uten unntak, har rett til utdanning. På 90-tallet ble det bestemt at det ikke fantes uoppdragelige barn. I den russiske føderasjonen har barn med nedsatt funksjonsevne muligheten til å studere i åtte typer spesielle (kriminelle) generelle utdanningsinstitusjoner. Det finnes skoler for døve barn, for tunghørte og sent overdøvde barn, for synshemmede barn, for barn med alvorlige talevansker, for barn med muskel- og skjelettplager, for barn med psykisk utviklingshemming, for barn med utviklingshemming. For barn med visse sykdommer er fjernundervisning mulig. Og svært få institusjoner jobber med å integrere barn. L.S. Vygotsky skrev i sin bok "The Team as a Factor in the Development of a Defective Child" at barn med funksjonshemminger og friske barn bør utvikle seg sammen.Muligheten til å integrere barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet er gitt av systemet med inkluderende (integrert) opplæring. Den utbredte innføringen av integrert utdanning krever en integrert tilnærming, inkludert etablering av et barrierefritt miljø, opplæring av lærere og dannelse av en tolerant holdning hos elever og foreldre til problemene til "spesielle" barn og deres familier. I prosessen med inkluderende opplæring blir et funksjonshemmet barn inkludert i samfunnet fra en tidlig alder, noe som lar ham fremskynde prosessen med tilpasning og sosialisering i samfunnet, og gjør det mulig å føle seg likeverdig blant likeverdige. Et riktig organisert pedagogisk miljø har en sterk terapeutisk effekt på barnet. Og dette tillater ham å integrere seg mest mulig fullstendig og vellykket i miljøet til sine jevnaldrende.Barnas Kreativitetssenter, som en institusjon for tilleggsutdanning, er en av de viktigste sosiale institusjonene som skaper forutsetninger for utvikling, utdanning og beskyttelse av ethvert barn, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne. Det er her lærere, barn og foreldre forenes ved å ta vare på barnets helse, skape en atmosfære av tillit og personlig suksess i felles aktiviteter.Siden 2007 har institusjonen vår implementert et målrettet program "Spesialomsorgsbarn" for funksjonshemmede barn, med begrensede helseevner og barn i faresonen (foresatte, barn med spesielle behov, barneomsorg, fra store familier). Hvori en ny mulighet har dukket opp for å diversifisere aktivitetstypene ved institusjonen og gi et bredt spekter av pedagogiske tjenester innen kunstnerisk-estetisk, sosialpedagogisk, kroppsøving-idrett og miljø-biologiske områder.Mål programmer: skape forhold for en omfattende innvirkning på barnet, hans utvikling med det formål sosial rehabilitering gjennom tilleggsutdanning.Oppgaver:1. Overvinne negative stereotypier av ideene til andre og barnet selv om sine evner og indre verden;2. Bidra til avsløringen av barnets evner og kreative potensiale ved å bruke ulike aktivitetsområder;3. Lag et system for frivillig bistand til foreldre med spesielle barn;4. Organisere kulturelle fritidsaktiviteter som bidrar til utvikling av barnets positive emosjonelle-viljemessige sfære i felles kreative aktiviteter.Sosialisering, takket være at barn med nedsatt funksjonsevne de siste årene har hatt en reell mulighet til å bli inkludert i samfunnet, bærer frukter. Vårt senter for barns kreativitet gir barna muligheten til å vise sine talenter – de synger, leser poesi, tegner, deltar på kunst- og håndverksutstillinger, og på ulike arrangementer sammen med et sunt miljø.Foreldre gir høy karakter til arbeidet til lærerstaben i Barnesenteret sentralt. I oktober 2012 mottok institusjonen vår et vinnerdiplom i den regionale konkurransen «Foreldre anerkjennelse" i nominasjonen "Beste institusjon for videreutdanning". I dag ser lærere store utdanningsmuligheter i samarbeid med foreldre. Kommunikasjon med foreldre gjør det mulig å studere deres standpunkt og ta hensyn til det ved organisering av arbeid og valg av former og aktivitetsområder. Derfor er enhver forelder en velkommen gjest i kreative foreninger. Deres meninger, ønsker og verdivurderinger blir tatt i betraktning av lærere.Vi bruker et bredt spekter av arbeidsformer med familier: Åpne dager, familiestuer, foreldremøter og individuelle konsultasjoner, foreldreundersøkelser, utstillinger av kreative arbeider, åpne klasser, barnekonserter, idrettsarrangementer.Fra forelder til forelder formidles kunnskap om sosiale problemer som påvirker barnas interesser, samt ønsket om å endre barns situasjon til det bedre gjennom aktiv deltakelse fra foreldrene selv i sosiale prosesser. I dette tilfellet brukes følgende arbeidsformer: samtaler, seminarer, forelesninger, mesterklasser, kreative sirkler, forskning, aksjoner, etc.Endringer i det sosiopolitiske og økonomiske livet i Russland gjør det mulig å integrere mennesker med nedsatt funksjonsevne i samfunnet og skape forutsetninger for deres selvstendige liv.«Children of Special Care» er et forsøk på å løse problemet med integrert utdanning for barn med funksjonshemninger gjennom utdanning i kreative foreninger som vil gi dem like muligheter. I vår institusjon er det skapt et miljø for elever med utviklingshemming hvor de kan utvikle seg og tilpasse seg i et sunt samfunn. Barn er engasjert i ytterligere pedagogiske programmer for kunst og håndverk "Rainbow", "Suvenir", "Sparkles" (rytme), miljømessig og biologisk retning "Berendey's Workshop", både på en individuell pedagogisk bane og sammen med friske barn. For hvert barn med nedsatt funksjonsevne fylles det ut et individuelt utviklingskort, der atferdsmessige, psykofysiske, organisatoriske-viljemessige, orienteringskvaliteter spores, og kjennetegn ved hans aktiviteter er gitt. En pedagogisk psykolog jobber med barn. Ved slutten av skoleåret foretas en vurdering, positive og negative endringer i barnets atferd, karakter og aktiviteter indikeres, og en langsiktig arbeidsplan for neste skoleår skisseres. Det holdes regelmessig opplæringsseminarer med tilleggsutdanningslærere om arbeid med "utsatte" barn og bruk av teknikker og midler for kriminalomsorg.En integrert tilnærming til arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne er nødvendig for å organisere opplæringen av barn i en "toveis trafikk"-modus:1. Ytterligere utdanningslærere går til et barn som ikke er i stand til å komme til CDT og holde klasser hjemme. Opplæring i hjemmet er nødvendig for barn med sammensatte diagnoser som av helsemessige årsaker ikke kan gå på Barnas Kreativitetssenter. Treningsmetoder vil omfatte utradisjonelle arbeidsformer, bruk av spesielle hjelpemidler og simulatorer for utvikling av finmotorikk. Blindebiblioteket, som har en enorm «metodologisk base», hjelper oss med dette.2. Klasser, både individuelle og i integrerte grupper, organisert ved senteret.3. Konsultasjoner for foreldre og klasser gjennomføres av pedagogisk psykolog.4. Involvere barn med nedsatt funksjonsevne og deres foreldre i kulturelle arrangementer ved CDT.I tillegg ble det på grunnlag av "Senter for barns kreativitet" opprettet en frivillighetsavdeling "Generasjon", hvis formål er å forene tenåringer og ungdom for å utvikle og beskytte kreative, intellektuelle og andre muligheter og interesser. medlemmer av avdelingen jobber aktivt og fruktbart. Frivillige deltar i arbeidsaktiviteter: landskapsarbeid, ta vare på monumenter og obelisker og gi hjelp til veteraner og funksjonshemmede. Frivillige fra avdelingen har opprettet en gruppe i "Kontakt" for å tiltrekke seg nye frivillige. Fritidsaktiviteter for barn med nedsatt funksjonsevne er organisert, som:- Kampanjen «Jeg gir mitt hjerte til barn». Gutta samlet inn leker, ting, bøker, og fant en mulighet til å bevilge penger, som ble brukt til å kjøpe søte gaver.Vi utarbeidet et spillprogram for barn.- aksjon "Hjelp til barn". I en måned la frivillige ut annonser ved bussholdeplasser og inngangsdører og appellerte til Internett-besøkende med en forespørsel om å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne på barnehjem og internat.Generasjonsteamet planlegger stadig å besøke internater, barnehjem og barnesykehus med forskjellig underholdning og utdanningsprogrammer.Derfor bestreber vår institusjon med alle tilgjengelige midler for å legge forholdene til rette for at barn med nedsatt funksjonsevne kan få kreativ utvikling. Vi har et vell av erfaring og nye muligheter har dukket opp for å bruke de nyeste teknologiene i prosessen med sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. Vi må møte mange problemer i prosessen med å jobbe med funksjonshemmede barn, men vi blir aktivt hjulpet av foreldre, spesialarbeidere, spesialister fra sosialvernutvalget, medisinske arbeidere og mange andre institusjoner.I jakten på interessante og effektive former og metoder for opplæring og utdanning, blir vi hjulpet av å studere erfaringen med å jobbe med barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger i Russland og i utlandet via Internett, samt deltakelse på heltid og deltid All-russiske og internasjonale vitenskapelige og praktiske konferanser. Arbeidet til lærere med familier er rettet mot allsidig utdanning av barn, deres kreative utvikling og realisering av deres evner i det offentlige liv. Arbeidsformene og arbeidsformene er varierte, men de er alle basert på langvarige tradisjoner, felles høytider og arrangementer. Våre studenter må, til tross for sykdom og sykdommer, forbli snille, sympatiske mennesker. Positive menneskelige egenskaper og handlinger bør prioriteres. Mange av våre tradisjonelle aktiviteter er spesifikt rettet mot å realisere våre menneskelige egenskaper.I fremtiden planlegger vi å implementere fjernundervisningsprogrammer på to områder:

• For det første kan opplæring foregå på nett. Dette vil være en dialog mellom en lærer og en elev via et webkamera.
• For det andre er det mulig å selvstendig trene studenter som mestrer trinnvise leksjoner utviklet av læreren med en detaljert beskrivelse av arbeidsmetoder, foto- og videomateriale, teknologiske kart, prøver og et system med tester som lar dem konsolidere Materialet. I dette tilfellet velger barnet selv tempoet for å mestre hvert emne.Men det er problemer og vanskeligheter med å lære på avstand, siden mange barn trenger «live» kontakt med en lærer, fordi funksjonshemmede barn allerede har en begrenset kontaktkrets. Og læreren kan gi barnet et positivt emosjonelt humør, roe ham ned i tilfelle feil og tilpasse leksjonen til humøret og individuelle evner til eleven. Men likevel er det nødvendig å studere alle mulighetene for å bruke Internett-ressurser.Senterets lærere prøver å skape de mest gunstige forholdene for sosialisering av personligheten til et barn med nedsatt funksjonsevne. Det er viktig for lærere ikke bare å lære et barn noe forretning eller håndverk, men også å hjelpe ham slik at denne kunnskapen vil være nyttig for ham senere i livet, og kanskje bli hans yrke.Vi kan fortsatt snakke mye om problemene med sosialisering av barn med funksjonshemminger, funksjonshemminger og deres kreative utvikling, men i sammenheng med etableringen av tilleggsutdanning, tatt i betraktning nye pedagogiske teknologier, kan mange interessante prosjekter implementeres som vil hjelpe oss oppnå positive resultater.
  Metodolog MBOU DOD CDT p. Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Nikitina Natalya Vasilievna

Sfære uten grenser!

Fra 2011 til 2013 drev en familieklubb med utgangspunkt i Barnas Kreativitetssenter "Rostock" for familier, å ha barn med nedsatt funksjonsevne. jeg tilfeldigvis gjøre noe arbeid med barn med spesielle behov og deres familier. Det er en oppfatning i samfunnet at hvis et barn er funksjonshemmet, så er det unormalt, men etter å ha møtt en-til-en med spesielle barn, innså jeg at dårlige mennesker som ikke vet hvordan de skal sette seg i andres sted tenke på denne måten. Barn studerte med ulike diagnoser sykdommer: cerebral parese, autister, personer med funksjonshemminger, tale, hørsel, synshemninger, det var en gutt som delvis manglet fingrene fra hånden, men kanskje slike barn er ikke sterke i matematikk, fysikk eller humaniora, men kreativitet er for spesielle mennesker barn dette er enormt rimelig aktivitetsfelt, hvor det ikke er noen begrensninger.

Familieklubbmøter ble holdt månedlig "Rostock", hvor informasjon, rådgivende og psykologisk støtte ble gitt til familier. Temaet var variert: "Kommunikativ utvikling barn» , "Familien min er min glede", Utdanning i kristne tradisjoner", «Plot-rollespill i utdanning barn» . I arbeid klubben diskutert Emner: "Hippoterapi - veien til helse", “Hvordan massere hjemme”, «Jeg blir kjent med meg selv og andre» hvor GUZ-spesialister snakket "Nikolaev Central District Hospital", introduserte nye metoder og teknikker innen massasjeteknikker, og viste terapeutiske øvelser.

I løpet av klassene for å utvikle kreative evner, lærte barna gjennom kunstneriske uttrykk å kontrollere og uttrykke sin følelsesmessige tilstand, for å skape en positiv stemning for seg selv. Positiv dynamikk ble observert i utviklingen barn, barn overvant psykologiske barrierer av isolasjon og fremmedgjøring, lærte å bli mer uavhengige og organiserte.

Det ble spilt leker med barna for å bli kjent med hverandre, for å lindre følelsesmessig stress, konkurranser og quiz. Barn fikk intellektuell, kulturell, estetisk og fysisk utvikling, overvant sosial ekskludering gjennom gjensidig hjelp og gjensidig hjelp.

Barn utviklet seg kreativt, laget forskjellige håndverk av natur- og avfallsmaterialer, tok del i kultur- og fritidsaktiviteter som er sosialt viktig arrangementer: "Morsdag", "Høstsamlinger", "nyttårsforestilling", "Julesamlinger", "Juletre". Interessant og variert et tiår med funksjonshemmede fant sted fra 1. til 10. desember, barn sammen med foreldrene deltok i fest, sport og underholdning arrangementer: «La oss ønske hverandre av godt» , "Hvis du vil være sunn, tren med oss", "Bursdagsdag", "Spillbibliotek" i quizer "The Magic World of Fairy Tales". Barn deltok i konkurransen tegninger: "Naturen og oss" "Fugler er våre venner", mesterklasser for å lage håndverk fra saltdeig, hvor Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov ble tildelt diplomer.

Distrikts- og regionale propagandatog ble holdt "For sunne Livsstil» , ble spesialister fra Statens helseinstitusjon invitert til å delta "Nikolaev Central District Hospital", hvor det ble holdt treninger med foreldre, konkurransedyktige og pedagogiske arrangementer, takket være hvilke barn fikk positive følelser og en følelse av enhet.

Et sanserom er et rom hvor et barn eller en voksen er i et trygt, behagelig miljø fylt med ulike insentiver, uavhengig eller ledsaget av en spesialist, utforsker miljøet.

Optimal kompleks effekt på alle sanseorganer og det menneskelige nervesystemet, sjarm "levende eventyr", skaper en gledelig stemning og en følelse av fullstendig sikkerhet - alt dette lar oss snakke om det unike og verdien av sensoriske rom.

Kombinasjon av ulike insentiver (lys, musikk, farger, lukter, taktile opplevelser) i sanserommet har ulike effekter på den mentale og emosjonelle tilstanden person: både avslappende og styrkende, stimulerende, gjenopprettende. Derfor hjelper sanserommet ikke bare med å oppnå avslapning, men lar deg også aktivere ulike funksjoner i sentralnervesystemet.

Mye oppmerksomhet ble viet til å drive sosiokulturelt arrangementer: "Forsvarer av fedrelandets dag", "Den internasjonale kvinnedagen", "Internasjonal familiedag", "Forsvarets dag barn» , "Kunnskapens dag", "Høstsamlinger", "Morsdag", "Tiår med funksjonshemmede", "nyttårsforestilling", "Maslenitsa", "Bursdagsdag".

Barn deltok på sirkus og dukketeater.

Om sommeren fra juni til august skjedde utvinning barn på en dagleir kalt "Seil av håp". På leiren deltok barn fra funksjonshemninger, barn fra lavinntekts- og store familier.

Skift retning:

Kultur og fritid;

Kunstnerisk og estetisk;

Økologisk og lokal historie;

Konkurranser om den beste lagavisen, spill for å bli kjent og lindre følelsesmessig stress ble holdt sammen med barna. Under alle vakter fikk barna intellektuell, kulturell, estetisk og fysisk utvikling. For å studere og bevare naturen til deres hjemland, ble det holdt utflukter til skogen, til torget, til elven, til parkområdet, hvor barna kombinerte avslapning med arbeid, og ryddet områdene for søppel. Barna besøkte lokalhistorisk museum, studerte historien til Nikolaev-regionen, historien utdanning av landsbyen Nikolaevka.

For å forbedre utdanningskulturen besøkte barn barnebiblioteket og kultur- og fritidssenteret til International Children's Cultural Center. Barn fikk pedagogiske quizer om naturen, dyreverdenen, fuglene og historien til hjemlandet. Barn deltok aktivt i konkurrerende programmer og feiringer "Guinness Show", "Leksjoner i høflighet", "Herrer og fruer", "Russisk bjørkefestival", "Russisk suvenir", "Farvel karneval". Barna ble underholdt av stafettspill "Der ute på ukjente stier", reisespill "Jorden er vårt felles hjem", oppmerksomhetsspill "Glade aper", "Bananer", "hester", "Fisk" etc. For å utvikle motorisk aktivitet ble det gjennomført uteleker "Reinsdyr", "Larve", "Karusell", "Katt og mus" og så videre.

Lærere fra barnas kreativitetssenter gjennomførte mesterklasser med barn om å lage tredimensjonalt håndverk av natur- og avfallsmaterialer, applikasjoner fra farget og bølgepapp, og tegnet bilder i ulike teknikker. henrettelse: "monotype", "på et vått ark, med farget kritt på asfalten, med fingrene på arket, takket være hvilken tenkning, hukommelse og finmotorikk i fingrene utvikles.

I Ekstrautdanning både vanlige barn og særbarn kan finne seg selv funksjonshemninger, så vel som deres foreldre, bestemødre og til og med bestefedre. Spesielle barn er veldig dyktige, de har et vennlig hjerte og en stor åpen sjel, du trenger bare å føle det, se det og ta på det. Vi må lære å se den guddommelige essensen i hver person, da vil meningen om unormale barn og mennesker oppløses.

Vi kan brenne som en fakkel med varme og lys, skjenke det til mennesker, eller vi kan ulme som en råtten stubbe hvis vi bare tjener oss selv.

V. Nikolaeva

Sosialt positiv aktivitetsorganisasjon

tilleggsutdanning for barn med nedsatt funksjonsevne.

I de nye sosioøkonomiske forholdene i vårt samfunn har spørsmålet om den prioriterte betydningen av utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne, deres sosialisering og utvikling blitt akutt og presserende. Dette er bevist av en rekke reguleringsdokumenter fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Lovgivende konsolidering av spørsmål knyttet til å gi hensiktsmessige forhold for utdanning og oppdragelse av barn med utviklingshemming gjenspeiles i den russiske føderasjonens grunnlov og den russiske føderasjonens lov "Om utdanning".

Loven "On Education" godkjenner statlige garantier for utdanning for personer med utviklingshemming og garanterer dem:

• utdanning og opplæring;
• sosial tilpasning og integrering i samfunnet.

I avgjørelsen fra styret for utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. januar 2000. №1-2

«Om å øke tilleggsutdanningssystemets rolle i arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne» heter det at hovedoppgaven står overfor staten og samfunnet som helhet i forhold til barn i denne kategorien -skape hensiktsmessige forhold og gi bistand til deres sosiale rehabilitering og tilpasning, som forberedelse til et fullverdig liv i samfunnet.

Styret har spesielt besluttet å være spesielt oppmerksom på:

• integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i miljøet til sunne jevnaldrende;
• yrkesfaglig opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne for å sikre deres sosiale sårbarhet;
• utvikle et system med tiltak for å intensivere arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i institusjoner for tilleggsutdanning for barn;
• styrke samspillet mellom utdanningsinstitusjoner og familier til barn med nedsatt funksjonsevne;
• involvere barn med nedsatt funksjonsevne mer aktivt i forberedelse og avholdelse av offentlige arrangementer med studenter, deltakelse i konkurranser, show, festivaler, konkurranser, olympiader og andre former for tilleggsutdanning på kommunalt, føderalt og internasjonalt nivå.

Konseptet for modernisering av det russiske utdanningssystemet definerer viktigheten og betydningen av tilleggsutdanningssystemet, som fremmer den kreative utviklingen av barn med funksjonshemminger og deres tilpasning i samfunnets liv.

Barn med nedsatt funksjonsevne er en kompleks kategori av barn som krever økt oppmerksomhet, omsorg og forståelse.

De sosialt positive aktivitetene til elever med nedsatt funksjonsevne i systemet for tilleggsutdanning for barn er først og fremst fokusert på å skape en suksesssituasjon for en elev med funksjonshemming. Faktisk er opplæring og oppdragelse av et slikt barn i stor grad vanskelig på grunn av det faktum at han fra en tidlig alder oppfatter verden rundt seg i større grad som et aggressivt, fiendtlig miljø, noe som gir opphav til hans ønske om å "gjemme seg" og gå bort. Å overvinne et slikt "forsvar" kan være ekstremt vanskelig selv for en erfaren lærer. Prosjektet for inkluderende utdanning, som utvikler seg aktivt i disse dager, er preget av et barn med begrensede helsemuligheters for raske «inntreden» i verden av sunnere jevnaldrende. Og ofte er begge sider like uforberedte på slik interaksjon. Og årsaken er ikke mangel på spesielle forhold eller organisering av miljørommet til utdanningsinstitusjonen. Dette problemet kan og bør løses.

For barn som av helsemessige årsaker ikke kan gå i førskoleutdanningsinstitusjoner og studere ved allmenne læresteder ogr. institusjoner (siden det er fraværende på territoriet til vår region) på grunnlag av UNITER CDOD med godkjenningStedfortreder Overlege for barndom og obstetrikk ved Ruzaevskaya Central District Hospital,en gruppe korttidsbarn med funksjonshemminger i helse og utvikling "Nadezhda" ble opprettet. Opptak gjennomføres etter personlig søknad fra foreldre, undervisning holdes første halvdel av dagen og i nærvær av foreldre. Årsaken til avslag på opptak kan være mangel på ledige stillinger og kontraindikasjoner for medisinske arbeidere.

Gruppen utfører sin virksomhet på grunnlag av en arbeidsplan godkjent av administrasjonen av senteret i avtale med direktøren for UNITER.

Klassene gjennomføres i henhold til timeplanen godkjent av senterets direktør. Skoleårets begynnelse er 1. september. Utgangen av studieåret er 31. mai.

Det gjennomføres opplæring på følgende områder:

Defektologi

Taleutvikling;

Klasser for å utvikle en sunn livsstil.

Klassene holdes på grunnlag av utviklede programmer.

1. "Lære å snakke"
2. "Mennesket og hans helse"
3. "Godt ord"

Gjennomføringen av utdanningsprogrammer i en gruppe innebærer bruk av følgende metoder for korrigerende påvirkning på den emosjonelle og kognitive sfæren til barn med utviklingshemming:

Spillaktiviteter (fremme utviklingen av evnen til å kommunisere med hverandre);

Kroppsøving (utvikling av generell og finmotorikk, korrigering av fysisk utvikling og motoriske apparater);

Kunst (modellering, applikasjon);

Psykogymnastikk og avspenning (som lar deg lindre muskelspasmer og spenninger, spesielt i ansikt og hender).

Dannelse av elementære matematiske begreper (prenumerisk periode)

Arbeidet har vært utført i 3 år.

Hovedproblemene oppstår når man prøver å overvinne barrieren mellom et barn med funksjonshemminger, familiemedlemmer og samfunnet fratatt en bestemt sykdom. Skoleutdanningssystemet er et mer rigid system, siden organiseringen av skoleundervisningen i seg selv innebærer å følge et obligatorisk sett med regler som hjelper læreren å bygge relasjoner på "lærerklasse"-prinsippet. Men prosessen med å forene klassekamerater, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, til et enkelt, integrert fellesskap av barn skjer annerledes. Barn reagerer skarpt og direkte på "annetheten" til en annen, og ved den minste endring i den voksnes holdning til et slikt barn, begynner isolasjon og avvisning av den "stygge andungen". I systemet med utenomfaglig arbeid løses dette problemet på to måter. For det første forutsetter organiseringen av tilleggsutdanningen i seg selv et annet, individuelt samspill mellom lærer og elev. For det andre, i løpet av leksjonene er tilstedeværelsen av ethvert familiemedlem til barn med funksjonshemming tillatt og aktivt oppmuntret. Ved å føle den virkelige støtten fra en voksen, utvikler barnet en komfortabel oppfatning av det omkringliggende rommet, angst og frykt reduseres. Dette bidrar sterkt til den maksimale utviklingen av studentens evner, siden det ikke lenger er nødvendig å overvinne barrieren for sosialisering i timene.

UNITER-senteret for tilleggsutdanning for barn har samlet litt erfaring i å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne. Men før det virkelige resultatet dukket opp, måtte personalet på utdanningsinstitusjonen jobbe hardt.

Opprinnelig ble oppgavene med å jobbe med denne kategorien barn skissert, som deretter bestemte de prioriterte aktivitetsområdene.

En spesiell sak er utvidelsen av sosialt partnerskap. Med effektivt samarbeid med andre institusjoner, inkludert medisinske, dannes en kontingent av barn. Det er tett samarbeid med rektor ved St. Nicholas the Wonderworker-kirken, Fr. Gregory (holder feiringer, samtaler, gir sponsing)

For tiden er det 16 studenter som studerer ved senteret vårt.Dette er barn med psykisk utviklingshemming, barn med ulike utviklingshemminger, barn med dårlig helse. Alle nødvendige forutsetninger for personlig utvikling er skapt for barn.Klasseformene som brukes av UNITER-senteret i arbeid med barn inkluderer integrerte skjemaer, individuelle møter, gruppespesialiserte klasser: "Fugler er vårens budbringere", "Hvordan brød kom til bordet". Psykologisk støtte gis også til hans familiemedlemmer. Det har allerede blitt tradisjon for påskestudenter å besøke Ruzaevsky Church of St. Nicholas the Wonderworker. I løpet av klassene får barn erfaring med sosialisering, tilpasser seg samfunnet til jevnaldrende og prøver å bestemme sin egen plass og rolle i verden rundt dem. Nok en gang berører temaet å skape en suksesssituasjon for barn i denne kategorien, bør vi understreke det presserende behovet for å gi dem muligheten til å demonstrere sine egne ferdigheter og evner til omverdenen. For dette formålet holdes ferier, kreative konkurranser, festivaler: "julesamlinger", "morsdag", "Maslenitsa", etc. En utflukt til bakeriet er organisert.

Studenter av "Nadezhda" deltar aktivt i all-russiske, republikanske og kommunale festivaler, konkurranser og utstillinger og blir tildelt sertifikater og vitnemål på forskjellige nivåer.. For 3 års arbeid, etter avgjørelse fra den medisinske kommisjonen, er studenter av "Nadezhda" lov til å besøke MBOU Ruzaevka og Ruzaevsky distrikt-12, ved to avgjørelser av den medisinske Kommisjonen har lov til å besøke en hjelpeskole i Saransk. Dette er resultatet av den sosialt positive aktivitetenorganisering av tilleggsutdanning for barnmed barn med nedsatt funksjonsevne, hvor de sosialiserte seg og tilpasset seg jevnaldrendes samfunn.

For å kunne jobbe mer fullt ut med barn i denne kategorien, ønsker jeg at det gis hjelp til:

1. Registrering og levering av regelverk
2. Utvikling av utdanningsprogram.
3. Sørge for tilstrekkelig finansiering.

Spesifikt for implementeringen omtalt i avsnitt 2.2. teoretiske bestemmelser for organisering av arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne innen tilleggsutdanning manifesteres i flere alternativer for å inkludere dem i prosessen med å mestre tilleggsutdanningsprogrammer.

Muligheten for å implementere et eller annet alternativ avhenger av en rekke faktorer, hvis tilstedeværelse eller fravær avgjør valget av barnet, foreldrene eller spesialistene innen tilleggsutdanning. For å velge den mest passende måten for en student å delta i prosessen med å mestre et ekstra utdanningsprogram, er det verdt å svare på en rekke spørsmål.

• 1. Hvor begrenset er barnets muligheter? I avsnitt 2.1 så vi på hovedgruppene som barn med nedsatt funksjonsevne kan deles inn i. Selvfølgelig har kategorien som studenten tilhører, avhengig av hans psykofysiologiske egenskaper, en viss betydning når du velger alternativet for å motta tilleggsutdanning. Men, som en erfaringsanalyse viser, er den viktigste graden av alvorlighetsgraden av barnets begrensninger. Fra dette synspunktet er det tre mulige alternativer for studenter å mestre et ekstra utdanningsprogram:
• 1) i en barnepedagogisk forening opprettet på grunnlag av organisering av allmenn- eller tilleggsundervisning, d.v.s. sammen med barn som ikke har nedsatt funksjonsevne. Dette alternativet implementeres hvis avvik i barnets utvikling ikke etterlater et betydelig avtrykk på evnene hans og lar ham mestre et tilleggsprogram, med forbehold om hjelp fra en ekstra utdanningslærer og andre spesialister. Et eksempel på implementeringen av dette alternativet er situasjonen beskrevet ovenfor med en jente som med suksess studerte i "Clay Toy" studio sammen med friske barn;
• 2) i en barnepedagogisk forening opprettet på grunnlag av organisering av tilleggsutdanning, kriminalomsorgsklasse eller utdanningsinstitusjon for barn med avvik i psykofysiologisk utvikling som ikke tillater dem å motta tilleggsutdanning sammen med friske jevnaldrende. Som et eksempel kan vi sitere klasser i den blandede aldersgruppen "Ung frisør", opprettet på grunnlag av spesialinternatskole nr. 82 i Yaroslavl. Elever fra femte til ellevte klasse kan delta på undervisning utenom skoletiden, læreren jobber med dem både i gruppe og individuelt, ved hjelp av prosjektaktivitetsteknologi, som lar elever med intellektuelle funksjonshemminger mestre det grunnleggende innen frisør.
• 3) i ferd med individuelle utdanningsaktiviteter organisert av en lærer for tilleggsutdanning. Dette alternativet velges når barnet på grunn av eksisterende problemer ikke kan mestre tilleggsprogrammet ved systematisk å delta på gruppetimer, og får hjemmeundervisning. Grunnlaget for å arbeide med barn i denne gruppen kan være individuell design, organisert av læreren under individuelle timer hjemme eller som en del av fjernkommunikasjon ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Men selv i dette tilfellet bør du ikke forsømme organiseringen av barnets sosiale interaksjon, som du med jevne mellomrom bør inkludere ham i en kommunikasjonssituasjon med andre mennesker, for eksempel som en del av en presentasjon eller utstilling av prosjekter laget av andre barn .

Det er verdt å merke seg at de angitte alternativene kan integreres. For eksempel kan et barn mestre en del av et ekstra pedagogisk program i en gruppe, og en del - som en del av individuelle pedagogiske aktiviteter. Det er også mulig å i fellesskap gjennomføre noen klasser av foreninger der barn med nedsatt funksjonsevne er engasjert, med deltakelse av jevnaldrende som ikke har helseproblemer.

• 2. Hva er kapasiteten til utdanningsorganisasjonen der barnet får grunnopplæring? Tatt i betraktning ovenfor alternativene for å få tilleggsutdanning, som kan velges av et barn eller foreldre avhengig av graden av funksjonshemming, nevnte vi at de kan implementeres på grunnlag av en generell utdanning eller spesialskole (kriminalomsorgs) eller en organisering av tillegg utdanning. Basert på dette kan følgende alternativer for å mestre et ekstra utdanningsprogram skilles:
• 1) eleven og foreldrene kan velge ett av programmene som gjennomføres av tilleggslærere ved skolen der barnet studerer. For eksempel tilbyr spesialinternatskole nr. 82 i Yaroslavl sine studenter følgende liste over tilleggsutdanningsprogrammer: "Hjemmefrisør", "Animasjonsfilmstudio "Lev opp, kom til livet"", "Dataspill", " Datakontroll» , «Teaterstudio» osv. Disse programmene implementeres i ulike aldersgrupper for barn som er interessert i en bestemt type aktivitet;
• 2) barnet og foreldrene velger et tilleggsutdanningsprogram, implementert i samarbeid mellom allmenn- og. Dette alternativet er mulig hvis skolen der barnet studerer ikke har et program som interesserer ham og foreldrene hans, men administrasjonen av utdanningsinstitusjonen, som er interessert i å møte elevenes behov, etablerer kontakt med tilleggsutdanningslærere og organiserer (kl. sin base eller ved en nærliggende ekstra utdanningsinstitusjon) klasser for sine studenter. For eksempel, i spesial (kriminalomsorg) ungdomsskole nr. 77 av typen VIII, organiserte administrasjonen, sammen med lærere fra tilleggsutdanningssenteret, klasser i programmene "Sports Games", "Applied Arts", "Origami", " Musikk”, “Danseklasse”, “Familiefritid” . Denne listen ble fastsatt som en del av en undersøkelse av barn og foreldre utført av lærere;
• 3) barn og foreldre gis muligheten til å velge et ekstra utdanningsprogram, implementert som en del av nettverkssamspillet mellom flere allmennutdanningsorganisasjoner. Dette alternativet kan brukes av skoler i landlige områder. I dette tilfellet, for å tilfredsstille barnets interesser og optimalisere arbeidet med barn med funksjonshemminger, på grunnlag av hver skole som er inkludert i samhandlingssystemet, implementerer en spesialist et visst tilleggsutdanningsprogram, som kan mestres av de som ønsker å studere i alle utdanningsorganisasjoner i distriktet. Selv om det ikke er noe ekstra utdanningsprogram på skolen som interesserer studenten, og det er umulig å mestre det gjennom organisering av tilleggsutdanning på grunn av territoriell avsidesliggende beliggenhet, skapes det forhold for å møte barnets behov og organisere arbeidet til en spesialist med ham, og i tillegg utvides kontaktkretsen hans betydelig.

Selv om beskrivelser av erfaring fra arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne innen tilleggsutdanning, organisert på grunnlag av tilleggsutdanningssentre, er mer vanlig, bør det bemerkes at allmennutdanningsorganisasjoner ikke har mindre muligheter til å implementere tilleggsutdanningsprogrammer og kan møte elevenes behov ved å tiltrekke tilleggsutdanningslærere til å gjennomføre klasser ved basen.

• 3. Til hvilket formål skal tilleggsutdanningsprogrammet mestres? Hvis vi, ved å svare på de to første spørsmålene, for det meste vurderte organisatoriske alternativer for å implementere tilleggsopplæringsprogrammer for barn med funksjonshemminger, er dette spørsmålet direkte relatert til innholdskomponenten i et mulig alternativ for å jobbe med studenter i denne kategorien i tilleggsfeltet. utdanning. Analyse av opplevelsen av å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i prosessen med å mestre tilleggsutdanningsprogrammer lar oss fremheve følgende alternativer:
• 1) tilleggsutdanningsprogrammer primært rettet mot arbeidskraft og profesjonell rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne. Dette alternativet for tilleggsutdanning er implementert i de flesteer. For eksempel, i spesialinternat 82 i Yaroslavl, kan elevene velge og mestre (hvis eksisterende utviklingsproblemer tillater det) hvilket som helst av fem yrker: syerske, snekker, skoreparatør, tremaler, strikker ;
• 2) tilleggspedagogiske programmer fokusert på sosial rehabilitering gjennom inkludering av barnet i ulike typer kreative aktiviteter. Dette alternativet implementeres i allmennutdanningsorganisasjoner og og innebærer utvikling av studentens kreative potensial innenfor rammen av aktiviteter som er tilgjengelige for ham og sosial tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne i et team (inkludert i samspill med friske mennesker). Det er også verdt å merke seg den kompenserende komponenten i dette alternativet, siden muligheten til å utvikle visse evner og uttrykke seg i en eller annen form for kreativitet lar deg justere barnets selvtillit, avsløre hele spekteret av hans evner, og dermed henvise eksisterende begrensninger til bakgrunnen;
• 3) tilleggsopplæringsprogrammer for kriminalomsorg, designet primært for å kompensere for barnets svakheter, og gi ham hjelp til å danne visse egenskaper som er viktige for vellykket personlig utvikling.

Eksempel

En skole for barn med funksjonshemminger "Nadezhda" ble opprettet på grunnlag av UNITER-senteret for tilleggsutdanning for barn i Ruzaevsky kommunedistrikt i Republikken Mordovia. Institusjonen implementerer et kriminalomsorgs- og utviklingsprogram for barn i førskole- og grunnskolealder som ikke går i allmennutdanningsorganisasjoner (på grunn av begrensede muligheter) og spesialinstitusjoner (siden det ikke er noen i området). Ytterligere utdanningslærere, en psykolog, en logoped og en logoped jobber med elever ved skolen.

Alternativene skissert ovenfor forutsetter at læreren i tilleggsutdanning har kompetanse som lar ham implementere innholdet i et visst tilleggsutdanningsprogram fullt ut: det første alternativet krever besittelse av ferdigheter innenfor rammen av ethvert yrke, det andre forutsetter utviklet ferdigheter i det kreative feltet, det tredje krever tilstedeværelse av spesiell taleterapi, defektologi , psykologisk kunnskap.

Det er verdt å merke seg at utvalget av alternativene angitt ovenfor er ganske betinget, siden mange tilleggsutdanningsprogrammer er av integrert karakter. For eksempel kan et barns mestring av et program relatert til alle typer kunst bli grunnlaget for hans fremtidige profesjonelle aktivitet. De fleste programmer utviklet for barn med nedsatt funksjonsevne inneholder nødvendigvis en korrigerende komponent.

Ved å svare på de tre spørsmålene ovenfor kan vi derfor spesifisere egenskaper ved det optimale alternativet for å få tilleggsutdanning for et barn, basert på hans evner, ønsker og interesser, samt egenskapene til det pedagogiske rommet.

Imidlertid kan listen over mulige alternativer for å organisere arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne innen tilleggsutdanning suppleres med alternativer for å integrere et barn av denne kategorien i utdanningsrommet til en skole eller tilleggsutdanningssenter.

Basert på alternativene foreslått av L. V. Bayborodova for organisatoriske løsninger på problemene med å utdanne barn med nedsatt funksjonsevne, kan vi fremheve følgende måter å implementere flere utdanningsprogrammer på for barn i denne kategorien på grunnlag av en utdanningsorganisasjon:

• 1) organisasjonen implementerer et ekstra utdanningsprogram for alle barn med nedsatt funksjonsevne som bor i kommuneområdet (et eksempel på implementeringen av dette alternativet ble gitt ovenfor);
• 2) et tilleggsutdanningsprogram implementert for en gruppe barn på samme alder med funksjonshemninger som studerer i en gitt utdanningsorganisasjon;
• 3) et ekstra utdanningsprogram implementert i en aldersblandet gruppe barn med funksjonshemminger som studerer i en gitt utdanningsorganisasjon;
• 4) et ekstra utdanningsprogram implementert av en pedagogisk organisasjon for både friske barn og elever med funksjonshemminger, mens individuelle planer for utviklingen er utviklet for sistnevnte;
• 5) individuelle prosjekter innen tilleggsutdanning, gjennomført av barn med nedsatt funksjonsevne under veiledning av en tilleggsutdanningslærer ved skolen der de studerer, eller organisering av tilleggsutdanning.

De beskrevne alternativene for å organisere arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne innen tilleggsutdanning illustrerer tilgjengeligheten av et ganske bredt spekter av muligheter for å implementere tilleggsutdanningsprogrammer for den kategorien studenter som vurderes.

Samtidig bestemmes spesifikasjonene til arbeidet til en tilleggsutdanningslærer med et barn med funksjonshemninger ikke bare av det valgte alternativet for å implementere utdanningsprogrammet: organiseringen av arbeidet i tilleggsutdanning påvirkes også av modell for inkludering i utdanningsaktiviteter.

Forfatterne og utviklerne av Moskva Department of Education-prosjektet "Utvikling av pedagogiske teknologier for inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogrammer", basert på en analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur og resultatene av eksperimentelt arbeid utført på grunnlag av andre utdanningsorganisasjoner, identifisere tre slike modeller:

• EN) integrasjonsmodell, basert på begrepet normalisering;
• 6) inkluderingsmodell, basert på den sosiale modellen for funksjonshemming;
• V) kulturell tilnærming til inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne, basert på begrepet rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne gjennom kreative typer sosiokulturelle aktiviteter.

Den implementerte modellen setter sitt preg på egenskapene til forholdene som bør legges til rette for elever i denne kategorien.

goria i en utdanningsorganisasjon (inkludert ved hjelp av støtteprogrammer). I tabellen 2.2 presenterer egenskapene til forholdene som skapes innenfor rammen av en bestemt modell.

Tabell 2.2

Slutt på tabellen. 2.2

Forfatterne av modellene for spesielle forhold presentert i tabellen. 2.2, merk at egenskapene som er definert for modellene er utpekt basert på manifestasjonsprioriteten ved bruk av dem, men kan implementeres innenfor rammen av hvilken som helst av modellene, forutsatt at de er tilpasset dens mål og formål. La oss vise med eksempler implementeringen av de beskrevne modellene i utøvelse av tilleggsutdanning.

• Se: Devyatkova T. A. Effektive måter å øke motivasjonen til barn med psykisk utviklingshemning til å mestre typer tilleggsutdanning som er viktige for deres vellykkede sosialisering og sosiale tilpasning // Inkludering av barn med funksjonshemninger i tilleggsutdanningsprogrammer / red. A. Yu. Shemanova. s. 57-74.
Inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogram / red. A. Yu. Shemanova. S. 18.

Sammendrag: Moderne tilnærminger for å organisere tilleggsutdanning for barn med nedsatt funksjonsevne vurderes. Erfaring fra kreative foreninger i arbeid med barn og unge med ulike utviklingsforstyrrelser presenteres.

Stikkord: barn med nedsatt funksjonsevne, tilleggsutdanningsprogrammer, kreative foreninger.

Utviklingen av tilleggsutdanning for barn de siste årene har blitt en prioritert politikkretning for den russiske føderasjonen. Praksisen med å sikre tilgjengelighet til utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne og begrensede helsetilstander (HHH) videreutvikles, noe som gjenspeiles i ratifiseringen av FNs konvensjon om rettighetene til personer med nedsatt funksjonsevne i 2012 av Den russiske føderasjonen. I samsvar med prioriteringene til moderne sosialpolitikk, reflektert i "Strategi 2020", er en av nøkkelretningene for utvikling av utdanning og sosialisering av barn og ungdom å sikre pedagogisk suksess for hvert barn og vertikal sosial mobilitet gjennom dannelsen av et hjelpeapparat for spesielle grupper av barn. Disse inkluderer barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner, barn av migranter, barn med funksjonshemminger (CHD) og begavede barn. Derfor bør støtte til inkluderende utdanningsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne reflekteres på alle utdanningsområder, også innenfor rammen av tilleggsutdanning for barn. .

Innenfor rammen av denne artikkelen vil vi prøve å bestemme hovedformene for arbeid og retninger for tilleggsutdanningsprogrammer og oppsummere erfaringen med inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne samlet av lærere ved Palace of Creativity for Children and Youth i Saratov.

Erfaringen med å undervise og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningssystemet er ennå ikke tilstrekkelig studert. Med sikte på den eksisterende praksisen med å arbeide med barn med funksjonshemminger og funksjonshemninger, kan vi formulere hovedmålet om å oppdra og utdanne slike barn som sosiokulturell rehabilitering gjennom en rekke kreative aktiviteter, for å sikre inkludering av barn med funksjonshemninger i samfunnet. Inkluderende opplæring har først nylig fått reguleringsstøtte i Russland og er først nå i ferd med å bli en praksis som blir tatt i bruk. Spesielt relevant er tilegnelse av erfaring med å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogrammer, på grunn av det betydelige inkluderende potensialet til sistnevnte. Dessuten anses inkluderende tilleggsutdanning som et middel til å øke konkurranseevnen til et barn i kampen for akademiske, kreative prestasjoner og deretter på arbeidsmarkedet.

Arbeidsformene til vår institusjon med barn med nedsatt funksjonsevne er varierte: Dette inkluderer gjennomføring av tradisjonelle klasser og forberedelse til konkurransearrangementer og festivaler, samt opplæring av frivillige til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Under arbeidet til foreningen for pantomime og plastisk kunst "Theatre of the Wind", inkluderte deltakerne studenter fra en internatskole for barn med muskel- og skjelettlidelser. Det skal bemerkes at "Vindteateret" er et teater for bevegelse, frihet, styrke, plass - en gate, farseteater. Dette er et teater som inkluderer alt - skuespill, scenetale, plastisk kunst, dans, pantomime, klovneri, akrobatikk med elementer av balansegang, improvisasjonskunst, forestillinger, musikk og visuell kunst. For å delta i det kreves barnets omfattende utvikling, både fysisk, intellektuell og estetisk.

Ved å kombinere evnene til flere typer kunst, har teater en enorm innvirkning på den følelsesmessige verdenen til et barn. Utøvende kunstklasser introduserer ikke bare barn til skjønnhetens verden, men utvikler også følelsessfæren, oppmuntrer til deltakelse, medfølelse, utvikler evnen til å sette seg selv i en annens sted, til å glede seg og bekymre seg med ham.

Et poeng til - i vår moderne verden har det dukket opp mange yrker som krever en kreativ tilnærming. Denne foreningen skaper maksimale forhold for utvikling av kreativitet og evnen til å se på verden, på den valgte virksomheten fra en "annen vinkel", som hjelper barna i fremtiden, i deres valgte yrker.

I halvannet år deltok barn fra internatet, ledsaget av en lærer, i klasser i denne foreningen. Som en del av timene oppsto ideen om å arrangere et konkurransenummer. Alle barn, avhengig av deres evner, fikk sine egne roller, som hver av dem taklet feilfritt. Som et resultat ble sceneforestillingen vist på bykonkurransen "Stars of Saratov" og fikk tittelen prisvinner. Jurymedlemmene i denne konkurransen var overrasket over at barn med nedsatt funksjonsevne deltok i handlingen på like vilkår som vanlige barn.

For barn med nedsatt funksjonsevne i vårt kreativitetspalass er det en mulighet til ikke bare å realisere seg selv i systemet med tilleggsutdanning, oppnå høye resultater og anerkjennelse i ulike typer kreativitet, men også å avsløre deres potensielle evner og evner i ulike typer kunstneriske aktiviteter for deretter å gå videre til profesjonell opplæring i valgt retning. Derfor var arbeidet til en lærer i den kreative foreningen "Orpheus", som et visuelt funksjonshemmet barn ble brakt til, interessant. I prosessen med å studere i et tilleggsutdanningsprogram i akademisk vokal, ble en student med synshemming fra denne foreningen en fast deltaker i vokalkonkurranser på ulike nivåer (fra by til internasjonal), hvor hun fikk høye karakterer fra juryen. Deretter ble hun uteksaminert fra Saratov Regional College of Arts i akademisk vokal, og er for tiden student ved Moscow State Institute of Arts.

Viktigheten av å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogrammer ligger også i det faktum at som et resultat av utviklingen av sosiale og kreative ferdigheter, har barnet mulighet til kreativ selvutfoldelse, selvtillit øker, prosessen med å akseptere seg selv. og hans miljø blir tilrettelagt, og posisjonen til et aktivt medlem av samfunnet dannes. Dette felles arbeidet til barn med forskjellige evner og evner under inkluderingsforhold er gjensidig fordelaktig og nødvendig for begge parter - deltakere i utdanningsprosessen, siden det hjelper ikke bare barn med helseproblemer til å gjennomgå vellykket sosialisering og selvaktualisering, og åpner for nye muligheter for dem, men også de som vi Vi klassifiserer dem som friske fordi det lærer dem å leve i fred og harmoni med de rundt dem, lærer dem å føle empati, gi hjelp og støtte. Som regel endres sistnevntes livsverdier og deres posisjon i livet betydelig.

Som et eksempel kan vi sitere "Hand in Hand"-prosjektet til det kreative laboratoriet for barns lederskap "Sinegoria". En av hovedaktivitetene til organisasjonen er sosial design. Etter å ha lang erfaring med å jobbe med tenåringer, fokuserte prosjektarrangørene sin oppmerksomhet på det lave nivået av kjønnssosialisering hos tenåringer oppvokst på internatskoler. Målgruppen for dette prosjektet var elever fra et internat for barn med alvorlige talevansker.

Arrangørene av prosjektet foreslo at etter å ha deltatt på kurs og ferier dedikert til 23. februar og 8. mars, ville internatstudenter forbedre kommunikasjonsevnen og nivået på kjønnskompetanse, noe som ville ha en positiv innvirkning på sosialiseringen deres. Arbeidet med prosjektet var vellykket, gutta fikk de forventede resultatene, og det mest interessante er at, basert på resultatene av arbeidet, ga prosjektdeltakerne ut en samling metodologiske anbefalinger, der de beskrev deres inntrykk, problemer og måter. å overvinne dem. Her er noen inntrykk av frivillige deltakere:

«Jeg tilegnet meg ny frivillighet mens jeg jobbet med elever fra en type V internatskole, dvs. med barn som lider av taleforstyrrelser. Disse barna oppfatter verden annerledes. Denne jobben ga meg muligheten til å forstå og føle viktigheten av å uttrykke folks følelser og tanker. Dette bidro til å endre min oppfatning av verden. Jeg lærte å forstå andre bedre. Min grad av empati for mennesker med nedsatt funksjonsevne har økt." (Vladlena Maksimova (Onest)).

«Vi jobbet med barn fra en type V internatskole, dvs. - med barn som lider av taleforstyrrelser. Etter å ha gjennomført en rekke klasser med dem, kom jeg til den konklusjonen at disse gutta er mer interessante, oppfinnsomme, og noen av dem er enda mer begavede enn elever på ungdomsskoler. Det var en glede å jobbe med dem, og jeg har tenkt å fortsette dette arbeidet.» (Efimova Maria (Marusya)).

"Jeg innså at hver enkelt av oss er individuelle, og i ungdomsårene blir en persons personlighet dannet. Disse gutta er ikke forskjellige fra deg og meg, og vår støtte i ungdomsårene er spesielt viktig for dem.» (Glivenko Damir (Xavi)).

Basert på resultatene av deltakelsen i prosjektet, opplevde internatstudenter en økning i nivået av kjønnskompetanse og som et resultat en forbedring i sosialiseringsnivået til ungdom. Det iverksatte prosjektet kan ha en videre utvikling, ved at «Sinegorsk-beboerne» planlegger å interessere internatstudenter for frivillig arbeid, samt involvere dem i å forberede arrangementer på ulike nivåer.

Alt dette tyder på at barn med funksjonshemminger med hell kan integreres i tilleggsutdanning. De finner en forening som interesserer dem, oppnår høy kreativ suksess, som hjelper dem å overvinne de psykologiske konsekvensene av brudd på visse funksjoner, og danner en stabil interesse for ulike typer kreative aktiviteter, som kan bli grunnlaget for videre faglige valg. Og til slutt bidrar de felles aktivitetene til deltakere i kreative foreninger med ulike helseforhold til effektiv integrering av barn med funksjonshemminger, deres aksept av sunne jevnaldrende og bygging av like mellommenneskelige relasjoner.

Det bør bemerkes at en forutsetning for vellykket inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogrammer er lærernes dyktighet. Det er læreren som hos barn med nedsatt funksjonsevne utvikler evnen til å mestre undervisningsmateriell bestemt av tilleggsutdanningsprogrammet og stimulerer dem til å oppnå høye resultater. Ved hjelp av læreren bygges det vennskapelige relasjoner mellom alle deltakerne i utdanningsprosessen, rettet mot én felles sak.

Derfor bør integreringen av barn med nedsatt funksjonsevne i samfunnet inkludere: samfunnets og det sosiale miljøets innvirkning på personligheten til et barn med utviklingshemming; aktiv deltakelse av barnet selv i denne prosessen; forbedring av samfunnet, systemet for sosiale relasjoner. Gjensidig forståelse, gjensidig respekt og samhandling er tre komponenter for å lykkes med å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningssystemet.

Bibliografi

1. Inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i tilleggsutdanningsprogram: Metodiske anbefalinger / utg. A.Yu. Shemanova. – M. 2012.

2. Strategi 2020: Ny modell – ny sosialpolitikk. Sluttrapport om resultatene av ekspertarbeid med aktuelle spørsmål om Russlands sosioøkonomiske strategi for perioden frem til 2020 // «Vneshkolnik» nr. 5 (155). M. 2013