Pedagogisk design Pedagogisk design er det høyeste nivået av faglig aktivitet innen pedagogikk, manifestert i kreativitet. Grunnleggende om pedagogisk design. Pedagogisk utforming er for eksempel en lærers aktivitet

Lysbilde 2

Pedagogisk design er den foreløpige utviklingen av hoveddetaljene i de kommende aktivitetene til studenter og lærere. Pedagogisk design er en funksjon av enhver lærer, ikke mindre betydningsfull enn organisatorisk, gnostisk (søk etter innhold, metoder og midler for samhandling med elever) eller kommunikativ.

Lysbilde 3

I 1989 dukket det første uavhengige verket om pedagogisk design av den berømte læreren V.P. opp. Bespalko, som la grunnlaget for denne viktige grenen av pedagogikk. Pedagogisk design består i å skape hypotetiske alternativer for kommende aktiviteter og forutsi resultatene deres.

Lysbilde 4

Objekter for pedagogisk design: pedagogiske systemer, pedagogisk prosess, pedagogiske situasjoner Den pedagogiske prosessen for en lærer er hovedobjektet for design.

Lysbilde 5

Den pedagogiske prosessen er kombinasjonen til én helhet av de komponentene (faktorene) som bidrar til utvikling av elever og lærere i deres direkte samhandling.

Lysbilde 6

Den pedagogiske situasjonen som designobjekt eksisterer alltid innenfor rammen av en eller annen pedagogisk prosess, og gjennom den - innenfor rammen av et bestemt delsystem. Den pedagogiske situasjonen er en integrert del av utdanningsprosessen, og karakteriserer dens tilstand på et bestemt tidspunkt og i et bestemt rom.

Lysbilde 8

Å designe pedagogiske systemer, prosesser eller situasjoner er en kompleks flertrinnsaktivitet. Denne aktiviteten, uansett hvem den utføres og til hvilket objekt den er dedikert til, utføres som en serie sekvensielle stadier, noe som bringer utviklingen av den kommende aktiviteten nærmere fra en generell idé til nøyaktig beskrevne spesifikke handlinger.

Lysbilde 9

3 designstadier

modellering design konstruksjon

Lysbilde 10

Pedagogisk modellering (å lage en modell) er utvikling av mål (generelle ideer) for å skape pedagogiske systemer, prosesser eller situasjoner og de viktigste måtene å oppnå dem på.

Lysbilde 11

Pedagogisk design (oppretting av et prosjekt) - videreutvikling av den opprettede modellen og bringe den til praktisk bruksnivå.

Lysbilde 12

Pedagogisk design (oppretting av en konstruksjon) er en ytterligere detaljering av det opprettede prosjektet, som bringer det nærmere bruk under spesifikke forhold av reelle deltakere i pedagogiske relasjoner

Lysbilde 13

Instruksjonsdesignskjemaer er dokumenter som beskriver, med ulik grad av nøyaktighet, opprettelse og drift av pedagogiske systemer, prosesser eller situasjoner. Et konsept er en av formene for design der hovedsynspunktet, den ledende planen og de teoretiske innledende prinsippene for å konstruere pedagogiske systemer eller prosesser er angitt. Som regel er konseptet basert på resultatene av vitenskapelig forskning. Selv om det kan være ganske generalisert og abstrakt, har det fortsatt stor praktisk betydning. Hensikten med konseptet er å presentere teorien i en konstruktiv, anvendt form. Dermed inkluderer ethvert konsept bare de bestemmelsene, ideene, synspunktene som er mulige for praktisk implementering i et bestemt system eller en bestemt prosess.

Objekter for pedagogisk design: – utvikling av en forfatters læreplan for et akademisk emne; - utvikling av et innovativt system for pedagogisk arbeid (en ny modell for organisering av selvstyre i klasserommet, utvikling av kulturelle programmer, etc.); - innføring av innovative former, metoder og teknologier for opplæring og utdanning; - innføring av nye måter å vurdere elevenes utdanningsprestasjoner på

Teknologi for pedagogisk design Trinn 1 - forberedende OppgaverProsedyrerResultater 1. Definisjon av problemet Diagnostisering av tilstanden til utdanningsprosessen (tester, tester, spørreskjemaer, observasjon) Identifisering av avvik mellom nødvendig og faktisk tilstand av utdanningsprosessen.

3. Søk etter alternativer for å løse problemet (formulering av en hypotese) 1. Identifisering og analyse av alternativer for å løse problemet. 2. Velge det beste alternativet eller lage din egen måte å løse problemet på. 3. Formulering og begrunnelse av hypotesen Tilgjengelighet av en optimal løsning på problemet (hypotese)

4. Forberedelse til gjennomføring av prosjektet 1. Tekstutforming av prosjektet 2. Planlegging av kommende arbeid. 3. Identifisering og utarbeidelse av nødvendige ressurser (organisatoriske, vitenskapelig-metodologiske, materielle, etc.) Skapelse av nødvendige forutsetninger for prosjektvirksomhet

Trinn 2 - utførelse 1. Organisering av pedagogiske aktiviteter til studenter under nye forhold Skapelse av nødvendige betingelser for pedagogiske aktiviteter til studenter i samsvar med prosjektideen Implementering av prosjektideen i praksis (eksperimentell testing av hypotesen)

S. V. Aranova,

Seniorforsker, Forskningsinstituttet for allmennutdanning ER ALVORLIG OM Å UTFORME EN PEDAGOGISK PRESENTASJON

Blant de mest interessante kommunikasjonsteknologiene som brukes i utdanning, inntar datamaskinpresentasjon en stadig sterkere posisjon: det anses som mer mobilt og moderne enn statisk visuelt materiale. Det er ikke lenger behov for å bevise nytten av en slik visuell presentasjon av informasjon; tilgjengeligheten og den relative enkle implementeringen for både lærer og elev er åpenbar for alle. En "bank" med eksempler på presentasjoner om visse pedagogiske emner, som representerer utdanningsinstitusjoner eller oppsummerer undervisningserfaring, samler seg gradvis. Hva er fordelen med presentasjonen for læringsprosessen? Hvis vi går ut fra den opprinnelige betydningen (fra latin praesenatio - presentasjon, presentasjon), lover det forventning, forventning om noe lyst, festlig, emosjonelt. Imidlertid, fra kategorien nysgjerrige innovasjoner, som mye er tilgitt på grunn av deres uvanlighet, samt litt uerfarenhet fra forfatterne og ufullkommen teknologi, blir presentasjonen en rekke kjente elementer i utdanningsprosessen. Den hevder å være en pedagogisk teknologi, og krever derfor passende metodisk støtte, spesielt når det gjelder forberedelse. Læreren som utvikler presentasjonen bør tenke på både den utviklende og pedagogiske effekten.

Presentasjonen er designet for å presentere informasjon i en kunstnerisk, lakonisk og logisk konsentrert form for å hjelpe til med å løse det velkjente pedagogiske optimaliseringsproblemet - "minimum tid - maksimal informasjon." Nøkkelen til betydelig intellektuell vekst og høye utdanningsresultater er pedagogisk

En profesjonell presentasjon er dens utforming i henhold til visse lover, i samsvar med pedagogiske mål, som sikrer ideens integritet. I alle fall lover presentasjonen en følelsesmessig effekt og avlaster læreren for noen rutinemessige øyeblikk og prosedyrer. Men presentasjonen gir effektive pedagogiske «utbytte» i full utstrekning når den er estetisk tiltalende, hensiktsmessig og kompetent utformet. Denne artikkelen gir noen retningslinjer for utforming av pedagogiske presentasjoner.

På utdanningsområdet er det fortsatt ingen klare krav til presentasjoner som spesifikt forfølger pedagogiske mål. Det skal bemerkes at en bedriftspresentasjon og en pedagogisk presentasjon, lik i form, faktisk er helt forskjellige. Hvis det i næringslivet forkynnes en hovedsakelig merkantil interesse, og ytre effekter settes i høysetet, så bør utformingen av en pedagogisk fremstilling være betinget av intern forståelse, en forståelse av budskapets essens. Presentasjonen av undervisningsmateriell skal først og fremst gi et intellektuelt løft, og ulike effekter brukes til emosjonell og logisk forsterkning. Hvordan visualisere systemiske relasjoner, hvordan lage bilder fra termer og begreper, hvordan formidle informasjon under hensyntagen til de logiske kriteriene klarhet, nøyaktighet, konsistens og bevis? For å lykkes med å skape et kommunikativt miljø ved hjelp av presentasjon, blir det relevant å danne en intellektuell-grafisk kultur (heretter referert til som IGC) blant studenter og lærere, hvis essens er å utvikle universelle metoder for grafisk visualisering av pedagogisk informasjon. Samtidig har IGK

avslører potensialet ved å presentere pedagogisk informasjon som rasjonelt-logisk og emosjonelt-kunstnerisk (i visuelle termer) involverer oss i det kommunikative miljøet av kognisjon.

Den mest tilgjengelige måten å designe på kan vurderes å lage enkle lysbildepresentasjoner i PowerPoint og gjennomføre dem med deltakelse av en lærer, som vil bli diskutert. Selv det enkleste programmet tilbyr mange effekter - animasjon, farge, komposisjon. Kunnskapen til presentasjonskompilatoren om rikdommen av slike muligheter er imidlertid full av alvorlige misoppfatninger om at dataprogrammet vil gi alt selv, du trenger bare å ordne lysbildene i riktig rekkefølge og trykke på de riktige tastene. På det pedagogiske området oppleves dessverre en presentasjon oftere som et fargerikt illustrativt og emosjonelt tillegg til et budskap, og ikke som en selvstendig pedagogisk enhet som har et enormt didaktisk og estetisk potensial og krever teoretisk og metodisk begrunnelse. Hvis vi aksepterer at presentasjonen ikke bare er en illustrasjon til en tale, men et selvstendig prosjekt, så vil vi gjerne finne svar på følgende spørsmål: hva kan klassifiseres som mangler, hvilke mål bør settes og hvilke krav som bør stilles hensyn, og også hvordan bestemmes det pedagogiske resultatet? Hvorfor gir noen presentasjoner basert på pedagogisk materiale inntrykk av at de var vakkert utført, men ubrukelige?

Sammensetning av en pedagogisk presentasjon

Med utgangspunkt i ovenstående vil vi formulere den generelle sammensetningen av elementene som brukes i den pedagogiske fremstillingen og kort beskrive deres hovedkvaliteter. Så følgende semantiske elementer kan inkluderes i den pedagogiske presentasjonen.

A. Tekst og grafiske elementer og fragmenter (overskrifter, termer, begreper, definisjoner, forklaringer osv.)

Tekstfragmenter her bør behandles som et grafisk verk. Ikke bare en del av teksten vises på lysbildet, men nettopp det elementet som beriker den visuelle oppfatningen av informasjon gjennom farge, stil, font og bokstavstørrelse. Derfor er det nødvendig å strukturere teksten i fragmenter - med en liste, rangering, optimalisering for å fjerne unødvendige ting som kan distrahere betrakteren og lede bort fra hovedtemaet. Det er bedre å komponere nye korte, konsise setninger - overskriftsfraser som utelukker semantisk tvetydighet. I tillegg bør ikke teksten som er plassert på lysbildet duplisere talerens tale.

For å forbedre forståelsen kan du gi en grafisk oversikt over testelementer, og fremheve nøkkelbegreper.

B. Kunstneriske og grafiske elementer (illustrasjoner, reproduksjoner, fotografier, collager osv.)

Illustrasjoner støtter presentasjonens overordnede tema, og vises parallelt med tekstelementer på samme lysbilde eller vekselvis på vekslende lysbilder, og noen ganger erstatter teksten fullstendig. Hvis du bruker en serie bilder på ett lysbilde, er det mer rasjonelt å ordne dem i akseptert rekkefølge - fra venstre til høyre, topp til bunn.

Illustrasjoner-symboler er selvforsynt; de kan vises uten tekstakkompagnement, men det anbefales ikke å overbruke dem: noen ganger er det vanskelig å forstå dem.

Fotografier og andre realistiske elementer kan, til tross for oversynlighet, skjule de mest vesentlige trekk ved materialet som studeres, mens en selvskapt illustrasjon tvert imot kan understreke det nødvendige.

B. Logisk-grafiske former (tegninger, diagrammer, skisser, diagrammer, tekniske tegninger, geografiske eller historiske kart, etc.)

Bruk av diagrammer, tegninger og diagrammer i presentasjonen bør ta hensyn til nivået på kontingenten: slike elementer må kunne lese og oppfatte. Publikum må være forberedt på å oppfatte slik grafikk.

For å forbedre forståelsen er disse elementene utført konsist, i samsvar med størrelsen på lysbildet, og er utstyrt med klare konturer, forståelige symboler og tegn.

Kart brukes med en viss grad av konvensjon slik at du enkelt kan se hva som er nødvendig for å forstå.

D. Symbolske og grafiske elementer (formler, modeller, piktogrammer, symboler, ikoner, emblemer, bokplater, etc.)

På grunn av fagspesifisiteten (som tilhører en bestemt disiplin eller vitenskapelig felt), samt den høye semantiske belastningen og informasjonskonsentrasjonen, anbefales slike elementer å brukes med en viss logikk, ikke mer enn 3-5 enheter per standard presentasjon.

D. Koble sammen grafiske elementer (strøk, piler, linjer, forbindelseselementer, overganger)

Det bør huskes at pilen alltid fokuserer vår oppmerksomhet i retning av spissen, men midt- og haledelene - "halen" - kan ikke være mindre informative. For ikke å distrahere oppmerksomheten, bør formen og banen til pilen være ganske karakteristisk, men lett å oppfatte.

For å skissere - kombinere elementer med forskjellige betydninger - er det nødvendig å bruke gjenkjennelige geometriske former, forskjellige i form, så vel som i arten av linjene.

E. Kontekstgrafisk tilbehør (hjelpetegn, semantiske aksenter, humoristiske detaljer osv.)

Dette kan inkludere de populære uttrykksikonene, koordinerte ikoner,

Forfattere bør advares mot overdreven karikaturisering av detaljer som bidrar til forståelsen av pedagogisk betydning og som brukes mer for følelsesmessig frigjøring av seere. For å unngå en underholdningsretning, anbefales det å ikke inkludere mer enn 2-3 slike enheter per presentasjon, gjør dem uten unødvendige detaljer, solide i farge og form, minimalt animerte.

Algoritme for utforming av en pedagogisk presentasjon

Prosedyren for utforming av presentasjoner i ulike fagområder kan kalles trinn-for-trinn-metning, siden hvert trinn tar hensyn til en ny faktor og er et svar på det tilsvarende spørsmålet. For at presentasjonsdesignprosessen skal forløpe logisk, foreslås det å svare på følgende spørsmål.

Trinn 1. Hva er det pedagogiske formålet med å lage presentasjonen?

Design begynner med å sette et pedagogisk mål. Målet kan settes i form av å avsløre et nytt emne, diagnostikk, kunngjøring, fortsette studiet av emnet osv. I dette trinnet bør temaet for presentasjonen formuleres og innholdet bestemmes.

Trinn 2. Hvem er presentasjonen rettet til?

Brukeren er bestemt: skoleelever, lærere, administrasjon, metodologer, vitenskapelig publikum, etc. Forfatter/mottaker-forholdet tas i betraktning (alderskarakteristikker, nivåer av intellektuell, kunstnerisk trening, etc.).

Trinn 3. Hva er den informative funksjonen til presentasjonen?

Det fastsettes hva presentasjonen primært skal være rettet mot: persepsjon, bearbeiding, memorering eller reproduksjon av informasjon? Hva brukes visualisert informasjon til?

for vitenskapelig arbeid; for selvutdanning; for trening; for næringsvirksomhet mv.

Trinn 4. Hva er hovedinformasjonsobjektet?

Hovedinformasjonsoriginalen er etablert, som er knyttet til valg og begrensninger av: en pedagogisk tekst, en museumsutstilling, et geografisk kart, en litterær kilde, etc.

Trinn 5. Er det noen spesielle forhold eller krav til presentasjonens sammensetning eller utseendet til lysbildene?

Slike forhold inkluderer: heterogenitet av informasjonskilder, bruk av fremmedspråk, obligatorisk bruk av spesifikke multimedieteknologier, etc.

Konsekvent gjennom visse trinn, skaper forfatteren et semantisk "rammeverk", velger, analyserer og systematiserer informasjon. Deretter er presentasjonen utformet i form av å ta følgende beslutninger: velge en metode for rangering av informasjon (distribusjon og bearbeiding av enkeltelementer i samsvar med designets mening og pedagogiske formål); dannelse av sammensetningen av elementer; valg av presentasjonsform - komposisjonsskjema; bestemme metoden for koding av informasjon; valg av grafisk stil under hensyntagen til forfatterens og betrakterens smak, tradisjoner osv.

Komposisjonsdiagrammer av pedagogiske presentasjoner

Når sammensetningen er bestemt, er det nødvendig å tenke på den komposisjonelle utviklingen av presentasjonen. For å gjøre dette, anbefales det å lage et manus eller storyboard, der rekkefølgen på lysbildene og presentasjonstidspunktet vil bli tydelig beskrevet, innholdet i lysbildene vil bli vist og nøkkel- og effektlysbildene vil bli skissert.

En innledende presentasjon kan gjennomføres i henhold til et lineært skjema, der lysbildene følger etter hverandre. En presentasjon av denne typen brukes når det er behov for konsekvent å beskrive et fenomen.

eller objekt, beskriv sammensetningen, gi hovedparametrene eller egenskapene. Alternativer er mulige: den første rammen viser et fullstendig bilde av fenomenet (objektet), og de påfølgende rammene viser fenomenet (objektet) i forskjellige aspekter. Hele bildet av temaet gjenskapes gradvis. Et annet alternativ: presentasjonen begynner å utvikle seg med en beskrivelse av alle aspekter av fenomenet, og slutter med en ramme som representerer hele bildet. For eksempel, i en introduksjonspresentasjon om emnet "Intellektuell-grafisk kultur", avsløres sistnevnte som et fenomen fra forskjellige synsvinkler: kunsthistorie, filosofi, pedagogikk, kulturstudier, logikk, etc.

En presentasjon av strukturelt innhold, hvis hovedmål er å mer fullstendig avsløre essensen av et fenomen eller innholdet i en hendelse, samt å presentere strukturen til et objekt eller interne relasjoner, kan bygges i henhold til et sentrisk skjema . Det sentrale, også kjent som initialen, inneholder informasjon om strukturen og innholdet i fenomenet. Andre lysbilder avslører sammenhenger mellom strukturelle enheter og forklarer sammenhenger innenfor strukturen. Derfor foreslås en sammensetning som involverer en gjentatt tilbakevending til det sentrale "nøkkel"-lysbildet, som tydelig viser alle forbindelsene som skal avsløres. Det kan være så mange forklarende lysbilder som trengs for å optimalt forklare essensen av et fenomen eller strukturen til et objekt. For eksempel, i en strukturell og innholdsbasert presentasjon dedikert til intellektuell grafisk kultur, kan man avsløre den integrerende essensen av dette fenomenet, og vise separat de kunstneriske og logiske komponentene og forbindelsene mellom dem.

En forklarende-avslørende presentasjon har som mål å avsløre ikke så mye essensen av selve fenomenet eller strukturen til et objekt, men snarere å forklare dets forhold til andre fenomener eller objekter. Her spilles nøkkelrollen av

godtar et lysbilde som inneholder informasjon om et fenomen eller objekt og legger vekt på eksterne snarere enn interne forbindelser. I henhold til dette konseptet, hver 5-6 lysbilder du trenger for å gå tilbake til nøkkellysbildet, som inneholder strukturen til alle eksterne tilkoblinger. 5-6 lysbilder viser i detalj sammenhengen mellom det presenterte fenomenet eller objektet med et eget fenomen eller objekt, eller et annet fenomen vurderes. For eksempel, i en forklarende og avslørende presentasjon av emnet "Intellektuell-grafisk kultur", kan meta-subjektet til dette utviklende kunnskapsfeltet, som tjener alle skoledisipliner, og samtidig en spesifikk av dem. bli vist. Nøkkellysbildet vil presentere en visuell informasjonsmodell som viser alle sammenhengene.

Den problemprediktive presentasjonen kan betraktes som den mest komplekse og teknisk tidkrevende, siden den har funksjonene og egenskapene til alle presentasjonene ovenfor. Den kan illustrere et fenomen med dets eksterne og interne forbindelser, avsløre problemet, trekke en konklusjon og forutsi en "budskap for fremtiden." For eksempel vil en presentasjon av denne typen, dedikert til intellektuell-grafisk kultur, tydelig presentere behovet for forbindelsene som utgjør den:

kunstnerisk og logisk, samt muligheten for ytre interaksjoner og relasjoner av dette kunnskapsfeltet til kunsthistorie, pedagogikk, filosofi, logikk og kulturstudier. I tillegg kan man se hensikten med en slik presentasjon er å bevise nytten av dannelsen og utviklingen av IGK hos elever for hele utdanningssystemet.

Så den pedagogiske suksessen med å designe en pedagogisk presentasjon sikres av mange faktorer. Du trenger selvfølgelig kunnskap og evne til å bruke selve dataprogrammet. Den kreative oppgaven er å berike den daglige forståelsen av presentasjonen og fullføre prosjektet ikke bare under hensyntagen til programmatiske og metodiske krav, men også i samsvar med vitenskapelige og estetiske lover. Det er denne tilnærmingen som vil tillate oss å forstå hvordan utforming av en pedagogisk presentasjon skiller seg fra å forberede noen annen. Ved Research Institute of General Education ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, innenfor rammen av den vitenskapelige retningen "Utvikling og integrering av fagbaserte undervisningsmetoder", utvikles problemet med intellektuell-grafisk kultur, en integrert del av dette er utformingen av pedagogiske presentasjoner \ Aranova S. V. Aesthetics of a pedagogisk presentasjon. Intellektuell-grafisk kultur: Pedagogisk metode, manual. SPb., 2008].

Lysbilde 1

Lysbilde 2

Lysbilde 3

Lysbilde 4

Lysbilde 5

Lysbilde 6

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Lysbilde 9

Lysbilde 10

Lysbilde 11

Lysbilde 12

Lysbilde 13

Lysbilde 14

Lysbilde 15

Lysbilde 16

Lysbilde 17

Lysbilde 18

Lysbilde 19

Lysbilde 20

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Forstå instruksjonsdesign

Typer pedagogisk design Sosial-pedagogisk design Psykologisk-pedagogisk design Pedagogisk design Endring av sosiale forhold med pedagogiske midler Transformering av målene for undervisning og oppvekst Dannelse av statlige og sosiale krav til utdanning Løse sosiale problemer med pedagogiske midler Skape og modifisere metoder for undervisning og oppdragelse Designe kvaliteten på utdanningen Skape former for organisering av pedagogiske aktiviteter Opprettelse av utdanningsinstitusjoner Transformasjon av systemet for pedagogisk kommunikasjon Oppretting av pedagogiske standarder

Korrelasjon av nivåer og produkter av pedagogisk design Konseptuell → Konsept, modell, prosjektresultat Innholdsrik → Forskrifter (på en vitenskapelig eller utdanningsinstitusjon), programmer (utdanning, forskning, utvikling), Statlige standarder Teknologisk → Stillingsbeskrivelser, organisasjonsledelseskart, læreplaner, teknologier, metodologier Prosedyre → Handlingsalgoritmer, didaktiske verktøy, programvareprodukter, tidsplaner for utdanningsprosessen, metodiske anbefalinger, utvikling av pedagogiske emner, scenarier for ferier

Prinsipper for prosjektaktivitet 1) Prinsippet om forutsigbarhet 2) Prinsippet om trinn-for-trinn 3) Prinsippet om normering 4) Prinsippet om tilbakemelding 5) Prinsippet om produktivitet 6) Prinsippet om kulturell analogi 7) Prinsippet om selvutvikling

Objekter for pedagogisk design 1) utdanningssystemer av forskjellige skalaer og deres individuelle komponenter; 2) pedagogiske prosesser av alle typer og deres individuelle komponenter; 3) innholdet i utdanning på alle nivåer av dens dannelse; 4) utdannings- og informasjons- og kommunikasjonsrom; 5) sosialt og pedagogisk miljø; 6) system for pedagogiske relasjoner; 7) alle typer undervisningsaktiviteter; 8) personlige og mellommenneskelige strukturer; 9) profesjonell stilling; 10) pedagogiske (pedagogiske) situasjoner; 11) kvalitet på pedagogiske objekter (prosesser).

Designstadier - Vær så snill, hvilken retning bør jeg gå? - spurte Alice. "På den måten du vet," svarte katten. - Jeg vet det ikke. Altså i det ukjente. I alle fall er det kjent at du på et bestemt tidspunkt vil finne deg selv her eller der... L. Carroll

Designstadier Pre-designstadium (foreløpig eller startende). Prosjektgjennomføringsstadiet. Reflekterende scene. Etterprosjektstadium.

Klassifisering av prosjekter · etter objekter: naturlig, teknisk (vitenskapelig og teknisk), sosial; · etter emner: gruppe, kollektiv, nettverk; · etter formål: produksjon, utdanning, forskning; · etter dekningsområde: internasjonalt, føderalt, regionalt, lokalt; · på områdene der de utføres: sosialpedagogisk, telekommunikasjon; · etter fagområde: historisk, miljømessig; · etter frister: langsiktig, mellomlang, kortsiktig; · i henhold til graden av nyhet: rasjonalisering, oppfinnsom, heuristisk, nyskapende.

Pedagogisk prosjekt For læreren For studenter 1. Introduksjon av elevene til prosjektaktiviteter. 2. Fastsettelse og godkjenning av prosjekttemaer. 3. Lage en tidsplan for arbeidet med prosjektet. 4. Utvalg og analyse av litterære kilder. 5. Analyse og kontroll av prosjektgjennomføringsprosessen (konsultasjoner). 6. Kontroll over utformingen av prosjektet. 7. Organisering og gjennomføring av forhåndsforsvar av prosjektet. 8. Kontroll over sluttføringen av prosjektet. 9. Prosjektbeskyttelse. 10. Oppsummering av prosjektet. 1. Innhenting av informasjon om prosjektet. 2. Velge et prosjektemne. 3. Utarbeide en individuell arbeidsplan. 4. Diskusjon om fremdriften i prosjektet. 5. Utforming av prosjektet. 6. Forforsvar i gruppa. 7. Avslutning av prosjektet. 8. Prosjektbeskyttelse.

Fritidsprosjekter 1) Relevans 2) Integritet 3) Forutsigbarhet 4) Realisme 5) Originalitet

Prosjekter i det profesjonelle opplæringssystemet · forundersøkelser innen et gitt aktivitetsfelt, vitenskap eller praksis; · utarbeide designoppdrag; · lage et utkast (veiledende, på nivå med en generell idé) prosjekt; · opprettelse av designestimater og teknisk dokumentasjon; · organisere og støtte selve designprosessen.

Sosialpedagogisk prosjekt Sosialpedagogisk design forstås som evnen til å transformere sosiale prosesser, fenomener, forhold ved hjelp av pedagogiske virkemidler. Hvert sosialt og pedagogisk prosjekt har sitt eget samfunnsoppdrag (formål). Det er født på grunnlag av sosial prognoser og framsyn, fokusert på å endre det omkringliggende sosiale miljøet (sosiale forhold) og krever selvbestemmelse av prosjektdeltakere angående kvaliteten på dette miljøet.

Brukt litteratur Pedagogisk utforming: lærebok. stønad til høyere utdanning lærebok institusjoner / Ed. I.A. Kolesnikova. - M: Forlagssenter "Academy", 2005. - 288 s. Zagvyazinsky, V.I. Læringsteori: Moderne tolkning: lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 192 s. Pedagogiske teknologier: spørsmål om teori og praksis for implementering: en oppslagsbok / Ed. I.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2014. – 253 s. Yamburg, E.A. Hva vil den nye profesjonelle lærerstandarden tilføre læreren? / E.A. Yamburg. – M.: Utdanning, 2014. – 175 s.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

PM.05 «Utforming av pedagogiske aktiviteter» for spesialitet 050146 Undervisning i grunntrinn

Arbeidsprogrammet til den profesjonelle modulen er utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education i denne spesialiteten og tar hensyn til det omtrentlige programmet for den profesjonelle modulen anbefalt av eksperten ...

Retningslinjer for gjennomføring av kurs PM 01 "Deltakelse i utforming av bygninger og konstruksjoner" emne 2.1 "Grunnleggende for utforming av bygningskonstruksjoner"

Dette materialet diskuterer følgende problemstillinger: 1. Begrepet pedagogisk design;2. Designstadier;3. Prinsipper for designaktiviteter...

Metodiske anbefalinger for kursdesign i faget OP.15 Datastøttede designsystemer for informasjon og datanettverk, spesialitet 090903 Informasjonssikkerhet av automatiserte systemer

Presentasjon på PM 01. Design av hage- og landskapsbyggeprosjekter Emne: Prinsipper for utforming av dekorative grupper av trær og busker

Presentasjon på PM 01. Design av hage- og landskapsbyggobjekter Emne: Prinsipper for utforming av dekorative grupper av trær og busker...

PRACTICUM (metodologisk pedagogisk og praktisk publikasjon) om gjennomføring av en pedagogisk og praktisk leksjon i det tverrfaglige kurset MDK 01 Prosjektering av bygninger og konstruksjoner Tema 2.1 Grunnleggende om design av bygningskonstruksjoner Vol. 4 Grunnleggende om beregninger av konstruksjon

PRACTICUM henvender seg til fremtidige byggeteknikere. Publikasjonen gir en metode for beregning av stålsøyler. De nødvendige utdrag fra forskriftsdokumentasjon som kreves for beregning av tabellen, er gitt. Bringe...