Plan for felles arbeid av førskole- og skolemateriell om temaet. Kontinuitetsprogram mellom førskole og grunnopplæring Plan for felles arbeid barnehage og skole

Lina Shirtanova
Plan for felles arbeid mellom skole og førskoleopplæringsinstitusjon

Mål: dannelse av pedagogisk og kognitiv motivasjon for læring i skole.

Oppgaver:

Sikre full interaksjon mellom spilling og pedagogisk-kognitive aktiviteter i den pedagogiske prosessen;

Utvikle samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for å produksjon enkelt linje for kvalitetsutvikling førskole og skole utdanning av byen Cheboksary

Form fra eldste førskolebarn grunnleggende læringsferdigheter;

Skape forutsetninger for at barn kan utvikle interesse for å lære i skole;

Skape forutsetninger for vellykket tilpasning førskolebarn til skoleforhold;

Fremme den fysiske og mentale utviklingen til barn, opprettholde deres helse;

Sikre samarbeid mellom lærere og foreldre.

Prinsipper for samhandling:

Utvikle nysgjerrighet i førskolebarn som grunnlag for den kognitive aktiviteten til den fremtidige studenten;

Utvikling av barnets evner som måter å selvstendig løse tildelte oppgaver på;

Dannelse av kreativ fantasi som en retning for barnets intellektuelle og personlige utvikling;

Utvikling av kommunikasjon som et av de viktigste områdene for sosial utvikling.

nr. Handlingsdatoer Ansvarlig

Metodisk Jobb

1 Diskusjon arbeidsplan på å forberede barn på skole september st. lærer

uch. begynnelse klasser

2 Introdusere læreren for opplærings- og utdanningsprogrammet i grunnskolen skole Utdanningssystemkonsepter « Skole -2100» september lærere

3 Introdusere læreren til pedagogisk arbeid i en førskolegruppe septemberskole. begynnelse klasser

5 grunnskolelærere på besøk i klasser i førskolegruppe:

Mål: kjennskap til nivået av tilegnet kunnskap, ferdigheter og kreative evner til barn førskolegruppe.

Lærere,

uch. begynnelse klasser

6 Pedagogisk møte i førskolegruppe.

Saker til diskusjon:

didaktiske spills rolle i læring førskolebarn;

kreativ utvikling av barn i klasser i applikasjon, modellering, design, musikkklasser;

resultater av utdanning jobbe i førskolegruppe. kan lærere,

grunnskolelærer

7 Beredskapsovervåking førskolebarn til skolen mai seniorlærer

8 Rundebord for lærestedslærere basert på overvåkingsresultater "Beredskap førskolebarn til skoleutdanning» September lærere, lærere begynner klasser

Jobber med foreldre

1 rundt bord "Pedagogikk samarbeid: lærer-barn-foreldre" November lærere, lærere begynner. klasser

2 Standdesign i førskolegrupper "For dere, foreldre til fremtidige førsteklassinger" desember lærere

uch. begynnelse klasser

4 Foreldreundersøkelse "Barnet ditt vil snart bli førsteklassing". Januar lærere, lærere begynner. klasser

5 Utradisjonelle former jobber med foreldre.

6 Visuell informasjon «Hvordan hjelpe barnet ditt med å forberede seg på skole» ; mars Pedagoger, grunnskolelærere

7 Møte for foreldre til kommende førsteklassinger «Opptak av barn til skole- en viktig begivenhet i barnas liv.» April lærere, lærere begynner klasser

8 "Funksjoner ved å organisere opplæring i henhold til Federal State Education Standard i grunnskolen skole" April lærere begynner klasser

9 Individuell veiledning av foreldre basert på resultatene av diagnostisering av barnas studieberedskap skole. mai lærere

10 Barneutstillinger virker hele året, lærere

Arbeid med barn

1 Barneutflukter til skole:

bli kjent med bygget skoler;

kjennskap til kontoret (klasse);

bekjentskap med skoleverksted;

bekjentskap med treningsstudioet;

bekjentskap med skolebibliotek. gjennom året, lærere, tidlige lærere. klasser

2 Intellektuell maraton "Vit dette!" for eldre barn barnehage alder februar lærere

3 Jobb« Skoler fremtidige førsteklassinger" September - april lærere begynner. klasser

4 Avgangspoeng «Farvel, kjære barnehage! Hei hei, skole!" mai lærere, musikksjef

Moderniseringen av det russiske utdanningssystemet har særlig aktualisert problemene knyttet til dets humanisering, en av betingelsene for disse er punkt 1.6. i de generelle bestemmelsene i den føderale loven "On Education in the Russian Federation", som trådte i kraft 1. januar 2014. Standarden tar sikte på å løse en av følgende oppgaver: å sikre kontinuiteten i mål, mål og innhold i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogram på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i hovedopplæringsprogrammene i førskole og grunnskole). allmennutdanning).

Førskoleopplæring er det første leddet i et enhetlig system for offentlig utdanning. Opptak av nyutdannede fra en førskoleutdanningsinstitusjon til grunnskolen skjer i prosessen med barns tilpasning til nye forhold, som utføres på grunnlag av dannelsen av barns beredskap til å studere på skolen. Prosessen med tilpasning av nyutdannede til skolen er mangefasettert og inkluderer tilpasning til skolens driftsform, skole- og elevansatte, organisatoriske former for utdanning og oppvekst, tradisjoner og verdier i grunnskolen.

Praksisen med kontinuitet mellom familie, førskoleinstitusjon og skole har ennå ikke nådd det nivået at barnet, ubemerket av seg selv, lærere og foreldre, beveger seg fra barnehagebordet til skolebenken. Ofte er en slik prosess sensitiv og smertefull for deltakerne, først og fremst for barnet selv. Dette er bevist av den årlige forverringen i den fysiske og psykiske helsen til førsteklassinger: på skolene har opptil 70% av barna symptomer på feiltilpasning.

Metodiske spørsmål om kontinuitet i opplæringen av barn i førskole- og grunnskolealder gjenspeiles i studiene til R.A. Dolzhikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

De fleste av disse studiene ble utført i andre halvdel av 1900-tallet. Endringene som skjer i samfunnet og utdanningssystemet på det nåværende tidspunkt krever nye tilnærminger til problemet som diskuteres: implementering av kontinuitet, tatt i betraktning dagens tilstand og utsikter for utvikling av førskole- og grunnskoleopplæring. En studie av problemets tilstand i teori og praksis viser at kontinuitet ofte forstås snevert og er mer erklært enn implementert. Kontinuitet karakteriseres ofte som informativ forberedelse av et barn til et nytt utdanningsstadium, som mestring av innholdet i skolekurs, noe som fører til uformet beredskap for skolen og negativt påvirker suksessen til barnets utdanning og komforten ved oppholdet i klasserommet. . Å studere på skolen, med start fra 6-årsalderen, aktualiserer kontinuitetsproblemet ytterligere. Vansker med å lære på skolen er også forbundet med utilstrekkelig oppmerksomhet.

Derfor var målet med dette problemet behovet for å etablere forholdet mellom tilstøtende kontinuitetskoblinger i utdanningssystemet for vellykket tilpasning av barn.

Kontinuiteten til en førskoleinstitusjon og en skole sørger derfor for følgende oppgaver:

1. Forberede barn på skole med et høyt nivå av generell utvikling og utdanning, som oppfyller kravene til skoleutdanning.

2. Utvikle kunnskapen, ferdighetene og egenskapene til barn som allerede har blitt tilegnet av førskolebarn.

3. Aktivt bruke tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner til videre helhetlig utvikling av elevene.

Kontinuitet mellom barnehage og skole gjennomføres både i innholdet i undervisning og opplæring, og i metoder, teknikker og organisatoriske former for pedagogisk arbeid.

For å lykkes med å tilpasse barn, må førskolearbeidere være godt klar over kravene som stilles til barn i første klasse, og i samsvar med dem forberede eldre førskolebarn for systematisk opplæring.

For å øke effektiviteten i undervisningen bruker en grunnskolelærer spilleteknikker som ofte brukes i barnehagen; Barnehagelæreren inkluderer spesialpedagogiske oppgaver og øvelser i læringsprosessen, kompliserer dem gradvis, og danner dermed forutsetninger for pedagogisk virksomhet i førskolebarn. En time som opplæringsform i barnehagen går foran en time på skolen.

En av de integrerte indikatorene for aktiviteten til en førskoleutdanningsinstitusjon er dannelsen av barns beredskap til å studere på skolen. Denne indikatoren gjenspeiler kvaliteten på arbeidet til lærere, pedagogiske psykologer, medisinske arbeidere og ulike pedagogiske spesialister.

Å danne beredskap for læring på skolen betyr å skape forutsetninger hos barn for å lykkes med å mestre læreplanen og bli med i elevmassen. Dette er en lang og kompleks prosess, hvis formål er den omfattende utviklingen av førskolebarn.

Det er nødvendig å skille mellom et barns spesielle og generelle beredskap til å studere på skolen. Spesiell beredskap bestemmes av tilstedeværelsen av kunnskap, ideer og ferdigheter, som danner grunnlaget for studiet av slike skolefag som morsmål og matematikk. Generell beredskap bestemmes av hans fysiske og mentale utvikling.

Utviklingen av deres kognitive interesser og nysgjerrighet er av stor betydning. Dette er grunnlaget for å utvikle mangfoldige læringsinteresser hos barn på skolen.

En viktig komponent i et barns psykologiske beredskap til å studere på skolen er moralsk og frivillig beredskap. Utdanningsaktivitet krever frivillig oppmerksomhet, målrettet memorering, evnen til å kontrollere ens oppførsel, disiplin, ansvar, uavhengighet, organisering, etc. Konseptet med moralsk-frivillig beredskap inkluderer også de moralske egenskapene som vil hjelpe barnet med å gå inn i et nytt skolelag.

Barnet må være forberedt ikke bare på nye aktiviteter på skolen, men også på den nye sosiale posisjonen til eleven, som har sine egne rettigheter og plikter.

Når de går inn i grunnskolen, skjer det dramatiske endringer i status, livsstil og aktiviteter til barn som gikk på førskoleutdanningsinstitusjoner. Den velvillig-demokratiske kommunikasjonsstilen erstattes av en leksjonsoffisiell og autoritær. Den vanskelige, smertefulle prosessen med barnets tilpasning til de nye betingelsene for utdanning og oppvekst i grunnskolen begynner - tilpasning, som varer i gjennomsnitt 3-6 måneder. I denne perioden og de neste 1–1,5 årene er det spesielt viktig og nødvendig å sikre kontinuitet i opplæringens innhold, former, metoder, teknologier i førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler.

I praksis ved førskoleinstitusjoner har det vært en del erfaring med å koble barnehage og skole. Det er to linjer som denne sammenhengen etableres: tett kontakt mellom lærerstaben i barnehage og skole og direkte tilnærming mellom førskolebarn og førsteklassinger.

Lærere blir kjent med innholdet og spesifikasjonene til undervisning og pedagogisk arbeid i grunnklassene på skolen, bestemmer utsiktene for utvikling av barn og sikrer utviklingsnivået som kreves av skolen. På sin side får lærerne en idé om innholdet i det pedagogiske arbeidet som utføres i barnehagen for å stole på barnas kunnskap og erfaring.

Kommunikasjonsformene mellom disse lærerteamene er varierte:

1. Felles diskusjon og utredning av 1. klasseprogrammet og barnehageutdanningsprogrammet, en dyp forståelse av deres kontinuitet.

2. Gjøre lærerne kjent med arbeidsformene i den forberedende gruppen, samt kunnskaps- og ferdighetsnivået barn ervervet ved slutten av eldre førskolealder; til dette formålet er det lurt å la grunnskolelærere delta i undervisningen i barnehagen, observere førskolebarn, ha individuelle samtaler med noen av dem og delta på pedagogiske råd som holdes i barnehagen basert på resultatene av arbeidet i forberedende grupper.

3. Observasjon av lærere over elevene sine i de første månedene av skolen for å identifisere hvordan de manifesterer seg i et nytt team, hvordan de mestrer programmet, og hvilke vanskeligheter de møter; besøke pedagogiske råd på skolen basert på prestasjonene til førsteklasseelever.

Gjennomføring av konferanser og pedagogiske opplesninger om problemene med helhetlig beredskap for førskolebarn til skolen, felles diskusjoner om ny pedagogisk og psykologisk litteratur, etc.

4. Forholdet mellom barnehagens og skolens psykologiske tjenester gjør det mulig å utvikle samordnede syn på kriteriene for barns beredskap til skoleundervisning og på gjennomføringen av diagnostiske prosedyrer i forbindelse med innskriving av barn i skolen.

5. Bruk av helsebesparende teknologier av førskoleutdanningsinstitusjoner i grunnskolen. Gjennomføring av felles helse- og utdanningsarrangement med førskoleutdanningsinstitusjoner: «Helsedager», «Idrettsfestivaler», «Åpne timer og kroppsøvingstimer med invitasjon av foreldre» etc. Bruk av herdeteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Sammen med tradisjonelle former for kontinuitet under den innovative bevegelsen innen utdanning, har nye dukket opp, som workshops, dager med felles læring, psykologisk trening, nettmøter, "å lage et enkelt portrett av en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon" og andre.

Som et resultat av slike kontakter mellom lærere ved førskoleinstitusjoner og skoler oppnås deres gjensidige forståelse. Lærere er tydeligere klar over kravene til skolen, oppgavene med å forberede barn til skolen, og løser dem mer vellykket. Lærere går på sin side dypere inn i barnehagens oppgaver, innhold og arbeidsmåter, noe som hjelper dem med å etablere kontinuitet i pedagogiske metoder.

Kommunikasjon mellom forberedende gruppebarn og skoleelever opprettholdes gjennom hele skoleåret. Å gjøre førskolebarn kjent med skolen gjør det mulig å utvide de tilsvarende ideene til barnehageelever, utvikle deres interesse for skolen og lærelysten. Formene for dette arbeidet er varierte: utflukter til skolen, besøk på skolemuseet, biblioteket, verkstedet, gjennomføring av fellestimer, matinéer, musikalske og litterære kvelder, organisering av utstillinger med tegninger og håndverk.

Å etablere forbindelser og kreativt samarbeid mellom barnehage og skole er en nødvendig forutsetning for å lykkes med å løse problemene med å forberede barn til systematisk opplæring.

Fra arbeidserfaring:

I vår førskoleutdanningsinstitusjon gjennomføres følgende former for arv:

1. Fra tid til annen drar barn på ekskursjoner til skolen. Barn har mulighet til å sitte ved en pult og føle at de er på lik linje med elevene. I september deltok barn fra forberedelsesgruppen på skolesamling. Disse møtene etterlater spesielt gledelige inntrykk på barn.

2. Et år før barna kommer inn, bestemmer skoleadministrasjonen hvilken lærer de skal komme til 1. september. I løpet av skoleåret deltar læreren på planlagte øyeblikk av utdanningsprosessen. Han ser på barna og kommuniserer med dem.

3. Lærer og grunnskolelærer deltar i åpne timer og timer med hverandre.

4. Det holdes individuelle samtaler mellom førskolelærere og pedagoger med foreldre og deres barn.

5. Det legges opp til felles idrettsunderholdning med førsteklassinger og barn i forberedelsesgruppen.

Dermed er kontinuitet iboende i selve naturen til å undervise og oppdra barn og er deres egenskap. Basert på egenskapene og arten til fenomenet som studeres, er målet om å implementere kontinuitet bestemt - å skape forutsetninger for en effektiv og smertefri overgang av barn fra førskoleutdanningsinstitusjoner til grunnskole.

Plan for felles arbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler

For tiden, med innføringen av nye utdanningsstandarder for førskole- og grunnskoleopplæring, er det allerede etablert på forskriftsnivå at gjennomføringen av utdanningsprogrammer er basert på en sosial kontrakt.

På det formelle nivået har samhandlingen mellom alle interesserte deltakere i utdanningsprosessen blitt obligatorisk: lærere og foreldre, representanter for publikum i bred forstand.

Attraktive trekk ved samhandling mellom barnehage og skole basert på sosiopedagogisk partnerskap som mekanisme for å implementere kontinuitet er:

• et omfattende nettverk av utdannings-, kultur-, sport- og andre typer institusjoner, sosiale og psykologiske tjenester, tilgjengelig i et spesifikt pedagogisk rom, med store ressurser;
• en reell mulighet for integrering og pedagogisk hensiktsmessighet av utdanningsprosessen for et barn på alle stadier av hans aldersutvikling og alle utdanningsnivåer og -programmer;
• organisering av felles aktiviteter for interesserte organisasjoner.

Det er i denne typen samhandling mellom barnehage og skole kontinuitet best kan realiseres som en toveiskobling mellom tilstøtende utdanningsnivåer. Samtidig kan alternativene for mekanismer for å implementere kontinuiteten i førskole- og grunnskolenivå være forskjellige:

• fra en plan for felles aktiviteter for en barnehage og en barneskole til store prosjekter av en førskoleutdanningsinstitusjon-skole som et enkelt utdanningskompleks;
• fra koordinering av lærernes posisjoner innenfor rammen av lignende didaktiske systemer i prosessen med metodisk arbeid til innføring av et konseptuelt enhetlig utdanningssystem.

En plan for felles aktiviteter for en barnehage og en barneskole er et koordinert beslutningssystem, et målrettet handlingsprogram for lærerstaben i en barnehage og en skole, som med en viss grad av spesifisitet: innhold, tidsrammer , ansvarlige utførere og mottakere, organisasjonsformer og metoder for å oppnå suksessmål.

Når du planlegger fellesaktiviteter til en barnehage og en barneskole, som i enhver plan, tas følgende prinsipper i betraktning:

• vitenskapelig karakter, perspektiv og klarhet i mål;
• tar hensyn til de spesifikke forholdene til spesifikke utdanningsprosesser;
• kollektiv i å utvikle planer, fokus på moderne prestasjoner innen utdanning og opplæring [Kodzhaspirova, G.M. Ordbok for pedagogikk / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC "Mart"; Rostov-n/D: forlagssenter “Mart”, 2005. - S. 319].

Det finnes en lang rekke eksempler på planlegging av fellesaktiviteter mellom barnehage og skole i metodelitteraturen og pedagogisk praksis. Nødvendige og tilstrekkelige elementer i slike planer er:

• problemorientert analyse av kontinuitetsproblemet, utført på ulike nivåer (statlige og mikrososiale);
• mål og mål for virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler for å sikre kontinuitet;
• meningsfylte områder med felles aktiviteter mellom barnehage og grunnskole, og sikrer deres kontinuerlige forbindelser;
• tidsramme for gjennomføring av planer;
• ansvarlige utførende fra barnehage og skole;
• konkrete saker (arrangementer) med deltakelse av barn, lærere og pedagoger, foreldre og andre interesserte i utdanningssystemet.

Avklaring og utvidelse av plan for felles arbeid for barnehage og skole innenfor utdanningskomplekset gjør det mulig å sikre kontinuitet i relaterte utdanningsnivåer, tatt i betraktning spesifikke utdanningsforhold. Å bygge kontinuitet mellom en førskoleutdanningsinstitusjon og en skole innenfor et enkelt utdanningskompleks i dag er tilstrekkelig gjennomarbeidet i praksis og er godt beskrevet i S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova m.fl. Slike former for kontinuitet i pedagogisk praksis er sjeldne på grunn av høye ressurskostnader. La oss forestille oss et alternativ for å implementere kontinuitet mellom en førskoleutdanningsinstitusjon og en skole i et enkelt utdanningskompleks, slik S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Implementering av prinsippet om kontinuitet i forholdene til det pedagogiske komplekset barnehage - skole: forfatterens abstrakt. ...cand. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - S. 7.].

Hovedoppgavene i arbeidet med lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler er som følger:

Koordinering av målene og målene for utdanning, opplæring og utvikling på alle nivåer av utdanningskomplekset;

Forbedre formene og metodene for å organisere undervisnings- og utdanningsaktiviteter i et kompleks basert på det felles metodologiske arbeidet til lærere i førskole- og grunnskoleutdanning;

Oppretting og rasjonell bruk av kompleksets pedagogiske rom med det formål å intellektuell, moralsk, emosjonell, fysisk og estetisk utvikling av barnets personlighet;

Sikre muligheten for samarbeid mellom førskolebarn og barneskoleelever i en fleraldersgruppe av barn.

Koordinering av lærernes posisjoner innenfor rammen av tilsvarende didaktiske systemer i metodearbeidsprosessen er en nødvendig komponent for å sikre kontinuitet både i mål og innhold, og i metoder og undervisningsformer på beslektede nivåer. Dette kan oppnås mest effektivt ved å implementere metodisk arbeid i barnehage og skole i ett målfelt for kontinuitet i utdanningen.

Metodearbeid betraktes i dag som en systemisk aktivitet, som innebærer å studere mål, mål, hovedretninger og innhold i lærernes aktiviteter, metoder og former for arbeid med barn, predikerte resultater og midler for å nå dem.

Dette arbeidet utføres som regel av lærere i forhold til hvilket utdanningsnivå de jobber på. Når det gjelder å bygge kontinuitet mellom barnehage og skole, må lærerne bedre mestre innholdet, metodikken, kravene og standardene for utdanning på beslektede nivåer: lærere - grunnskoleprogrammer og standarder, lærere - førskoleopplæringsprogrammer og standarder. Dette skaper visse vanskeligheter: lærere har som regel stort fokus på "sitt nivå" - på utdanningsnivået der læreren eller læreren utfører funksjonelle oppgaver. Og fokuset på relaterte (lavere eller høyere ordens) utdanningsnivåer er begrenset.

I tillegg er i dag en ny modell for opplæring av en lærer som et fag for profesjonell aktivitet under utvikling, som innebærer å øke lærernes faglige ferdigheter ikke gjennom kvantitativ akkumulering av kunnskap, ferdigheter og evner, men gjennom dyptgående penetrering i nye pedagogiske teknologier. I denne forbindelse oppstår følgende vanskeligheter i metodologisk arbeid med suksess:

• dannelse av motivasjon av lærere til å mestre psykologi, pedagogikk og metoder for relaterte utdanningsnivåer;
• utvalg av former for metodisk arbeid som er tilstrekkelige til målene om å bygge kontinuiteten i en førskoleutdanningsinstitusjon - skole, med hensyn til generelle pedagogiske tilnærminger og spesifikasjonene til førskolepedagogikk og grunnskolepedagogikk.

Det skal bemerkes at metodisk arbeid rettet mot å sikre kontinuitet ikke er isolert - det kommer i kontakt med andre områder, som: videreutdanning av lærere, arbeidet til metodologisk kontor, arbeid med pedagogisk erfaring, samhandling med foreldre, derfor er det viktig å rasjonelt designe og implementere det.

Modifikasjon av algoritmen for samhandling mellom barnehage og skole

• Første skritt. Opprettelse av en midlertidig metodisk sammenslutning av lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon og grunnskolelærere gjennom avtaler innenfor rammen av Samordningsrådet for utdanningsinstitusjoner i mikrodistriktet. Foreningen opprettes for ett kalenderår - fra januar (begynnelsen av andre halvår av ett studieår) til desember (slutten av første halvår neste studieår). Den skal forene pedagoger som ved dannelsen av metodeforeningen leder avgangsgrupper av barnehage og lærere som tar imot disse barna i 1. klasse neste år.
• Andre trinn. Enighet mellom alle deltakere i metodologisk forening om en felles forståelse av målene: skoleberedskapsnivået som må oppnås ved slutten av barnehagen, som en forutsetning for å studere i første klasse, om overholdelse av enhetlige teknologier og prinsipper integrert i utdanningsprogrammet til skolen og barnehagen. Gjennomføringen av dette trinnet innebærer å finne et kompromiss mellom erfaringen og tradisjonene til lærere i førskole- og grunnskolelærere: dannelsen av et enkelt sett med kvaliteter til en nyutdannet fra en bestemt barnehage som det endelige målet for implementeringen av utdanningsprogrammet og uniformskrav for ham i barneskolen. Samtidig analyserer lærerne de organisatoriske, intellektuelle, evaluerings- og kommunikasjonsferdighetene som er indikert for fremtidige førsteklassinger, detaljerer og supplerer denne listen basert på situasjonen i skole og barnehage. Dette trinnet innebærer også å tydeliggjøre kontinuiteten i innholdet som gjenspeiles i utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen. Alt dette lar oss begynne å bygge kontinuitetslinjer (målrettet, metodisk og innholdsmessig).
• Tredje trinn. Grunnskolelæreres besøk i klasser og rutinemessige øyeblikk i barnehageforberedende gruppe og kollektiv diskusjon fra synspunktet om overholdelse av prinsippene og teknologiene for personlighetsorientert utdanning og utviklingsnivået av egenskapene til en barnehageutdannet. Dette lar grunnskolelærere bli kjent med sine fremtidige elever på forhånd og se evnene deres i et kjent og behagelig miljø. Det utvikles spesifikke korrigerende tiltak for å sikre økt skoleberedskap hos barn.
• Fjerdesteg. Utvikling og gjennomføring av grunnskolelærere og barnehagelærere av felles aktiviteter med barn i forberedelsesgruppen. Lærere og lærere gjennomfører i fellesskap spill, ferier og fritidsaktiviteter med barn; de involverer skoleelever i dette arbeidet, som forbereder forestillinger, håndverk, kostymer osv., hjelper til med å gjennomføre spill og deltar aktivt i arrangementer. Samtidig blir fremtidige førsteklassinger kjent med læreren sin og engasjerer seg i samspill med skolebarn, noe som vil gjøre overgangen til et nytt utdanningsnivå mer forberedt og psykologisk komfortabel.
• Femte trinn. Diagnostisering av barns skoleberedskap ved utgang av barnehage og ved inngang i grunnskolen. Dette arbeidet utføres med involvering av uavhengige spesialister - pedagogiske psykologer, logopeder, medisinske arbeidere, som lar oss få objektive data om utviklingen av barn og skissere personlige korrigerende tiltak. Å utføre diagnostikk to ganger (på slutten av å besøke den forberedende gruppen og i begynnelsen av første klasse) lar deg avklare nivået på nåværende utvikling og sonen for proksimal utvikling av barnet ved å identifisere dynamikken deres. Samtidig lar slikt arbeid oss ​​trekke en konklusjon om forløpet av et barns tilpasning uten ytterligere diagnostiske prosedyrer, med påfølgende vurdering av effektiviteten av pedagogiske tiltak i forhold til en gruppe barn og hvert barn.
• Sjette trinn. Oppmøte til undervisning i 1. klasse ved leder av metodeforeningen og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen. Det er nødvendig å hjelpe grunnskolelærere med å implementere felles avtaler om suksessive teknologier i organisering av barnas aktiviteter, læring av nytt materiale og arbeid med tekster.
• Syvende trinn. Regelmessige konsultasjoner med lærere i 1. klasse - diskutere leksjoner, koordinere arbeid og løse nye problemer. Regelmessige møter er av grunnleggende betydning, hvor lærerne diskuterer hvordan førsteklassinger ser seg selv i de nye forholdene, og hvilke pedagogiske eller psykiske vansker som oppstår. På dette stadiet er det mulig å involvere spesialister fra et psykologisk og pedagogisk råd som arbeider ut fra en flerfaglig tilnærming.
• Åttendesteg. Bestemme effektiviteten av etterfølgerarbeid - analysere resultatene, justere aktivitetene til lærerstaben. Dermed er arbeidet til barnehage og skole i henhold til en enkelt plan for å implementere kontinuitet i arbeidet en velkjent mekanisme brukt siden midten av det tjuende århundre i det innenlandske utdanningssystemet. Moderne mekanismer for å bygge kontinuitet mellom barnehage og skole representerer en viss målrettet aktivitet av lærerteam på relaterte utdanningsnivåer basert på deres samhandling.

Arbeidet til skoler og førskoleinstitusjoner innebærer bruk av alle former for kontinuitet: studie av programmer, gjensidig erfaringsutveksling, interessedannelse for barn i klasser og pedagogiske aktiviteter. I den innledende fasen av arbeidet med kontinuitet arrangerte den metodiske tjenesten i vårt distrikt seminarer og rundebord for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskolelærere, men de var mer av formell karakter. Kun noen få interesserte lærere kom til arrangementene, og det var som regel ingen konstruktiv dialog.
Etter å ha analysert alt tidligere arbeid med kontinuitet, kom vi til den konklusjon at det først og fremst er nødvendig å utvikle et enhetlig, systematisk og konsistent arbeid av to strukturer, førskole og grunnskole. I dag kan vi med ansvar si at situasjonen har endret seg på mange måter.
Vi utviklet en plan for felles aktiviteter, der gjennomføringen ikke satte som mål å øke antallet metodiske aktiviteter, men å forbedre kvaliteten på kontinuerlige forbindelser mellom førskole- og barneskoletrinn. I dag er det åpnet 67 førskolegrupper fordelt på 37 ungdomsskoler, noe som har gjort det mulig for lærere å skape et enhetlig pedagogisk rom og realisere kontinuitet i utvikling og utdanning av barn. Åpne dager i førskoleutdanningsinstitusjonene for grunnskolelærere har også blitt tradisjonelle, noe som i stor grad er med på å etablere tillit og partnerskap mellom lærerne; Det er opprettet arbeidsgrupper som har som mål å utvikle detaljerte metodiske anbefalinger for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, grunnskolelærere og foreldre.
Barnehager og skoler vurderer i dag sitt arbeid i retning av kontinuitet. Slike former for samhandling som gjensidig kjennskap til barnehagens og skolens utdanningsprogrammer, organisering av felles pedagogiske råd, rundebord og mesterklasser har blitt effektive. Å bli kjent med detaljene rundt planleggingsarbeid i barnehagen og tematiske timeplaner på skolen gjør at lærere kan utveksle erfaringer, finne optimale metoder, teknikker og arbeidsformer, og introdusere dem til miljøet og organiseringen av barns liv og utdanning. Et slikt samarbeid danner hos lærerne en forståelse av betydningen av barnets utviklingsprosess, og ikke akkumulering av kunnskap, bidrar til å bevare barnas helse og ikke krenker deres rett til utdanning, og bestemmer valg av metoder for en individuell tilnærming til den fremtidige studenten.
Et annet viktig, etter vår mening, arbeidsområde for barnehager og skoler er organisering av felles ferier, utstillinger, festivaler, deltakelse i prosjektaktiviteter og andre interessante arrangementer. For eksempel holder skoler slike ferier dedikert til begynnelsen av skoleåret som "Farvel til ABC-boken" og "Bokuken." I sin tur er det i barnehagen mange interessante arrangementer der skolelærere deltar aktivt - Farvel til barnehagen, Førskolearbeiderens dag, Barnas dag.
Fellesarrangementer «Skolemuseer for førskolebarn» og «Nyttårsmirakel» arrangeres for barnehage- og barneskoleelever; felles utstillinger av barns kreativitet "Du og jeg vil leve på en blå planet i morgen", "Verden gjennom øynene til et barn". Våre elever og grunnskoleelever deltok aktivt i festivalen «Vitenskapelig og teknisk kreativitet og ungdomstiltak». Slike møter aktiverer nysgjerrighet og kreativitet, utvikler førskolebarns positive interesse for skolehverdagen og introduserer dem til skolens pedagogiske rom.
Problemet med overdrevne krav til et barns skoleberedskap er imidlertid fortsatt et alvorlig problem. Når man kommer inn på noen skoler kreves det at barnet leser flytende, opererer med tall innenfor hundre og kan mye mer. Derav behovet for foreldre å oppfylle kravene til et høyt utviklingsnivå for barnet uten å ta hensyn til dets individuelle egenskaper. Foreldre anser en barnehage som barn flytter til en "elite" skole fra som god; i denne forbindelse bygger lærere utdanningsprosessen i "skolelogikk": spill og andre aktiviteter som er spesifikke for denne alderen, erstattes av leksjonsklasser. Disse problemene vil bli seriøst vurdert i det nye studieåret på et møte i arvearbeidsgruppen, som ble opprettet forrige studieår på initiativ fra Utdanningsavdelingen.
Leder for Utdanningsavdelingen, Olga Larionova, godkjente en arbeidsplan for gjennomføring av kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen for studieåret 2010-2011, som skal hjelpe førskoleinstitusjoner og grunnskoler å organisere arbeidet i denne retningen i fellesskap og systematisk, og ikke fra sak til sak.
For å oppnå vellykket kontinuitet mellom barnehage og skole, er det nødvendig å systematisk og gradvis gjennomføre visse grep.
Distriktets metodologiske sentre må:
- utvikle et prosjekt med felles aktiviteter mellom strukturene i førskole- og grunnskoleopplæringen i denne retningen;
- holde en rekke interessante, levende tematiske arrangementer i ulike retninger for lærere og foreldre til førskole- og grunnskoleinstitusjoner;
- opprette en distriktsarbeidsgruppe av lærere og spesialister fra førskoleinstitusjoner og grunnskoler.
Førskoleutdanningsinstitusjoner og ungdomsskoler trenger:
ikke formelt, men med omtanke inngå en samarbeidsavtale mellom barnehagen og skolen;
utarbeide en plan for felles aktiviteter for institusjoner;
jevnlig holde felles pedagogiske råd for å få en dypere forståelse av opplærings- og opplæringsprogrammene for barn i barnehage og grunnskole;
gjennomføre gjensidig oppmøte av klasser i barnehagen og leksjoner i grunnskolen av lærere og lærere;
holde felles møter med barnehage- og skolespesialister;
planlegge felles aktiviteter for vellykket tilpasning av barn til skolen.
Jeg er sikker på at bare interessen til skolen, barnehagens utdanningsinstitusjon og foreldresamfunnet virkelig vil løse problemene med kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen, og gjøre barnets overgang fra barnehage til grunnskole smertefri og vellykket. Alle vil ha nytte av dette, spesielt barn. For barnas skyld kan du finne tid, energi og midler til å løse problemene med arv.

Elena KIKTENKO, metodolog ved distriktets metodologiske senter i det sentrale administrative distriktet

Arbeidsplan for gjennomføring av kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen for studieåret 2010-2011

Samarbeid mellom en helhetlig skole og en førskoleinstitusjon

Emne: samarbeid mellom en helhetlig skole og en førskoleinstitusjon
Prosjektets relevans:
I det moderne samfunnet blir et barn et fullverdig medlem av samfunnet bare når han lærer sosiale normer og kulturelle verdier i enhet med gjennomføringen av sin aktivitet, selvutvikling og selvrealisering i samfunnet. Dette er mulig forutsatt at barnet effektivt tilpasser seg skolesamfunnet, på den ene siden, og på den andre siden er i stand til å motstå de livskonfliktene som forstyrrer hans utvikling, selvrealisering og selvbekreftelse.
En av de største hindringene når en førsteklassing tilpasser seg skolemiljøet er den stressende situasjonen han befinner seg i når han kommer til skolen. En endring i oppholdssted, miljø, aktivitetsrytme, innholdet i det daglige livet har en negativ innvirkning på barnets psyke. Assosiert med dette er den psykologiske krisen på 6 år, som oppstår som et resultat av at babyens nervesystem ikke kan takle den ublu belastningen og nye inntrykk som dukker opp med hans overgang til neste fase av livsutviklingen.
Derfor, for den mest vellykkede tilpasningen av en førskoleutdannet, er det nødvendig at grenseperioden for endring i aktivitet og sosial status til barnet (førskolebarn - ungdomsskolebarn) går så rolig som mulig, under hensyntagen til de personlige og psykologiske egenskapene til barnet. seks år gamle barn.
Mål:
utjevning av konsekvensene av overgangsperioden barnehage-skole;
legge forholdene til rette for den mest stressfrie tilpasningen av en førsteklassing på skolen.
Forventet resultat: en uteksaminert fra en førskoleinstitusjon er sosialt tilpasset og sosialt beskyttet i henhold til psyko-alderbehov, klar til å begynne å studere ved en omfattende skole.

Oppgaver:
å dyrke barnets aktivitet i samspill med omgivelsene;
utvikle en atferdskultur (utvikle vaner og atferdsregler i samfunnet);
utvikle sosial kultur (riktig holdning til den omkringliggende virkeligheten, mot naturen);
dyrke statsborgerskap (riktig holdning til arbeid, offentlig og privat eiendom);
lære barnet å bruke sin eksisterende kunnskap, ferdigheter og evner til kommunikasjon og interaksjon med omverdenen;
gi alderstilpasset generell pedagogisk kunnskap og ideer om seg selv og andre;
å danne en nasjonal kultur (respekt for statlige symboler, bevaring av landets kulturelle tradisjoner, utdanning om den historiske nasjonalarven);
utvikle nivået av kreativitet (evnen til å skape) gjennom involvering i ulike aktiviteter;
å forbedre spillkulturen til seksåringer, siden den sentrale nydannelsen av psyken til et barn i denne alderen er rollespill.

Arbeid med barn:
lære barn å komme i kontakt med andre, med jevnaldrende, for ikke å forstyrre eksisterende forhold;
involvere barn for å konsolidere ferdigheter i mangefasetterte sosiale kontakter basert på interesse for visse typer aktiviteter;
prinsippene og metodene for å jobbe med barn i samhandlingsprosessen må være i strengt samsvar med de psykologiske lovene for personlighetsdannelse;
skape alle forhold for å identifisere og utvikle potensielle interne reserver til individet;
gi psykologisk hjelp til å tilpasse seg de endrede forholdene i hverdagen;
bidra til å assimilere nasjonale og universelle moralske verdier;
lære barn å bruke sin eksisterende kunnskap, ferdigheter og menneskelige kommunikasjonsferdigheter i hverdagen.
Arbeide med lærere:
opprettelse av et utdanningssystem som fremmer erfaringsutveksling og gjensidig samarbeid mellom skoler og barnehager;
organisering og metodisk støtte for samhandling mellom medlemmer av skolens lærerstab og medlemmer av barnehagens lærerstab.
Prosjektaktivitetsobjekt (implementeringsbase):
Førskolebarn 4 – 6 år.

Temaer for prosjektaktiviteter:
medlemmer av skolens lærerstab:

Lærer - arrangør;
- skolepsykolog;
- lærer-defektolog (om nødvendig);
- sosiallærer;
- ledere av sirkler;
- grunnskolelærere;
- lærer som tar i mot barnehagekandidater;
- leder av barneforeningen.
- kreativt arbeidende lærere.

Medlemmer av skolens elevgruppe:
- en ressurs for barnas selvstyresystem;
- aktiv BRPO (Hviterussisk republikansk pionerorganisasjon);
- barn som deltar på hobbygrupper og klasser;
- "oktober";
- karer som vil hjelpe til i samarbeid.

Foreldrefellesskap;
Medlemmer av lærerstaben i barnehagen.

Arbeidsformer og metoder:
Involvere skolebarn i ulike aldre og førskolebarn i felles spillaktiviteter;
Organisering av felles arrangementer, kulturelle aktiviteter av ulike typer (spill, pedagogisk, utviklingsmessig, kreativt, intellektuelt);
Organisering av ekskursjonsprogrammer for førskolebarn innenfor rammen av "skole - barnehage";
Organisering og gjennomføring av felles kreative aktiviteter (utstillinger, konkurranser, festivaler);
Arbeidet til sosiopsykologiske tjenester for å studere de personlige og mentale egenskapene og egenskapene til hvert barn med påfølgende innføring av differensierte, personlighetsorienterte metoder og arbeidsformer;
Individuelt arbeid med dannelse, utvikling og forbedring av kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med alderskarakteristikkene som kreves av situasjonen.

Implementeringsdatoer og tidsplaner: 5 år
Planleggingsstadier:
Forberedende stadium- 2 år:
Opprettelse av en kreativ gruppe bestående av lærere, lærere, skolebarn og foreldre;
Utvikling av et program for samarbeid og samhandling mellom en ungdomsskole og en førskoleinstitusjon;
Planlegging av pedagogiske og metodiske komplekser;
Utvikling av et helhetlig målsystem for pedagogisk aktivitet og samhandling;
Oppretting av analytisk materiale for diagnostisering av prosjektgjennomføring.

Hovedscenen – 2 år:
Gjennomføring av planlagte pedagogiske og metodiske arrangementer for deltakere i prosjektaktiviteter;
Identifisering, generalisering og formidling av den beste opplevelsen til deltakere i prosjektaktiviteter om samarbeid og samhandling mellom en omfattende skole og en førskoleinstitusjon;
Organisering og gjennomføring av pedagogisk samhandlingsprogram;
Overvåke gjennomføringen av prosjektaktiviteter;
Analytiske aktiviteter for å implementere prosjektmål.

Siste fase – 1 år:
Overvåking og evaluering av prosjektresultater;
Informasjon og analytisk arbeid for å oppsummere resultatene av prosjektaktiviteter;
Følge førsteklassinger i første skoleår.

Kriterier for å overvåke kvaliteten på prosjektet:

1. Nivå av sosialisering og tilpasning av barn i grenseperioden "barnehage - skole": Motivasjonsnivå for barn til å studere;
Vurdere muligheten for hvert barn til å demonstrere sitt kreative potensial;
Graden av realisering av verdiorienteringene til en førsteklassing;
Graden av påvirkning av ulike faktorer i det sosiale miljøet på barn;
Skolens plass i dannelsen av et barns personlighet;
Beredskapsnivået til barna til å begynne på skolen.

2. Graden av samsvar mellom utdanningstjenestene og foreldrenes behov og forventninger:
Komparativ analyse av meningene til førsteklassinger og deltakere
prosjektaktiviteter, foreldre angående tilfredshet med arbeidet som utføres.

3. Vurdering av den sosiokulturelle situasjonen:
Vurdering av aktivitetene til emner i prosjektarbeid for å utvikle studentenes generelle kulturelle horisont;
Nivå på kommunikasjonsferdigheter hos førsteklassinger;
Nivå av verdiorienteringer;
Utdanningsnivået til barn, tilstedeværelsen av negative fenomener i tilpasningen av førsteklassinger, deres analyse;
Tilstedeværelsen av sosiokulturelle arrangementer i prosjektaktiviteter;
Tilstanden i forholdet mellom førsteklassinger og andre medlemmer av skolesamfunnet.
Regulatorisk støtte:
Kode for republikken Hviterussland "On Education";
Konseptet med å oppdra barn og studenter i republikken Hviterussland;
Program for utdanning av barn og studenter i republikken Hviterussland;
Loven i Republikken Hviterussland "Om barnets rettigheter".

Metodisk støtte:
Vitenskapelig og metodisk materiale om prosjektproblemet;
Metodisk utvikling av medlemmer av lærerstaben ved skoler og barnehager;
Metodisk litteratur.