Hvorfor ble integrerte leksjoner introdusert? Tale i pedagogisk råd: "Gjennomføring av ikke-standardtimer ved bruk av moderne pedagogisk teknologi for å øke studentenes kognitive interesse for humanistiske fag"

Integrerte leksjoner: deres rolle, struktur og erfaring

Alt i verden er forbundet med en uforgjengelig kjede,

Alt er inkludert i en syklus:

Velg en blomst
Og et sted i universet
I det øyeblikket vil stjernen eksplodere og dø...
L. Kuklin.

For tiden står moderne pedagogisk vitenskap overfor problemet med hvordan man kan øke elevenes interesse for læring. De siste årene har vært preget av aktive søk og utbredt bruk av metoder som kan øke effektiviteten av treningen betydelig.

En betydelig rolle er gitt til ikke-tradisjonelle eller ikke-standardiserte leksjoner.

La meg starte med definisjonen av begrepet "integrasjon". I Ushakovs ordbok tolkes "integrasjon" som foreningen til en helhet av alle deler eller elementer i utviklingsprosessen.

Hva menes med integrering i utdanning? Det er ikke et enkelt synspunkt blant didaktikere på tolkningen av dette konseptet.

En mer presis og omfattende definisjon av integrasjon er gitt i arbeidet til S. V. Kulnevich, T. T. Lakotsenin. "Analyse av en moderne leksjon": "Integrasjon er en dyp interpenetrering, en sammenslåing, så langt det er mulig, i ett pedagogisk materiale av generalisert kunnskap på et bestemt område."

Begrepet "integrasjon" kan ha to betydninger:

1) å skape en helhetlig forståelse hos skolebarn av verden rundt dem (her betraktes integrering som målet for læring);

2) finne en felles plattform for å samle kunnskap (her er integrering et middel for læring).

OMHver lærer har erfaring med å gjennomføre integrerte leksjoner. Og selv om dette krever mye forberedelse, er effektiviteten av slike leksjoner ganske høy. Forholdet mellom to akademiske disipliner innen 40 minutter skal se harmonisk ut og være forståelig for studenten.

Lærere kan gjennomføre en leksjon sammen eller hver for seg, men resultatet oppnås bare gjennom deres felles, forente innsats.

Hvilke problemer løser en integrert leksjon?

Etter min mening lar en integrert leksjon deg løse en rekke problemer som er vanskelige å implementere innenfor rammen av tradisjonelle tilnærminger.

Her er noen av disse oppgavene:

øke motivasjonen for pedagogiske aktiviteter på grunn av ikke-standardiserte former;

vurdering av begreper som brukes innenfor ulike fagområder;

organisering av målrettet arbeid med mentale operasjoner: sammenligning, generalisering, klassifisering, analyse, syntese, etc.;

viser tverrfaglige sammenhenger og deres anvendelse for å løse ulike problemer.

Som en del av et integrert kurs kan lærere, etter å ha blitt enige seg imellom, bestemme på forhånd hva som anses som viktig og hva som er sekundært for å lære elevene hvordan de rasjonelt kan formatere arbeid i en notatbok, konstruere muntlige svar på riktig måte, innpode dem ferdigheter til selvkontroll og selvfølelse, etc.

Leksjoner basert på slik interaksjon mellom lærere tilhører også integrerte, selv om materialet som studeres i dem kanskje ikke overlapper hverandre på noen måte.

Det er tre nivåer av integrering:

intra-subjekt – integrering av begreper innen enkelte akademiske fag;

tverrfaglig – syntese av fakta, begreper, prinsipper osv. to eller flere disipliner, som er det læreren bør bruke når han skal forberede en integrert leksjon;

tverrfaglig – syntese av komponenter av grunnleggende og tilleggsinnhold i utdanningen.

Typer og former for integrerte leksjoner:

Leksjon om å lære ny kunnskap

Former for opplæringsorganisering:

forelesninger,

samtaler,

konferanser,

seminarer,

kombinerte leksjoner.

Leksjonen skal dekke mye teoretisk materiale fra relaterte kurs. I slike leksjoner er det rasjonelt å bruke barns selvstendige arbeid med populærvitenskapelig og referanselitteratur, sammenstilling av tabeller og bannere.

I løpet av leksjonen sammenligner barna nytt materiale med eksisterende kunnskap, sammenligner det, syntetiserer det, legger det til fra tidligere kjent på grunnlag av assosiativ tenkning.

Anvendelse av kunnskap i praksis

Former for opplæringsorganisering:

rollespill og forretningsspill;

verksteder;

prosjekt beskyttelse leksjoner;

reise;

utflukt;

En leksjon i kreativ utforskning

I disse leksjonene, mobilisering av teoretisk kunnskap, er barn involvert i eksperimentelle, forskning, søk og delvis søk aktiviteter.

Barn utvikler vitenskapelige syn og et helhetlig verdensbilde.

En leksjon i kreativ utforskning

En kreativ søkeleksjon forutsetter at barn selvstendig søker etter en løsning på et gitt problem, informasjon for å svare på et spørsmål og tilleggsinformasjon om et gitt emne.

Søkemetoder må først være gjennomtenkt av lærere og mestres av elever i tidligere klasser.

En slik leksjon kan være svært effektiv og meningsfull.

Leksjon om repetisjon, systematisering og generalisering av kunnskap, konsolidering av ferdigheter

Denne timen har størst muligheter for integrering og implementering av tverrfaglige forbindelser.

Former for opplæringsorganisering:

repetisjon-oppsummerende leksjon;

tvist;

spill (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, konkurranse, quiz);

teatralsk leksjon (leksjonsbane);

leksjonsforbedring;

sluttkonferanse;

siste ekskursjon;

oversiktsforelesning;

gjennomgangskonferanse;

leksjon-samtale.

Leksjon om repetisjon og generalisering

Leksjon om repetisjon og generaliseringkan brukes når det er mulig å generalisere materiale fra beslektede disipliner rundt ett mål, ved å kombinere emner om repetisjon og konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner i ulike fag i én leksjon eller parallelltimer

Leksjon av kontroll og testing av kunnskap og ferdigheter

Driftskontroll i timene utføres kontinuerlig, men spesialtimer er laget for detaljkontroll.

F Former for opplæringsorganisering:

test leksjon;

quiz;

konkurranser;

gjennomgang av kunnskap;

beskyttelse av kreative

arbeider, prosjekter;

kreativ rapport;

avismelding

TSlike leksjoner krever spesielt samarbeid fra faglærere i å utarbeide oppgaver som vil sørge for en nær forbindelse av problemer med livet rundt, og som et resultat vil elevene se integriteten til kunnskap, dens innbyrdes sammenheng når de løser spesifikke problemer i verden rundt dem

Leksjon - utgave e avis eller vitenskapelig almanakk

Til dette formål gis grupper av elever og enkeltstudenter oppgaver av kreativ og utforskende karakter basert på definisjonene av temaet.

Resultatene av arbeidet utgjør innholdet i den foreslåtte avisen eller almanakken.

Prøvetimer på kurset kan foregå som forsvar av kreative arbeider (prosjekter) eller prøve.

Interessante tester er ikke bare eksamens- eller olympiadetypen, men også et intervju om et problem, løsning av problemer av problematisk karakter, en testkonkurranse eller auksjon

Stadier utvikling og utarbeidelse av integrerte leksjoner

Den første etappen av dette arbeidet er:

studier og koordinering av læreplaner i fag;

vurdering av integrert innhold i sammenhengende emner i fag;

valg av tema og formål med timen med tverrfaglig innhold.

Læreplaner trenger ikke å være identiske, det viktigste er å identifisere fellesområder for disse emnene; diskutere og formulere generelle begreper, avtale tidspunkt for studiet; Dette krever gjensidig samråd mellom lærerne.

Hovedoppgaven er å identifisere målet for den fremtidige integrerte leksjonen.Sekund scene

velge form for en integrert leksjon;

utarbeide en leksjonsplan;

fastsettelse av metoder for overvåking og evaluering av skolebarn av undervisningsmetoder og midler.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot interaksjonen (sammenkoblingen) av innholdet i treningen, og utfører foreløpig timing av den fremtidige leksjonen. Når du utarbeider leksjonsnotater, bør du tydelig sette av tiden som er tildelt hver lærer og følge disse forskriftene nøye.

Hver lærer forbereder sin del av timen, og tar hensyn til den tildelte tiden (presentasjon for elever; utdelingsark, oppgaver til leksjonen, spørsmål til selvtest osv.), og deretter samles alt innsamlet materiale til en helhet.

Tredje trinn

du bør være spesielt oppmerksom på organiseringen av en integrert leksjon: vurder nøye plasseringen av nødvendig utstyr for ikke å bli distrahert ved å søke etter det eller henge det opp i løpet av leksjonen;

tenke over former for organisering av praktisk arbeid for studenter og ordne bord deretter;

Legg ut nødvendige utdelinger og arbeidsmateriell på bordene på forhånd.

Alt dette er nødvendig for en mer rasjonell bruk av tiden som er avsatt til leksjonen.

Må huske!

Hver fjerde leksjon i henhold til kalenderplanen er integrert (gjennomføres i fellesskap eller om ett tema).

Felles integrerte timer betales til alle lærere som underviser i timen.

Ved sammenstilling av et integrert kurs, i tillegg til kalender og tematisk planlegging, utarbeides det et forklarende notat som gjenspeiler mål, mål for kurset og predikerte resultater.

Det integrerte kurset koordineres med metodikere i alle fag.

Et integrert emne er inkludert i læreplanen

Hvordan lage et integrert kurs med informatikk?

Informatikktimer er enklest å integrere med matematikk (algebra) og fysikktimer.

1 kursalternativ:

I informatikktimene i dette kurset lærer du et programmeringsspråk og skriver programmer som løser problemer i matematikk eller fysikk for den klassen.

Kursalternativ 2:

I informatikktimene studerer du regneark og bygger diagrammer, grafer, funksjoner, gjør beregninger for å løse problemer og modellerer matematiske eller fysiske prosesser.

3 retters alternativ

Studere i timene en tekstredigerer og regneark og lage og designe kombinerte dokumenter - løse problemer, undersøke og konstruere grafer over funksjoner; ulike diagrammer; utarbeidelse av rapporter om emnet.

4 retters alternativ

Studerer i timene en presentasjonsmaster eller et program for å lage animasjon og forberede prosjekter og presentasjoner om emnet.

Hvilke elementer er enkle å integrere med hverandre?

Informatikk med nesten alle fag;

engelsk med nesten alle fag;

Matematikk med fysikk;

Historie med litteratur, geografi, MHC;

Tegning med informatikk;

Biologi med kjemi, geografi;

Musikk med MHC, historie

Jeg ønsker deg suksess!

Dannelse av vitenskapelige arbeidsferdigheter i integrerte klasser ved en spesialisert skole

Biologilærer: Khamina Galina Nikolaevna kommunale utdanningsinstitusjon Videregående skole nr. 25

Geografilærer: Zogol Galina Dmitrievna Kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 25

Problemet med faglig selvbestemmelse av studenter er for tiden aktuell. Arbeidet med pedagogisk veiledning ved valg av yrke representerer en rekke områder, blant annet er det viktig å fremheve følgende:

Orientere studenter i yrkesverdenen, i en rekke faglig viktige personlige egenskaper, livsarbeidsveier og varianter av aktivitetsstiler;

Rådgivning om relevante spørsmål;

Tilpassing av en person til et yrke (som et profesjonelt fellesskap og som en type arbeid).

Den praktiske implementeringen av disse områdene er ulike former, metoder og teknikker for prosessen med faglig utvikling av elever i skoleutdanningssystemet

Skolens mål

Skape forhold for å sikre utviklingen av elevenes evner i sine valgte områder, med hensyn til individuelle og psykologiske egenskaper.

Oppgaver:

- skape de mest gunstige forholdene for den intellektuelle, moralske og fysiske utviklingen til barn;

- stimulere barnas kreative aktivitet;

-utvikle masse, gruppe, individuelle former for fritidsaktiviteter;

Bruk avansert teknologi på jobben

- skape forutsetninger for realisering av kreative evner.

Prinsipper for pedagogisk virksomhet

prinsippet om maksimalt mangfold av muligheter gitt for personlig utvikling;

prinsippet om å øke rollen til fritidsaktiviteter;

prinsippet om frihet for studenter til å velge tilleggsutdanningstjenester, assistanse og veiledning.

prinsippet om individualisering og differensiering av trening;

prinsippet om å skape forhold for studenter til å jobbe sammen med minimal deltakelse fra læreren;

prinsippet om integrering av intellektuell, moralsk, estetisk og fysisk utvikling

prinsippet om vitenskaplighet og integrativitet

prinsippet om humanisme og demokrati.

Former og typer organisering av arbeid med barn

tar hensyn til studentenes tilbøyeligheter og forespørsler gjennom dannelsen av valgfag, valgfag, konsultasjoner om emner.

Organisering og avholdelse av intellektuelle spill, konkurranser, vitenskapelige og praktiske konferanser innen skolen.

Organisering og avholdelse av skoleolympiade. Deltakelse i regionale og by-olympiade.

Organisering av barns deltakelse:

I kreative konkurranser, sportsbegivenheter;

I by- og regionkonferanser.

Vitenskapelig arbeid utføres i ulike former.
Under implementeringen må studentene studere og lære å bruke alle tilgjengelige programmer, som studeres ikke bare i leksjoner, men også i tilleggsklasser.

Strukturen til vitenskapelig forskning ved skolen inkluderer en triade av obligatoriske seksjoner:forarbeid -> gjennomføring av selve forskning -> presentasjon av resultater.

Moderne vitenskap har en jevn tendens til omfattende forskning basert på involvering av vitenskapelige data, ikke bare fra humaniora, men også fra tilsynelatende uforenlige matematiske, naturvitenskapelige og andre vitenskaper.

Et av de viktigste prinsippene for læring i den moderne utdanningsprosessen er bruken av tverrfaglige forbindelser.

En av disse formene er studentenes forskningsaktivitet.

Hvis hovedmålet innen vitenskap er produksjon av ny kunnskap, så er målet med vitenskapelig aktivitet i utdanning å tilegne seg funksjonelle ferdigheter til forskning som en universell måte å mestre virkeligheten på, utvikle evnen til en vitenskapelig type tenkning, aktivere elevens personlige posisjon i utdanningsløpet på grunnlag av subjektivt ny kunnskap (dvs. selvstendig ervervet kunnskap som er ny og personlig betydningsfull for en bestemt elev.).

Mot slutten av 10. klasse må motiverte elever oppnå dannelsen av et passende kompetansenivå i vitenskapelig aktivitet, nemlig selvstendig praktisk kunnskap om forskningsteknologi.

Emner for vitenskapelig arbeid bør være i selvbestemmelsesområdet i samsvar med de personlige preferansene til hver student. Arbeidsformer - individuelt eller minigruppe.

Å jobbe med vitenskapelig forskning gjør det mulig å bygge en konfliktfri pedagogikk, å gjenoppleve inspirasjonen til kreativitet sammen med barn igjen og igjen, å transformere pedagogisk prosessen fra en kjedelig «tvangsøvelse» til en effektiv konstruktiv kreativ aktivitet.

Dannelse av grunnlaget for studentenes vitenskapelige aktiviteter

Typer utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter:

På timen

Anvendelse av forskningsmetoden for undervisning (IMT) i timene;

Integrerte leksjoner;

Vitenskapelige lekser.

Etter skoletid

Valgfag;

Pedagogiske ekspedisjoner (turer, turer, ekspedisjoner);

Valgfag og klubber;

Arbeid i studentforskningssamfunn;

Deltakelse i olympiader, konkurranser, konferanser;

Pedagogiske prosjekter.

Bruken av IMO i klasserommet er det viktigste prinsippet for utviklingsopplæring, som innebærer inkludering av interne mekanismer for å avsløre elevens kreative potensial.

IMO kan defineres som en uavhengig (uten trinnvis veiledning fra en lærer) løsning av studenter på et nytt problem ved å bruke slike elementer av vitenskapelig forskning som observasjon og uavhengig analyse av fakta, fremsette en hypotese og teste den, formulere konklusjoner , lover eller mønstre.

Det er mange typer leksjoner som faller inn under kategorien "ikke-tradisjonelle", som involverer bruk av vitenskapelig arbeid:

Leksjon - Forskning;

Leksjon - laboratorium;

Leksjon - reise;

Leksjon – kreativ rapport osv.

Bruken av ulike former for ikke-tradisjonelle leksjoner forutsetter deres nivådifferensiering, i henhold til hvilken de kan være mono-fag eller inter-subjekt (integrert) i naturen.

Hovedformer for utenomfaglige pedagogiske aktiviteter for skoleelever

Skjema

Oppgaver

Valgfag

Ta hensyn til studentenes individuelle evner.

Øke graden av studentenes uavhengighet.

Utvide de kognitive evnene til elevene.

Dannelse av kompetanse innen forskning, kreativ og prosjektvirksomhet.

Studentkonferanse

Utvikling av ferdigheter og evner for selvstendig tilegnelse av kunnskap basert på arbeid med populærvitenskapelig, utdannings- og referanselitteratur.

Generalisering og systematisering av kunnskap i akademiske fag.

Dannelse av informasjonskultur for studenter.

Faguke (tiår)

Presentasjon av et bredt spekter av former for fritidsaktiviteter.

Øke studentenes motivasjon for å studere et utdanningsfelt.

Utvikling av elevenes kreative evner.

Vitenskapelige forskningsaktiviteter

Involvere studenter i forsknings-, kreative og prosjektaktiviteter.

Dannelse av analytisk og kritisk tenkning av studenter i prosessen med kreativt søk og forskning.

Sirkler, seksjoner

Utvikling av kreative og fysiske evner og ferdigheter hos elevene.

Bistand til yrkesveiledning.

Selvrealisering av elever i fritidsaktiviteter.

resultater:

- gi muligheter for studenter ved utdanningsinstitusjoner til å delta i fagregionale olympiader, ikke-statlige utdanningsinstitusjoner;

- sikre deltakelse av skolebarn i ulike regionale og russiske forskningskonkurranser (ChIP, Biology Championship, "The World in the Palm of Your Hand", "Golden Fleece", "Portfolio" og andre);

En moderne leksjon i sammenheng med introduksjon og implementering av Federal State Education Standard.

Lysbilde 1.

God ettermiddag, kjære kollegaer! I dag, som en del av Unified Methodological Day, samlet vi oss i det pedagogiske rådet om emnet "Moderne leksjon i sammenheng med innføring og implementering av Federal State Education Standard." Vi må finne ut hva vi kan forvente av elevene, hvordan vi skal forberede oss til timene, hvordan arbeidet vil skje i klassen. For å jobbe på møtet blir dere delt inn i grupper i henhold til ShMO.Det er spørsmål på pultene dine. Svar dem på slutten av lærermøtet (vedlegg 1).

Lysbilde 2.

Følgende foredragsholdere taler på dagens pedagogiske råd:

* Fiklistova T.V. og Korzhakova E.A. om problemet "Krav til en moderne leksjon."

*Dykina Yu.V. vil dele sin erfaring med å jobbe under Federal State Education Standard.

* Korzhakova E.A. vil gjennomføre en workshop.

Lysbilde 3.

Federal State Education Standard ernormer og krav som bestemmer det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningsprogrammene, maksimalt volum av undervisningsbelastning, opplæringsnivået til nyutdannede, samt de grunnleggende kravene for å sikre utdanningsprosessen.

Det presserende spørsmålet i dag er hvordan en leksjon skal være under moderne forhold. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky koblet leksjonen med lærerens pedagogiske kultur: "Leksjonen er et speil av lærerens generelle og pedagogiske kultur,
et mål på hans intellektuelle rikdom, en indikator på hans horisonter og lærdom.»

Det er skrevet mange bøker, artikler, avhandlinger om timen, og diskusjoner pågår. Målene og innholdet i utdanningen endres, nye midler og teknologier for undervisningen dukker opp, men uansett hvilke reformer som gjennomføres,leksjonen forblir en evig og hovedform for læring . Den tradisjonelle og moderne skolen hvilte på den. Uansett hvilke innovasjoner som introduseres, bare i klasserommet, som for hundrevis og tusenvis av år siden, møtes deltakerne i utdanningsprosessen: lærer og elev.

Enhver leksjon har et enormt potensial for å løse problemer fra samfunnet. Men disse problemene løses ofte med midler som ikke kan føre til det forventede positive resultatet. For både elever og lærere er en leksjon interessant når den er moderne i ordets videste forstand. Moderne er både helt nytt og mister ikke kontakten med fortiden, med et ord – relevant.Nåværende– betyr viktig, vesentlig for nåtiden. Og også - effektiv, moderne, direkte relatert til interessene til mennesker som lever i dag, presserende, eksisterende, manifestert i virkeligheten. I tillegg, hvis leksjonen ermoderne, så legger det absolutt grunnlaget for fremtiden.

Lysbilde 4.

La oss vurdere kravene til en moderne leksjon i sammenheng med introduksjonen av en ny generasjon av føderale statlige utdanningsstandarder.Den grunnleggende forskjellen til den moderne tilnærmingen er orienteringen av standarder på resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer. Resultater betyr ikke bare fagkunnskap, men også evnen til å anvende denne kunnskapen i praktiske aktiviteter. Det moderne samfunn trenger utdannede, moralske, entreprenørielle mennesker som kan:

Analyser handlingene dine, ta beslutninger uavhengig, forutsi deres mulige konsekvenser;

Være preget av mobilitet;

være i stand til å samarbeide;

Ha en følelse av ansvar for skjebnen til landet, dets sosioøkonomiske velstand.

Lysbilde 5.

Hva er kravene til en moderne leksjon? Dette er en godt organisert leksjon, i et velutstyrt klasserom. En leksjon skal ha en god begynnelse og en god slutt. Læreren må planlegge sine aktiviteter og elevenes aktiviteter, tydelig formulere emnet, formålet og målene for leksjonen:

Leksjonen skal være problematisk og utviklende: læreren selv har som mål å samarbeide med elevene og vet hvordan han skal lede elevene til å samarbeide med læreren og klassekameratene;

Læreren organiserer problem- og søkesituasjoner, aktiverer elevenes aktiviteter;

Studentene gjør selv konklusjonen;

Minimum reproduksjon og maksimal kreativitet og samskaping;

Tidsbesparende og helsebesparende;

Fokus i leksjonen er på barn;

Ta hensyn til nivået og evnene til elevene, som tar hensyn til aspekter som klassens profil, studentenes ambisjoner og barnas humør;

Evne til å demonstrere den metodiske kunsten til en lærer;

Tilbakemeldingsplanlegging;

Leksjonen skal være god.

Lysbilde 6.

Læreren må følge prinsippene for pedagogisk teknikk i klasserommet, nemlig:

Valgfrihet (i enhver undervisnings- eller kontrollhandling gis studenten rett til å velge);

Åpenhet (ikke bare for å gi kunnskap, men også for å vise dens grenser, for å konfrontere studenten med problemer hvis løsninger ligger utenfor omfanget av emnet som studeres);

Aktiviteter (studenter som mestrer kunnskap, evner, ferdigheter hovedsakelig i form av aktiviteter, eleven må kunne bruke kunnskapen sin);

Idealitet (høy effektivitet) (maksimal bruk av mulighetene, kunnskapen, interessene til studentene selv);

Tilbakemelding (overvåk læringsprosessen regelmessig ved hjelp av et utviklet system med tilbakemeldingsteknikker).

Lysbilde 7.

Under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard er det hovedtyper av leksjoner. Dette:

En leksjon i å lære nytt stoff er en tradisjonell (kombinert) leksjon, forelesning, ekskursjon, forskningsarbeid, utdanning og arbeidsverksted. Målet er å studere og i første omgang konsolidere ny kunnskap.

En leksjon for å konsolidere kunnskap er en workshop, en ekskursjon, laboratoriearbeid, et intervju, en konsultasjon. Målet er å utvikle ferdigheter i å anvende kunnskap.

En leksjon i integrert bruk av kunnskap er en workshop, laboratoriearbeid, seminar, etc. Målet er å utvikle evnen til selvstendig å anvende kunnskap i et kompleks, under nye forhold.

En leksjon i å generalisere og systematisere kunnskap er et seminar, konferanse, rundebord osv. Målet er å generalisere individuell kunnskap til et system.

En leksjon i kontroll, vurdering og retting av kunnskap er: en prøve, en prøve, et kollokvie, en gjennomgang av kunnskap, etc. Har som mål å bestemme nivået på mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.

Lysbilde 8.

En fornyende skole krever undervisningsmetoder som:

Vi vil danne en aktiv, uavhengig og proaktiv posisjon for studenter i læring;

Først av alt ville vi utvikle generelle pedagogiske ferdigheter og evner: forskning, reflektering, selvevaluering;

Vi ville utvikle ikke bare ferdigheter, men kompetanse, dvs. ferdigheter direkte relatert til opplevelsen av deres anvendelse i praktiske aktiviteter;

Vi ville prioritert utvikling av elevenes kognitive interesse;

Vi ville implementert prinsippet om å koble læring med livet.

Lysbilde 9.

Ingen søknadIKTdet kan ikke være noen moderne leksjon.

IKT er informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Innføringen av IKT gjennomføres på følgende områder:

Lage presentasjoner for leksjoner;

Arbeide med Internett-ressurser, COR-ressurser;

Bruk av ferdige treningsprogrammer;

Utvikling og bruk av dine egne proprietære programmer.

Lysbilde 10.

IKT har i dag store muligheter:

Oppretting og utarbeidelse av didaktisk materiell (oppgavealternativer, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demonstrasjonstabeller, etc.);

Opprettelse av overvåking for å spore resultatene av trening og utdanning;

Oppretting av tekstverk;

Generalisering av metodisk erfaring i elektronisk form mv.

Nesten alle lærere har en personlig plass på den pedagogiske og metodiske portalen «Den første september»; mange lærere opprettholder sin egen nettside, der de gjenspeiler CTP, oppgaver i fag av ulik karakter, både akademisk og utenomfaglig arbeid, for eksempel reflekterer viktige hendelser i klassen.

Lysbilde 11.

Sergey Iosifovich Gessen,Russisk nykantiansk filosof, lærer, jurist, publisist og medredaktør av magasinet Logossa det"Den virkelige leksjonen begynner ikke med klokken, men lenge før den."

Det vil si fra et notat eller, på moderne språk, fra et teknologisk kart over en treningsøkt.

Teknologisk leksjonskart - hva er det?

Begrepet "teknologisk kart" kom til utdanning fra industrien. Et teknologisk kart i didaktisk sammenheng representerer et prosjekt av utdanningsprosessen, som presenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved bruk av innovativ teknologi for arbeid med informasjon. Essensen av prosjektpedagogisk aktivitet i det teknologiske kartet er bruk av innovativ teknologi for å arbeide med informasjon, beskrive oppgaver for studenten for å mestre emnet, og utforme forventede pedagogiske resultater.

Det teknologiske kartet har følgende karakteristiske trekk:

Interaktivitet,

Strukturering,

Algoritmisk når du arbeider med informasjon,

Produserbarhet og generalisering.

For å fullt ut og effektivt bruke teknologiske kart, må du kjenne til en rekke prinsipper og bestemmelser som vil hjelpe deg å jobbe med det. Et teknologisk kart er en ny type metodisk produkt som sikrer effektiv undervisning av høy kvalitet på utdanningskurs på alle skolenivåer og evnen til å oppnå de planlagte resultatene av å mestre de grunnleggende utdanningsprogrammene til det moderne utdanningssystemet i samsvar med den andre generasjon Federal State Education Standard. Trening ved hjelp av et teknologisk kart lar deg organisere en effektiv utdanningsprosess, sikre implementering av fag, meta-fag og personlige ferdigheter (universelle pedagogiske handlinger), i samsvar med kravene i Second Generation Federal State Education Standard, og redusere betydelig tid for å forberede en lærer til en leksjon. Det teknologiske kartet er ment for utforming av utdanningsprosessen etter emne.

Lysbilde 12.

Et teknologisk leksjonskart er en måte å grafisk designe en leksjon på, en tabell som lar deg strukturere en leksjon i henhold til parametere valgt av læreren. Slike parametere kan være stadiene i leksjonen, dens mål, innholdet i utdanningsmaterialet, metoder og teknikker for å organisere pedagogiske aktiviteter til studenter, lærerens aktiviteter og elevenes aktiviteter.

Teknologiske kart avslører generelle didaktiske prinsipper og algoritmer for å organisere utdanningsprosessen, gi betingelser for å mestre pedagogisk informasjon og utvikle personlige, meta-emne og fagferdigheter til skolebarn som oppfyller kravene til andre generasjons Federal State Education Standard for utdanningsresultater.

Lysbilde 13.

Strukturen til det teknologiske kartet inkluderer:

emnenavn;

målet om å mestre pedagogisk innhold;

planlagt resultat (informasjon-intellektuell kompetanse og kontrollerbarhet);

grunnleggende konsepter for emnet;

meta-fagforbindelser og organisering av rom (arbeidsformer og ressurser), teknologi for å studere dette emnet.

Det teknologiske kartet lar deg se det pedagogiske materialet helhetlig og systematisk, designe den pedagogiske prosessen for å mestre emnet under hensyntagen til formålet med å mestre kurset, fleksibelt bruke effektive teknikker og former for arbeid med barn i timen, koordinere handlingene til læreren og studentene organiserer uavhengige aktiviteter for skolebarn i læringsprosessen; utføre integrativ overvåking av resultatene av utdanningsaktiviteter.

Lysbilde 14.

Å lage et teknologisk kart lar læreren:

forstå og utforme arbeidsrekkefølgen for å mestre emnet fra mål til sluttresultat;

bestemme nivået av konseptutvikling på dette stadiet og korrelere det med videre opplæring (skriv inn en spesifikk leksjon i leksjonssystemet);

bestemme mulighetene for å implementere tverrfaglig kunnskap (etablere sammenhenger og avhengigheter mellom fag og læringsutbytte);

identifisere universelle læringsaktiviteter som dannes i prosessen med å studere et spesifikt emne og hele utdanningsløpet;

korreler resultatet med formålet med å lære etter å ha laget et produkt - et sett med teknologiske kart.

Lysbilde 15.

Fordeler med det teknologiske kartet:

bruk av ferdige utviklinger om emner frigjør læreren fra uproduktivt rutinearbeid;

tid frigjøres for lærerens kreativitet;

reelle meta-fagforbindelser og koordinerte handlinger fra alle deltakere i den pedagogiske prosessen sikres;

organisatoriske og metodiske problemer elimineres (en ung lærer, erstatte leksjoner, implementere læreplanen, etc.);

kvaliteten på utdanningen forbedres.

Lysbilde 16.

Bruken av et teknologisk kart gir forutsetninger for å forbedre kvaliteten på opplæringen, siden:

den pedagogiske prosessen for å mestre et emne (seksjon) er designet fra mål til resultat;

effektive metoder for å arbeide med informasjon brukes;

trinnvis uavhengige pedagogiske, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter til skolebarn er organisert;

det gis betingelser for anvendelse av kunnskap og ferdigheter i praksis

aktiviteter.

Når læreren selv analyserer en leksjon, gjenforteller læreren ofte dens fremgang og synes det er vanskelig å begrunne valg av innhold, anvendte metoder og organisatoriske undervisningsformer. I det tradisjonelle opplegget er hovedsakelig innholdssiden i timen beskrevet, noe som ikke gir rom for en systematisk pedagogisk analyse av den. Formen for å registrere en leksjon i form av et teknologisk kart gjør det mulig å maksimalt detaljere den selv på forberedelsesstadiet, for å evaluere rasjonaliteten og potensiell effektivitet av det valgte innholdet, metodene, midlene og typene pedagogiske aktiviteter på hvert trinn av leksjonen. Det neste trinnet er å evaluere hvert trinn, riktigheten av valg av innhold, tilstrekkeligheten til metodene som brukes og arbeidsformer i sin helhet. Ved å bruke et teknologisk kart kan du utføre ikke bare en systemisk, men også en aspektanalyse av en leksjon (spore kartet vertikalt).

For eksempel:

lærerens implementering av leksjonsmålene;

bruk av utviklingsmetoder, måter å forbedre den kognitive aktiviteten til studenter;

gjennomføring av vurdering og kontroll.

Lysbilde 17-20.

For å tydelig spore endringene som skjer når du lærer en leksjon i henhold til Federal State Education Standard, la oss analysere tabellen:

Organiser barneaktiviteter:

om søk og behandling av informasjon;

generalisering av handlingsmetoder;

sette en læringsoppgave osv.

Formulering av oppgaver for studenter (bestemme barnas aktiviteter)

Formuleringer: bestemme, skriv ned, sammenlign, finn, skriv ned, fullfør osv.

Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, uttrykke i symboler, lage et diagram eller modell, fortsette, generalisere (trekke en konklusjon), velge en løsning eller løsningsmetode, undersøke, evaluere, endre, finne på osv.

Leksjonsskjema

Hovedsakelig frontal

Hovedsakelig gruppe og/eller individuelle

Ikke-standard leksjonslevering

Læreren gjennomfører timen i en parallellklasse, timen undervises av to lærere (sammen med informatikklærere, psykologer og logopeder), timen holdes med støtte fra en veileder eller i nærvær av elevenes foreldre

Samhandling med foreldre til elever

Forekommer i form av forelesninger, foreldre er ikke inkludert i utdanningsløpet

Bevisstgjøring av foreldre til elever. De har mulighet til å delta i utdanningsløpet. Kommunikasjon mellom lærere og foreldre til skolebarn kan utføres ved hjelp av Internett

Pedagogisk miljø

Laget av læreren. Utstillinger av studentverk

Laget av studenter (barn produserer undervisningsmateriell, holder presentasjoner). Soneinndeling av klasserom, haller

Læringsutbytte

Fagresultater

Ikke bare fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater

Ingen studentportefølje

Opprette en portefølje

Primærvurdering – lærervurdering

Fokus på elevens selvfølelse, dannelse av tilstrekkelig selvfølelse

Positive karakterer fra elever på prøver er viktig

Tar hensyn til dynamikken i barns læringsutbytte i forhold til seg selv. Vurdering av middels læringsutbytte

Lysbilde 21.

Så hva er en moderne leksjon som oppfyller kravene til Federal State Education Standard for den nye generasjonen?

Den moderne leksjonen er:

leksjon med teknologi (datamaskin, overheadprojektor, interaktiv tavle, etc.);

en leksjon der hver elev får en individuell tilnærming.

leksjon som inneholder ulike typer aktiviteter.

en leksjon der eleven skal føle seg komfortabel.

en leksjon der aktiviteter skal stimulere utviklingen av elevens kognitive aktivitet.

En moderne leksjon utvikler kreativ tenkning hos barn.

en moderne leksjon utdanner en tenkende student-intellektuell.

Leksjonen forutsetter samarbeid, gjensidig forståelse, en atmosfære av glede og lidenskap.

Tale av Dykina Yu.V. på saken" Fra erfaringen med å jobbe under Federal State Education Standard."

Lysbilde 22.

Verksted.

Du har leksjonsnotater på pultene dine. Du vil jobbe i grupper. Gruppearbeidstid er 10 minutter. På slutten av tiden snakker 1 representant fra gruppen og gir uttrykk for målene for timen og læringsaktivitetene.

Trening:

1) Sett leksjonsmål.

2) Formuler UUDene som dannes og utvikles i denne leksjonen.

Det er "UUD"-påminnelser på bordene for å hjelpe deg. (Vedlegg 2).

Lysbilde 23.

Speilbilde.

Det viktigste som en leksjon skal gi, er å skape et behagelig miljø for elevene og en følelse av komfort for læreren.

"Comfort" - oversatt fra engelsk - støtte, styrking

"Komfort" er et miljø som gir bekvemmelighet, ro og hygge.

For å avslutte undervisningsrådet vårt, la oss spille et lite "Associations"-spill. (Vedlegg 3).Jeg foreslår at du husker alt som ble diskutert under lærermøtet og setter en linje, som det var, ved å velge det viktigste i leksjonen om Federal State Education Standard. For hver bokstav i ordet "trøst", velg et assosiasjonsord som kjennetegner denne leksjonen. Tiden for å fullføre oppgaven er 5 minutter.

Lysbilde 24.

Resultatet av gruppenes arbeid.

TIL

Kompetanse

Kritikk

Kreativitet

Kultur

Økologisk, grundig

Rekyl, optimalt

Åpning

Ansvar

Utdannet, bevisst

modellering

motivasjon

metodikk

herre

Fantasi

formasjon

funksjonelle

fundament

Hvile, meningsfylt

Åpning, organisert

utdanning

Støtte, innsikt

Glede

utvikling

Høyde

Resultat, refleksjon

Varm

Opprettelse

Talent

tempo

Send inn svar på spørsmål.

Lysbilde 25.

En leksjon er en celle i den pedagogiske prosessen. Alle sidene reflekteres i den, som solen i en vanndråpe. Om ikke alt, så er en betydelig del av pedagogikken konsentrert i timen.

Vellykkede leksjoner til deg!

Lysbilde 26.

Tiden for lærermøtet har gått ut...

Vi, kolleger, er takknemlige for dere

For den varme velkomsten

Og de jobbet hardt!

Lysbilde 27.

Dette avslutter undervisningsrådet vårt. Tusen takk alle sammen!

Vedlegg 1.

For meg var målet ________________________________________________ ________________________________________________________________

Jeg lyktes ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Det var interessant for meg ______________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Det ville vært bedre om ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Vedlegg 2.

Typer UUD

Personlig UUD gi elevene verdi- og semantisk orientering (evnen til å relatere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til å fremheve det moralske aspektet ved atferd), samt orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner. I forhold til pedagogisk virksomhet bør det skilles mellom tre typer handlinger:

selvbestemmelse - personlig, profesjonell, livs selvbestemmelse;

meningsdannelse er elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellom resultatet av læring og det som motiverer aktiviteten, for hvilken den utføres. Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det;

moralsk og etisk orientering er handlingen av moralsk og etisk vurdering av det assimilerte innholdet, og sikrer personlig moralsk valg basert på sosiale og personlige verdier.

Regulerende UUD gi studentene organisering av undervisningsaktiviteter. Disse inkluderer følgende:

målsetting - som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av eleven og det som fortsatt er ukjent;

planlegging - bestemme sekvensen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger;

prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået; dens tidsmessige egenskaper;

kontroll i form av å sammenligne handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik fra den;

korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom det forventede resultatet av handlingen og dets faktiske produkt;

vurdering - fremheving og bevissthet fra studenten om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, vurdere kvaliteten og læringsnivået;

selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi; evnen til å utøve vilje – å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikter og å overvinne hindringer.

Kognitiv UUD inkludere generelle pedagogiske, logiske handlinger, samt handlinger for å stille og løse problemer.

Generelle pedagogiske universelle handlinger:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;

søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;

strukturere kunnskap;

bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i muntlig og skriftlig form;

velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;

refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;

semantisk lesing; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;

formulering og formulering av problemer, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

En spesiell gruppe av allmennpedagogiske universelle handlinger består avtegnsymbolske handlinger :

modellering;

transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde.

Logiske universelle handlinger:

analyse;

syntese;

sammenligning, klassifisering av objekter i henhold til utvalgte egenskaper;

oppsummere konseptet, utlede konsekvenser;

etablere årsak-og-virkning-forhold;

bygge en logisk kjede av resonnement;

bevis;

fremsette hypoteser og deres underbyggelse.

Redegjørelse og løsning av problemet:

problemformulering;

selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Kommunikativ UUD gi sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers stilling, kommunikasjons- eller aktivitetspartnere, evne til å lytte og gå i dialog; delta i kollektiv diskusjon av problemer; integrere seg i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne. Typer kommunikative handlinger er:

planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - definere mål, funksjoner til deltakerne, metoder for samhandling;

stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon;

konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementering av den;

administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger;

evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og forholdene for kommunikasjon, mestring av monolog og dialogiske former for tale i samsvar med de grammatiske og syntaktiske normene til morsmålet.

Vedlegg 3.

Rapport om temaet:

« Gjennomføring av ikke-standardtimer ved bruk av moderne pedagogisk teknologi for å øke studentenes kognitive interesse for humanistiske fag."

Det 21. århundre er århundret med høy datateknologi. Hva trenger et moderne menneske for å føle seg komfortabel i nye sosioøkonomiske levekår? Hvilken rolle bør skolen spille, og hvordan skal den være i det 21. århundre, for å forberede et menneske på et fullverdig liv og arbeid? Det er ganske åpenbart at ved å bruke bare tradisjonelle undervisningsmetoder, er det umulig å løse dette problemet; på skolen er det nødvendig å skape og skaper allerede forhold som kan gi følgende muligheter: - involvering av hver elev i en aktiv kognitiv prosess; - felles arbeid i samarbeid for å løse ulike problemer - utstrakt kommunikasjon med jevnaldrende fra andre skoler og regioner. – Derfor er det i dag behov for å organisere læringsprosessen med utgangspunkt i moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, hvor elektroniske midler i økende grad brukes som informasjonskilder. Tross alt vil bare nye informasjonsteknologier gjøre det mulig å mest effektivt realisere mulighetene som ligger i nye pedagogiske teknologier Hvordan gjøre biologitimer interessant? Dette problemet har lenge tiltrukket seg lærernes oppmerksomhet. Variasjonen av søk etter løsningen gjenspeiles både i tiltrekningen av lyst, uvanlig didaktisk materiale som vekker interesse for innholdet, og i bruken av ikke-standardiserte oppgaver som vekker interesse for selve arbeidsformene. Derfor valgte jeg følgende emne for egenutdanning: «Ikke-standardiserte former og metoder for å gjennomføre biologitimer som et middel til å øke kognitiv aktivitet ved bruk av IKT.» Jeg skal prøve å begrunne valget mitt av dette emnet.

Relevans selvopplæringstemaer

Datateknologiens tidsalder tar fart, og kanskje er det ikke lenger et eneste område med menneskelig aktivitet der den ikke har funnet sin anvendelse. Pedagogiske teknologier har ikke holdt seg unna den generelle prosessen med databehandling. Derfor mener jeg at bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen er et presserende problem for moderne skoleopplæring. I dag er det nødvendig at enhver lærer i enhver skoledisiplin kan forberede og undervise en leksjon ved hjelp av IKT. Nå har læreren muligheten til å gjøre en ikke-standard leksjon enda mer levende og spennende. Datamaskinen lar deg skape forhold for å forbedre læringsprosessen: forbedre innhold, metoder og organisasjonsformer I moderne utdanning har det oppstått et problem - informasjonsoverbelastning av studenter. Motsetningen mellom behovet for å forbedre kvaliteten på utdanningen og å ta hensyn til studentenes behov i bruk av moderne teknologier angir relevansen av dette emnet. Jakten på effektive måter å løse motsetningen ovenfor førte til definisjonen av et emne og en hypotese: hvis du bruker IKT og multimediapresentasjon i klasserommet som et middel til å skape en underholdende situasjon, vil interessen for læringsaktiviteter og kvaliteten på utdanningen øke. Den viktigste betingelsen som bidrar til fremveksten av en interessert holdning til pedagogiske aktiviteter er motivasjonen for pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn, så vel som deres aktive og bevisste handlinger rettet mot å mestre materialet. Bruken av disse teknologiene i undervisningen i biologi og kjemi forklares også av behovet for å løse problemet med å finne måter og midler for å aktivere studentenes kognitive interesse, utvikle deres kreative evner og stimulere mental aktivitet. Et trekk ved den pedagogiske prosessen ved bruk av dataverktøy er at sentrum for aktiviteten blir studenten, som basert på sine individuelle evner og interesser bygger erkjennelsesprosessen. Læreren fungerer ofte som assistent, konsulent, oppmuntrer til originale oppdagelser, stimulerer til aktivitet, initiativ og selvstendighet.

Hensikt Mitt arbeid er å øke den kognitive aktiviteten til elevene i klasserommet, studere og bruke i utdanningsprosessen ikke-standardiserte former og metoder for å gjennomføre biologitimer ved hjelp av IKT. Oppdra en kreativ, aktiv personlighet som vet hvordan man lærer og forbedrer seg selvstendig.

Basert på målet settes følgende: oppgaver:

Fremme utvikling av kognitiv interesse;

Øke motivasjonen til å studere;

Utvikle ulike typer tenkning hos elevene;

Utvikle elevenes kreative evner;

Skap komfortable forhold for læring;

Implementere en differensiert tilnærming;

bruke laboratoriearbeid og praktisk arbeid i timene;

Gjennomføre ekskursjoner med tilgang til naturområder;

I prosessen med undervisningsaktiviteten min kom jeg til den konklusjon at en av de mest effektive måtene å introdusere innovative teknologier (og deres individuelle elementer) i prosessen med undervisning og oppdragelse er bruken av utradisjonelle leksjoner.

Fordelene med ikke-standardtimer

Ikke-standardtimer bidrar til å kvitte seg med merkelapper på studenter: hver elev befinner seg i en ikke-standard situasjon og kan vise seg fra en ukjent side.
Ikke-standardtimer bidrar til å øke elevenes interesse for faget.
Ikke-standardtimer utvikler tenkning, logikk, lærer barn å resonnere, ta avgjørelser og være ansvarlig for sine egne handlinger.
Ikke-standardtimer hjelper barn med å finne kontakt med hverandre, lærer dem å jobbe i et team, er en god forebygging av konflikter mellom barn (selv om konflikter kan oppstå i klasserommet), ikke-standardtimer lærer dem å kommunisere.

1.Bruk av moderne IKT-teknologi i klasserommet.

Kvaliteten på studentforberedelsen bestemmes av innholdet i utdanningen, teknologier for å gjennomføre en leksjon, dens organisatoriske og praktiske orientering, dens atmosfære, derfor er det nødvendig å bruke nye pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen.

Former for bruk av IKT ved gjennomføring av ikke-standardtimer

1. Bruk av ferdige elektroniske produkter.

2. Bruk av multimediepresentasjoner.

3. Bruk av Internett-ressurser.

4. Bruke SMART Board-programvare (programvare utviklet for en interaktiv tavle).

5. Bruk av IKT i kombinasjon med prosjektmetoden.

6. IKT kombinert med modulær læring (ML).

Hva er effekten av å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi på eleven?

IKT bidrar til å øke kognitiv interesse for faget;

IKT bidrar til vekst av elevenes prestasjoner i faget;

IKT lar elevene uttrykke seg i nye roller;

IKT utvikler ferdigheter for selvstendig produktiv aktivitet;

IKT bidrar til å skape en suksesssituasjon for hver elev.

Hva er effekten av bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi på lærere? IKT gir:

Sparer tid i klassen;

Dybde av nedsenking i materialet;

Økt motivasjon for læring;

Integrativ tilnærming til undervisning;

Mulighet for samtidig bruk av lyd, video, multimediamateriale;

Muligheten for å utvikle den kommunikative kompetansen til elevene, pga studenter blir aktive deltakere i leksjonen, ikke bare på implementeringsstadiet, men også under forberedelsen, på stadiet for å danne strukturen til leksjonen;

Involvere ulike typer aktiviteter designet for den aktive posisjonen til elever som har fått et tilstrekkelig kunnskapsnivå i faget til selvstendig å tenke, argumentere, resonnere, som har lært å lære og selvstendig skaffe nødvendig informasjon.

Programvare for leksjoner ved bruk av IKT:

1) elektroniske lærebøker;

2) referanse- og undervisningsmateriell;

3) virtuelle laboratorieverksteder;

4) pedagogiske presentasjoner og videoer;

5) testprogrammer og simulatorer;

6) spillprogrammer;

7) treningsprogrammer;

8) interaktive kart og diagrammer;

9) datamodellering.

2. Konseptet med en ikke-standard leksjon

I det siste har ikke-standardiserte undervisningsformer fått en stadig sterkere posisjon i lærernes praksis. En student som studerer i en slik leksjon utvikler seg mer vellykket og er et aktivt læringsobjekt, og denne aktiviteten er bevisst. Barnet vet hva det skal gjøre og hva resultatet av hans aktiviteter vil være. Studenten er aktivt involvert i prosessen, han viser interesse for læring, noe som forbedrer kvaliteten på læringen.

Effektiviteten til ikke-standardtimer ligger i det faktum at de tillater bruk av ulike former for organisering av studentaktiviteter: gruppe, par, individuelle. Innholdet i materialet som studeres går utover omfanget av skolens læreplan. Barna må jobbe med tilleggslitteratur, gi ut aviser, komponere kryssord og gåter, skrive eventyr og dikt. Dette bidrar til utvikling av elevenes kreative evner.

Et annet viktig trekk ved kognitiv aktivitet som forberedelse til slike leksjoner er betydelige positive følelser; studenten blir en partner i kreativitet og nyter resultatene av arbeidet sitt. Elevene vurderer selv aktivitetene i slike timer, og for dem er dette viktigere enn lærerens vurdering.

En ikke-standard oppgave er et veldig vidt begrep. Den inneholder en rekke funksjoner som gjør det mulig å skille oppgaver av denne typen fra tradisjonelle (standard). Det viktigste kjennetegnet ved ikke-standardoppgaver er deres forbindelse "med aktivitet, som i psykologi kalles produktiv," kreativ. Det er andre tegn:

Studentenes uavhengige søk etter måter og alternativer for å løse en gitt pedagogisk oppgave (velge et av de foreslåtte alternativene eller finne sitt eget alternativ og begrunne løsningen);

Uvanlige arbeidsforhold;

Aktiv gjengivelse av tidligere ervervet kunnskap under ukjente forhold.

Ikke-standardiserte oppgaver kan presenteres i form av problemsituasjoner (vanskelige situasjoner man må finne en vei ut fra ved hjelp av tilegnet kunnskap), rollespill og forretningsspill, konkurranser og konkurranser (basert på prinsippet "hvem er raskere? Større" ? Bedre?) og andre oppgaver med elementer underholdning (hverdagslige og fantastiske situasjoner, dramatiseringer, språklige fortellinger, gåter, "undersøkelser").

Ikke-standardiserte undervisningsformer og metoder vil sikre at timene er underholdende, tar hensyn til gruppens individuelle egenskaper, bruker innholdet i undervisningsmateriell, intensiverer kognitiv aktivitet, finner tidsreserver og etablerer samarbeidsprosessen mellom lærer og elev. . Ikke-standardtimer dyrker en generell kultur og en meningskultur, evnen til å kompetent utvikle sin egen aktive, svært moralske posisjon.

Ikke-standardtimer er alltid ferietimer, når alle elever er aktive, når alle har mulighet til å uttrykke seg og når klassen blir et lag. Og det er nettopp i en slik leksjon, som Cicero sa: "Øynene til lytteren og øynene til den som snakker vil lyse opp."

Forberedelse til utradisjonelle leksjoner utføres veldig nøye, og dette krever som regel mye innsats og tid fra både lærerens og elevens side. I min praksis bruker jeg mest vellykket flere utradisjonelle undervisningsformer: workshop, quiz, research, reise, dialog basert på en problemsituasjon, forretningsspill, test. Valget avhenger av flere forhold: For det første tar jeg hensyn til aldersegenskapene til elevene, og for det andre oppgavene, målene, innholdet i opplæringen i forbindelse med emnet som studeres.

Kreative prinsipper for ikke-standardtimer:

***Avvisning av maler i timeorganisering og formalisme i leveranse.

***Maksimal involvering av klasseelever i aktive aktiviteter i timen.

***Ikke underholdning, men moro og lidenskap som grunnlag for den emosjonelle tonen i timen.

***Støtte for alternativhet og mangfold av meninger.

***Utvikling av kommunikasjonsfunksjonen i timen som en betingelse for å sikre gjensidig forståelse, motivasjon til handling og følelse av emosjonell tilfredshet.

*** "Skjult" differensiering av elever i henhold til utdanningsmuligheter, interesser, evner og tilbøyeligheter.

***Bruk av vurdering som et formativt (og ikke bare et resulterende) verktøy.

Hovedfunksjonen til en utradisjonell leksjon i utdanningssystemet er å skape den nødvendige didaktiske bakgrunnen for manifestasjon og tilfredsstillelse av personlige behov til elever og lærere.

I tillegg kan vi trekke frem en rekke funksjoner , som en ikke-standard leksjon utfører:

pedagogisk – utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, språkferdigheter, oppfatning av ulike typer informasjon;

underholdende– skape en gunstig atmosfære, forvandle leksjonen til en spennende aktivitet;

kommunikativ– teambygging, etablering av positive følelsesmessige kontakter;

utvikle seg - harmonisk utvikling av personlige egenskaper;

psykoteknisk- utvikle ferdigheter for å forberede ens fysiologiske tilstand for mer effektive aktiviteter og assimilering av mer informasjon;

pedagogisk – psykotrening og psykokorreksjon av personlighetsmanifestasjoner i betingede (spill)modeller av livssituasjoner;

avslapning – lindre følelsesmessig stress.

Denne funksjonelle belastningen av leksjonen lar deg bruke elementer fra flere effektive pedagogiske teknologier på en gang (personsentrert opplæring og utdanning, differensiert, problembasert, dialog, reflekterende, etc.) eller hvilken som helst (i samsvar med mål og målsettinger) .

3. Typer ikke-standardtimer.

Analyse av pedagogisk litteratur gjorde det mulig å identifisere flere dusin typer ikke-standardtimer. Navnene deres gir en ide om målene, målene og metodene for å gjennomføre slike klasser. Jeg vil liste opp de vanligste typene ikke-standardtimer.

1.Klassifisering av ikke-standardtimer(fra analyse av pedagogisk litteratur)

2. Klassifisering av ikke-standardtimer

1. Integrerte leksjoner, hvor stoff om flere emner er gitt i blokker.

2. Tverrfaglige timer, hvor målet er å kombinere homogent stoff fra flere fag.

3.Teatertimer, som gjennomføres innenfor rammen av læreplanen og etter fastsatt timeplan.

4. Sugestopediske leksjoner om å påvirke underbevisstheten (ennå ikke mye brukt på grunn av mangelen på teknologisk utvikling).

5.Leksjoner med elever i forskjellige aldre (på små skoler eller overføring av blokker med materiale studert i henhold til programmet i forskjellige klasser).

Diskusjonstime. En tvist initiert av en lærer om et sosialt betydningsfullt og kontroversielt tema. Barn uttrykker ulike synspunkter på det angitte temaet; det er ikke nødvendig å komme med deres personlige synspunkt; barn kan bevisst gis et synspunkt de ikke er enige i, men innenfor rammen av leksjonen må de forsvare det.
Forretningsspill . I løpet av timen gjengis en livssituasjon eller problem, og innenfor rammen av timen «spilles» og løses det.
Leksjon-konferanse. Denne typen leksjoner er mest etterspurt på videregående skole. Barna blir informert på forhånd om temaet for konferansen, klassen deles inn i grupper som hver får et tema for utarbeidelse av rapport.
Leksjonsmøte . En tredjepart (skribent, vitenskapsmann, veteran, reisende, militærmann, utlending, etc.) er invitert til timen.
Leksjon-konsert, forestilling. Slike leksjoner egner seg best for litteraturtimer, litterær lesing og fremmedspråk.
Integrert leksjon. Leksjoner undervist i to eller flere fag på en gang, ofte av to lærere (litteratur og fysikk, engelsk og biologi - jo mer uventet kombinasjonen er, jo mer interessant). Oppgaven til en integrert leksjon er å vise sammenhengen mellom ulike fag, mellom faget og det virkelige liv.
Leksjonsspill . En leksjon der barn spiller for eksempel analoger av TV-spill: "Eget spill", "Hvem vil være millionær" (utmerket student), "Hva? Hvor? Når?" og andre. Slike leksjoner er flotte for å konsolidere og oppsummere kunnskap om et emne, som innledende eller siste leksjoner i begynnelsen eller slutten av et kvartal.
Leksjonsstudie. Forskjellen mellom denne leksjonen er at når man løser et problem i klassen, fremsettes en hypotese, og ytterligere handlinger reduseres til en algoritme. Som et resultat av arbeidet må barna formulere konklusjoner og tolke resultatene av aktivitetene sine.

4.Forberedelse av en utradisjonell leksjon

Formelen for leksjonseffektivitet inkluderer to komponenter: grundig forberedelse og ferdighet i levering. En leksjon som er dårlig planlagt, utilstrekkelig gjennomtenkt, raskt utformet og ikke koordinert med elevenes evner kan ikke være av høy kvalitet. Forberedelse av en leksjon er utviklingen av et sett med tiltak, valget av en slik organisering av utdanningsprosessen som, under gitte spesifikke forhold, sikrer det høyeste sluttresultatet.

Når de forbereder lærere til en leksjon, fremhever de tre stadier:

DIAGNOSTIKK PROGNOSE DESIGN

I dette tilfellet forutsettes det at læreren kjenner faktastoffet godt og er flytende i faget sitt. Han vedlikeholder og utvider sine egne såkalte temamapper eller arbeidsbøker, hvor han legger inn den siste informasjonen som har dukket opp innen fagfeltet han underviser i, problematiske spørsmål og oppgaver, prøvemateriell osv. For å lykkes med å forberede en leksjon, legger jeg vekt på nok en gang er det viktig at du Læreren hadde ingen problemer med faktiske oppgaver slik at han trygt kunne mestre undervisningsmateriellet.

Forberedende arbeid handler om å "tilpasse" pedagogisk informasjon til klassens evner, vurdere og velge et opplegg for organisering av kognitivt arbeid og kollektivt samarbeid som vil gi maksimal effekt.

Diagnostikk består i å "avklare" alle omstendighetene i leksjonen: elevenes evner, motivene til deres aktiviteter og oppførsel, forespørsler og tilbøyeligheter, interesser og evner, det nødvendige treningsnivået, arten av utdanningsmaterialet, dets egenskaper og praktisk betydning, strukturen av leksjonen - samt oppmerksom analyse av all tid brukt i utdanningsprosessen - på repetisjon (oppdatering) av grunnleggende kunnskap, assimilering av ny informasjon, konsolidering og systematisering, kontroll og korrigering av kunnskap og ferdigheter. Dette stadiet avsluttes med mottak av et diagnostisk leksjonskort, som tydelig viser effekten av faktorene som bestemmer leksjonens effektivitet. .

Prognoser er rettet mot å vurdere ulike alternativer for å gjennomføre en fremtidig leksjon og velge den optimale i henhold til det aksepterte kriteriet.

Design (planlegging) er det siste stadiet av leksjonsforberedelsen, og det ender med opprettelsen av et program for å administrere den kognitive aktiviteten til elevene.

Et ledelsesprogram er et kort og spesifikt, vilkårlig kompilert dokument der læreren registrerer viktige aspekter ved prosessledelse for ham: hvem og når han skal spørre, hvor man skal introdusere problemet, hvordan man går videre til neste trinn av leksjonen, hvilket opplegg å gjenoppbygge prosessen ved på forhånd forutsette vanskeligheter osv. Kontrollprogrammet skiller seg fra den tradisjonelle leksjonsplanen i en klar, spesifikk definisjon av kontrollhandlinger.

5. Effektivitet av å bruke utradisjonelle arbeidsmetoder

Utradisjonelle undervisningsformer er en av formene for aktiv læring. Gjennomføring av utradisjonelle timer bidro til å øke effektiviteten i undervisningen og gjorde det mulig å samle og sette ut i praksis alle prinsippene for undervisning ved bruk av ulike virkemidler og metoder. For studenter er en ikke-tradisjonell leksjon en overgang til en annen psykologisk tilstand, dette er en annen kommunikasjonsstil: positive følelser, en følelse av seg selv i en ny kapasitet, og derfor nye plikter og ansvar.

Disse leksjonene tillot elevene å utvikle sine kreative evner og personlige egenskaper, sette pris på kunnskapens rolle og se dens anvendelse i praksis, føle sammenkoblingen av forskjellige vitenskaper, uavhengighet og en helt annen holdning til arbeidet deres. Studentenes interesse for faget de studerer, naturfag, har økt betydelig. I prosessen med å gjennomføre disse leksjonene skapes gunstige forhold for utvikling av ferdigheter og evner til rask tenkning og presentasjon av korte, men nøyaktige konklusjoner.

Det er viktig å bruke utradisjonelle former i kjemitimer når du studerer klasser med uorganiske forbindelser, fordi deres dyktige bruk oppmuntrer til aktive læringsaktiviteter, fremkaller mange positive følelser og bidrar til dannelsen av skolebarns læringsmotivasjon. Det er i slike timer barna er spesielt interessert. På bakgrunn av positive følelser tar barn bedre til seg pedagogisk materiale, og elevenes prestasjoner øker betydelig. I utradisjonelle leksjoner er det mulig å få hvert barn til å jobbe. Dannelsen av positiv motivasjon for skolebarns læring, økt aktivitet i timen, kognitiv aktivitet ble bestemt av det faktum at vi brukte didaktiske spill i timene, ulike oppgaver for utvikling av tenkning og hukommelse, den aktive oppfatningen av barn ble vekket av visualisering brukt i leksjonen. Kryssord, gåter brukt i leksjonene og metoder for å oppmuntre barn spilte også en stor rolle.

Utradisjonelle timer bidrar til utvikling av samarbeidsevner, ansvarsfølelse og gjensidig bistand. I slike leksjoner lærer barn å respektere kameratene sine, koordinere sine handlinger med handlingene til partnerne sine og kommunisere med hverandre. Den utradisjonelle formen gjør timen levende, og kommunikasjonen oppriktig, bidrar til å nå sinnet og hjertet til hvert enkelt barn, og vekker kreativ interesse for faget. Utradisjonelle leksjoner bidrar til dannelsen av læringsmotivasjon og fungerer som et middel til å øke interessen og aktiviteten til yngre skolebarn; ikke-tradisjonelle leksjoner kjennetegnes ved variasjon, klarhet, konsistens og en kreativ tilnærming.

1. Ikke-standardtimer bør brukes som siste leksjoner ved generalisering og konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner til elevene;

2. Altfor ofte er det uhensiktsmessig å ty til slike former for organisering av utdanningsprosessen, da dette kan føre til tap av varig interesse for det akademiske faget og læringsprosessen;

3. En utradisjonell leksjon bør innledes med nøye forberedelser og først og fremst utvikling av et system med spesifikke opplærings- og utdanningsmål;

4. Når læreren velger former for utradisjonelle leksjoner, må læreren ta hensyn til egenskapene til hans karakter og temperament, beredskapsnivået og de spesifikke egenskapene til klassen som helhet og individuelle elever;

5. Det er tilrådelig å integrere lærernes innsats når de forbereder fellestimer, ikke bare innenfor rammen av fagene i den naturlige og matematiske syklusen, men også i fagene i den humanistiske syklusen;

6. Når du gjennomfører ikke-standardtimer, vær veiledet av prinsippet "med barn og for barn," sett et av hovedmålene for å utdanne elevene i en atmosfære av vennlighet, kreativitet og glede.

Når du forbereder og gjennomfører uvanlige (ikke-standard, ikke-tradisjonelle) leksjoner, bør det huskes at effektiviteten i stor grad vil bli sikret under forholdene hvis lærer:

***ikke-standard leksjon er akseptert som en av de ledende undervisningsmidlene;

***har god beherskelse av metodikken (teknologien) for å gjennomføre utradisjonelle leksjoner;

***bruker dyktig utradisjonelle og tradisjonelle arbeidsformer;

***har evnen til å diagnostisere, velge innhold og designe en didaktisk prosess innenfor en ikke-standard leksjon;

*** inkluderer ikke-standard leksjoner i systemet for sitt arbeid.

Russlands integrering i det internasjonale samfunnet har ført til endringer i den økonomiske og politiske sfæren, så vel som i utdanningssystemet, som må oppfylle internasjonale standarder. Å gi generell pedagogisk opplæring for studenter innebærer ikke bare generell utvikling og forbedring av språklig og kommunikativ kompetanse, men også dannelsen av en profesjonell talekultur og en tenkekultur. Arbeid i denne retningen krever søken etter nye undervisningsmetoder og teknikker. Under sistnevnte er de mest effektive teknologier, former og metoder for undervisning som tar hensyn til studentens personlighet, hans interesser, tilbøyeligheter og evner.

Finne måter å forbedre utdanningssystemet på

En nybegynner lærer bør generere sin undervisningsenergi på en slik måte at den maksimalt utvider den lille elevens ideer om verden, med fokus på de individuelle egenskapene til hvert barn. Oppgaven av ekstrem betydning er å utvikle en positiv holdning og interesse for læring hos eleven. Disse oppgavene er som kjent realisert av et sett med utdanningsfag, som hver er en viktig komponent i innholdet i grunnskoleopplæringen. Disipliner lar deg utvide og utdype elevenes ideer om verden rundt dem, bidra til å utvikle fantasifull og logisk tenkning, barnas kreative evner og bidra til dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter. Men på det nåværende utviklingsstadiet av nasjonal utdanning, vil selv full bruk av mulighetene til programmer i alle akademiske fag ikke gi det ønskede resultatet. Når du utfører utdanningsprosessen, er det nødvendig å stole ikke bare på tradisjonelle metoder eller påviste prestasjoner, men også å se etter nye tilnærminger for å løse problemer. I dag er problemet med å finne interne reserver for å øke effektiviteten av trening spesielt akutt. Jakten på måter å forbedre utdanningssystemet i grunnskolen har ført til gjenopplivingen av et slikt metodisk fenomen som en integrert leksjon.

Ideens relevans

I Russland bør integreringsprinsippet forkynnes som hovedregelen for utdanningsreformen, sammen med begrepene humanisering og demokratisering. Relevansen av ideen om å utvikle integrerte leksjoner er at den er optimal for det nåværende utviklingsstadiet av den nasjonale skolen, fordi på dette stadiet blir innholdet i utdanningen mer komplekst, volumet av nødvendig informasjon vokser og tiden som er avsatt til assimilering avtar. Mange pedagogiske teknologier basert på integrerende tilnærminger utvikles og implementeres i utlandet. Spørsmålet om hva en leksjon i en integrert klasse er, er imidlertid fortsatt kontroversielt. Problemet med å innføre slike klasser i grunnskolen er lite studert, integreringsprinsippet er ikke tilstrekkelig reflektert i eksisterende lærebøker, lærere, uten et klart system med metodiske anbefalinger, er tvunget til å løse disse problemene på empirisk nivå.

Hvilke fag egner seg for å implementere integrering?

Ofte, når man studerer poetiske verk i lesetimer, kan læreren synge dem for barna. Når du studerer et verb i språktimer, kan du gi oppgaven å lete etter disse ordene i tekstene til verkene som er studert i leseleksjoner, i ordene til sanger fremført i musikktimer. For en fin måte å kombinere materialet fra matte- og naturfagstimer. En integrert leksjon i musikk, kunst og arbeidstrening har et stort potensial, siden ulike typer kunstneriske og estetiske aktiviteter og design er vellykket kombinert med studiet av visse språklige, naturlige konsepter og lesing av kunstverk. Tatt i betraktning at en student ikke kan oppfatte monoton informasjon over lang tid, sikrer en kombinasjon av to eller tre akademiske emner i en leksjon aktivering av barns kognitive aktivitet, stimulerer interessen for læring, viser sammenhengen mellom akademiske disipliner og sammenhengen med livet. Av alle de innovative teknologiene har denne muligheten for utbredt implementering på det første trinnet i utdanningen, siden grunnskolelærere har mange fagområder og er i stand til å omsette denne teknologien til virkelighet. Og det er gode grunner til å håpe på gode resultater fra integreringstilnærmingen til læring. Derfor krever dette problemet en mer dyptgående studie, mestring av det teoretiske grunnlaget for en integrert tilnærming til læring. Ideen om å gjennomføre minst en integrert leksjon i skolen i dag er ekstremt relevant, siden det bidrar til vellykket implementering av nye pedagogiske oppgaver: det lar læreren og elevene mestre en betydelig mengde pedagogisk materiale, oppnå dannelsen av sterke , bevisste tverrfaglige forbindelser, og unngå duplisering i dekningen av en rekke saker.

Essensen av integrert læring

Et av områdene for metodisk berikelse av leksjoner i grunnklassetrinn er å gjennomføre dem på grunnlag av innholdsintegrasjon. Dette er et tidskrav, en mulighet til å gjøre en person kjent med prestasjonene til kultur og vitenskap, og bringe ham til et nytt intellektuelt nivå. Grunnlaget for den dominerende disiplinen for barn er en forståelse av verdens integritet og bevissthet om seg selv i den. Den integrerte timeplanen i grunnskolen er relevant for pedagogisk realfag. Forskere og praktiserende lærere tenker på hvordan de kan skape en felles plattform for å samle fagkunnskap. Viktigheten av kunnskapsintegrasjon har gjentatte ganger blitt diskutert i progressiv pedagogikk. Selv under renessansen understreket forskere, som uttalte seg mot skolastikk i undervisningen, viktigheten av å danne helhetlige ideer hos skolebarn om sammenkoblingen av naturfenomener. Denne typen undervisning ble etablert i didaktikk og grunnskolemetodikk på nittitallet. Den integrerte timen som gjennomføres skyldes først og fremst lærerens opplæring som spesialist i mange fag, som oppfatter grunnskolen systemisk, og derfor organisatorisk og metodisk kan koble sammen relaterte temaer i ulike fag. Hensikten med en slik forbindelse er en interessant, allsidig studie av konsepter, hendelser, fenomener som er viktige for yngre skoleelever.

Mål for integrerte leksjoner

Kombinerte leksjoner tar sikte på å "komprimere" relatert materiale fra flere akademiske disipliner rundt ett emne; avdekke de generelle mønstrene til objekter og fenomener som gjenspeiles i de relevante akademiske disipliner; lære barn å se verden som en helhet og navigere den fritt. En integrert leksjon er basert på sterke tverrfaglige forbindelser, gjør det mulig å demonstrere integriteten til utdanning, og utvikle kreativ tenkning, intelligens og emosjonelle fantasifulle følelser hos barn i grunnskolealder på et nytt kvalitativt nivå. Som et resultat av integrerte forbindelser skapes et visst "konglomerat" av kunnskap i barnet, som øker vekten ikke som et resultat av overdreven akkumulering av informasjon, men gjennom en syntese av synspunkter, posisjoner og til og med følelser. I dag tiltrekker ideen om å utvikle integrerte leksjoner mange forskere og praktiserende lærere. De didaktiske trekkene ved integrering av pedagogisk innhold er studert. Grunnskolens læreplaner og det 21. århundre. har blitt fylt opp med kurs der komponentene er blandede leksjoner.

Tegn på en integrert leksjon

Dagens program for grunnskolen lar oss konkludere med at alle grunnskolefag har et unikt integreringspotensial. Alternativene for slike leksjoner er varierte. For eksempel kan du gjennomføre en integrert leksjon i litteratur med ikke bare to, men til og med tre eller fire andre fag. Hva er tegnene på en slik leksjon? Først av alt er dette en leksjon som løser spesifikke langsiktige problemer med den integrerte konkurransen, fordi den er dens integrerte del. Hvis leksjonen er en fra et spesifikt emne, løser den en rekke oppgaver som bare kan oppnås gjennom integrering. Men i alle fall, for eksempel, kan en integrert leksjon i matematikk ikke isoleres, "off-topic". Det, organisk forbundet med forrige og påfølgende leksjoner, er en del av hele utdanningsprosessen. Selvfølgelig kan denne listen fortsettes hvis du jobber kreativt. Det er verdt å merke seg følgende: enkelte grunnskolefag har sine egne kjennetegn. Dermed regnes en integrert leksjon i: biologi, geografi, litteratur og matematikk som den mest vellykkede og effektive. Selv om det noen ganger i praksis viser seg at du med hell kan kombinere til og med helt uforenlige ting. Det avhenger av hvordan læreren kan "designe" klasser og velge de optimale formene og metodene for å implementere undervisningsmateriell. Denne prosessen med "konstruksjon" krever betydelig kreativ innsats fra læreren. Etter å ha bestemt målene for leksjonen (pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk), bør du sammenligne dekningsnivået for et bestemt konsept i lærebøker, egenskapene til hvert av fagene kombinert i leksjonen og alternativer for å bruke tilleggsmateriell. Det skal bemerkes at elever, etter å ha deltatt på for eksempel en integrert leksjon i matematikk, ikke bare bør være engasjert i matematiske beregninger, men også i ulike typer aktiviteter, og valget av disse typene må være nøye.

Lærer som integrator

Læreren må tenke gjennom stadiene i leksjonen på en slik måte at de ikke bare er metodisk korrekte, men også blir trinn som overvinner som barnet ikke vil føle store vanskeligheter, men vil gå selvsikkert, med interesse og letthet. For å gjøre dette, må du gå ned til nivået av barns oppfatning og velge didaktisk materiale på en slik måte at du belyser et bestemt konsept systematisk, helhetlig og bruker evnene til hvert fag. Du må også velge passende visuelle elementer slik at de på en vellykket måte utfyller stadiene i leksjonen. Det skal bemerkes at noen ganger er undervisningsmateriellet så omfangsrikt at alle oppgaver ikke kan fullføres innen 40 minutter (når 3-4 fag er integrert), deretter gjennomføres den kombinerte leksjonen i 2-3 leksjoner. Læreren forbereder også elevene på integrerte leksjoner på forhånd, etter å ha funnet ut hva de skal gjenta og hvilke oppgaver de skal fullføre. Barn blir ofte bedt om å jobbe i par eller grupper på forhånd, og hvert barn får individuelle oppgaver. Læreren bør bestrebe seg på å involvere alle så mye som mulig, men på en slik måte at barna ikke overbelastes. Konklusjoner kan trekkes om effektiviteten av en integrert leksjon basert på nivået på elevenes mestring av konsepter og deres inntrykk av leksjonen. For en lærer bør den emosjonelle tilstanden til elevene være en viktig "katalysator" for å bestemme effektiviteten til en leksjon. Derfor er en vellykket gjennomført leksjon mye arbeid for en moderne lærer, spesielt hvis denne leksjonen er ikke-standard, integrert.

Utradisjonelle og ikke-standardtimer

Et alternativ til de vanlige treningsformene ble "ikke-standard" leksjoner, hvis spesifikasjoner ble undersøkt av ledende forskere både i Russland og i CIS. Forskere av denne utgaven har bestemt at når du bruker "ikke-tradisjonelle leksjoner" er det mulig å oppnå betydelige positive resultater i dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, stimulere de kognitive interessene til studentene, skape forutsetninger for samspillet mellom læringsfag, øke suksessen av underpresterende, fordi slike former for læring tillater å ta hensyn til en persons individuelle evner, deres reelle læringspotensial, skape en atmosfære av "trøst" under utdanningsprosessen. Spesifisiteten til ikke-tradisjonelle former for læringsprosessen innebærer utvikling av tilstrekkelig teknologi for hver leksjon, og dette krever igjen en viss klassifisering av dem. Moderne didaktikk inkluderer følgende forsøk på å klassifisere ikke-tradisjonelle leksjoner:

1) i to grupper - "pulserende" og "ikke-standardtimer";

2) avhengig av implementeringen av hovedkomponentene i opplæringen for å løse sine didaktiske oppgaver - for leksjoner i helhetlig løsning av læringsproblemer

3) om måter å organisere samhandling under utvidede leksjoner.

Tverrfaglige forbindelser

En av måtene å integrere videregående opplæring på er bruk av tverrfaglige sammenhenger, noe som gjenspeiles i fagenes læreplan. Koblingen mellom læreplanfag er nødvendig for at ett fag skal hjelpe elevene til å forstå et annet bedre. For eksempel vil integrerte leksjoner i geografi og et fremmedspråk hjelpe deg med å studere verdenskart, både på russisk og på fremmedspråk. Tverrfaglige forbindelser bør ta hensyn til studentenes eksisterende interesser og bidra til deres utvidelse gjennom interesse for kreative aktiviteter. Hvis innholdet i ulike disipliner integreres under opplæring og skoleelever er involvert i ulike typer aktiviteter slik at et eller annet bilde, tema eller konsept oppstår i deres sinn og fantasi, kan en slik aktivitet betraktes som integrert. Systematisk bruk av integrerte leksjoner og problemkognitive oppgaver av tverrfaglig karakter skaper interesse for skapende virksomhet i den kunnskapen som inngår i systemet med tverrfaglige forbindelser. Som kjent er forholdet mellom objekter fruktbart bare hvis prinsippet om korrelasjon av innholdet i objekter er implementert. Det er nødvendig å organisere tverrfaglige forbindelser på en slik måte at konsistensen i undervisningen i en bestemt disiplin ikke blir forstyrret, slik at dette forholdet bidrar til å oppnå praktiske læringsmål.

Hva er fordelene med integrerte leksjoner?

Utdanningsprosessen er delt inn i sykluser, der hver forenes av et tema. Temaet dekker et spesifikt, lett separerbart felt innenfor rammen av allmennfag og begrepssfærer. Hvert spesifikt emne følger av det forrige og er grunnlaget for introduksjonen av de påfølgende. Sammen er for eksempel integrerte leksjoner "verden rundt oss + matematikk" ikke bare rettet mot å utvikle beregningsevner, men har også et kognitivt fokus. Dermed introduksjonen til utdanningsprosessen for slike aktiviteter:

1. Skaper gunstige forhold for å aktualisere elevens potensial, hans kognitive behov og intellektuelle evner.

2. Fremmer memorering mot begjær, når stoffet holdes i minnet ikke fordi det må memoreres, men fordi det er umulig å ikke huske det, siden eleven er interessert i innholdet i materialet.

3. Fører til bruk av barns "interne reserver", som igjen gjør det mulig å øke effektiviteten av læring.

Som praksis viser, er det mest tilrådelig å bruke ikke-standardtimer som siste leksjoner i prosessen med å generalisere og konsolidere kunnskap, ferdigheter, eller når du introduserer et nytt emne. Det er ikke nødvendig å misbruke slike former for organisering av utdanningsløpet, da dette kan føre til tap av bærekraftig interesse for faget som studeres og selve læringsprosessen. Forberedelse til en ikke-standard leksjon kan utføres i samsvar med algoritmen for kollektiv kreativ aktivitet: formulering av formålet med leksjonen, planlegging, forberedelse, levering av leksjonen, konklusjoner. Det er nødvendig å vurdere strategien og taktikken for å organisere den kollektive kreative aktiviteten til studenter på hvert trinn. Ikke-standardtimer ødelegger klisjeer i organiseringen av utdanningsprosessen og bidrar til å optimalisere den. I prosessen med å forberede enhver type leksjon, brukes ulike typer pedagogisk arbeid: frontalt, gruppe, par og individuelt.

Hvorfor trengs integrerte leksjoner?

En meningsfull og målrettet integrert leksjon i grunnskolen introduserer nyhet og originalitet i den vanlige strukturen i grunnskoleopplæringen, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden, betraktning av faget fra flere sider, gir mulighet for systematisering av kunnskap, og skaper gunstige forutsetninger for gjennomføring av personlig rettet utviklingsopplæring for yngre skoleelever. Videreutvikling av dette problemet er en detaljert analyse av de positive og negative resultatene av å bruke integrert læring i primærkarakterene fra fortid og nåtid. En integrert time i grunnskolen fortjener således tilstrekkelig oppmerksomhet. Det bidrar til å øke effektiviteten av læring, fordi ved å stole på kunnskapen som er tilegnet ved å studere andre fag, finner studentene nye logiske sammenhenger i undervisningsmaterialet. Og dette utvikler igjen interessen for læring, aktiverer tenkningen deres og gjør kunnskapen bevisst og varig. I tillegg gjør tverrfaglige forbindelser det mulig å rasjonelt bruke tiden som er tildelt til å studere utdanningsmateriell, noe som reduserer arbeidsmengden til studentene betydelig.