La oss starte med det viktigste. Talent for å lære fremmedspråk er et relativt begrep. Som oversetter og skribent Kato Lomb sa, "suksess i språklæring bestemmes av enkel ligning: tid brukt + renter = resultat."

Jeg er sikker på at alle har de nødvendige ressursene for å gjøre drømmene sine til virkelighet. Ja, det er en rekke objektive grunner til at det å lære nye språk blir vanskeligere med alderen, men samtidig er det med alderen at en forståelse av seg selv og sine behov kommer, og handlinger blir mer bevisste. Dette hjelper deg å nå dine mål mer effektivt.

Ekte motivasjon og et reelt mål er nøkkelen til suksess

Bestem motivasjonen din. Hvorfor studerer du eller ønsker å begynne å lære et fremmedspråk? Hva eller hvem motiverer deg? Er dette ditt ønske eller et behov forårsaket av ytre omstendigheter?

Lag et mål. Hvilke tidsfrister setter du for deg selv og hva ønsker du å oppnå i løpet av denne tiden? Tenk på om målet ditt er oppnåelig og realistisk i det hele tatt. Hvordan vil du vite når du har oppnådd det?

Kanskje du vil mestre en sesong av Sex and the City på engelsk uten undertekster i løpet av en måned, eller oversette og begynne å resitere morsomme dialoger fra The Simpsons om en uke. Eller kanskje målet ditt måles etter antall ord du trenger å lære, eller antall bøker du vil lese?

Målet skal motivere deg til å trene regelmessig. Jo mer realistisk og forståelig det er for deg, desto mer merkbar vil fremgangen være. Skriv det ned på papir, fortell vennene dine, planlegg handlingene dine.

Hvordan finne tid?

Lag en tidslinje. Bruk en smarttelefonapp som kan spore alt du gjør fra det øyeblikket du våkner til du legger deg, inkludert sigarettpausene dine og alle kaffekoppene du har med kolleger, eller ta opp alt du gjør i en notisblokk hele veien uken. Jeg garanterer at du vil lære mye om deg selv i løpet av en uke!

Analyser hvordan dagen din ser ut. Hva eller hvem bruker din dyrebare tid og energi? Sosiale nettverk eller en altfor sosial kollega? Eller kanskje telefonsamtaler handler "om ingenting"?

Funnet det? Minimer gradvis tiden du bruker på kronofager - absorbere dine dyrebare minutter og timer.

Tiden er funnet. Hva blir det neste?

La oss si at som et resultat av "revisjonen" har det blitt frigjort litt tid. Tenk på hvordan du kan bruke den til maksimalt utbytte. Hva gir deg mest glede? Lytte til podcaster eller lydleksjoner? Lese bøker, spille på smarttelefonen med spesielle språkapplikasjoner?

Jeg studerer for tiden tysk, så nettbrettet mitt er lastet med tysk musikk, podcaster og lydleksjoner, som jeg hører på på vei til jobb eller mens jeg går. Det er alltid tilpassede bøker og tegneserier på tysk i vesken min: Jeg leser dem på offentlig transport, i kø eller mens jeg venter på en avtale. Jeg skriver ned ukjente, men ofte gjentatte ord og uttrykk i en smarttelefonapplikasjon, og sjekker betydningen i en elektronisk ordbok.

Kommunisere. Hvis du ikke snakker språket du lærer, er det dødt for deg. Du kan ikke oppleve all melodien og rytmen til et språk uten å si ordene høyt. Nesten hver gang språkskole Det er samtaleklubber som alle kan delta på.

Jeg er sikker på at det er en person i kretsen din som kan språket på et tilstrekkelig nivå. Du kan kommunisere med ham mens du går rundt i byen eller tar te hjemme. Dette er en flott mulighet ikke bare til å øve, men også til å tilbringe tid i godt selskap.

Finn likesinnede. Det er mye mer interessant å lære et språk med en partner, kjæreste eller barn. Likesinnede vil bli din ressurs for å opprettholde motivasjonen.

Gjør hindringer til hjelpere. Har du ikke nok tid til å lære et fremmedspråk fordi du har omsorg for et lite barn? Lær navnene på dyr, spill barnesanger for ham på et fremmedspråk, snakk. Ved å gjenta de samme enkle uttrykkene mange ganger, vil du lære dem.

Uansett hvilket språk du studerer, er konsistens alltid viktig. Tungen er en muskel som må pumpes opp for definisjon og styrke.

om forfatteren

Oksana Kravets- coach i jakten på et profesjonelt kall.

Altfor mange tror at de ikke har evnen til å lære et språk. Du kan ofte høre en person si: "Engelsk er ikke for meg," "Jeg er ikke god i språk."

Folk har slike tanker når de allerede har studert engelske språk(på skolen, høgskolen), men fikk aldri resultatet. Derfor er de sikre på at de ikke vil være i stand til å lære språket.

Faktisk er utsagnet "for å lære engelsk må du ha visse evner / evner for å lære språk" en vanlig myte.

I denne artikkelen vil jeg ødelegge denne myten og bevise for deg at for å lære et språk og snakke det, trenger du ikke å ha noen superevner eller talenter.

Hvor kom denne myten fra?

Hvorfor tror mange at de ikke har evnen til å lære et språk? Tross alt kunne en slik tanke ikke bare dukke opp i folks hoder. La oss se hvor dette kommer fra falsk erklæring.

Som regel dukker denne ideen opp hos folk etter en mislykket opplevelse med å lære et språk (for eksempel på skole, høyskole). Mannen brukte krefter og tid på å lære engelsk, men fikk aldri noen resultater.

Som resultat mener jeg ferdigheten til å bruke engelsk i livet: når du reiser, på jobb, i kommunikasjon, etc.

Hvorfor får ikke mange dette resultatet?

For første gang møter vi engelsk på skolen. Det er ingen språkpraksis i slike klasser. Men reglene er ikke forklart oss i detalj, men bare gitt informasjon fra bøker. Derfor, for å forstå noe, må du finne ut av det selv. Men ikke alle elever gjør dette.

For noen hjelper veiledere eller foreldre dem med å finne ut av reglene. Derfor ser det ut til at engelsk kommer lettere for dem i klassen. Andre begynner å henge etter, og forstår ingenting. Gradvis begynner de å tenke: "Engelsk er ikke mitt språk."

Da fortsetter vi som regel å studere språket på universitetet, med veileder eller på kurs. Situasjonen endres imidlertid ikke til det bedre. Å lære er vanskelig: Vi forstår ikke reglene, vi kan ikke huske engelske ord.

På grunn av alt dette begynner vi å føle oss stadig mer ute av stand til språk. Og etter å ha hørt en historie fra en venn/slektning/bekjent om hvordan han snakket engelsk på 2 måneder, sier vi med beklagelse: "Du har bare en forkjærlighet for å lære språket."

Faktisk kan alle lære engelsk. Du trenger ingen spesielle evner for å gjøre dette.

Hvordan få resultatet?

Så vi fant ut at resultatet av læring ikke er avhengig av noen skjulte evner. Det avhenger faktisk av hvor godt treningen er organisert. Hvis læringsprosessen (det vil si metodikken) er riktig, vil du se resultatet av læring hver dag.

La oss se igjen på hvordan læringsprosessen vanligvis er strukturert.

Hvordan lærer vi vanligvis et språk?

På skole og høyskole studerer du mange forskjellige emner, men aldri bruk dekket materiale i praksis. Husk hvor mye tid som brukes på teori og hvor mye på talepraksis i klassen. I beste fall snakker du 10 % av timen.

Du ender opp med å gå gjennom reglene én etter én. Men du kan ikke bruke denne kunnskapen i livet.

For eksempel gikk du gjennom verbet å være (les regelen) og gikk videre (flyttet til en ny regel). Men du kan ikke bruke denne regelen i livet fordi du ikke har praktisert den. Samtidig var det noen som ikke forsto selve regelen, noen forsto den ikke helt.

Det er etter slike timer du ikke ser resultater og føler at du ikke klarer å lære engelsk.

Hvordan undervise for å lære og snakke

Husk: det endelige læringsresultatet (målet ditt) er summen av resultatene du får i hver leksjon. Hva jeg mener?

I hver leksjon bør du motta:

• Ny kunnskap
• Ferdigheter til å bruke denne kunnskapen (taleferdighet)

Det vil si at hvis du lærer ord, bør du på slutten av leksjonen forstå betydningen av disse ordene og kunne bruke dem i talen din. La oss for eksempel si at du gikk gjennom temaet «stue». Etter timen skal du enkelt kunne beskrive for hvem som helst hvordan stuen din er hjemme.

Hvis du lærer en regel, må du forstå når du skal bruke den og være i stand til lag setninger etter den. For eksempel, etter å ha gått gjennom verbet å være, bør du forstå når du skal bruke det og kunne konstruere talte setninger med dette verbet. Og du vil lykkes hvis du øvde på dette 80 % av timen.

Etter å ha forlatt en slik leksjon, vil du umiddelbart kunne bruke kunnskapen du har fått i livet, fordi du vil være i stand til å gjøre det.

Kort oppsummering

Hvis du har studert engelsk ganske lenge (10-14 år), men fortsatt ikke kan snakke det, det betyr ikke at du ikke har evnen til å studere Språk. Det handler om å ikke effektiv metodikk studie som du ikke får læringsresultater på grunn av.

Ved å lære ved hjelp av en effektiv metode vil du se resultater umiddelbart etter hver leksjon, og du vil kunne snakke engelsk innen en måned etter trening.

Bare prøv å lære ved å bruke lignende metoder, og du vil lykkes!

SPRÅKKEVENE. MYTE?

Har du ofte møtt mennesker som klager over manglende språkkunnskaper? Ord forblir ikke i hodet mitt. De kan ikke si noe forståelig, selv om setningene ser ut til å stå på linje i hodet deres. ... Kanskje du selv er en av slike mennesker?

Ikke skynd deg å avfeie din egen "språklige kretinisme." Bedre å lytte til eksperten:

Alina Karelina – kursleder for disiplinen "Fremmedspråk", direktør for VI - SHRMI FEFU (Oriental Institute - School of Regional and International Studies) for utvikling og leder for avdelingen for profesjonelt orientert oversettelse:

"Nesten hver dag i undervisningsaktiviteten min blir jeg tvunget til å svare på ett spørsmål som bekymrer ikke bare studenter, men også direktørene for noen FEFU-skoler: «Hvorfor skal jeg/elevene på skolen min (understrek etter behov) lære engelsk hvis jeg/de ikke har evner til det? Hvorfor blir elever tvunget til å droppe ut på grunn av dårlige prestasjoner i et fremmedspråk?»

Hvorfor er elevene så usikre på når?

For dem har jeg alltid ett svar – med mindre du har en psykisk lidelse (som afasi eller taleforstyrrelse) eller en fysisk funksjonshemming, kan du ikke ha problemer med å lære et fremmedspråk.

Jeg er imidlertid klar til å innrømme at "språklige evner" fortsatt eksisterer. Her er det nødvendig å presisere at personer som ikke har en språklig evne ikke alltid skiller mellom evnen til å snakke og evnen til å kommunisere fritt.

Statistikk sier at 5% av den totale befolkningen på planeten har evnen til å bruke språk som et tegnsystem. I denne evnen spilles en viktig rolle av intellektets analytiske funksjoner, det vil si å forstå strukturen til et fremmedspråk. Og det spiller ingen rolle hvilket språk vi snakker om: kinesisk eller innfødt, for eksempel russisk.

Dermed er jeg sikker på at det ikke finnes mennesker som er absolutt ute av stand til språk. Evnen til å kommunisere språklig er iboende hos mennesker fra fødselen. På grunn av egenskapene til hjernen, bevisstheten og karakteren, kan folk forstå ting raskere eller langsommere. morsmål. Vi har rett og slett en tendens til å rettferdiggjøre usystematisk oppførsel ved å lære et fremmedspråk, mangel på motivasjon, latskap, mislykkede metoder for å undervise et fremmedspråk og uprofesjonalitet hos lærere som en manglende evne til å lære et fremmedspråk.»

Når du kopierer artikler helt eller delvis, kreves en lenke til nettstedet!

"Jeg har ingen evne til språk." De som er sikre på dette bør spørre seg selv: "Snakker jeg morsmålet mitt flytende og forstår det flytende?", "Jeg leser og skriver på morsmålet mitt, kanskje jeg ikke er Pushkin i skrift, men jeg setter ord på bokstaver ganske fritt?", "Er jeg døv og stum eller snakker jeg som Ellochka fra "De tolv stolene"?" Hvis svaret er ja-ja-nei, så gratulerer. Du har språklige evner, uoverskygget av eventuelle hindringer.

Evnen til å snakke er den viktigste menneskelige evnen; mennesket er en skravlete ape. En person elsker språk som en mor. Og et annet språk er bare et synonym for det innfødte. De kan med rimelighet protestere: «Men hva med alle disse polyglottene, eller bare en av mine bekjente kom til Amerika, bare kjente Hei og farvel, og to uker senere snakket han som en amerikaner, og en annen bekjent lærte ham og gikk på kurs , men han lider i dette Amerika på grunn av språkproblemer?» Svaret er så enkelt som en rake. Den første brukte instinktivt de riktige strategiene, men den andre hadde ikke slik intuisjon, og den som ville foreslå og velge de riktige strategiene var heller ikke i nærheten.

Den en gang så utbredte hypotesen om at det er "ikke-språklige" mennesker som ikke er i stand til å lære et fremmedspråk på noen måte, bekreftes ikke i dag av noen spesialist. Enhver person kan læres å snakke et fremmedspråk, det er bare viktig å velge riktig individuell undervisningsmetode.

Hvorfor kan vi vårt morsmål?

Vi kan morsmålet vårt, ikke engang fordi vi lærte det fra barndommen, fordi vi snakker det konstant og ikke bare snakker, men også tenker, fordi vi tenker på språket og, tenker, ser det ut til at vi snakker til oss selv. Vi uttaler det samme ordet, for eksempel "hun", "min" tusen ganger om dagen. Og her, lik det eller ikke, vil du ikke glemme.

Dermed krever mestring av et språk øvelse.

I den siste tiden var ekte språkpraksis nesten utilgjengelig for de fleste russere. Språkene ble studert på skoler og universiteter og ble inkludert i læringsprogrammer, men i samfunnet var det ikke noe reelt behov for praktisk kunnskap om et fremmedspråk og mulighet til å øve. Mangel på praksis førte til at den tilegnete kunnskapen og ferdighetene raskt gikk tapt.

I dag har situasjonen endret seg dramatisk. Russlands utvidede internasjonale samarbeid, dets integrering i verdenssamfunnet, inkluderingen av russisk Høyere utdanning V pan-europeisk system, utvikling av Internett-teknologier. Alt dette gir utmerkede muligheter for å lære og bruke språk i reelle kommunikasjonssituasjoner, d.v.s. i språkmiljøet.

Språkmiljø

På den annen side er begrepet språkmiljø ganske misvisende. Å, dette hyllede språkmiljøet! Myten om fordypning i et språkmiljø som i en magisk gryte hvorfra det gamle og stygge vil komme ungt, vakkert og flytende... er vakkert. Men som enhver myte er den ikke spesifikk, og hvis den blir feilbehandlet, er den skadelig og farlig. Den såkalte «ossifiseringen av språk» er ofte observert blant innvandrere. Det vil si, etter å ha mestret "minimum for overlevelse" på grunn av miljøtvang, slutter en person å forbedre sin språklige kompetanse, glemme underveis og ikke opprettholde morsmålet. Som et resultat får vi en slags "undersnakende" skapning med et "tunnel"-språk.

Konklusjon: språkmiljøet er villedende. Enkle ord bære mange idiomatiske betydninger som er forståelige bare gjennom dyp forståelse. Det er flott hvis du har muligheten til å reise til et land og lære språket der. Men de trenger å studere formelt og gjennomtenkt. Da vil språkmiljøet gnistre av slike farger og betydninger og bringe like mye glede som det ga deg i ditt hjemland. Hvis du ikke kan reise til utlandet, men du kan språket og vil, kan du lage det hjemme. Kunnskap om et språk er direkte proporsjonal med antall tekster du har passert gjennom kroppen din (tekster i vid forstand av bøker, filmer, radio, musikk, samtaler osv.)

Minne, tenkning, persepsjon, fantasi

Kompleksitet av evner

Hvilke evner bruker en person i prosessen med å lære et fremmedspråk?

Det er flere vanlige misoppfatninger om dette. Svært ofte støttes disse misoppfatningene av fremmedspråkslærere selv. Fra skolen er det mange av oss som husker at det var flere elever i klassen som rett og slett lærte nye ord eller hele fraser utenat og naturlig nok fikk oppmuntring fra lærere. Alle andre måtte stappe hatefulle ord og tekster i timevis for på en eller annen måte å nå disse «stjernene». Dermed var inntrykket at hvis hukommelsen din er dårlig, må du si farvel til ideen om å lære et fremmedspråk.

Så la oss starte i rekkefølge. Først av alt, la oss si at en person ikke bare er en minnemaskin. Hver av hans evner tatt individuelt virker kanskje ikke så imponerende. I tillegg, kl forskjellige folk ulike evner utvikles. Noen mennesker analyserer godt, noen har en rik fantasi, noen har en fenomenal hukommelse. Det er svært sjelden å finne enten folk som er fullstendig blottet for noen evner, eller genier hvis evner alle er veldig høye. Det viktigste er å forstå at en person er en syntese av disse evnene, og når han løser ethvert problem, bruker han alle sine evner på en gang. Og så ser vi skaperverkets krone - mennesket, hver av hans evner støtter og utvikler den andre.

Hukommelse

Hvor mye husker vi
Altså minne. Er det så ille som vi tror?

Spør vi oss selv hvor mye vi vet, vil vi bli overrasket over hvor mye kunnskap vi har. Vår overraskelse vil bli enda større når vi innser at det meste av denne informasjonen vi aldri husket spesifikt. Vi husker en haug med vitser, sanger, melodier, vi husker hva som skjedde i siste episode av favoritt-TV-serien vår, og hva vi snakket om med en venn i går på telefonen: Så hukommelsen vår er ikke så dårlig, den er bare flott. Men av en eller annen grunn husker den godt hva vi ikke trenger, og fungerer ikke når vi faktisk trenger det.

Og her er det viktigste å forstå hvordan denne gaven fungerer og hvordan du bruker den rasjonelt.

Menneskelig minne og datamaskinminne
Menneskets minne er både svakere og smartere enn datamaskinens minne. Hvorfor sammenligner vi dem? For de fleste av oss tror de er like. Datamaskinens minne er som en tavle som informasjon er skrevet på: all informasjon er på overflaten, og det er ikke verdt noen innsats å ta noen del av denne informasjonen og bruke den. Det er et pluss. Men på den annen side kan vi ta en fille og slette all informasjon, og så er den tapt for alltid.

Menneskets hukommelse er som et glass. Vi fyller dette glasset med noen materialer, akkurat som minnet vårt med informasjon. Til slutt havner noen på bunnen og noen på overflaten. Naturligvis er det vanskeligere for oss å utnytte og komme til det som ligger dypere. Dette er et minus. Men i motsetning til datamaskinens minne, menneskelig hukommelse kan ikke slettes. Alt du noen gang har sett, hørt eller lært er i dette glasset, og det eneste problemet er å lære å bruke det.

Typer minne og minnestruktur
Svært ofte sier vi at noen har god hukommelse, og noen har dårlig hukommelse. Gud ga noen evnen til enkelt og naturlig å huske alt, men han fratok andre denne evnen. Etter slike tanker er det få som har lyst til å studere noe, spesielt en utenlandsk. Men hele poenget er at det vi kaller god hukommelse bare er én type hukommelse, det såkalte automatiske minnet.

Selvfølgelig, hvis du har et slikt minne, så husker du materialet raskere. Men dette minnet har sine ulemper. For det første er dette ikke langtidshukommelse: av en eller annen grunn glemmes det du husker i dag veldig raskt. For det andre bruker ikke dette minnet dine andre evner, siden det ser ut til å kunne gjøre alt uansett. Dette betyr at det verken utvikler seg selv eller bidrar til utviklingen av dine andre evner.

Svært ofte henger barn med fenomenal hukommelse, på videregående eller ved universitetet, bak de som brukte mye tid på å memorere i barndommen. Og det mest interessante er at i de sistnevnte klassene blir hukommelsen, om enn ikke så fenomenal som den første, veldig effektiv og langvarig. Hvorfor? Fordi, som kompenserer for mangelen på hukommelse, tiltrekker de seg andre evner: tenkning, persepsjon, fantasi og utvikler dermed andre mer effektive typer hukommelse.

Oppfatning

En samtale er alltid en handling mellom noen og noen. Selv når vi bruker språket til å tenke, snakker vi faktisk så å si til vårt andre jeg. Enhver uttalelse vi kommer med er død til den når samtalepartneren. Og det kommer til liv når samtalepartneren oppfatter det.

Men oppfatningen er den samme vanskelig prosess, samt minne, tenkning, fantasi. Og det viktigste er at når vi oppfatter, bruker vi igjen alle våre evner: både tenkning og fantasi. Det er ikke ørene våre som hører og det er ikke øynene våre som ser, men hele mennesket som helhet. Øyne og ører gjør det bare mulig for vår tenkning og fantasi å forstå hva vi faktisk ser og hører. Du sier at dette er tull? Ikke i det hele tatt! Hvis du blir spurt om hvilken farge er himmelen eller skyene? Du ser på dem og sier: "Skyene er hvite og himmelen er blå, det vet alle."

Men skyene er ikke hvite. De er gulaktige, blåaktige, rødlige. Og himmelen er ikke alltid blå. Det kan være rosa, rødt, gult og til og med grønt. Det er vår tenkning som beleilig forteller oss at skyene er hvite og himmelen er blå. Det samme skjer med språket. Du har sikkert møtt dette faktum noen ganger. Du leser et ord og forveksler det først med et annet som ligner det. Hvorfor? Fordi en person leser (oppfatter) bare de første bokstavene. Alt annet gjenoppretter tanken for ham.

Vel, hvordan deltar fantasi i persepsjon? Dette virker virkelig merkelig. Tenk deg nå hva som skjer når du hører et ord eller en setning, for eksempel "Jeg skal til syden." Du forestiller deg umiddelbart, det vil si at du ser denne søren. Og ikke bare sør, men også havet, solen, varm sand, palmer osv. Så mye for fantasien. Vi ser ikke det virkelige Sør, men vi forestiller oss det, d.v.s. Forestill deg.

Fantasi

Fantasi spiller også en viktig rolle i språklæring. La oss prøve å svare på spørsmålet: Hva gjør vi når vi studerer og snakker et fremmedspråk? Vi prøver å uttrykke tankene våre på et fremmedspråk. Men vi kan ikke tenke uten språk, noe som betyr at når vi tenker noe, uttaler vi allerede tankene våre på et eller annet språk. På hvilket språk uttaler vi dem? Selvfølgelig på ditt morsmål. Det viser seg at en samtale på et fremmedspråk er en konstant oversettelse fra ett språk til et annet. Som vi vet er alle språk forskjellige. De er forskjellige i ordforråd og grammatikk. Men ethvert språk gjenspeiler den samme virkeligheten, og det er derfor vi kan forstå hverandre. Hvordan oppfatter en person virkeligheten?

Vi forestiller oss det, det vil si at vi ser bilder av denne virkeligheten. Og dette er muligheten fantasien gir oss.

Men hvis vi tenker i bilder, så husker vi i bilder. Dette betyr at jo mer effektivt vi bruker fantasien vår i memoreringsprosessen, jo bedre fungerer hukommelsen.

Tenker

Men minne alene er ikke nok. For det første er språk direkte relatert til tenkning. Det er som høna og egget, språk og tenkning kan ikke skilles. Det er umulig å tenke uten språk, og det er også vanskelig å snakke uten å tenke.

For det andre er språk ikke bare ord, fordi ord bare navngir ting, og bare setninger uttrykker tanker. Og for å komponere en setning, må du kunne grammatikk, og de fleste ord har mer enn én betydning, og for å forstå dem, huske dem og bruke dem riktig, kan du igjen ikke klare deg uten å tenke.

Alder

Tanken om at læreevnen avtar med alderen er også feil. Læringsevner kan vedvare i høy alder.

Selvfølgelig, i barndom Evnen til å assimilere informasjon er høyere enn i alderdommen, men for vellykket og effektiv læring er den viktigste faktoren motivasjonen som en person har. Med sterk motivasjon kan du lære et fremmedspråk i en alder av 80 år, og omvendt, i mangel av det, vil selv de mest begavede barna forvente null resultater. I tillegg klarer ganske ofte middelaldrende mennesker lett å lære et fremmedspråk, som de slet med i barndommen, fordi de på grunn av utdanning og livserfaring oppfatter et fremmedspråk ikke på et billedlig nivå (som barn gjør), men omfattende , ved hjelp av logikk, både syn og intuisjon.

Hvorfor tror vi at vi ikke er i stand til språk?

Hvor får en person tilliten til at han ikke er i stand til språk? Er dette en praktisk unnskyldning for din egen latskap? Eller komplekser anskaffet på skolen?

Det er en blanding av begge. Men latskap er også en defensiv reaksjon fra psyken på kjedelige og monotone aktiviteter, slik som fremmedspråkstimer på skolen ofte er. Eller - manglende evne til å uttrykke seg. Dette er veldig viktig for en person. Og hvis han rett og slett fikk feil oppgave, ble han skremt fra de første minuttene komplekse regler? Det er da unnskyldninger dukker opp: "Jeg har akutte saker, jeg har vondt i hodet ..." Enig, hvis noe virkelig "tenner deg", vil du finne både tid og energi til det!

Hvordan overvinne språkbarrieren?

Den psykologiske barrieren for å lære språk er først og fremst frykten for å snakke et fremmedspråk. Hva er dens grunner?

Usikkerhet i kunnskap. Dette er til og med nyttig: det er usikkerhet som presser oss til å forbedre kunnskapen vår.

Vi tenker mer på HVORDAN vi snakker enn på HVA vi skal si. På russisk er alt automatisk: tider, kasus... Men på fremmedspråk må du kontrollere deg selv hele tiden.

Når vi lærer et fremmedspråk, går vi følelsesmessig tilbake til tidlig barndom. Da lærte vi også de første ordene, gjorde feil og fant ikke det rette ordet. Følelsen vi opplevde var langt fra den mest behagelige: Jeg er et dumt, hjelpeløst barn, omgitt av voksne og smarte onkler og tanter.

Vi har blitt voksne og har for lengst glemt disse barndomsinntrykkene. Men når vi, foran andre mennesker, smertelig nøler i forviklingene til et fremmedspråk, finner psyken raskt barnslige følelser. En voksen og tilsynelatende selvsikker person føler seg plutselig som et urimelig barn. Og han liker det ikke.

HOVEDgrunnen til frykten for å snakke et fremmedspråk er dypt personlig. Hver av oss ønsker å se ut som en sterk, selvsikker person i andre menneskers øyne. Og hvis vi gjør noe dårlig, med feil, oppfattes dette som et tegn på svakhet.

Hvordan overvinne denne frykten? Slutt for en stund å være voksne som alltid må være først, sterke, korrekte og seriøse. Se for deg selv som barn, husk gleden ved å oppdage noe nytt, bli litt mindre seriøs og begynn å leke, kast begrepet styrke og svakhet ut av hodet for en stund, og nyt å lære, inkludert å gjøre feil.

Faktum er at ikke alle lærere, enn si elever, vet et klart svar på spørsmålet om språklige evner. Innholdssiden av læring, og som en konsekvens av dens resultat, lider av denne uvitenheten.

Derfor bør både læreren og den som skal lære et fremmedspråk være klar over hvilke egenskaper som bør utvikles og hva man kan stole på. Et objektivt bilde som gjenspeiler styrker og svakheter spesifikk student, kan øke effektiviteten av treningen betydelig.

Alle menneskelige evner er konvensjonelt delt inn i generelle og spesielle. Generelle handlinger inkluderer universelle, bredspektrede handlinger assosiert med hukommelse og intelligens. Spesielle, som navnet tilsier, inkluderer mer snevert fokuserte kvaliteter, som for eksempel evnen til å spille musikk eller tegne.

I praksis henger ofte generelle og spesielle evner uløselig sammen. For eksempel, for å male et bilde, må man ikke bare ha evnen til å tegne og en følelse av farge, men også utviklet logikk, romlig og figurativ tenkning, det vil si visse generelle evner.

Språkkunnskaper består også av generelle og spesielle. Blant de vanlige er det verdt å fremheve minne, så vel som analytiske og syntetiske funksjoner av intelligens. Spesielle inkluderer først og fremst fonemisk hørsel og imitasjonsevner.

Fonemisk hørsel er evnen til å høre og følsomt skille fonemer (lyder) til et språk. Fonemisk hørsel er ikke identisk med musikalsk hørsel og er til og med lokalisert i den andre hjernehalvdelen. Derfor er det faktum at folk med musikalske evner mestrer ofte fremmedspråk bedre; det er ikke i det hele tatt forbundet med et øre for musikk. Dette er påvirket av de generelle intelligensevnene utviklet av musikalsk utdanning. I tillegg kan et øre for musikk påvirke evnen til å høre og korrekt gjengi taleintonasjon.

Samme person kan ha begge typer hørsel godt utviklet. Men husk: utviklingen av musikalsk hørsel i seg selv påvirker ikke på noen måte fonemisk hørsel. Folk som hører musikk godt, men har svært dårlig lytteforståelse utenlandsk tale, langt mer enn like begavet fonetisk og musikalsk.

Fonemisk hørsel er kraftig forbedret i spedbarnsalderen. Det er grunnlaget som oppfatningen av morsmålet er bygget på. Uten et solid fundament i form av utviklet fonemisk bevissthet i forhold til et fremmedspråk kan det derfor ikke være snakk om noen kvalitetsundervisning.

Imitasjonsevne er det som bestemmer din evne til å imitere en annen person. Imitasjonsmekanismen aktiveres i oss fra de første levemånedene og ligger til grunn for utviklingen av de fleste livsferdigheter. Ved å lære vår egen tale på denne måten, imiterer vi talerens ansiktsuttrykk, intonasjon, rytme og uttale. Hvis du, når du lærer et fremmedspråk, ikke på samme måte lærer å etterligne talen til en morsmål, er læringen din som å svømme i et basseng uten vann!

Fonemiske hørsels- og imitasjonsevner er iboende i enhver person fra fødselen. I større eller mindre grad vedvarer de hele livet, noen ganger forblir de i dvale.

Betydningen av generell evne i sammenheng med språkferdigheter er ganske åpenbar. Hukommelse lar oss huske ny informasjon i form av ord og grammatiske regler. Analytiske evner gir en forståelse av språkets struktur, syntetiske evner gir muligheten til å kreativt operere med denne strukturen og formulere sine tanker ved hjelp av språk. Disse evnene kalles derfor vanligvis "verbale".

Det viser seg at fonemiske hørsels- og imitasjonsevner først og fremst er assosiert med grunnleggende mekanismer, med muntlig tale, som er den første som utvikles i vårt naturlige miljø. Verbale evner er inkludert på neste trinn. De er allerede knyttet til skriftlig tale (lesing og skriving) og selve språket. Du kan lese om den grunnleggende forskjellen mellom språk og tale.

Når vi snakker om språkferdigheter, er det nødvendig å nevne et annet vanlig, men vanskelig å formulere konsept: «språksans».

Det kan defineres som evnen til å sanse den indre harmonien som ligger i ethvert språk, og samtidig skille mellom usannhet og kunstighet. Dette er språklig intuisjon, interne ideer om språk.

Det finnes også en vitenskapelig definisjon for sansen for språk – medfødt språklig kompetanse (denne definisjonen ble gitt av den berømte psykolingvisten N. Chomsky). Vær oppmerksom på ordet "medfødt". Dette betyr at det også er gitt til mennesket av natur. Derfor trigger også inkluderingen av andre naturlige mekanismer for taleutvikling – fonemisk hørsel og imitasjonsevner – språksansen. Samtidig dreper mest sannsynlig denne følelsen å lære et fremmedspråk utelukkende basert på verbale evner og logikk.

I motsetning til de spesielle evnene som er diskutert ovenfor, er utviklingen av verbale evner aktivt involvert i alle tradisjonelle former for undervisning i fremmedspråk. Men ikke alle metoder tar hensyn til fonemisk hørsel, imitasjonsevner og en følelse av språk. CLP-metoden utvikler dem målrettet som grunnlaget for all videre opplæring.

Vi vil fortelle deg i neste artikkel hvordan du kan utvikle språklige evner og i hvilken grad de er i stand til å utvikle seg hos en voksen.