Konseptet og essensen av pedagogiske evner. Dannelse av evner. Emner for semesteroppgaver og essays

En dyp analyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Teplov. I henhold til konseptet utviklet av ham og kollegene hans, kan bare anatomiske, fysiologiske og funksjonelle egenskaper hos en person være medfødt, noe som skaper visse forutsetninger for utvikling av evner, kalt tilbøyeligheter. I denne forbindelse bør du først vurdere forholdet mellom konseptene: evner, tilbøyeligheter, genialitet og talent basert på generell struktur ferdigheter.

Fremstillinger av er svært tvetydige, de er bare forutsetninger for utvikling av evner. I utviklingen av evner går de inn som et utgangspunkt. Evnene som utvikler seg på grunnlag av dem er betinget, men ikke forhåndsbestemt av dem. Talent og genialitet er nivåer av evner. Talent- dette er den høyeste graden av en persons evner i en bestemt aktivitet, og geni - høyeste grad av manifestasjon kreativitet.

Typisk kjennetegnes typer evner ved deres fokus, eller spesialisering. I denne forbindelse kan vi fremheve: generelle evner- slike individuelle personlighetstrekk som gir relativ letthet og produktivitet ved å tilegne seg kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter; spesielle evner - et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i ethvert aktivitetsfelt. Spesielle evner er organisk forbundet med generelle.

I dag utføres studiet av evner fra forskjellige sider: i generelle psykologiske termer avsløres deres sosiohistoriske essens; deres utvikling i spesifikke typer aktiviteter studeres; De generelle mekanismene for evnedannelse studeres.

Pedagogiske evner er helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet som oppfyller kravene pedagogisk virksomhet og bestemme suksess i å mestre denne aktiviteten. Forskjellen mellom pedagogiske evner og pedagogiske ferdigheter er at pedagogiske evner er personlighetstrekk, og pedagogiske ferdigheter er individuelle handlinger av pedagogisk aktivitet utført av en person på høy level. Hver evne har selvfølgelig sin egen struktur; den skiller mellom ledende og hjelpeegenskaper. De ledende egenskapene innen pedagogiske evner er: pedagogisk takt; observasjon; kjærlighet til barn; behov for kunnskapsoverføring.

Pedagogisk takt- dette er lærerens overholdelse av prinsippet om moderasjon i kommunikasjon med barn på et bredt spekter av aktivitetsområder, evnen til å velge riktig tilnærming til elevene. Pedagogisk takt forutsetter: respekt for eleven og krevende overfor ham; utvikling av studentenes uavhengighet i alle typer aktiviteter og fast pedagogisk veiledning av arbeidet deres; oppmerksomhet på studentens mentale tilstand, rimelighet og konsistens i kravene til ham; tillit til studenter og systematisk verifisering av deres akademiske arbeid; en pedagogisk begrunnet kombinasjon av den forretningsmessige og emosjonelle karakteren av relasjoner til studenter, etc.

Pedagogisk observasjon- dette er lærerens evne, manifestert i evnen til å legge merke til betydelige, karakteristiske, til og med subtile egenskaper til elever. Med andre ord er pedagogisk observasjon en kvalitet ved en lærers personlighet, som består i et høyt utviklingsnivå av evnen til å konsentrere oppmerksomheten om et bestemt objekt pedagogisk prosess.

Innenlandske forskere av pedagogiske evner basert på bestemmelsene i S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov på 60-tallet av forrige århundre identifiserte et helt sett med pedagogiske evner. Sirkelen deres er veldig stor. Den dekker hele strukturen i undervisningsaktiviteten. Psykologer og lærere som har studert en lærers profesjonelle profil identifiserer en rekke lærerevner. I studiene til N.V. Kuzmina avslørte evner som pedagogisk observasjon, pedagogisk fantasi, pedagogisk takt, fordeling av oppmerksomhet og organisatoriske ferdigheter. F.N. Gonobolin 1 lister opp følgende evner: evnen til å forstå eleven; evne til å presentere materiale tydelig; evne til å utvikle studentenes interesse; organisatoriske ferdigheter; pedagogisk takt; forutse resultatene av arbeidet ditt osv.

Generelt inkluderer pedagogiske evner: pedagogisk observasjon; pedagogisk fantasi; krevende som karaktertrekk; pedagogisk takt; organisatoriske ferdigheter; enkelhet, klarhet og overbevisende tale. De oppførte pedagogiske evnene lar deg gjennomføre alle aspekter av undervisningsaktivitet. Så, pedagogisk fantasi Det er spesielt viktig for konstruktiv aktivitet - i "design" av studentenes fremtidige kunnskap, evnen til å finne passende metoder og teknikker på forhånd. Det kommer til uttrykk i "utformingen" av karakteren og vanene til studenter både i akademisk og pedagogisk arbeid, i dannelsen av laget som helhet. Det er den pedagogiske fantasien som hjelper læreren med å gjennomføre utviklende undervisning og utdanning. Pedagogisk takt manifesteres i den kommunikative siden av pedagogisk aktivitet - dette er evnen til å etablere korrekte relasjoner med elever, lærere, foreldre, en følelse av proporsjoner i forhold (moderat krevende, moderat snill), som lar en eliminere og forhindre konfliktsituasjoner . Organisatoriske ferdigheter nødvendig for læreren, siden all pedagogisk virksomhet er av organisatorisk karakter.

N.D. Levitov 1 identifiserte følgende som de viktigste pedagogiske evnene: evnen til å overføre kunnskap til barn i en kortfattet og interessant form; evnen til å forstå elever basert på observasjon; uavhengig og kreativ måte å tenke på; oppfinnsomhet eller rask og nøyaktig orientering; organisatoriske ferdigheter nødvendig både for å sikre lærerens arbeid og for å skape et godt elevteam.

I den mest generelle formen ble pedagogiske evner presentert av V.A. Krutetsky. Han understreker didaktiske (pedagogiske) evner- evne til å formidle til elevene undervisningsmateriell, gjøre det tilgjengelig for barn, presentere stoffet eller problemet klart og forståelig for dem, vekke interesse for faget, vekke aktive selvstendige tanker hos elevene. I tillegg har V.A. Krutetsky lister opp:

1) akademiske evner - evner innen det relevante vitenskapsfeltet (matematikk, fysikk, biologi, litteratur, etc.);
2) perseptuelle evner - evnen til å penetrere indre verden student, elev, psykologisk observasjon assosiert med en subtil forståelse av studentens personlighet og hans midlertidige mentale tilstander;
3) taleevner - evnen til klart og tydelig å uttrykke ens tanker og følelser gjennom tale, samt ansiktsuttrykk og pantomimer;
4) organisatoriske ferdigheter - dette er for det første evnen til å organisere et studentteam, forene det, inspirere det til å løse viktige problemer og for det andre evnen til å organisere sitt eget arbeid på riktig måte;
5) autoritære evner - evnen til å direkte påvirke emosjonelt og frivillig på studenter og evnen til å få autoritet fra dem på dette grunnlaget;
6) kommunikative evner - evnen til å kommunisere med barn, evnen til å finne den riktige tilnærmingen til studenter, for å etablere relasjoner med dem som er passende, fra et pedagogisk synspunkt, og tilstedeværelsen av pedagogisk takt;
7) pedagogisk fantasi (eller prediktive evner) er en spesiell evne uttrykt i å forutse konsekvensene av ens handlinger, i den pedagogiske utformingen av elevens personlighet, assosiert med ideen om hva eleven vil vise seg å være i fremtid, i evnen til å forutsi utviklingen av visse egenskaper hos studenten;
8) evnen til å fordele oppmerksomhet samtidig mellom flere typer aktiviteter - er av særlig betydning for arbeidet til en lærer.

Lærerens oppnåelse av høy kompetanse i å undervise og oppdra barn avhenger av lærerens pedagogiske evner og hans personlige egenskaper.

Føderalt byrå av utdanning
Statens utdanningsinstitusjon
høyere profesjonsutdanning
BIRA STATS SOSIAL-PEDANISKE AKADEMI
Institutt for psykologi
Test om emnet
Dannelse av pedagogiske evner
Fullført av: 1. års student
gr. B OZO, Fakultet for PD
Bolshova L.Ya.
Sjekket av: Butorina O.G.
2010
Innhold

Kapittel 1. Teoretisk del
1.1 Essensen av undervisningsevner
1.2 Struktur av undervisningsevner
1.3 Faglig viktige egenskaper hos en lærer
1.4 Undervisningsstil
Kapittel 2. Praktisk del
2.1 Egenpresentasjon av personlige og faglige egenskaper
2.2 Opplæring "Utvikling av kreative evner til en lærer"
2.3 Spill, treninger
Bibliografi
KAPITTEL 1. TEORETISK DEL

1.1 Essensen av undervisningsevner

Evner er individuelle psykologiske egenskaper til en person som manifesteres i aktivitet og er en betingelse for suksess med implementeringen. Hastigheten, dybden, lettheten og styrken til prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av evner, men de selv er ikke begrenset til dem. Basert på en analyse av psykologisk litteratur om problemet med evner, kan vi identifisere følgende tegn på tilstedeværelsen av evner for enhver type aktivitet.
I dag finnes det ulike tilnærminger til å bestemme evner.En dybdeanalyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Teplov. I henhold til konseptet utviklet av ham og kollegene hans, kan bare anatomiske, fysiologiske og funksjonelle egenskaper hos en person være medfødt, noe som skaper visse forutsetninger for utvikling av evner, kalt tilbøyeligheter. I denne forbindelse, la oss først vurdere forholdet mellom konseptene: evner, tilbøyeligheter, geni og talent basert på den generelle strukturen av evner. Tilbøyelighetene er svært tvetydige, de er bare forutsetninger for utvikling av evner.
Talent og genialitet er nivåer av evner. Talent er den høyeste graden av en persons evner i en viss aktivitet, og geni er den høyeste graden av manifestasjon av kreative evner.
Typisk kjennetegnes typer evner ved deres fokus eller spesialisering:
- Generelle evner - slike individuelle personlighetsegenskaper som gir relativ letthet og produktivitet i å mestre kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter;
- Spesielle evner - et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i ethvert aktivitetsfelt. Spesielle evner er organisk forbundet med generelle.
Pedagogiske evner er helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet som oppfyller kravene til pedagogisk aktivitet og bestemmer suksess i å mestre denne aktiviteten. Forskjellen mellom pedagogiske evner og pedagogiske ferdigheter er at pedagogiske evner er personlighetstrekk, og pedagogiske ferdigheter er individuelle handlinger av pedagogisk aktivitet utført av en person på høyt nivå.
Innenlandske forskere av pedagogiske evner basert på bestemmelsene i S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov på 60-tallet. av forrige århundre identifisert en hel rekke pedagogiske evner. Utvalget av pedagogiske evner er svært stort. Den dekker hele strukturen i undervisningsaktiviteten. Psykologer og lærere som har studert en lærers profesjonelle profil identifiserer ulike lærerevner. I studiene til N.V. Kuzmina har avslørt slike evner som:
- pedagogisk observasjon,
- pedagogisk fantasi,
- pedagogisk takt,
- fordeling av oppmerksomhet,
- organisatoriske ferdigheter.
F.N. Gonobolin lister opp og avslører følgende evner som en lærer trenger:
- evne til å forstå eleven;
- evnen til å enkelt påføre materiale;
- evne til å utvikle studentenes interesse;
- organisatoriske ferdigheter;
- pedagogisk takt;
- å forutse resultatene av arbeidet ditt, etc.
N.D. Levitov identifiserer følgende som de viktigste pedagogiske evnene:
- evnen til å formidle kunnskap til barn i en kortfattet og interessant form;
- evnen til å forstå elever, basert på observasjon;
- selvstendig og kreativ måte å tenke på;
- oppfinnsomhet eller rask og nøyaktig orientering;
- organisasjonsevne nødvendig både for å sikre arbeidssystemene til læreren selv og for å skape et godt elevteam.
I den mest generelle formen ble pedagogiske evner presentert av V.A. Krutetsky, som ga dem de tilsvarende generelle definisjonene.
- Didaktiske evner - evnen til å formidle undervisningsmateriell til elever, gjøre det tilgjengelig for barn, å presentere stoffet eller problemet for dem klart og forståelig, vekke interesse for faget, vekke aktiv selvstendig tankegang hos elevene;
- Akademiske evner - evner innen det aktuelle vitenskapsfeltet (matematikk, fysikk, biologi, litteratur osv.).
- Perseptuelle evner - evnen til å trenge inn i den indre verdenen til en student, elev, psykologisk observasjon, assosiert med en subtil forståelse av studentens personlighet og hans midlertidige mentale tilstander.
- Taleevner - evnen til å klart og tydelig uttrykke dine tanker og følelser gjennom tale, samt ansiktsuttrykk og pantomimer.
- Organisasjonsevner er for det første evnen til å organisere et studentteam, forene det, inspirere det til å løse viktige problemer og for det andre evnen til å organisere sitt eget arbeid ordentlig.
- Autoritære evner - evnen til å direkte påvirke emosjonelt og frivillig på elevene og evnen til å få autoritet fra dem på dette grunnlaget.
- Kommunikasjonsevner - evnen til å kommunisere med barn, evnen til å finne den rette tilnærmingen til elevene, å etablere relasjoner med dem som er hensiktsmessige, fra et pedagogisk synspunkt, og tilstedeværelsen av pedagogisk takt.
De oppførte pedagogiske evnene lar deg gjennomføre alle aspekter av undervisningsaktivitet.
Dermed er pedagogisk fantasi spesielt viktig for konstruktiv aktivitet - det kommer til uttrykk i "designet" av elevenes fremtidige kunnskap, evnen til å finne passende metoder og teknikker på forhånd. Det kommer også til uttrykk i "utformingen" av karakteren og vanene til studentene i både pedagogisk og pedagogisk arbeid, og i dannelsen av teamet som helhet. Det er den pedagogiske fantasien som hjelper læreren med å gjennomføre utviklende undervisning og utdanning.
Pedagogisk takt kommer til uttrykk i den kommunikative siden av pedagogisk virksomhet. Som vi bemerket ovenfor, er dette evnen til å etablere korrekte forhold til elever, lærere, foreldre, en følelse av proporsjoner i forhold (moderat krevende, moderat snill), som lar deg eliminere og forhindre konfliktsituasjoner.
Organisatoriske ferdigheter er også nødvendige for en lærers aktiviteter, siden all pedagogisk virksomhet er av organisatorisk karakter.
Evnen til å fordele oppmerksomhet samtidig mellom flere typer aktiviteter er av særlig betydning for lærerens arbeid.
Lærerens oppnåelse av høy kompetanse i å undervise og oppdra barn avhenger av lærerens pedagogiske evner og hans personlige egenskaper.
1.2 Strukturpedagogiske evner

For tiden er konseptet med pedagogiske evner, utviklet av N.V. Kuzmina, representerer den mest komplette systematiske tolkningen. I dette konseptet er alle pedagogiske evner korrelert med hovedaspektene (sidene) av det pedagogiske systemet.
Først vil vi kort vurdere noen aspekter ved det pedagogiske systemet utviklet av N.V. Kuzmina.
Systemet presenteres som et sett av sammenkoblede elementer som danner en stabil enhet og integritet, som har integrerte egenskaper og mønstre.
Det pedagogiske systemet er definert som et sett av sammenkoblede strukturelle og funksjonelle komponenter underordnet målene for oppdragelse, utdanning og opplæring for den yngre generasjonen og voksne.
Strukturelle komponenter er de viktigste grunnleggende egenskapene til pedagogiske systemer, hvis helhet danner faktumet om deres eksistens og skiller dem fra alle andre (ikke-pedagogiske) systemer. I tolkningen av N.V. Kuzminas pedagogiske system inkluderer fem strukturelle elementer: mål, innhold i utdanning ( pedagogisk informasjon), pedagogiske kommunikasjonsmidler, studenter og lærere. I tillegg vurderer forskeren også de funksjonelle komponentene.
Funksjonelle komponenter er stabile grunnleggende forbindelser av de viktigste strukturelle komponentene som oppstår i aktivitetsprosessen til ledere, lærere, studenter og derved bestemmer bevegelsen, utviklingen, forbedringen av det pedagogiske systemet og, som et resultat, deres stabilitet, vitalitet, overlevelse. Det er fem funksjonelle hovedkomponenter: gnostisk, design, konstruktiv, kommunikativ og organisatorisk. De samme elementene er elementer av individuell pedagogisk virksomhet.
N.V. Kuzmina anser helheten av en lærers evner som den viktigste faktoren i utviklingen og dannelsen av elevenes evner. I denne forbindelse, i strukturen til pedagogiske evner, identifiserer hun to rader med egenskaper:
- Lærerens spesifikke følsomhet som aktivitetssubjekt for objektet, prosessen og resultatene av sin egen pedagogiske aktivitet, der eleven opptrer som et subjekt-objekt for pedagogisk påvirkning.
- Lærerens spesifikke følsomhet overfor studenten som et emne for kommunikasjon, erkjennelse og arbeid, siden hovedmidlene for utdanning er aktivitetene til den fremvoksende personligheten (dvs. studenten selv) og metodene for deres organisasjon for å oppnå ønsket sluttresultat.
Det første nivået består av perseptuelle-refleksive evner rettet mot objekt-subjektet pedagogisk påvirkning, dvs. til eleven, i forbindelse med seg selv (læreren). De bestemmer intensiteten av dannelsen av det sensoriske fondet til lærerens personlighet. Perseptuell-refleksive pedagogiske evner, ifølge N.V. Kuzmina, inkluderer tre typer følsomhet:
- Følelse av objektet.
- Sans for proporsjoner eller takt.
- Følelse av å høre til.
Dannelsesnivået av perseptuell-refleksive pedagogiske evner sikrer dannelsen av pedagogisk intuisjon, som igjen kan være enten "god", dvs. hjelpe til produktivt å løse pedagogiske problemer, og «dårlige», dvs. foreslår feil beslutninger.
Dermed "spesialiserer" perseptuell-refleksive pedagogiske evner seg i analysen av samspillet mellom faget profesjonell pedagogisk kreativitet og studenten han er ansvarlig for.
Det andre nivået består av designpedagogiske evner, rettet mot måter å påvirke studentens objekt-subjekt, for å danne hans behov for selvutvikling, selvbekreftelse, samfunns- og faglig utvikling.
Designpedagogiske evner består av en spesiell følsomhet for måter å skape produktive teknologier for undervisning og pedagogisk påvirkning på elevene for å utvikle de ønskede kvalitetene i dem, dvs. oppnå de ønskede sluttresultatene.
Tallrike psykologiske og pedagogiske studier utført av N.V. Kuzmina, viste at selvutvikling av lærere er sikret av et ganske høyt nivå av utvikling av slike generelle evner som:
Gnostiske evner består i lærerens spesifikke følsomhet for måtene å studere elever i forbindelse med målene om å danne hver persons moralske, arbeidskraft og intellektuelle grunnlag for personlighet, som sikrer selvutvikling selv om han befinner seg i et ugunstig miljø.
Designpedagogiske evner består i lærernes spesielle følsomhet for konstruksjonen av en "pedagogisk labyrint", dvs. den pedagogiske ruten som det er nødvendig å lede studenten fra uvitenhet til kunnskap, slik at det ikke bare er interessant for ham, men også nyttig, økonomisk og dypt, vanskelig og enkelt, intenst og "kreativt".
Konstruktive pedagogiske evner består av spesiell følsomhet for hvordan man strukturerer en kommende leksjon, møte, leksjon i tid og rom for å bevege seg mot det ønskede sluttresultatet: hvor man skal begynne, hvilket system av oppgaver som skal foreslås, hvordan man organiserer gjennomføringen, hvordan å gjennomføre vurdering.
Kommunikative pedagogiske evner manifesteres i lærerens spesifikke følsomhet for måter å etablere og utvikle pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever basert på å oppnå deres autoritet og tillit, og sikres ved:
- evne til å identifisere, dvs. identifisere seg med studenter;
- følsomhet for individuelle egenskaper studenter (deres interesser, tilbøyeligheter, evner);
- god intuisjon, som er en viktig egenskap ved kreativ tenkning, manifestert i forventning, dvs. i påvente av ønsket pedagogisk resultat, allerede ved valg av effektstrategier;
- suggestive personlighetstrekk eller evnen til å foreslå.
Organisatoriske pedagogiske evner består i lærerens spesielle følsomhet:
- til produktive og ikke-produktive måter å organisere samspillet mellom studenter med aktivitets- og kunnskapsobjekter i løpet av skolen og utenomfaglig tid;
- produktive og uproduktive måter å organisere studentinteraksjon i grupper og team på;
- produktive og uproduktive måter å lære elevene selvorganisering på;
- produktive og uproduktive måter å organisere din egen interaksjon med studenter på;
- produktive og uproduktive måter å selvorganisere egne aktiviteter og atferd på.
Konklusjonen til forskere fra skolen til N.V. er betydelig. Kuzmina at pedagogiske evner forutsetter et høyt nivå av utvikling av generelle evner (observasjon, tenkning, fantasi) og at andre evner er inkludert i sfæren for pedagogisk aktivitet bare hvis det er pedagogisk orientering og pedagogiske evner i forhold til deres videre utvikling. I tillegg identifiseres tre typer kombinasjoner av pedagogiske og andre spesielle evner: pedagogiske evner som enten hjelper, er nøytrale eller forstyrrer pedagogisk aktivitet.
1.3 Faglig viktige egenskaper hos en lærer

A.K. Markova identifiserer tre hovedaspekter ved en lærers arbeid: selve undervisningsaktiviteten, pedagogisk kommunikasjon og lærerens personlighet. Til viktige faglige egenskaper, ifølge A.K. Markova, inkluderer:
- pedagogisk lærdom;

- pedagogisk (praktisk og diagnostisk) tenkning;
- pedagogisk intuisjon;
- pedagogisk improvisasjon;
- pedagogisk observasjon;
- pedagogisk optimisme, pedagogisk ressurssterke;
- pedagogisk framsyning og pedagogisk refleksjon.
I den for tiden utviklede modellen for en lærers personlighet, i sammenheng med den samme "aktivitet - kommunikasjon - personlighet" -ordningen, identifiseres fem faglig viktige egenskaper, som identifiserer to grupper av undervisningsevner (ifølge N.V. Kuzmina)
1) Design-gnostiske evner:
- pedagogisk målsetting;
- pedagogisk tenkning.
2) Refleksive-perseptuelle evner:
- pedagogisk refleksjon;
- pedagogisk takt;
- pedagogisk orientering.
Nedenfor vil vi vurdere mer detaljert lærerens refleksiv-perseptuelle evner.
Problemet med en lærers kunnskap om en elevs personlighet er avgjørende. Også K.D. Ushinsky understreket at hvis en lærer ønsker å utdanne en person, må han først og fremst bli kjent med ham på alle måter, forstå egenskapene til elevens personlighet (Ushinsky K.D., 1974). Det er med kunnskapsnivået til læreren om studentens personlighet, med tilstrekkeligheten og fullstendigheten av kunnskapen at effektiviteten av pedagogisk aktivitet er vesentlig relatert. Som det fremgår av forskningen til S.V. Kondratieva, det er typisk for lærere med lavt produktivitetsnivå å bare oppfatte det ytre bildet av en handling, uten å trenge inn i sanne mål og motiver, mens lærere med høyt produktivitetsnivå utmerker seg ved refleksjon av stabile integrerende personlighetstrekk, identifisering av de ledende målene og motivene for elevatferd, og objektiviteten til verdivurderinger.
De refleksiv-perseptive ferdighetene til en lærer danner et organisk kompleks av kunnskap om ens egne individuelle psykologiske egenskaper, vurdering av ens mentale tilstand, samt implementering av allsidig persepsjon og tilstrekkelig kunnskap om studentens personlighet.
Som alle ferdigheter er de basert på et system med relevant kunnskap (mønstre og mekanismer for mellommenneskelig erkjennelse og refleksjon, utviklingspsykologi hos barn, ungdom, unge menn) og visse ferdigheter.
Strukturen av ferdigheter inkluderer tre typer:
- sosial-perseptuelle ferdigheter;
- reflekterende;
- intellektuell.
Sistnevnte innebærer automatisering av metoder for å løse individuelle pedagogiske oppgaver på selverkjennelse og kunnskap om elevens personlighet.
I lys av moderne forskning (A.A. Bodalev, G.A. Kovalev) er det en direkte sammenheng mellom nytten, kognitiv kompleksitet, differensiering av subjektets selvoppfatning og hans refleksjon av andre menneskers personlige egenskaper. Å kjenne elevens personlighet kan bli betydelig vanskeliggjort dersom læreren er lite klar over egenskapene til sin egen personlighet, hans styrker og svakheter, holdninger og individuelle egenskaper ved reaksjoner i ulike pedagogiske situasjoner. Elevenes stereotype oppfatninger styrkes når de møter ulike vanskeligheter i arbeidet. Så jo flere vanskeligheter opplever en lærer i sitt pedagogisk kommunikasjon og aktiviteter, jo mindre ansvarlig, mindre interessert og mindre bevisst velger et yrke er studentene han jobber med. Her en særegen psykologisk beskyttelse, når overfloden av subjektive vanskeligheter i ens egen pedagogiske aktivitet forklares av ytre, antatt objektive årsaker: "vanskelig kontingent", "uansvarlige individer", "tilfeldige mennesker for yrket", "late mennesker", etc.
Den psykologiske strukturen til en lærers aktivitet inkluderer følgende komponenter:
Designferdigheter, som består i å planlegge kurset ditt, forutse mulige vanskeligheter fra studentenes side når de mestrer dette kurset, finne metoder og undervisningsteknikker som er nødvendige for at studentene skal overvinne vanskeligheter, bestemme de mest rasjonelle typene studentaktiviteter som bidrar til vellykket tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, i evnen til å justere sine aktiviteter basert på elevenes reaksjon på undervisningen, i valg av illustrasjonsmateriale gjennom hele kurset, i å differensiere tilnærmingen ved undervisning av studenter.
- gjennomføre langsiktig planlegging av strategiske, taktiske og operasjonelle oppgaver og løsningsmetoder;
- å forutse mulige alternativer for å løse et system med pedagogiske problemer gjennom hele utdanningsperioden som det planlegges for;
- skissere resultatene som må oppnås ved slutten av dette eller det arbeidet;
- lære elevene å sette seg og realisere mål selvstendig arbeid;
- sette målet for pedagogisk arbeid, planlegge oppnåelsen og forutse mulige vanskeligheter;
- utforme innholdet i utdanningsfaget;
- designe dine egne undervisningsaktiviteter.
Den konstruktive komponenten i lærerens aktivitet inkluderer: valg og utvikling av sammensetningen av informasjonsinnhold; utforme studentaktiviteter der nødvendig informasjon kan læres; utforme egne fremtidige aktiviteter og atferd for effektiv interaksjon med elevene. I denne forbindelse må læreren være i stand til å: velge materiale for en leksjon, fremheve nøkkelbegreper og mønstre i den, finne det riktige forholdet mellom faktisk og teoretisk materiale i en gitt leksjon, planlegge logiske overganger fra et trinn i klassene til et annet, ordne teoretisk materiale fra enkelt til mer komplekst, trekke konklusjoner om et gitt emne og gå videre til neste, komposisjonsmessig bygge klasser som ikke ligner hverandre, etc.
- velge og strukturere materialer til nyutviklede pedagogiske fag;
- velge og strukturere innholdet i pedagogisk og pedagogisk informasjon for den kommende leksjonen;
- spille ut forskjellige alternativer for å konstruere en leksjon i betingelsene for et system med instruksjoner, tekniske læremidler, en viss tid hvor en løsning må gjøres spesifikk oppgave, velg organisasjonsformer, metoder og midler for undervisning;
- design nytt pedagogiske teknologier opplæring, overvåke studentenes pedagogiske aktiviteter.
Den organisatoriske komponenten omfatter organisering av informasjon i prosessen med å formidle den til studentene og organisering av ulike typer studentaktiviteter på en slik måte at resultatene samsvarer med målene for systemets egne aktiviteter og atferd i samhandlingsprosessen med studentene. . Samhandling forutsetter forening, integrering av medlemmer av den samhandlende gruppen og innflytelse på gruppen til lærer-arrangøren som sørger for denne integreringen. Integrasjon er en organisatorisk aktivitet rettet mot regnskap, kontroll, etablering av individuelt ansvar mv.
I forbindelse med denne siden av aktiviteten må læreren kunne organisere tiden sin, individuelt arbeid studenter, kollektive aktiviteter av studenter, samhandling med studenter i pedagogisk arbeid, etc.
- organisere gruppe- og individuelt arbeid av studenter, med tanke på alle faktorer;
- organisere individuelle og gjennomføre forretningsmøter pedagogiske spill, diskusjoner, treninger;
- administrere den mentale tilstanden til studentene under treningsøkter;
- diagnostisere kognitive evner og resultater av kognitiv aktivitet;
- evaluere resultatene av pedagogisk arbeid, samsvar med det oppnådde nivået med det normative;
- organisere assimilering av pedagogisk materiale i samsvar med programkrav og potensielle evner til studentene;
- utføre korrigering av pedagogiske aktiviteter.
Den kommunikative komponenten, preget av relasjoner i et team, vurderes i to aspekter: a) horisontale relasjoner (lærer - elev) og b) vertikale relasjoner (leder for det pedagogiske systemet - aktivitetspartner).
- bygge samhandling mellom elever og lærer avhengig av mål, innhold, organisasjonsformer, undervisningsmetoder;
- individuelt påvirke eleven under den frontale presentasjonen av undervisningsmateriell;
- etablere vennlige, tillitsfulle relasjoner med studenter;
- utvikle en felles mening om riktig valg av handling og oppførsel;
- motivere deltakere i den pedagogiske prosessen for kommende aktiviteter.
Den gnostiske komponenten er en slags kjerne i alt det ovennevnte. Det inkluderer studiet og analysen av egenskapene til prosessen og resultatene av ens egne aktiviteter, studiet og analysen av aktiviteter og evnen til å påvirke andre mennesker, tatt i betraktning deres alder og typologiske egenskaper.
- hente ut ny kunnskap fra ulike kilder, fra å forske på egne aktiviteter;
- selvstendig arbeide med ulike informasjonskilder;
- fremheve de viktigste, essensielle tingene når du velger og strukturerer undervisningsmateriell og presenterer det;
- analysere pedagogiske situasjoner; formulere pedagogiske mål;
- skaffe ny kunnskap som er nødvendig for deres produktive løsning, analysere beslutninger og resultater, sammenligne ønsket resultat og det virkelige;
- resonnere logisk og utføre logiske beregninger;
- utføre søk og heuristiske aktiviteter;
- studere, generalisere og implementere beste praksis.

1.4 Undervisningsstil

En aktivitetsstil er et sammenkoblet sett med individuelle egenskaper, metoder og natur for å utføre en viss aktivitet, som som regel involverer interaksjon med mennesker og fungerer som en dynamisk stereotypi.
A.K. Markova identifiserer følgende fire mest karakteristiske stiler for læreraktivitet.
1. Følelsesmessig improvisasjonsmessig. Med fokus primært på læringsprosessen, planlegger ikke læreren sitt arbeid tilstrekkelig i forhold til de endelige resultatene; Til timen velger han ut det mest interessante materialet, og etterlater ofte mindre interessant (om enn viktig) stoff som elevene kan jobbe med selvstendig. Fokuserer hovedsakelig på sterke elever. Lærerens aktiviteter er svært operative: arbeidstypene endres ofte i løpet av timen, og kollektive diskusjoner øves. Det rike arsenalet av undervisningsmetoder som brukes er imidlertid kombinert med dårlig metodikk; konsolidering og repetisjon av undervisningsmateriell og kontroll av elevkunnskap er ikke tilstrekkelig representert. Lærerens aktiviteter er preget av intuitivitet, økt sensitivitet avhengig av situasjonen i timen, personlig angst, fleksibilitet og impulsivitet. En slik lærer er følsom og innsiktsfull overfor elever.
2. Emosjonell og metodisk. Med fokus på både resultatet og læringsprosessen, planlegger læreren utdanningsprosessen på en adekvat måte, arbeider gradvis gjennom undervisningsmaterialet, uten å gå glipp av å konsolidere, gjenta og overvåke elevenes kunnskap. Lærerens aktiviteter er svært operative, men intuitivitet råder over refleksivitet. Læreren streber etter å aktivere elevene ikke med ekstern underholdning, men med egenskapene til selve faget. Læreren er overfølsom overfor endringer i situasjonen i timen, personlig engstelig, men sensitiv og innsiktsfull overfor elevene.
3. Resonnement-improvisasjon. En lærer kjennetegnes av en orientering mot læringsprosessen og resultater, tilstrekkelig planlegging, effektivitet og en kombinasjon av intuitivitet og reflektivitet. Læreren er mindre oppfinnsom i varierende undervisningsmetoder, han bruker ikke alltid kollektive diskusjoner. Men læreren selv snakker mindre, spesielt under undersøkelsen, og foretrekker å påvirke elevene indirekte, noe som gir respondentene mulighet til å formulere svaret i detalj. Lærere i denne stilen er mindre følsomme for endringer i situasjonen i leksjonen, de har ingen demonstrasjon av stolthet, og er preget av forsiktighet og tradisjonalisme.
4. Resonnement-metodisk. Med fokus primært på læringsutbytte og tilstrekkelig planlegging av utdanningsprosessen, er læreren konservativ i bruken av midler og metoder for undervisning. Høy metodikk kombineres med et lite, standard sett med undervisningsmetoder, preferanse for elevenes reproduktive aktivitet og sjeldne kollektive diskusjoner. En lærer i denne stilen kjennetegnes ved refleksivitet, lav følsomhet for endringer i situasjoner i leksjonen og forsiktighet i handlingene sine.
Individuell stil er også fremhevet. Det manifesterer seg:
- i temperament (tid og reaksjonshastighet, individuelt arbeidstempo, emosjonell reaksjonsevne);
- arten av reaksjoner på visse pedagogiske situasjoner;
- valg av undervisningsmetoder;
- utvalg av utdanningsmidler,
- stil for pedagogisk kommunikasjon;
- reagere på handlinger og handlinger til barn;
- oppførselsmåte;
- preferanse for visse typer belønninger og straff;
- bruk av psykologisk og pedagogisk påvirkning på barn.
Når man snakker om den individuelle stilen for pedagogisk aktivitet, betyr de vanligvis at når læreren velger visse midler for pedagogisk påvirkning og atferdsformer, tar læreren hensyn til sine individuelle tilbøyeligheter. Lærere med ulike personligheter kan velge de samme fra en rekke pedagogiske og pedagogiske oppgaver, men implementere dem på ulike måter.
KAPITTEL 2. PRAKTISK DEL
2.1 Egenpresentasjon av personlige og faglige egenskaper

Formålet med programmet. Opplæring i kunnskap, ferdigheter og egenpresentasjonsferdigheter.
Programmål.
1. Opplæring i ferdigheter og evner til å knytte kontakter.
2. Opplæring i forretningsetikk.
3. Hjelp til å tilegne deg din egen talestil.
4. Kroppsspråkstrening.
Det viktigste i effektiv selvpresentasjon er å sikre at objektet for selvpresentasjon, i øyeblikket av avskjed med subjektet, har følelsen av at det er umulig å gjøre uten videre samarbeid, det har oppstått en slags avhengighet. For å mestre en kommunikasjonssituasjon fullt ut, må faget inneha et bredt spekter av kunnskaper, ferdigheter og evner. Når man starter et samarbeid er det nesten aldri nok å kun ha spesielle, profesjonelle evner og erfaring, men det er også nødvendig å ha et visst sett med personlige egenskaper. Basert på konteksten til programmet vårt, kan vi tilby følgende sett med datakvaliteter:
- evnen til raskt og nøyaktig å gjenkjenne egenskapene og tilstanden til en bestemt person;
- evnen til å vinne over ansiktsuttrykk, pantomimer, intonasjoner og retoriske vendinger;
- evnen til å forklare og diskret vise en spesifikk person de nye mulighetene han vil få etter starten av samarbeidet;
- Evnen til å demonstrere ferdigheter i forretningssamhandling for å demonstrere sin evne til å verdsette sin egen og andres tid og til å organisere forretningsaktiviteter optimalt.
Å utvikle disse ferdighetene, samt å innhente relevant kunnskap, som på den ene side har til hensikt å bidra til utvikling av visse ferdigheter i klientens videre selvstendige virksomhet, og på den annen side er ment å hjelpe klienten. i å analysere spesifikke situasjoner og utarbeide et program for sine egne handlinger.
Alle klasser i programmet "Selvpresentasjon av personlige og faglige egenskaper" foregår i form av et tradisjonelt treningsseminar, det vil si følgende varamedlemmer:
a) presentasjon av problematisk materiale, diskusjon av det og
b) konsolidering av dette materialet i form av ulike treningsarrangementer.
Funksjonene (det vil si det som ikke er uspesifikke når man gjennomfører seminarer og treninger) til klasser i dette programmet inkluderer følgende:
- bruk av videoutstyr for å registrere treningsepisoder;
- bruk av pedagogisk videomateriell;
- utstedelse av ekstra trykt materiale (prøver av selvpresentasjonsark, lister nødvendige øvelser etc.) og materiell som representerer situasjonen for opplæringsseminaret.
På slutten av hvert treningsseminar innenfor rammen av "Selvpresentasjon av personlige og profesjonelle egenskaper"-programmet, får hver deltaker, på forespørsel, et sertifikat som viser at han har fullført dette opplæringsseminaret.
Hele programmet består av fire trinn, og hver av dem har høy grad uavhengighet, rettet mot å løse problemer uavhengig av innholdet i andre stadier, det vil si delvis. Hvis ønskelig, kan klienten legge inn en bestilling for sin deltakelse ikke i hele programmet, men bare i noen stadier eller i ett.
En etappe tar 5 timer med en pause.
Hver leksjon (trinn) består av fire til fem trinn. Varigheten av ett trinn er omtrent en time. Hvert trinn består av to komponenter: opplæring og implementering - ca. 30 minutter hver. I utdanningsdelen er det gitt visse opplysninger som er konsolidert i gjennomføringsdelen.
Den første fasen handler om å lære kroppsspråk: betydningen av individuelle gester, betydningen av kombinasjoner av gester, kontekstuell mening, og hvordan man best kan vinne folk over.
Den andre fasen er rettet mot å forbedre klientens verbale evner: utvikle de akustiske egenskapene til tale, mestring av intonasjon og retoriske vendinger.
Den tredje fasen tar sikte på å endre stereotypen av kommunikasjon og etablere sosiale kontakter, nemlig å utvikle evnen og ferdighetene til dedikasjon i kommunikasjon og generelt i samspill med andre mennesker, det vil si å bevege seg fra egne problemer og behov til interessene. av en partner.
Den fjerde fasen er helt viet til profesjonell og organisatorisk etikk: hvordan du best presenterer deg selv i fravær, forretningsetiske ferdigheter, tilbehør forretningsmann etc.
Leksjonsprogram
Første treningsseminar. Kroppsspråk: forstå andres gester, like seg med sine egne.
1) Innledning, innledende merknader (10 min.).
2) Første trinn: lære håndbevegelser.
a) Beskyttende bevegelser: typene beskyttende bevegelser beskrives (kryssende armer, ben osv.), materialet konsolideres i form av en analyse av stillingene til de tilstedeværende, øvelsen "Lukke på forskjellige måter" og en analyse av spillet som spilles.
b) Dominansbevegelser: snakker om typene dominansbevegelser (snu hånden når du håndhilser, osv.........................

I henhold generell definisjon evner, pedagogiske evner er individuelle stabile personlighetstrekk, bestående av spesifikk følsomhet for objektet, midler, betingelser for pedagogisk arbeid og etablering av produktive modeller for dannelsen av de ønskede egenskapene i personligheten til studenten.

Denne definisjonen av pedagogiske evner kan brukes på alle lærere, uavhengig av hvilket pedagogisk system utdanningen utføres i (familie, barnehage, barnehage, primær, åtte år gammel, videregående skole, fagskole, universitet, forskerskole, produksjon), om emnet som læreren underviser i, samt om hvilken type arbeid eller yrkesaktivitet han underviser i.

Vi anser lærerens evner som den viktigste faktoren i utvikling og dannelse av elevenes evner. Derfor fremhever vi i definisjonen følgende egenskaper ved evner:

for det første spesifikk følsomhet for objektet, midlene og betingelsene for pedagogisk arbeid, og for det andre spesifikk følsomhet for å skape produktive modeller for dannelsen av de ønskede egenskapene i studentens personlighet.

I samsvar med ovenstående har vi i pedagogiske evner identifisert to innbyrdes beslektede nivåer: reflekterende (perseptuell-refleksive evner er adressert til objekt-subjektet av pedagogisk påvirkning og bestemmer intensiteten av dannelsen av den sensoriske opplevelsen av lærerens personlighet); projektive (projektive pedagogiske evner henvender seg til måter å påvirke objekt-fag-eleven, hans behov for utvikling, selvbekreftelse, samfunns- og faglig dannelse).

Refleksjon i sosial psykologi forstås som det handlende individets bevissthet om hvordan han blir oppfattet av sin kommunikasjonspartner. Det forutsetter ikke bare kunnskap eller forståelse av den andre, men kunnskap om hvordan den andre forstår det «reflekterende» individet. "Refleksjon er en slags dobbel prosess av individer som speiler hverandre, gjensidig refleksjon, hvis innhold er den subjektive gjengivelsen av den indre verdenen til interaksjonspartneren, og denne indre verden reflekterer på sin side den indre verdenen til den første forskeren ."

Det reflekterende nivået av pedagogiske evner inkluderer tre typer sensitivitet:

1) "følelse av et objekt" - spesiell følsomhet for hva slags respons virkelighetsobjekter finner hos elever og i hvilken grad studentenes interesser og behov, identifisert i dette tilfellet, "sammenfaller" med kravene til PS og med hva presenteres for dem i pedagogisk miljøprosessen læreren selv. I sin tur er denne følsomheten assosiert med sympati, som viser seg i en rask, relativt enkel og dyp penetrasjon i elevens psykologi og emosjonelle identifikasjon, som forutsetter aktiv, målrettet fellesaktivitet mellom lærer og elever;
2) "følelse, måling eller takt" - følsomhet for omfanget av endringer som skjer i elevens personlighet og aktivitet under påvirkning av ulike midler for pedagogisk påvirkning og spesielt systemet med påvirkning fra læreren selv, mål på deres bidrag til ønsket resultat;
3) "følelse av tilhørighet" - følsomhet for fordelene og ulempene ved et individs egne aktiviteter, manifestert i relasjoner;

Nivået på dannelsen av refleksive pedagogiske evner sikrer dannelsen av pedagogisk intuisjon, som igjen kan være enten "god", det vil si bidra til produktiv løsning av pedagogiske problemer, eller "dårlig", det vil si "foreslå" feilaktige beslutninger . Det er kjent at intuisjon er en heuristisk prosess som består i å finne en løsning på et problem basert på søkeretningslinjer som ikke henger logisk sammen eller som er utilstrekkelige for å oppnå en logisk konklusjon. å lage, så vel som utilstrekkelig bevissthet om dets logiske grunnlag. «God» intuisjon manifesterer seg i å ta beslutninger som beveger læreren mot ønsket resultat, og «dårlig» intuisjon viser seg i å ta beslutninger som leder bort fra den.

Det er også kjent at intuisjon manifesterer seg i forhold med subjektivt eller objektivt ufullstendig informasjon og er organisk inkludert i menneskelig tenknings iboende evne til å ekstrapolere (påfyll av eksisterende og forventning om ennå ukjent informasjon). "God" intuisjon manifesteres i det faktum at læreren ekstrapolerer informasjon om de sterkeste, positive personlighetstrekkene til studenten, basert på hvilken han kan bli forfremmet til ønsket resultat. "Dårlig" intuisjon manifesterer seg i ekstrapolering av svakheter og negative egenskaper hos studenter, hvis vektlegging som regel fører bort fra de ønskede resultatene eller til og med "skyver" dem til det motsatte.

Reflekterende, pedagogiske evner er nært knyttet til projektive, manifestert i en spesiell følsomhet for skapelsen, produktive modeller for dannelsen av gnostiske (kognitive), design-, konstruktive, kommunikative og organisatoriske evner hos studenter, noe som lar dem relativt enkelt gå inn i nye pedagogiske evner. systemer eller sosial produksjon.

Naturligvis kan en lærer bare danne i elevene det han selv besitter. Derfor forutsetter dannelsen av de nødvendige evnene hos elevene et tilstrekkelig høyt nivå av deres utvikling blant lærere, noe som sikrer utvikling av passende pedagogiske effektstrategier. Disse evnene er følgende:

1. Gnostiske evner til å studere objektet, prosessene og resultatene av egen aktivitet og måter å restrukturere den på på grunnlag av denne kunnskapen.
2. Designevner for designmetoder, valg og fordeling av oppgaver i påvente av dannelsen av de ønskede kvaliteter i studentens personlighet, kunnskap, ferdigheter, evner» nødvendig i hans fremtidige aktiviteter.
3. Konstruktive evner for metoder for kompositorisk konstruksjon av leksjoner som vil fremkalle en intellektuell, emosjonell og praktisk respons hos elevene.
4. Kommunikasjonsevner til å etablere og utvikle pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever basert på å få deres autoritet og tillit.
5. Organisasjonsevner - evnen til å inkludere elever i forskjellige typer aktiviteter, transformere teamet til et instrument for pedagogisk innflytelse på hver enkelt, oppmuntre til egenutdanning, selvutdanning. selvutvikling.

Prosjektive pedagogiske evner er på sin side "tilveiebrakt" av evnen til å identifisere seg, det vil si å identifisere seg med elever og følsomhet for elevenes individuelle egenskaper (deres interesser, tilbøyeligheter, evner), god intuisjon, som er en viktig egenskap, kreativ tenkning, manifestert i påvente av det ønskede pedagogiske resultatet allerede ved valg av påvirkningsstrategier, så vel som egenskapene til individet, hans evne til å komme med gunstige forslag.

Det er kjent at forslag inkluderer ulike måter verbal og ikke-verbal følelsesladet innflytelse på en person for å skape en viss tilstand i ham eller oppmuntre ham til å utføre visse handlinger. Gjennom forslag kan sensasjoner, ideer, følelsesmessige tilstander og viljeimpulser fremkalles; gjennom forslag er det mulig å påvirke somatovegetative funksjoner.

Mekanismene for forslag er ikke tilstrekkelig studert. Det antas at grunnlaget for forslagsprosessen er svekkelsen av handlingen til bevisst kontroll av oppfattet informasjon.

Suggestion er en av metodene for pedagogisk påvirkning, som kan være gunstig (hvis den er rettet mot å vekke fantasi, styrke, selvtillit, evnen til å overvinne hindringer som har oppstått, selvbekreftelse gjennom arbeid og overvinnelse) og destruktiv (hvis den er rettet mot ydmykelse, avslapning, støtter vantro på ens styrker og evner eller urimelig narsissisme).

Pedagogiske evner sikrer akkumulering av fruktbar informasjon om studenter, tillater bruk av "kreative" forslag, stimulerer dannelsen av selvkontroll og selvregulering, og sikrer dermed studentens behov for selvutvikling og selvbekreftelse.

Pedagogisk manglende evne manifesteres i det faktum at læreren er ufølsom overfor elevens behov og evner, for hans sterkeste sider av personlighet, aktivitet, system av relasjoner og evner. I løpet av undervisningsprosessen samler ikke en slik lærer opp fruktbar informasjon som gir "kreative" forslag.

Det er nettopp på grunn av den spesifikke følsomheten for objektet, midlene, aktivitetsforholdene og finne produktive modeller for å oppnå de ønskede resultatene at en persons evner fungerer som den viktigste forutsetningen for suksess med pedagogisk arbeid.

Ytelsesnivået kan brukes til å bedømme ferdighetsnivået.

Introduksjon

Relevans. Det tjueførste århundre er preget av en endring i typen kulturell og historisk arv. I løpet av tiår har menneskeheten gjort en vending fra en type sosiokulturell arv som har utviklet seg gjennom århundrer og årtusener, basert på overføringen av et sett med tidligere mønstre, et system av kunnskap og regler, til en ny type sosiokulturell arv, der hovedsaken ikke så mye var assimilering av tidligere oppskrifter, men forberedelsen til å mestre metodene og innholdet i kunnskap og praksis, kreativ forståelse og transformasjon av virkeligheten.

En analyse av pedagogisk, psykologisk og annen litteratur viser at problemet med evner ble studert av B. Teplov, V. I. Krutetsky, E. Ignatiev, P. Yakobson, F. Gonobolin, N. Kuzmina, L. Umansky.

Dagens tilnærming krever differensiering. Basert på den vitenskapelige forskningen til N. Kuzmina, M. Prokhorova, A. Petunin, bør det bemerkes at hovedbetingelsen for utvikling av profesjonelle ferdigheter til lærere, inkludert kroppsøvingslærere, er utviklingsnivået til et individs pedagogiske evner . Generelt er begrepet "evne" fra filosofiens posisjon de mentale egenskapene til et individ som regulerer hans oppførsel og fungerer som en betingelse for livet hans. Evner i en spesiell forstand forstås som et kompleks av mentale egenskaper hos en person som gjør ham egnet for en viss, historisk etablert type profesjonell aktivitet. Det kvalitative nivået for utvikling av evner uttrykkes i form av talent (et sett med evner som lar en oppnå et originalt, perfekt og sosialt betydningsfullt aktivitetsprodukt).

Hensikt Dette arbeidet skal studere ferdighetspedagogikk.

I denne forbindelse ble følgende oppgaver satt i arbeidet:

Studer essensen av undervisningsevner;

Gjør deg kjent med begrepet evner i psykologi;

Vurder essensen av undervisningsevner;

Gjør deg kjent med strukturen til undervisningsevner.

1.1 Begrepet evner i psykologi

I dag finnes det ulike tilnærminger til å bestemme evner (fig. 2).

En dyp analyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). I henhold til konseptet utviklet av ham og kollegene hans, kan bare anatomiske, fysiologiske og funksjonelle egenskaper hos en person være medfødt, noe som skaper visse forutsetninger for utvikling av evner, kalt tilbøyeligheter.

I denne forbindelse vil vi først vurdere forholdet mellom begrepene: evner, tilbøyeligheter, genialitet og talent basert på den generelle strukturen av evner (fig. 3).

Tilbøyelighetene er svært tvetydige, de er kun forutsetninger for utvikling av evner (fig. 4).

I utviklingen av evner kommer de bare inn som et utgangspunkt. Evnene som utvikler seg på grunnlag av dem er betinget, men ikke forhåndsbestemt av dem (Druzhinin V.N., 2002; se sammendrag).

Fig. 4. Grenser for våre tilbøyeligheter ifølge Langmeyer

Talent og genialitet er nivåer av evner. Talent er den høyeste graden av en persons evner i en viss aktivitet, og geni er den høyeste graden av manifestasjon av kreative evner.

Typisk kjennetegnes typer evner ved deres fokus, eller spesialisering (Shadrikov V.D., 1996).

I denne forbindelse kan vi fremheve (fig. 5):

Fig.5. Klassifisering av evner

Generelle evner er de individuelle personlighetsegenskapene som gir relativ letthet og produktivitet i å tilegne seg kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter;

I dag utføres studiet av evner fra forskjellige vinkler:

I generelle psykologiske termer avsløres deres sosiohistoriske essens;

Deres utvikling i spesifikke typer aktiviteter studeres;

De generelle mekanismene for evnedannelse studeres.

La oss gå videre til analysen av pedagogiske evner.

1.2 Essensen av undervisningsevner

Pedagogiske evner er helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet som oppfyller kravene til pedagogisk aktivitet og bestemmer suksess i å mestre denne aktiviteten. Forskjellen mellom pedagogiske evner og pedagogiske ferdigheter er at pedagogiske evner er personlighetstrekk, og pedagogiske ferdigheter er individuelle handlinger av pedagogisk aktivitet utført av en person på høyt nivå.

Hver evne har sin egen struktur; den skiller mellom ledende og hjelpeegenskaper.

De ledende egenskapene innen undervisningsevner er:

Pedagogisk takt;

Observasjon;

Kjærlighet til barn;

Behovet for kunnskapsoverføring.

Pedagogisk takt er lærerens overholdelse av prinsippet om moderasjon i kommunikasjon med barn i et bredt spekter av aktivitetsområder, evnen til å velge riktig tilnærming til elevene. (Russisk..., 1999. S. 411;).

Pedagogisk takt forutsetter:

Respekt for studenten og krevende mot ham;

Utvikling av studentenes selvstendighet i alle typer aktiviteter og fast pedagogisk veiledning av deres arbeid;

Oppmerksomhet på studentens mentale tilstand og rimelighet og konsistens i kravene til ham;

Tillit til studenter og systematisk verifisering av deres pedagogiske arbeid;

En pedagogisk begrunnet kombinasjon av den forretningsmessige og følelsesmessige karakteren av relasjoner til studenter mv.

Pedagogisk observasjon er evnen til en lærer, manifestert i evnen til å legge merke til betydelige, karakteristiske, til og med subtile egenskaper til elever. Med andre ord kan vi si at pedagogisk observasjon er en kvalitet ved en lærers personlighet, som består i et høyt nivå av utvikling av evnen til å konsentrere oppmerksomheten om et bestemt objekt i den pedagogiske prosessen.

1.3 Grunnleggende pedagogiske evner

Innenlandske forskere av pedagogiske evner basert på bestemmelsene i S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999;), B.M. Teplov på 60-tallet. i forrige århundre identifiserte de et helt sett med pedagogiske evner (Teplov B.M., 1985). Utvalget av pedagogiske evner er svært stort. Den dekker hele strukturen i undervisningsaktiviteten. Psykologer og lærere som har studert en lærers profesjonelle profil identifiserer ulike lærerevner. I studiene til N.V. Kuzmina avslørte evner som pedagogisk observasjon, pedagogisk fantasi, pedagogisk takt, fordeling av oppmerksomhet og organisatoriske evner (Kuzmina N.V., 1967).

F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) lister opp og avslører følgende ferdigheter som er nødvendige for en lærer:

Evne til å forstå eleven;

Evne til å anvende materiale på en tilgjengelig måte;

Evne til å utvikle studentengasjement;

Pedagogisk takt;

Forutse resultatene av arbeidet ditt osv.

Generelt inkluderer gruppen av pedagogiske evner primært:

Pedagogisk observasjon;

Pedagogisk fantasi;

Kravsomhet som karaktertrekk;

Pedagogisk takt;

Organisatoriske ferdigheter;

Enkelhet, klarhet og overbevisende tale.

De oppførte pedagogiske evnene lar deg gjennomføre alle aspekter av undervisningsaktivitet.

Dermed er pedagogisk fantasi spesielt viktig for konstruktiv aktivitet - det kommer til uttrykk i "designet" av elevenes fremtidige kunnskap, evnen til å finne passende metoder og teknikker på forhånd. Det kommer også til uttrykk i "utformingen" av karakteren og vanene til studentene, både i pedagogisk og pedagogisk arbeid, og i dannelsen av teamet som helhet. Det er den pedagogiske fantasien som hjelper læreren med å gjennomføre utviklende undervisning og utdanning.

Pedagogisk takt kommer til uttrykk i den kommunikative siden av pedagogisk virksomhet. Som vi bemerket ovenfor, er dette evnen til å etablere korrekte relasjoner til elever, lærere, foreldre, en følelse av proporsjoner i relasjoner (moderat krevende, moderat snill), som gjør det mulig å eliminere og forebygge konfliktsituasjoner (Levites D.G., 2001; ).

Organisatoriske ferdigheter er også nødvendige for en lærers aktiviteter, siden all pedagogisk virksomhet er av organisatorisk karakter.

N.D. Levitov (Levitov N.D., 1960. S. 411) identifiserer følgende som de viktigste pedagogiske evnene:

Evnen til å formidle kunnskap til barn i en kortfattet og interessant form;

Evnen til å forstå elever basert på observasjon;

Selvstendig og kreativ måte å tenke på;

Oppfinnsomhet eller rask og nøyaktig orientering;

Organisasjonsferdigheter nødvendig både for å sikre arbeidssystemene til læreren selv og for å skape et godt elevteam.

I den mest generelle formen ble pedagogiske evner presentert av V.A. Krutetsky, (Krutetsky V.A., 1976. s. 294-299), som ga dem de tilsvarende generelle definisjonene (fig. 6).

Fig. 6. Struktur av generelle undervisningsevner (ifølge Krutetsky)

Didaktiske evner - evnen til å formidle pedagogisk materiale til elever, gjøre det tilgjengelig for barn, å presentere stoffet eller problemet for dem klart og forståelig, vekke interesse for faget, vekke aktiv selvstendig tankegang hos elevene Faglige evner - evner i relevant vitenskapsfelt (matematikk, fysikk, biologi, litteratur osv.).

Perceptive evner - evnen til å trenge inn i den indre verdenen til en student, elev, psykologisk observasjon assosiert med en subtil forståelse av studentens personlighet og hans midlertidige mentale tilstander.

Taleevner - evnen til å klart og tydelig uttrykke tankene og følelsene dine gjennom tale, samt ansiktsuttrykk og pantomimer.

Organisasjonsevner er for det første evnen til å organisere et studentteam, forene det, inspirere det til å løse viktige problemer og for det andre evnen til å organisere sitt eget arbeid ordentlig.

Kommunikative evner - evnen til å kommunisere med barn, evnen til å finne den rette tilnærmingen til elevene, etablere relasjoner med dem som er hensiktsmessige, fra et pedagogisk synspunkt, og tilstedeværelsen av pedagogisk takt.

Pedagogisk fantasi (eller prediktive evner) er en spesiell evne, uttrykt i å forutse konsekvensene av ens handlinger, i den pedagogiske utformingen av elevens personlighet, assosiert med ideen om hva eleven vil vise seg å bli i fremtiden , i evnen til å forutsi utviklingen av visse egenskaper hos studenten.

Evnen til å fordele oppmerksomhet samtidig mellom flere typer aktiviteter; er av spesiell betydning for arbeidet til en lærer.

Basert på teorien om generelle pedagogiske evner, har en rekke forskere identifisert de spesialpedagogiske evnene til lærere i ulike fag. For eksempel, A.V. Andrienko studerte de spesialpedagogiske evnene til en matematikklærer (fig. 7), L.N. Lavrova - historielærere (fig. 8).

Fig.7. Spesielle pedagogiske evner til en matematikklærer (ifølge A.V. Andrienko)

Lærerens oppnåelse av høy kompetanse i å undervise og oppdra barn avhenger av lærerens pedagogiske evner og hans personlige egenskaper.

Fig.8. Spesielle pedagogiske evner til en historielærer (ifølge L.N. Lavrova)

2 Struktur for undervisningsevner

2.1 Oppbygging av det pedagogiske systemet

For tiden er konseptet med pedagogiske evner, utviklet av N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990;), representerer den mest komplette systemiske tolkningen. I dette konseptet er alle pedagogiske evner korrelert med hovedaspektene (sidene) av det pedagogiske systemet.

Først vil vi kort vurdere noen aspekter ved det pedagogiske systemet utviklet av N.V. Kuzmina (fig. 9).

Fig.9. Pedagogisk system

Systemet presenteres som et sett av sammenkoblede elementer som danner en stabil enhet og integritet, som har integrerte egenskaper og mønstre.

Strukturelle komponenter er de viktigste grunnleggende egenskapene til pedagogiske systemer, hvis helhet danner faktumet om deres eksistens og skiller dem fra alle andre (ikke-pedagogiske) systemer. I tolkningen av N.V. Kuzminas pedagogiske system inkluderer fem strukturelle elementer: mål, innhold i utdanningen (pedagogisk informasjon), pedagogiske kommunikasjonsmidler, studenter og lærere. I tillegg vurderer forskeren også de funksjonelle komponentene.

Funksjonelle komponenter er stabile grunnleggende forbindelser av de viktigste strukturelle komponentene som oppstår i aktivitetsprosessen til ledere, lærere, studenter og derved bestemmer bevegelsen, utviklingen, forbedringen av det pedagogiske systemet og, som et resultat, deres stabilitet, vitalitet, overlevelse. Det er fem funksjonelle hovedkomponenter: gnostisk, design, konstruktiv, kommunikativ og organisatorisk. De samme elementene er elementer av individuell pedagogisk aktivitet (fig. 10).

Ris. 10. Funksjonelle komponenter i det pedagogiske systemet

2.2 Nivåer av undervisningsevne

N.V. Kuzmina anser helheten av en lærers evner som den viktigste faktoren i utviklingen og dannelsen av elevenes evner. I denne forbindelse, i strukturen til pedagogiske evner, identifiserer hun to rader med egenskaper:

Lærerens spesifikke følsomhet som aktivitetssubjekt for objektet, prosessen og resultatene av sin egen pedagogiske aktivitet, der eleven fungerer som et subjekt-objekt for pedagogisk påvirkning.

Lærerens spesifikke følsomhet for studenten som et emne for kommunikasjon, erkjennelse og arbeid, siden hovedmidlene for utdanning er aktivitetene til den nye personligheten (dvs. studenten selv) og metodene til deres organisasjon for å oppnå ønsket sluttresultat.

Det første nivået består av perseptuelle-refleksive evner rettet mot objekt-subjektet pedagogisk påvirkning, dvs. til eleven, i forbindelse med seg selv (læreren). De bestemmer intensiteten av dannelsen av det sensoriske fondet til lærerens personlighet.

Det andre nivået består av designpedagogiske evner, rettet mot måter å påvirke studentens objekt-subjekt, for å danne hans behov for selvutvikling, selvbekreftelse, samfunns- og faglig utvikling.

Perseptuelt-refleksive pedagogiske evner på sin side, ifølge N.V. Kuzmina, inkluderer tre typer følsomhet:

Følelse av objektet.

En følelse av proporsjoner eller takt.

Følelse av tilhørighet.

Dannelsesnivået av perseptuell-refleksive pedagogiske evner sikrer dannelsen av pedagogisk intuisjon, som igjen kan være enten "god", dvs. hjelpe til produktivt å løse pedagogiske problemer, og «dårlige», dvs. foreslår feil beslutninger.

Dermed «spesialiserer» persepsjonsrefleksive pedagogiske evner seg i analysen av samspillet mellom faget profesjonell pedagogisk kreativitet og eleven han er ansvarlig for (Kumeker L., Shane J.S., 1994).

Designpedagogiske evner består av en spesiell følsomhet for måter å skape produktive teknologier for undervisning og pedagogisk påvirkning på elevene for å utvikle de ønskede kvalitetene i dem, dvs. oppnå de ønskede sluttresultatene (Pityukov V.Yu., 2001;)

2.3 Generelle undervisningsevner

Tallrike psykologiske og pedagogiske studier utført av N.V. Kuzmina, viste at selvutvikling av lærere er sikret av et ganske høyt nivå av utvikling av slike generelle evner som:

Gnostisk;

Design;

Konstruktiv;

Kommunikasjon;

Organisatorisk (Fig. 10) (Leser 13.1).

Fig. 10. Funksjonelle komponenter i det pedagogiske systemet

Gnostiske evner består i lærerens spesifikke følsomhet for måtene å studere elever i forbindelse med målene om å danne hver persons moralske, arbeidskraft og intellektuelle grunnlag for personlighet, og sikre selvutvikling selv om han befinner seg i et ugunstig miljø (Ksenzova) G.Yu., 1999;).

Designpedagogiske evner består i lærernes spesielle følsomhet for konstruksjonen av en "pedagogisk labyrint", dvs. den pedagogiske ruten som det er nødvendig å lede studenten fra uvitenhet til kunnskap, slik at det ikke bare er interessant for ham, men også nyttig, økonomisk og dypt, vanskelig og enkelt, intenst og "kreativt".

Konstruktive pedagogiske evner består av spesiell følsomhet for hvordan man strukturerer en kommende leksjon, møte, leksjon i tid og rom for å bevege seg mot det ønskede sluttresultatet: hvor man skal begynne, hvilket system av oppgaver som skal foreslås, hvordan man organiserer gjennomføringen, hvordan å gjennomføre vurdering.

Kommunikative pedagogiske evner manifesteres i lærerens spesifikke følsomhet for måter å etablere og utvikle pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever basert på å oppnå deres autoritet og tillit, og sikres ved:

Evnen til å identifisere, d.v.s. identifisere seg med studenter;

Følsomhet for de individuelle egenskapene til studentene (deres interesser, tilbøyeligheter, evner);

God intuisjon, som er en viktig egenskap ved kreativ tenkning, manifestert i forventning, d.v.s. i påvente av ønsket pedagogisk resultat, allerede ved valg av effektstrategier;

Suggestive personlighetstrekk eller evnen til å foreslå (Mitina L.M., 1994).

Organisatoriske pedagogiske evner består i lærerens spesielle følsomhet:

Mot produktive og ikke-produktive måter å organisere samspillet mellom elever og objekter for aktivitet og erkjennelse på i skole- og fritidstiden;

Produktive og ikke-produktive måter å organisere studentinteraksjon på i grupper og team;

Produktive og uproduktive måter å lære elevene selvorganisering på;

Produktive og uproduktive måter å organisere din egen interaksjon med studenter på;

Produktive og uproduktive måter å selvorganisere egne aktiviteter og atferd på.

Konklusjonen til forskere fra skolen til N.V. er betydelig. Kuzmina at pedagogiske evner forutsetter et høyt nivå av utvikling av generelle evner (observasjon, tenkning, fantasi) og at andre evner er inkludert i sfæren for pedagogisk aktivitet bare hvis det er en pedagogisk orientering og pedagogiske evner i betingelsene for deres videre utvikling. I tillegg identifiseres tre typer kombinasjoner av pedagogiske og andre spesielle evner: pedagogiske evner som enten hjelper, er nøytrale eller forstyrrer pedagogisk aktivitet.

Konklusjon

Evner er individuelle psykologiske egenskaper til en person som manifesteres i aktivitet og er en betingelse for suksess med implementeringen.

I dag er det forskjellige tilnærminger til å bestemme evner. En dyp analyse av problemet med evner ble gitt av B.M. Teplov. I henhold til konseptet utviklet av ham og kollegene hans, kan bare anatomiske, fysiologiske og funksjonelle egenskaper hos en person være medfødt, noe som skaper visse forutsetninger for utvikling av evner, kalt tilbøyeligheter.

Generelle evner er slike individuelle personlighetsegenskaper som gir relativ letthet og produktivitet i å mestre kunnskap og utføre ulike typer aktiviteter.

Spesielle evner er et system av personlighetstrekk som bidrar til å oppnå høye resultater i ethvert aktivitetsfelt. Spesielle evner er organisk forbundet med generelle.

Gruppen pedagogiske evner omfatter primært: pedagogisk observasjon; pedagogisk fantasi; krevende som karaktertrekk; pedagogisk takt; organisatoriske ferdigheter; enkelhet, klarhet og overbevisende tale. Pedagogisk observasjon er evnen til en lærer, manifestert i evnen til å legge merke til betydelige, karakteristiske, til og med subtile egenskaper til elever.

Pedagogisk takt er lærerens overholdelse av prinsippet om moderasjon i kommunikasjon med barn i et bredt spekter av aktivitetsområder, evnen til å velge riktig tilnærming til elevene.

Det pedagogiske systemet er definert som et sett av sammenkoblede strukturelle og funksjonelle komponenter underordnet målene for oppdragelse, utdanning og opplæring for den yngre generasjonen og voksne.

Tallrike psykologiske og pedagogiske studier utført av N.V. Kuzmina, viste at selvutviklingen til lærere er sikret ved et tilstrekkelig høyt nivå av dannelse av slike generelle evner som: gnostisk; design; konstruktiv; kommunikativ; organisatorisk.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok. for universiteter. - St. Petersburg: Peter, 2000.

Klimov E.A. Psykologi av en profesjonell. - M., - Voronezh, 1996.

Markova A.K. Psykologi av profesjonalitet. - M., 1998.

Rogov E.I. Læreren som objekt for psykologisk forskning. - M.: VLADOS, 1998.

Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 576 s.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 eksamensbesvarelser om pedagogikk: Ekspressreferanse. for universitetsstudenter. Rostov n/d: - mars 2000

Kharlamov I.F. Pedagogikk: Lærebok. Mn.: Universitetskoe, 2000.

1.2 Essensen av undervisningsevner

Hver evne har sin egen struktur; den skiller mellom ledende og hjelpeegenskaper.

De ledende egenskapene innen undervisningsevner er:

Pedagogisk takt;

Observasjon;

Kjærlighet til barn;

Behovet for kunnskapsoverføring.

Pedagogisk takt forutsetter:

Respekt for studenten og krevende mot ham;

Utvikling av studentenes selvstendighet i alle typer aktiviteter og fast pedagogisk veiledning av deres arbeid;

Oppmerksomhet på studentens mentale tilstand og rimelighet og konsistens i kravene til ham;

Tillit til studenter og systematisk verifisering av deres pedagogiske arbeid;

En pedagogisk begrunnet kombinasjon av den forretningsmessige og følelsesmessige karakteren av relasjoner til studenter mv.

Innovative pedagogiske teknologier

Vitenskapelige innovasjoner som fremmer fremskritt spenner over alle områder av menneskelig kunnskap. Det er sosioøkonomiske, organisatoriske og ledelsesmessige, tekniske og teknologiske innovasjoner...

Bruke innovative teknologier i engelsktimer

Konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 definerer de sosiale kravene til systemet skoleutdanning: «Et samfunn i utvikling trenger moderne utdannede, moralske, driftige mennesker...

Organisering av arbeidet med treningsverkstedet ( kreativt laboratorium) På skolen

Pedagogiske innovasjoner (med andre ord innovasjoner) er definert i pedagogisk vitenskap fra flere synsvinkler. For det første forstås pedagogisk innovasjon som en målrettet endring...

Pedagogikk i vitenskapens system

Metoden foreslått nedenfor lar oss bedømme en persons pedagogiske evner: " Pedagogiske situasjoner" Det pedagogiske nivået bestemmes ut fra...

Pedagogikk av evner

1.1 Konseptet med evner i psykologi Evner er individuelle psykologiske egenskaper til en person, manifestert i aktivitet og er en betingelse for suksess for implementeringen. Hastighet, dybde avhenger av evner...

Pedagogikk av evner

Pedagogiske evner er helheten av individuelle psykologiske egenskaper ved en lærers personlighet som oppfyller kravene til pedagogisk aktivitet og bestemmer suksess i å mestre denne aktiviteten ...

Pedagogikk av evner

N.V. Kuzmina anser helheten av en lærers evner som den viktigste faktoren i utviklingen og dannelsen av elevenes evner ...

Innenlandske forskere, basert på de vurderte bestemmelsene i S.L. Rubinshteina, B.M. Teplov identifiserte en hel rekke pedagogiske evner. La oss sammenligne de viktigste, definert av N.D. Levitov og F.N. Gonobolin. Så, N.D...

Pedagogiske evner og personlige kvaliteter i oppbyggingen av faget pedagogisk virksomhet

For tiden representerer konseptet med pedagogiske evner, utviklet av N.V. Kuzmina og hennes skole, den mest komplette systematiske tolkningen. For det første...

Lærerens stilling og dens detaljer

Profesjonell stilling som lærer-pedagog

Dannelsen av den pedagogiske posisjonen til en moderne pedagog avhenger i stor grad av utviklingen av hans pedagogiske evner. En lærer er ikke bare et yrke hvis essens er å overføre kunnskap, men et høyt oppdrag om å skape personlighet ...

Selvrealisering og kreativitet i aktivitetene til studenter og hovedfagsstudenter

Etter å ha undersøkt i detalj den teoretiske komponenten av kreativitet og selvrealisering av studenter og hovedfagsstudenter, ble det besluttet å gjennomføre en praktisk studie...

Dannelse av pedagogiske evner

For tiden er konseptet med pedagogiske evner, utviklet av N.V. Kuzmina, representerer den mest komplette systematiske tolkningen ...

Fransk teknologi for pedagogiske verksteder som en prosess for samskaping mellom master og studenter