Portefølje av profesjonelle prestasjoner. Teknologisk kart over personlig vekst av en bachelor Identifikasjon og utvikling av studentenes evner

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Leder for pedagogisk og industriell praksis i Kuibyshev-grenen av Novosibirsk-staten pedagogisk universitet, [e-postbeskyttet], Kuibyshev.

PORTEFØLJE I SYSTEMET MED PROFESJONELLE PRESTASJONER TIL STUDENTER*

Merknad. Artikkelen diskuterer porteføljeteknologi, som aktivt introduseres i praksisen til utdanningsinstitusjoner. Forfatteren foreslår en studentporteføljemodell ved et universitet som en av de alternative metodene for vurderingsteknologier basert på bruk av en kompetansebasert tilnærming.

Stikkord: spesialisert opplæring; studentportefølje; undervisningspraksis; profesjonell kompetanse; kompetansevurdering.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Sjef praksisveileder for Kuibyshev-grenen ved Novosibirsk statlige pedagogiske universitet, [e-postbeskyttet], Kuibyshev.

PORTEFØLJE I SYSTEMET OVER STUDENTENS PROFESJONELE PRESTASJONER

Abstrakt. Artikkelen tar for seg problemet med porteføljeteknologi som har blitt aktivt satt ut i praksis av utdanningsinstitusjoner. Forfatteren presenterer modellen for studentens portefølje ved universitetet som en av de alternative metodene for å vurdere teknologier basert på bruk av kompetansetilnærming.

Stikkord: profilutdanning; studentens portefølje; skole praksisplass; profesjonell kompetanse;

kompetanserate.

I forbindelse med overgangen til spesialisert utdanning stilles det nye krav til lærerne spesialisert skole, og følgelig for forberedelse av studenter ved pedagogiske universiteter, fylle innholdet i opplæringen med tilleggsegenskaper. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev og I.M.

Smirnov skiller to betingede blokker i forberedelsen av studenter: forhåndsprofil og profil [se for eksempel 2] I samsvar med det faktum at første trinn spesialisert opplæring på seniornivå allmennutdanning innledes med pre-profil utarbeidelse.

Den første, forhåndsprofilerte blokken inneholder følgende områder av studentopplæring:

1) gjennomføre valgfrie kurs: a) fagspesifikt (rettet mot å utvide studentenes kunnskap i et bestemt emne);

b) orienterende (skal bidra

selvbestemmelse av elever i forhold til profilen til utdanning i videregående skole);

2) bygningssamlinger individuelle prestasjoner studenter ("portefølje"):

a) "portefølje av dokumenter" (olympiader, ulike konkurranser, testing, etc.);

b) "arbeidsportefølje" (kreativt, design, forskningsarbeid av studenter);

c) «portfolio of reviews» (ulike kjennetegn ved elevenes holdninger til relevante typer aktiviteter).

I den andre, spesialiserte blokken, bestemmes retningen for studentforberedelse av differensieringen av innholdet i akademiske fag: 1) grunnleggende (av generell pedagogisk karakter, som gjenspeiler en obligatorisk, invariant del av utdanningen for alle skolebarn); 2) spesialisert (gi grundige studier av et bestemt emne, fokusert på å forberede skolekandidater til påfølgende profesjonelle

* Arbeidet ble utført innenfor rammen av implementeringen av det strategiske utviklingsprogrammet til Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "NGPU" for 2012-2016, prosjekt 2.3.1.

yrkesopplæring i valgt retning, variasjonsdel av opplæringen);

3) valgfag (valgfrie emner). I motsetning til valgfrie emner, kreves det valgfrie emner for alle videregående elever. De må sørge for at individuelle forespørsler, tilbøyeligheter og interesser fra studentene blir møtt.

Forberedelsen av en fremtidig lærer på en spesialisert skole består ikke bare i dannelsen av nye faglige ferdigheter, men også i konstant akkumulering av erfaring med kreativ løsning av pedagogiske problemer, i den konstante økningen i nivået av kognitiv og organisatorisk uavhengighet i pedagogiske aktiviteter , så vel som i prosessen med selvutdanning. Med hensyn til særegenhetene ved organiseringen av spesialisert opplæring, sikrer uavhengig arbeid den reflekterende karakteren til pedagogiske aktiviteter, den kontrollerte naturen til kognitiv aktivitet og den kreative naturen pedagogisk virksomhet.

Etter vår mening bør det andre trinnet i å forberede studentene betraktes som arbeid med egen portefølje, der slike komponenter blir mer uttalt pedagogiske aktiviteter, etter hvert som bearbeiding og strukturering av informasjon, ferdigheter til utvelgelse, innhold, selvfølelse og selvpresentasjon dannes.

En portefølje er en samling av arbeid over en spesifisert tidsperiode (semester eller studieår) som vurderes enten med tanke på studentfremgang eller egnethet læreplan. «Bruk av mapper i utdanningsløpet bidrar til utvikling av elevenes ferdigheter i metodisk arbeid med forskjellige typer pedagogisk og faglig informasjon, systematisering profesjonell kunnskap, dannelsen av profesjonell refleksjon." Betydningen av refleksjon som en spesiell kognitiv handling er en persons avklaring av sin kunnskap, evnen til å vurdere sine egne prestasjoner og evner tilstrekkelig, og trekke de nødvendige konklusjonene angående sin egen selvforbedring.

Hovedformålet med å lage en portefølje er å analysere og presentere betydelige resultater fremtidens faglige og personlige utviklingsprosesser

spesialist, overvåking

kulturell og pedagogisk vekst av studenten. En portefølje lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en student i en rekke aktiviteter: pedagogisk, pedagogisk, kreativ, selvpedagogisk.

K. E. Bezukladnikov og M. M. Shalashova foreslår å introdusere pedagogisk universitet studentenes arbeid med sin personlige mappe helt fra starten av studiene. Dette gjør det mulig å få et forutsigbart program for ens faglige utvikling, å se stadiene i dannelsen av kompetansen som er nødvendig for en fremtidig lærer og å sette en opp for seriøst arbeid for å oppnå suksess i pedagogiske aktiviteter og ønsket om konstant selvforbedring . I følge K. E. Bezukladnikov fremmer bruken av en portefølje dynamikk (viljen til å engasjere seg i aktive arbeidsformer, tilpasse seg i farten og handle selvstendig), selvutvikling, integritet (resultatet av utdanningsaktiviteter ved et universitet blir dannelsen faglig kompetanse fremmedspråkslærer) og kriterier for vurdering av resultater. M. M. Shalashova anser analyse av studentens portefølje som et effektivt middel for å vurdere kompetanse, hvis struktur inkluderer: resultatene av å forsvare kurs og endelig kvalifiserende arbeid som indikerer emnet og Kort beskrivelse forskning; resultater av vitenskapelig forsvar forskningsarbeid; resultater av andre aktiviteter: deltakelse i utstillinger, konkurranser, teknisk kreativitet, etc.; resultater og varighet av opplæring i valgfrie kurs; resultater av undervisningspraksis; informasjon om deltakelse i olympiader, konkurranser, konferanser, treningsseminarer og oppnådde resultater; sport og andre prestasjoner.

Mappen vedlikeholdes av eleven selv i trykt form (en oppbevaringsmappe med filer) el i elektronisk format. Hvert enkelt materiale som inngår i mappen under studiet ved en utdanningsinstitusjon er datert. Registrering av pedagogiske resultater gjennomføres systematisk. På slutten av det akademiske semesteret ( skoleår) innholdsendringer gjøres elektronisk

Siberian Pedagogical Journal ♦ nr. 7 / 2012

i form av en kopi av mappen ved undervisningsavdelingen.

Studentens mappe fungerer deretter som grunnlag for sammenstilling av en kandidats CV ved jobbsøking, etterutdanning osv. Portfolioen dannes av studenten på frivillig basis. Den rådgivende karakteren ved å sette sammen en portefølje utelukker imidlertid ikke betydningen av denne prosedyren. En portefølje lar en student ta en profesjonell tilnærming til å vurdere sine egne prestasjoner, bygge en personlig og kreativ suksessbane, som er en viktig komponent i vurderingen av en fremtidig spesialist på arbeidsmarkedet.

Under moderne forhold øker behovet for profesjonelt initiativ; den kreative, snarere enn reproduktive, karakteren av holdningen til den fremtidige læreren til sin profesjonelle aktivitet verdsettes. I følge G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "er hovedproblemet med undervisningspraksis både studentenes utilstrekkelig klare bevissthet om målene og målene deres, og manglende evne til å reflektere tilstrekkelig over aktivitetene deres." Pedagogisk praksis ved universiteter fungerer som et bindeledd mellom den teoretiske opplæringen av studenter og deres fremtidige selvstendige arbeid på skolen, og er også ment å forberede studentene på undervisningsaktiviteter, utstyre dem med et sett med ferdigheter og kreativt utføre alle typer pedagogisk arbeid. .

Den systematiske bruken av en portefølje som en analytisk og evalueringsteknologi sikrer høykvalitets akkumulering av informasjon som er nødvendig for rettidig registrering av reelle endringer og vekst i faglige ferdigheter til fremtidens lærer. Å opprettholde en portefølje er kreativt arbeid, slik at en student realistisk kan forestille seg utdanningsnivået sitt, se reserver og bestemme områder for profesjonell selvforbedring. I tillegg kan denne teknologien brukes som et verktøy for å stimulere studenter (evnen til å velge en basisinstitusjon for undervisningspraksis, deltakelse på studentvitenskapelige og praktiske konferanser, publisering av vitenskapelige resultater).

forskning, sysselsetting osv.). Følgelig gjør en organisert systemisk diagnose av den profesjonelle og personlige utviklingen til en fremtidig spesialist det mulig å implementere i praksis en individorientert tilnærming til kvalitativ vurdering av resultatene av utdannings- og utdanningsaktiviteter til en utdanningsinstitusjon.

Dermed er dannelsen av en portefølje et kreativt arbeid som tillater, på grunnlag av en omfattende systematisk forståelse, å analysere og oppsummere resultatene av ens profesjonelle aktiviteter, noe som utvilsomt er en måte å bestemme retninger og et insentiv for videre profesjonell utvikling.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Profesjonell portefølje som et middel til å utvikle den faglige kompetansen til en fremtidig fremmedspråkslærer // Fremmedspråk På skolen. - 2008. - Nr. 8. - S.66-70.

2. Koroleva L.V. Om å forberede en lærer til undervisning i sammenheng med spesialisert utdanning // Naturfag og skole. - 2006. - Nr. 6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Utdannings- og metodologisk materiale. Studentportefølje (omtrentlig stilling). [Elektronisk ressurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (dato for tilgang: 04.04.2012).

4. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok for studenter, studenter, doktorgradsstudenter, doktorgradsstudenter, skoler. lærere og universitetsprofessorer: anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen / under generell ledelse. utg. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Metodologisk portefølje av en studentpraktikant som en måte å utvikle den faglige kompetansen til en fremtidig fremmedspråklærer // Fremmedspråk på skolen. - 2007. - Nr. 1. - S.54-58.

6. Shalashova M. M. Helhetlig vurdering av kompetansen til fremtidige lærere // Pedagogikk. -2008. - Nr. 7. - S.54-59.

Siberian Pedagogical Journal ♦ nr. 7 / 2012

Artikkelen omhandler organisering og gjennomføring av praksisplasser for bachelorer som studerer i fagfeltet forberedelse " Lærerutdanning", basert på prosjektet "Praksis i systemet yrkesopplæring og personlig vekst for fremtidens spesialist." Det vitenskapelige og metodiske innholdet i bachelorpraksis i sammenheng med moderniseringen av lærerutdanningen vurderes, slik at studenten kan implementere et praksisprogram, hvis resultater gjenspeiles i det teknologiske kartet over hans personlige vekst. Formålet og målene for "Portfolio of Professional Achievements" er beskrevet, som lar deg akkumulere og bevare dokumentasjonsbevis på studentens individuelle pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i prosessen med å mestre praksisprogrammet for hele studieperioden. Konkurransen «Vår nye skole» ble presentert, som bidrar til å utvikle en positiv holdning til læreryrket hos elevene, bruken av deres kreative og intellektuelle potensial for å løse aktuelle pedagogiske problemer.

bachelorpraksis

kompetansebasert tilnærming

vitenskapelig og metodisk konvensjon

portefølje av profesjonelle prestasjoner

ruting

individuell utdanningsvei

1. Regjeringens program Den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning" for 2013-2020." – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (dato for tilgang: 07.11.2016).

2. Statens program for Den russiske føderasjonen " Økonomisk utvikling og innovativ økonomi." – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (dato for tilgang: 07/11/2016).

3. Konsept for å støtte utviklingen av lærerutdanningen. – URL: http://Kunnskaps- og vitenskapsdepartementet.rf/press center/3875 (tilgangsdato: 07.11.2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Praksisrettet opplæring av fremtidige lærere // International Journal of Applied and grunnundersøkelser. – 2015. – nr. 11-3. – s. 457-459.

5. Levkina E.V. Vår nye skole. De unges ideer. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Praksis i systemet for profesjonsutdanning og personlig vekst til en bachelorstudent. Utgave 4: pedagogisk manual / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Arzamas avdeling av UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 s.

7. Strategi for utvikling av utdanning i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (tilgangsdato: 07/11/2016).

Spørsmål om å forbedre det faglige nivået til lærere i utdanningsorganisasjoner er for tiden gjenstand for heftig debatt. Dette skyldes først og fremst diskusjonen om konseptet for å støtte utviklingen av lærerutdanning. Ledende universiteter i den russiske føderasjonen diskuterer sine egne måter å løse et av de viktigste problemene, og forstår at moderniseringen av lærerutdanningen først og fremst består i å gi opplæring lærerpersonale i samsvar med den profesjonelle standarden til en lærer og den føderale statens utdanningsstandarder for generell utdanning.

Hensikten med studien. I Arzamas-grenen til UNN, på grunnlag av vedtatte føderale program og måldokumenter (Statsprogram for Den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning" for 2013-2020, Statens program for Den russiske føderasjonen "Økonomisk utvikling og innovativ økonomi", "Konsept" av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2016-2020", "Strategi for utvikling av utdanning i den russiske føderasjonen for perioden frem til 2025", etc.) et av prioriteringsområdene for å forberede en fremtidig lærer er opprettelsen av vilkår for å forbedre den faglige kompetansen som er nødvendig for å utføre virksomhet som lærer. Vi snakker om organisering og gjennomføring av praktisk opplæring for bachelorer som studerer innen forberedelsesfeltet "Pedagogisk utdanning".

Materiale og forskningsmetoder. Vi har utviklet prosjektet "Praksis i systemet for yrkesutdanning og personlig vekst av en fremtidig spesialist", som har som mål å skape forutsetninger for effektiv opplæring av lærere som møter behovene til det regionale arbeidsmarkedet. Det skal bemerkes at nyutdannede fra grenen jobber i pedagogisk rom Nizhny Novgorod-regionen og tilfredsstille behovene til sin økonomiske sfære for kvalifisert personell. Konstant overvåking av arbeidsgivere lar oss hevde at de generelt er fornøyde med kvaliteten på opplæringen av unge spesialister (tilstedeværelsen av problemer diskutert i samfunnet knyttet til behovet for kvalitative endringer i selve lærerutdanningssystemet nektes ikke). Foreløpig har filialen inngått over 1000 avtaler for studentpraksis, et system med målrettede avtaler er på plass, og basert på en kompetansebasert tilnærming utvikles individuelle utdanningsveier for studentpraktikanter, støttet av juridisk støtte for praksisplasser. Overvåking av tilstanden til lærerutdanningen i Nizhny Novgorod-regionen gjorde det mulig å konstruere en vektor for utvikling av et system for praktisk opplæring av lærere basert på tradisjonelle og innovative former for samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen. Erfarne lærere fra praksisbaser og universitetsprofessorer er involvert i å veilede studentenes praksis.

Vi har laget vitenskapelig og metodisk praksisinnhold som lar studenten implementere et praksisprogram, hvis resultater gjenspeiles i det teknologiske kartet over bachelorens personlige vekst. Arbeidsprogrammene for praksisplasser spesifiserer kravene til inndatakunnskaper, ferdigheter og beredskap til bachelorer oppnådd som et resultat av å mestre de tidligere delene av BOP. Oppmerksomheten er fokusert på kunnskap, ferdigheter og evner som er spesifisert i " Profesjonell standard lærer." I løpet av praksisperioden velger programforfattere moderne pedagogisk teknologi som lar dem utvikle kompetanse. Resultatene av trening i praksis er gjennomtenkt, og karakteriserer spesifikke stadier av kompetansedannelsen i samspill med lærere og ledere av praksisbaser. Valget av former og metoder for å implementere pedagogiske teknologier ved mestring av innholdsblokker er viktig. For hvert tema foreslås planlagte læringsutbytte for praksis. Med tanke på at selvstendig arbeid er det viktigste integrert del studentens aktiviteter i løpet av praksisperioden, bestemmer lærere vektoren for selvstendig praktisk arbeid i utdanningsorganisasjon, som kan utføres i følgende former: opprettholde en "portefølje av profesjonelle prestasjoner fra en studentpraktikant", studere reguleringsdokumenter, vitenskapelig og metodisk litteratur, Internett-ressurser til lærere, nettsider til lærere og ledende lærere, utvikle teknologiske kart over leksjoner og pedagogiske aktiviteter, forberede presentasjoner, analyse av arbeidet til en lærer-mentor, selvanalyse av dannelsen av en students profesjonelle posisjon, introduksjon av nye teknologier og undervisningsformer i ens egen utdanningsprosess. Tatt i betraktning at utdanningsorganisasjonen implementerer Federal State Education Standard, lager bachelorer en algoritme for dannelsen i sine egne leksjoner og i fritidsaktiviteter av universelle utdanningsaktiviteter og emne, meta-emne og personlige resultater av studenter. Midler med vurderingsverktøy inkluderer en liste over praksiskompetanser som angir stadiene av deres dannelse i prosessen med å mestre utdanningsprogrammet med en indikasjon på læringsutbytte (kunnskap, ferdigheter, eiendeler) som karakteriserer stadiene i dannelsen deres, en beskrivelse av indikatorer og kriterier for å vurdere kompetanse på ulike stadier av dannelsen. Som former evalueringsverktøy moderne produkter av profesjonell pedagogisk aktivitet presenteres (tankekart, boktrailer, infogram, etc.). Etter fullført praksis skal studenten levere en "Portfolio of Bachelor's Professional Achievements" til instituttet.

Portefølje av profesjonelle prestasjoner - systematisering av erfaring og kunnskap akkumulert av en trainee gjennom behandling av profesjonell informasjon og undervisningsmateriell, som gjenspeiler hans pedagogiske aktiviteter som lærer, klasselærer, slik at han kan strukturere retningene for personlig utvikling og faglig vekst og tenke gjennom samhandling med kvalifiserte spesialister og administrasjonen av den pedagogiske organisasjonen, for å gi en objektiv vurdering av utviklingen av kompetanse. Hovedmålet med å lage en "Portfolio of Professional Achievements" er å akkumulere og bevare dokumentariske bevis på studentens individuelle pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i prosessen med å mestre praksisprogrammet for hele studieperioden. Mål for studentens portefølje: utvikling av motivasjon for pedagogiske og profesjonelle prestasjoner; utvikling av ferdigheter for å objektivt vurdere nivået av utvikling av kompetanse; utvikling av konkurranseevnen til fremtidens spesialist på arbeidsmarkedet. Studentens "portefølje av profesjonelle prestasjoner" fungerer som et informativt tillegg til eksamen og intervju med arbeidsgiveren, og illustrerer hans pedagogiske aktivitet og personlige potensial.

Innholdet i «Porteføljen av studentpraktikanter» (pedagogisk undervisningspraksis, 3. år, 6. semester, 3 studiepoeng, 108 timer) inkluderer: en bestilling av praksis (oppbevart i den personlige mappen), en tittelside, informasjon om klassen ( leksjonsplan , en klasseliste som indikerer offentlige oppgaver), en praksisdagbok, et teknologisk kart over en pedagogisk begivenhet, en presentasjon av en pedagogisk begivenhet, et hefte for foreldre om aktuelle spørsmål i utdanning og opplæring av skolebarn, pedagogisk essay, teknologisk kart over bachelorens personlige vekst, takknemlighet mottatt under praksisoppholdet, foto- og videomateriell. For å følge med på kompetanseutviklingen benyttes en differensiert test med vurdering, som gjennomføres basert på resultatene av «Bachelor's Portfolio»-sjekken basert på det teknologiske kartet over bachelorens personlige vekst. Vurderingen gjennomføres på grunnlag av et teknologisk kart over bachelorens personlige vekst, som viser nivået på kompetanseutviklingen. Dette er et verktøy for uavhengig faglig sertifisering av studentpraktikantaktiviteter av spesialister fra praksisbaser og universitetsmetodologer, inkludert obligatorisk egenvurdering. Kriteriene og prosedyrene for å vurdere resultatene av praksis, som kjennetegner stadiene for å utvikle kompetanse, hjelper studenten med å justere resultatene av undervisningsaktiviteter og forbedre karakteren. Typiske kontrolloppgaver eller annet materiell som er nødvendig for å vurdere resultatene av praksis, karakterisere stadier av kompetanseutvikling og for å overvåke utviklingen av kompetanse, representerer metodiske anbefalinger for å arbeide med et spesifikt produkt av pedagogisk aktivitet. Den foreslåtte ressursstøtten til praksis veileder studenten i valg av vitenskapelig og metodisk materiale som er nødvendig for modellering av undervisningsaktiviteter.

La oss analysere detaljene ved å utvikle kompetansen til bachelorer i pedagogisk undervisningspraksis (3. år, 6. semester), hvis formål er dannelsen av praktiske ferdigheter som er nødvendige for å utføre aktiviteter som klasselærer i sammenheng med implementering av en kompetanse- basert tilnærming. En trainee som mestrer et bachelorstudium i pedagogisk pedagogisk praksis må ha evnen til å løse problemene med utdanning og åndelig og moralsk utvikling av studenter i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter (PC-3), beredskap til å samhandle med deltakere i utdanningsprosessen (PC) -6), og evne til å organisere samarbeid mellom studenter, støtte aktivitet og initiativ, studentenes uavhengighet, utvikle dem Kreative ferdigheter(PC-7). I løpet av pedagogisk pedagogisk praksis implementeres følgende typer profesjonelle pedagogiske aktiviteter: studere mulighetene, behovene, prestasjoner til studenter innen utdanningsfeltet; opplæring og utdanning innen utdanning i samsvar med kravene til utdanningsstandarder; bruk av passende teknologi aldersegenskaper studenter og reflekterer de spesifikke fagområdene; organisere samhandling med offentlige og utdanningsorganisasjoner, barnegrupper og foreldre (juridiske representanter), deltakelse i selvstyre og ledelse av skolens ansatte for å løse problemer med profesjonell aktivitet; formasjon utdanningsmiljøå sikre kvaliteten på utdanningen, inkludert bruk informasjonsteknologier; sikre beskyttelse av liv og helse til studenter under utdanningsprosessen. Siden traineen utfører funksjonene til en klasselærer, er typene faglige aktiviteter fokusert på det pedagogiske aspektet.

Når vi bestemmer ytelsesindikatorene til en studentpraktikant, følger vi konseptet som definerer de kvalitative egenskapene til et bestemt aktivitetsområde. En indikator er noe som lar deg vise fremdriften til en prosess, dens resultater og tilstanden til observasjonsobjektet i en enkel og tilgjengelig form for mennesker. For oss, når vi skal bestemme indikatorene som kjennetegner prestasjonen til en studentpraktikant, er det viktig at dette er en egenskap som er tilgjengelig ikke bare for observasjon, men også for måling. Med indikator mener vi et kriterium eller tegn som en bestemt prosess måles og vurderes på grunnlag av. Med indikator vil vi forstå en egenskap som måles og som kvantitativt karakteriserer enhver kvalitativ tilstand uttrykt gjennom en indikator. Med deskriptor mener vi en beskrivelse av resultatene av elevelevers aktiviteter på et visst nivå, uttrykt i spesifikke handlinger (tabell 1).

Tabell 1

Teknologisk kart for vurdering av utvikling av studentenes kompetanse under pedagogisk praksis

	Indikatorer (generaliserte læringsresultater)	Beskrivere (dynamikk i læringsutbytte uttrykt i spesifikke handlinger)	Dannet kompetanser
Praksisdagbok	Krav til utarbeidelse av forretningsdokumenter. Refleksjon av alle typer aktiviteter som klasselærer.	Registrere alle typer aktiviteter som klasselærer.
Klynge «Pedagogisk samhandling»	Å stole på grunnleggende kulturelle verdier, moderne prinsipper toleranse, dialog og samarbeid i behandlingen av spørsmålet om pedagogisk samhandling. Informasjonsinnhold, argumentasjon, tilstedeværelsen av årsak-virkningsforhold mellom komponentene i klyngen.	Klyngeutvikling.
Ruting pedagogisk begivenhet	Relevansen av temaet for utdanningsarrangementet, dets fokus på å løse sentrale problemer innen utdanningsfeltet skissert i regjeringsdokumenter. Korrespondanse av VM-emnet til alder og individuelle egenskaper studenter. Overholdelse av målene og målene til VM med de valgte metodene. Speilbilde. Samtaleplanens etterlevelse med dens formål (fokus for samtalen er å utvikle hos elevene en tolerant holdning til sosiale og kulturelle forskjeller, en respektfull og omsorgsfull holdning til den historiske arven og kulturelle tradisjoner). Relevansen av tvisteproblemet, dets korrespondanse med aldersegenskapene til elevene. Fullstendighet og korrekthet av referanselisten (tilgjengelighet av trykte og elektroniske ressurser).	Utvikling og gjennomføring av pedagogisk virksomhet.
Presentasjon av et pedagogisk arrangement	Krav til utforming og innhold i presentasjonen.	Utvikling av presentasjon for gjennomføring av VM.
Hefte for foreldre	Krav til heftedesign. Relevans og informasjonsinnhold i heftet.	Utvikling av et hefte for foreldre om aktuelle problemstillinger innen barneoppdragelse og opplæring.
Pedagogisk essay	Krav for å skrive pedagogisk essay.	Sammenstilling av en skriftlig taleerklæring i sjangeren til et pedagogisk essay.

Vurdering av utvikling av kompetanse gjøres med utgangspunkt i et teknologisk kart (tabell 2).

tabell 2

Teknologisk kart over personlig vekst av en bachelor

Elevens navn			Type praksis	Pedagogisk (pedagogisk)
Fakultet, kurs			Praksisdatoer
Retning, treningsprofil			Praksisbase
		Dannet kompetanser
		Dannet kompetanser		Klasselærer	Metodist
	Praksisdagbok
	Praksisdagbok
	Klynge «Pedagogisk samhandling»
	Klynge «Pedagogisk samhandling»
	VM teknologisk kart


	VM presentasjon


	Hefte for foreldre
	Hefte for foreldre
	Pedagogisk essay


	Totale poeng
Hver kompetanse gis fra 3 til 5. En "tilfredsstillende" karakter gis til en bachelor dersom antall poeng er 189 eller mindre. En "god" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 180 til 204. En "utmerket" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 205 til 225.

Dermed viser den individuelle utdanningsveien til studentpraktikantene graden av beredskap for å jobbe som klasselærer.

Forskningsresultater og diskusjon. Fremtidige lærere støttes i prosessen med å gå inn i yrket på ulike måter. For eksempel er den regionale konkurransen av forskningsprosjekter "Vår nye skole" for unge forskere, organisert som en del av aktivitetene til Scientific and Methodological Center oppkalt etter V.P., populær blant studenter. Vakhterov, fungerer ved Institutt for pedagogikk og psykologi for lærerutdanning.

Organiseringen av konkurransen "Vår nye skole" lar oss først og fremst involvere studenter i vitenskapelige, praktiske og forskningsaktiviteter, forberede kvalifisert lærerpersonale og identifisere de mest begavede og talentfulle studentene. Samtidig utvikler deltakelse i konkurransen ikke bare studentenes interesse for profesjonell kreativitet, kreativ tenkning og selvstendighet i å løse vitenskapelige og pedagogiske problemer, men bidrar også til dannelsen av en positiv holdning til læreryrket, bruken av deres kreative og intellektuelt potensial til å løse aktuelle pedagogiske problemer.

Det forskningspedagogiske prosjektet til deltakerne er som regel basert på deres egen kunnskap, er en selvstendig gjennomført studie, testet i praksis i et reelt pedagogisk miljø og har bekreftelse i publikasjoner og taler på konferanser og seminarer på ulike nivåer. Juryen består av ledende lærere fra utdanningsorganisasjoner i byen, forskere og lærere i grenen, arbeidsgivere. Ved evaluering av et prosjekt er det spesielt lagt vekt på den praktiske betydningen av arbeidet. Hvert år arrangeres konkurransen på flere områder knyttet til aktuelle pedagogiske problemstillinger. For eksempel: " Pedagogisk teknologi i utdanningsløpet moderne skole i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard"; "Sivic-patriotisk utdanning av ungdom"; "Teknologiske teknikker for medieutdanning som et middel til å utvikle mediekunnskap blant studenter"; "Inkluderende utdanning"; "System for å støtte begavede barn"; "Bevare og styrke studentenes helse"; «Lesepedagogikk» osv. Studentene tilbyr innovative pedagogiske ideer, utvikler originale modeller og vitenskapelig og metodisk støtte for undervisning og oppdragelse av skoleelever, beskriver effektiv undervisning og oppdragelsespraksis, tester ut nye programmer, innovative metodiske tilnærminger og pedagogiske teknologier. Det er viktig å merke seg at de fleste prosjektene som sendes inn til konkurransen er av interesse for fagmiljøet og er etterspurt av studentpraktikanter og unge lærere.

Deltakelse i konkurransen "Vår nye skole" lar oss løse spørsmålet om opplæring av en ny generasjon lærere som er i stand til dyktig og kompetent å løse profesjonelle problemer, klare til å innovasjonsaktivitet, til samarbeid med alle deltakere i utdanningsprosessen, til implementering av samfunnets sosiale orden.

Konklusjoner. Dermed gir nye tilnærminger til organisering og forberedelse av studentpraksis fremtidige lærere mulighet til fritt å gå inn i en individuell utdanningsvei, der sammenhengene mellom alle komponenter i opplæringsinnholdet (fagrelatert, psykologisk-pedagogisk, informasjonsteknisk) med de praktiske faglige oppgavene til en lærer styrkes med støtte fra spesialister fra praksisbaser.

Bibliografisk lenke

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK INNHOLD I BACHELORPRAKSIS I FORHOLD FOR MODERNISERING AV LÆRERUTDANNELSEN // Samtidsspørsmål vitenskap og utdanning. – 2016. – nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Portefølje

Bachelor

Kurs

Khramova Natalya Petrovna

FULLT NAVN.

Retning av trening

Lærerutdanning

Profil Grunnskoleutdanning

Graduate kvalifikasjoner (grad)

bachelor

Arzamas, 2017

Tittelside

Praksisdagbok

Dato	Aktiviteter	Lederens signatur
1 uke
1. desember 2017	1 Introduksjonskonferanse: 2.Innføring i program og innhold i praksis, sikkerhetsorientering. 3.Individuell konsultasjon om organisatoriske og materielle praksisspørsmål. 4. Utdanningssfæren som et sett av interagerende fag. 5. Reguleringsdokumenter på føderalt nivå som brukes i arbeidet til utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen
2. desember 2017	1. Den russiske føderasjonens lov "om utdanning", 2. Den russiske føderasjonens sivile lov. 3.Grunnleggende standarder utdanningsprogrammer.
4. desember 2017	1. Krav til resultater av mestring av grunnleggende utdanningsprogram (BEP). 2. Krav til OOP-strukturen. 3. Ulike typer utdanningsinstitusjoner og funksjoner ved deres funksjon
5. desember 2017	1. Lokale lover som regulerer virksomheten til institusjonen (organisasjonen). 2. Charter for utdanningsinstitusjonen (Organisasjonen
6. desember 2017	1. Standard forskrift om en utdanningsinstitusjon 2. Aktivitetsprogram for utdanningsinstitusjonen 3. Konsept for skoleutvikling. 4. Organisasjonsdokumenter for utdanningsinstitusjonen (OO).
7. desember 2017	1. Administrative dokumenter. 2. Stillingsbeskrivelser grunnskolelærere.
2 uker
11. desember 2017.	1. Pedagogisk og pedagogisk dokumentasjon. 2. Tilnærminger til faglig regulerings- og juridisk opplæring av grunnskolelærere
12. desember 2017.	1. Utdanningsrom som et sett av sosialiseringsinstitusjoner som bestemmer den sosioøkonomiske utviklingen av stater. 2. Ordning med underordning i utdanningsinstitusjonen
13. desember 2017.	1. Klynge "Regulatorisk støtte til utdanningsorganisasjoner." 2.Selvanalyse av faglig virksomhet.
14. desember 2017.	1. Portefølje av profesjonelle prestasjoner til en bachelorstudent. 2. Presentasjon av resultater av faglig virksomhet på den avsluttende konferansen om pedagogisk praksis.

Analyse-referanse

"Jobbansvar for en grunnskolelærer"

Teknologisk leksjonskart

Klasse.3

2. Emne. Stave ord med uuttalelige konsonanter ved roten.

3. Atferdsform.

5. Oppgaver:

- pedagogisk (personlige resultater);

– utvikle ( meta-emne resultater);

– pedagogisk (fagresultater).

6. Utstyr.

7. Litteratur og kilder.

Essay

"Den sosiale betydningen av en grunnskolelærer"

Kreativt essay om profesjonelle prestasjoner til en bachelorstudent

Presentasjon for et kreativt essay om faglige prestasjoner til en bachelorstudent

Teknologisk kart over personlig vekst av en bachelor

№	Oppgaver	Dannet kompetanser	Karakter
Student	Metodist
1.	Praksisdagbok	Z2(OPK-1)	Flott
U2(OPK-1)	Flott
B1 (OK-7)	Flott
2.	Analyse-referanse "Jobbansvar for en grunnskolelærer"	U2(PK-6)	Flott
U2(OK-7)	Flott
B1 (OK-7)	Flott
3.	Teknologisk kart over leksjonen (læringsmateriell etter studentens valg)	Z1 (PK-1)	Flott
Z2 (PK-1)	Flott
U2 (PK-1)	Flott
B1 (PC-1)	Flott
4.	Klynge "Regulatorisk støtte til utdanningsorganisasjoner"	Z2(OPK-4)	Flott
U1(OPK-4)	Flott
U2(OPK-4) V1 (	Flott
5.	Essay	Z2(OPK-4)	Flott
U2(OPK-4)	Flott
B1 (OPK-4)	Flott
6.	Kreativt essay	Z2 (PK-6)	Flott
U2(PK-6)	Flott
B1(PK-6)	Flott
	Presentasjon av et kreativt essay	U2(OK-7)	Flott
Z2(OK-7)	Flott
B1 (OPK-4)	Flott
	Totale poeng
	Sluttkarakter for pedagogisk praksis

Merk. Hver kompetanse gis fra 3 til 5.

En "tilfredsstillende" karakter gis til en bachelor: med en poengsum på opptil 132 ("tilfredsstillende" mer enn 50%) og mindre enn 90 (alle "tilfredsstillende").

En "god" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 134 til 194 (mer enn halvparten er "gode").

En "utmerket" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 196 til 220 (alle "utmerket").

480 gni. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 RUR, levering 10 minutter, hele døgnet, syv dager i uken og helligdager

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portefølje i systemet med midler for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner til studenter av profesjonelle pedagogiske spesialiteter: avhandling... kandidat for pedagogiske vitenskaper: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Sted for beskyttelse: Ros. stat prof.-ped. Universitetet].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretisk og metodisk grunnlag for bruk av mapper i vurdering av elevenes pedagogiske og faglige prestasjoner 15

1.1. Erfaring med bruk av porteføljer i praksis ved innenlandske og utenlandske utdanningsinstitusjoner 15

1.3. Portefølje som et middel til å vurdere elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner 54

Konklusjoner om første kapittel 75

Kapittel 2. Bruk av mapper i vurdering av fremtidige yrkesfaglige læreres utdannings- og yrkesprestasjoner 78

2.1. Metodikk for å identifisere og vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner til studenter ved bruk av RUMM 2030 78

2.2. Muligheter for en portefølje for å vurdere utdannelsesmessige og profesjonelle prestasjoner til studenter 95

2.3. Bruke mapper for å danne en integrert vurdering av elevenes utdannings- og faglige prestasjoner 118

Konklusjoner om det andre kapittelet 140

Konklusjon 143

Referanser 146

Introduksjon til arbeidet

Forskningstemaets relevans. Forekommer på det nåværende utviklingsstadiet russisk samfunn endringer stiller nye krav til det yrkesfaglige utdanningssystemet. Betydningen av lærernes og mesternes aktiviteter øker industriell opplæring klar til å løse moderne problemer med opplæring av økonomisk aktive arbeidere og spesialister. Målet med yrkespedagogisk utdanning er dannelsen av personligheten til en utdannet som er i stand til å påta seg rollen som metodolog-arrangør, opplæringsdirektør eller teknolog av utdanningsprosessen. I samsvar med konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 "Strategi 2020", er opplæringen av en fagskolelærer med utviklede evner for kreativ transformasjon av virkeligheten og et høyt nivå av faglig kompetanse. av stor betydning. Å oppnå dette målet kan ikke oppnås ved å øke volumet av akademisk opplæring, men gjennom å introdusere det i utdanningsprosessen pedagogiske teknologier løse problemet med å danne og vurdere studentenes designevner for fremtidige profesjonelle aktiviteter. I tilknytning til det som er sagt, på sosiopedagogisk nivå, er relevansen av studiet bestemt av samfunnets økende behov for faglig og pedagogisk personell klar til å implementere en prosjekttilnærming for å løse teoretiske og praktiske problemer innen ditt fagfelt.

Et av virkemidlene som bidrar til dannelse og vurdering av studentenes designevner er en portefølje. Det er mye studert og brukt i utenlandsk pedagogikk. Arbeidet med å lage og teste modellene utføres i USA, Canada, Storbritannia, Tyskland, Sverige, Australia, Ukraina, Kasakhstan og andre land. I Russland utføres denne utviklingen både på statlig nivå, et eksempel på dette er "porteføljen av prestasjoner" til nyutdannede ungdomsskolen, og på nivå med individuelle pedagogiske fellesskap.

I følge det vanligste synspunktet er en portefølje et bevismateriale laget for å demonstrere resultatene av en elevs pedagogiske og fritidsaktiviteter. Imidlertid er relevansen av å introdusere porteføljer i innenlandsk utdanning assosiert av eksperter med begrunnelsen for en annen "forståelse av det, som vil tillate oss å utføre transformasjonen som er nødvendig i dag pedagogisk prosess"(V.K. Zagvozdkin). Bruken av en portfolio kompliseres av at det teoretiske og metodiske grunnlaget for dens konstruksjon og presentasjon ikke er tilstrekkelig utviklet og ikke helt samsvarer med endringene som skjer i profesjonsutdanningen. Av denne grunn, på det vitenskapelige og teoretiske nivået, bestemmes relevansen av studien av behovet for en vitenskapelig og teoretisk begrunnelse for bruk av porteføljer av studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter i sammenheng med implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder utviklet på kompetansebasis.

I praksisen med yrkesutdanning brukes hovedsakelig typer kumulative porteføljer, hvis pedagogiske evner er begrenset. I stor grad dreier dette seg om diagnostisering av pedagogiske og faglige prestasjoner til elever. De ulike variasjonene av "prestasjonsporteføljen" som brukes til dette formålet, gjør det mulig å få informasjon om individuelle "synlige" resultater av profesjonell opplæring gjennom å registrere eksterne manifestasjoner av studentaktivitet. Samtidig har pedagogiske og profesjonelle prestasjoner som et personlig pedagogisk resultat, som representerer potensialet til en student på ulike stadier av hans pedagogiske og profesjonelle aktiviteter, en latent integrerende karakter. Behovet for utøvelse av yrkespedagogisk utdanning i en vitenskapelig basert mappemodell som brukes for å vurdere studentenes utdannings- og faglige prestasjoner avgjør dermed relevansen av studiet på vitenskapelig og metodisk nivå.

Sentrale begreper i studiet.

Utdannings- og yrkesprestasjoner er et pedagogisk resultat som er gjenstand for evaluering i form av et integrerende sett av latente egenskaper ved studentens personlighet som et emne for pedagogisk og profesjonell aktivitet.

Latent kvalitet er kvaliteten på en elevs personlighet, utilgjengelig for direkte vurdering og bestemt operasjonelt, det vil si gjennom et sett med indikatorvariabler (indikatorer).

En indikatorvariabel (indikator) er en prosedyremessig eller effektiv karakteristikk av en elevs pedagogiske og profesjonelle aktivitet, som indikerer tilstedeværelsen av tegn på den vurderte latente kvaliteten.

Vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner - sammenligne de prosedyremessige og effektive egenskapene til en elevs pedagogiske og profesjonelle aktiviteter med et utvalgt sett med indikatorvariabler.

En elevs portefølje som et middel til å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner er et integrert sett undervisningsmateriell, utviklet av studenter gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

Graden av utvikling av problemet. Porteføljeundersøkelser utføres for tiden på følgende områder:

generalisering av utenlandsk og innenlandsk erfaring med bruk av porteføljer i pedagogisk praksis inneholdt i studiene til V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

vurdering av en portefølje som en av de moderne måtene å vurdere pedagogiske resultater gjenspeiles i de vitenskapelige arbeidene til N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya og andre;

forskning på evnene til en studentportefølje innen utvikling og diagnostisering av kompetanse utføres av O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova og andre;

Bruken av mapper for å løse problemene med lærerutdanningen er gjenstand for forskning av N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova og andre;

bruken av mapper for å støtte lærernes faglige vekst er gjenstand for vurdering i G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, så vel som erfaringen fra profesjonelle pedagogiske utdanningsinstitusjoner, gjør det mulig å identifisere en rekke motsetninger:

mellom samfunnets økende behov for faglig pedagogisk personell klar til å implementere en prosjekttilnærming for å løse faglige problemer, og bruk i opplæring av fremtidige yrkesutdanningslærere av metoder fokusert på studentens mestring av kjente teknikker og metoder for pedagogisk aktivitet;

mellom anerkjennelsen av potensialet til en portefølje, som sikrer dannelsen av en lærers personlighet i samsvar med moderne krav til profesjonell pedagogisk aktivitet, og utilstrekkelig utvikling av vitenskapelig teoretiske grunnlag kunnskap om bruk av mapper i forberedelsen av studenter av faglige og pedagogiske spesialiteter;

mellom etterspørselen etter en portefølje som et middel til å vurdere et latent integrert pedagogisk resultat - en students pedagogiske og profesjonelle prestasjoner - og typene porteføljer som brukes i praksis, fokusert på den summative presentasjonen av de "synlige" resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

De angitte motsetningene definerer det vitenskapelige feltet og lar oss formulere et forskningsproblem, som består i å identifisere det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for å bruke porteføljer for å vurdere studentenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner.

Relevansen og utilstrekkelig utvikling av det formulerte problemet bestemmer valget av forskningstemaet: "Portefølje i systemet med midler for å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter."

Hensikten med studien er å identifisere, definere og begrunne det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for å bruke mapper i vurdering av studentenes utdannings- og faglige prestasjoner.

Målet med studiet er vurdering av elevenes utdannings- og faglige prestasjoner.

Emnet for studiet er en mappe som et middel til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner til studenter av faglige og pedagogiske spesialiteter.

Basert på mål og problemstilling ble det fremsatt en forskningshypotese, som var antakelsen om at porteføljen vil være et middel til å vurdere en students pedagogiske og faglige prestasjoner når et sett av følgende betingelser er oppfylt:

Evalueringen av pedagogisk porteføljemateriell vil være basert på et sett med indikatorvariabler som gjenspeiler innholdet og strukturen til studentens pedagogiske og profesjonelle prestasjoner;

strukturen av presentasjonen og innholdet i pedagogisk materiale bidratt av studenten til porteføljen vil reprodusere de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter;

identifisering av prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter i mappematerialet vil bli utført av studenten gjennom refleksjon.

I samsvar med målet og hypotesen som ble fremsatt, ble følgende forskningsmål identifisert:

Teoretisk og metodisk grunnlag for studien. Forskningen er strukturert med hensyn til arbeider som reflekterer metodikken og metodikken Vitenskapelig forskning innen pedagogikk (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).
Den systematiske tilnærmingen (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) lar oss presentere bruken av en elevs portefølje for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i forhold til dens mål, funksjoner, strukturelle og innholdsmessige egenskaper og pedagogiske forhold deres gjennomføring. Aktivitetstilnærmingen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etc.) bestemmer funksjonene i presentasjonen av prosessen med å lage en portefølje av en student som tar på seg rollen som et emne for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Den kompetansebaserte tilnærmingen (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) setter retningslinjer for utvikling av indikatorvariabler brukt i porteføljevurdering, som karakteriserer en students pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, under forholdene implementering av føderale statlige utdanningsstandarder.
Underbyggelsen av mulighetene til en portefølje for å forbedre vurderingen av resultatene av opplæring av profesjonelt pedagogisk personell utføres basert på følgende bestemmelser: teorier om profesjonell pedagogisk utdanning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorien om pedagogisk diagnostikk (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), teorien om normer i yrkesopplæringen (E.A. Korchagin), begrepet kontinuerlig profesjonell utdanning (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov og andre), forskning i feltet yrkesopplæringsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiske og pedagogiske tilnærminger for å avsløre essensen av refleksjon (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) og en prosedyremessig-resultativ tilnærming til å presentere den prosessive tilnærmingen av dannelse og diagnostikk av kompetanse (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Det teoretiske grunnlaget for utvikling og presentasjon av en portefølje presenteres av verkene til innenlandske forfattere som studerer dens evner innen generell utdanning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profesjonelle (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inkludert yrkespedagogisk skole (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), og identifisere kvalifikasjonsnivået til lærerpersonalet (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc.). ), samt utenlandske spesialister (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, etc.). Den eksperimentelle studien av porteføljen er utført under hensyntagen til bestemmelsene i teorien om latent variabel måling (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
For å løse problemene og teste hypotesen ble følgende forskningsmetoder brukt: a) teoretisk - studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; teoretisk porteføljemodellering; metoder for sosial og pedagogisk design (analogimetode og metode for å lage scenarier), generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning (analyse og syntese, klassifisering, sammenligning, abstraksjon og konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studere erfaringen med å bruke mapper i utdanningsprosessen; psykologiske og pedagogiske metoder for å samle informasjon (pedagogisk observasjon, avhør, testing og psykodiagnostiske metoder, metode ekspertvurderinger og selvevalueringsmetode); c) matematisk og statistisk - bearbeide resultatene av eksperimentelt arbeid ved hjelp av et program for måling av latente variabler.
Forskningsbasen ble levert av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltok i det eksperimentelle søkearbeidet.
Stadier av forskning. Studien ble utført i tre trinn.
På andre trinn - design (2009 - 2011) - ble teoretisk og praktisk materiale om forskningsproblematikken systematisert og generalisert; muligheten for søknad ble begrunnet og en porteføljemodell brukt til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner ble utformet; en metodikk for å utføre eksperimentelt arbeid ble utviklet. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studere erfaringen med å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter i yrkespedagogiske utdanningsinstitusjoner; teoretisk modellering; pedagogisk observasjon og spørsmål.
På det tredje stadiet - eksperimentelt (2011 - 2012) - ble metodikken for å gjennomføre eksperimentelt arbeid avklart; i den eksperimentelle utprøvingen av porteføljen, metoden for å implementere vurderingsprosedyren ved bruk av den, ble de strukturelle og innholdsmessige egenskapene til porteføljen justert; analyse, generalisering og systematisering av resultatene oppnådd under studiet, korrigering av konklusjoner og praktiske anbefalinger; resultatene av avhandlingsforskningen ble samlet. Hovedmetodene på dette stadiet var pedagogisk observasjon, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for egenvurdering, avhør; metoder for å behandle resultatene av eksperimentelt arbeid ved å bruke RUMM 2030 dialogsystemet.
Den vitenskapelige nyheten i studien er som følger:
1. 1. 4. Det er identifisert et sett med indikatorvariabler som gjenspeiler innholdet og strukturen til en elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i utformingen av pedagogiske teknologier: et system med testoppgaver, indikatorer for å vurdere prosessen og resultatene av designaktiviteter, indikatorer på metoder for diagnostisering av refleksive evner og indikatorer for å vurdere kvaliteten på en elevs portefølje. Dette komplekset er begrunnet basert på resultatene av å vurdere porteføljene til studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter ved å bruke et program for måling av latente variabler.
    Den teoretiske betydningen av studien er som følger:
    1. 1. Definisjonen av en portefølje som er foreslått for å vurdere studentenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, er formulert som et integrert sett med utdanningsmateriell utviklet av studenten gjennom refleksivt utvalg og utforming av de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.
        
        Det presenteres en beskrivende og foreskrivende beskrivelse av porteføljens regnskapsinformasjons-, kontrolldiagnostiske og kontrollkorrigerende funksjoner, som ved vurdering av en students utdannings- og faglige prestasjoner foreslås implementert under hensyntagen til regelsettet. for å samle inn, samle, velge, bearbeide, analysere og presentere undervisningsmateriellet som er inkludert i det.
        
        Innholdet i begrepene som brukes når man arbeider med en mappe er avklart: «generell portfolio» og «aktuelt mappe», «opplæringsmateriell», «hovedmateriell» og «følgemateriell», «dokument» og «arbeid», «tilbakemeldinger» ” og ”refleksjonsresultat” ”, ”porteføljeseksjon” og ”porteføljerubrikk”, ”invariant komponent av porteføljen” og ”variabel komponent av porteføljen” – i forhold til vurdering av fagskoleelevers utdannings- og faglige prestasjoner.
        
        Den praktiske betydningen av studien bestemmes av bruken av resultatene oppnådd for å forbedre prosessen med å trene profesjonelle lærere:
        Metodikken for å utvikle indikatorvariabler som karakteriserer de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til fremtidige yrkesopplæringslærere er beskrevet og begrunnet, ved å bruke eksemplet med å vurdere prosessen og resultatene av deres aktiviteter i utformingen av pedagogisk teknologi. Denne metodikken er anvendelig for å underbygge indikatorer som gjenspeiler strukturen til profesjonell kompetanse innen ethvert område av bacheloropplæringen;
        utdanningsmateriell som ble brukt til å vurdere pedagogiske og faglige prestasjoner og var inkludert i innholdet i porteføljen til en fremtidig yrkesopplæringslærer, ble introdusert i utdanningsprosessen til disiplinen "Pedagogical Technologies" av spesialitet 050501.65 Yrkesopplæring (etter bransje) (030500) );
        didaktisk og metodisk støtte for studentenes aktiviteter i utviklingen av en portefølje brukes til å forberede bachelorer i yrkesopplæring for "organisering av studentenes aktiviteter for å samle en portefølje av bevis på utdannings- og faglige prestasjoner" (PK-30 i henhold til Federal State Education Standard av høyere profesjonsutdanning innen opplæring 051000 Profesjonell opplæring (etter bransje) (kvalifikasjon (grad) "bachelor");
        Følgende bestemmelser er fremmet til forsvar:
        Portfolioen som brukes i vurderingen av det personlige pedagogiske resultatet - de pedagogiske og faglige prestasjonene til studenten - er en reflekterende portfolio. Det representerer et integrert sett med pedagogisk materiale utviklet av studenten gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.
        
        En elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner har en latent integrerende natur, derfor kan de identifiseres operativt, gjennom et sett med prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Av denne grunn foreslås vurderingsprosedyren ved bruk av en portefølje utført på grunnlag av indikatorvariabler som operativt reflekterer innholdet og strukturen i de vurderte utdannings- og yrkesprestasjoner.
        
        Dannelsen, eksperimentell testing og begrunnelse av et sett med indikatorvariabler som brukes til å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter presentert i porteføljen, foreslås utført i samsvar med teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system). . Denne metodikken for å utvikle og justere et sett med indikatorvariabler oppfyller kravene til å lage et helhetlig og objektivt vurderingsverktøy.
        
        Påliteligheten og gyldigheten til forskningsresultatene er sikret ved analyse av moderne prestasjoner av psykologisk og pedagogisk vitenskap, under hensyntagen til erfaringen fra utenlandske og innenlandske utdanningsinstitusjoner for å løse forskningsproblemet; fokusere på moderne tilnærminger for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner; velge metoder og skape forutsetninger for deres anvendelse som er tilstrekkelige til objektet og emnet, formålet og målene for studien; varighet og effektivitet av eksperimentelt arbeid; ved hjelp av metoder for matematisk og statistisk behandling av resultatene av vurdering av utdannings- og faglige prestasjoner.
        Testing og implementering av forskningsresultatene ble utført som følger:
        Organisering og gjennomføring av eksperimentelt arbeid blant andre, tredje og fjerde års studenter ved Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University".
        
        Deltakelse i forskningskonkurranser om teori og metodikk for yrkesutdanning (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).
        
        Opptreden ved Olympiad in Pedagogy for doktorgradsstudenter fra landene i Samveldet av uavhengige stater (Chelyabinsk, 2010) og Interregional Olympiad for Postgraduate Students in Pedagogy (Chelyabinsk, 2011).
        
        Utarbeidelse og publisering av 15 vitenskapelige artikler om forskningsproblemet, inkludert tre artikler i publikasjoner anbefalt av Høyere attesteringskommisjonen i den russiske føderasjonen (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga / Moscow, 2012).
        
        Deltakelse i forskningsprosjekt nr. 16-321-12 "Design av profesjonell opplæring for mastere i yrkesopplæring for innovative utdanningsinstitusjoner" innenfor rammen av statsoppdraget til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
        
        Deltakelse i vitenskapelige og praktiske konferanser om problemene med yrkesutdanning, inkludert internasjonal (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 og 2012) og all-russisk (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Kazan,1inburg; Yekn,1inburg; 2012) nivåer.
        
        Avhandlingens struktur og omfang. Avhandlingen består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en referanseliste, inkludert 255 kilder, inkludert 24 utenlandske. Teksten til avhandlingen er presentert på 183 sider, inkluderer 16 tabeller, 23 figurer og 3 vedlegg.
        
        Innhold og metodikk for implementering av vurderingsprosedyren ved hjelp av studentens mappe
        Underbyggelsen av mulighetene til en portefølje for å forbedre vurderingen av resultatene av opplæring av profesjonelt pedagogisk personell utføres basert på følgende bestemmelser: teorier om yrkespedagogisk utdanning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorien om normer i yrkesutdanning (E.A. Korchagin), teorien om pedagogisk diagnostikk (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), begrepet kontinuerlig profesjonell utdanning (S.Ya. Batyshev og A.M. Novikov), forskning på feltet av yrkesopplæringsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiske og pedagogiske tilnærminger for å avsløre essensen av refleksjon (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) og en prosessuelt effektiv tilnærming til presentasjon prosessen med å utvikle og diagnostisere kompetanse (IA Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Det teoretiske grunnlaget for utvikling og presentasjon av en portefølje presenteres av verkene til innenlandske forfattere som studerer dens evner innen generell utdanning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profesjonelle (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inkludert yrkespedagogisk skole (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), og identifiseringsnivå for kvalifikasjoner for lærere (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), også som utenlandske spesialister (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). Den eksperimentelle studien av porteføljen er utført under hensyntagen til bestemmelsene i teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).
        For å løse problemene og teste hypotesen ble følgende forskningsmetoder brukt: a) teoretisk - studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; teoretisk porteføljemodellering; metoder for sosial og pedagogisk design (analogimetode og metode for å lage scenarier), generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning (analyse og syntese, klassifisering, sammenligning, abstraksjon og konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studere erfaringen med å bruke mapper i utdanningsprosessen; psykologiske og pedagogiske metoder for å samle informasjon (pedagogisk observasjon, avhør, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for selvevaluering); c) matematisk og statistisk - bearbeide resultatene av eksperimentelt arbeid ved hjelp av et program for måling av latente variabler.
        Forskningsbasen ble levert av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltok i det eksperimentelle søkearbeidet. Stadier av forskning. Studien ble utført i tre trinn.
        På den første fasen - søk og forskning (2008 - 2009) - ble forskningstemaet bestemt og forstått; dens metodiske og teoretiske aspekter ble avklart; en analyse av vitenskapelige og teoretiske kilder, forskrifts- og utdanningsprogramdokumentasjon ble utført; hovedretningene for forskning ble fremhevet; motsetninger ble formulert, problemstilling, formål og målsettinger, objekt og gjenstand for forskning ble definert. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; analyse og generalisering av erfaring med bruk av mapper i utdanning.
        På andre trinn - design (2009 - 2011) - ble teoretisk og praktisk materiale om forskningsproblematikken systematisert og generalisert; muligheten for søknad ble begrunnet og en modell av en portefølje brukt til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner ble utformet; en metodikk for å utføre eksperimentelt arbeid ble utviklet. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studere erfaringen med å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter i yrkespedagogiske utdanningsinstitusjoner; teoretisk modellering; pedagogisk observasjon og spørsmål.
        På det tredje trinnet - eksperimentelt (2011 2012) - ble metodikken for å gjennomføre eksperimentelt arbeid avklart; i den eksperimentelle utprøvingen av porteføljen, metoden for å implementere vurderingsprosedyren ved bruk av den, ble de strukturelle og innholdsmessige egenskapene til porteføljen justert; analyse, generalisering og systematisering av resultatene oppnådd under studien, justering av konklusjoner og praktiske anbefalinger ble utført; resultatene av avhandlingsforskningen ble samlet. Hovedmetodene på dette stadiet var pedagogisk observasjon, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for egenvurdering, avhør; metoder for å behandle resultatene av eksperimentelt arbeid ved å bruke RUMM 2030 dialogsystemet.
        
        Portefølje som et middel til å vurdere elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner
        En av de ledende aktivitetene til en fagskolelærer i dag er knyttet til utviklingen innovasjonsprosesser i utdanning, N.E. Erganova kaller diagnostisk aktivitet. Diagnostikk (fra gresk "diagnostikos" - i stand til å gjenkjenne) betyr prosessen med å bestemme egenskapene til et objekt, som involverer kunnskap om deres tegn, og ta en beslutning om tilstanden på dette grunnlaget, det vil si å etablere en diagnose (fra den greske "dia" - gjennomsiktig og "gnosis" - kunnskap). I ordbøker over psykologiske og pedagogiske termer og konsepter, så vel som vitenskapelige og pedagogiske arbeider som berører visse aspekter av pedagogisk diagnostikk, er det definert som en forskningsprosedyre (I.N. Kuznetsov), prosessen med å studere et observert pedagogisk fenomen (V.I. Zagvyazinsky ) , system spesifikke aktiviteter lærere og lærere (B.S. Avanesov), et sett med overvåkings- og evalueringsteknikker rettet mot å løse problemer med å optimalisere utdanningsprosessen (B.M. Bim-Bad), aktiviteter for å etablere og studere tegn som karakteriserer tilstanden og resultatene av læringsprosessen (G.M. Romantsev osv.), osv.
        For å avsløre innholdet i begrepet «pedagogisk diagnostikk», bruker forfatterne ordene «studie», «identifikasjon», «avklaring», «etablering», «forskning», «anerkjennelse» osv. som betegner de prosedyrene som gjør at det mulig å få all nødvendig informasjon om objektet som studeres. Samtidig kan ikke hver studie av et pedagogisk fenomen, ledsaget av innhenting av informasjon om det, betraktes som diagnostisk. Ved å analysere de særegne trekkene ved den diagnostiske prosessen, A.S. Belkin foreslår å bruke begrepet "diagnostisk studie", som betyr en slik studie av et objekt som ville innebære en sammenligning av de to bildene: normativ, tidligere studert og beskrevet i detalj, og faktisk, det vil si virkelig eksisterende. Derfor inkluderer diagnostisk informasjon ikke bare informasjon om tilstanden til objektet, men også om graden av samsvar med etablerte standarder, årsakene til de identifiserte avvikene, hovedtrendene i utviklingen, behovet og muligheten for å justere denne prosessen.
        Basert på den diagnostiske metodikken beskrevet ovenfor, identifiserer forskerne nøkkelkomponenter som er gjenstand for obligatorisk utvikling når det utføres i en utdanningsinstitusjon. Disse inkluderer spesifikke midler, for eksempel de materialene og metodene, for eksempel de metodene som kan brukes til å gjenkjenne avviket til den faktiske tilstanden til et diagnostisk objekt fra dets referanseverdi. I sammenheng med modernisering av yrkesutdanningssystemet i tråd med den kompetansebaserte tilnærmingen, som aktualiserer studiet av problemet med å diagnostisere studentenes kompetanse, forblir spørsmålet om sammensetningen av dets verktøy og metoder åpent. Selv om i individuelle verk(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova og O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov og I.V. Kuznetsov og andre forskere blir gjort forsøk på å gi dem et system)
        Diagnostikk under moderne utdanningsforhold fremstår som en lang og flerkomponentprosess, hvor hovedkomponentene eksperter vurderer minst to: måling av studentens beredskap til å utføre oppgavene til det fremtidige fagfeltet og evaluere de pedagogiske aktivitetene som utføres av ham iht. klart definerte og normativt godkjente kriterier. Den første av disse komponentene er knyttet til identifisering av faglig betydningsfull kunnskap, ferdigheter og kvaliteter til studenten og innebærer bruk av spesialutviklede og testede verktøy, blant annet gis en spesiell plass til psykodiagnostiske metoder og sertifiserte tester. Den andre er rettet mot å etablere studentens evne til å anvende helheten av identifiserte kunnskaper, ferdigheter og personlige kvaliteterå løse problemer med pedagogiske eller kvasi-profesjonelle aktiviteter ved hjelp av metoder for ekspert, kollegavurdering og egenvurdering. Derfor er måling og evaluering "inkludert i diagnosen som nødvendige komponenter."
        Bruken av en portefølje bør tilsynelatende klassifiseres som den andre av komponentene ovenfor. Et bevis på dette kan være utenlandske eksperters bruk av begrepet "portefølje" i sammenheng med forskning på metoder for "alternativ", "autentisk", "inkluderende" osv. vurdering, hvorav en er porteføljemetoden eller " portfolio assessment” (fra engelsk “to assessment” - å evaluere, verdsette). I en rekke hjemlige arbeider viet moderne metoder for å vurdere pedagogiske resultater (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya og B.S. Grechin, etc.), er porteføljen nevnt blant en rekke verktøy som tilsvarer det som skjer i kontrollen - endringer i vurderingssystemet til innenlandske utdanningsinstitusjoner. Mangelen på metoder for å diagnostisere studentkompetanse øker også interessen for porteføljen: den tiltrekker seg i økende grad oppmerksomheten til forskere som et verktøy for å vurdere resultatene av profesjonell utdanning (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina og andre).
        Vurdering av pedagogiske resultater i verkene til individuelle forfattere fremstår som en prosess: å bestemme prestasjoner i forhold til gitte kriterier, krav eller normative indikatorer; etablere graden av samsvar av utdanningsresultater med systemet med statlige og offentlige krav; sammenligning av utdannings- og yrkesprestasjoner med det som er "valgt som basissystem for karaktersetting" (resultater fra andre studenter, programkrav eller pedagogisk standard, a priori vurderinger av utdanningsmessige og faglige prestasjoner, nedlagt innsats), etc. Dermed presenteres vurdering av de fleste forskere som en prosess for sammenligning, i henhold til en viss metodikk, av innhentede vurderingsdata med en forhåndsutviklet standard som har en sosial eller pedagogisk verdikarakter. Samtidig er formålet med denne sammenligningen under moderne forhold foreslått å betraktes 38 ikke så mye som identifiseringen av resultatene av profesjonell opplæring («endelig» eller «vurdering for kontroll»), men også deres multilaterale analyse med identifiseringen. , basert på funnene, av retninger for å forbedre kvaliteten på utdanning ("formativ" eller "vurdering for utvikling").
        Avsløring av innholdet i prosedyren for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner ved hjelp av en portefølje utføres av spesialister i henhold til logikken presentert ovenfor: som en "sammenligning av etablerte krav med et sett med dokumenterte vitnesbyrd inneholdt" i den. Samtidig, vurderer porteføljen som "et supplement til det eksisterende systemet for overvåking og evaluering av læringsutbytte," SI. Nikitina påpeker dens evner til å utdype implementeringen av de grunnleggende funksjonene til pedagogisk diagnostikk. Til disse inkluderer hun spesielt funksjoner "regnskap og informasjon", "kontroll og diagnostikk" og "kontroll og korrigerende". I henhold til synspunktet vi utvikler, ville det være mer riktig å presentere dem ikke som uavhengige funksjoner i porteføljen, men som dens "diagnostiske funksjon", implementert på en spesiell måte på individuelle stadier av hele syklusen av vurderingsprosedyren . Denne oppfatningen forklares av det faktum at sekvensen av handlinger registrert i dem, som ligger til grunn for det individuelle kumulative vurderingssystemet, bidrar til en mer fullstendig avsløring av vurderingsprosedyren i prosessen med å jobbe med en portefølje: fra å samle ulike sertifikater å anvende resultatene av vurderingen for å justere studentens pedagogiske og faglige aktiviteter.
        Den jevne informasjonsfunksjonen til porteføljen er i hovedsak lik dens funksjon, som er utpekt av en rekke forskere (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) som "kumulativ" (samling av utdanningsmateriell av forskjellig kvalitet og andre typer). sertifikater som følger med prosessen med profesjonell opplæring) eller "materiell" (som sikrer lagring av utvalgt opplæringsmateriell og andre medfølgende dokumenter). På grunn av det faktum at problemet med langsiktig innsamling og akkumulering av bevis for en students pedagogiske og profesjonelle aktiviteter ikke er så typisk for andre vurderingsverktøy, anerkjenner forskere en viss spesifisitet ved implementeringen i forhold til en portefølje.
        Vi legger spesielt merke til det fortsatt uløste spørsmålet om å bestemme hva som er nødvendig og tilstrekkelig i hvert enkelt tilfelle for å utvikle en portefølje av bevissettet som er inkludert i det. Foreløpig er det ingen klar liste over navn eller elementer som må inkluderes i den, eller oppføringen er for omfattende. Bevis på dette kan inkludere kommentarer fra forskere som: "En portefølje kan inneholde et bredt utvalg av materialer," "En portefølje kan inneholde alt fra ... til ...", "Tilsynelatende er det et betydelig antall og variasjon av studentarbeider som kan velges ut som prøver som inngår i mappen» mv. Løsningen på problemet med å samle og akkumulere materialer under slike forhold er gjort helt avhengig av ekspertuttalelsen fra læreren, lærerstaben eller metodologisk kommisjon fra utdanningsinstitusjonen som implementerer den. Det som av denne grunn er mer problematisk er ikke mangelen på enhetlige anbefalinger for utfylling av en portefølje, men heller mangelen på utvikling av klare kriterier som bør legges til grunn for prosessen med slik utfylling.
        Noen retningslinjer for å løse dette problemet er satt av forskere (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) når de begrunner holdningen om at porteføljeutvikling bør begynne med målsettingsprosedyren, siden det vil gjøre det mulig å fikse målet for utdanningsprosessen, på den ene siden, og oppgavene med å introdusere en portfolio i denne prosessen, på den andre. En viss klarhet kan bringes av den påfølgende korrelasjonen av målene som er satt med evnene til porteføljeformer som allerede er mye brukt i innenlandsk og utenlandsk praksis (tabell 2). Til tross for at den diagnostiske funksjonen implementeres av en hvilken som helst portefølje, oppfylles kravet om å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, blant dens varianter, hovedsakelig av dens evaluerende versjon.
        
        Muligheter for en portefølje for å vurdere studentenes pedagogiske og faglige prestasjoner
        Innholdet i hovedstadiet av det eksperimentelle arbeidet var organiseringen av studentenes arbeid for å reflektert fremheve og designe de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter i materialene til den utviklede porteføljen. Studenter med spesialitet 050501.65 Yrkesopplæring (etter næring) (030500) deltok i det eksperimentelle arbeidet på dette stadiet: design; Informatikk, datateknikk og datateknologi; økonomi og ledelse; elkraftteknikk, elektroteknikk og elektroteknikk - totalt 192 personer. I porteføljen ble de bedt om å vise prosessen og resultatene av aktiviteter utført under forelesninger og seminarer i faget "Pedagogical Technologies" (invariant komponent), og andre som tilsvarer porteføljens egenskaper og utviklet innenfor rammen. selvstendig arbeid materialer (variabel komponent) (vedlegg 1).
        Interaksjon med studenter fant sted i form av konsulentstøtte for deres individuelle og gruppearbeid med konsekvent opprettelse av en portefølje (tabell 6). Det skal bemerkes at navnet på stadiene som er angitt i tabellen og funksjonene i innholdet deres ble bestemt under hensyntagen til resultatene av forskning i porteføljen til universitetsstudent E.V. Grigorenko med endringer i samsvar med den prosedyrestruktur for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter beskrevet i forrige avsnitt.
        Utviklingen av indikatorvariabler som gjenspeiler strukturen og innholdet i de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til en fremtidig fagskolelærer innen utforming av pedagogiske teknologier, som et normativt pedagogisk resultat, ble utført i samsvar med kravene i utdanningsprogramdokumentene. Med dette i betraktning ble det dannet et sett med oppgaver med teoretisk, design og reflektert innhold, hvor fremdriften og resultatene ble vist av studenten i porteføljen som en invariant komponent. Vurderingsemnet, basert på kravene til prosessen og resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter innen faget "Pedagogisk teknologi", var faglig betydningsfull kunnskap, designferdigheter og refleksive evner til studenten. For formålet med deres formative vurdering (tredje og fjerde trinn i henhold til tabell 6) ble følgende utviklet og brukt: faglig betydningsfull kunnskap - et system med 35 lukkede testoppgaver med ett eller flere riktige svaralternativer, inkludert situasjonelle. , rettet mot å identifisere resultatene av å mestre utvidede pedagogiske elementer av disiplinen "Pedagogical Technologies"; designferdigheter - et sett med ti aggregerte indikatorer for ekspert- og selvevaluering av fremdriften og resultatene av utformingen av tre læringsteknologier: konsentrert læringsteknologi (CTT), modulær læringsteknologi (TMT) og spillteknologi (IT);
        Innholdet i aktivitetene til eleven og læreren på ulike stadier av deres samarbeid over mappen p/n Navn på arbeidsstadiet på mappen Innhold i elevens arbeidstrinn kontantmappe Resultater av elevens arbeid med mappen Innhold i lærerens aktivitet Forberedelsesstadium til utvikling og presentasjon av mappen Bekjentskap med kapabilitetene av porteføljen gjennom deltakelse i en introduksjonsforelesning til faget og selvstendig arbeid med liste over anbefalt litteratur og ordliste over sentrale begreper Notater til introduksjonsforelesningen Cluster nøkkelkonsepter brukes i utvikling av en portefølje Forberedelse og levering av en orienteringsforelesning for faget Utvikling og utstedelse av oppgaver for studentenes selvstendige arbeid
        Stadium av motivasjon og måloppfyllelse. utvikling av strukturen og planen Formulering av målene og målene for å studere disiplinen Velge kjennetegn ved mappen (basert på det grafiske diagrammet «Variasjoner av en elevs portfolio») Begrunnelse for begrensningene som er innført i mappen Utarbeide en arbeidsplan vedr. mappen for semesteret Planlegging av innholdet i mappen Gjennomført fungerende program og pedagogisk litteratur på faget Studert timeplan-skjema Utformet tittelside Gjennomført introduksjon av mappen 1 Planlagt innhold i mappen Utvikling og utstedelse av et oppgavesett for semesteret med diskusjon av deres innhold og innleveringsrekkefølge. Gjøre seg kjent med innholdet i tittelsiden og introduksjonen, konsultasjon om ferdigstillelse
        Ethanen for å samle og designe magerials lori folio Målrettet og systematisk utvikling av pedagogisk materiale i samsvar med prosedyrestrukturen for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter og fagets logikk. Med sin bearbeiding og presentasjon i den nåværende porteføljen Valg av materialer fra den nåværende inn i den generelle porteføljen Sett med utdanningsmateriell i den nåværende porteføljen Formalisert innhold i den generelle porteføljen og dens hovedseksjoner fylt med utdanningsmateriell Gjeldende diagnostikk av kunnskap (testing og forelesning) klasser) og designferdigheter (evaluering utviklet av studentprosjekter av tre teknologier)
        1 Teststadium og presentasjon av porteføljen Identifisering, diskusjon og eliminering av vanskeligheter i utviklingen av porteføljen gjennom deltakelse i tematisk seminarøkt Utvikling og foredling av undervisningsmateriell for porteføljen Sluttjustering av innholdet og utformingen av porteføljen og dens utarbeidelse for offentlig presentasjon Porteføljevurderingsindikatorer Korrigert og fullført generell portefølje, klar for presentasjon ved siste leksjon Utviklet plan for presentasjon av portefølje ved siste leksjon Forberedelse og gjennomføring av en tematisk leksjon (se gjeldende porteføljer med deres diskusjon; diagnostikk av refleksive evner, utvikling av indikatorer for vurdering av studentporteføljer)
        5 Presentasjonsstadium av mappen i henhold til dens formål Presentasjon av den idiomatiske generelle mappen ved disiplinens siste leksjon med dens sakkyndige, gjensidige og egenevaluering Deltakelse i diskusjon og evaluering av egen og andre studenters mappe Resultater av selvevaluering av egen generelle mappe Resultat av evaluering av mappen til andre studenter Forberedelse og organisering av presentasjon av mappen av studentene (utvikling av evalueringsark; utvikling av presentasjonsreglement; dens oppbevaring med diskusjon av resultatene)
        6 Evalueringsstadium av ytelsesresultater Avslutning av tilhørende materiell Oppsummering av utvikling og presentasjon av porteføljen Endelig utforming av den generelle porteføljen Innlevering av porteføljen til eksamen Sett med utviklet følgemateriell Konklusjoner om resultater av utvikling og presentasjon av porteføljen Behandling av vurderingsark Analyse av data i RUMM 2030 Rådgivning av studenter Aksept av generelle mapper
        Det skal bemerkes at, avhengig av innholdet i de pedagogiske og faglige prestasjonene som vurderes, kan den strukturelle komponenten av porteføljen presentert i det første kapittelet av dette arbeidet fylles med ulike materialer. Imidlertid må de oppfylle kravene til overholdelse av formålet og variasjonen, egenskapene til prosessen og resultatene av stadiene av pedagogisk og profesjonell aktivitet som vises i dem, samt hovedindikatorene for kvaliteten på vurderingsverktøyet. Av denne grunn ble de diagnostiske egenskapene til hvert av verktøyene vi utviklet, analysert.
        Diagnostisering av faglig relevant kunnskap. Som metode for å diagnostisere elevenes kunnskap, som en av de mest objektive, ble testmetoden valgt. Det genererte settet med indikatorer besto av 35 lukkede testelementer med ett eller flere riktige svaralternativer, inkludert situasjonelle, med sikte på å identifisere kvaliteten på elevenes mestring av de pedagogiske elementene i «Pedagogical Technologies»-kurset (vedlegg 2). Oppgavesystemet ble analysert for å bestemme muligheten for bruk for den nåværende diagnostiseringen av studentenes kunnskap om det teoretiske grunnlaget for design og anvendelse av moderne pedagogiske læringsteknologier. Resultatene oppnådd fra testing tjente som grunnlag for å korrigere settet med testoppgaver med å bestemme deres sammensetning, som ville være mulig å bruke som et invariant pedagogisk materiale for mappen utviklet av studenter.
        Studenter fra fem grupper av spesialitet 050501.65 Profesjonell opplæring (design) deltok i testingen. totalt antall 95 personer (tredje trinn ifølge tabell 6). Alle ble tilbudt et sett med testoppgaver, hvis fullføring ble registrert ved hjelp av en dikotom skala: 0 poeng - "oppgaven ble ikke fullført eller utført feil" og 1 poeng - "oppgaven ble fullført riktig." Påvirkningen av testelementer ble funnet å være direkte proporsjonal med den vurderte latente variabelen "kunnskap om det teoretiske grunnlaget for design og anvendelse av pedagogiske teknologier." Resultatene som ble oppnådd ble behandlet ved hjelp av RUMM 2030-programmet, ved å bruke dets evne til å karakterisere atferden ikke bare til individuelle testoppgaver, men også til distraktorer utviklet innenfor hver distraktor.
        100 Analysen viste at det genererte settet med testoppgaver kan brukes til å diagnostisere studentenes kunnskap om det teoretiske grunnlaget for utforming av pedagogiske teknologier. Dette bekreftes av verdien av separabilitetsindeksen lik 0,6332 og indikerer muligheten, ved å bruke et sett med studerte indikatorvariabler, for å differensiere de diagnostiserte i henhold til nivået på deres utdannings- og yrkesnivå.
        nasjonal kunnskap. Det empiriske signifikansnivået til x-statistikken er 0,068119, noe som gjør det mulig å hevde at det utviklede settet med testoppgaver er kompatible.
        Egenskapene til testoppgaver gjorde det mulig å identifisere hovedtypene deres: 1) "ideelle" oppgaver, som er best egnet for å diagnostisere faglig signifikant kunnskap, siden verdien av x2-statistikken for dem overstiger 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) utilstrekkelige oppgaver som har den laveste verdien av denne statistikken, som ikke overskrider dets etablerte minimumsnivå (//0, і4у і3, ііб); 3) oppgaver med høy vanskelighetsgrad (i3h ij2i b 9 h$)i 4) oppgaver med lav vanskelighetsgrad (і2о, і/з, h, h) - En analyse ble tatt i betraktning de innhentede dataene ut som var uforenlig med det generelle settet med testoppgaver (//о, і ij, he) Fra den karakteristiske kurven іу er det klart at årsaken til den lave kvaliteten på denne oppgaven er at dårlig forberedte elever svarer bedre enn gjennomsnittet og godt forberedte elever, og også betydelig bedre enn forventet: det første eksperimentelle punktet er i riktig (det tredje) svaralternativet ligger over den karakteristiske kurven og de to andre eksperimentelle punktene ligger under det (Figur 11). Med andre ord, test har et "uordnet" svar, som kan være forårsaket av en defekt i sammensetningen, på grunn av at bare dårlig forberedte studenter forstår det riktig.
        
        Bruke porteføljer for å danne en integrert vurdering av elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner
        Analyse og justering av det utviklede settet med indikatorvariabler ble utført ved hjelp av RUMM 2030-programmet med fokus på et sett med kvalitetsindikatorer for resultatene av våre vurderingsprosedyrer. Blant hovedindikatorene: graden av samsvar av indikatorvariabler med modellen for måling av utdannings- og profesjonelle prestasjoner og kompatibiliteten til settet deres (jf-statistikk); differensierende evne til indikatorer (separasjonsindeks og variasjonsspekter i vurderinger av utdannings- og faglige prestasjoner); pålitelighet av vurderingsresultater (Cronbachs alfa, Pearson og Spearman-Brown pålitelighetsmål, Guttman-koeffisient); verdiene av vanskelighetsvurderingene av indikatorvariablene og utviklingsnivået til de vurderte kvalitetene; indikatorer for felles fordeling av vurderingsdata på en lineær intervallskala (grafer over felles fordeling av vurderinger); egenskaper ved oppførselen til alternativer (karakteristiske kurver for indikatorvariabler) og responskategorier for hver indikator, etc.
        Undersøkelsen som ble gjennomført i sluttfasen av forsøksarbeidet gjorde det mulig å si at utvikling og presentasjon av en mappe av flertallet av studentene anses som en interessant og betydningsfull type pedagogisk og faglig aktivitet for deres personlige og faglige utvikling. Samtidig vurderes ikke de nåværende forholdene for deres profesjonelle og pedagogiske opplæring av dem som fullt ut befordrende for realiseringen av utviklingspotensialet i porteføljen. Identifisert på denne måten og beskrevet i avhandlingsarbeid«Svakhetene» ved å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner ved å bruke en portefølje bør betraktes som hovedretningene for videre forskning av dette vurderingsverktøyet.
        Relevansen av studiet av det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for bruk av porteføljer i vurderingen av utdannings- og faglige prestasjoner til studenter av yrkespedagogiske spesialiteter bestemmes av behovet for å forbedre opplæringen av fremtidige yrkeslærere, under hensyntagen til de grunnleggende krav til utvikling av det yrkespedagogiske utdanningssystemet under moderne forhold. Disse kravene, som gjenspeiler behovet for å endre innholdet og modusen for samhandling mellom lærer og elev, kan ikke annet enn å påvirke funksjonene i organiseringen og gjennomføringen av vurderingsaktiviteter. Sistnevnte vurderes i økende grad av forskere i sammenheng med å bygge fag-fag-interaksjon mellom lærer og studenter, som bevisst og uavhengig løser problemene med å initiere, designe, konstruere, implementere og evaluere prosessen og resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.
        Som hovedobjektet for pedagogisk vurdering, kan den fremtidige yrkesopplæringslærerens pedagogiske og profesjonelle aktiviteter ikke registreres gjennom variasjonene av det som er mye beskrevet i den vitenskapelige litteraturen, metodiske anbefalinger Og reguleringsdokumenter"portefølje av prestasjoner" Med sikte på å skaffe informasjon om individuelle "synlige" resultater av en students profesjonelle og pedagogiske opplæring, kan de ikke gi en enkelt og fullstendig idé om hans beredskap til å implementere individuelle stadier av den integrerte aktivitetssyklusen. En portefølje, betraktet som et sett med pedagogisk materiale utviklet av en student gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter, gjør det mulig å overvinne denne begrensningen.
        På visse stadier av samarbeid mellom en student og en lærer om en mappe, kan regnskap og informasjon, kontroll og diagnostikk, og kontroll og korrigerende funksjoner implementeres ved hjelp av den. Implementeringen av disse funksjonene, under hensyntagen til settet med regler dannet i avhandlingsforskningen, sikrer løsningen av problemer med konsistent og målrettet innsamling, akkumulering og utvalg, prosessering, analyse og presentasjon av informasjon som er nødvendig for å gjøre en rimelig konklusjon om staten av studenten som et emne for pedagogisk og faglig aktivitet. Det pedagogiske og verdifulle resultatet av vurderingsprosedyren ved bruk av en mappe er de identifiserte pedagogiske og faglige prestasjonene, som gjenspeiler studentens evne og beredskap til å anvende eksisterende faglig viktig kunnskap, evner og ferdigheter, ulike typer evner osv. for å effektivt løse problemene med aktiviteten som mestres.
        Porteføljemodellen som er foreslått for å vurdere en elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner inkluderer funksjonelle mål, strukturelle, innholds- og resulterende komponenter. En portefølje, dannet og brukt under hensyntagen til den foreslåtte modellen, gir mulighet for langsiktig og multilateral overvåking av de ovennevnte egenskapene til studentens personlighet som et emne for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Disse egenskapene må betraktes som personlige pedagogiske resultater studentens mestring av generaliserte aktivitetsmetoder, utført i løpet av refleksiv behandling av de viktigste strukturelle komponentene: mål og mål, metoder, midler, etc.
        En elevs pedagogiske og faglige prestasjoner har en latent integrerende karakter, og derfor kan de bare identifiseres operativt - på grunnlag av et integrert sett med indikatorvariabler som gjenspeiler deres struktur og innhold og fungerer som en "standard" ved vurdering av studentens portefølje. materialer. Behovet for å overholde de grunnleggende egenskapene til pedagogisk diagnostikk, samt å sikre høy kvalitet på resultatene oppnådd med dens hjelp når det gjelder deres gyldighet, pålitelighet, objektivitet og effektivitet, bestemmer valget av tilnærming til å innhente, bearbeide og presentere resultater av vurderingsprosedyren utført ved bruk av port 145 folio. Den er basert på bestemmelsene i teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system).
        Fordelene med teorien om måling av latente variabler (den sannsynlige og enkeltparameternaturen til G. Rasch-modellen, eliminering av subjektivitetsfaktoren, bruken av en lineær intervallskala av en enkelt måleenhet "logit", etc.), så vel som de statistiske og matematiske egenskapene til programmer for måling av latente variabler, tillater en flerdimensjonal analyse av de utviklede populasjonsindikatorvariablene fra synspunktet til hovedindikatorene for kvaliteten på resultatene oppnådd med dens hjelp. Blant dem er graden av tilpasning av indikatorvariablene til målemodellen og kompatibiliteten til settet deres; differensierende evne til indikatorer; påliteligheten av diagnostiske resultater; verdiene av vurderinger av vanskelighetsgraden til indikatorvariabler og utviklingsnivået til kvaliteten som blir diagnostisert; indikatorer for felles fordeling av vurderingsdata, inkludert dens tetthet, normalitet og ensartethet, på en lineær intervallskala; egenskaper ved oppførselen til svaralternativer og kategorier for hver indikator, etc.
        Det eksperimentelle arbeidet som er utført gjør det mulig å konkludere med at settet med indikatorvariabler presentert basert på resultatene karakteriserer de pedagogiske og faglige prestasjonene til fremtidige yrkesopplæringslærere innen feltet "design og anvendelse av individualiserte, aktivitets- og personlighetsorienterte teknologier og undervisningsmetoder” (PC-17 ) og brukt i vurderingen av deres portefølje, kan betraktes som et helhetlig vurderingsverktøy. derimot avhandlingsforskning uttømmer ikke hele innholdet i problemet som er reist i det, slik at man kan identifisere mulige retninger for videre studier. De kan være knyttet til identifisering, definisjon og begrunnelse av vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlag for bruk av mapper i slutt- og løpende vurdering. generell kompetanse studenter, i prosedyrene for konkurranseutvalg og statlig sertifisering av søkere og nyutdannede ved yrkesutdanningsinstitusjoner.
        
        Lignende avhandlinger til Portefølje i systemet med midler for å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter med profesjonelle og pedagogiske spesialiteter

Folk realiserer seg selv på forskjellige områder av livet: familie, venner, utdanning og arbeid. Profesjonelt virkefelt er ikke mindre viktig enn andre. Ved å realisere seg selv som en spesialist på sitt felt, motta anerkjennelse av sine ferdigheter, erfaring, kunnskap, vokser og forbedrer en person seg selv. En annen ubestridelig fordel med å ha faglige prestasjoner er økt lønn, regulerte arbeidsplaner og forbedret livskvalitet. Denne artikkelen diskuterer hvordan du setter og oppnår mål innen fagfelt, hvorfor dette er nødvendig, og hvordan du kan beskrive resultatene dine i en CV. Spørsmålet om profesjonelle prestasjoner til en lærer vil også bli vurdert separat, deres typer og beskrivelser vil bli presentert.

Definisjon av konseptet

Hva betyr "profesjonell prestasjon"? Hver jobb har øyeblikk som kan kalles prestasjoner. Denne listen er individuell for hver spesialist; hver arbeidsgiver tar hensyn til punktene som er viktige spesifikt i hans bedrift. En profesjonell prestasjon er en vellykket løst situasjon, fullføring av visse oppgaver og nyttig erfaring i å løse komplekse konflikter og omstendigheter. På noen områder betyr dette å oppnå en viss tittel, grad, utdanningsnivå eller spesialistkategori. I andre - forening av mennesker, lederskap blant visse grupper av mennesker, utmattelse av sosiale konflikter. Tredje - høye nivåer salg, gjennomførte transaksjoner, vunnet anbud. Profesjonell prestasjon er et veldig bredt begrep som avhenger av aktivitetsfeltet, spesifikasjonene til arbeidet, holdningen til arbeidsgivere og relevansen av ferdighetene i den moderne arbeidsprosessen.

Betydningen av arbeid for en person

Arbeid skal gi inntekter. Dette er hovedbetydningen, som mange arbeidere er fornøyd med. Men i tillegg til det økonomiske resultatet, bør arbeid gi glede, moralsk tilfredsstillelse og realisering av menneskelige egenskaper. Så profesjonelle prestasjoner er også en av betydningene arbeidsaktivitet. De lar en person ikke bare ordne sitt liv og sin karriere sikrere, men også å realisere seg selv psykologisk og følelsesmessig, for å forårsake en rekke positive følelser, stabilisere nervøs spenning, øke selvtilliten.

Sette et mål og nå det

Høye profesjonelle prestasjoner og resultater er sjelden et produkt av flaks og tilfeldigheter. Slike situasjoner eksisterer, men i praksis får en ansatt disse karakteristikkene hvis han anstrenger seg. For å oppnå noe, må du handle. I den innledende fasen er det nødvendig å bestemme hvilken prestasjon som virkelig er viktig i et bestemt felt og yrke, hvordan det kan forbedre den ansattes posisjon i samfunnet og i karrierevekst. På det andre stadiet må du sette deg et mål, dele det ned i trinn og systematisk bevege deg i en gitt retning. Det er viktig å bestemme tidsintervaller, tilgjengelige ressurser og måter å fremskynde måloppnåelsen. En riktig utviklet plan vil hjelpe deg å nå målene dine mye raskere og med større sannsynlighet.

Trenger jeg å angi alle mine fordeler?

Profesjonelle prestasjoner i en CV er en av de viktigste egenskapene til en kandidat. Hvis en person streber etter å ta en bedre stilling med anstendig lønn og gode forhold, er det bare nødvendig å indikere prestasjonene hans. Prestasjoner som samsvarer med selskapets profil vil tillate deg å luke ut de fleste konkurrentene for arbeidsplassen, bli enige om ønsket lønnsnivå og få respekt fra kolleger og overordnede.

Naturligvis krever ikke alle ledige stillinger visse bedriftssuksesser fra kandidater. Dermed er det vanskelig å presentere en CV for en laster, renholder, rørlegger og andre arbeidsspesialister med en liste over profesjonelle prestasjoner. Dette elementet i CV-en er nødvendig for arbeidstakere i sosiale eller intellektuelle sfærer.

Hvordan gjennomføres kandidatutvelgelsesprosessen?

Før de velger en ansatt for en bestemt stilling, vurderer organisasjoner flere alternativer. Avhengig av egenskapene til den ledige stillingen og arbeidsgiveren selv, kan antallet søkere som har svart variere fra noen få personer til hundrevis. I store selskaper er gjennomgang av CV-er ansvaret til en hel avdeling med fagfolk som har som jobb å identifisere det beste talentet blant en enorm strøm av innkommende kandidater. Disse menneskene er veldig godt kjent med yrker, krav til søkere, kan perfekt skille løgner fra sannhet, identifisere psykologisk bilde, gjennomføre ulike typer testing og, basert på de oppnådde resultatene, skape et helhetlig bilde av søkeren. Det er vanskelig å skjule for en erfaren HR-leder negative historier fra den profesjonelle fortiden, absolutt uvitenhet om emnet for den ledige stillingen og andre kriterier for uforenlighet med stillingen. I tillegg disponerer HR-avdelingen ulike tjenester, der tidligere arbeidsgivere legger igjen kommentarer og anmeldelser om sine ansatte. Ofte, hvis de profesjonelle prestasjonene til en person i et CV er av interesse for en personellarbeider, har han allerede samlet mye informasjon om ham på tidspunktet for livemøtet på intervjuet.

Hvordan beskrive deg selv riktig

Basert på informasjonen i forrige blokk av artikkelen, kan vi konkludere med at du bør følge visse regler for å skrive en CV, beskrive eksempler på profesjonelle prestasjoner og liste opp dine kvaliteter, ferdigheter, kunnskaper og evner. Å følge disse instruksjonene øker sjansene dine betraktelig for å bli likt av arbeidsgiveren og få jobben du ønsker.

Så en CV bør ha en struktur. Dette er nødvendig for enkel lesing, fremheving de viktigste aspektene for arbeidsgiveren, øker muligheten for at ansettelseslederen vil legge merke til noe vesentlig i svaret ditt. Med en enorm mengde innkommende korrespondanse er det veldig vanskelig å fokusere på den monolittiske teksten, lese den og se etter viss informasjon i en rekke fullstendig ubrukelig tekst.

CV-en skal svare på spesifikke spørsmål. Arbeidsgiver må ut ifra se at denne personen har tilstrekkelig forståelse for fagfeltet han søker på.

Noen selskaper krever en egen CV. For mange store beholdninger er det derfor viktig for en person å studere utviklingshistorien, spesifikasjonene til arbeidet og særegenhetene ved bedriftsetikken til organisasjonen deres. Din CV må vise din kunnskap om selskapet. En integrert del av en velskrevet CV er et følgebrev. Noen arbeidsgivere vurderer ikke engang kandidater som ikke har skrevet minst et par ord i tillegg til CV-en.

Overdrivelse og direkte løgner

Du bør ikke tilskrive deg selv de høyeste profesjonelle prestasjonene hvis du faktisk ikke har noe med dem å gjøre. For det første kan ikke alle mennesker lyve profesjonelt og pynte på virkeligheten slik at den ikke blir merkbar for andre. En erfaren HR-medarbeider vil definitivt føle at det er noe galt med informasjonen du presenterer. For det andre, hvis det var virkelig negative øyeblikk i din profesjonelle historie, er sannsynligvis HR-spesialisten allerede klar over dem fra svartelistene til arbeidsgivere. For det tredje vil bedrag angående ferdigheter og profesjonelle prestasjoner bli avslørt i den første arbeidsuken. Å starte en "ny side i livet", og det er det en ny jobb ofte er, er ikke verdt å gjøre med handlinger som miskrediterer omdømmet ditt.

Nedtoner prestasjonene dine

Mange mennesker har komplekser, mangler selvtillit og styrker, og har ingen anelse om deres evner og talenter. Ja, selv vanlig forlegenhet er iboende i annenhver person. Og hvis en person er hjemsøkt av en rekke feil, en lang og smertefull søken etter arbeid, kan han helt fortvile og miste troen på evnene sine. I virkeligheten gir ikke denne posisjonen noe godt. Selv i de vanskeligste situasjonene, vær trygg på deg selv, snakk i detalj om betydelige prestasjoner i dine profesjonelle aktiviteter, og ikke skjul dine fordeler. Hvis du ikke snakker om dem, vil posisjonen din bli gitt til noen andre som kan overvinne frykt og forlegenhet. Tross alt, hvordan vil arbeidsgiver vite om dine fordeler som kandidat hvis du selv valgte å skjule dem for offentligheten?

Uklarhet og spesifisitet

En CV er et dokument. Selv om den ikke har en etablert form, blir den ikke presentert for offentlige myndigheter og kontrolleres ikke for forfalskning. En CV er et dokument som er en overgang til en ny jobb. Det betyr at den skal fylles ut effektivt, nøyaktig og i henhold til reglene, om enn usagte. Mange spesialister som ennå ikke har skaffet seg en rik portefølje og erfaring prøver å presse så mange ord som mulig inn i CV-en ved hjelp av vage ordlyder, komplekse setninger og lange lister med meningsløse oppregninger og forklaringer. Hvordan inn diplomarbeid, og oppsummert: jo mindre "vann", jo bedre. Skriv spesifikke fraser, formuler setninger som kombinerer korthet og informasjonsinnhold.

Prestasjoner i pedagogikk

Lærer, lærer, pedagog, professor, foreleser - alle disse profesjonene er forent generelt konsept"lærer". Dette i seg selv er en veldig viktig jobb, som krever full dedikasjon, mange års trening, et visst sett med personlige egenskaper og til og med å lede en spesiell livsstil. Dessuten, jo høyere status utdanningsinstitusjon, der en ledig stilling utlyses, jo høyere krav stilles til kandidater. Læreres faglige prestasjoner kan spille en nøkkelrolle i utvelgelsen. I tillegg kommer de svært lave lønningene til lærere i faget offentlig utdanning kan øke betydelig ved mottak av visse grader, rangeringer, titler, seire i konkurranser og bestått sertifiseringer.

Eksempler på lærernes prestasjoner

Hva skal man skrive i en CV, hvilke profesjonelle prestasjoner kan en lærer ha? Med hensyn til alle beskrivelsesreglene ovenfor, kan følgende eksempler gis:

Å motta tittelen "Årets lærer", vinne konkurranser relatert til profesjonalitet, oppnå sertifisering og avansert opplæring.
En vellykket skrevet og forsvart doktorgradsavhandling eller annen vitenskapelig arbeid innen undervisningsfaget.
Organisering av arrangementer for studenter med høy deltakelse.
Involvere tredjeparter i læringsprosessen som har hatt en viktig innflytelse på adeptene (vitenskapsmenn, kjendiser, kjente personer).
Å lykkes med å tiltrekke og motivere studenter til å jobbe frivillig, hjelpe de som trenger det, forbedre det offentlige liv og miljø.
Fruktbar deltakelse i livet til barn med dårlige leve- og sosiale forhold, bistand til tilpasning.
Opprettelse og vedlikehold av klubber, seksjoner, interessegrupper.

En lærer er en person som deltar i å forme ikke bare utdanningsnivået til elevene og kunnskapen om et spesifikt emne, men også i å tegne et bilde av verden, etablere mental helse og balanse. Alle disse punktene kan øke verdien av personellet for utdanningsinstitusjonen.