Leksjonsplan for problemer i utviklingsland. Leksjonsplan "demografisk problem og måter å løse det på." Måter å løse det demografiske problemet

LEKSJON 21. GLOBALE MENNESKELIGE PROBLEMER

Læringsmål: å karakterisere konseptet "globale problemer for menneskeheten"; bestemme årsakene, funksjonene til hvert problem, mulige løsninger; utvikle evnen til å vurdere konsekvensene av globale problemer på det nåværende stadiet av menneskelig utvikling, evnen til å selvstendig studere ulike kilder til geografisk kunnskap.

Utstyr: fysisk kart over verden, politisk kart over verden, økonomisk kart over verden, atlas, diagrammer, tabeller, grafer, diagrammer (hvis mulig - i multimedia).

Grunnleggende begreper: globale problemer med menneskeheten, militær konflikt, terrorisme, demografisk situasjon, befolkningseksplosjon, alternative energikilder, matkrise, miljøkrise.

Type leksjon: leksjon om integrert anvendelse av kunnskap, ferdigheter (leveringsform - forretningsspill).

II. Motivasjon av pedagogiske og kognitive aktiviteter til elever

Prosessen med samhandling mellom samfunn og natur nådde en kvantitativ og kvalitativ grense, da fenomenet interaksjon mellom hele det menneskelige samfunn og hele planetens natur oppsto. Den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen førte på den ene siden til dannelsen av et omfattende system av kunnskap og teknologi blant menneskeheten, og på den andre siden til en økning i menneskeskapt innvirkning på naturen. Det har dannet seg komplekse økonomiske systemer, hvis innflytelse strekker seg over hele verden. Som et resultat begynte sammenkoblingen og gjensidig avhengighet av det økonomiske og politiske livet til land og folk i verden å vokse. Essensen av disse prosessene og fenomenene gir opphav til globale problemer, det vil si problemer som berører hele menneskeheten. De dekker alle aspekter av forholdet mellom statene i verdenssamfunnet, mellom samfunn og natur, og dannelsen av menneskehetens levekår.

Forskere teller flere dusin problemer som kan betraktes som globale i sin helhet. Alle globale problemer kan deles inn i politiske, økonomiske, demografiske, sosiale og miljømessige.

I dag, på et utvidet møte i FN, for å diskutere og løse menneskehetens globale problemer, samlet ikke bare offisielle representanter for komiteer og kommisjoner seg, men også representanter for media, som vil stille spørsmål og være i stand til å formidle resultatene av møtet til befolkningen generelt.

III. Stadiet for å anvende kunnskap under ikke-standardiserte forhold

Gruppeopptredener, kontrovers

1. Problemet med å opprettholde fred

Det er det viktigste, for i tilfelle en global militær konflikt i en verden fylt med atomvåpen og kjernefysiske teknologier (atomkraftverk, etc.), mister alle andre problemer sin mening.

To land – USA og Russland – bruker nesten halvparten av midlene på militære behov. Ifølge UNESCO jobber 50 millioner mennesker for å møte etterspørselen etter militære varer og tjenester; en halv million forskere og designere, eller 1/5 av verdens forskere, deltar i militær utvikling.

Offisielle stater til "atomklubben": USA, Russland, Storbritannia, Frankrike, Kina. Uoffisielle medlemmer av "atomklubben": India, Pakistan, Israel, Sør-Korea. Terskelstater som har teknologien til å produsere disse våpnene: Iran, Irak, Sør-Afrika, Brasil, Argentina, Japan.

Fra slutten av andre verdenskrig til begynnelsen av det 21. århundre. Mer enn 38 internasjonale og rundt 100 intrastatlige konflikter skjedde.

Internasjonal terrorisme. "Hot Spots".

2. Demografisk problem og problem med å overvinne

utviklingslands tilbakestående

Dette globale problemet med menneskeheten er forårsaket på den ene siden av den "demografiske eksplosjonen" i utviklingsland, og på den andre siden av avfolking, dvs. forstyrrelse av befolkningens reproduksjon og reduksjon i antallet i utviklede land.

Det store flertallet av verdens befolkning bor i utviklingsland (4,7 milliarder mennesker). I følge demografer vil befolkningen i disse landene innen 2025 øke med ytterligere 3 milliarder mennesker, noe som vil utgjøre 95 % av verdens befolkningsvekst.

En potensiell trussel mot utviklingen av den moderne demografiske situasjonen er at verdensbefolkningen på begynnelsen av det 21. århundre. med 1 milliard arbeidsledige, 1 milliard sultne, 1 milliard analfabeter, 2 milliarder som lever under forhold med relativ eller absolutt overbefolkning, 1,5 milliarder vanskeligstilte mennesker under fattigdomsgrensen.

Problemet med å overvinne utviklingslandenes tilbakestående er direkte relatert til det demografiske problemet med overbefolkning.

3. Økonomiske problemer

Denne problemgruppen omfatter hovedsakelig energi, råvarer og mat.

Den viktigste måten å løse ressurs- og energikrisen på er overgangen til material- og energibesparende teknologier, integrert bruk av råvarer, og opprettelsen av lavinntekts- og avfallsfri produksjon.

4. Miljøproblem

På begynnelsen av det 21. århundre kan miljøproblemer vurderes i flere aspekter: atmosfærisk forurensning («drivhuseffekt», «ozonhull», sur nedbør, støvforurensning, etc.), hydrosfæreforurensning, landforringelse (gruvedrift, økt vannmengde). og vinderosjon som følge av menneskelig aktivitet, kjemisk forurensning av jord med mineralgjødsel og plantevernmidler, etc.), reduksjon av skogarealer, ørkenspredning.

5. Sosiale problemer

Dette er helseproblemer (AIDS), utdanning, kultur, kriminalitet osv. Mulighetene for å løse disse problemene avhenger av nivået på sosioøkonomisk utvikling i land, derfor er de spesielt akutte i underutviklede regioner i verden.

IV. Leksjonssammendrag

Læreren og studentene analyserer de mest vellykkede rapportene og spørsmålene, vanskelighetene som oppsto under forretningsspillet, og gjennomfører vurderinger og egenvurderinger.

V. Hjemmeoppgaver

· Jobbe seg gjennom § .

· "Korrespondenter" for å utarbeide artikler om globale problemer (hver om 1-2 problemer).

· Forbered deg til den siste leksjonen om temaene: "Samspill mellom samfunn og natur", "Verdensøkonomi", "Globale problemer for menneskeheten".

Leksjonsemne: "Utviklede land i den fremmede verden", klasse 10

Lærer Bulgakova Lyubov Mikhailovna, MAOU "Gymnasium nr. 6"

Gubkin by, Belgorod-regionen

LÆRER: Gutter, se på skjermen. Hva ser du? (flagg, g e rby). Det vil si symbolene på stater. Hva synes du - symboler på hvilke tilstander som er representert på skjermen? (USA, ITALIA, FRANKRIKE, UK).

LÆRER: Hvilke stater er dette? kan du si det med ett ord? Tenk på hvordan du kan nevne emnet for dagens leksjon? Bruk spørsmålet - hvilke? (utviklede stater i verden, fremmede stater i verden, store stater, økonomiske stater, historisk).

LÆRER: Er det mulig å finne et synonym for ordene utviklet, stor, økonomisk? Kan disse ordene erstattes med ett ord – flott? (Ja det kan du).

LÆRER: Temaet for dagens leksjon er Utviklede land i den fremmede verden.

Lærer: Vi lever i vår egen lille verden. Vi gleder oss over suksess, venner og skjønnheten i verden rundt oss. Men vi tenker ikke på det faktum at denne verden er veldig skjør og den er ufullkommen i forholdet mellom mennesker på planeten vår. For å forbedre verden må vi vite mye om hverandre. Still deg selv spørsmålet: "Hva er jorden og hvem er jeg her?", "Hva vet jeg om min jevnaldrende fra USA, Storbritannia, Italia?", "Hva vet jeg om landet deres?"

Å få informasjon om andre menneskers liv er en viktig nødvendighet for en person i alle aldre.

Gutter, når du kjenner til temaet for leksjonen, hva forventer du av dagens leksjon? hva vil du lære i klassen?

(bli kjent med økonomien, industrien, utenlandske økonomiske relasjoner, interessante steder)

Faktisk, hva slags land er dette, og hvilken rolle spiller de i verden? I utviklingen av det postindustrielle samfunnet, i kunst, litteratur? Hva er levestandarden til befolkningen?

I dag i leksjonen tar vi en omvisning i de store statene av territoriell og sosial betydning i verden - USA, Storbritannia, Italia, Frankrike: vi vil bli kjent med den økonomiske utviklingen til disse statene og kulturen. La oss svare på spørsmålet – hva bidro til at de ble flotte?

Du vil jobbe i grupper. Det er konvolutter på bordene dine. Konvoluttene inneholder materialet som du vil begynne å tegne prosjektet ditt med, ved å bruke en plan over landets økonomiske og geografiske egenskaper. Gutter, hvilke metoder og midler kan dere nå målet med dagens leksjon?

(ved hjelp av atlaskartanalyse, sammenligning av tabeller, diagrammer, referansemateriale, lærebok, leksikon).

Hver gruppe vil deretter presentere prosjektet sitt for alle.

Fra hver gruppe skal 2 representanter forsvare prosjektet sitt.

Vi begynte å implementere prosjektet. (arbeid i 8 minutter) (musikk "sound of the sea" høres stille ut)

(tegne grenser og stater, vise utenlandske økonomiske forhold med piler, markere mineraler, byer, forberede materiale for beskyttelse).

Gutter, tiden er ute.

Det er i vår vide verden

Et veldig merkelig land

Voksne og barn vet

At hun er i vesten.

Det er uklart og interessant

Hva er i det fjerne landet

Alt landet er på statlige torg,

Som en mosaikk på veggen

Så vær oppmerksom på skjermen - etter å ha lyttet til diktet, sett på lysbildene, bestem hvilken gruppe som vil være den første til å forsvare sin forskning.

LÆRER: Så, representanter for USA, vær så snill å få ordet. (alt vises på et veggkart eller på prosjektet ditt). Representanter for andre stater, lytt nøye og memorer materialet. Kan suppleres. Etter at hver gruppe har forsvart arbeidet sitt, vil vi utveksle spørsmål.

LÆRER: Hovedstaden i USA - Washington.

LÆRER: Representanter for andre stater, dine spørsmål til den amerikanske gruppen.

STUDENT: Hva betyr stjernene på det amerikanske flagget og hvor mange er det?

STUDENT: Finnes det navn på russiske backupbyer i USA?

SVAR - Ja. På kartet over USA kan du finne flere St. Petersburg. Moskva er i flere stater.

LÆRER: På et kart over USA kan du finne London, Paris, Wien.

STUDENT: Hva er telefonkortet til USA?

STUDENT: Visittkortet til USA er Frihetsgudinnen. Frihetsgudinnen har flere navn: "symbol på frihet og demokrati" og "Lady Liberty". En stolt dame av stål og kobber hilser folk inn i landet. Høyden på statuen sammen med granittsokkelen er 93 meter. (addisjon)

LÆRER:

En klump i halsen... Og stålvann

spiss krone reflekterer...

New York, Amerika og Frihetsgudinnen -

De fengsler med sitt omfang og sin tilgjengelighet.

LÆRER: Jeg presenterer for din oppmerksomhet visittkortet til den neste staten.

LÆRER:- Hvilken stat skal vi snakke om?

STUDENT: Disse bildene refererer til Italia, og vi vil snakke om denne staten.

LÆRER: Italia er et fantastisk land med italiensk pizza, spaghetti, Venezia-kanaler. Styltene for denne fantastiske byen er sibirsk lerk.

LÆRER: Så, representanter for Italia, vennligst gi ordet.

STUDENT 1: Den geografiske plasseringen til Italia er gunstig for den økonomiske utviklingen. Middelhavet gir Italia praktiske forbindelser med europeiske land og Nord-Afrika. Og ved hjelp av Suez-kanalen fant Italia seg på handelsruter som går til landene i Sør- og Øst-Asia, Øst-Afrika og Australia.

Den ledende grenen av italiensk industri er maskinteknikk. Den mest utviklede eksportmekaniske teknikk (produksjon av biler, vogner, skipsbygging, lastebiler, busser, fly, skip, lokomotiver, traktorer, utstyr for kraftverk, flyplasser).

STUDENT 2: Ved å bruke rike forekomster av dolomitt har Italia blitt et av de første stedene i verden når det gjelder produksjon av magnesium.

En annen ledende sektor i italiensk industri er kjemisk industri.

Næringsmiddelindustrien er den tredje industrien når det gjelder produksjonsverdi etter maskinteknikk og kjemi.

LÆRER: Hvilken halvøy ligger Italia på?

LÆRER:Italias hovedstad er Roma.

SPØRSMÅL I svaret ditt understreker du at produksjonsindustrien er utviklet, men hva med gruveindustrien?

STUDENT-(vi fant ikke betydelige reserver av de viktigste mineralene på kartene)

SPØRSMÅL: Hva er prinsippet for å lokalisere metallurgi i Italia?

STUDENT- Metallurgiske anlegg er lokalisert enten i nærheten av havner eller drar mot salgsmarkeder. Og salgsmarkedet er maskinteknikk.

STUDENT: Hvorfor?

STUDENT: Importerte råvarer)

SPØRSMÅL: Jeg er interessert i å vite hva slags by ved vannet er i Italia?

LÆRER: Representanter for Italia, hva slags by ved vannet er dette?

LÆRER: Gutter, byen er unik ikke bare i historien, men også i utseende.

Når du ser filmen, vær oppmerksom på det uvanlige i gatene.

"Filmen handler om Venezia."

LÆRER: Gutter, hva er dine inntrykk?

LÆRER: Ja, det er 150 kanaler og 400 broer i Venezia. Denne byen ble aldri gjenoppbygd og beholdt derfor sitt middelalderske utseende.

LÆRER: Ligger på 118 øyer, strekker den seg 51 kilometer i lengde og 14 kilometer i bredden. Hvor kom trærne til haugene fra, annet enn Russland?

LÆRER:"Skipene vil stå og sette kurs"

du vil føle deg trist og lei deg for noen.

Det var slik Vysotsky sang for oss. Jeg er Venezias puls

Jeg kan fortsatt føle det på bildet.

Sangen til Mireille Mathieu spilles.

LÆRER: Jeg foreslår at du ser på visittkortet til det mest "fasjonable" landet i verden. Språket som ble snakket av de øvre lag i samfunnet i tsar-Russland.»

Hva slags stat tror du vi skal snakke om?

LÆRER: Så, representanter for Frankrike, vennligst gi ordet.

LÆRER: Frankrikes hovedstad? Paris!

STUDENT: Hvilke land grenser Frankrike til?

SVAR: Frankrike har landegrenser med Spania, Italia, Sveits, Tyskland og Belgia, og vaskes av vannet i Middelhavet og Atlanterhavet.

LÆRER:Frankrike vakker, fengslende og storslått!

Klær, stoffer, papir, smykker, kino, kosmetikk, parfymer og... Du kan liste opp og liste opp hva Frankrike er kjent for.

STUDENT: Fortell meg hovedattraksjonen i Frankrike?

STUDENT: Eiffeltårnet, et symbol på landet, ruver stolt over byen. Høyden på Eiffeltårnet er 324 METER.

Bygget i 1889 til ære for 100-årsjubileet for den franske revolusjonen.

Den lunefulle ideen til ingeniør Eiffel har blitt et symbol på Paris . Alle turister strømmer til det for å beundre panoramaet over byen fra toppen. Eiffeltårnet er synlig fra nesten hvor som helst i Paris og fungerer som et utmerket landemerke.

2. elev: Dens opprinnelige formål var å vise teknologisk fremgang. Og først etter 10 års eksistens ble det et kulturelt landemerke og et visittkort for både Paris og hele landet.

Dette enorme tårnet er praktisk talt ikke påvirket av vinden. Selv i den sterkeste vinden vipper toppen av Eiffeltårnet bare 15 cm.

LÆRER: Eiffeltårnet har innvendig belysning, som gjør at det ser mer elegant og romantisk ut.

LÆRER: Vi har fortsatt en stat - er dette?

Studenter - Storbritannia

LÆRER: Representanter for Storbritannia, dere har ordet.

Storbritannia er en øystat i Nordvest-Europa, atskilt fra kontinentet av Den engelske kanal og Pas de Calais. Ikke langt fra Storbritannia er det de viktigste handelsrutene, og mange internasjonale flyselskaper som forbinder europeiske land med Amerika og andre kontinenter, samles på flyplassen i London. Dermed inntar Storbritannia en fordelaktig posisjon som bidrar til utviklingen av dets økonomiske bånd med land på begge halvkuler.

STUDENT 2: Den ledende industrien er maskinteknikk, inkludert elektro- og elektronikkteknikk, transport, skipsbygging, traktor- og maskinbygging.

I tillegg utvikles oljeraffinering, kjemisk industri, tekstilindustri og lett industri.

Eksporten er dominert av maskiner og utstyr, petroleumsprodukter og kjemiske produkter. Storbritannia importerer i stor grad støpejern og skrapmetall. Maritim transport er av stor betydning for Storbritannia, som øymakt.

Spørsmål - Hvilke mineraler utvinnes i Storbritannia? (Svaret er kull, jernmalm, ikke-jernholdige metaller, olje, steinsalt, oljeskifer).

LÆRER: hvilken begivenhet skjedde sommeren 2012 i London? (Olympiske leker).

Men siden vi kom inn på sport, må vi huske hvilken sport som er fødestedet til Storbritannia? (Fotball)

LÆRER: Vår guide til Storbritannia vil fortelle deg om severdighetene i denne staten på engelsk. Vi lytter nøye til alt slik at vi kan oversette teksten til vårt morsmål.

STUDENT: Big Ben er det mest kjente og gjenkjennelige landemerket i London.

LÆRER: Godt gjort, folkens, dere gjorde en god jobb med oversettelsen.

Reisen vår er over, hva lærte vi i klassen i dag?

SVAR- ble kjent med den økonomiske utviklingen i USA, Frankrike, Italia og Storbritannia;

fant ut hovedtrekkene til EGP og økonomiske sektorer;

identifiserte hovedelementene for import og eksport av disse statene.

LÆRER: La oss nå gå tilbake til vårt problematiske spørsmål - hvorfor er disse tilstandene gode og hva som bidro til at de ble store. La oss finne fellestrekk mellom disse statene

(hint - i EGP)

1. deres geografiske plassering gjør at de kan bruke maritim transport i stor utstrekning og utvikle forbindelser med sine landnaboer.

(hint – MED TRANSPORT)

2. Hovedtypene for transport er bredt utviklet i alle 4 landene: jernbane, vei, sjø og luftfart.

(hint – i bransjer?)

3. I alle de aktuelle landene utvikles maskinteknikk på et meget høyt nivå. Og vi husker at befolkningens levestandard avhenger av utviklingen av maskinteknikk.

4. Alle disse 4 statene spiller en stor rolle i det postindustrielle samfunnet. Ikke bare deres økonomi, men også deres infrastruktur utvikler seg raskt.

5. De spiller alle en viktig rolle i verdenspolitikk, internasjonal geografisk arbeidsdeling, økonomisk integrasjon .

LÆRER: Vi så også severdighetene i statene vi studerte.

Attraksjonen til hvilken stat likte du best? Din gruppe?

Jeg er enig med deg i at vi lærte mye interessant i dag, du viste deg selv som ekte forskere, og presenterte utmerkede prosjekter for vår oppmerksomhet. Jeg håper at alt vi snakket om i dag vil forbli i minnet ditt i lang tid.

Veiene er åpne for deg, og jeg ønsker at du besøker disse stedene. Men personen som prøver å forstå verden uten å kjenne sitt land er dårlig. Og uansett hvor mye vi liker det varme Italia, det kloke Storbritannia, det fasjonable Frankrike, industristatene, vil en stor kjærlighet til det store Russland alltid leve i hjertet til en russisk person.

Fremføring av sangen: "Russian Temples"

LÆRER: Lekser: dagbøker forberede informasjon om landene i Latin-Amerika for utarbeidelse av kreative arbeider, sammendrag, som vil være nødvendig for den endelige konferansen om dette emnet og som forberedelse til Unified State Exam.

LÆRER: Refleksjon Film.

Gutter, var dere komfortable i timen? Jeg håper at jeg har innpodet interesse for tilstander i deres sjeler, vekket et ønske om å lære mer, studere og oppleve verden. Jeg vil gjerne vite - lyktes jeg? Hvis ja, heng et grønt blad på dette treet; hvis leksjonen ikke lærte deg noe nytt, så heng et gult blad. Jeg vil være takknemlig om du skriver din anmeldelse av leksjonen på et stykke papir. Når du forlater kontoret, legg igjen din mening om dette treet.

LÆRER: Dere har alle jobbet aktivt i dag, jeg gir alle en "5".

Leksjonspressekonferanse om emnet: "Globale problemer med menneskeheten"

Notater utarbeidet for elever i 10. klasse

geografilærer

GBOU SPO SO "Krasnoufimsky Pedagogical College"

Chukhareva V.I.

Leksjonens mål:

Pedagogisk: formkonseptet med menneskehetens globale problemer, deres essens, årsaker og løsninger.

Utviklingsmessig:utvikle ferdighetene til kritisk analyse av informasjon, evnen til å systematisere, evaluere og bruke den til å lage en prognose.

Pedagogisk:vise rollen til fredelig samarbeid mellom alle land for å løse verdens globale problemer, Russlands plass i deres løsning, og hver persons ansvar.Dannelse av geografisk og økologisk kultur for studenter, respekt for naturen.

Oppgaver :

Kognitiv :

studere en ny kilde til geografisk informasjon og en algoritme for bruk for problemanalyse;

praktisere problemanalyseferdigheter;

utvikle ferdigheter i å arbeide med ulike informasjonskilder - elektroniske og tradisjonelle - kart, tabeller, diagrammer, tekst, tegninger, satellittbilder;

utvikle ferdighetene til å organisere forskningsarbeid (innhente nødvendig informasjon, finne relasjoner, evnen til å lage en handlingsplan og trekke konklusjoner).

Emosjonell verdi:

utvikling av evnen til å intellektuelt oppfatte fenomener i omverdenen;

forstå verdiorienteringer, finne sammenhenger mellom fenomener.

Kommunikasjon :

utvikling av gruppearbeidsferdigheter;

utvikle ferdigheter i å lage en elektronisk presentasjon og evnen til å snakke offentlig.

Form for organisering av utdanningsaktiviteter: arbeid i grupper.

Utstyr: politisk kart over verden, atlas for 10. klasse, utdelingsark, studentpresentasjoner, multimediaprojektor.

Leksjonstype: leksjonskonferanse (generalisering og systematisering av kunnskap)

Pedagogisk og metodisk støtte: UMK: V.P. Maksakovsky "Verdens økonomiske og sosiale geografi" Moskva, "Prosveshchenie", 2011.

V.I. Sirotin. Geografi. Arbeidsbok med et sett med konturkart - M.: Drofa, 2013.

Timeplan:

1. Begrepet globale problemer.

2. Klassifisering av globale problemer.

3. Hovedtrekk ved globale problemer.

4. Løsninger.

I løpet av timene:

1. Motiverende-mål blokk.

Lærer: I dag i klassen ser vi på et ekstremt viktig tema. Det gjelder livet til ikke bare en enkelt person, men hele den menneskelige sivilisasjonen. Du har gjentatte ganger støtt på dette temaet i samfunnskunnskapstimer i niende klasse, i geografi, historie, biologi, økonomitimer, så jeg tror du vil bestemme temaet for timen, samt mål og aktivitetsmåte selv. Før du ligger et dikt av R. Rozhdestvensky (vedlegg 1), les det og prøv å bestemme emnet for leksjonen vår.

Lærer: Et av de karakteristiske trekk ved den moderne verden er forverringen av globale problemer.

Fram til midten av 1900-tallet var et slikt begrep som et globalt problem fraværende i politisk språk. Bare på nivå med filosofiske generaliseringer ble ideer fremmet om sammenhengen mellom menneskelig aktivitet og tilstanden til biosfæren og dens miljø, som støtter livet på jorden. Og bare den russiske forskeren Vernadsky V.I. uttrykt ideen om at menneskelig aktivitet får en skala som kan sammenlignes med kraften til naturlige, geologiske krefter? Det er vanskelig å tro, men den jordiske sivilisasjonen beveger seg raskt mot en global sosioøkonomisk katastrofe. Dette faktum ble uttalt av lederne av verdensmakter på FNs konferanse om miljø og utvikling sommeren 1992 i Rio de Janeiro.

Begrepet "globale problemer" kom inn i det internasjonale leksikonet i andre halvdel av 60-tallet; det kommer fra det latinske "kloden", som betyr Jorden, og har tre betydninger: allestedsnærværende, omfattende, karakteristisk for kloden, for alle land og folkeslag

Problemer kalles globale som dekker hele verden, hele menneskeheten, utgjør en trussel mot dens nåtid og fremtid og krever en forent innsats fra alle stater og folk for å løses.(Skriv i notatbok)

Analyse av globale problemer er utenkelig uten deres vitenskapelige typologi.Det finnes ulike klassifiseringer av globale problemer. I følge ulike informasjonskilder er det fra 8-10 til 40-45, og det er umulig å vurdere alt innen 45 minutter etter en leksjon. La oss bruke klassifiseringen foreslått av forfatteren av geografilæreboken V.P. Maksakovsky.( Elevenes arbeid med læreboka s. 353 : skriv ned 4 typer globale problemer).

1. "Universell" karakter.

De mest "universelle" problemene av politisk og sosioøkonomisk karakter (forhindre atomkrig og opprettholde fred, sikre bærekraftig utvikling av verdenssamfunnet og øke organisasjonsnivået og kontrollerbarheten av det);

2. Naturlig - økonomisk natur.

Problemer som hovedsakelig er av naturlig og økonomisk art (miljø, energi, råvarer, mat, hav);

3. Sosial i naturen.

Problemer av overveiende sosial karakter (demografiske, interetniske relasjoner, kulturkrise, moral, underskudd på demokrati og helsevesen, terrorisme);

4. Blandet karakter.

Problemer av blandet karakter, hvis uløsning ofte fører til massive tap av liv (regionale konflikter, kriminalitet, teknologiske ulykker, naturkatastrofer, etc.);

Lærer: hoved-spørsmål (problematisk), som du må svare i dag:Hvorfor oppstår problemer på planetarisk skala? Hva er årsaker til globale problemer? Og det viktigste er å identifisere mulige måter å overvinne dem på. (Elevenes svaralternativer).

2. Generalisering av materialet. Leksjonen har form av en pressekonferanse.Foredragsholdere (elever i klassen som fikk en videregående oppgave) presenterer arbeidene sine, som presenteres i form av presentasjoner.

Plan for å karakterisere et globalt problem:

1. Essensen av problemet.

2. Årsakene til dens forekomst.

3. Måter å løse problemet på.

Lytterne stiller spørsmål om temaet for presentasjonene. Fyll ut tabellen i notatbøkene dine. På slutten av timen utveksler de meninger og gir svar på et problematisk spørsmål.

Globalt problem

Lærer: Så medved hjelp av ulike informasjonskilderdu ble kjent med noen av de globale problemene, som etter din mening kan betraktes som den mest alvorlige og på løsningen som menneskeheten trenger å bruke maksimal innsats.

Hvorfor akkurat i 2. omgang?XXårhundre, har de fleste globale problemene forverret seg?(Studens svaralternativer)

Årsaker til globale problemer:

Globale problemer oppsto som et resultat av den objektive utviklingen av samfunnet og eksisterer på grunn av motsetninger mellom menneskeheten, miljøet og samfunnet;

Sivilisasjonens tekniske kraft har overgått det oppnådde nivået av sosial organisering og truer med å ødelegge alle levende ting;

Motivasjonene for aktivitetene til den rådende massen av mennesker, deres moralske verdier er veldig langt fra idealer;

Løsninger: Ny politisk tenkning er tidenes oppfordring. Det må manifestere seg i alle sfærer av menneskelig aktivitet.

Innpode mennesker nye moralske og etiske verdier;

Foren hele menneskeheten;

Å utføre transformasjoner uten sidestykke i omfang og dybde over hele verden;

Konklusjon: Globale problemer er en utfordring for menneskesinnet. Det er umulig å unnslippe dem. De kan bare overvinnes. Å overvinne gjennom innsatsen til hver person og hvert land i nært samarbeid for det store målet om å bevare muligheten til å leve på jorden.

Hver person må innse at menneskeheten er på randen av ødeleggelse, og om vi overlever eller ikke er fortjenesten til hver enkelt av oss.

Lysbilde 1

Problemet med å overvinne utviklingslandenes tilbakestående.

Arbeidet ble utført av: Ilya Varbansky, O. Mamedov. Lærer Shizhenskaya N.N. GBOU skole nr. 104 i St. Petersburg

Lysbilde 2

Problemer i utviklingsland:

1. Hyppige kriger 2. Fattigdom 3. Hungersnød

5. Lavt utdanningsnivå

4. Dårlig utviklet medisin

Lysbilde 3

Kriger i utviklingsland

I løpet av den postkoloniale perioden ble det registrert 35 væpnede konflikter i Afrika, hvor rundt 10 millioner mennesker døde, hvorav de fleste (92%) var sivile. Afrika står for nesten 50 % av verdens flyktninger (mer enn 7 millioner mennesker) og 60 % av de fordrevne (20 millioner mennesker).

Lysbilde 4

Fattigdom i underutviklede land

I årene etter Rio de Janeiro-konferansen (1992) har antallet mennesker som lever i absolutt fattigdom økt, spesielt i utviklingsland. Det svært alvorlige og komplekse problemet med fattigdom kan forårsake sosiale spenninger, undergrave økonomisk utvikling, skade miljøet og true politisk stabilitet i mange land.

Lysbilde 5

Den østafrikanske hungersnøden i 2011 er en humanitær katastrofe som ifølge internasjonale organisasjoner truer rundt 11,5 millioner mennesker, først og fremst i Somalia (3,7 millioner), Etiopia (4,8 millioner), Kenya (2,9 millioner) og Djibouti (164 tusen).

Lysbilde 6

Helsevesen

I land i den tredje verden er medisinen dårlig utviklet. På grunn av dette dør et stort antall mennesker hvert år.

Lysbilde 7

Lavt utdanningsnivå

For øyeblikket, når det gjelder utdanning, ligger underutviklede land fortsatt etter andre deler av verden. I 2000 gikk bare 58 % av barna i Afrika sør for Sahara på skole; dette er de laveste tallene i verden. Det er 40 millioner barn i Afrika, halvparten av dem i skolealder, som ikke får skolegang. To tredjedeler av dem er jenter.

Lysbilde 8

Måter å løse problemer på:

1. Stoppe kriger, innføre en grunnlov, ha en stående hær

2. Økonomisk utvinning, ved å etablere og utvide bedrifter, importere og eksportere med andre land, investere i landet fra utlandet, etablere forbindelser med naboland og høyt utviklede land

3. Forbedre medisin, utveksle erfaringer med høyt utviklede land, kjøpe utstyr og bygge sykehus

Lysbilde 9

4. Bygging av utdanningsinstitusjoner, etablering av boktrykk, utstrakt bruk av internettressurser

5. Forbedre miljøet, stoppe forurensning av vannforekomster og elver

6. Oppdrett av husdyr, etablering av landbruk, import og eksport med utviklede land

En leksjon i generell repetisjon og systematisering av kunnskap om temaet "Agenda 21st century: global problems of humanity." 11. klasse

Leksjonstype: en leksjon i generalisering og systematisering av kunnskap, ferdigheter og evner om et studert emne basert på anvendelse av kunnskap fra naturvitenskapelige disipliner i skolens læreplan.

Hensikten med leksjonen: Skap betingelser for generalisering og systematisering av kunnskap om emnet "Globale problemer med menneskeheten."

Oppgaver:

Pedagogisk: innse integriteten til den geografiske konvolutten til planeten vår; behovet for internasjonalt samarbeid for å løse globale problemer, under hensyntagen til særegenhetene ved utviklingen av hver stat og livet til befolkningen i individuelle territorier; vise omfanget av menneskelig påvirkning på biosfæren, identifisere årsakene til slike påvirkninger; bringe studentene til en forståelse av behovet for rasjonell miljøforvaltning som en måte å opprettholde økologisk balanse i biosfæren; bevise viktigheten av fredelig sameksistens mellom alle land og folk på jorden.

Utviklingsmessig: å utvikle ferdighetene og evnene til elevene til å jobbe selvstendig og i samhandling i en gruppe, evnen til å snakke begrunnet foran et publikum, evnen til å fremheve det viktigste, å etablere årsak-og-virkning-forhold basert på kompleks anvendelse av kunnskap; dannelse av geografisk tenkning; kultur for mentalt arbeid, dannelse av generell pedagogisk kompetanse.

Pedagogisk: økologisk-geografisk utdanning, moralsk utdanning, innføring av en ansvarlig holdning til å fullføre tildelte oppgaver, evnen til å ta beslutninger i en ny læringssituasjon, sosial aktiv utvikling av personlighet.

Formen for organisering av den pedagogiske leksjonen: en konferanse basert på kreativt samarbeid mellom studenter og lærere i modusen for utviklingsutdanning.

Hovedmetoder: reproduktiv, delvis søking, problemstilling, analyse og syntese, modellering og prognose.

Utstyr og læremidler: datamaskin, projektor, presentasjoner, lærebøker, gruppekreative prosjekter av elever, atlas for klasse 10, veggkart, trykte notatbøker om geografi for klasse 10 (forfatter V.P. Maksakovsky).

Timeplan:

1. Begrepet globale problemer.

2. Klassifisering av globale problemer.

3. Hovedtrekk ved globale problemer.

4. Løsninger.

I løpet av timene:

1. Motiverende-mål blokk.

Lærer: I dag i klassen ser vi på et ekstremt viktig tema. Det gjelder livet til ikke bare en enkelt person, men hele den menneskelige sivilisasjonen. Du har gjentatte ganger støtt på dette temaet i samfunnskunnskapstimer i niende klasse, i geografi, historie, biologi, økonomitimer, så jeg tror du vil bestemme temaet for timen, samt mål og aktivitetsmåte selv. Før du ligger et dikt av R. Rozhdestvensky (vedlegg 1), les det og prøv å bestemme emnet for leksjonen vår.

Lærer: Et av de karakteristiske trekk ved den moderne verden er forverringen av globale problemer.

Fram til midten av 1900-tallet var et slikt begrep som et globalt problem fraværende i politisk språk. Bare på nivå med filosofiske generaliseringer ble ideer fremmet om sammenhengen mellom menneskelig aktivitet og tilstanden til biosfæren og dens miljø, som støtter livet på jorden. Og bare den russiske forskeren Vernadsky V.I. uttrykt ideen om at menneskelig aktivitet får en skala som kan sammenlignes med kraften til naturlige, geologiske krefter? Det er vanskelig å tro, men den jordiske sivilisasjonen beveger seg raskt mot en global sosioøkonomisk katastrofe. Dette faktum ble uttalt av lederne av verdensmakter på FNs konferanse om miljø og utvikling sommeren 1992 i Rio de Janeiro.

Begrepet "globale problemer" kom inn i det internasjonale leksikonet i andre halvdel av 60-tallet; det kommer fra det latinske "kloden", som betyr Jorden, og har tre betydninger: allestedsnærværende, omfattende, karakteristisk for kloden, for alle land og folkeslag

Problemer kalles globale som dekker hele verden, hele menneskeheten, utgjør en trussel mot dens nåtid og fremtid og krever en forent innsats fra alle stater og folk for å løses. (Skriv i notatbok)

Analyse av globale problemer er utenkelig uten deres vitenskapelige typologi. Det finnes ulike klassifiseringer av globale problemer. I følge ulike informasjonskilder er det fra 8-10 til 40-45, og det er umulig å vurdere alt innen 45 minutter etter en leksjon. La oss bruke klassifiseringen foreslått av forfatteren av geografilæreboken V.P. Maksakovsky. (Elevenes arbeid med læreboka s. 353: skriv ned 4 typer globale problemer).

1. "Universell" karakter.

De mest "universelle" problemene av politisk og sosioøkonomisk karakter (forhindre atomkrig og opprettholde fred, sikre bærekraftig utvikling av verdenssamfunnet og øke organisasjonsnivået og kontrollerbarheten av det);

2. Naturlig - økonomisk natur.

Problemer som hovedsakelig er av naturlig og økonomisk art (miljø, energi, råvarer, mat, hav);

3. Sosial i naturen.

Problemer av overveiende sosial karakter (demografiske, interetniske relasjoner, kulturkrise, moral, underskudd på demokrati og helsevesen, terrorisme);

4. Blandet karakter.

Problemer av blandet karakter, hvis uløsning ofte fører til massive tap av liv (regionale konflikter, kriminalitet, teknologiske ulykker, naturkatastrofer, etc.);

Lærer: hoved- spørsmål (problematisk), som du må svare i dag: Hvorfor oppstår problemer på planetarisk skala? Hva erårsaker til globale problemer?Og det viktigste er å identifisere mulige måter å overvinne dem på.(Elevenes svaralternativer).

2. Generalisering av materialet. Leksjonen har form av en pressekonferanse. Foredragsholdere (elever i klassen som fikk en videregående oppgave) presenterer arbeidene sine, som presenteres i form av presentasjoner.

Plan for å karakterisere et globalt problem:

1. Essensen av problemet.

2. Årsakene til dens forekomst.

3. Måter å løse problemet på.

Lytterne stiller spørsmål om temaet for presentasjonene. Fyll ut tabellen i notatbøkene dine. På slutten av timen utveksler de meninger og gir svar på et problematisk spørsmål.

Se en video om menneskehetens globale problemer

Så. Gutter, dere gjettet det. Hvilket emne er leksjonen viet til?

Hvorfor snakker media mer og mer om menneskehetens fremtid. Hvorfor bekymrer disse problemene hodet til forskere, forfattere, journalister og filmregissører? Hva tror du vi mener med konseptet problem?

«Hver skapning som var på jordens overflate ble ødelagt; fra mennesker til husdyr og krypdyr. Og himmelens fugler, alt ble ødelagt fra jorden, bare Noah ble igjen, og det som var med ham i arken."

Bibel. Genesis.ch7#2

Fortell meg det første globale problemet som førte til katastrofale konsekvenser og ble beskrevet i Bibelen i Det gamle testamente (en uttalelse fra Bibelen om vannflommen vises på tavlen).

Men begrepet globale problemer for selve menneskeheten dukket opp først i 1945. Hvorfor tror du?

Ja, du har helt rett. Fordi Den andre verdenskrig viste absolutt farene ved moderne krigføring. Men all redselen på slutten av krigen ble vist ved bombingen av to japanske byer, Hiroshima og Nagasaki, der de som ikke holdt våpen i hendene, men sivile – gamle mennesker, kvinner og barn, led. Konsekvensene av denne bombingen merkes fortsatt i dag, når etterkommerne av ofrene for bombingen fortsatt lider av strålesyke.

Fra et kurs i geografi, biologi, samfunnsfag så du på problemene menneskeheten står overfor, du ser på TV, leser bøker, kommuniserer på Internett og vet allerede mye om emnet for denne leksjonen.

Så det første globale problemet i verden er problemet med fred og nedrustning

Opptreden av 1 gruppe. Diskusjon.

Demografisk problem

Vi kan lese om dette globale problemet fra Robert Rozhdestvensky:

Det er mange av oss – mennesker – i denne verden.

Seriøse sinn er revet:

I dette livet, i denne virvelvinden, gale mennesker, multipliserte vi!

Demografiske eksplosjoner rammer, elver tørker opp og jordskorpen blir svart

Byer kommer inn som byller.

Det er for mange, for mange av oss!

Det er mange av oss!

Forskeren roser bomben.

Det er mange av oss!

Ødeleggeren bryter bølgen.

Men det er fortsatt ikke nok av oss mennesker for den nye bølgen.

Hva vil det si å ha mange av oss? Fastslå problemet.

Forestilling av 2 grupper. Diskusjon.

Jo lenger menneskeheten lever på jorden, jo oftere og oftere blir den syk av virus og sykdommer som aldri har vært hørt om før. Så snart en person lærer å bekjempe bare sykdommer, som kopper eller kolera, blir de erstattet av kreft og AIDS. Men det er kanskje sånn det skal være! Survival of the fittest! Jo flere som dør av sykdom, jo ​​mer plass vil det bli frigjort for fremtidige generasjoner? Hvordan tror du?

Energi- og råstoffproblem

Verdenssamfunnets oppgave er ikke bare å hjelpe med penger, men å lære befolkningen å tjene penger ved å dele teknologier og en plass på verdensmarkedet.

Jo mer befolkning det er på jorden, jo mer brukes ulike mineral- og energiressurser. Det er ikke for ingenting at dette temaet er nøye med oppmerksomhet.

Gruppe 3 forestilling

Matproblem

Fortell meg, vær så snill, har noen av dere gått sultne? Vet du hva sult er, ekte sult? Har noen av dere hjulpet de sultne på gata? Sult er ikke et nytt fenomen. Bare i Kina på 1800-tallet døde 100 millioner mennesker av sult. I løpet av de siste 50 årene har 20 millioner mennesker dødd i India. For første gang i menneskehetens lange historie dukket spørsmålet om matmangel opp. Uten å overdrive kan vi si at det afrikanske kontinentet er "sultens pol" på planeten vår. Du har sikkert gjettet det. Hva er dette problemet?

Gruppe 4 ytelse

Økologisk problem

Gruppe 5 ytelse

Vel, vi ser at alle problemene henger sammen, og det er umulig i denne floken av problemer å løse ett spesifikt problem. Jeg vil gjerne sitere en kjent lignelse: «To frosker falt ned i en gryte med fløte. En sa: dette er slutten, brettet labbene hennes og kvalt. Den andre fløtet, fløtet... slo ned en smørklump under henne og kom seg ut av kjelen.» Hvordan jeg vil se skjebnen til menneskeheten i bildet av ikke den første, men den andre av froskene. Og hvis froskene kjempet for livet sammen, ville de komme seg ut av gryta mye raskere. Og hvilken konklusjon kan man trekke av alt dette: Bekjemp alle problemer og hele menneskeheten, siden hvert problem påvirker hver enkelt av oss.

Det viktigste med å løse ethvert problem er å kjenne essensen. Menneskeheten i dag har ikke mer alvorlig bekymring enn å finne styrke, finne midler, finne grunn til å komme overens med naturen og løse sosiale konflikter. Ellers må vi vende tilbake til noen form for steinalder, en mørk tid med vold og kulturell fornedrelse. Du vil?

Video "Redd jorden!"

Hvorfor ble de fleste globale problemene verre i andre halvdel av det 20. århundre? (Studens svaralternativer)

Årsaker til globale problemer:

Globale problemer oppsto som et resultat av den objektive utviklingen av samfunnet og eksisterer på grunn av motsetninger mellom menneskeheten, miljøet og samfunnet;

Sivilisasjonens tekniske kraft har overgått det oppnådde nivået av sosial organisering og truer med å ødelegge alle levende ting;

Motivasjonene for aktivitetene til den rådende massen av mennesker, deres moralske verdier er veldig langt fra idealer;

Løsninger: Ny politisk tenkning er tidenes oppfordring. Det må manifestere seg i alle sfærer av menneskelig aktivitet.

Innpode mennesker nye moralske og etiske verdier;

Foren hele menneskeheten;

Å utføre transformasjoner uten sidestykke i omfang og dybde over hele verden;

Konklusjon: Globale problemer er en utfordring for menneskesinnet. Det er umulig å unnslippe dem. De kan bare overvinnes. Å overvinne gjennom innsatsen til hver person og hvert land i nært samarbeid for det store målet om å bevare muligheten til å leve på jorden.

Hver person må innse at menneskeheten er på randen av ødeleggelse, og om vi overlever eller ikke er fortjenesten til hver enkelt av oss.

3. Refleksjon Teknikken med "tynne" og "tykke" spørsmål lærer elevene å stille spørsmål riktig og forstå deres kompleksitetsnivå. Både lærer og elever kan stille spørsmål til hverandre.

1. Kan vi si at globale problemer kun er relevante for land med lavt utviklingsnivå?

Hvilke globale problemer er mest karakteristiske for vår tid?

Er du enig i at globale problemer er mest relevante for utviklingsland?

Forklar hvorfor globale problemer forverret seg i andre halvdel av det 20. århundre?

Hvilke sosiale problemer i vår tid anser du som de mest presserende? Hvorfor?

Hjemmelekser : Skriv et mini-essay, essay. Om emnet: "Hver av oss har makt til å endre"

Tenk og forklar hva uttrykket betyr: «Vi har ikke arvet jorden fra våre forfedre. Vi låner det av våre etterkommere»?

Bibliografi:

1. Anufrieva O.I. «Verdens økonomiske og sosiale geografi» 10. klasse, del 2, Leksjonsplaner basert på læreboken til V.P. Maksakovsky, Volgograd, "Lærer", 2006

2. Zhizhina E.A., Nikitina N.A. Leksjonsutvikling i geografi, klasse 10, Moskva "VAKO", 2006.

3. Gladky Yu.N., Lavrov S.B. Global Geography, klasse 10-11, Moskva, Bustard, 2009

4. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I., Økonomisk og sosial geografi i verden, Moskva, "Russian Word", 2010.

4. Do.gendocs.ru›docs

5. BestReferat.ru›Globale problemer

6.Рhilosophica.ru›volkov/20.htm