Undervisningspotensial i utvikling av utdanning. Utvikling av pedagogisk potensial som en faktor for å øke effektiviteten av utdanning. Tolkachev V.A. Innovasjon i høyere utdanning som en strategisk faktor i utviklingen av Russland
KOMMUNALE BUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUTION "Skole nr. 15, Feodosia, Republikken Krim" Utvikling av innovativt pedagogisk potensial Utarbeidet av: lærer i russisk språk og litteratur Badyuk T.V.
Feodosia 2016 Innhold Innledning…………………………………………………………………3 Kapittel 1. Teoretisk informasjon om det innovative potensialet til en lærer……………………… … ………………………………………………………….5 1.1. Innovasjonspotensialet til en lærer…………………………………6 Kapittel 2. Pedagogisk beredskap for innovative aktiviteter. 2.1. Lærernes beredskap til innovasjon er grunnlaget for utvikling av innovativt potensial…………………………………………………6 2.2. Pedagogiske forhold og faktorer som påvirker utviklingen av innovativt pedagogisk potensial………………………………….7 Kapittel 3. Analyse av eget arbeid med utvikling av innovativt pedagogisk potensial………………………………… ………………….13 3.1. Analyse av undervisningsaktivitetene dine…………………………………17 3.2. Å dyrke toleranse som en av måtene å utvikle innovativt pedagogisk potensiale…………………………………...18 Konklusjon………………………………………………………………… ………………………… …..19 Liste over referanser…………………………………………………21 2
Innledning I dag opptar utdanningsproblemet en av de ledende stedene i utviklingen av staten vår. Alle innovasjoner som skjer innen utdanningssystemet krever en revisjon av noen tilnærminger til dannelse og styrking av det profesjonelle potensialet til en lærer. Læreren er bæreren av kunnskap, derfor er det han som spiller en viktig rolle i læring og utvikling av elevens personlighet. I denne forbindelse må hver lærer utvikle og forbedre sitt innovative potensial, siden lærerens evne til innovasjon er den viktigste faktoren i hans faglige utvikling. Det er umulig å gi et anstendig utdanningsnivå i den moderne verden uten introduksjon av innovative teknikker og teknologier. I dag er skolens rolle og plass i samfunnslivet og dens verdiorienteringer gradvis i endring. Den ledende rollen i prosessen med skoleutvikling spilles av lærerstaben, klare for innovative transformasjoner. Forutsetningen for vellykket utvikling av innovative prosesser innen utdanningsfeltet er det innovative potensialet til hver lærer. Lærere er den viktigste potensielle ressursen for skolemodernisering, men de kan også bli hovedhindringen for implementeringen. Praksis viser at under implementeringen av innovative transformasjoner, står vi overfor lærerens behov for rask utvikling og manglende evne til å gjøre dette, eller til og med en fullstendig motvilje mot endring eller mangel på motivasjon for innovasjon. Derfor bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot evnen til medlemmer av lærerstaben til å søke etter 3
nye og kreative aktiviteter. I denne forbindelse er utvikling av innovativt pedagogisk potensial relevant. Prosjektets relevans ligger i at moderne pedagogisk virksomhet stiller visse krav til lærernes personlighet – å være i stand til endringer både i deres virksomhet og i deres personlighet. Tross alt avhenger ikke bare kvaliteten på utdanningen, men også fremtiden vår av hans profesjonalitet, moralske verdier og intelligens. Bevissthet om sin prioriterte rolle i å transformere samfunnet krever økt oppmerksomhet på utviklingen av pedagogisk potensial slik at lærerne møter kravene ikke bare i dag, men også i morgen. Målet med prosjektet: å identifisere og begrunne de pedagogiske betingelsene for utvikling av det innovative potensialet til en lærer i yrkesfaglig utdanning. Mål: studie av arbeid med å utvikle lærernes innovative potensial; identifisering av faktorer som bidrar til utviklingen av nyskapende potensial for lærere; bestemme tilstedeværelsen av forhold som bidrar til utvikling av pedagogisk potensial; studie av nivået på lærernes beredskap for innovative aktiviteter. Prosjektobjekt: profesjonell aktivitet til en lærer. Prosjektets emne: betingelser for å utvikle lærernes innovative potensial og analyse av eget arbeid. 4
Kapittel 1. Teoretisk informasjon om det innovative potensialet til en lærer. 1.1. Innovasjonspotensialet til læreren. Folk begynte å snakke om innovasjoner i det russiske utdanningssystemet på 80-tallet av 1900-tallet. Det var på denne tiden i pedagogikk at problemet med innovasjon og følgelig dens konseptuelle støtte ble gjenstand for spesiell forskning. Begrepene «innovasjoner i utdanning» og «pedagogiske innovasjoner», brukt som synonymer, ble vitenskapelig underbygget og introdusert i pedagogikkens kategoriske apparat. Det innovative potensialet til en lærer er et sett med sosiokulturelle og kreative egenskaper ved lærerens personlighet, som bestemmer beredskapen til å forbedre ens egne undervisningsaktiviteter. Generelt forstås innovasjonsprosessen som en kompleks aktivitet av skapelse (fødsel, bruk og formidling av innovasjoner, utvikling), utvikling, utvikling. Dermed er innovasjoner på utdanningsfeltet nye kvalitative tilstander i utdanningsprosessen, dannet når prestasjoner av pedagogiske og psykologiske vitenskaper introduseres i praksis, med bruk av avansert pedagogisk erfaring. Kapittel 2. Pedagogisk beredskap for innovasjon. Beredskap for innovativ pedagogisk aktivitet er en tilstand som krever at læreren har motiverende 5
verdi holdning til profesjonell aktivitet, besittelse av effektive måter og midler for å nå pedagogiske mål, evne til å være kreativ og reflektert. Med «aksept av innovasjoner» av lærere mener vi deres mentale assimilering, lærerens beredskap til å oppfatte visse innovasjoner, vurdere dem som nødvendige og beredskap til å implementere dem i deres praksis. På dette grunnlaget skiller E. M. Rogers ut følgende grupper av lærere: 1. gruppe - innovatører - lærere med en uttalt innovativ ånd, som alltid er de første til å oppfatte nye ting, frimodig spre og implementere dem; 2. gruppe - ledere (ledere) som er foran andre når det gjelder å oppfatte det nye, tar villig på seg implementering; 3. gruppe - moderate (nøytralister), den såkalte "gyldne middelvei", som ikke streber etter å være verken den første eller den siste, og støtter det nye bare når det er akseptert av flertallet, når det råder; Fjerde gruppe - de nest siste tvilerne, velg mellom det nye og det gamle, lener seg mot det nye først etter at en generell opinion har blitt dannet; 5. gruppe er de siste, nært knyttet til de gamle, konservative, og de siste som bestemmer seg for å akseptere det nye. 2.1. Lærernes beredskap til innovasjon er grunnlaget for utvikling av innovativt potensial. Det innovative potensialet til et individ er forbundet med følgende hovedparametre: kreativ evne til å sammenligne nye ideer og konsepter, og viktigst av alt, bruke dem i praktiske former; 6
individets åpenhet for nye ting, som er basert på personlig toleranse og fleksibilitet i tenkningen; kulturell og estetisk utvikling og utdanning; utviklet innovativ bevissthet, innovative behov, vilje til å forbedre sine aktiviteter; motivasjon for innovativ atferd. Faglig beredskap er et naturlig resultat av utdanning og spesialopplæring, egenopplæring, utdanning og egenopplæring. En av de viktige egenskapene til selvbestemmelse, en lærer og betingelsene for hans suksess som profesjonell er beredskap for innovativ aktivitet. Pedagogiske innovasjoner, som alle andre innovasjoner knyttet til behovet for å kombinere innovative programmer med statlige utdannings- og opplæringsprogrammer, gir opphav til problemer. De krever fundamentalt ny metodisk utvikling. Ikke mindre akutte er problemene med å tilpasse innovasjon til nye forhold. Suksessen til innovativ aktivitet krever at læreren forstår den praktiske betydningen av ulike innovasjoner i utdanningssystemet, ikke bare på et profesjonelt, men også på et personlig nivå. Men inkluderingen av en lærer i innovasjonsprosessen skjer ofte spontant, uten å ta hensyn til hans faglige og personlige beredskap for innovasjon. 2.2. Pedagogiske forhold og faktorer som påvirker utviklingen av en lærers innovative potensial. Innovativ aktivitet og dens prosess avhenger i stor grad av det innovative potensialet til læreren. Derfor er det behov for å vurdere denne kategorien. De innovative aktivitetene til lærere har sine egne spesifikasjoner. For arbeidet vårt trenger vi først og fremst 7
handlefrihet og kreativitet til læreren. Derfor må kreativitetsfrihet kombineres med det personlige ansvaret til emnet for innovativt søk. For å fastslå hvilke forhold og faktorer som påvirker utviklingen av innovativt pedagogisk potensiale, gjennomførte jeg en rekke undersøkelser og spørreskjemaer blant lærerstaben ved MBOU skole nr. 15. Under undersøkelsen «Informasjonsberedskap hos lærerstaben» viste det seg at alle lærere svarte at de får informasjon om innovasjoner: 43 % på møter i pedagogisk råd, metodiske foreninger og seminarer; 10 % fra media og på skolemøter; 30 % av lærerne får også informasjon fra bøker om innovasjon i utdanning og fra kommunikasjon med kolleger på skolen. 17 % - fra kommunikasjon med kolleger fra andre skoler. Lærerpersonalets kvalifikasjonsberedskap til å mestre innovasjoner er på det optimale nivået. 8
Den neste undersøkelsen «Anti-innovasjonsbarrierer for lærere som hindrer utviklingen av innovasjoner» avslørte følgende barrierer blant lærere: dårlig bevissthet i teamet om mulige innovasjoner – blant 7 % av lærerne; troen på at det er mulig å undervise effektivt på den gamle måten – 17 %; dårlig helse, helse, andre personlige årsaker - 27%; stor undervisningsbelastning – 42 %; lite arbeidserfaring der tradisjonelt arbeid ikke fungerer – 15 %; mangel på økonomiske insentiver – 40 %; følelse av frykt for negative resultater - 18%; uenigheter, konflikter i teamet - 5%. Etter å ha analysert resultatene fant jeg ut at barrierer som stor studiebelastning, mangel på insentiv og personlige årsaker dominerer. Undersøkelsen «Motivasjonsberedskap hos lærerne til å mestre innovasjoner» viser at 23 % av lærerne veiledes i sine innovative aktiviteter av bevissthet om utilstrekkelige resultater og ønsket om å forbedre dem; høyt nivå av profesjonelle ambisjoner, sterkt behov for å demonstrere, oppnå høye resultater - 19%; behovet for kontakter med interessante, kreative mennesker – 51 %; ønsket om å skape en god, effektiv skole for barn - 19%; behovet for nyhet, fornyelse, endring av natur, overvinne rutine - 32%; behov for ledelse – 7 %; behovet for søk, forskning, bedre forståelse av mønstre - 16%; behov for selvuttrykk, selvforbedring – 19%; en følelse av egen beredskap til å delta i innovative prosesser, selvtillit 20%; ønske om å teste tilegnet kunnskap om innovasjoner i praksis – 15 %; behov for risiko – 5 %; materielle årsaker: økt lønn, mulighet til å gjennomgå sertifisering osv. – 46 %; ønsket om å bli lagt merke til og verdsatt – 37 %. 9
I sin innovative virksomhet styres lærere derfor først og fremst av motiver knyttet til behovet for kontakter med interessante og kreative mennesker, muligheten til å bestå sertifisering og ønsket om å bli lagt merke til og verdsatt, men selvforbedring spiller ikke en ledende rolle blant lærere. Etter å ha gjennomført en undersøkelse blant lærere i ulike pedagogiske kategorier, og basert på personlig erfaring, identifiserte jeg noen faktorer som påvirker utviklingen av innovativt pedagogisk potensial: 1. En lærers tunge arbeidsmengde. Vi har ikke tid igjen til selvutvikling, mesteparten av tiden går med til å forberede undervisningen og fylle ut ulike typer skoledokumentasjon. 2. Studentenes potensial, deres motivasjon for læring: fra elevenes allerede utviklede ferdigheter, eksisterende kunnskap, elevenes ambisjoner i å studere emnet, oppfatningen av læreren selv og beredskapen til å oppfatte innovasjoner. Nå for tiden har elever ulike livsverdier. 3. Høy motivasjon hos lærere til å mestre og akseptere innovasjoner. 4. Læreres behov for selvutfoldelse og selvforbedring. 5. Vansker i arbeidsprosessen: teknisk utstyr, mulighet til å utveksle erfaringer både med kollegaer i allmennfag og med lærere i andre fag og foreninger. kommunikasjon med metodisk Derfor oppstår behovet for å utvikle løsninger på disse problemene, men det er nødvendig å forstå med hvilke midler det innovative potensialet realiseres i pedagogiske aktiviteter. I sammenheng med en generell utdanningsinstitusjon, hvor jeg har jobbet på femte året (MBOU skole nr. 15 i byen Feodosia, Republikken Krim), må lærerstaben vår møte en rekke problemer: 10
bevissthet hos flertallet av lærere om behovet for å aktivere kreative krefter eller mangelen på nødvendige pedagogiske betingelser for at lærere skal forstå sin egen yrkeserfaring; aktiv kreativ posisjon, selvutvikling, egenutdanning, motvilje mot å skille seg ut og mangel på mekanismer for å inkludere lærere i orienterte innovasjonsaktiviteter; dårlig motivasjon for faglig vekst og mangel på tekniske midler; stadig øke i volum og bli mer kompleks i innhold vitenskapelig og praktisk informasjon innen pedagogisk innovasjon; utilstrekkelig mobilitet av former for vitenskapelig og metodisk støtte for prosessen med å utvikle det innovative potensialet til lærere; relasjoner i teamet. Lærerens beredskap for innovativ aktivitet forstås vanligvis som dannelsen av arbeidskapasiteten som er nødvendig for denne aktiviteten, evnen til å motstå effekten av stimuli, beredskap for kreativitet, samt kunnskap om nye teknologier, mestring av nye undervisningsmetoder, evne til å utvikle prosjekter, evne til å analysere og identifisere årsaker til mangler. Et vanlig problem er tilpasning av lærere i skolesamfunnet. For det første er dette frykten for laget selv, samt skoleadministrasjonen. Folk som kom inn i yrket ved et uhell, blir ikke lenge i det. Utviklingen av innovativt pedagogisk potensial påvirkes også av relasjoner i teamet. Støtte fra erfarne kolleger motiverer en ung lærer og et ønske om faglig vekst dukker opp. Aldersgruppen spiller også en viktig rolle. I løpet av de siste tre årene har skolen vår mottatt svært 11
mange unge lærere. Derfor spiller kommunikasjon i denne alderskategorien også en viktig rolle i utviklingen av en ung lærer, og bidrar også til utviklingen av hans innovative undervisningspotensial. Når jeg kommuniserer og konsulterer ikke bare med erfarne lærere, men også blant unge fagfolk, finner jeg mye nyttig informasjon for meg selv. Etter min mening er det i et slikt miljø lettere for en ung spesialist å finne et felles språk med sin aldersgruppe. Et vanlig problem er tilpasningen av en ung lærer til skolesamfunnet. For det første er dette frykten for laget selv, samt skoleadministrasjonen. Konfliktsituasjoner i klasserommet og måter å løse dem på fra lærerens side spiller en viktig rolle i utviklingen og etableringen av innovativt potensial. I min lærerkarriere møtte jeg ulike typer konfliktsituasjoner i timene. For eksempel sa en av elevene i klassen min, som jeg hevet stemmen til: «Vennligst ikke kjefte på meg!» Hva kan du svare en slik student? Jeg vurderte situasjonen nøkternt og forklarte med rolig stemme at jeg var veldig bekymret for oppførselen hans. Det er nødvendig å rasjonelt, samtidig som du opprettholder selvtillit, finne en vei ut av den nåværende situasjonen. Det blir bedre for alle. En elev i 9. klasse sluttet å gjøre lekser og forberede seg til faget, og brøt disiplinen. Fyren er dyktig, men dårlige karakterer begynte å vises i mange fag; ingen grad av overtalelse hadde noen effekt på ham. Jeg inviterte elevens foreldre og fant ut om det som skjedde på skolen var avhengig av eventuelle familieproblemer, prøvde å finne en vennligere holdning til eleven, en individuell tilnærming til ham, og fant også et suksessområde 12
denne studenten øker motivasjonen hans for å lære, og gir ytterligere ansvarlige oppgaver. I slike konfliktsituasjoner må man alltid finne et kompromiss, fordi læreren er ansvarlig, og også finne en individuell tilnærming til eleven. En nødvendig betingelse for vellykket implementering av innovative aktiviteter til en lærer er evnen til å ta innovative beslutninger, ta visse risikoer, lykkes med å løse konfliktsituasjoner som oppstår når en innovasjon introduseres, og fjerne innovasjonsbarrierer. Kapittel 3. Analyse av eget arbeid med utvikling av innovativt pedagogisk potensial. I dag er hovedmålet med utdanning ikke bare studentens akkumulering av visse kunnskaper, ferdigheter og evner, men også forberedelsen av studenten som et selvstendig emne for pedagogisk aktivitet. Grunnlaget for moderne utdanning er aktiviteten til både læreren og, ikke mindre viktig, studenten. Det er nettopp dette målet om å utdanne en kreativ aktiv personlighet som vet hvordan man lærer og forbedrer seg selvstendig, og hovedoppgavene til moderne utdanning er underordnet. En innovativ tilnærming til undervisning lar deg organisere læringsprosessen på en slik måte at leksjonen kommer eleven til gode uten bare å bli til underholdning. Og kanskje er det nettopp i en slik leksjon, som Cicero sa, at «lytterens øyne og høyttalerens øyne vil lyse opp». 3.1. Analyse av dine undervisningsaktiviteter. I arbeidet mitt tar jeg i bruk erfaringene til lærerstaben på skolen min. Å observere undervisningsaktivitetene til erfarne lærere og mentorlærere og analysere arbeidet deres, hver gang jeg oppdager 13
for deg selv nye metoder, teknikker og undervisningsstil i aktivitetene dine. I timene til disse lærerne, for meg selv og mine undervisningsaktiviteter, lærte jeg mange nye og effektive måter, teknikker og metoder for å gjennomføre leksjoner og fritidsaktiviteter, som hjalp og fortsetter å hjelpe meg i den videre utviklingen av innovativt pedagogisk potensial. Fra andre læreres og min egen arbeidserfaring begynte jeg i økende grad å bruke ulike arbeidsformer i klasserommet, hvor elevene viser selvstendighet i å finne løsninger på problemer og søke etter nødvendig informasjon. Metodene er ikke nye, men de er ganske effektive og kan varieres. Dette er gruppe-, individuelle og prosjektaktiviteter. Utradisjonelle timer bidrar også til utvikling av kritisk tenkning, som øker studentens interesse både for faget og for læring generelt. Når han befinner seg i en uvanlig situasjon, er barnet involvert i aktiviteter, samarbeid med læreren, mens det skapes en positiv følelsesmessig bakgrunn, den intellektuelle sfæren begynner å fungere aktivt, kunnskap blir lettere absorbert, og ferdigheter og evner dannes raskere. Utradisjonelle former for lekser, som er utformet for å konsolidere kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet i leksjonen, og la barnet vise selvstendighet og finne en løsning på et ikke-standard spørsmål eller oppgave, er også av stor betydning for å låse opp elevens kreative potensial. Ved å bruke ulike teknologier i klasserommet oppnår jeg suksess: læringsresultatene blir bedre. Jeg føler meg mer selvsikker fordi jeg kan moderne teknikker. Alt dette bidrar til utvikling og styrking av innovativt pedagogisk potensial. Når vi snakker om en moderne leksjon, bør vi ikke glemme informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). Ledelse og 14
Å lære ved hjelp av en datamaskin fører til økt læringseffektivitet og økt mental aktivitet hos elevene. Et av hovedformålene med en datamaskin som undervisningsverktøy er å organisere elevenes arbeid ved hjelp av programvare og pedagogiske verktøy, hvis perfeksjonsgrad bestemmer effektiviteten av undervisningen. Bruken av IKT påvirker i betydelig grad utdanningsprosessens motivasjonssfære og aktivitetsstrukturen. I timene mine fikk jeg ikke alltid muligheten til å diversifisere læringsprosessen og gjøre den mer effektiv ved bruk av IKT, som i dag letter utarbeidelse og presentasjon av stoff i timene. Problemet er løst foreløpig. Men dette er ikke desto mindre det viktigste hjelpemidlet for utvikling av profesjonelle læreraktiviteter. Tross alt, tidligere kunne hver av dem diversifisere læringsprosessen og gjøre leksjonen deres interessant, informativ, samt øke motivasjonen til hver elev uten bruk av tekniske midler, noe som betyr at utviklingen av innovativt potensial samtidig tok plass. Informasjonsteknologi utvider mulighetene for å assimilere pedagogisk informasjon betydelig. Bruken av farger, grafikk og lyd i presentasjoner lar deg gjenskape det virkelige miljøet til aktiviteten. Datamaskinen kan øke elevenes motivasjon for å lære betydelig. IKT involverer elevene i utdanningsprosessen, og bidrar til den bredeste utviklingen av deres evner og aktivering av mental aktivitet. Svært informative, nyttige og effektive virkemidler for å motivere studenter er ulike typer netttesting i ulike fag, avstandskonkurranser og olympiader, samt arbeid med spesielle sider der elevene systematisk tester sine 15
kunnskap om hver fullført seksjon eller emne, noe som er svært nyttig for å forberede seg til den endelige sertifiseringen, samt bestå Unified State-eksamenen. Disse verktøyene og metodene motiverer ikke bare studenter til å ta priser eller få høye karakterer, men utvikler også sine intellektuelle og kreative evner i studiet av spesifikke emner. Hvert år deltar elevene mine i forskjellige fjernundervisningskonkurranser og konkurranser. Mange av dem tar premier. Dette øker ikke bare studentens interesse for faget mitt, men motiverer ham også til å jobbe videre. Jeg bruker en datamaskin og multimedia i klasserommet for å løse praktiske problemer skrevet i det russiske språk- og litteraturprogrammet: utvikle sterke stave- og tegnsettingsferdigheter; ordforråd berikelse; mestre normene for litterært språk; kunnskap om språklige og litterære termer; dannelse av generelle pedagogiske ferdigheter. En viktig rolle spilles av utenomfaglig arbeid i faget, samt tilstedeværelsen av klasseromsledelse, som fungerer som faktorer som påvirker utviklingen av innovativt pedagogisk potensial. I fritidsaktiviteter prøver jeg ikke bare å lære av erfaringene til mine kolleger, men også å finne nye tilnærminger og metoder for å presentere materiale, samt å fremme utviklingen av kreative evner, både som en gruppe studenter og som individuelle deltakere . Fra første arbeidsår ble jeg allerede tildelt 5. klasse. I løpet av fem år vokste jeg opp sammen med elevene mine. Selvfølgelig oppsto det vanskeligheter både med å kommunisere med elever og deres foreldre på grunn av deres 16
uerfarenhet. Men etter å ha gått gjennom én sirkel og analysert mitt akademiske og utenomfaglige arbeid, vil jeg begynne å fokusere på den allerede ervervede erfaringen til klasselæreren og faglæreren. Klasseromsledelse innebærer et enormt ansvar og en individuell tilnærming til hver elev, ikke bare på det akademiske feltet, men også for å finne en personlig tilnærming til hvert barn. Den ledende rollen her spilles ved bruk av ulike metoder for å forene klasseteamet. Dette hjelper læreren både i klassens pedagogiske aktiviteter og i relasjonene mellom elevene. Jakten på nye måter å stimulere lærernes utdanningsprosess på er bestemt av andre tilnærminger til å vurdere deres innovative og generelt undervisningsaktiviteter. I det diagnostiske systemet får vurdering som virkemiddel for å bruke stimulering, interaktive former og metoder for å undervise lærere i systemet nye kvaliteter. metodisk arbeid krever implementering av innovative tilnærminger for å overvåke og vurdere kunnskapen og ferdighetene til lærere som mestrer det grunnleggende om innovativ aktivitet. Implementeringen av disse tilnærmingene innebærer å vurdere lærernes aktiviteter i samsvar med nivåene av deres kunnskapsinnhenting under metodisk opplæring. Det første nivået (anerkjennelse) - læreren skiller bare et gitt objekt eller handling fra dets analoger, og viser et formelt bekjentskap med overflateobjektet eller læringsprosessen, med dets ytre egenskaper. På andre nivå (reproduksjon) kan læreren ikke bare velge et bestemt objekt eller fenomen basert på en rekke egenskaper, men også gi en definisjon av konseptet og avsløre innholdet. Det tredje nivået (produktiv aktivitet) viser læreren ikke bare en forståelse av de funksjonelle avhengighetene mellom elevene 17
fenomener og evnen til å beskrive et objekt, men løser også problemer, avslører årsak-virkningsforhold, vet hvordan man kobler det studerte materialet med praksis, med livet. På fjerde nivå (kreativ aktivitet, transformasjon) er læreren i stand til, gjennom målrettet selektiv anvendelse av relevant kunnskap i løpet av løsningen av kreative problemer, å utvikle nye, og til og med originale, teknikker og metoder for å løse dem. 3.2. Å dyrke toleranse som en av måtene å utvikle innovativt pedagogisk potensial på. Vår utdanningsinstitusjon er grunnleggende når det gjelder toleranse ikke bare overfor lærerstaben, men også mellom studenter. Barn av ulike nasjonaliteter studerer ved skolen. Studenter med krimtatarisk nasjonalitet okkuperer 30% av institusjonen. Derfor er spørsmål om nasjonal utdanning svært hyppige. Etter min mening bør dette temaet tas på alvor og flere aktiviteter rundt temaet toleranse bør introduseres i fritidsaktiviteter, både blant studenter og blant lærerstaben. Svært ofte i litteraturtimer møter vi verk som berører nasjonale spørsmål, så i slike leksjoner prøver jeg å jevne ut situasjonen eller helt eliminere dette elementet uten å påvirke hovedinnholdet. For eksempel, i min 9. klasse er det 7 krimtatarer. I alle de fem årene jeg jobbet i denne klassen, dukket aldri spørsmålet om nasjonalitet opp. Vi hedrer hverandres historie, kultur og nasjonale tradisjoner. Studentene er kjent med de nasjonale høytidene til begge kulturer, gratulerer alltid og unner hverandre nasjonale retter, og deler historiene om høytidene deres. For å danne grunnlaget for toleranse mellom fremtiden vil jeg gjerne ha 18
representanter for en eller annen nasjonalitet har aldri blitt et hinder for kommunikasjon og erfaringsutveksling, ikke bare mellom elever, men også i forholdet til skolens ansatte. Konklusjon 19
Hovedårsaken som tvinger folk til å gå til innovative aktiviteter er den intense konkurransen som nesten alle lærere innen utdanningsfeltet må møte. I dag er lærere forpliktet til uavhengig å ta vare på å opprettholde sin konkurranseevne, overvåke fremveksten av nye vitenskapelige og teknologiske prestasjoner og følgelig være litt i forkant. Utviklingen av innovativt pedagogisk potensial skjer gjennom bruk av innovative teknologier. I dag er det et stort antall slike teknologier, kombinert i henhold til ulike kriterier og allerede brukt i praksis i undervisningsaktiviteter. Men mangfoldet av disse teknologiene er et hinder for deres utvikling og praktiske anvendelse. I dette arbeidet ble det ikke gitt spesiell oppmerksomhet til ulike teknologier, fordi hovedretningen for en lærers aktivitet anses å være organiseringen av den optimale måten å gjøre en moderne lærer kjent med slike teknologier for videreutvikling av pedagogisk potensial. Blant barrierene for utvikling av pedagogisk innovasjonspotensiale tar jeg for meg faktorer som: frykt for å møte problemet med innovasjon, uavhengighet og kreativ aktivitet, dårlig motivasjon for utilstrekkelig undervisningserfaring, faglig utvikling og mangel på tekniske midler. Som et resultat av arbeidet med dette prosjektet ble måter å gjøre lærere kjent med nye innovative teknologier, forhold og faktorer som påvirker utviklingen av innovativt pedagogisk potensial analysert, og en analyse av våre egne 20
pedagogiske aktiviteter innen utvikling av innovativt potensial. Som et resultat ble følgende mønstre utledet som bidrar til utviklingen av innovativt pedagogisk potensial: øke lærerens ønske om selvutvikling for å redusere behovet for selvstendig søk og anvendelse av innovative teknologier i undervisningsaktiviteter; enkel tilgang til disse innovasjonene uten å forlate arbeidsplassen; gjensidig erfaringsutveksling mellom lærere for å berike egen erfaring. Som et resultat av dette prosjektet foreslår jeg å lage og implementere følgende: opprette et system for organisert gjensidig oppmøte på undervisningen til kolleger på skolen, både de samme fagene og andre pedagogiske fag; inkludere i arbeidsplanen til metodekontoret avholdelse av fagtiår på kommunenivå; gjennomføre ulike typer opplæring som bidrar til utvikling av innovativt pedagogisk potensial; stimulere til bruk av innovasjoner med insentiver, samtidig som det skapes tekniske forutsetninger for bruk av innovative teknologier. 21
Liste over brukt litteratur 1. Angelovski K. Lærere og nyvinninger: Bok. for læreren. M.: Education, 1991. 159 s. 2. Babansky Yu.K. Utvikling av initiativ og kreativitet hos læreren er tidens diktat // Utdanning av skolebarn. 1987. Nr. 2. S. 2 7. 3. Deberdeeva T. Kh. Nye verdier for utdanning i forhold til informasjonssamfunnet // Innovasjoner i utdanning. – 2005. – Nr. 3. S. 5 – 7. 4. Zueva E.N. Utvikling av det innovative potensialet til lærerstaben Elektronisk ressurs Sidorov S.V. Nettstedet til lærer-forskeren. institusjoner. 5. Ilyina N.F. Utvikling av det innovative potensialet til utdanningsressurser http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Elektronisk 6. Maslow A. Motivasjon og personlighet. St. Petersburg, 1999. – 378 s. 7. Oleshkov M.Yu. , V.M. Uvarov. Moderne utdanningsprosess: grunnleggende begreper og termer. M.: Sputnik Company, 2006. – 256 s. 8. Polyakov S.D. På jakt etter pedagogisk innovasjon. M.: Ny skole, 1993. 64 s. 9. Potashnik M. M. Skoleutvikling som en innovativ prosess: En metodisk veiledning for ledere av utdanningsinstitusjoner. M.: Ny skole, 1994. – 164 s. 10. Pugacheva N. B. Kilder til innovasjon i utdanningsinstitusjoner // Rektor. – 2005. – nr. 3. 189 s. 11. Rapatsevich E. S. Pedagogikk. Stort moderne leksikon. – Minsk: Modern Word, 2005. – 318 s. 22
12. Rogers K. In the world of the sovjet professional // Journal of Practical Psychologist, 1997, N 3. 139 s. 13. Tretyakov P.I. Praksis av moderne skoleledelse. M., 1995. 200 s. 14. Yusufbekova N.R. Generelle grunnlag for pedagogisk innovasjon: Erfaring med å utvikle teori om innovative prosesser i utdanning: Metode, manual. M., 1991.260 s. 23
Panteleeva Irina Valentinovna,
Underdirektør for pedagogisk arbeid,
MBOU gymsal nr. 3, Gryazi
Alt som skjer i dag innen utdanning er rettet mot å oppfylle en av hovedoppgavene - å forbedre kvaliteten og effektiviteten til utdanningen.
Jeg vil være spesielt oppmerksom på et av områdene i «Vår nye skole»-programmet, nemlig: «Utvikling av lærerpotensial».
Å lede en moderne skole er en av de komplekse prosessene. Lederen for en utdanningsinstitusjon trenger ikke bare kunnskap om forviklingene og spesifikasjonene ved profesjonell pedagogisk aktivitet, men praktisk og teoretisk kunnskap fra ledelsesfeltet.
Alle transformasjonene som foregår i dag innen utdanning er rettet mot å oppfylle en av hovedoppgavene - å forbedre kvaliteten og effektiviteten til utdanning. Og bare fagfolk kan løse dette problemet.
Hva består profesjonalitet av? Kanskje dette er en grundig kunnskap om emnet? Eller evnen til å føle barnets tilstand? Eller noe annet? Profesjonalitet er et personlighetstrekk som representerer forholdet mellom pedagogisk kompetanse, undervisningsdyktighet, faglig betydningsfulle egenskaper og det individuelle bildet av en lærer. I dag er det ekstremt høy etterspørsel etter en lærer hvis personlige og faglige egenskaper vil være på kompleksitetsnivået til oppgavene samfunnet står overfor.
Slike krav må støttes av hensiktsmessige forhold, for uten opplæring av høy kvalitet av en lærer, uten hans sosiale beskyttelse, uten å gi ham de nødvendige arbeidsforhold, uten å motivere hans suksess, kan ikke utdanning av høy kvalitet oppnås.
Og den første av dem er det komfortable utdanningsmiljøet til institusjonen, som er et startskudd for utvikling av menneskelige ressurser og inkluderer institusjonens materielle base, dens tekniske utstyr og økonomisk støtte.
Vi er avhengige av en effektiv personalpolitikk som bidrar til å skape et lærerteam som er klar for kreativitet og innovasjon. Det er derfor et helt system av insentiver er laget for å beholde de beste lærerne og rekruttere en ny generasjon lærere som er i stand til å jobbe under moderne forhold. Dette er en modell av et system for vurdering av utdanningskvalitet, mekanismen for å beregne insentivdelen av godtgjørelse basert på arbeidsresultater fungerer effektivt, som er grunnlaget for å øke gjennomsnittslønnen. Dermed kan problemet med å bringe gjennomsnittslønnen til lærerpersonalet opp på nivå med det regionale gjennomsnittet løses.
Stimulerer den faglige utviklingen til en lærer, fremmer hans selvrealisering og lar ham oppnå større tilfredshet fra arbeidet sitt gjennom sine vitenskapelige og metodiske aktiviteter. For å gjøre dette kan skolen ta del i det eksperimentelle arbeidet "Teste de organisatoriske mekanismene for å introdusere Federal State Education Standard of Basic General Education", implementere for eksempel programmene "Begavede barn, barn med økt motivasjon til å studere", "Skoleprosjekt som et middel til å integrere pedagogiske og fritidsaktiviteter" og andre. Å jobbe med slike programmer lar hver lærer føle at erfaringen og kunnskapen han har samlet tillater ham å lede elevene sine.
En persons personlige og profesjonelle skjebne og utviklingen av samfunnet som helhet avhenger av en persons utdanning. Våre kandidater går inn i forskjellige utdanningsorganisasjoner for å fortsette studiene, okkupere budsjettfinansierte plasser i dem, velge spesialiteter som er etterspurt i dag, for deretter å gi utvilsomt fordel for landet og samfunnet, hjemlandet.
Selvfølgelig tilrettelegges dette av den høye ytelsen til nyutdannede ved statens endelige sertifisering.
Spesiell oppmerksomhet må rettes mot å skape forhold for full inkludering i det pedagogiske rommet og vellykket sosialisering av barn med funksjonshemminger, og dermed implementere programmet "Tilgjengelig miljø"
Vi er glade for den økte aktiviteten til lærernes deltakelse i konkurransebevegelsen de siste årene. Dette er viktig ikke bare for prestisje til utdanningsinstitusjonen og øker selvtilliten til læreren, men er også et kraftig insentiv for lærerens profesjonelle vekst.
En bekreftelse på lærernes høye profesjonalitet er elevenes prestasjoner.
Et av de viktigste områdene i gymsalens personalpolitikk er formidling av effektiv undervisningserfaring. Det gjennomføres på seminarer, konferanser, gjennom publikasjoner og publiseringsaktiviteter til lærere og deres studenter.
Den innovative skolemodellen trenger også en ny lærer. Betyr dette at den tidligere læreren bør kastes av «modernitetens skip»? Ikke i noe tilfelle. Du trenger bare å gå videre til formelen som de lever etter i den siviliserte verden - "utdanning gjennom hele livet."
Lærerne våre i dag har allerede forstått: for å oppnå profesjonell suksess er det ikke nok å uteksaminere seg fra et universitet en gang og hvile på laurbærene frem til pensjonisttilværelsen, og være overbevist om kunnskapen din en gang for alle. Derfor er det nødvendig med systematisk arbeid med faglig utvikling og sertifisering av personell.
Alt det ovennevnte lar oss lykkes med å løse problemer med å øke effektiviteten til utdanning i sammenheng med modernisering av skolens pedagogiske miljø.
Bibliografi
1.Nasjonal utdanningssatsing «Vår nye skole». [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2. Ti tegn på en profesjonell. [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html
Utdanningssektoren forbereder kvalifisert personell for alle sektorer av økonomien, inkl. og for deg selv. Opplæring av lærere og lærere for alle nivåer av utdanningsinstitusjoner utføres av vitenskapelig og pedagogisk personell ved universiteter. Lærerstaben omfatter stillingene som dekan, instituttleder, professor, førsteamanuensis, overlærer, dosent og assistent.
Antall lærere ved universiteter i den russiske føderasjonen, tusen mennesker.
Det økende behovet for lærere til universiteter og andre utdanningsinstitusjoner bidro til utviklingen av universitetsutdanningssystemet (se tabell).
Antall universiteter økte hovedsakelig på grunn av omdøping av institutter. Antall klassiske universiteter i 1994 var 46, d.v.s. mindre enn en tredjedel. I første halvdel av 90-tallet gikk elevtallet ned, for så å øke igjen.
Lysbilde 1 «Utvikling av pedagogisk potensial
som en faktor i å oppdatere kvaliteten på utdanningen"
Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, direktør for MBOU ungdomsskole nr. 2 r.p. Kor
Kjære kolleger, konferansedeltakere.
Skolen, fra det øyeblikket den ble opprettet og til enhver tid, har vært gjenstand for stor oppmerksomhet fra samfunnet.Lysbilde 2Vellykket skole - Dette et system der det er skapt betingelser for effektiv selvutvikling av alle deltakere i utdanning. En av hovedkomponentene i det er læreren.Jo mer fornøyd en lærer er med arbeidet sitt, jo mer interessert er han i å forbedre ferdighetene sine.I denne forbindelse er en av de viktigste oppgavene til moderne utdanning utviklingen av profesjonalitet til lærere som en faktor for å oppdatere kvaliteten på utdanningen.
Lysbilde 3Skolen vår har det nødvendige og tilstrekkelige pedagogiske potensialet til å gjennomføre utdanningsløpet.76,2 % av lærerne har høyere utdanning, 23,8 % har videregående spesialisert utdanning. 77,8 % av lærerne har den høyeste og første kategorien.Lysbilde 4Systemet med veilederstøtte for lærere i forberedelsesperioden til sertifisering bidro til å oppnå så høye resultater. Hun er rettet mot å utvikle lærerens individuelle stil og øke hans metodiske, psykologiske, forsknings- og teknologiske kultur.
Lysbilde 5I løpet av de siste tre årene har 8 unge lærere kommet til skolen vår. Alle har fått fotfeste på skolen vår. Lærere-mentorer, voktere av kumulativ erfaring, hjelper dem å mestre pedagogikkvitenskapen gjennom klasser på "Ung lærerskole". Det er de som er involvert i veiledning.
Lysbilde 6I løpet av de siste tre årene har unge lærere deltatt i den kommunale konkurransen om pedagogisk fortreffelighet «Pedagogisk debut» og blitt vinnere og prisvinnere. I 2016 ble Natalya Sergeevna Dzhulyak, en kroppsøvingslærer, tildelt et 3. grads diplom fra den regionale konkurransen "Pedagogical Debut".
Lysbilde 7For å utvikle menneskelige ressurser er det nødvendig å ha et komfortabelt pedagogisk miljø ved institusjonen, som er en slags utskytningsrampe.
Lysbilde 8I dag er skolen utstyrt med datamaskin og interaktiv teknologi. Internett er tilkoblet og fungerer, det er en skolenettside, levende og operativ. Skolen har skapt et komfortabelt informasjons- og utdanningsmiljø som sikrer effektivt samarbeid mellom elev og lærer.Lysbilde 9Og som et resultat av dette fylles banken på skolelæreres nettsteder opp, vitenskapelige og metodiske publikasjoner publiseres jevnlig i magasiner og elektroniske medier.
Lærerne våre er faste deltakere i all-russiske, regionale og regionale konkurranser.
Lysbilde 10Et skolelag med barn og lærere deltar årlig i den regionale treningsseminar-konkurransen "Digitale ferier". I 2015 ble "ALIENS.RU" vinneren av denne konkurransen.
Lysbilde 11Lærerstaben ved skolen er vinneren av distriktetkonkurranse om det beste designetweb-side dedikert til 80-årsjubileet for dannelsen av kommunedistriktet oppkalt etter Lazo blant utdanningsorganisasjoner i kommunedistriktet.
Lysbilde 12Maslova F.A. og Minaeva T.A. - prisvinnere av en regional konkurranse for den beste organiseringen av arbeidet med forebygging av ungdomskriminalitet og dannelsen av sunn livsstilsferdigheter blant studenter ved en utdanningsinstitusjon i kategorien "Det beste arbeidssystemet for en klasselærer."
Lysbilde 13Fire lærere fra skolen vår deltok i den regionale konkurransen "Årets lærer - 2015": Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Khortova O.V. Koroleva E.V. ble vinner av konkurransen.
Lysbilde 14 Skolen vår ble deltaker i den åpne all-russiske verkstedkonkurransen med internasjonal deltakelse "Beste Internett-side til en utdanningsorganisasjon - 2016".
Lysbilde 15Skoleteamet representerte Lazo kommunedistrikt på den femte interdistriktspedagogiske festivalen "Step to Success" i byen Vyazemsky.Lysbilde 16I 2016 ble tre lærere på skolen tildelt medaljen til den all-russiske flåtestøttebevegelsen "Til læreren. For lojalitet til yrket" for meritter i undervisningsaktiviteter og mange års samvittighetsfullt arbeid innen utdanning: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.
Lysbilde 17En lærer er bare en lærer når han føler at hans akkumulerte erfaring og kunnskap tillater ham å lede elevene sine.
Elever ved skolen vår deltar i konkurranser, olympiader, vitenskapelige og praktiske konferanser på ulike nivåer og vinner premier.
Lysbilde 18Lærere forstår at for å oppnå profesjonell suksess, er det ikke nok å oppgradere fra et universitet én gang. For å være en profesjonell og bekrefte denne høye statusen til en lærer, er det nødvendig å kontinuerlig studere. I dag er det mange muligheter for lærere: Heltidskurs ved Institutt for utdanningsinstitusjoner, fjernundervisningskurs og omskoleringskurs som gir rett til å drive en ny type yrkesaktivitet. I løpet av studieåret 2015-2016 gjennomførte 18 av 38 lærere slike kurs ved skolen vår, og fikk et tilleggsyrke.
Lysbilde 19I dag er det etterspørsel etter en lærer som selvstendig kan søke etter nye teknologier, analysere sine egne aktiviteter, bygge en strategi for utdanningsprosessen i samsvar med tidens krav, effektivt implementere planene sine, løse ikke-standardiserte problemer og bevisst endre og utvikle sine faglige aktiviteter.
Lysbilde 20Et nytt skoleår står foran.
La det bli et år med oppfyllelse av tildelte oppgaver, kreative prestasjoner og seire, et år med målrettet arbeid i samsvar med valgte prioriteringer!
Gratulerer med den kommende Kunnskapsdagen! Helse, faglig vekst, suksess!
KAPITTEL VI FORBEDRING AV KVALIFIKASJONER TIL LÆRERPERSONALET. UTDANNINGSLEDELSE
Simonova Alevtina Alexandrovna
Ural State Pedagogical University, viserektor for akademiske spørsmål, leder for avdeling for teori og praksis for organisasjonsledelse, kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, [e-postbeskyttet], Jekaterinburg
UTVIKLING AV DET KOMMUNALE UTDANNINGSSYSTEMETS PEDAGOGISKE POTENSIAL
Simonova Alevtina Aleksandrovna
Ural State University lærerutdanning, prorektor for akademiske anliggender, leder for teori og praksis for organisasjonsledelse, Ph.D., førsteamanuensis, for undervisning av uchny hodeavlesninger, [e-postbeskyttet], Jekaterinburg
UTVIKLING AV DET KOMMUNE BYGNINGSPEDAGOGISKE UTDANNINGSSYSTEMET
Vellykket faglig aktivitet av en lærer er umulig uten kontinuerlig oppdatering av kunnskap og forbedring av faglig kompetanse. En analyse av utdanningens teori og praksis indikerer at betydelige muligheter for å forbedre pedagogisk virksomhet ligger i å skape forutsetninger for vekst av pedagogisk potensial. Begrepet "undervisningspotensial" brukes veldig ofte for å beskrive aktivitetene til både lærere og utdanningssystemet som helhet. Spørsmålet om å utvikle pedagogisk potensial oppstår hver gang problemet med å utvikle profesjonelle ferdigheter og pedagogisk kompetanse til en lærer reises, noe som bestemmer søket etter nye pedagogiske teknologier rettet mot å utvikle en av komponentene i profesjonelle ferdigheter - pedagogisk potensial. I mellomtiden er styring av utviklingen av potensialet til lærerpersonalet ikke gjenstand for skoleintern planlegging. Når de jobber med lærere, legger skoleledere som regel ikke stor vekt på å studere og bestemme betingelsene for utvikling av potensialet deres. Dette aktualiserer problemet med å finne og skape organisatoriske og pedagogiske betingelser for utvikling av det pedagogiske potensialet til både lærere og utdanningssystemet som helhet.
Vi anser formålet med denne artikkelen å være å vurdere tilnærminger til å definere begrepet «pedagogisk potensial», begrepet «det kommunale utdanningssystemets pedagogiske potensial», dets struktur og organisatoriske og pedagogiske betingelser for utvikling innenfor det kommunale utdanningssystemet. Med organisatoriske og pedagogiske forhold mener vi et sett av innholdsbaserte, subjektive, strukturelle og prosessuelle komponenter i utdanningsmiljøet som påvirker dynamikken i pedagogisk potensial.
En analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur har avdekket flere grunnleggende tolkninger av begrepet «pedagogisk potensial».
Konseptet "potensial" betraktes som et middel, reserver, kilder som er tilgjengelige og som kan mobiliseres, settes i verk, brukes til å oppnå visse mål, implementere planer, løse eventuelle problemer: som evnene til et individ, samfunn, stat i et bestemt område.
T. L. Bozhinskaya anser pedagogisk potensial som en integrert utdanning med en uttalt prognostisk orientering, og skaper muligheten for en spesialist til å overføre kulturell erfaring og bidra til dens tilegnelse av fagene kultur og utdanning, tilpasning og utvikling av deres personlighet i kultur. Pedagogisk potensial, ifølge denne forfatteren, akkumulerer de nødvendige ressursene til regional kultur og sikrer effektiviteten til profesjonelle undervisningsaktiviteter. Pedagogisk potensial kjennetegner også de nødvendige ressursene til en lærer og sikrer effektiviteten til profesjonelle undervisningsaktiviteter. B. A. Vyatkin, E. A. Silina, basert på bestemmelsene i V. Merlins teori om integrert individualitet, vurderer pedagogisk potensial som en struktur som inkluderer psykodynamiske, instrumentelle og motiverende egenskaper. De intellektuelle egenskapene til undervisningspotensialet er representert av lærerens yrkeserfaring og noen personlige egenskaper. Instrumentelle kjennetegn ved pedagogisk potensial er pedagogiske evner. De spiller en spesiell rolle i strukturen til det pedagogiske potensialet og er dets kjerne. L.D. Kudryashova, som eier den originale psykologiske teorien om evner, trekker spesielt oppmerksomheten til dette faktum.
En analyse av vitenskapelig og praksisorientert forskning viser at pedagogisk potensial realiseres når man løser problemer med profesjonell pedagogisk aktivitet, som et resultat av mobilisering av fysiologiske, adaptive, informasjonsressurser rundt kulturelle og verdimessige retningslinjer, som representerer unike sentre for polarisering av betydelige komponenter av erfaring.
N. G. Zakrevskaya beviser i sin forskning at profesjonaliseringen av pedagogisk potensial, dets transformasjon til profesjonelt pedagogisk potensial går gjennom stadiene av dannelse og akkumulering i prosessen med profesjonell universitetsopplæring, utvikler seg som et bærekraftig system.
et koblingssystem som skaper forutsetninger for overføring av erfaring i prosessen med yrkesaktivitet og tilleggsutdanning. Kriteriene for utvikling av profesjonelt og pedagogisk potensial er: graden av faglig subjektivitet, nivået av profesjonell selvinnsikt, forholdet mellom faglige evner og ambisjoner, graden av aktualisering av individets pedagogiske potensial.
Hovedbetingelsene for utvikling av faglig og pedagogisk potensial er: å sikre i prosessen med utdanningsbevegelse i utvikling fra akkumulering av muligheter til implementering; implementering av harmonisering av prosessene for utdanning og personlig utvikling av en person; sikre kontinuitet og integrering av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter, mangfold og variasjon av utdanningsforhold innen realisering av profesjonelt pedagogisk potensial.
N. G. Zakrevskaya, som undersøkte problemet med å utvikle pedagogisk potensial i en universitetssetting, isolerte aspektet av vitenskapelig og pedagogisk potensial som enheten av vitenskapelige skoler, vitenskapelig og pedagogisk personell på alle nivåer av reproduksjon av sosiokulturelle modeller som bidrar til bevaring av vitenskapelige tradisjoner og utvikling av vitenskapelig forskning; vitenskapelig og pedagogisk potensial for individet, som betraktes som et forhold mellom intellektuell, moralsk, fysisk forbedring og er grunnlaget for sosial helse.
Denne forfatteren understreker at det vitenskapelige og pedagogiske potensialet til det vitenskapelige samfunnet utvikler seg hvis de nødvendige forutsetningene for dets dannelse og utvikling skapes: assimilering av referansegruppens subkultur; utvikling av kognitive evner; sosiale miljøfaktorer; oversettelse og produksjon av kunnskap som funksjoner i vitenskapssamfunnet forutsetter vitenskapelig og pedagogisk virksomhet og opprettelse av vitenskapelige skoler innen utdanningsfeltet. I forholdene til det kommunale utdanningssystemet er prototypen til det vitenskapelige samfunnet sammenslutninger av lærere og administratorer, opprettet for å intensivere det vitenskapelige og metodiske arbeidet til skolemetodiske foreninger, avdelinger og individuelle lærere.
Det pedagogiske potensialet til det kommunale utdanningssystemet representerer således integreringen av det pedagogiske potensialet til fagene i pedagogisk aktivitet, det pedagogiske potensialet til profesjonelle og vitenskapelige miljøer, potensialet til regional kultur i dens kommunale kontekst, og de organisatoriske og ledelsesmessige forholdene til deres. gjensidig påvirkning.
Analyse av de ovennevnte vitenskapelige tilnærmingene og de som ikke er nevnt i denne artikkelen, lar oss bestemme hovedindikatorene som kan tas som kriterier for utvikling av det pedagogiske potensialet til det kommunale utdanningssystemet:
Pedagogisk potensial er et sett av verdi, innhold og vitenskapelig-metodiske virkemidler som gjør det mulig å gi pedagogisk (pedagogisk) innflytelse på mennesker;
Integrert utdanning med en uttalt prognostisk orientering, ved å bruke de nødvendige ressursene til regional (territoriell, inkludert kommunal) kultur og sikre effektiviteten av profesjonelle undervisningsaktiviteter;
Utviklingen av pedagogisk potensial vurderes i forhold til personligheten til fagene i den pedagogiske virkeligheten (lærere, studenter, forskere, interessert befolkning), så vel som i forhold til fenomenene kultur og sosial virkelighet, utdanningssystemer og institusjoner, vitenskapelige miljøer. ;
Å sikre effektiviteten av dannelsen og utviklingen av pedagogisk potensial krever identifisering av teoretiske og metodiske grunnlag, utvikling av et praksisorientert konsept (modell), teknologi for implementering og støtte (organisasjons- og ledelsesmodell), og en beskrivelse av nødvendig forhold (ressurser).
Alt det ovennevnte lar oss trekke konklusjoner om mulighetene og betingelsene for utvikling av det pedagogiske potensialet i det kommunale utdanningssystemet. En modell som inneholder normative grunnlag kan være modellen for den nasjonale utdanningssatsingen «Vår nye skole». En nødvendig forutsetning for effektiv funksjon av det kommunale utdanningssystemet for utvikling av pedagogisk potensial er å ta hensyn til egenskapene til det pedagogiske rommet, tradisjoner og utsikter for utvikling av utdanningsmiljøet, læreren i sammenheng med hans faglige og personlige dannelse og utvikling. En reell manifestasjon av nivået på utviklingen av pedagogisk potensial i utøvelsen av utdanningsaktiviteter er den profesjonelle mobiliteten til lærere, hvis dannelse krever, som B. M. Igoshev påpeker i sin studie, opprettelsen av et integrert pedagogisk miljø ved ledelsen, organisasjons- og ressursnivå.
Etter vår mening kan grunnlaget for å utforme utviklingen av det pedagogiske potensialet til det kommunale utdanningssystemet i samsvar med moderne trender i utviklingen av utdanning være det strategiske prosjektet “City School Standard “Five Stars””, implementert siden 2003, utviklet av beslutning fra styret for lederen av byen Jekaterinburg for perioden frem til 2015. .
Hovedkriteriene for å vurdere et prosjekt som grunnlag for utvikling av pedagogisk potensial kan være: mål-resultat forholdet (kvalitet på formuleringer, virkelighet, konsistens med hverandre, tillit til spesifikasjonene til dagens Jekaterinburg og ta hensyn til bestemmelsene i den strategiske utviklingsplanen, som tar hensyn til utdanningstrender utenfor Jekaterinburg); måter å bevege seg fra mål til resultat på; dekning av fag i utdanningssystemet; ressursstøtteevner (personell, organisatorisk, materiell, økonomisk, etc.); kontinuitet i dette prosjektet med tidligere programdokumenter fra Jekaterinburg.
Hovedoppgaven til byens utdanningskompleks er implementering av høy kvalitet av borgernes konstitusjonelle rettigheter til utdanning, som
innebærer å øke den faglige orienteringen av utdanningen som mottas, og sikre den yngre generasjonens beredskap til å realisere sitt personlige potensial, interesser og behov. Å sette mål og resultater for programmet gjennom utvikling av potensialet til fag i utdanningssystemet stiller krav til utvikling av det pedagogiske potensialet i det profesjonelle pedagogiske miljøet og ressursstøtte til pedagogisk virksomhet.
Prosjektet i sine tilnærminger og retninger tilsvarer føderale trender og tar hensyn til føderale programmer for utvikling av utdanning.
En analyse av behovene og interessene til bysamfunnet, en studie av meningene til innbyggerne i Jekaterinburg, utført i løpet av arbeidet til utdanningsavdelingen med den strategiske utviklingsplanen for Jekaterinburg for perioden frem til 2015, gjorde det mulig å identifisere hovedkomponentene i byens sosiale orden for det generelle utdanningssystemet i dag:
Behovet for byens innbyggere for bærekraftig utvikling og pålitelig funksjon av utdanningsinstitusjoner av alle typer og typer;
Behovet for pålitelig levering av juridiske garantier innen utdanning for alle sosiale lag av byens befolkning, alle fag for utdanningsaktiviteter;
Offentlig forespørsel om levering av tjenester av høy kvalitet til barn og ungdom i Jekaterinburg i alle generelle utdanningsdisipliner i enhver utdanningsinstitusjon i byen;
Spesiell oppmerksomhet, ifølge byens innbyggere, bør rettes mot å oppnå et moderne nivå av generell utdanning, tilstrekkelig for reell selvbestemmelse av alle nyutdannede i det generelle utdanningssystemet i livet;
Forespørsel om optimal oppdatering av innholdet og metodene for moderne allmennutdanning i samsvar med utviklingen i samfunnet, vitenskapen, kulturen i full overensstemmelse med kravene til overholdelse av aldersevnen til elevene og fraværet av fysisk, nevropsykisk overbelastning av elever og lærere , undergrave deres helse;
En ordre om å utføre effektivt forebyggende arbeid i utdanningsinstitusjoner med sikte på å pleie bærekraftig sosial og åndelig motstand hos barn mot virkningene av narkotikaavhengighet, alkoholisme, et kriminogent miljø og reaksjonær lære;
Behovet for utvikling av et generelt utdanningssystem som ikke bare kan utnytte det totale kulturelle potensialet til byen Jekaterinburg mer fullt ut, men også sikre dens videre berikelse og vekst.
I prosessen med å forberede prosjektet ble det identifisert et avvik mellom trendene i den strategiske utviklingen av byen som et moderne multifunksjonelt senter med elementer av en verdensby og utviklingsnivået for barns utdanning, som i dag ikke oppfyller internasjonale kvalitetsstandarder , som fører til et lavt startnivå for utvikling av arbeidskraftpotensialet til innbyggerne. Dataene innhentet som et resultat av analysen indikerer at det i byen er et reelt problem med å opprettholde et avvik mellom
kvaliteten på utdanningen mottatt på skolen og behovene til det virkelige liv i en moderne metropol som Jekaterinburg. Konsekvensene av problemet er en økning i antall innbyggere som ikke er i stand til å lykkes med å tilpasse seg levekårene til en moderne, største by, en reduksjon i det generelle intellektuelle potensialet til innbyggerne og, som en konsekvens, en reduksjon i arbeidspotensialet og mobilitet av personellreserver.
Prosjektet er rettet mot alle kategorier av innbyggere. Resultatet av prosjektet er planlagt å øke utviklingsnivået av byens arbeidskraftpotensiale i fremtiden, sikre kvaliteten på allmennutdanning for barn i samsvar med internasjonale standarder, rettet mot å sikre utsikter for utvikling av byens arbeidspotensial ved hjelp av å øke det profesjonelle og personlige potensialet til innbyggere.
Prosjektet angir følgende indikatorer: å sikre territoriell tilgjengelighet for et komplett utvalg av kvalitetsutdanningstjenester for alle kategorier av innbyggere i Jekaterinburg; sikre internasjonale standarder for utdanningskvalitet i samsvar med det moderne kvalitetsbegrepet; sikre faglig orientering av unge byinnbyggere, pleie beredskap for aktiv tilpasning på arbeidsmarkedet i den største byen.
Resultatene av å løse problemer er tydelig angitt, transparente og målbare, noe som ikke ofte finnes i så store, ganske langsiktige prosjekter, for eksempel utviklingen av et dynamisk variabelt generell utdanningssystem som tilfredsstiller utdanningsbehovene til innbyggerne i Jekaterinburg og sikrer lik tilgang for innbyggere til kvalitetsutdanning, uavhengig av bosted og familieinntekt osv.
Strukturplanen dekker alle komponenter i utdanningssystemet: barn, lærere, ledere, familie, offentlighet, betingelser, læringsprosesser, utdanning, beskyttelse og korrigering av barns helse (fysisk, mental, sosial).
Teknologien til prosjektet innebærer implementering gjennom et system av mellomlangsiktige utviklingsprogrammer i utdanningssektoren i 3-4 år og strategiske delprosjekter på lang sikt, i prioriterte områder for utvikling av byens utdanningssystem. Dette modulære prinsippet for å konstruere programmer har allerede vist seg i pedagogisk praksis.
Byens universiteter, generelle utdanningsinstitusjoner, utdanningsmyndigheter, samt byforskere er involvert i utviklingen og gjennomføringen av prosjektet, noe som øker garantien for at alle problemer vil bli vurdert og tatt i betraktning.
En organisasjonsplan er utviklet i detalj, inkludert aktiviteter, prosjektstadier og kostnadene for hver aktivitet. Økonomiplanen for prosjektet presenteres, og kostnadene for enkeltaktivitetsområder og større arrangementer fastsettes trinn for trinn. Dette indikerer realiteten til utviklernes ideer om mulighetene for å utvikle byens utdanningssystem, inkludert utvikling av pedagogisk potensial.
Det neste, mer spesifikke nivået er bymålsprogrammer for 2-3 år. For eksempel bymålsutviklingsprogrammet
utdanningssystemet til den kommunale kommunen "Ekaterinburg" for 2011-2013. Analyse av resultatene fra det forrige utviklingsprogrammet, sammenligning av kravene til "Vår nye skole" -modellen med de virkelige indikatorene for utdanningsinstitusjoner gjorde det mulig å formulere hovedoppgavene til utdanningssystemet:
1. Etablering av et tilgjengelig, helsebesparende, teknologisk utstyrt utdanningsmiljø for alle kategorier av barnebefolkningen i byen Jekaterinburg, inkludert gjennom å optimalisere infrastrukturen til utdanningsinstitusjoner.
2. Gi tilgang til generell utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og barn i vanskelige livssituasjoner gjennom å skape et barrierefritt miljø.
3. Forbedre systemet for å arbeide med talentfulle barn og gi betingelser for utvikling av individuelle evner, personlige egenskaper og kreative potensiale hos begavede barn.
4. Overgang til nye utdanningsstandarder i det generelle utdanningssystemet i Jekaterinburg.
5. Gi det generelle utdanningssystemet høyt kvalifisert personell, deres støtte fra lokale myndigheter og offentligheten.
6. Skape forhold for studenter og lærere til å mestre moderne informasjonsteknologi for undervisning og organisering av livet til utdanningsinstitusjoner.
7. Utvikling av eksperimentell og nyskapende virksomhet, blant annet gjennom samhandling med universiteter og andre yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.
8. Skape vilkår for styring og organisering av overvåking av utdanningskvaliteten (kvalitet på forholdene, kvaliteten på utdanningsprosessen og kvaliteten på utdanningsresultatet) i hver utdanningsinstitusjon.
Den positive dynamikken i utdanningssystemets pedagogiske potensial sikres først og fremst ved utvikling av potensialet til lærerstaben ved utdanningsinstitusjoner. Derfor, i programmet for utvikling av utdanningssystemet i Jekaterinburg, blir det gitt spesiell oppmerksomhet til avsnittet "Å gi utdanningssystemet høyt kvalifisert personell."
I dag i Jekaterinburg er det nok forhold for utviklingen av utdanningssystemet: det er en omfattende infrastruktur av utdanningsinstitusjoner, bemanning er gitt, erfaring med modifisering av mobilt innhold har blitt samlet, et lag med profesjonelle utviklere av innhold, teknologier, programmer har blitt dannet, er et nettverk av produsenter av læremidler under utvikling, på utdanningsinstitusjonsnivå og på kommunalt nivå, det er erfaring med å oppdatere innhold og teknologier ved bruk av utradisjonelle teknikker; i det ytre miljø har interessen for utdanning og etterspørselen etter utdanningstjenester økt. Som neste organisasjonsnivå gir vi et eksempel på prosjektet Urban Pedagogical
skilesninger som har blitt holdt i Jekaterinburg de siste seksten årene.
Analyse av opplevelsen av vitenskapelig ledelse av pedagogiske lesninger lar oss trekke noen konklusjoner og generaliseringer om organiseringen av slike langlivede hendelser. En studie av deltakernes sammensetning viste at de fleste deltar jevnlig i pedagogisk lesing. Dermed har det blitt dannet et pedagogisk fellesskap (en slags offentlig organisasjon), som fungerer og utvikler seg etter lover og regler for teori og praksis om organisasjonsutvikling. Foreløpig er Pedagogisk lesning et nesten helårsprosjekt. I mars arrangeres et Innovasjonsforum, hvor ledere og lærere – vinnere av PNP «Utdanning» og andre innovasjonskonkurranser, og deltakere i nettverksinnovasjonsplattformer – deltar. På dette forumet blir innovative ideer, initiativer og prosjekter i utdanningsinstitusjoner i Jekaterinburg analysert og diskutert, og en utstilling av innovative prosjekter er organisert. Resultatet av rundebordene er forslag til utvikling og implementering av innovative ideer, og temaet for årets pedagogiske lesninger fastsettes. Og så implementeres teknologien beskrevet ovenfor. Tidsintervallet for gjennomføring av pedagogiske workshops og masterklasser er også utvidet for perioden oktober til februar neste år.
Å ta hensyn til et bredt spekter av vitenskapelige, intellektuelle, pedagogiske, faglige og andre faktorer som påvirker endringer i byens utdanningssystem, gjør det mulig, til en viss grad, å forutse hovedtrekkene, egenskapene, retningene til disse endringene, og å påvirke utvikling av pedagogisk potensial.
I forbindelse med behovet for å sikre kontinuitet i profesjonspedagogutdanningen for å utvikle pedagogisk potensial, øker relevansen av samhandling mellom institusjoner (fakulteter) for profesjonsutdanning som gjennomfører videreutdanning og faglig omskolering med kommunale informasjons- og pedagogiske sentre. En viktig plass i organiseringen av avansert opplæring for ledere og lærere er okkupert av ressurssentre: introduksjon av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, organisering av fjernundervisning, arbeidet med virtuelle metodologiske foreninger av lærere, avholdelse av videokonferanser om det innovative lærernes aktiviteter. Slike former som å presentere pedagogisk erfaring på regionalt og all-russisk nivå, overvåke effektiviteten av avansert opplæring og profesjonell omskolering av lærere og ledere, bruke potensialet til lærere og skoleledere i det nye mobile systemet for avansert opplæring av undervisning og ledelse personell, i organisering av nettverk, prosjektsamhandling med institusjoner for høyere og profesjonell utdanning.
Bibliografi
1. Bozhinskaya, T. L. Utsikter for å forbedre det pedagogiske potensialet til regional kultur i moderne russisk utdanning [Tekst] / T. L. Bozhinskaya // Lærer, utdann en personlighet: vitenskapelig metode. godtgjørelse. - Rostov n/d, 2010. - 0,4 p.l.
2. Vyatkin, B. A. Om bidraget til V. S. Merlin til utviklingen av innenlandsk psykologisk vitenskap [Tekst] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Bulletin of the Perm State Pedagogical University. Serie: Psykologi. - 1998. - Nr. 1. - S. 60-68.
3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. Introduksjon til utdanningsfilosofien. - [Tekst] / E. N. / Gusinsky - M., 2000.
4. Zakrevskaya, N. G. Sosiologi om utdanning og vitenskapelige samfunn: Leser. [Tekst] / N. G. Zakrevskaya, - St. Petersburg: [f. i.], 2009. - 176 s.
5. Igoshev, B. M. Organisatorisk og pedagogisk system for opplæring av profesjonelt mobile spesialister ved et pedagogisk universitet: Monografi. [Tekst] / B. M. Igoshev - M.: VLADOS, 2008. - 201 s.
6. Kudryashova, L. D. Psykologi og personlighetsvurdering. [Tekst] / L. D. Kudryashova, - M., 2007.
7. Rybakovsky, L. L. Migrasjonspotensial: konsept og vurderingskriterier [Tekst] / L. L. Rybakovsky // Sosiologiske studier. - 2009. - Nr. 2.
8. Strategisk prosjekt "City School - Five Star Standard". [Tekst] - Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 2004.
Lopapova Elena Valentinovna
Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, leder for Institutt for pedagogikk og psykologi, Omsk State Medical Academy, [e-postbeskyttet], Omsk
KOMPETANSEBASERT MODELL AV SYSTEMET FOR Å FORBEDRE KVALIFIKASJONER TIL LÆRERE
Lopanova Elena Valentinovna
Professor Associalte, instituttleder for pedagogikk og psykologi, lopanova_omgpu@ mail.ru, Omsk
LOPANOVA E.V. MODELL FOR SYSTEM FOR FORBEDRING AV LÆRERNES PROFESJONELLE FERDIGHETER, BASERT PÅ KOMPETANSE
Blant problemene med overgangen til en ny pedagogisk standard skiller følgende seg ut: overføring av et sett med nøkkelkompetanse til listen over pedagogiske
Laster inn...