Presentasjon om emnet: «Spill og øvelser for å danne et visuelt bilde av en bokstav. Oppgaver og teknikker for å korrigere optisk dysgrafi hos psykisk utviklingshemmede grunnskolebarn Automatisering av lyd-bokstavforbindelser

Seksjoner: Jobber med førskolebarn

Informasjonsflyt, utvidelse av menneskelige kontakter, utvikling av ulike former populær kultur, en økning i livets tempo fører til en økning i mengden kunnskap som er nødvendig for livet til det moderne mennesket. De pågående endringene i samfunnet har også påvirket utviklingen til barn som er aktivt involvert i vårt hektiske livs virvel, og har stilt nye krav til utdanningssystemet som helhet. Førskoleutdanning begynte å bli betraktet som det første trinnet i hele systemet med livslang utdanning. En av de uunnværlige betingelsene for vellykket skolegang er utviklingen av frivillig, forsettlig oppmerksomhet i førskolealder. Skolen stiller krav til barnas spontane oppmerksomhet når det gjelder evne til å handle uten forstyrrelser, følge instrukser og kontrollere oppnådde resultater.

Med oppmerksomhet går tankeprosesser raskere og mer korrekt, bevegelser utføres mer nøyaktig og tydelig.

Førskolebarnets oppmerksomhet gjenspeiler hans interesser i forhold til omkringliggende gjenstander og handlingene som utføres med dem.

Oppmerksomhet er et av fenomenene ved orienteringsforskningsaktivitet. Det er en mental handling rettet mot innholdet i et bilde, en tanke eller et annet fenomen. Oppmerksomhet spiller en betydelig rolle i reguleringen av intellektuell aktivitet. Ifølge P.Ya. Galperin, "oppmerksomhet vises ingen steder som en uavhengig prosess; den avsløres som retningen, stemningen og konsentrasjonen av enhver mental aktivitet på objektet, bare som en side eller egenskap ved denne aktiviteten.

Attention har ikke sitt eget separate og spesifikke produkt. Resultatet er forbedring av enhver aktivitet som følger med.

Oppmerksomhet er en mental tilstand som karakteriserer intensiteten av kognitiv aktivitet og kommer til uttrykk i dens konsentrasjon på et relativt smalt område (handling, objekt, fenomen).

Følgende former for oppmerksomhet skilles:

sensorisk (perseptuell);
intellektuell (mental);
motor (motor).

Hovedfunksjonene til oppmerksomhet er:

aktivering av nødvendige og hemming av for tiden unødvendige mentale og fysiologiske prosesser;
målrettet, organisert utvalg av innkommende informasjon (den viktigste selektive funksjonen til oppmerksomhet);
oppbevaring, bevaring av bilder av et bestemt emneinnhold til målet er oppnådd;
sikre langsiktig konsentrasjon og aktivitet på samme objekt;
regulering og kontroll av aktiviteter.

Oppmerksomhet består i det faktum at en viss idé eller sensasjon tar en dominerende plass i bevisstheten, og fortrenger andre. Denne større graden av bevissthet om et gitt inntrykk er det grunnleggende faktum eller effekten av oppmerksomhet. Som en konsekvens oppstår noen sekundære effekter, nemlig:

analytisk effekt av oppmerksomhet - denne representasjonen blir mer detaljert, i den legger vi merke til flere detaljer;
fikserende effekt - ideen blir mer stabil i bevisstheten og forsvinner ikke så lett;
forsterkende effekt - inntrykket, i det minste i de fleste tilfeller, gjøres sterkere: på grunn av inkludering av oppmerksomhet svak lyd virker litt høyere.

Prinsipper for å utføre korrigerende og utviklingsarbeid

Prinsippene for å konstruere kriminalomsorgsprogrammer bestemmer strategien og taktikken for deres utvikling, dvs. bestemme målene, målene for korreksjon, metoder og midler for psykologisk påvirkning.

systematiske korrigerende, forebyggende og utviklingsmessige oppgaver;
enhet av diagnose og korreksjon;
prioritering av korreksjon av årsakstypen;
aktivitetsprinsipp for korreksjon;
tar hensyn til alderspsykologiske og individuelle egenskaper barn;
kompleksiteten av metoder for psykologisk påvirkning;
aktivt involvere det sosiale miljøet i deltakelse i kriminalomsorgsprogrammet;
avhengighet av ulike nivåer av organisering av mentale prosesser;
programmert trening;
økende kompleksitet;
tar hensyn til volumet og graden av variasjon av materiale;
tar hensyn til den følelsesmessige fargen på materialet.

Derfor bør målene og målene for ethvert korrigerende og utviklingsarbeid formuleres som et system av oppgaver på tre nivåer:

korrigerende – korrigering av avvik og utviklingsforstyrrelser, løsning av utviklingsvansker;
forebyggende – forebygging av avvik og utviklingsvansker;
utvikle – optimalisering, stimulering, berikelse av utviklingsinnhold.

Bare enheten av de listede oppgavetypene kan sikre suksessen og effektiviteten til korrigerende og utviklingsarbeid.

Rollen til et barns visuelle persepsjon i lesetilegnelse

I moderne forhold med intensiv utvikling av multimedia øker rollen til visuell persepsjon i behandlingen av informasjon, hvorav en viktig komponent er lesing.

Lesing begynner med den visuelle oppfatningen av bokstaver, stavelser og ord. Riktig lesing avhenger i stor grad av nytten av visuell persepsjon. Blant de visuelle operasjonene ved lesing er det: persepsjon av bokstavsymboler; prosessen med identifisering basert på sammenligning med eksisterende standarder i minnet; sekvensiell skanning av grafisk informasjon.

Synsfunksjonene som i etterkant støtter disse leseoperasjonene, dannes gradvis hos barnet i løpet av førskoletiden, men denne prosessen er spontan og uorganisert. Et barn lærer å se på samme måte som det lærer å gå og snakke. Ettersom perseptuell erfaring berikes, utvikler barnet individuelle måter å analysere visuell informasjon på, som danner grunnlaget for å etablere forbindelser mellom virkelige objekter, deres bilder og symboler.

I førskoleperioden er mulige individuelle forskjeller i strategier og utviklingsnivåer for visuell persepsjon ikke merkbare for andre i barnets hverdag. Først med begynnelsen av systematisk skolegang, som som regel stiller ensartede, ganske strenge krav til alle elever, de individuelle egenskapene til visuell persepsjon (vansker med å skille optisk nære trekk, utilstrekkelig nøyaktighet og omfang av oppfatning, etc.) barn kan bli et alvorlig hinder for vellykket lesing.

Albumet «Visual Trainer» inneholder aktiviteter som utvikler barnets visuelle funksjoner, visuelle hukommelse og lærer ham visuelle leseoperasjoner.

Hva er visuelle funksjoner?

Visjon gir en person muligheten til å motta informasjon om omverdenen, navigere i rommet, kontrollere handlingene sine og utføre presise operasjoner. Visjon og visuell persepsjon er ikke identiske begreper. «Det visuelle systemet består av et stort antall parallelle kanaler, eller delsystemer, som i stor grad opererer autonomt og utfører fundamentalt forskjellige funksjoner. Disse undersystemene kan forstyrres eller forbedres nesten uavhengig av hverandre, slik at det visuelle systemet til en gitt person i noen henseender kan demonstrere bemerkelsesverdige evner, men i andre - veldig middelmådige» (G.I. Rozhkova, 2003). Alle indikatorer på dannelsen av forskjellige visuelle evner, ifølge G.I. Rozhkova, kan deles inn i tre grupper.

Den første gruppen inkluderer optisk-fysiologisk indikatorer som gir optimale driftsforhold for det visuelle systemet.

Disse indikatorene inneholder rekkevidden av parametere som det visuelle systemet kan fungere innenfor, samt begrensningene som er karakteristiske for selve systemet på grunn av dets anatomiske og fysiologiske egenskaper. Denne gruppen inkluderer: brytningsindekser, akkommodasjonsvolum, synsfeltstørrelser, blindsonestørrelser, tilpasningshastigheter, driftsområde for belysning (lysstyrke), bevaringstidspunkt for sporet av lysstimulering.

Den andre gruppen inkluderer grunnleggende visuelle indikatorer : synsskarphet, kontrastfølsomhet, subtile fargediskriminering, rekkevidde for oppfatning av bevegelseshastighet, stereosynsterskler, etc.

Den tredje gruppen består omfattende indikatorer , som gjenspeiler perfeksjonen av arbeidet med høyere visuelle mekanismer, effektiviteten av fellesaktiviteten til de visuelle og andre systemene (oculomotorisk system, minne og oppmerksomhet) og bestemme visuell ytelse. Som bemerket av G.I. Rozhkova, "...slike indikatorer er direkte relatert til en persons kognitive evner og læringsevne."

Brudd på visuelle indikatorer for den første og andre gruppen blir ofte lagt merke til av foreldre og barnet selv.

Brudd på komplekse synsindikatorer går ofte ubemerket hen, siden de ikke påvirker barnets daglige liv og vises bare under visse kompliserte forhold, et godt eksempel på det er å lære å lese. Under en standard oftalmologisk undersøkelse blir avvik i utviklingen av disse funksjonene som regel ikke oppdaget. Imidlertid er det nettopp disse indikatorene som av kriminalomsorgslærere, logopeder, psykoneurologer og psykologer anses som en alvorlig hindring for full mestring av lesing.

Eksperimentell komparativ studie av skolebarn med velutviklet lesing og elever med uutviklede leseferdigheter ( dysleksi Og dysgrafi ) gjorde det mulig å tydelig identifisere de visuelle funksjonene, hvis brudd eller underutvikling hindrer riktig oppfatning av grafisk informasjon (bokstaver, tall, symboler) og omkoding av den til taleinformasjon.

Visuelle leseoperasjoner

Å lære å lese begynner med å gjøre barnet kjent med visuelle bilder av bokstaver. Å memorere alle bokstavene i alfabetet og kunne identifisere hver bokstav er forutsetninger for å mestre ferdighetene til å lese.

Bokstavene i det russiske alfabetet er plane geometriske objekter. Til tross for variasjonen av eksisterende fonter og skrivealternativer, består alle bokstaver av et begrenset sett med elementer: horisontal rett, vertikal rett, skrå, oval, semi-oval. I denne forbindelse alle elementer hver bokstav, så vel som deres gjensidig ordning i verdensrommet. Dannelsen av primærbilder av bokstaver (persepsjon) og deres videre gjenkjennelse sikres ved visuell analyse og syntese med den obligatoriske forbindelsen av visuell-romlige operasjoner.

Oppfatning av et bilde, eller "syn", skjer bare i fikseringsøyeblikket - det bevegelige øyet oppfatter ikke informasjon. Disse forstyrrelsene i synet merkes imidlertid ikke av leseren på grunn av etterbildet, som fyller tidsintervallene som er nødvendige for bevegelsen av øynene, noe som skaper en illusjon av kontinuerlig syn (V.P. Zinchenko og andre). Selv etter en kortvarig presentasjon av informasjon, lagres det meste i det visuelle minnet, som lagres i flere sekunder. Deretter leses informasjonen som er lagret i minnet, eller skanning . Skanning refererer ikke bare til prosessen med å lese informasjon fra hukommelsen, men også til den ryddige, målrettede bevegelsen av blikket over et persepsjonsobjekt for å oppdage og undersøke detaljene. I dette tilfellet velges inspeksjonsretningen individuelt av hver person.

Øyebevegelser, den motoriske komponenten i synet, tar opp omtrent 5 % av tiden i leseprosessen, de resterende 95 % brukes på å gjenkjenne det som sees under blikkfiksering, dvs. på gnostisk komponent syn. Lesehastigheten avhenger følgelig av mengden informasjon som barnet oppfatter i løpet av en kort fikseringstid.

Regressive øyebevegelser (det vil si å returnere blikket fra høyre til venstre) forekommer ikke bare når du flytter til en annen linje: de er nødvendige for å gå tilbake til det som allerede er lest for å avklare, kontrollere forståelsen av betydningen og rette feil. Antall regresjoner avhenger av graden av automatisering av leseferdigheten: jo mer erfaren leseren er, jo færre regresjoner observeres i lesingen hans, og omvendt. I tillegg avhenger antallet regressive øyebevegelser av tekstens kompleksitet, dens nyhet, betydning for leseren og andre faktorer.

Når et barn mestrer lesing, utvikler han seg forutse (forutse) øyebevegelser, og slik "løping" gir prediksjon av innholdet i teksten.

De oculomotoriske mekanismene ved lesing blir ikke realisert av en erfaren leser og krever ikke frivillig innsats fra ham. Men før de blir automatiserte, går disse operasjonene gjennom et stadium med frivillig, bevisst mestring av dem.

Et barn som lærer å lese for første gang blir møtt med det faktum at det må kontrollere øyebevegelser og korrelere dem med teksten som leses: kunne fremheve begynnelsen av teksten; spor en linje fra venstre til høyre; flytte nøyaktig fra en linje til en annen, uten å hoppe over eller gjenta. Kompleksiteten til disse operasjonene tvinger noen ganger barnet til å følge lesingen med en fingerbevegelse, noe som spiller en hjelperolle og finnes hos de fleste barn. innledende stadier mestre lesing.

For øyebevegelser under lesing, som for enhver type målrettet bevegelse, er en viktig egenskap valg av bevegelsesretning: i motsetning til skanning av objekter, deres bilder osv., krever lesing at leseren skanner informasjon i en enkelt retning - fra venstre til Ikke sant. Endring av denne retningen resulterer i ulike lesefeil.

Mål og struktur for "visuell simulator"

"Visual Trainer" er et visuelt og effektivt hjelpemiddel rettet mot utvikling og korrigering av visuell persepsjon hos barn 5-7 år.

Hensikten med den foreslåtte metodikken er å lære barnet måter å behandle visuelt materiale på som vil tillate ham å effektivt oppfatte visuell informasjon av ulik grad av kompleksitet og gi forutsetninger for vellykket mestring av de visuelle komponentene i lesing.

Albumet presenterer et system med øvelser for å lære førskolebarn visuelle persepsjonsstrategier og løse ulike psykiske problemer.

I denne forbindelse er "Visuell trener" bygget under hensyntagen til hovedklassene av oppgaver utført av visuell persepsjon:

faktisk visuelt – bestemt i forbindelse med persepsjonsmålene;
oculomotor - involverer utførelse av en eller annen øyebevegelse, typisk for hverdagen og oppfyller praktiske formål;
generell intellektuell (mental, mnemonisk, motorisk), i gjennomføringen av hvilken visuell persepsjon spiller en betydelig rolle.

Albumet inneholder en tilstrekkelig mengde visuelt materiale for utvikling av et barns visuelle oppmerksomhet og hukommelse, ferdigheter med visuell analyse og syntese, nøyaktig sporing av øyebevegelser og romlig orientering. Det inkluderer også oppgaver som bidrar til å utvikle barns grafiske evner.

Et særtrekk ved denne teknikken er utviklingen av oppgaver rettet mot å omkode visuell informasjon til verbal, dvs. navngi visuelt oppfattet materiale.

I samsvar med programmet for målrettet dannelse av visuell persepsjon, inkluderer "Visual Trainer" et sett med stimuli som konsekvent er mer komplekse i henhold til visse parametere, en serie oppgaver spesielt designet for å danne ulike komponenter av visuell persepsjon, som danner grunnlag for leseferdigheter. Fra serie til serie blir oppgavene og stimuleringsmaterialet mer komplekse.

Blokk I Lære å se og se. hovedmål: dannelse av ferdigheter for visuell analyse og syntese, utvikling av frivillig oppmerksomhet. [bildene 1-8]

Blokk II. Vi lærer å følge med øynene. hovedmål: dannelse av bildeskanningsstrategier, utvikling av nøyaktig sporing av øyebevegelser, øyemåling. [Figur 9-16]

Blokk III. Lære å navigere i verdensrommet. Hovedmål: dannelse av ideer om koordinatsystemet: "øverst - bunn", "foran - bak", "venstre - høyre" ” . [Figur 17-25]

Blokk IV. Lære å huske og gjenkjenne. Hovedmål: utvikling av hukommelseskapasitet, læreteknikker som letter memorering, øke hukommelseskapasiteten basert på assosiativ tenkning (mnemonics). Det er 10 oppgaver fordelt på de tre første blokkene (for mer informasjon, se nedenfor i avsnittet "Hvordan organisere ditt barns aktiviteter ...").

Den foreslåtte metodikken for trening med "Visuell trener" kan brukes mye i undervisningspraksis:

i individuelle og frontale klasser for å forberede barn på å lære å lese og skrive i førskoleutdanningsinstitusjoner (generelle og korrigerende typer);
å inkludere anbefalte øvelser i logopeditimer med barneskolebarn som har problemer med å mestre skrive- og leseferdigheter, ledsaget av fenomener med optisk agnosi (vansker med å oppfatte former, svakhet i visuelle representasjoner, etc.);
for selvstudium av foreldre og barn før skolealder for deres formål generell utvikling og forberedelse til skolen.

Albumet inneholder oppgaver designet for ulike strategier og gjør det mulig å organisere læring med hensyn til barnets individuelle egenskaper.

Teknikken gir også mulighet for at barnet selvstendig kan utføre øvelser gjennom ulike manipulasjoner med grafisk materiale.

Illustrerende og didaktisk materiale er delt inn i blokker, som hver er rettet mot å utvikle visse visuelle evner.

Øvelser første blokk– «Å lære å se og se» – sikrer dannelsen av gnostiske (kognitive) visuelle funksjoner hos barnet: visuell oppdeling av et integrert objekt i deler (visuell analyse) og kombinasjonen av deler til en helhet (visuell syntese); finne hoved- og sekundærtrekkene i bildet og etablere forbindelser mellom dem.

Til å begynne med er barnets oppfatning dominert av prosessen med detaljert kjennskap til et ukjent objekt ( suksessiv anerkjennelse).

3 oppgaver andre blokk– «Å lære å følge med øynene» – er rettet mot dannelsen av motoriske visuelle funksjoner: ryddig, målrettet bevegelse av blikket over gjenstanden for persepsjon for å oppdage og undersøke detaljene. Målet med teknikken er den konsekvente utviklingen av serielle øyebevegelser som ikke krever en enkelt bevegelse av blikket, men en hel rekke slike handlinger, for eksempel: finne en vei ut av en labyrint, finne et punkt på et diagram langs gitte koordinater eller en rute. På grunnlag av serielle øyebevegelser utføres også øyemålingsoperasjoner.

Den tredje blokken med øvelser – «Lære å navigere i rommet» – er rettet mot dannelsen av visuell-romlige representasjoner, dvs. ideer om koordinatsystemet: "øverst - bunn", "foran - bak", "venstre - høyre".

Dannelsen av visuell-romlige representasjoner går gjennom en rekke påfølgende stadier. Som et resultat, når et barn begynner å lære å lese, må han eller hun ha utviklet evnen til å navigere i koordinatsystemer. Denne blokken inkluderte også oppgaver for utvikling av visuell-motorisk koordinasjon, som involverer utvikling av kombinerte bevegelser av hånd og øyne.

Den fjerde blokken besto av øvelser for å utvikle hukommelsen ved å øke volumet av visuelt memorerte objekter, opprettholde konsistens og nøyaktighet ved reprodusering av bilder, og fikse dem i langtidshukommelsen.

Hver blokk inkluderer oppgaver for utvikling av assosiativ tenkning, hukommelse, oppmerksomhet og grafiske oppgaver som krever mental manipulering av visuelle objekter.

Noen oppgaver kan brukes som effektiv metode utvikle en forbindelse mellom visuelle bilder og tale, som gjør at en voksen kan kontrollere denne prosessen. Klasser kan gjennomføres ikke bare av spesialister, men også av foreldre - hjemme, med familiene deres, for å forberede barnet sitt på skolen.

Settet med øvelser er rettet mot:

for den omfattende utviklingen av barnets visuelle oppfatning i ulike typer aktiviteter;
utvikling av visuell persepsjon og gjenkjennelse;
utvikling av fargegnose;
utvikling av konsentrasjon og bytte av frivillig visuell oppmerksomhet;
forebygging og korrigering av optiske svekkelser i lesing og skriving;
oppdatering ordforråd, dannelse av talens generaliserende funksjon.

Litteratur

Lalaeva R.I. Forstyrrelser i prosessen med lesetilegnelse hos skoleelever. M.: "Enlightenment", 1983.
Osipova A.A. Diagnose og korrigering av oppmerksomhet. M.: "Sfera", 2001.
Tikhomirova L.F. Utvikling av kognitive evner hos barn. Yaroslavl, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. "Visuell simulator". M.: "ARKTI", 2006

Sannsynligvis har alle mennesker, enten det er en student, en student eller en kontorarbeider, måttet håndtere tretthet i øynene. En ubehagelig brennende følelse, en følelse av tørrhet, rødhet, riving - alt dette er en konsekvens av lesing eller andre aktiviteter som er slitsomme for våre visuelle organer. For å redusere belastningen på øynene, bør du ordne arbeidsplassen på riktig måte, og være spesielt oppmerksom på belysningsgraden og lysstyrken. I tillegg anbefales det å følge noen regler, som å ikke lese mens du ligger ned og ikke sitte for nærme TV/bærbar skjerm. Daglig oppvarming vil også bidra til å opprettholde. Dette vil ikke bare lindre tretthet og distrahere deg i kort tid, men også forhindre gradvis forverring av synet. Det anbefales å gjøre en øyeoppvarming både i pauser mellom arbeid eller lesing, og når som helst. fritid. Det vil ikke ta mer enn 10-15 minutter. Men denne tiden vil være uvurderlig for helsen til øynene dine. Så la oss begynne å varme opp!

Hver av oss har gjennomgått en synsstyrketest minst én gang i livet ved hjelp av tabeller fra en øyelege eller online. Til tross for bruken av moderne undersøkelsesteknologier, er et så enkelt diagnostisk verktøy fortsatt populært blant øyeleger. I samsvar med medisinsk terminologi refererer synsskarphet til øyets evne til å tydelig skille mellom to punkter som er minimalt fjernt fra hverandre. Resultatet er bra hvis en person ser dem med en vinkeloppløsning på ett minutt. Slikt syn regnes som 100 %, eller de sier at V=1,0. Hva brukes til å nøyaktig sjekke hvor godt en person ser?

Hvilke typer bord finnes det?

Dette er det mest kjente øyediagnostiske verktøyet. Denne tabellen, som de fleste øyeleger bruker for å sjekke synet, består av 12 linjer med bokstaver i alfabetet. Størrelsen på tegnene i hver linje reduseres fra topp til bunn. På venstre side markerer bokstaven "D" avstanden som en person med normalt syn skal skille de eksisterende tegnene fra. Det er 2,5 meter for den nederste raden og 5 for den øverste. For å teste synet ditt nøyaktig ved hjelp av tabellen, må du vite hvilke symboler som brukes i den. Til høyre indikerer bokstaven "V" verdien i konvensjonelle enheter, og viser skarpheten når du leser symboler fra en avstand på 5 meter (2,0 - hvis den nederste raden er synlig; 0,1 - hvis en person bare ser den øverste raden). Synet regnes som normalt (1,0) hvis en person ser den tiende linjen med hvert øye ved D=5,0.

Dette er stamfaren til Sivtsevs synsdiagnoseverktøy som brukes i engelsktalende land. Tabellen består av 11 rader. På toppen er det en stor stor bokstav. Størrelsen på resten avtar linje for linje fra topp til bunn. Kontrollen utføres i en avstand på 6 meter. Synsstyrke i engelsktalende land uttrykkes vanligvis som en enkel Snellen-brøk. I dette tilfellet indikerer telleren antall fot til bordet, og nevneren indikerer avstanden fra hvilken en person med normal synsskarphet kan lese symbolene.

BordOrlova. Dette verktøyet for å diagnostisere synsskarphet ligner i prinsippet de forrige. Men det brukes til å teste syn hos barn som ikke kan lese. Det er derfor, i stedet for bokstaver, inneholder en slik øyeleges synstesttabell forskjellige bilder. Størrelsen på linjene med bilder avtar fra topp til bunn. Skarpheten bestemmes på samme måte som i Sivtsev synstestinstrument. Det anses som normalt når et barn ser den tiende linjen fra en avstand på 5 meter med hvert øye. Hvis han ikke gjenkjenner symbolene på den øverste raden fra den angitte avstanden, begynner de å bringe ham nærmere bordet og spør ham hver 0,5 meter om han ser skiltene. De fortsetter å sjekke dette til barnet gir riktig navn på bildene i øverste rad.

BordGolovin. Dette øyediagnostiske verktøyet består av et standard sett med optotyper. Slike tabeller for synsskarphet inneholder kombinasjoner av ringer med lik høyde og bredde med hull. Det anses som normalt når en person er i stand til å skille to fjerne punkter med en vinkeloppløsning på ett minutt. Standardtabellen for testing av Golovins syn inneholder optotyper for å bestemme synsskarphet fra en avstand på 5 meter. I dette tilfellet skiller de første 10 radene seg i trinn på 0,1, de neste to radene - i 0,5, og de ytterligere tre radene - i 1,0. Feltet har også to kolonner. På venstre side markerer bokstaven D avstanden som et øye med 100 % syn kan skille det angitte symbolet fra. Bokstaven V, plassert til høyre, indikerer den faktiske skarpheten hvis en person leser denne raden fra en avstand på 5 meter. En lignende tabell kan presenteres enten separat eller i kombinasjon med et verktøy for å sjekke Sivtsevs synsskarphet.

På Internett kan du ta en synsstyrketest online, men du må huske at uansett hvilket bord du velger, vil dette ikke erstatte klassisk diagnostikk.

Hovednøkkelområder: bord for testing av syn hos barn, Orlovas bord, Golovins bord, hvordan tester synsskarphet, på hvilken avstand synet testes, hva heter bordet for testing av syn hos en øyelege, hvordan husker man, hva heter bord for testing av syn hos øyelege

STATLIG UTDANNINGSINSTITUSJON I TULA-REGIONEN "NOVOMOSKOVSK SPESIELL (KORREKSJON)INTERATSKOLE FOR STUDENTER OG ELEVER MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER"

Lese- og skriveopplæring

«Spill og øvelser som hjelper ungdomsskolebarn å huske det grafiske bildet av bokstaver»

Utført:

Mironova K.Yu.

lærer primærklasser

For tiden møter grunnskolelærere, når de lærer barn å lese og skrive, ofte problemet med vanskeligheter med å huske det grafiske bildet av bokstaver. Dette kan skyldes barns underutviklede hukommelse og oppmerksomhet, samt utilstrekkelig motivasjon til å lære. Arbeidet med å huske bokstaver kan gjøres interessant og spennende for barn hvis du bruker følgende spilloppgaver:

Legge ut bokstaver fra pinner;

Legge ut bokstaver fra strenger;

Legge ut bokstaver fra små rullesteiner;

Legge ut bokstaver fra forskjellige frø (bønner, erter, frø, etc.);

Modellering av bokstaver fra plasticine;

Tegn bokstaven med fingeren på fløyelspapir, først med øynene åpne og deretter med lukkede øyne.

Ved å fullføre oppgavene ovenfor, reproduserer barn det grafiske bildet av bokstaver med egne hender, noe som har en gunstig effekt på utviklingen av ufrivillig minne og barn husker mekanisk bildet av bokstaver.

Du kan også invitere yngre skoleelever til å lage bokstaver fra fingrene:

Bokstav A: pekefingeren og langfingrene på høyre hånd senkes ned, resten knyttes til en knyttneve, og pekefingeren på venstre hånd danner et "belte".

Bokstaven O: tommelen og langfingrene danner en ring.

Bokstav s: tommelen på høyre hånd løftes opp, alle de andre knyttes til en knyttneve, pekefingeren på venstre hånd danner en egen pinne.

Bokstav C: pekefingeren og tommelen på venstre hånd danner en halvoval.

Bokstav T: Pekefingeren på høyre hånd heves vertikalt, og pekefingeren på venstre hånd er plassert horisontalt over dem.

Bokstav L: spre pekefingeren og langfingrene på høyre hånd litt nedover, og knyt de resterende fingrene til en knyttneve.

Bokstaven P: pekefingrene på begge hender senkes ned, tuppene på tommelen er koblet sammen, de resterende fingrene er knyttet til en knyttneve.

Bokstaven M: lukk tuppene av pekefingrene, senk dem ned sammen med langfingrene, og knyt resten til en knyttneve.

Bokstav D: pekefingrene og langfingrene på høyre hånd senkes ned og spres til sidene, og resten knyttes til en knyttneve; pekefingeren på venstre hånd danner en "tverrstang" under fingrene på høyre hånd.

Bokstaven G: pekefingrene på begge hender berører spissene i rette vinkler.

Bokstav b: tommelen på høyre hånd løftes vertikalt, og de resterende fingrene knyttes til en knyttneve.

Bokstav Ш: tommelen og lillefingeren på høyre hånd er koblet sammen, og pekefingeren, langfingeren og ringfingeren er hevet opp.

Bokstav X: kryss pekefingrene på høyre og venstre hånd.

Bokstav E: tommelen og pekefingrene på høyre hånd danner en halvsirkel, og pekefingeren på venstre hånd danner "tungen" til bokstaven e.

Oppgaver på kort:

Finn bokstaven du studerer blant andre bokstaver og understrek den.

Finn ord som begynner med bokstaven du studerer.

Finn bokstaven du studerer fra bokstaver skrevet med forskjellige skrifttyper.

Finn bokstaven du studerer i ulike plottbilder.

Spill "Stranger Letter".

Eleven har tre bokstaver trykt på kortet sitt, hvorav to allerede er kjent og en ikke. På det første stadiet av spillet navngir læreren alle bokstavene, på andre stadiet viser eleven bokstaven som studeres, på tredje stadiet navngir eleven alle bokstavene.

Spill "Bag".

Konferansier har 5-10 (du kan komplisere oppgaven ved å legge alle bokstavene i posen) plastbokstaver i en ugjennomsiktig pose. Programlederen (lærer eller en av elevene) inviterer spillerne til å velge en bokstav i posen og, uten å ta hånden ut av posen, gjette, basert på taktile sensasjoner og deres egen ide om det grafiske bildet av bokstavene, hva slags brev det er.

Alternativ 2 i spillet: programlederen tilbyr å finne brevet som studeres i posen.

Spill "deformerte bokstaver".

Det er mange varianter av dette spillet:

Gnagerne bestemte seg for å kose seg med bokstavene og tygget av seg noen deler av bokstavene. Gjett hva disse bokstavene var.

Bokstavene gikk i lysningen, plutselig begynte det å regne og bokstavene gjemte seg under en paraply. Bestem ved individuelle elementer hvilke bokstaver som er under paraplyen.

Katten slipet klørne på bokstavene og klødde dem. Gjett hva disse bokstavene var.

Bokstavene reiser på bussen og kun toppen av bokstavene er synlig i vinduet. Gjett hva disse bokstavene er.

Gjett hvilke bokstaver som er skjult i huset ved å se på noen av de utstikkende elementene.

Bokstavene bestemte seg for å ri langs elva, etter at de kom inn i båten ble bare den øvre delen av bokstavene synlig. Gjett hva disse bokstavene er.

Fisken fant bokstaver i vannet og bet dem. Gjenopprett originalbildet av bokstavene.

Brevene gikk en tur, men så løp en diger hund ut av ingenting. Brevene gjemte seg raskt for henne på treet. Gjett hva disse bokstavene er?

Blyanter falt på ordene og dekket deler av ordene. Hvilke ord er skjult bak blyantene?

Bokstaver leker gjemsel. Gjett hvilke bokstaver som er gjemt bak kubene.

Det vokste blomster i lysningen. Hvilke bokstaver ble de til?

Ofte, for å huske bildet av et brev bedre, må barn analysere komponentene, dvs. hvilke elementer som er inkludert i dette brevet. Følgende oppgaver bidrar til dette:

Ved å bruke spillene og øvelsene ovenfor i praksisen din, kan du oppnå positive resultater: barn vil huske grafiske bilder av bokstaver og vil ikke lenger forvirre dem.

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon barnehage 11 «Organisering av arbeid og samhandling av spesialister i forebygging av optisk dysgrafi og dysleksi hos førskolebarn med talevansker» Utarbeidet og utført av: lærer-logoped N. Onishchenko, Novocherkassk

Optisk dysleksi og dysgrafi er en arvelig disposisjon, som et resultat av at barnet arver kvalitativ umodenhet av cellene i parieto-temporo-occipital og premotor-frontale deler av hjernebarken. - virkningen av ulike skadelige faktorer i pre- og postnatal utvikling av fosteret og barnet, noe som fører til en forsinkelse i dannelsen av visse funksjonelle systemer involvert i å sikre prosessene med lesing og skriving. -vansker med å etablere lateraliseringsprosessen. Den urolige dominerende rollen til en av hjernehalvdelene fører til at den ledende hånden ikke er klart definert, noe som fører til en forstyrrelse i analysen av rommet.

Vanskeligheter som kan tyde på forekomsten av optiske vansker ved lesing og skriving: en lengre prosess med et barns assimilering av fargen og formen til objekter, vanskeligheter med å differensiere og skyggelegge farger og deres verbale betegnelse, vanskeligheter med å oppfatte og differensiere objekter ved ytre likhet, vanskeligheter med å gjenkjenne konturbilder av objekter som er lagt over hverandre; vanskeligheter med å finne forskjeller i bilder av objekter; de gjenkjenner og husker ikke alltid tidligere sett bilder av objekter, plottbilder; forsinkelse i utviklingen av orientering i egen kropp vanskeligheter med å arrangere objekter i rommet, i henhold til et bilde og i henhold til verbale instruksjoner; vanskeligheter med å bestemme den romlige posisjonen til deler av objekter og bilder; vanskeligheter med å kopiere geometriske former, mønstre; vanskeligheter med å fullføre tegningen av et objekt i størst mulig grad ; lang tid mestre ferdighetene med å skissere, skyggelegge

Når du mestrer bokstavsymboler hos førskolebarn med talevansker, noteres følgende: en lengre periode med dannelse av en forbindelse mellom en lyd og dens grafiske tegn; vanskeligheter med å gjenkjenne bokstaver foreslått i et stilisert, omvendt, prikkete bilde, lagt over hverandre; vanskeligheter finne en gitt bokstav i en serie med grafisk like bokstaver; problemer med å skille grafisk korrekt; og feil avbildede bokstaver, problemer med å konstruere bokstaver fra elementer når du leser, erstatte lyder som viser grafisk like bokstaver

Mål: Dannelse av visuell gnosis (persepsjon og gjenkjennelse) basert på materialet til objekter. Arbeidsområder: Utvikling av evnen til å konsentrere seg og bytte visuell oppmerksomhet (lærer-psykolog, pedagog)) Utvikling av visuelt og visuelt-motorisk minne (lærer-psykolog-pedagog) Dannelse av romlig persepsjon, visuell-spatial analyse og syntese, romlig representasjoner (pedagog, instruktør kroppsøving) Dannelse av midlertidige orienteringer og ideer (pedagog) Utvikling av hånd-øye-koordinasjon (kroppsøvingsinstruktør, pedagog) Utvikling av finkoordinerte håndbevegelser (logoped, pedagog)

HOVEDPERIODE System for arbeid med optisk dysgrafi og dysleksi med samhandling av spesialister Mål: Å danne et generalisert bilde av en bokstav hos barn og automatisere denne ferdigheten på ulike grafiske materialer. Arbeidsfaser: Lærer-logopeden begynner arbeidet, læreren konsoliderer det i kriminalomsorgstimer og i individuelle undergruppeaktiviteter. Utvikling av bokstavgnose, analyse og syntese Automatisering av blandede lyder (bokstaver) Differensiering av blandede lyder (bokstaver)

Arbeidsretninger: Dannelse av ferdigheten til å finne bokstaver blant bilder som ikke er bokstaver Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skrevet på en stilisert måte Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skrevet i forskjellige fonter Dannelse av ferdigheten til å finne bokstaver i plottbilder Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne prikkede bokstaver Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver i grafisk støyende forhold Dannelse av invertert i rommet Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skjult i bilder av objekter Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver i overlappende forhold Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne uferdige bokstaver Dannelse av ferdigheten til å differensiere optisk like bokstaver Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne korrekt og feil skrevne bokstaver Dannelse av ferdigheten til å konstruere og rekonstruere bokstaver fra elementer

Brukt litteratur: 1. Logopedi: Lærebok for studenter i defektologi. fak. ped. universiteter Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Vlados, Kornev A.N. "Lese- og skriveforstyrrelser hos barn: Pedagogisk og metodisk manual." - St. Petersburg: Publishing House "MiM" Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Hvordan lære barnet å lese. - M.: "Gramotey", Volina V.V. ABC ferie. M.: “AST-PRESS”, Kovshikov V.A. Dikt om trykte og håndskrevne brev. 6. Kulikovskaya T.A. Bokstavverksted. - M.: LLC Publishing House GNOM "D", Zhukova O.S. «Enkle og morsomme øvelser for å lære å lese. 15 minutter om dagen" M.: Astrel. St. Petersburg: Astrel, Novotortseva N.V. Lære å lese. Leseferdighetsundervisning i barnehage og hjemme. - Yaroslavl: Academy of Development, Paramonova L.G. Logopedi for alle. - M.: AST Publishing House LLC, Sadovnikova I.N. Krenkelser skriving og overvinne dem ungdomsskolebarn. - M.: “Humanitarian Publishing Center VLADOS”, Solovyova E.V. Du vil lære å lese. - M.: Vlados, 1994.

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 Kommunal statlig utdanningsinstitusjon spesiell (kriminalomsorg) omfattende skole internatskole av typen VIII for studenter og elever med nedsatt funksjonsevne i landsbyen Svetlopolyansk, Verkhnekamsk-distriktet, Kirov-regionen En samling praktiske oppgaver og øvelser for utvikling av visuell oppfatning av yngre skolebarn. Lærerpsykolog MKOUS(K)OSHI VIII type s. Svetlopolyansk Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1

2 1. Sammendrag En betydelig rolle i et barns kunnskap om verden rundt seg spilles av hans sansninger og oppfatninger. De skaper et konkret grunnlag for å bli kjent med det som er rundt ham, for dannelsen av tenkning, og er nødvendige forutsetninger for praktisk aktivitet. Hos psykisk utviklingshemmede barn, oftere enn hos normalt utviklende barn, er det forstyrrelser i følelsen av ulike modaliteter og følgelig i oppfatningen av objekter og situasjoner. Samlingen presenterer øvelser for utvikling av visuell persepsjon hos barn i grunnskolealder. Samlingen kan være nyttig for pedagogiske psykologer, lærere og foreldre. 2

3 2.Innledning Foreløpig, i forbindelse med oppdatering moderne utdanning Utviklingen av nye pedagogiske teknologier som implementerer fokus på utviklingen av personligheten til et ungdomsskolebarn og hans individualitet, får stor betydning. Det er behov for differensiert undervisning, rettet først og fremst mot å utvikle elevenes evner. En av hovedoppgavene skolen står overfor på det nye stadiet av utviklingen er å utstyre yngre skolebarn med bevisst, varig kunnskap, og utvikle dem omfattende. Utviklingen av visuell oppfatning av grunnskolebarn er et av de mest presserende problemene med utdanning. Hver lærer forstår at utvikling av visuell persepsjon er umulig uten utvikling av tenkning, noe som betyr at for å sikre en mer vellykket utvikling av visuell persepsjon, er det nødvendig å oppnå Hoved mål pleie den helhetlige og harmoniske utviklingen til den enkelte. Visuell persepsjon tjener som grunnlag for vellykket implementering forskjellige typer utdanning: mental, estetisk, fysisk og til og med moralsk, det vil si utdanning av personligheten til yngre skolebarn som helhet. Visuell persepsjon hos yngre skolebarn er utvikling av persepsjon og dannelse av ideer om verden rundt dem der det yngre skolebarnet bor. Visuell persepsjon, på den ene siden, danner grunnlaget for den generelle mentale utviklingen til yngre skolebarn, på den annen side har den selvstendig betydning, siden full persepsjon er nødvendig for vellykket læring av yngre skolebarn på skolen, og for mange typer arbeid [Melikyan Z.A. ]. Kunnskap begynner med oppfatningen av gjenstander og fenomener i omverdenen. Alle andre former for erkjennelse - memorering, tenkning, fantasi - bygges på grunnlag av bilder av visuell persepsjon og er et resultat av deres prosessering. Derfor er mental utvikling umulig uten å stole på full visuell persepsjon. I det meste generell disposisjon den betegner et visst kompleks av visuell-mentale forhold mellom subjektet og virkeligheten, så vel som konkrete visuelle metoder for hans kreative oppførsel. Arbeidet til det "tenkende øyet" og "visuelle tanken" bestemmer det produktive og aktive forholdet mellom seeren og det synlige, horisonten og miljøet. Visjon, realisere sitt potensial, blir i dette tilfellet ikke så mye ved mekanismen for sensorisk skanning vil akseptere den "ytre verden", men ved en spesifikk måte å visuelt-mental ordning av virkelighetens struktur. Av stor betydning er dannelsen hos yngre skolebarn av ideer om sensoriske standarder - generelt aksepterte eksempler på gjenstanders ytre egenskaper. De syv fargene i spekteret og deres nyanser av lyshet og metning brukes som sensoriske standarder for farge; geometriske former og mengder brukes som standarder for form, det metriske målesystemet [Wenger L.A.] 3

4 Assimilering av sensoriske standarder er en lang og kompleks prosess som ikke er begrenset til grunnskolealder og har sin egen bakgrunn. Å mestre en sensorisk standard betyr ikke i det hele tatt å lære å navngi denne eller den egenskapen riktig (som ikke veldig erfarne lærere noen ganger tror). Det er nødvendig å ha klare ideer om variasjonene til hver eiendom og, viktigst av alt, å kunne bruke slike ideer til å analysere og fremheve egenskapene til en lang rekke objekter i en rekke situasjoner. Med andre ord, assimilering av sensoriske standarder er deres bruk som "måleenheter" ved vurdering av stoffers egenskaper. Visuell persepsjon omfatter alle typer og former for kommunikasjon hos barneskolebarn med verden utenfor. Derfor er visuell persepsjon en integrert del av enhver meningsfull aktivitet til grunnskolebarn organisert på skolen; den er inkludert i enhver form for pedagogisk arbeid med dem. Selvfølgelig, i hvert av aspektene ved generell utdanning, må det visuelle være pedagogisk riktig organisert og må tilstrekkelig nøyaktig ta hensyn til deres egenskaper og oppgaver. Betydningen av visuell persepsjon bestemmes av det faktum at kunnskap om den omliggende virkeligheten først og fremst er basert på sansninger og oppfatninger. Vi lærer om omkringliggende objekter og fenomener ved hjelp av syn, berøring, hørsel osv., og bare på dette grunnlaget kan mer selvstendige prosesser som hukommelse, fantasi og tenkning oppstå i fremtiden. Oppfatningen av en grunnskoleelev med utviklingshemning er preget av tranghet, begrensethet og fragmentert kunnskap om verden rundt seg. Elevene synes det er vanskelig å gjenkjenne objekter som er i en uvanlig vinkel, finner det vanskelig å gjenkjenne objekter på kontur eller skjematiske bilder når det er nødvendig, spesielt hvis de er krysset ut eller overlapper hverandre, gjenkjenner ikke alltid og blander ofte sammen bokstaver som er lignende i design eller deres individuelle elementer, og oppfatter ofte feilaktig kombinasjoner av bokstaver osv., noe som skaper visse vanskeligheter med å lære undervisningsmateriell. Psykologens oppgave er å hjelpe slike barn med å forbedre visuell persepsjon, danne manglende praktiske handlinger og overføre dem fra ytre handlinger til interne, og dermed danne grunnlaget for vellykket utvikling. 4

5 3. Øvelser for utvikling av visuell persepsjon av grunnskolebarn AVSNITT 1. ØVELSER FOR UTVIKLING AV PERSEPSJON AV FORM AV OBJEKTER, FOR SAMLING AV OBJEKTER ETTER STØRRELSE 1.1 «Gjett figuren» Oppgave: barnet tilbys et sett med geometriske figurer. På tavlen eller foran barnet er det bilder av en notatbok, et pennal, viskelær, maling og spisser. Barnet blir bedt om å navngi alle de tegnede objektene og velge et generaliserende ord for dem. Lukk deretter øynene og ved berøring bestemme hvilken geometrisk figur psykologen ga, svar på spørsmålene: -Hvilket objekt ligner på en trekant? (kvadrat, sirkel, rektangel) -Hva er den laget av? 1.2 «Reproduksjon av geometriske figurer» Oppgave: undersøk tegningen nøye, si hvilken figur som befinner seg hvor, tegn fra hukommelsen. 1.3 "Vis stien" Oppgave: se nøye på tabellen med geometriske former, hjelp eventyrhelten med å komme seg langs stien til stedet han trenger, for å gjøre dette, vise eller dekke med sjetonger fra venstre til høyre: a) alle trekantene (firkanter, sirkler), b) alle de skraverte trekantene (sirkler, firkanter). 1.4 Oppgave «Geometriske former» Barn får tilbud om kort med tegninger bestående av geometriske former (vedlegg 1, fig. 1) Elevenes oppgaver: bestemme hvor mange trekanter, firkanter, sirkler, romber, rektangler osv. som er på kortene. 1.5 Spill "Hva er i pakken." For å delta i leken deles barna inn i to lag. Lagene må forberede seg til kampen på forhånd. Medlemmer av begge lag må ta med 5-6 uvanlig formede gjenstander hjemmefra, pakket inn i papir slik at det er vanskelig å gjette hva som står i oppsettet. Alle teammedlemmer føler hver gjenstand. For korrekt navngitt uinnpakket gjenstand, får hvert lag en chip. 1.6 Spill "Utvikle observasjon" Spillerne deles inn i to lag, og deltakerne i spillet blir bedt om å skrive ned så mange gjenstander som mulig innen 10 minutter, gruppere dem etter følgende egenskaper: form, farge, laget av samme. materiale, som starter med samme bokstav. Læreren gir i oppgave å lage en liste over elementer: rød 5

6 farger, runde, tre, starter med bokstaven K, etc. For en lengre liste over elementer for hver av attributtene tildeles laget poeng. 1.7 Oppgave «Fullfør figurene» Eleven får vist tegninger der ulike geometriske figurer er avbildet med linjer, men de er ikke ferdigstilt. Be barnet om å fullføre å tegne dem. 1.8 “Tegning etter celler” Oppgave: se nøye på tegningen, den viser en figur som består av linjer, tegn nøyaktig samme figur etter celler, og når du er ferdig, snakk med barnet om hvordan han tegnet den. 1.9 "Fra liten til stor" Utstyr: kort med bilder av sko i forskjellige størrelser, hekkende dukker, hus og andre gjenstander. Oppgave: ordne objekter fra minste til største "Sammenlign etter lengde, bredde, høyde" Utstyr: bilder av objekter med forskjellig høyde, bredde, lengde. Barnet blir bedt om å vise og navngi det lengste (brede, høye) bildet, deretter det korteste (smalt, lavt). Plasser bilder (eller en leke) på det lengste (brede, høye osv.) bildet «Nevn hvor mange...» Barnet blir bedt om å nevne hvor mange trekanter, firkanter, ovaler, rektangler det er på bildet (vedlegg 1) , Fig. 2) 6

7 AVSNITT 2. ØVELSER FOR UTVIKLING AV FARGEPERSEPSJON 2.1 Korrelere gjenstander etter farge: «Stjerner» Materiale: kort med fargede stjerner i samsvar med antall barn, fargede brikker i forskjellige farger (vedlegg 2, fig. 1) Barnet er gitt et kort og fargede sjetonger. "Se på kortet, det er fargede stjerner der, disse er "hus" for sjetonger. Plasser hver brikke i sitt eget hus, navngi fargen." 2.2 Fiksering etter fargemetning: "Båt" Utstyr: kort med bildet av en farget båt med konturene av tre sirkler (lys) og tre fargede sirkler (rød i forskjellige nyanser: mørk rød, rød, lys rød). Barnet får et kort og tre sirkler: «Se på båten, det er lys på den. Hjelp til å «tenne lysene»: ordne krusene på båten fra mørkt til lyst.» (Vedlegg 2, Fig. 2) 2.3 «Caterpillar»-utstyr: grønne sirkler med varierende metning. (Vedlegg 2, Fig. 3) Oppgave: ordne grønne sirkler i forskjellige nyanser fra lyseste til mørkeste. 2.4 "Signtabell" Barn blir bedt om å vise tall med en bestemt farge i stigende (synkende) rekkefølge over en viss tid på et farget bord. 2.5 Reproduksjon av ulike kombinasjoner fra fargede striper, minner om bokstavene P, N, Sh, T, etc. Først utføres en grundig analyse, hvor barna avklarer hvor mange striper denne figuren er laget av, hvilken farge den er, størrelse og hvordan de er ordnet. 2.6 "Identiske bokstaver" Skille kombinasjoner av striper etter farge, størrelse og plassering. Til sammenligning er det ikke tatt mer enn to kombinasjoner: forskjellige i arrangementet av striper, lignende i farge og størrelse; striper av forskjellige farger, like i deres plassering og størrelse. For eksempel: 7

8 AVSNITT 3. ARBEID MED OVERLAGDE BILDER OG STØY 3.1. "Overlagrede bilder" Barnet blir presentert med 3 5 konturbilder (objekter, geometriske former, bokstaver, tall) lagt over hverandre. Alle bilder må navngis. 3.2 «Skjulte bilder» Presentere figurer som består av elementer av bokstaver og geometriske former. Du må finne alle de skjulte bildene. 3.3 Støyende bilder” Presenter konturbilder av objekter, geometriske figurer, tall, bokstaver som er støyende, det vil si krysset ut av linjer med ulike konfigurasjoner. Du må identifisere og navngi dem (vedlegg 3, fig. 1) 3.4 "Hvem vil se mer" Se på bildet, navngi alle dyrene du klarte å se. (Vedlegg 3, Fig. 2) 3.5 Finn en fisk, ulv, hest, snegle, mus, klovn, bedende mann (Vedlegg 3, Fig. 3) 3.6 List opp alle verktøyene som er vist på bildet (Vedlegg 3, Fig. 4) 8

9 AVSNITT 4. ØVELSE OM EVNE TIL Å GRUPPE OBJEKTER ETTER FORM, SILLE EN DEL FRA EN HELHET, KOMPONERING AV EN HELE FRA EN DEL 4.1 «Sett sammen et bilde» Læreren viser barnet et bilde av trekanter av forskjellige størrelser, typer, farger. Oppgave: legg ut en av tegningene eller finn en trekant med samme form på tegningen. 4.2 "Legg ut fra pinner" Oppgave: legg ut et mønster eller silhuett fra pinner i henhold til prøven. 1. kompleksitetsmønster på én linje, 2. kompleksitetsnivå enkle silhuetter, bestående av 6 til 12 pinner, 3. kompleksitetsnivå, mer komplekse silhuetter, bestående av 6 til 14 pinner 4.3 "Samle figurer" Elevene tilbys ulike kombinasjoner av fargede striper i form av enkle, kjente gjenstander: et bord, en stol, et juletre osv. Det fastslås hvordan denne figuren ser ut, hvilke striper den er laget av, hvilken størrelse og farge den er laget av. Etter dette deles figuren i strimler og gjenopprettes deretter igjen i henhold til analysesporene: 4.4 "Klippte bilder" Presenter deler av 2 3 bilder (for eksempel grønnsaker i forskjellige farger eller forskjellige størrelser, etc.). Det er nødvendig å sette sammen hele bilder fra disse delene. Alternativer: de tilbyr bilder med bilder av forskjellige objekter, kuttet på forskjellige måter (vertikalt, horisontalt, diagonalt i 4, 6, 7 deler, buede linjer). 4.5 Sette sammen bilder fra gåter. 9

10 AVSNITT 5. ØVELSER OM OPPFINNELSEN AV OBJEKTERNES ROMLIGE PLASSERING, UTVIKLING AV ØYEMÅLER 5.1 «Hva, hvor var det? Og hva har endret seg? Oppgaven er å vise og navngi hva eller hvem som er over under, over under, bak før, høyre til venstre for et gitt objekt eller element. Forklar hva som har endret seg. 5.2 "Hvem (hva) hvor?" Oppgave: se på tegningene og fortell hvordan de relative gitte objektene er plassert, ved hjelp av komplette setninger, bruk ordene høyere lavere, nærmere lenger, høyre venstre 5.3 «Tegn figurene» Barnet blir bedt om å tegne en sirkel på et rutete ark papir i midten, en firkant til venstre, over sirkelen er en trekant, under er et rektangel, over rektangelet er 2 små sirkler, under rektangelet er en liten sirkel. Barnet fullfører oppgaven konsekvent. 5.4 “Skap” Materiale: et skap limt sammen fra fyrstikkesker med uttrekkbare skuffer. Foran barnet er en liten leke gjemt i en av skuffene. Etter et minutt blir barnet bedt om å finne henne. Alternativer: skjul 2 3 leker samtidig; finne en leke gjemt i en skuff i henhold til muntlige instruksjoner. 5.5 «Trykk»-utstyr: fyrstikkeske. Plasser fyrstikker på bordet i form av et særegent mønster. Barnet må se nøye på mønsteret. Så lukker han øynene og mønsteret på bordet endres. Hans oppgave er å gjenopprette mønsteret til sin opprinnelige form. 5.6 Lytt nøye og tegn. Læreren navngir geometriske figurer som indikerer deres plass på arket. Barn må tegne dem på det angitte stedet i henhold til instruksjonene (en trekant øverst til venstre, en firkant til høyre, en sirkel i midten, etc.). 5.7 Spill «Måling med øye» Læreren inviterer elevene til å se nøye på en gjenstand. Deretter bytter barna på å tegne denne gjenstanden i full størrelse på tavlen. Læreren vurderer resultatene ved å sammenligne tegningene med selve objektet. Vinneren er den studenten hvis tegning er nærmest originalen. 10

11 SEKSJON 6. ØVELSER FOR Å UTVIKLE OMFATTELSE AV PERSEPSJON, FORBEDRING AV VISUELL ANALYSE 6.1 Gjenkjennelse av kontur- eller silhuettbilder av objekter. – Hvilke gjenstander er avbildet? Navngi dem (vedlegg 4, fig. 1) 6.2 Gjenkjenning av prikkede eller prikkede bilder av objekter, geometriske former, bokstaver, tall. – Hvilke gjenstander er avbildet? Navngi dem (vedlegg 4, fig. 2) 6.3 Søk etter forskjeller i lignende bilder. - Finn forskjellene i disse tegningene (vedlegg 4, fig. 3) 6.4 Søk etter manglende eller utilstrekkelige detaljer i motiv- eller plottbilder (vedlegg 4, fig. 4) - Hva tegnet ikke kunstneren? 6.5 «Finn en lapp» Barnet får tilbud om en tegning av et teppe, hvor en del av mønsteret er klippet ut, og et sett med lapper. Det er nødvendig å velge en lapp med nøyaktig samme mønster som på teppet. 6.6 Gjette gjenstander eller bokstaver, tall i uferdige tegninger, gjenkjenne dem ved individuelle karakteristiske detaljer. 6.7 “Dukketeater” Lederen står bak en skjerm eller gardin og viser i ett sekund fra skjermen en gjenstand eller dukke til barna som står på den andre siden. Spillerne må beskrive gjenstanden de så. Det er mulig å vise flere ting på en gang etter at utøverne har fått nok trening. 6.8 "Fotograf" Barn inviteres til å gå inn i rommet og raskt undersøke omgivelsene, og prøve å få et godt mentalt fotografi av så mange gjenstander som mulig, romstørrelse, høyde, tapetfarge, antall vinduer og dører, stoler, bord, leker osv. Så forlater gutta rommet og beskriver hva de så. Deretter sammenligner du beskrivelsen med originalen. elleve

12 DEL 7. DIDAKTISKE SPILL 7.1 "Hva har endret seg?" Barnet blir bedt om å se på flere kort med bokstaver (ord, tall, geometriske former osv.) og snu seg bort (forlate rommet). Læreren fjerner (legger til eller bytter) kort. Barnet bestemmer hva som har endret seg. 7.2 "Finn feilen" Barnet får tilbud om et kort med feil stavemåter: en bokstav i ordet er skrevet i et speil (glipp av, en ekstra satt inn); eksempler: det ble gjort en regnefeil, tallet ble skrevet i et speil osv.; setninger utelates eller et ord som er upassende i betydning (liknende i stavemåte osv.) settes inn. Barnet forklarer hvordan man retter denne feilen. 7.3 «Finn forskjellene» Barn blir bedt om å se på sammenkoblede bilder med forskjellstegn (kort med bokstaver og tall med ulik stavemåte, forskjellige bilder av samme geometriske form osv.) og finne disse tegnene på forskjeller og likheter. 7.4 «Parrede bilder» Presenter to objektbilder som er svært like i utseende, men har opptil 5-7 mindre forskjeller. Du må finne disse forskjellene. Alternativer: sammenkoblede leker brukes; presentere et objekt og dets bilde. 7.5 "Uferdige bilder" Presenter bilder med uferdige elementer, for eksempel en fugl uten nebb, en fisk uten hale, en blomst uten kronblad, en kjole uten erme, en stol uten ben osv. Du må navngi mangler detaljer (eller fullfør tegningen). Alternativer: de presenterer bilder der bare en del av objektet er tegnet (eller dets karakteristiske detaljer), det er nødvendig å gjenopprette hele bildet. 7.6 "Prikkbilder" Presenter bilder av objekter, geometriske former, bokstaver, tall laget i form av prikker. Det er nødvendig å navngi dem. 12

13 7.7 «Inverterte bilder» Presenter skjematiske bilder av objekter, bokstaver, tall, rotert med 180. Du må navngi dem (vedlegg 5, fig. 1) 7.8 «Husk og tegn» Barnet blir bedt om å huske en serie på 4 6 objekter, og tegn dem deretter skjematisk . 7.9 "Bokstaver" Tilby flere rader med tilfeldig ordnede bokstaver i alfabetet. Du må finne og sirkle med en blyant (eller understreke): alle bokstavene I; alle vokaler; alle bokstavene B er i én farge, og alle bokstavene P er i en annen farge.«Finn bokstaven.» I teksten blir barnet bedt om å understreke bokstaven A med én linje, alle bokstavene N med to linjer. og sett en prikk under bokstaven O. Spill «Den mest observante». Barna er delt inn i to lag. Programlederen legger ved to reproduksjoner av malerier til tavlen (for hvert lag). I 5 minutter ser gutta på reproduksjonene, hvert lag sitt eget, og prøver å huske detaljene. Det første lagets reproduksjon plasseres deretter slik at alle unntatt medlemmer av det første laget kan se det. Og gjengivelsen av det andre laget bør sees av alle unntatt medlemmer av det andre laget. Medlemmer av det første teamet blir avhørt i detalj om alle detaljene i maleriet deres. Og medlemmene av det andre laget blir spurt i detalj om alle detaljene i bildet deres. Lagene blir enige om antall spørsmål på forhånd. Hvilket lag som svarer mer utfyllende på alle spørsmålene vinner dette spillet Spill "Tull" Utstyr: bilder med feil. Oppgave for barn: finn feilene som kunstneren gjorde i maleriet "Pinocchio er å lære" For dette spillet må du forberede en rutete notatbok og en blyant. Pinocchio begynte å tegne og fullførte ikke mønsteret, hjelp ham med å fullføre oppgaven. Pinocchio kopierte mønsteret, men gjorde mange feil. Sammenlign de to mønstrene og finn feil i Pinocchios arbeid. Tegn nå mønsteret uten å gjøre feil. 1. 3

14 7.14 Finne en kombinasjon av bokstaver (tall) blant andre. Finn nøyaktig samme gruppe bokstaver blant de andre (vedlegg 5, fig. 2) 7.15 Sammenligning av bokstaver (tall) laget i ulike typer trykte og håndskrevne fonter. – Hvilke bokstaver er skrevet? Hvor mange er det? (Vedlegg 5, Fig. 3) 7.16 Identifikasjon av lignende detaljer i objekter (geometrisk eller alfanumerisk materiale) og gruppering av dem på dette grunnlaget. - Del alle bokstavene i 3 grupper. Hvordan ligner disse bokstavene? (Vedlegg 5, figur 4) 7.17 "Kassen teller" For å fullføre oppgaven må du lage en boks med to seksjoner, hvor partisjonen skal være under nivået til kanten av boksen. Legg 10 erter (knapper) på bunnen og lukk med lokk. Når boksen er lukket, rister eleven den, åpner den og ser på hvordan ertene fordeler seg i begge halvdelene (1 og 9, 3 og 7, 5 og 5 osv.). Deretter må han skissere plasseringen av ertene fra minnet, erstatte dem med sirkler og tilsvarende tall som bestemmer antall erter i hver del av "Hva mangler?" Elevene utfører oppgaven i par. Hver har et sett med kort med tall (for eksempel fra 1 til 10 eller fra 10 til 20 osv.) Man tar 4-5 kort fra settet sitt og legger dem ut foran naboen med et visst intervall, For Eksempel: En annen student fra hans settekortspiller må ta kort med de nødvendige tallene og legge dem på de riktige stedene. Deretter bytter spillerne plass «Ord i et ord» 7.20 Finne ord med en bestemt sammensetning i teksten; bestående av et gitt antall bokstaver, stavelser; med vekt på en bestemt stavelse, etc. "Unspell ordet" (gamazin store, sjekk svingen) "Lag et ord" Barnet tilbys et sett med bokstaver, som han trenger å lage flere ord fra. Alternativer: et langt ord er foreslått, andre ord må lages fra bokstavene i dette ordet. 14

15 Referanser 1. Wenger L.A. Utvikling av sensorisk persepsjon i utdanningsprosessen. M.: Opplysning, Grigorieva L.P. Det visuelle systemets plastisitet og læring. Menneskelig fysiologi Melikyan Z.A. Organisering av visuell persepsjon hos barneskolebarn. M.: Moscow State University oppkalt etter. M.V. Lomonosov, s. 4. Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Psykologisk beskyttelse hos barn. Peter, Spesialpsykologi: Lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva og andre; Ed. I OG. Lubovsky. 2. utgave, rev. M.: Forlagssenter "Academy", Ignatiev E. I., Lukin I. S., Gromov M. D., Psychology. En håndbok for pedagogiske høyskoler (skoler). - M., “Enlightenment”, 1965 7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Utvikling av den sensoriske sfæren til barn. Peter,

16 Innhold 1. Abstrakt Introduksjon Spill og øvelser for utvikling av visuell persepsjon av grunnskolebarn Del 1. Øvelser for utvikling av persepsjon av objekters form, for korrelering av objekter etter størrelse Del 2. Øvelser for utvikling av fargeoppfatning Del 3 Arbeide med overlagrede bilder og støy Seksjon 4. Øvelser om evnen til å gruppere objekter etter form, isolere en helhet fra en del, komponere en del fra en helhet Seksjon 5. Øvelser for oppfatning av objekters romlige arrangement, utvikling av øye Del 6. Øvelser for utvikling av meningsfull persepsjon, forbedring av visuell analyse Del 7. Didaktiske spill Konklusjon Referanser Innholdsfortegnelse Vedlegg 16

17 Vedlegg 1 Figur 1 Figur 2 17

18 Vedlegg 2 Figur 1 Figur 2 Figur 3 18

19 Vedlegg 3 Figur 1 19

20 Figur 2 Figur 3 Figur 4 20

21 Vedlegg 4 Figur 1 Figur 2 Figur 3 21

22 22 Figur 4

23 Vedlegg 5 Figur 1 Figur 2 23

24 Figur 3 Figur 4 24

25 . 25

26 26

Serie med didaktiske spill Trinn 1 - spill som tar sikte på å utvikle evnen til frivillig å distribuere og bytte oppmerksomhet fra ett objekt til et annet som et resultat av bevisst innsats av vilje. "Finn forskjellene" pedagogisk

Kartotek over didaktiske spill på FEMP for den forberedende gruppen Abstrakt Dannelse av elementær matematiske representasjoner gjennomføres under veiledning av en lærer som et resultat av systematisk gjennomført

"Påvirkningen av spill på utviklingen av mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, tenkning" Lærere: Kozlova E.V. Marunich N.M. I førskolealder er lek den ledende aktiviteten til et barn. Mental utvikling av en førskolebarn.

Abstrakt til arbeidsprogram"Danning av elementære matematiske begreper" Barnas alder er 5-6 år. Programmet sørger for utvikling av oppmerksomhet hos barn i prosessen med ulike typer aktiviteter,

Grunnleggende geometriske figurer og begreper, ferdigheter i å tegne geometriske objekter, logiske problemer, utvikling av romlig fantasi Kjære foreldre og lærere! Vi presenterer boken for deg

Utvikling av matematiske evner hos førskolebarn Konseptet med "utvikling av matematiske evner" er ganske komplekst, omfattende og mangefasettert. Den består av sammenkoblede

Forklaring Et av hovedområdene i førskoleopplæringen er matematikk. Innholdet i programmet er rettet mot den omfattende utviklingen av individet og dannelsen av barnets mentale evner.

Kortregister over spill på Lego-konstruksjon (kompilert av lærer MBDOU 45 Zvezdina E.V.) "The fourth odd one" Mål: å utvikle oppmerksomhet, intelligens, bevistale Fremgang av spillet: Se og si hvilken

Forklarende merknad I samsvar med den russiske føderasjonens lov om utdanning, konseptet med modernisering av tilleggsutdanning for barn i den russiske føderasjonen frem til 200, er den ledende funksjonen til systemet for tilleggsutdanning for barn

Artikkel 21007 Pedagogisk spill "TopoLogo Geo" Beskrivelse: Det pedagogiske spillet "TopoLogo Geo" lar barnet se tredimensjonaliteten til vanlige geometriske former. Gjenskape tegninger som er identiske med de på kort

Workshop for foreldre "Forebygging av optisk dysgrafi hos barn i eldre førskolealder" Dysgrafi er en delvis forstyrrelse i skriveprosessen forbundet med utilstrekkelig utvikling

Individuell utdanningsvei for studieåret 2016-2017, rutens gyldighetstid, fullt navn. barn: Ogurtsov Alexander Ivanovich Gruppe: forberedende gruppe 9 kombinert type Fødselsdato

SEPTEMBER Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Uke 1 "Meeting the Gnome" - utvikle barnas ideer om den romlige ordningen av deler av kroppen deres. persepsjon og oppmerksomhet. (tema for flere

Leksjon 1 2, side 1. 1, side 1. Skjema 1 «Finn mønsteret». 2, side 1. Oppgave 1: flytt hver figur til et nytt sted. Leksjon 2 2, side 2. 1, side 2. 2, side 2. Oppgave 1: fullfør tegningen for hvert juletre

Kortregister over spill "Utvikle minne" KORT 1 "Hva har endret seg?" Alternativ 1. Mål: lære ferdighetene til å huske et bilde, en situasjon. Didaktisk materiale: ett bilde som viser for eksempel et bad.

Kommunal statlig førskole utdanningsinstitusjon barnehage 2, Tatarsk Konsultasjon om temaet: “Hvordan lære å danne og transformere geometriske former” Utarbeidet av: lærer

Diagnostisering av visuell-spatiale funksjoner hos barneskolebarn For å identifisere skriveforstyrrelser i tide, er differensialdiagnose av visuell-spatiale funksjoner nødvendig. Kompleksitet

KONSULTASJON FOR FORELDRE HVORDAN UTVIKLE ET BARNES MINNE Utarbeidet av: Kuznetsova K.V.-lærer, GBDOU 82, Primorsky-distriktet i St. Petersburg Foreldre klager ofte over barnas dårlige hukommelse. Hvordan forbedre

Råd til foreldre Sensorisk utdanning av førskolebarn i en moderne barnehage er gitt ganske mye tid, selv om det ser ut til hvorfor? Tross alt, fra fødselen har et barn evnen

Oppgave: Se på bildene og prøv å kombinere dem i grupper i henhold til den viktigste funksjonen. Oppgave: Finn og fargelegg objektene som er tegnet i cellene. Oppgave: Lag så mange grupper av disse som mulig

DIDAKTISKE SPILL PÅ FEMP I 1 YNGRE GRUPPE Interessante oppgaver i spillform hjelpe barn med å lære mye nytt og interessant. På dannelsen av elementære matematiske begreper er det

Sensorisk utvikling av barn i førskolealder Sensorisk utvikling av barn Viktigheten av sensoriske utdanningsstandarder - generelt aksepterte eksempler på objekters ytre egenskaper. Sørge for at barna utvikler sansene

1. "Finn det samme bildet" (oppmerksomhet) Formål: identifisere evnen til å etablere identitet, likhet og forskjell mellom objekter basert på visuell analyse, observasjonsutviklingsnivå, stabilitet

Didaktiske spill for utvikling av kreativ fantasi 1. Didaktisk spill «Pythagoras» («Mosaikk»). 2. Det er nødvendig å sette sammen fra separate elementer (geometriske former laget, for eksempel fra papir,

Metode 1 "Motivasjonsberedskap for et barn for skolen" Formål: å identifisere antall forhold som et barn kan opprettholde i aktivitetsprosessen når det oppfatter en oppgave på gehør; evne til selvkontroll.

Verden rundt oss, miljøet vi lever i, bærer på enorm pedagogisk kraft og har et stort utviklingspotensial. Derfor er det viktig ikke bare i barnehagen, men også hjemme å skape et slikt miljø,

Korrigerende og utviklingsøvelser Øvelse 1 «Si det motsatte» Inviter barnet til lek: «Jeg vil si ordet, og du også, men bare omvendt, for eksempel stor-liten» (kreativt

«UTVIKLING OG DIDAKTISKE SPILL FOR KUNSTKLASSER» Kunstaktiviteter til førskolebarn inneholder et stort potensiale for en helhetlig utvikling av barnet.

Ekstra pedagogisk program "Educational Games" (programmet er designet for barn fra 3 til 7 år, implementeringsperiode er 4 år) Arbeidsprogrammet er utviklet på grunnlag av intellektuell og kreativ spillteknologi

Ytelseskriterier I. Dannelse av sensoriske standarder: 1. Farge I. Dannelse av sensoriske standarder: 2. Skjema System for vurdering av planlagte resultater Vurderingsparametere Vurderingsperiode Toolkit

Protokoll for å undersøke utviklingsnivået for motoriske og sensoriske prosesser hos barn i elev(ene) Klasse Alder: Dato: 1. Vurdering av tilstanden til generell motorikk (diagnostiske oppgaver av N. I. Ozeretsky,

Matematikk er en kompleks vitenskap som kan by på noen utfordringer. I tillegg er det ikke alle barn som har tilbøyeligheter og har en matematisk tankegang, derfor når de forbereder seg på

«Barnet mitt er en fremtidig førsteklassing. Hvordan forberede et barn til skolen" Utarbeidet av: pedagogisk psykolog Lebabina O.V. «Å være klar for skolen betyr ikke å kunne lese, skrive og regne. Å være skoleklar betyr

Kalender tematisk planlegging i kriminalomsorgskurset «Beskyttelse av restsyn og utvikling av visuell persepsjon» Leksjonstema Antall timer Planlagt resultat Utvikling av visuell persepsjon

Spill og spilløvelser for å utvikle romlige orienteringsferdigheter for spesialundervisningsklasse 1-3 kriminalomsorgsskolen VIII type Spill "Hvem står hvor?" Læreren legger fem dyreleker på bordet,

Kommunal statseid førskoleutdanningsinstitusjon i byen Novosibirsk "Barnehage 325 kompenserende type" 630075. Novosibirsk, st. Narodnaya, 16, e-post: [e-postbeskyttet], tlf: 276-30-59

MKDOU BAIKALOVSKY BARNEHAGEN 6 “Ryabinushka” AV GENERELT UTVIKLINGSTYPE MED PRIORITERT IMPLEMENTERING AV AKTIVITETER I FYSISK RETNING AV BARNENS UTVIKLING FOREBYGGING AV OPTISKE UTVIKLINGSBARNE

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage 10 “Snezhinka Individuelt korrigerende og utviklingsprogram for barn i eldre førskolealder senior gruppe Sammensatt av:

Statens særskilte (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter og elever med nedsatt funksjonsevne "Spesiell (kriminalomsorg) ungdomsskole

Førskoleforberedelse Kjære foreldre! Et skoleberedskapsprogram vil hjelpe barnet ditt å være klar til å lære inn grunnskole. Velkommen til våre kurs for å forberede barnet ditt til skolen!

Sammendrag til arbeidsprogrammet "Danning av elementære matematiske ferdigheter." Barnas alder er 6-7 år. Programmet, i samsvar med den føderale loven "On Education in the Russian Federation", promoterer

Potteplanter er mindre kjent for yngre førskolebarn enn grønnsaker og frukt. De bruker ofte dagligdagse generelle definisjoner: "blomster", "blomst", uten å vite det nøyaktige navnet på denne eller den innendørs

Forklarende notat Programmet er utviklet på grunnlag av spillteknologi intellektuelt - kreativ utvikling barn 3-7 år gamle Voskovovich V.V. Programmet er tilrettelagt for fire års studier, starter med junior

HVORFOR ER DET EN 2 IGJEN? Årsak 1 Det er mange årsaker som reduserer ytelsen i russisk språk og lesing. Vanskeligheter skyldes oftest utilstrekkelig utvikling av visse mentale prosesser. Å avsløre

METODOLOGI FOR UNDERSØKELSE AV DEN KOGNITIVE UTVIKLING AV ET 6-7 ÅR GAMMEL BARN Lyubimova M.M. 1. FULLSTENDIG (klippet bilde) Oppgaven tar sikte på å identifisere utviklingsnivået av interesse for kognitive oppgaver, etablere

Shishkina Margarita Yurievna, lærerdefektolog, Kalachinskaya adaptive internatskole, Kalachinsk by, Omsk-regionen DIFFERENSIERT TILNÆRING TIL Å SKAPE OPPfatninger OM FORMEN AV GEOMETRISK

Program for utvikling av visuell persepsjon og hukommelse, visuell analyse og syntese og korrigering av deres mangler*.a. Stepanova NIZVSTN IZVSTNM Overlagte bilder

FORKLARENDE MERK Dette korrigerende kursprogrammet for "Utvikling av visuell persepsjon" er satt sammen på grunnlag av: 1. Federal State Educational Standard of Education for Students with Disabilities 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. Utvikling

Mattehjørne i midtgruppen. Utarbeidet av: lærer Kalashyan O.V. GRUPPE "Beads" "Den som studerer matematikk fra barndommen utvikler oppmerksomhet, trener hjernen, viljen sin og utdanner

«Bruk av didaktiske spill i dannelsen av elementære matematiske begreper hos førskolebarn» (tekster til presentasjonen) 2 lysbilde «Uten spill er det ingen, og kan ikke være, fullverdig mental

KOMMUNAL BUDGETARY INSTITUTION FOR TILLEGGSUTDANNELSE «RUDNYANSKY HOUSE OF CREATIVITY» Akseptert for pedagogisk råd datert 09.01.2015 av direktøren for 015 Pedagogisk program ytterligere

KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN 256" Kartotek over didaktiske spill på FEMP for eldre førskolebarn. Seksjon "Antall og telling" Utarbeidet av: lærer Tarasova

Kartotek over didaktiske spill i matematikk for barn i eldre førskolealder. Sammensatt av: Fendrikova E.L. "Tangram" Mål: å konsolidere barns kunnskap om geometriske former, utvikling av fantasi, analyse

Spill for å utvikle oppmerksomhet og hukommelse hos barn i eldre førskolealder. For å utvikle oppmerksomhet er det nyttig å utføre øvelser som er kjent for lærere: "Finn forskjellene", "Finn et objekt som ikke er likt"

Kognitiv utvikling«Igralochka»-sirkel Dette programmet ble utviklet på grunnlag av «Igralochka»-kurset av forfatterne L.G. Peterson, E.E. Kochemasova Formålet og målene for programmet, dets plass i utdanningsprosessen.

Konsultasjon for lærere «Leker og øvelser for utvikling av KREATIV fantasi hos førskolebarn i alderen 5-7 år» 1. Øvelse «Hvordan våre håndflater ser ut» Mål: utvikling av fantasi og oppmerksomhet. By på

Barnets psykologiske beredskap for skolegang Psykologisk beredskap for skolegang er et nødvendig tilstrekkelig nivå av mental utvikling hos et barn for å mestre skolen læreplan

Kartotek over spilleøvelser og didaktiske spill ved bruk av byggesett av legotype Satt sammen av: Sabitova V.T. 2018-spill er av stor betydning mentalt, moralsk, fysisk og estetisk

Utviklingsklubb logisk tenkning for barn i eldre førskolealder Forklarende merknad En av de viktigste oppgavene i å oppdra et barn er utviklingen av sinnet hans, dannelsen av slike tenkeferdigheter

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon, kombinert barnehage 25, Lipetsk Emne: «Utvikling av grafiske ferdigheter hos førskolebarn» Lipetsk Mål: 1. Utvikle oppmerksomhet til lærerens tale.

Statlig offentlig institusjon for høyere utdanning "Pokrovsky Orphanage" Fra arbeidserfaring logoped lærer høyeste kvalifikasjonskategori: Kirillova Natalya Ivanovna Dysgraphia - et delvis brudd på skriveprosessen, der

La oss leke Perioden med førskolebarndom er en periode med intensiv sensorisk utvikling av barnet, som forbedrer orienteringen i de ytre egenskapene og relasjonene til objekter og fenomener, i rommet

Vi leker hjemme med Dienesh-blokker Lærer-psykolog Sergeeva O.S. Logiske blokker ble oppfunnet av den ungarske matematikeren og psykologen Zoltan Gyenes. Dienesh-blokker er et sett med 48 voluminøse, ikke-repeterende

DIDAKTISKE SPILL I KUNST D/I "Gjett hva som skjer?" Mål: Å utvikle fantasi, fantasi, kreativitet. Materiale: Ark, blyanter. Oppgave: Læreren inviterer et av barna til å begynne å skildre