Prosessen med sosialisering av et ungdomsskolebarn. Psykologiske trekk ved sosialisering av et ungdomsskolebarn. M. Mead vurderte enkulturering når det gjelder kommunikasjon og informasjonsteori. Utdanning ble forstått som prosessen med å formidle kultur til barn,

Sosialisering forstås som prosessen med assimilering av et menneskelig individ av et visst system av kunnskap, normer og verdier, som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunnet. En vellykket gjennomføring av denne prosessen avhenger av individets aktive stilling og i hvilken grad individet har assimilert sosial erfaring. Sosialiseringsprosessen har en natur på scenenivå, som til syvende og sist bestemmer graden av sosialisering av individet.

I sosiologi er det mange typer sosialiseringsprosesser, for eksempel økonomisk, politisk, juridisk, miljømessig, kjønnsrolle, familie, skole, institusjon, etc.

P. Berger og T. Luckman identifiserer følgende typer sosialisering:

- Primær sosialisering , som involverer akkumulering av sosial erfaring i en situasjon der en persons behov er aktivert, men det er ingen måte å tilfredsstille det. Som regel foregår primær sosialisering i familien.

Funksjoner ved primær sosialisering:

1) Primær sosialisering danner stereotypier av menneskelig atferd;
2) Den sosiale opplevelsen av primær sosialisering er lett å tilegne seg og vanskelig å ødelegge;
3) Sosial erfaring dannes mot en positiv psykologisk bakgrunn.
- Sekundær sosialisering eller institusjonell sosialisering innebærer akkumulering av sosial erfaring i sosiale institusjoner.

Funksjoner ved sekundær sosialisering:

1) Sosial erfaring erverves med vanskeligheter og blir lett ødelagt;
2) Hovedmekanismen for sosial erfaring er sanksjoner. Under påvirkning av kravene fra samfunnet og det umiddelbare miljøet utvikler en person selvkontroll, som er grunnlaget for samfunnets normer og verdier som han assimilerer.
3) Det er lettere å assimilere den sosiale opplevelsen som ligner på opplevelsen av primær sosialisering.

I prosessen med sosialisering av barn skilles følgende funksjoner ut:

· i motsetning til voksne, som endrer atferd oftere enn holdninger (dvs. de er i stand til selvstyre, individuelt og sosialt betydningsfull handling), justerer barn sine grunnleggende verdiorienteringer, som er festet på nivået av emosjonelle verdiforhold i prosessen med å gå inn i samfunnet;
· voksne er i stand til å vurdere sosiale normer og være kritiske til dem; barn internaliserer dem som foreskrevne regulatorer av atferd;
· sosialisering av barn er basert på underkastelse til voksne, oppfyllelse av visse regler og krav (uten evaluerende og reflekterende prosesser);
· sosialisering av voksne er fokusert på å mestre visse ferdigheter (operasjonell-teknisk sfære); hos barn tilhører hovedrollen motivasjonen til atferd (motivasjons-behovssfære).

Denne spesifisiteten til barnets sosialisering krever en spesiell organisering av voksenaktiviteter - omfattende støtte til barnets sosiale dannelse i prosessen med oppvekst, utdanning og utvikling.

Faktorer som påvirker prosessen med sosialisering av barn

En faktor (i motsetning til forhold) er en vesentlig omstendighet, drivkraft og fornuft. En spesiell plass blant sosialiseringsfaktorene er okkupert av utdanningssystemet til den yngre generasjonen. Samfunn gjennom institusjoner har en massiv, kollektiv, gruppe og individuell innvirkning på hvert barn.

Sosialiseringen av et barns personlighet skjer under påvirkning av ulike faktorer, noe som bekreftes av en rekke studier innen sosialpedagogikk og sosiologi. Faktorene for menneskelig sosialisering inkluderer:

1) mikrofaktorer - det umiddelbare miljøet i barnets liv, det umiddelbare sosiale miljøet: familie, naboer, barnesamfunn, mikrosamfunn;
2) mesofaktorer - etno-sosiokulturelle forhold i regionen, subkultur, media, type bosetning (metropol, mellomstor by, liten by; havn, industri, feriestedsenter, industrikulturelt; landsby - stor, middels, liten);
3) makrofaktorer - land, etnisitet, samfunn, stat (som et visst sosioøkonomisk, sosiopolitisk system der hele prosessen med en persons liv foregår);
4) megafaktorer - rom, planet, verden, som korrelerer med aspekter av nasjonal, regional, kontinental og global i menneskelig utvikling.

Mikrofaktorer (familie, jevnaldrende, lærere) er de viktigste i den primære sosialiseringen til et barn. Det umiddelbare miljøet påvirker dannelsen av personlighet i prosessen med hverdagen. Familien implementerer funksjonell sosialisering og utdanning, gir komfort, trygghet, psykoterapi og følelsesmessig beskyttelse for barnet. Mekanismene for familiesosialisering, så vel som sosialisering generelt, er naturlig assimilering gjennom imitasjon. mestring av normer og regler gjennom relasjoner (kommunikasjon og aktivitet), kjønnsrolleidentifikasjon, kommunikasjon med jevnaldrende.

Mesofaktorer (språk, nasjonalkarakter, temperament, mentalitet, tradisjoner, skikker, «folkeundervisning», klima, geografi, type bosetting, mat) spiller en viktig rolle i utviklingen av den sosiale verden. Implementeringen av sosialiseringsmekanismer gjennom overføring av erfaringer fra foreldre og kjære gjør at barnet kan assimilere etnokultur.

Makrofaktorer (demografiske, økonomiske, sosiopolitiske prosesser) bestemmer globalt forløpet og retningen for sosialisering som finner sted på bakgrunn av integreringsprosesser i verdenssamfunnet.

Megafaktorer (Jorden, verdensrommet, planeten, verden, univers): antallet trusler (utfordringer) mot menneskeheten øker for tiden. Denne omstendigheten har en indirekte innvirkning på sosialiseringsprosessen til den yngre generasjonen. Definerer menneskehetens grunnleggende ideologiske holdninger og idealer på det nåværende stadiet av dens utvikling.

Tradisjonelle tilnærminger til problemet med barnesosialisering i dag kan ikke tilfredsstille samfunnets sosiale behov og komplisere sosialiseringsprosessen.

Det antas at denne prosessen skjer gjennom en persons liv, men grunnlaget for vellykket sosialisering legges i barndommen. Grunnskolebarndommen er en periode med aktiv mestring av sosialiseringsmekanismene, assimilering av normer for sosial atferd, tilegnelse av sosial orientering, sosial rolle. Barn lærer å mestre sine egne følelser og får erfaring med praktisk tenkning i overførte og innholdsmessige termer i førskoletiden. Selv i en alder av seks år er posisjonen «jeg og samfunn» godt forankret i førskolens sosiale kognisjon.

I barndommen er sosialiseringsprosessen sterkt påvirket av sosialiseringsagenter, det vil si personer som barnet har direkte interaksjon med. De kan være:

- familie (foreldre eller personer som stadig tar vare på og kommuniserer med barnet, brødre eller søstre);
- skole (i grunnskolealder, først og fremst lærere);
- samfunnet (jevnaldrende, venner)

Grunnlaget for kommunikasjonsteknikken er en prosess som identifikasjon.

Det er fastslått at under forhold med demonstrert identifikasjon øker barnets humør, selvtillit og sosiale aktivitet: han kommuniserer med klassen på nivået av refleksjon og empati. Identifikasjon som en kommunikasjonsstil sikres ved dannelsen av positive identifikasjon personlige egenskaper. Samtidig fungerer kommunikasjon med jevnaldrende som en skole for sosiale relasjoner - barnet praktiserer handlingene som er tildelt ham av den voksne.

I forhold til voksne og jevnaldrende tar barnet ikke bare rollen som en annen, men identifiserer seg også med ham, lærer typen hans oppførsel, hans følelser og motiver, eller tillegger den andre sine egne motiver.

For at et barns sosialisering skal være mest vellykket, er det nødvendig for ham å mestre sosialt utviklede metoder for å analysere den omkringliggende virkeligheten og mestre sosiale relasjoner. Det er i barneskolealder at et barns mentale prosesser utvikler seg intensivt, inkludert fantasi som grunnlag for kreativitet og skapelsen av nye ting.

Fantasi er direkte relatert til barnets semantiske sfære og er preget av tre stadier (samtidig som komponenter i denne funksjonen) i utviklingen:

- avhengighet av klarhet (fagmiljø);
- avhengighet av tidligere erfaringer;
- en spesiell intern stilling til barnet, som dannes ved slutten av førskolealder og får videreutvikling i grunnskolealder.

Fantasi fungerer som et verktøy for kognitiv aktivitet og utfører en affektiv, beskyttende funksjon: gjennom selvbekreftelse i ideelle situasjoner, å spille dem ut, blir barnet frigjort fra traumatiske øyeblikk. Fantasi er den psykologiske mekanismen som ligger til grunn for prosessen med dannelse av frivillighet i den emosjonelle sfæren.

I barneskolealder (fra 6-7 til 9-11 år) utvikler barnet evnen og behovet for sosial funksjon, han opplever seg selv som et sosialt individ - et gjenstand for sosial handling. Årsaken til denne nye personlige krisen i denne alderen er en spesiell intern posisjon: et behovssystem knyttet til en ny, sosialt betydningsfull aktivitet - læring.

Utdanning er ment å hjelpe et individ til å tilegne seg vitenskapelige konsepter, i motsetning til hverdagslige, som dannes spontant, og å fremme den direkte forbindelsen mellom menneskelig eksistens og kultur.

Det er viktig at utdanningsprosessen fullt ut omfavner og bruker prinsippet om samhandling mellom skole og familie for full implementering av sosialiseringsprosessen på dette og påfølgende aldersstadier. Fra fem til ti år kommer et barns kunnskap ned til å observere fenomenene i omverdenen. Som et resultat utvikles klare bilder av menneskelige livsformer og aktivitet, bevisstheten om at en person er ansvarlig for sin oppførsel og kan kombinere utførelsen av flere sosiale roller.

I denne perioden skal barnet lære å observere, stille spørsmål og resonnere. Denne typen erkjennelse er ennå ikke systematisk, men snarere en opphopning av bilder som allerede kan klassifiseres i grupper av bilder som er forskjellige i struktur (struktur) og aktivitet (funksjonalitet).

Stedet og rollen til dannelsen av ideer om sosial virkelighet som en indikator på suksessen til et barns sosialisering (som tar hensyn til spesifikasjonene og egenskapene til denne prosessen hos en grunnskoleelev) i organiserte former - sosial oppdragelse og utdanning er interessant.

Så sosialisering er en prosess som spiller en viktig rolle i dannelsen av et barns personlighet. Vi har identifisert funksjoner, typer og faktorer. Selv i eldre førskolealder, når statusen til et skolebarn er «rett rundt hjørnet», er det viktig at barnet lærer å samhandle med miljøet, noe som bidrar til sosialiseringen i samfunnet.

Introduksjon

Kapittel 1. Sosialisering av yngre skoleelever som et sosiopedagogisk problem

1 Alderskarakteristikker hos yngre skolebarn

2 Funksjoner ved sosialisering av yngre skolebarn: essens, konsept

Kapittel 2. Metodiske grunnlag for sosialisering av ungdomsskolebarn

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Grunnskolealder er en periode med positive endringer og transformasjoner på alle områder av mental utvikling. Sosialiseringsprosessen på dette tidspunktet skjer på grunnlag av intensiv utvikling og berikelse av barnets sosiale natur. Derfor er prestasjonsnivået oppnådd av hvert barn på et gitt aldersstadium svært viktig. Jo flere positive tilegnelser en student har, jo lettere er det for ham å tilpasse seg den moderne verden.

Dannelsen av personlighet avhenger betydelig av hele settet med forhold som er karakteristiske for en viss sosioøkonomisk situasjon, og derfor involverer utdannings- og treningsprosessen sosialisering av studentens personlighet.

L.V. Mardakaev inn Ordbok for sosialpedagogikk gir følgende definisjon: Sosialisering er prosessen med personlighetsutvikling. I prosessen med slik dannelse assimilerer individet språk, sosiale verdier og erfaring (normer, holdninger, atferdsmønstre), kultur som er iboende i et gitt samfunn, sosialt fellesskap, grupper, og reproduserer sosiale forbindelser og sosial erfaring. Sosialisering betraktes både som en prosess og som et resultat .

Essensen av sosialisering er at en person i prosessen dannes som et medlem av samfunnet han tilhører.

Den moderne skolen er en av hovedagentene for sosialisering. Det representerer en modell av samfunnet vårt; det er her de grunnleggende sosiale verdiene, normene og atferdsmønstrene i gruppen læres. Samtidig, på et visst stadium av utdanningen, er det sosialiseringsfaktoren som begynner å ha en betydelig innvirkning på suksessen til barnets utdanning.

Utdanning som prosessen med å introdusere en person til historisk erfaring på et meningsfylt og målsettende grunnlag, bestemmes alltid av samfunnets ledende behov. Endring av grunnleggende sosiale retningslinjer fører uunngåelig til en revisjon og revurdering av oppgaver, retninger og organiseringsformer for pedagogisk arbeid. Hvert historisk trinn gjør sine egne justeringer av forståelsen av individuelle ledd i det pedagogiske systemet på alle nivåer i utdanningssystemet som helhet. I moderne forhold for sosial utvikling er problemene med sosialisering av en person, som introduserer ham for universelle menneskelige verdier, betydningsfulle i alle århundrer og nedfelt i den kulturelle og historiske erfaringen til generasjoner, spesielt akutte, noe som indikerer den spesielle relevansen til det valgte emnet. .

En nødvendig betingelse for sosialisering av et individ er å være etterspurt av samfunnet. Organiseringen av utdanningsløpet spiller en spesiell rolle her.

Studieobjekt. Sosialiseringsprosess.

Studieemne. Funksjoner ved sosialisering i barneskolealder.

Hensikten med studien. Studie av alder og metodiske trekk ved sosialiseringsprosessen i grunnskolealder.

Målet bestemmes av følgende oppgaver:

· Betrakt sosialiseringen av ungdomsskolebarn som et sosiopedagogisk problem

· Bestem det metodiske grunnlaget for sosialisering av yngre skolebarn

Forskningsmetoder. Analyse av litteratur om denne problemstillingen, analyse av programmer for oppdragelse og opplæring av førskolebarn.

Arbeidsstruktur. Kursarbeidet består av to kapitler, en introduksjon, en konklusjon og en referanseliste.

Kapittel 1. Sosialisering av yngre skoleelever som et sosiopedagogisk problem

1.1 Alderskarakteristikker for yngre skolebarn

Økningen i høyde og vekt, utholdenhet og vitalkapasitet i lungene skjer ganske jevnt og proporsjonalt.

Skjelettsystemet til en barneskoleelev er fortsatt i det formative stadiet - forbening av ryggraden, brystet, bekkenet og lemmene er ennå ikke fullført; det er fortsatt mye bruskvev i skjelettsystemet.

Prosessen med forbening av hånd og fingre i barneskolealder er heller ikke helt fullført ennå, så små og presise bevegelser av fingrene og hånden er vanskelige og slitsomme.

Den funksjonelle forbedringen av hjernen oppstår - den analytiske og systematiske funksjonen til cortex utvikler seg; Forholdet mellom eksitasjons- og inhiberingsprosessene endres gradvis: hemningsprosessen blir sterkere og sterkere, selv om eksitasjonsprosessen fortsatt dominerer, og yngre skolebarn er svært opphisselige og impulsive.

Biologisk sett opplever yngre skolebarn en periode med andre runder: deres vekst avtar og vekten øker merkbart sammenlignet med deres tidligere alder; skjelettet gjennomgår ossifikasjon, men denne prosessen er ennå ikke fullført. Muskelsystemet er under intensiv utvikling. Med utviklingen av små muskler i hånden vises evnen til å utføre fine bevegelser, takket være at barnet mestrer ferdigheten til rask skriving. Muskelstyrken øker betydelig. Alt vev i et barns kropp er i en tilstand av vekst. I barneskolealder er nervesystemet forbedret, funksjonene til hjernehalvdelene utvikler seg intensivt, og de analytiske og syntetiske funksjonene til cortex forbedres. Vekten av hjernen i barneskolealder når nesten vekten av hjernen til en voksen og øker i gjennomsnitt til 1400 gram. Barnets psyke utvikler seg raskt. Forholdet mellom eksitasjons- og inhiberingsprosessene endres: hemningsprosessen blir sterkere, men eksitasjonsprosessen dominerer fortsatt, og barneskolebarn er svært eksitable. Nøyaktigheten til sanseorganene øker. Sammenlignet med førskolealder øker følsomheten for farge med 45 %, ledd- og muskelsansene forbedres med 50 %, visuelle opplevelser med 80 % (A.N. Leontyev).

Til tross for det ovennevnte, må vi ikke i noe tilfelle glemme at tiden for rask vekst ennå ikke har gått, når barn når oppover. Disharmoni i fysisk utvikling forblir også; det overgår tydelig barnets nevropsykiske utvikling. Dette påvirker den midlertidige svekkelsen av nervesystemet, som viser seg i økt tretthet, angst og økt behov for bevegelse. Alt dette, og spesielt i nord, forverrer situasjonen for barnet, tømmer kreftene hans og reduserer muligheten for å stole på tidligere ervervede mentale formasjoner.

Av ovenstående følger det at barnets aller første skritt på skolen bør være under nøye oppmerksomhet av foreldre, lærere og leger.

Å gå inn på skolen gjør store endringer i et barns liv. Hele livsstilen hans, hans sosiale posisjon i teamet og familien endrer seg dramatisk. Fra nå av blir undervisning den viktigste, ledende aktiviteten, den viktigste plikten er plikten til å lære og tilegne seg kunnskap. Og undervisning er seriøst arbeid som krever organisering, disiplin og viljesterk innsats av barnet. Studenten blir med i et nytt team der han skal leve, studere og utvikle seg i 11 år.

Hovedaktiviteten, hans første og viktigste ansvar, er læring - tilegnelse av ny kunnskap, ferdigheter og evner, akkumulering av systematisk informasjon om omverdenen, naturen og samfunnet.

Det er selvsagt ikke umiddelbart at yngre skoleelever utvikler den riktige holdningen til læring. De forstår ennå ikke hvorfor de trenger å studere. Men det viser seg snart at læring er arbeid som krever frivillig innsats, mobilisering av oppmerksomhet, intellektuell aktivitet og selvbeherskelse. Hvis barnet ikke er vant til dette, blir det skuffet og har en negativ holdning til læring. For å forhindre at dette skjer, må læreren innpode barnet ideen om at læring ikke er en ferie, ikke et spill, men seriøst, intenst arbeid, men veldig interessant, siden det vil tillate deg å lære mye nytt, underholdende, viktige, nødvendige ting. Det er viktig at organiseringen av pedagogisk arbeid i seg selv forsterker lærerens ord.

Til å begynne med studerer grunnskoleelever godt, veiledet av deres relasjoner i familien; noen ganger studerer et barn godt basert på forhold til teamet. Personlig motiv spiller også en stor rolle: ønsket om å få en god karakter, godkjenning fra lærere og foreldre.

Til å begynne med utvikler han en interesse for selve læringsaktivitetsprosessen uten å innse dens betydning. Først etter at interesse for resultatene av ens pedagogiske arbeid har oppstått, oppstår interesse for innholdet i pedagogiske aktiviteter og for tilegnelse av kunnskap. Dette grunnlaget er en grobunn for dannelsen hos en grunnskoleelev av motiver for læring av en høy sosial orden, forbundet med en virkelig ansvarlig holdning til akademiske aktiviteter.

Dannelsen av interesse for innholdet i pedagogiske aktiviteter og tilegnelse av kunnskap er assosiert med at skolebarn opplever en følelse av tilfredshet med sine prestasjoner. Og denne følelsen forsterkes av godkjennelsen og ros fra læreren, som legger vekt på hver, selv den minste suksess, den minste fremgang fremover. Yngre skoleelever opplever en følelse av stolthet og en spesiell oppløfting når læreren roser dem.

Lærerens store pedagogiske innflytelse på de yngre skyldes at læreren helt fra begynnelsen av barnas skoleopphold blir en udiskutabel autoritet for dem. Lærerens autoritet er den viktigste forutsetningen for undervisning og utdanning på grunnskolen.

Utdanningsaktiviteter i grunnskolen stimulerer først og fremst utviklingen av mentale prosesser med direkte kunnskap om omverdenen - sensasjoner og oppfatninger. Yngre skolebarn utmerker seg ved deres skarphet og friskhet i oppfatningen, en slags kontemplativ nysgjerrighet. Det yngre skolebarnet oppfatter miljøet med livlig nysgjerrighet, som hver dag avslører flere og flere nye aspekter for ham.

Det mest karakteristiske trekk ved oppfatningen til disse elevene er dens lave differensiering, der de gjør unøyaktigheter og feil i differensiering når de oppfatter lignende objekter. Det neste trekk ved oppfatningen av elever i begynnelsen av grunnskolealder er dens nære forbindelse med elevens handlinger. Oppfatning på dette nivået av mental utvikling er assosiert med barnets praktiske aktiviteter. Å oppfatte en gjenstand for et barn betyr å gjøre noe med den, endre noe i den, utføre noen handlinger, ta den, ta på den. Et karakteristisk trekk ved elever er en uttalt emosjonalitet i oppfatningen.

I læringsprosessen skjer det en restrukturering av persepsjonen, den stiger til et høyere utviklingsnivå og får karakter av målrettet og kontrollert aktivitet. I løpet av læringsprosessen blir persepsjonen dypere, blir mer analytisk, differensierende og får karakter av organisert observasjon.

Noen aldersrelaterte kjennetegn er iboende i oppmerksomheten til grunnskoleelever. Den viktigste er svakheten ved frivillig oppmerksomhet. Mulighetene for frivillig regulering av oppmerksomhet og styring av den i begynnelsen av barneskolealder er begrenset. Den frivillige oppmerksomheten til en grunnskoleelev krever såkalt nær motivasjon. Hvis eldre elever opprettholder frivillig oppmerksomhet selv i nærvær av fjern motivasjon (de kan tvinge seg selv til å konsentrere seg om uinteressant og vanskelig arbeid på grunn av et resultat som forventes i fremtiden), kan en yngre elev vanligvis tvinge seg selv til å jobbe konsentrert bare i nærvær av nær motivasjon (utsikter for å få en utmerket karakter, tjene lærerens ros, gjøre den beste jobben, etc.).

Oppfatningen av yngre skolebarn er preget av ustabilitet og desorganisering, men samtidig skarphet og friskhet, "kontemplativ nysgjerrighet." Et ungdomsskolebarn kan forveksle tallene 9 og 6, de myke og harde tegnene med bokstaven "r", men samtidig oppfatter han livet rundt seg med livlig nysgjerrighet, som avslører noe nytt for ham hver dag. Den lave differensieringen av persepsjon og svakheten i analysen under persepsjon blir delvis kompensert av persepsjonens uttalte emosjonalitet. Basert på det lærer erfarne lærere gradvis skolebarn å målbevisst lytte og se, og utvikle observasjonsevnen. Barnet fullfører første trinn i skolen med det faktum at persepsjon, som en spesiell målrettet aktivitet, blir mer kompleks og utdyping, blir mer analytisk, differensierende og får en organisert karakter.

Oppmerksomheten til yngre skolebarn er ufrivillig, ikke stabil nok og begrenset i volum. Derfor er hele prosessen med å undervise og oppdra et barneskolebarn underordnet dyrkingen av en oppmerksomhetskultur. Skolelivet krever at barnet hele tiden utøver frivillig oppmerksomhet og frivillig innsats for å konsentrere seg.

Minnet i denne perioden er hovedsakelig visuelt og figurativt. Interessant, spesifikt, levende materiale huskes umiskjennelig. Barneskoleelever vet imidlertid ikke hvordan de skal håndtere hukommelsen og underordne den læringsoppgaver. Det tar lærere mye innsats for å utvikle selvkontrollferdigheter ved memorering, selvtesting og kunnskap om rasjonell organisering av pedagogisk arbeid.

Frivillig oppmerksomhet utvikles sammen med andre funksjoner og fremfor alt motivasjon til å lære og ansvarsfølelse for at læringsaktiviteter lykkes.

I første og andre klasse er nivået av frivillig atferd fortsatt lavt, barn er fortsatt veldig impulsive og uhemmet.

Ufrivillig oppmerksomhet er mye bedre utviklet i barneskolealder. Alt nytt, uventet, lyst, interessant tiltrekker seg naturligvis studentenes oppmerksomhet, uten noen innsats fra deres side.

Aldersrelaterte egenskaper ved hukommelse i grunnskolealder utvikles under påvirkning av læring. Rollen og spesifikke vekten til verbal-logisk, semantisk memorering øker, og evnen til bevisst å håndtere minnet og regulere dets manifestasjoner utvikles. På grunn av den aldersrelaterte relative overvekten av aktiviteten til det første signalsystemet, er visuelt-figurativt minne mer utviklet hos yngre skolebarn enn verbal-logisk hukommelse. De husker bedre, raskere og mer fast beholder spesifikk informasjon, hendelser, personer, gjenstander, fakta i minnet enn definisjoner, beskrivelser, forklaringer. Yngre skolebarn er utsatt for mekanisk memorering uten bevissthet om de semantiske sammenhengene i det lagrede materialet.

Barns tenkning utvikler seg i forbindelse med talen deres. Ordforrådet til nåværende fjerdeklassinger er omtrent 3500-4000 ord. Påvirkningen av skolegang manifesteres ikke bare i det faktum at barnets ordforråd er betydelig beriket, men fremfor alt i tilegnelsen av den ekstremt viktige evnen til å uttrykke sine tanker muntlig og skriftlig.

Hovedtrenden i utviklingen av fantasi i barneskolealder er forbedringen av den gjenskapende fantasien. Det er assosiert med representasjonen av det som tidligere ble oppfattet eller opprettelsen av bilder i samsvar med en gitt beskrivelse, diagram, tegning osv. Den gjenskapende fantasien forbedres på grunn av en stadig mer korrekt og fullstendig refleksjon av virkeligheten. Kreativ fantasi som skapelsen av nye bilder, assosiert med transformasjon, bearbeiding av inntrykk av tidligere erfaringer, kombinere dem til nye kombinasjoner, utvikler seg også.

Skoleelevenes smidighet og visse suggestibilitet, deres godtroenhet, tilbøyelighet til å imitere, og den enorme autoriteten læreren nyter godt av, skaper gunstige forutsetninger for dannelsen av en høyst moralsk personlighet. Grunnlaget for moralsk atferd legges nettopp i grunnskolen; dens rolle i prosessen med sosialisering av individet er enorm.

En grunnskole bør inkludere sine elever i rimelig organisert, produktivt arbeid som er gjennomførbart for dem, hvis betydning i dannelsen av de sosiale egenskapene til et individ er uforlignelig. Ønsket til en barneskoleelev for det lyse, uvanlige, ønsket om å utforske den fantastiske verden av underverker og utfordringer, fysisk aktivitet - alt dette skal tilfredsstilles i et rimelig, nyttig og hyggelig spill som utvikler seg i barns flid, bevegelseskultur , ferdigheter til kollektiv handling og allsidig aktivitet.

Under påvirkning av læring skjer en gradvis overgang fra kunnskap om den ytre siden av fenomener til kunnskap om deres essens. Tenkning begynner å reflektere de essensielle egenskapene og egenskapene til objekter og fenomener, noe som gjør det mulig å gjøre de første generaliseringene, de første konklusjonene, trekke de første analogiene og bygge elementære konklusjoner. På dette grunnlaget begynner barnet gradvis å danne elementære vitenskapelige konsepter.

Analytisk-syntetisk aktivitet i begynnelsen av barneskolealder er fortsatt veldig elementær; det er hovedsakelig på scenen med visuell og effektiv analyse, basert på den direkte oppfatningen av objekter.

Ungdomsskolealder er alderen for ganske merkbar personlighetsdannelse.

Den er preget av nye relasjoner til voksne og jevnaldrende, inkludering i et helt system av team, inkludering i en ny type aktivitet – undervisning, som stiller en rekke alvorlige krav til eleven.

Alt dette har en avgjørende innvirkning på dannelsen og konsolideringen av et nytt system av relasjoner til mennesker, teamet, læring og relaterte ansvarsområder, danner karakter, vilje, utvider spekteret av interesser og utvikler evner.

I barneskolealder legges grunnlaget for moralsk atferd, moralske normer og atferdsregler læres, og den sosiale orienteringen til individet begynner å ta form.

Karakteren til yngre skolebarn er forskjellig på noen måter. Først av alt er de impulsive - de har en tendens til å handle umiddelbart under påvirkning av umiddelbare impulser, tilskyndelser, uten å tenke eller veie alle omstendighetene, av tilfeldige grunner. Årsaken er behovet for aktiv ekstern frigjøring på grunn av aldersrelatert svakhet i frivillig regulering av atferd.

Et aldersrelatert trekk er også en generell mangel på vilje: et ungdomsskolebarn har ennå ikke mye erfaring i langsiktig kamp for et tiltenkt mål, overvinne vanskeligheter og hindringer. Han kan gi opp hvis han mislykkes, miste troen på sine styrker og umuligheter. Lunefullhet og stahet observeres ofte. Den vanlige årsaken til dem er mangler i familieoppdragelsen. Barnet var vant til at alle hans ønsker og krav ble tilfredsstilt, han så ikke avslag i noe. Lunefullhet og sta er en særegen form for et barns protest mot de strenge kravene skolen stiller til ham, mot behovet for å ofre det han vil for det han trenger.

Yngre skolebarn er veldig emosjonelle. Emosjonalitet gjenspeiles for det første i det faktum at deres mentale aktivitet vanligvis er farget av følelser. Alt barn observerer, tenker på og gjør fremkaller en følelsesladet holdning hos dem. For det andre vet ikke yngre skolebarn hvordan de skal begrense følelsene sine eller kontrollere deres ytre manifestasjon; de er veldig spontane og ærlige når de uttrykker glede. Sorg, tristhet, frykt, glede eller misnøye. For det tredje kommer emosjonalitet til uttrykk i deres store følelsesmessige ustabilitet, hyppige humørsvingninger, en tendens til påvirkning, kortsiktige og voldelige manifestasjoner av glede, sorg, sinne, frykt. Gjennom årene utvikler evnen til å regulere følelsene og begrense deres uønskede manifestasjoner seg mer og mer.

Grunnskolealder gir store muligheter for å utvikle kollektivistiske relasjoner. I løpet av flere år akkumulerer et ungdomsskolebarn, med riktig oppvekst, erfaring med kollektiv aktivitet som er viktig for hans videre utvikling - aktivitet i laget og for laget. Barns deltakelse i offentlige, kollektive anliggender bidrar til å fremme kollektivisme. Det er her barnet får hovedopplevelsen av kollektiv sosial aktivitet.

De naturlige evnene til et skolebarn på første trinn er veldig store: hjernen hans har en slik plastisitet som gjør at han enkelt kan takle oppgavene med ordrett memorering. La oss sammenligne: av 15 setninger husker en førskolebarn 3-5, og en barneskoleelev husker 6-8.

Barneskoleelever utvikler elementer av sosiale følelser, utvikler ferdigheter til sosial atferd (kollektivisme, ansvar for handlinger, kameratskap, gjensidig hjelp osv.) Kollektive forbindelser oppstår, og opinionen dannes. Grunnskolealder gir store muligheter for dannelse av moralske egenskaper og positive personlighetstrekk.

Når vi snakker om de individuelle egenskapene til barn, kan vi først og fremst huske fenomenet akselerasjon, fordi allerede i førskolealder har omtrent 8% av barna en "spredning" av fysiologisk utvikling når det gjelder biologisk alder på 2-3 år! Det vil være spesielt vanskelig for en lærer å jobbe i et team der et slikt fenomen oppstår.

Et annet aspekt: en elev kommer velstelt til skolen, hjemme er de interessert i hans suksesser, hjelper ham med å overvinne vanskeligheter - alt dette skaper en tilstand av intern tillit og trygghet hos barnet, og det er lettere for læreren å finne kontakt med ham. Og personen som sitter ved siden av deg kan ha et annet miljø i familien: uoppgjort liv, skandaler mellom foreldre - alt dette påvirker assimileringen av moralske og moralske verdier, og hans reaksjon på skolebegivenheter avhenger av dette.

Barnet prøver med all kraft å overvinne alle hindringene som står i veien, fordi motivene for å etablere og opprettholde positive relasjoner til andre barn får stor betydning for utviklingen av hans personlighet. Hovedmålet som bestemmer et barns posisjon i en jevnaldrende gruppe er lærerens vurdering og akademiske suksess. Det er han som kan hjelpe barnet i dets psykologiske og sosiale utvikling. Framtiden til landet vårt og verden som helhet ligger i barn, og de trenger helse for studiene og for den lange livsreisen, og WHOs grunnlov sier: Helse er en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og sosialt velvære , og ikke bare fravær av sykdom eller fysiske defekter.

Ved inngangen til skolen blir barnet inkludert i et nytt system av relasjoner; hans følelsesmessige velvære og forhold til foreldrene avhenger allerede i stor grad av læreren: hvis læreren roser barnet, gleder moren seg og gir det kjærlighet og hengivenhet, men hvis han oppfører seg litt dårlig på skolen eller ikke klarer å fullføre en oppgave, holdning til ham kan endre seg dramatisk. I løpet av denne perioden blir læreren for barnet en figur som bestemmer hans mentale tilstand, ikke bare i klasserommet, på nivået og i kommunikasjon med jevnaldrende, hans innflytelse strekker seg også til relasjoner i familien.

1.2 Funksjoner ved sosialisering av yngre skolebarn: essens, konsept

Utdanning er den sosiale, målrettede skapelsen av betingelser (materielle, åndelige, organisatoriske) for den nye generasjonen til å assimilere sosiohistorisk erfaring for å forberede den for sosialt liv og produktivt arbeid. Kategorien «utdanning» er en av de viktigste i pedagogikk. Det er oppdragelse i bred sosial forstand, inkludert innvirkning på personligheten til samfunnet som helhet, og oppdragelse i snever forstand - som en målrettet aktivitet designet for å danne et system av personlighetstrekk, synspunkter og tro. Utdanning tolkes ofte i en enda mer lokal betydning – som løsningen på en spesifikk pedagogisk oppgave (for eksempel opplæring av bestemte karaktertrekk, kognitiv aktivitet, etc.). Dermed er utdanning den målrettede dannelsen av personlighet basert på dannelsen av 1) visse holdninger til objekter og fenomener i omverdenen; 2) verdensbilde; 3) atferd (som en manifestasjon av holdning og verdensbilde). Vi kan skille mellom typer utdanning (mental, moralsk, fysisk, arbeid, estetisk, etc.).

Utvikling av det generelle konseptet humanisme, pedagogisk utdanning rettet mot dannelsen av en fullverdig aktiv personlighet, gis spesiell oppmerksomhet, ifølge V.S. Mukhina, om dannelsen av et barns holdning til rettighetene og ansvaret som aksepteres i samfunnet. Eksperter foreslår ideen om å gjøre barns ansvar til deres rettigheter, bevissthet og forståelse som øker barnets selvtillit.

Ifølge A.V. Petrovsky, personlighetsutvikling kan presenteres som en enhet av kontinuitet og diskontinuitet. "Kontinuitet i utviklingen av personlighet uttrykker den relative stabiliteten i mønsteret av dens overgang fra en fase til en annen i et gitt fellesskap, dets referanse. Diskontinuitet karakteriserer kvalitative endringer generert av særegenhetene ved individets inkludering i nye spesifikke historiske forhold, som er assosiert med virkningen av faktorer relatert til dets interaksjon med andre, tilkoblede systemer. I dette tilfellet med utdanningssystemet akseptert i samfunnet.»

Sosialisering er prosessen med assimilering og aktiv reproduksjon av sosial erfaring av et individ, utført i kommunikasjon og aktivitet. Sosialisering kan skje både under forhold med spontan innflytelse på individet av ulike flerretningsforhold i livet, og under vilkårene for utdanning og oppvekst - en målrettet, pedagogisk organisert, systematisk prosess og resultat av menneskelig utvikling.

I følge Petrovsky bestemmer hele situasjonen for sosial utvikling den personlige utviklingen til en person, den forbigående tilstanden til tilpasning, individualisering og integrasjon som makro- og mikrofaser. En analyse av hovedbestemmelsene som karakteriserer prosessen med barns utvikling viser at i virkeligheten alle linjene som vurderes er gjensidig avhengige og sammenkoblede; dette betyr at bare deres felles implementering utgjør en slik progressiv endring som kan kalles den mentale personlige utviklingen til en person i ordets fulle forstand.

Samtidig understrekes det at denne utviklingen skjer under påvirkning av det sosiale miljøet, fellesskapet i en bestemt situasjon og fremfor alt i situasjonen for opplæring og utdanning. Dette korrelerer med det faktum at alle bestemmelsene i progressiv pedagogisk psykologi understreker viktigheten av å utvikle, utdanne utdanning ved hjelp av alle akademiske fag.

Menneskelig utvikling skjer i hans samhandling med andre mennesker, i aktivitet, i prosessen med trening og utdanning, og dette er en av hovedbestemmelsene til pedagogisk psykologi.

Som S.L. understreker Rubinstein, «et barn utvikler seg ved å bli oppdratt og undervist, men utvikler seg ikke og blir oppdratt og trent. Dette betyr at oppdragelse og undervisning ligger i selve barnets utviklingsprosess, og ikke bygges på toppen av det; personlige mentale egenskaper til barnet, dets evner, karaktertrekk, etc. ikke bare vises, men også dannes i løpet av barnets egne aktiviteter.» Fra dette følger den psykologiske tesen om behovet for en spesiell organisering av en elevs læring som hans pedagogiske aktivitet. Men dagens skoleprosess og utdanningsaktiviteter går gjennom en ganske vanskelig periode, som hele samfunnet vårt.

Sosiologer anser sosialisering som en prosess for menneskelig utvikling i samspillet med omverdenen. Andre definerer det som prosessen med å danne ferdigheter og sosiale holdninger til individer som svarer til deres sosiale roller, og andre forstår det som introduksjonen av et individ til deltakelse i det offentlige liv (forstå kultur, atferd i grupper, hevde seg selv og oppfylle ulike sosiale roller ).

Tallrike komparative studier utført av sosiologer, pedagoger, psykologer og etnografer på 1900-tallet har vist at ikke bare sosiale vaner, skikker, tradisjoner, men til og med temperament og spesifikk oppførsel til kjønnene er et produkt av sosialisering. Dermed er ikke selve egenskapene maskulinitet (maskulinitet) og femininitet (femininitet), som lenge har vært antatt, bare "naturlige", dvs. naturlig og biologisk bestemt (hard, sterk mann og myk, svak kvinne). De dannes av de dominerende synene på bildet av menn og kvinner i et bestemt samfunn.

Historien om fremveksten av begrepet "sosialisering" er assosiert med en "misforståelse", eller rettere sagt, med en unøyaktighet i oversettelse fra tysk til engelsk. Likevel slo det nye ordet rot og akkumulerte klassiske sosiologiske problemer. Begrepet «sosialisering» er bredere enn de tradisjonelle begrepene «utdanning» og «oppdragelse». Utdanning innebærer overføring av en viss mengde kunnskap. Utdanning forstås som et system med målrettede, bevisst planlagte handlinger, hvis formål er å utvikle visse personlige egenskaper og atferdsferdigheter hos et barn.

Sosialisering inkluderer utdanning, oppdragelse, og dessuten hele settet av spontane, uplanlagte påvirkninger som påvirker dannelsen av personlighet, prosessen med assimilering av individer i sosiale grupper.

Det er to hovedtilnærminger for å bestemme essensen av sosialiseringsprosessen: 1) sosialisering er en slags trening, det er en "enveiskjørt gate", når den aktive parten er samfunnet, og personen selv er et passivt objekt for dets ulike påvirkninger; 2) det overveldende flertallet av sosiologer er for tiden enige i denne tilnærmingen - den er basert på samhandlingsparadigmet og legger ikke bare vekt på aktiviteten som vises av samfunnet (de såkalte sosialiseringsagenter), men også aktiviteten og selektiviteten til individet.

Samtidig betraktes sosialisering som en prosess som fortsetter gjennom en persons liv. Det er vanlig å skille mellom primærsosialisering, som dekker barndomsperioden, og sekundærsosialisering, som tar lengre tid og også inkluderer voksen alder og alderdom.

Sosialisering former en person som medlem av et samfunn som ønsker å danne en bestemt type person som samsvarer med hans sosiale, kulturelle, religiøse og etiske idealer. Innholdet i disse idealene varierer avhengig av historiske tradisjoner, sosioøkonomisk og kulturell utvikling, sosiale og politiske systemer.

På nåværende stadium har idealet om et fullverdig samfunnsmedlem mange egenskaper som er felles eller mer eller mindre like for ulike samfunn. Følgelig får sosialiseringsprosessen i forskjellige samfunn, mens den opprettholder visse spesifikasjoner, en rekke universelle og lignende egenskaper. Dette skyldes først og fremst globale trender (urbanisering, informatisering, miljømessige, demografiske og andre endringer).

Det skal bemerkes at innholdet i sosialiseringsprosessen bestemmes av det faktum at samfunnet er interessert i medlemmer av samfunnet:

· mestret rollene som en mann eller en kvinne (vellykket sexrollesosialisering);

· kunne og ønsker å delta kompetent i produktive aktiviteter (profesjonell sosialisering);

· skapte en sterk familie (lærte familieroller);

· var lovlydige borgere (politisk sosialisering), etc.

De ovennevnte forholdene for sosialisering karakteriserer en person som et objekt for sosialisering, men en person blir et fullverdig medlem av samfunnet, og er ikke bare et objekt, men også et sosialiseringsobjekt.

Som et subjekt assimilerer en person i sosialiseringsprosessen sosiale normer og kulturelle verdier i uløselig enhet med implementeringen av sin aktivitet, selvutvikling og selvrealisering i samfunnet. Sosialisering blir vellykket for en person hvis hans personlighet utvikler seg i prosessen.

I moderne pedagogisk vitenskap skilles følgende nivåer av menneskelig utvikling ut, som er nært forbundet: biologiske, psykologiske, sosiale, ideologiske, men på forskjellige stadier av tiden får et eller annet nivå dominerende betydning. For eksempel, hvis fysisk utvikling av en person skjer mest intensivt i barndommen, dominerer sosiale og ideologiske komponenter senere.

Et trekk ved barn i grunnskolealder, som gjør dem lik førskolebarn, men intensiveres enda mer når de kommer inn på skolen, er grenseløs tillit til voksne, hovedsakelig til lærere, underkastelse og etterligning av dem. Barn i denne alderen anerkjenner fullt ut autoriteten til en voksen og aksepterer nesten betingelsesløst vurderingene hans. Selv når man karakteriserer seg selv som person, gjentar et ungdomsskolebarn i utgangspunktet bare det en voksen sier om ham. Dette har direkte sammenheng med selvtillit. I motsetning til førskolebarn har yngre skolebarn allerede selvtillit av ulike typer: tilstrekkelig, overvurdert og undervurdert.

I barneskolealder når barnets uavhengige kontroll over egne handlinger et nivå der barn allerede kan kontrollere atferd på grunnlag av en beslutning, intensjon eller langsiktig mål. I tillegg utvikler barnet, på grunnlag av erfaringene som allerede er oppnådd i utdannings-, leke- og arbeidsaktiviteter, forutsetninger for å utvikle motivasjon for å oppnå suksess. Mellom omtrent 6 og 11 år utvikler et barn en ide om hvordan man kan kompensere for mangelen på evner ved å øke innsatsen og omvendt.

Parallelt med motivasjonen for å oppnå suksess og under dens påvirkning, forbedres hardt arbeid og selvstendighet i barneskolealder. Hardt arbeid oppstår som en konsekvens av gjentatte suksesser når tilstrekkelig innsats brukes og barnet får belønning for dette, spesielt når det har vist utholdenhet i å nå målet. Selvstendigheten til yngre skolebarn kombineres med deres avhengighet av voksne. Samtidig er det svært viktig at kombinasjonen av uavhengighet og avhengighet er gjensidig balansert.

Når et barn kommer inn på skolen, skjer det endringer i forholdet hans til folk rundt seg, og ganske betydelige. For det første øker tiden som er avsatt til kommunikasjon betydelig. Temaene for kommunikasjon endres; det inkluderer ikke emner relatert til spillet. I tillegg, hos barn i klasse III-IV, noteres de første forsøkene på å begrense følelser, umiddelbare impulser og ønsker. I barneskolealder begynner deres individualitet å komme sterkere frem. Det er en betydelig utvidelse og fordypning av kunnskap, barnets ferdigheter og evner forbedres; De fleste barn i klasse III-IV viser både generelle og spesielle evner til ulike typer aktiviteter.

Av spesiell betydning for utvikling i denne alderen er stimulering og maksimal bruk av prestasjonsmotivasjon i barns utdannings-, leke- og arbeidsaktiviteter.

Ved slutten av grunnskolealder, ved klassetrinn III-IV, blir relasjoner til jevnaldrende stadig viktigere for barn, og her åpner det seg ytterligere muligheter for aktiv bruk av disse relasjonene til pedagogiske formål.

Kapittel 2. Metodiske grunnlag for sosialisering av ungdomsskolebarn

sosialisering utdanning skolebarn alder

Vi studerte en rekke programmer rettet mot å forbedre forholdene for sosialisering av ungdomsskolebarn, noe som tillot oss å generalisere det metodiske grunnlaget for programmer på dette området.

Mål med programmet: Å skape pedagogiske og sosiopsykologiske forhold som gjør at grunnskoleelever kan mestre sosialiseringsferdigheter.

Under moderne forhold er det et økende behov for aktive, viljesterke individer som vet hvordan de skal organisere arbeidet sitt og seg selv, som er i stand til å ta initiativ og overvinne vanskeligheter på egenhånd. I denne forbindelse ble det nødvendig å fokusere på reguleringen av barnets sosiale atferd.

Programmål:

· Dannelse av grunnskoleelevers evne til å navigere i et nytt sosialt miljø;

· Dannelse av et positivt selvbilde;

· Dannelse av en kommunikativ kultur, utvikling av evnen til å kommunisere og samarbeide;

· Utvikling av frivillig regulering av atferd og aktivitet;

· Opplæring av åndelige og moralske egenskaper hos individet;

· Utvikling av refleksive handlingsferdigheter.

Omtrentlig pedagogisk og tematisk programplan:

.1 modul Dannelse av den sosiale posisjonen til et 6-7 år gammelt barn .

Hovedmålet med denne modulen er spesifisert i følgende oppgaver:

· Diagnose av dannelsen av sosiopsykologisk beredskap med sikte på å organisere arbeidet med barnets vellykkede tilpasning til skolen.

· Dannelse av evnen til å navigere i et nytt sosialt miljø, mestre en ny sosial rolle.

· Dannelse av behovet for kommunikasjons- og kommunikasjonsevner.

.2 modul .

Mål: Dannelse og utvikling av viljemessige egenskaper som sosialt betydningsfulle personlighetstrekk.

.3 modul Psykologisk og pedagogisk status for en grunnskoleelev .

Modulmål:

· Å fremheve de psykologiske komponentene i elevenes sosiale aktivitet, for å identifisere dens intrapersonlige determinanter og utviklingstrekk hos yngre skolebarn;

· Å bestemme et sett med produktive metoder for psykologisk og pedagogisk støtte for grunnskolekandidater med sikte på vellykket tilpasning til mellomledelse.

Basert på analyse av data fra tidligere diagnostikk opprettes to grupper for videre arbeid.

· Den første gruppen jobber med utvikling av kognitive atferdskomponenter: holdning til meningsfulle aktiviteter, interaksjon med jevnaldrende, selvkontrollferdigheter, ferdigheter til atferd i vanskelige situasjoner.

· Den andre gruppen jobber med utvikling av den motiverende og personlige komponenten: selvtillit, pedagogisk motivasjon, selvregulering.

Gruppetimer gjennomføres i form av trening og spilleøvelser. Studentene har mulighet til å samhandle med jevnaldrende, oppleve situasjoner med samarbeid og gjensidig støtte, og skape modeller for effektiv kommunikasjon. Spillhandling utvikler evnen til selvkontroll, kritikk mot seg selv og andre, og evnen til å analysere disse handlingene. Klassene holdes vekslende, 1 gang i uken og består av 19 - 20 timer.

· 1.Frivillig regulering av atferd og aktivitet - for dannelse og utvikling av viljemessige egenskaper som sosialt betydningsfulle personlighetstrekk.

· 2.Sosial aktivitet og dens utviklingstrekk hos yngre skolebarn - for utvikling av atferdskomponenter: holdning til meningsfulle aktiviteter, samhandling med jevnaldrende, selvkontrollferdigheter, atferdsferdigheter i vanskelige situasjoner; for utvikling av den motiverende og personlige komponenten - selvtillit, pedagogisk motivasjon, selvregulering.

Arbeid med samfunnsutvikling bør også skje i pedagogisk virksomhet.

I undervisningen i omverdenen er oppmerksomheten rettet mot å utvide barnas ideer om naturen, livsnormer - det dannes kunnskap om gjenstander og fenomener i omverdenen og sammenhengene mellom dem; å bli kjent med sosiale normer for atferd på alle områder av menneskelivet: i hverdagen, på jobb, på gaten, i transport, i fanget av naturen, i en butikk og andre steder - det er opplæring i sikkerhetstiltak når du samhandler med omverdenen, overvinne den estetisk negative holdningen til barn til noen naturlige objekter.

Dette arbeidet utføres gjennom didaktiske spill, underholdende øvelser, fortellinger, samtaler, observasjoner, eksperimenter, ekskursjoner og ordtak.

Helsetimer er rettet mot å utvikle verdien av helse hos et barn, ansvarsfølelse for å opprettholde og styrke helsen, og utvide kunnskap og ferdigheter innen hygienisk kultur.

Ingen ønsker, ordre eller straff kan tvinge en person til å føre en sunn livsstil, beskytte og forbedre helsen, hvis han selv ikke bevisst danner sin egen stil for sunn oppførsel.

Ved å analysere programmene identifiserte vi måtene en bevisst holdning til et sunt liv vil bli dannet på:

Ved å lære barna sanitære ferdigheter, kan du gi dem en utvidet forståelse av verden av mikroorganismer og deres skadelige effekter på menneskers helse.

Gjennom å bli kjent med trafikkreglene - innpode dem ferdighetene til sikker oppførsel på gaten.

o 2. Underkastelse til etnokulturelle krav.

Akkurat nå er familiemedlemmer og lærere eksempler på bevisst imitasjon for barnet, og et 7-8 år gammelt barn gjentar bevisst handlingene til voksne og prøver å konsolidere automatikken i enkelte handlinger.

o 3. Å få glede av selvforbedring.

Følelsen av helse bringer glede til en person uavhengig av alder.

Vi lærer barnet å være bevisst denne gleden – han mestrer refleksjon (bevissthet) av følelser. For eksempel er ren håndhud mye finere enn skitne fingre; rene, vakre klær er også fine.

Disse motivasjonene for å skape en sunn livsstil er tilgjengelig for et 7-8 år gammelt barn.

Arbeid med dannelsen av sosiale kvaliteter.

En persons oppvekst er preget av ulike sosiale kvaliteter, som gjenspeiler individets mangfoldige forhold til verden rundt ham og til seg selv.

Oppgaven er at enhver person skal oppfylle de grunnleggende kriteriene som er akseptert i samfunnet. For å gjøre dette er det nødvendig å etablere de viktigste sosialt betydningsfulle egenskapene som kan anses som obligatoriske for innbyggerne i landet vårt. Slike egenskaper kan tjene som nivået av sosial utvikling til et skolebarn og karakterisere graden av hans beredskap for livet i samfunnet.

Dette er følgende sosiale egenskaper:

· Samarbeid.

· Respekt for eldste.

· Vennlighet.

· Ærlighet.

· Hardt arbeid.

· Sparsommelighet.

· Disiplin, holde orden.

· Nysgjerrighet.

· Kjærlighet til skjønnhet.

· Ønsket om å være sterk og smidig.

Å bestemme utviklingsnivået til disse sosiale egenskapene vil bidra til å bestemme graden av sosial utvikling til studenten.

De samme indikatorene fungerer som parametere som man kan bedømme elevenes utdanning etter.

Disse sosiale egenskapene utviklet seg gjennom ulike former for arbeid:

· I pedagogiske aktiviteter - intellektuelt, rollespill, gruppelesing, diskusjon av det som ble lest, tegning, arbeid med ordtak, arbeid i grupper.

· I fritidsaktiviteter - forberedelse og deltakelse i ferier, timetimer, arbeidsaktiviteter, løpende ærend.

Kjennetegn ved kjønnsrollesosialisering

Pedagogisk interesse for kjønnsrolleutvikling i forbindelse med kjønnsrollesosialisering av et barn skyldes en rekke forhold, og fremfor alt forståelsen av at i det virkelige liv utvikler et barn seg som representant for et bestemt kjønn.

Spesifikasjonene og dynamikken i utviklingen av et barn som representant for hans kjønn under forholdene i moderne psykoseksuell kultur krever en revisjon av pedagogiske posisjoner i forhold til praksisen med seksualundervisning for barn, nemlig:

· reorientere utdanningsmålene fra den kognitive komponenten av kjønnsrolleutvikling til emosjonelle, effektive og atferdsmessige og sikre forbindelsen deres;

· tar hensyn til spesifikasjonene og dynamikken til utvikling av kjønnsrolle, faktorer for kjønnsrollesosialisering i utdanningsprosessen;

· skape forhold for å sikre gjensidig gjennomtrenging av prosessene for sosialisering og individualisering under kjønnsrolleutviklingen til barnet;

· implementering av seksualundervisningens koordinerende og kompenserende funksjoner i utdanningsprosessen.

Gjennomføringen av slike programmer vil tillate yngre skolebarn smertefritt å akseptere og mestre nye sosiale roller og fungere i et annet system av skolerelasjoner.

Konklusjon

Sosialisering er prosessen der et individ internaliserer normene til gruppen sin på en slik måte at gjennom dannelsen av sine egne Jeg unikheten til et gitt individ som person manifesteres, prosessen med assimilering av individet av atferdsmønstre, sosiale normer og verdier som er nødvendige for hans vellykkede funksjon i et gitt samfunn.

Sosialisering dekker alle prosesser med kulturell inkludering, opplæring og utdanning, der en person får en sosial natur og evne til å delta i det sosiale livet. Hele miljøet til individet tar del i sosialiseringsprosessen: familie, naboer, jevnaldrende i en barneinstitusjon, skole, media, etc.

Hvert barn ønsker å oppnå sosial suksess i fremtiden. Ved å analysere skolestatistikk ser vi imidlertid at ikke alle dagens skoleelever har tilstrekkelig grad av uavhengighet, og ferdighetene til å analysere og evaluere deres aktiviteter og handlinger er dårlig utviklet. For å rette opp situasjonen er det nødvendig, fra barneskolen, å bygge opp arbeid med tilpasning og sosialisering av individet.

Grunnskolealder er en periode med positive endringer og transformasjoner på alle områder av mental utvikling. Sosialiseringsprosessen på dette tidspunktet skjer på grunnlag av intensiv utvikling og berikelse av barnets sosiale natur. Jo flere positive tilegnelser en student har, jo lettere vil det være for ham å tilpasse seg den moderne verden.

Det er nødvendig at en grunnskolelærer anser målet for sin undervisningsaktivitet som å skape et pedagogisk miljø som vil bidra til vellykket sosialisering av yngre skolebarn.

Basert på det faktum at i grunnskolebarndommen er den ledende aktiviteten læring, og personlige nydannelser er selvfølelse, vilkårlig målsetting og bevissthet om tilhørighet til samfunnet, må aktiviteter for sosialisering av grunnskolebarn bygges langs 3 hovedretninger:

· Utdanning. Valget av programmer og teknologier rettet mot å utvikle barnet som et emne for pedagogisk aktivitet.

· Oppdragelse. Organisering av utdanningsprosessen rettet mot personlig utvikling, skape forhold for selvuttrykk, selvbekreftelse, selvrealisering av hvert barn.

· Styre kvaliteten på utdanningen på lokalt nivå. Konstruksjon av et vurderingssystem som fremmer dannelsen av tilstrekkelig selvfølelse og selvkontrollferdigheter.

Dermed fremmer sosialisering av yngre skolebarn gjennom pedagogikk gunstig tilpasning, relativt rask etablering av kontakter, en optimistisk oppfatning av mennesker, lindrer sosial angst, øker barnets status i samfunnet og sikrer bedre resultater i enhver type aktivitet.

Bibliografi

1.Andreeva G.M. Nivå av sosial stabilitet og funksjoner ved sosialisering i videregående skolealder // Bulletin of Moscow State University. Episode 14. Psykologi. - 1997. - Nr. 4. - S.31.

.Vyatkin A.P. Psykologiske metoder for å studere den økonomiske sosialiseringen til individet i læringsprosessen. - Irkutsk: Forlag BGUEP, 2004. - 228 s.

.Golovanova N.F., Sosialisering av yngre skolebarn som et pedagogisk problem. - St. Petersburg: Spesiallitteratur, 1997.

.Kletsina I.S. Kjønnssosialisering: Lærebok. - St. Petersburg, 1998.

.Kondratyev M.Yu. Typologiske trekk ved ungdommens psykososiale utvikling // Psykologiske spørsmål. - 1997. - Nr. 3. - S. 69-78.

.Nevirko D.D. Metodisk grunnlag for å studere personlighetssosialisering basert på prinsippet om et minimalt univers // Personlighet, kreativitet og modernitet. 2000. Vol. 3. - s. 3-11.

.Pakhomov V.N. «Borger»-prosjektet er en måte å sosialisere tenåringer på // Offentlig utdanning. - 2000. - Nr. 7. - S.163.

.Rean A.A. Sosialisering av personlighet // Leser: Personlighetspsykologi i verkene til huspsykologer. - St. Petersburg: Peter, 2000.

.Ordbok for sosialpedagogikk: Lærebok. manual for høyere studenter lærebok etablissementer / Forfatter - komp. L. V. Mardakaev. M.: Forlag. Senter "Academy", 2002.

.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Funksjoner ved tildelingen av sosiale normer av barn av forskjellige kjønn // Spørsmål om psykologi. - 1997. - Nr. 3. - S.32-39.

.Shinina T.V. Psykodynamikkens innflytelse på dannelsen av den individuelle sosialiseringsstilen til barn i grunnskolealder // Materials of the First International. vitenskapelig-praktisk konferansen "Educational Psychology: Problems and Prospects" (Moskva, 16.-18. desember 2004). - M.: Smysl, 2004. - S.60-61.

.Shinina T.V. Studie av individuelle egenskaper ved sosialisering av barn i eldre førskole- og grunnskolealder // Vitenskapelige arbeider av MPGU. Serie: Psykologiske og pedagogiske vitenskaper. Lør. artikler. - M.: Prometheus, 2004. - P.593-595.

.Shinina T.V. Studerer prosessen med sosialisering av barn i førskolealder og grunnskolealder Materialer fra XII International Conference of Students, Postgraduate Students and Young Scientists "Lomonosov". Bind 2. - M.: Moscow State University Publishing House, 2005. - S. 401-403.

.Shinina T.V. Psykologisk og pedagogisk kultur av foreldre som en faktor i mental utvikling og sosialisering av barn // Vitenskapelige arbeider av MPGU. Serie: Psykologiske og pedagogiske vitenskaper. Lør. artikler. - M.: Prometheus, 2003. - P.758-759.

.Yartsev D.V. Funksjoner ved sosialisering av en moderne tenåring // Spørsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 6. - S.54-58.

1.2 Funksjoner ved sosialisering av yngre skolebarn: essens, konsept

Menneskelig utvikling skjer i hans samhandling med andre mennesker, i aktivitet, i prosessen med trening og utdanning, og dette er en av hovedbestemmelsene til pedagogisk psykologi.

Som S.L. understreker Rubinstein, «et barn utvikler seg ved å bli oppdratt og undervist, men utvikler seg ikke og blir oppdratt og trent. Dette betyr at oppdragelse og undervisning ligger i selve barnets utviklingsprosess, og ikke bygges på toppen av det; personlige mentale egenskaper til barnet, dets evner, karaktertrekk, etc. ikke bare vises, men også dannes i løpet av barnets egne aktiviteter» Referanse av Rean A.A. Sosialisering av personlighet // Leser: Personlighetspsykologi i verkene til huspsykologer. - St. Petersburg: Peter, 2000. S. 152. . Fra dette følger den psykologiske tesen om behovet for en spesiell organisering av en elevs læring som hans pedagogiske aktivitet. Men dagens skoleprosess og utdanningsaktiviteter går gjennom en ganske vanskelig periode, som hele samfunnet vårt.

Det skal bemerkes at innholdet i sosialiseringsprosessen bestemmes av det faktum at samfunnet er interessert i medlemmer av samfunnet:

· mestrer rollene til en mann eller en kvinne (vellykket sex-rolle sosialisering);

· kunne og ønsker å delta kompetent i produktive aktiviteter (profesjonell sosialisering);

· skapte en sterk familie (lærte familieroller);

· var lovlydige borgere (politisk sosialisering), etc.

Av spesiell betydning for utvikling i denne alderen er stimulering og maksimal bruk av prestasjonsmotivasjon i barns utdannings-, leke- og arbeidsaktiviteter.

Medias innflytelse på den sosiale utviklingen til grunnskolebarn

Det er åpenbart at for å forstå egenskapene til sosialisering og dannelsen av et system med verdiorienteringer til studenter, er det absolutt ikke nok å begrense oss til å vurdere mekanismene til disse prosessene kun innenfor rammen av utdanningsinstitusjoner ...

Påvirkningen av familieutdanningsstiler på vellykket sosialisering av en grunnskoleelev

En person er dannet som en personlighet og gjenstand for aktivitet i prosessen med sosialisering. Sosialisering er forstått som prosessen med et individs assimilering av sosiale normer og utvikling av sosiale roller akseptert i et gitt samfunn...

Lek som en effektiv måte å sosialisere barneskolebarn på

Metodikk for å studere seksjonen "Håndverk" 5. klasse

Metodikk for sosiale og pedagogiske aktiviteter for utvikling av kreative evner til barn i grunnskolealder

En av de viktigste faktorene i den kreative utviklingen av barn er å skape forhold som bidrar til sosialisering i prosessen med å utvikle deres kreative evner. Når vi snakker om å skape disse forholdene, kan vi ikke miste slike konsepter av syne...

Multimedieteknologier som et middel til å korrigere dysgrafi hos barn i grunnskolealder

multimedia skriveforstyrrelse korreksjon Innholdet i begrepet "dysgrafi" er definert annerledes i moderne litteratur. Her er noen av de mest kjente definisjonene. R.I...

Undervisning i metallbearbeidingsteknologi

Profesjonell selvbestemmelse av skolebarn i ferd med å studere stoffbehandlingsteknologi

I filosofi er "selvbestemmelse" definert som et etikkbegrep og betraktes som "en aktiv holdning til en situasjon, uinteressert og til og med forbundet med risiko, siden den er rettet mot å beskytte estetiske verdier fra det som truer dem". ..

Forebygging av surfaktantforbruk i barneskolealder gjennom fritidsaktiviteter

Den første perioden av skolelivet opptar aldersområdet fra 6-7 til 10-11 år (1-4 klassetrinn). Når et barn kommer inn på skolen, under påvirkning av læring, begynner en omstrukturering av alle hans bevisste prosesser, deres tilegnelse av kvaliteter ...

Arbeide med et essay som en måte å utvikle den kreative fantasien til barneskolebarn

Sammen med minnebilder, som er kopier av persepsjon, kan en person lage helt nye bilder. I bilder kan vi forestille oss noe som ikke var i det hele tatt i vår erfaring, og til og med det...

Sosialisering av skoleelever

sosialiseringsutdanning skolebarnsalder Vi studerte en rekke programmer rettet mot å forbedre forholdene for sosialisering av yngre skolebarn, noe som tillot oss å generalisere det metodologiske grunnlaget for programmer på dette området...

Faktorer ved sosialisering av førskolebarn og deres typologi

Foreløpig er ideen om at sosialisering bør betraktes som en toveis prosess, inkludert ikke bare assimilering ...

Dannelse av en økologisk utdannet personlighet til et ungdomsskolebarn

Globale miljøproblemer har stilt nye utfordringer for skolepraksis i å utdanne den yngre generasjonen i en ånd av en forsiktig, ansvarlig holdning til naturen, rasjonell bruk av naturressurser og beskyttelse av naturressurser...

Miljøundervisning av ungdomsskolebarn

Som erfaringen fra forrige århundre viser, med den raske utviklingen av vitenskapelig og teknisk utstyr, blir planetens natur ødelagt ikke mindre raskt. Man mistenker ufrivillig den nære gjensidige avhengigheten mellom disse prosessene...

Økologisk og lokalhistorisk opplæring for ungdomsskoleelever

Ved miljø- og lokalhistorisk utdanning forstår vi et system av miljøkunnskap med lokalhistorisk fokus...

Ungdomsskolealder dekker livsperioden fra 6-7 til 9-11 år og bestemmes av den viktigste omstendigheten i et barns liv - hans opptak til skolen. En ny struktur av relasjoner dukker opp på skolen. "barn - voksen" systemet er differensiert i "barn - lærer" og "barn - foreldre". «Barne-lærer»-forholdet fungerer som et «barn-samfunn»-forhold for barnet og begynner å bestemme barnets forhold til foreldrene og forholdet til andre mennesker.

Begynnelsen av perioden er forankret i krisen på 6–7 år, når barnet kombinerer funksjonene i førskolebarndommen med egenskapene til et skolebarn.

Den nye sosiale utviklingssituasjonen krever en spesiell aktivitet fra barnet - pedagogisk aktivitet. Når et barn kommer til skolen, er det ingen læringsaktivitet som sådan, den må formes i form av læringsferdigheter. Den største vanskeligheten som oppstår på veien til denne formasjonen er at motivet som barnet kommer til skolen med ikke er relatert til innholdet i aktiviteten han må utføre på skolen. Pedagogisk aktivitet skal drives gjennom alle studieår, men først nå, når den tar form og formes, er den førende.

Pedagogisk aktivitet er en aktivitet som vender barnet mot seg selv, krever refleksjon, en vurdering av «hva jeg var» og «hva jeg har blitt».

Alle typer aktiviteter bidrar til utviklingen av den kognitive sfæren.

Den dominerende typen oppmerksomhet i begynnelsen av læringen er ufrivillig; i grunnskolen skjer prosessen med dannelse av frivillighet generelt og frivillig oppmerksomhet spesielt. Men frivillig oppmerksomhet er fortsatt ustabil, siden den ennå ikke har interne midler til selvregulering. Denne ustabiliteten avsløres i svakheten i evnen til å fordele oppmerksomhet, i distraherbarhet og metthet, rask tretthet og skifte oppmerksomhet fra ett objekt til et annet.

Tenking blir den dominerende funksjonen i barneskolealder. Overgangen fra visuelt-figurativ til verbal-logisk tenkning, som begynte i førskolealder, er fullført. Fantasifull tenkning blir mindre og mindre nødvendig i pedagogiske aktiviteter.

De fleste barn viser en relativ balanse mellom ulike typer tenkning. En viktig betingelse for dannelsen av teoretisk tenkning er dannelsen av vitenskapelige begreper. Teoretisk tenkning lar studenten løse problemer, ikke fokusere på ytre, visuelle tegn og forbindelser til objekter, men på interne, essensielle egenskaper og relasjoner. Utviklingen av teoretisk tenkning avhenger av hvordan og hva barnet blir undervist, d.v.s. avhengig av type trening.

Persepsjonen er ikke differensiert nok. For at studenten skal kunne analysere egenskapene til objekter mer subtilt, må læreren utføre spesielt arbeid og lære ham å observere. Hvis førskolebarn var preget av å analysere persepsjon, vises syntetisering av persepsjon ved slutten av barneskolealder, med passende opplæring. Å utvikle intelligens skaper evnen til å etablere sammenhenger mellom elementer av det som oppfattes.

Hukommelsen utvikler seg i to retninger - vilkårlighet og meningsfullhet. Barn husker ufrivillig pedagogisk materiale som vekker deres interesse, presentert på en leken måte, assosiert med lyse visuelle hjelpemidler osv. Men, i motsetning til førskolebarn, er de i stand til målrettet, frivillig å memorere materiale som ikke er interessant for dem. Hvert år er læring i økende grad basert på frivillig hukommelse.

Fantasi går også gjennom to stadier i sin utvikling. Ved den første karakteriserer de gjenskapte bildene objektet, er fattige på detaljer, inaktive - dette er en gjenskapende (reproduktiv) fantasi; det andre stadiet er preget av betydelig bearbeiding av figurativt materiale og skaping av nye bilder - dette er produktiv fantasi.

Tale er en av de viktigste mentale prosessene til et barneskolebarn. En av talens funksjoner blir kommunikativ. Talen til et ungdomsskolebarn er variert i graden av vilkårlighet, kompleksitet og planlegging, men uttalelsene hans er veldig spontane.

Dermed kan de viktigste neoplasmene i grunnskolealder i den kognitive sfæren vurderes:

1) et kvalitativt nytt nivå av utvikling av frivillig regulering av atferd og aktivitet, inkludert "intern", mental;

2) refleksjon, analyse, intern handlingsplan;

3) utvikling av en kognitiv holdning til virkeligheten

Motivasjonssfæren, ifølge A.N. Leontiev, er personlighetens kjerne. Blant de ulike sosiale motivene for læring er kanskje hovedplassen opptatt av motivet om å oppnå høye karakterer. Høye karakterer for en ung student er en kilde til andre belønninger, en garanti for hans følelsesmessige velvære og en kilde til stolthet.

Interne motiver:

1) Kognitive motiver - de motivene som er knyttet til innholdet eller strukturelle kjennetegn ved selve utdanningsaktiviteten: ønsket om å tilegne seg kunnskap; ønsket om å mestre måter å selvstendig tilegne seg kunnskap på;

2) Sosiale motiver - motiver knyttet til faktorer som påvirker motivene for læring, men ikke relatert til pedagogiske aktiviteter, ønsket om å være en litterær person, å være nyttig for samfunnet; ønsket om å få godkjenning fra seniorkamerater, for å oppnå suksess og prestisje; ønsket om å mestre måter å samhandle med andre mennesker og klassekamerater på. Prestasjonsmotivasjon blir ofte dominerende i grunnskolen. Barn med høye akademiske prestasjoner har en tydelig uttrykt motivasjon for å oppnå suksess - ønsket om å gjøre en oppgave godt, riktig og få ønsket resultat. Motivasjon for å unngå fiasko. Barn prøver å unngå en "f" og konsekvensene som en lav karakter medfører - lærerens misnøye, foreldrenes sanksjoner.

Ytre motiver - å studere for gode karakterer, for materiell belønning, d.v.s. Det viktigste er ikke å få kunnskap, en slags belønning.

I denne alderen utvikles selvbevisstheten aktivt. Utviklingen av pedagogisk motivasjon avhenger av vurderingen, det er på denne bakgrunn at det i noen tilfeller oppstår vanskelige opplevelser og skolevansker. Skolekarakterer påvirker utviklingen av selvtillit direkte.

Vurdering av faglige prestasjoner ved skolestart er en vurdering av individet som helhet og bestemmer den sosiale statusen til barnet.Fremragende elever og noen godt presterende barn utvikler oppblåst selvtillit. For underpresterende og ekstremt svake elever reduserer systematiske feil og lave karakterer deres selvtillit og deres evner. Full utvikling av personlighet innebærer dannelse av en følelse av kompetanse.

For at barn skal utvikle tilstrekkelig selvtillit og en følelse av kompetanse, er det nødvendig å skape en atmosfære av psykologisk komfort og støtte i klasserommet. Lærere som utmerker seg med høye faglige ferdigheter streber ikke bare etter å meningsfullt evaluere elevenes arbeid.

Aspirasjonsnivået dannes også på grunnlag av selvfølelse, d.v.s. prestasjonsnivå som han er i stand til. Jo mer adekvat selvtillit er, desto mer adekvat er nivået av ambisjoner.

Sosial kompetanse er evnen til å inngå kommunikative relasjoner med andre mennesker. Ønsket om å ta kontakt bestemmes av tilstedeværelsen av behov, motiver, en viss holdning til fremtidige kommunikasjonspartnere, samt ens egen selvfølelse. Evnen til å inngå kommunikative relasjoner krever at en person er i stand til å navigere og håndtere en sosial situasjon."

De vurderer bare spesifikt arbeid, men ikke individet, sammenligner ikke barn med hverandre, oppfordrer ikke alle til å etterligne fremragende elever, orienterer elevene mot individuelle prestasjoner - slik at morgendagens arbeid er bedre enn gårsdagens.

Basert på definisjonen av sosial kompetanse bør følgende fremheves:

kunnskapsområde (språklig og sosial);

område med ferdigheter (tale og sosialt);

område av evner og personlige egenskaper.

Området for sosiale ferdigheter inkluderer evnen til å adressere budskapet ditt; evnen til å tiltrekke seg oppmerksomheten til en samtalepartner; evnen til å tilby assistanse; evnen til å lytte til samtalepartneren og vise interesse for det han sier osv.

Sosial selvtillit som en personlighetskvalitet manifesterer seg i sfæren av et barns interaksjoner med andre mennesker. Effektiviteten av samhandling avhenger av sosiale evner og sosiale ferdigheter, som gir barnet muligheten til å velge en metode for selvbekreftende atferd og kreativ selvuttrykk som er akseptabel for hans egen individualitet.

Å skape forhold i klasserommet for å forbedre effektiviteten av et barns interaksjon med jevnaldrende bidrar til å styrke barnets tillit til seg selv og evnen til å kommunisere med andre mennesker.

Sosial kompetanse har aldersdynamikk og aldersspesifisitet. Dannelsen av komponenter av sosial kompetanse avhenger av aldersrelaterte utviklingsmønstre, ledende behov (motiver) og oppgaver i aldersperioden, derfor er det nødvendig å ta hensyn til:

psykologiske egenskaper ved denne alderskategorien av studenter;

trekk ved dannelsen av kommunikasjonsevner og sosialisering av visse personlighetstyper;

individuell utviklingstakt;

strukturen til barnets kommunikasjonsevner, spesielt: tilstedeværelsen av både positive og negative kommunikasjonserfaringer; tilstedeværelsen eller fraværet av motivasjon til å kommunisere (sosial eller kommunikativ modenhet);

Evnen til å stole på kunnskap og ferdigheter utviklet i prosessen med å studere andre fag (russisk språk, litteratur, retorikk, historie, etc.).

I grunnskolealder utvikles også refleksjon - barnets evne til å se på seg selv gjennom andres øyne, samt selvobservasjon og korrelasjon av hans handlinger og gjerninger med universelle menneskelige normer. Det kan også bemerkes at med alderen blir barnet mer kritisk og kan gå fra en spesifikk situasjonell selvtillit til en mer sosial. Så den viktigste nye utviklingen av denne alderen i den personlige sfæren kan kalles:

1) Fremvekst av orientering mot en likemannsgruppe

2) fremveksten av vilkårlig regulering av atferd basert på selvtillit

Strukturen til mellommenneskelige relasjoner består av to uavhengige understrukturer av relasjoner mellom gutter og jenter. Det moderne samfunn er preget av en endring i verdi og moralsk orientering i forholdet mellom kjønnene; det er en utvisking av grensene mellom kvinnelige og mannlige sosiale roller, og det er en påvirkning av en negativ informasjonsbakgrunn som provoserer aggresjon hos jenter og økt angst hos gutter. I denne forbindelse er det behov for å studere kjønnsidentiteten til ungdomsskolebarn og identifisere funksjonene ved dannelsen.

Kjønnssosialisering på skolen er prosessen der utdanningssystemet påvirker gutter og jenter på en slik måte at de internaliserer kjønnsnormer og -verdier, modeller for mannlig og kvinnelig atferd akseptert i et gitt sosiokulturelt miljø. Overføringen av kulturelle normer i utdanningsprosessen implementerer en viss sosial orden "for reproduksjon av subjekters sosiale rolleposisjoner", men som G. M. Breslav og B. I. Khasan bemerker, "kan assimileringen av sosial erfaring fungere i undervisningen som et mål i seg selv eller - - som et utgangspunkt for et barns utvikling." Fokuset på streng reproduksjon av tradisjonelle stereotypier betyr at evnene til gutter og jenter som ikke samsvarer med dem vil bli undertrykt, og dette vil føre til en økning i antall såkalte "latente ofre" for sosialisering. De blir mennesker som ikke passer inn i allment aksepterte normer, men som utdanningssystemet likevel tvang til å følge disse normene. Denne typen sosialisering kan betegnes som kjønnsusensitiv.

Kjønnssensitiv sosialisering innebærer utvikling av individuelle tilbøyeligheter og evner hos gutter og jenter, inkludert de som tilskrives det motsatte kjønn.

Skolens innflytelse på dannelsen av kjønnsideer blant kvinnelige elever er ganske sterk, noe som forklares med det faktum at barn og ungdom tilbringer mesteparten av tiden på skolen. I prosessen med å studere i en utdanningsinstitusjon kan studentene enten forsterke de patriarkalske stereotypiene de har lært av foreldrene eller fra media, eller flytte fra dem. Derfor er det nødvendig å studere kjønnsmønstrene som gutter og jenter lærer på skolen; vurdere hvor mye de bidrar til utviklingen av personligheten til skolebarn og skolejenter og oppfyller kravene i dagens situasjon.

Den mest tydelige overvekten - hos jenter i verbal aktivitet, og hos gutter i evnen til abstrakt manipulasjon - begynner å bli oppdaget i en alder av 11. Dannelsen av karakterens hovedunderstrukturer, spesielt bildet - jeg, har også et kjønnsmerke. Jenter viser større tegn på modenhet enn gutter når det gjelder fysisk status og sosial orientering, samt kognitive ferdigheter og interesser. Bildet - Selvet til gutter, når det gjelder prosentandelen av egenskaper som er inkludert i det, er sammenlignbart snarere med bildet - Selvet av ikke jevnaldrende, men jenter to år yngre. Forskjeller vises også i strukturen til selvbeskrivelse: gutter skriver oftere om sine interesser og hobbyer, men jenter berører oftere temaet forhold til det motsatte kjønn, problemer med familie og slektninger.

Til tross for at problemet med kjønnsidentitet er relativt nytt, er det en tilstrekkelig mengde eksperimentell og teoretisk forskning på dette området (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West , L.V. Popova, E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkin, U.A. Voronina, L.P. Repin, etc.).

For tiden finnes det en rekke teorier og begreper om kjønnsidentitetsdannelse: teorien om kjønnsrollesosialisering, som bruker sosiale modeller for assimilering av normal kjønnsidentitet (R.W. Conell, J. Stacey og B. Thome); teorien om avhengigheten av dannelsen av en kjønnsstereotyp på den generelle intellektuelle utviklingen til barnet (L. Kolberg, I.S. Kon); en teori som bestemmer kjønnsidentitet ved at voksne oppmuntrer barn til maskulin oppførsel hos gutter og feminin oppførsel hos jenter (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teori om dannelsen av en persons mentale kjønn (B.S. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov, etc.).

De fleste av disse forfatterne anser kjønnsidentitet som en av understrukturene til personlig identitet. Kjønnsidentitet kan også beskrives i form av egenskapene til selvoppfatning, selvbestemmelse av en person, hans medlemskap i en kvinnelig eller mannlig gruppe, som er dannet på grunnlag av assimilering av sosiale og kulturelle mønstre, modeller, normer og atferdsregler, og inkluderer ikke bare rolleaspektet, men også bildet av en person som helhet.

Familiens rolle i vellykket sosialisering av barn i grunnskolealder er gjenstand for oppmerksomhet i alle historisk etablerte pedagogiske systemer (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, etc.).

Funksjoner ved sosialiseringen av et barn fra en tidlig alder, avhengig av regionale forhold, tradisjoner og skikker, har blitt underbygget de siste tiårene i verkene til G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina og andre.

Moderne vitenskap anser familiens rolle i vellykket sosialisering som helheten av alle sosiale prosesser der et individ assimilerer og reproduserer et visst system av kunnskap og verdinormer som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunnet. Indikatorer for vellykket sosialisering i barneskolealder er manifestasjoner av slike egenskaper som uavhengighet, initiativ, flid og individets påtakelse av en viss grad av ansvar. Ansvar i grunnskolealder er anerkjent som det viktigste kriteriet for overgangen av sosial reaktivitet (respons begrenset til en spesifikk situasjon) til sosial aktiv atferd. I denne alderen blir det mulig å selvregulere atferd basert på tilegnet kunnskap og atferdsregler. Det er vedvarende forsøk på å begrense ens ønsker, som går imot kravene fra voksne, for å underordne ens handlinger til etablerte sosiale normer for atferd (LI Bozhovich, A.N. Leontyev, etc.).

Familiesosialisering avhenger av relasjoner i familien, foreldrenes autoritet og makt og familiens sammensetning. Familiens nåværende tilstand påvirkes av alle endringene som skjer i samfunnet. I familien lærer barnet normene for menneskelige relasjoner, og absorberer alt positivt og negativt som er i familien. Ved å utføre en sosial funksjon, former familien barnets personlighet.

Resultatet av sosialisering - individualisering er graden av sosial modenhet til en voksende person, det vil si akkumuleringen av sosiale menneskelige egenskaper i seg selv.

For å bestemme effektiviteten av sosialiseringsprosessen til et ungdomsskolebarn, kan vi derfor skille grupper av kriterier:

1. sosial tilpasning, som tilbyr barnets aktive tilpasning til forholdene i det sosiale miljøet, dets optimale inkludering i nye eller endrede forhold, motivasjon for å oppnå suksess i å oppnå mål;

2. sosial autonomi, som tilbyr implementering av et sett med holdninger til seg selv, stabilitet i atferd og relasjoner;

3. sosial aktivitet, som anses som en realiserbar beredskap for sosial handling i sfæren av sosiale relasjoner, rettet mot sosialt betydningsfull transformasjon av miljøet, kreativitet, uavhengighet og effektivitet av handlinger.

A.V. Mudrik peker på to mulige vektorer for utvikling av sosialisering. Sosialisering skjer under forhold med spontan interaksjon mellom en person og miljøet, i en relativt styrt av samfunnet og statens prosess for innflytelse på visse alder, sosiale, profesjonelle grupper av mennesker, samt i prosessen med relativt målrettet og sosialt kontrollert utdanning (familie, religiøs, sosial).

ER. I denne forbindelse bemerker Kohn at utdanning innebærer først og fremst styrte handlinger, der et individ bevisst prøver å innpode de ønskede egenskapene og egenskapene, mens sosialisering sammen med utdanning inkluderer utilsiktede, spontane påvirkninger, takket være hvilke individet blir med. kulturen og blir et fullverdig og verdifullt medlem av samfunnet.

O.M. Kodatenko identifiserer i sin forskning vektorer for sosialisering som utføres på grunnlag av individuelle ressurser i samsvar med eller i strid med de objektive livsvilkårene. De siste skiller seg ut: prososial (selvkonstruksjon, selvforbedring), asosial eller antisosial (selvdestruksjon).

ER. Innenfor rammen av den generelle sosialiseringsprosessen identifiserer Kohn mer spesifikke delprosesser. Som kjernen i rettet utdanning fremhever denne forfatteren utdanning, det vil si prosessen med å overføre kunnskap og kulturelle verdier akkumulert av tidligere generasjoner. Utdanning inkluderer på sin side målrettet, spesialisert og formalisert opplæring i sine metoder, så vel som bred utdanning, det vil si prosessen med propaganda og formidling av kultur, som tilbyr relativt uavhengig og fritt valg av enkeltpersoner av informasjonen som formidles. Disse prosessene henger sammen, men ikke identiske og kan implementeres gjennom ulike sosiale institusjoner.

Ifølge A.V. Mudrik, personlighetsutvikling i sosialiseringsprosessen skjer når tre grupper av oppgaver løses for hver alder eller fase av sosialisering:

1. naturlig og kulturell (fysisk, seksuell utvikling),

2. sosiokulturelle (moralske, verdisemantiske retningslinjer),

3. sosiopsykologisk (dannelse av selvbevissthet, selvbestemmelse av personlighet).

Vi kan konkludere med at personlighetsutvikling er målet for hvert trinn av sosialisering. A.V. Mudrik påpeker at en person ikke bare kan være et objekt og subjekt for sosialisering, men også et offer for sosialisering, et offer for ugunstige sosialiseringsforhold.

Vi kan konkludere med at sosialiseringen av en grunnskoleelev er en prosess for å få erfaring i sosiale relasjoner og mestring av nye sosiale roller som oppstår i aktivitetsområder. Kommunikasjon og selverkjennelse gjennom anerkjennelse, mestring, appropriasjon, berikelse og overføring fra barnets side av opplevelsen av sosialt samspill mellom barn og voksne. Samtidig, i prosessen med sosialisering, utvikler barnet en beredskap for sosiale handlinger.

Menneskelig utvikling skjer i samspill med andre medlemmer av samfunnet, i løpet av aktiviteten, i prosessen med trening og utdanning.

Sosialisering i barndommen setter grenser for hva som kan oppnås gjennom sosialisering i voksen alder.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Hei, mitt navn er Olga Alexandrovna. Jeg er lærerassistent.

Tema: «Sosialisering av yngre skolebarn».

Det er ganske mange definisjoner på sosialisering for tiden. Vi vil stole på definisjonen gitt av Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. La oss skrive det ned.

Sosialisering - prosessen med et individs assimilering av atferdsmønstre, psykologiske holdninger, sosiale normer og verdier, ferdigheter og kunnskap som lar ham fungere vellykket i samfunnet. [Martsinkovskaya T.D., 2010]

Barnas sosiale liv går gjennom en rekke endringer på ulike utviklingsstadier.

Situasjonen for sosial utvikling bestemmer den personlige utviklingen til individet, som går gjennom en tilstand av tilpasning, individualisering og integrasjon som makro- og mikrofaser. Alle disse utviklingslinjene er sammenkoblet og gjensidig avhengige. Basert på disse bestemmelsene er det klart at bare med deres felles implementering er det mulig å skape en slik progressiv endring som kan kalles den mentale personlige utviklingen til en person i ordets fulle forstand.

La oss merke seg at slik utvikling skjer under påvirkning av det sosiale miljøet, i situasjonen for utdanning og opplæring. Alt dette samsvarer med bestemmelser som understreker betydningen av pedagogisk, utviklingsutdanning gjennom alle akademiske fag.

Menneskelig utvikling skjer i samspill med andre medlemmer av samfunnet, i løpet av aktiviteten, i prosessen med trening og utdanning.

La oss feire, S.L. Rubinstein understreker at «et barn utvikler seg ved å lære og bli oppdratt, i stedet for å utvikle seg og bli lært og oppdratt. Dette betyr at oppdragelse og læring ligger i selve barnets utviklingsprosess, og ikke bygges på toppen av det; barnets personlige mentale egenskaper, hans karaktertrekk, evner manifesteres ikke bare, men dannes også i løpet av barnets egne aktiviteter."

Etter å ha analysert denne oppgaven, kan vi snakke om behovet for en spesiell organisering av studentens utdanning som hans pedagogiske aktivitet. Men det er verdt å merke seg at skoleprosessen i dag, som i prinsippet hele samfunnet som helhet, går gjennom en ganske vanskelig periode.

Mange forskere, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky og andre, bemerket at familien spiller en stor rolle i vellykket sosialisering av yngre skolebarn.

I moderne vitenskap betraktes familiens rolle i vellykket sosialisering som helheten av alle sosiale prosesser der et individ assimilerer og reproduserer et visst system av kunnskap, normer og verdier som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunn.

Hvilke egenskaper er nødvendige for vellykket sosialisering?

Indikatorer for vellykket sosialisering i grunnskolealder inkluderer slike egenskaper som flid, uavhengighet, initiativ, ansvar, som er anerkjent som det viktigste kriteriet for overgangen av sosial reaktivitet til sosialt aktiv atferd i grunnskolealder. I denne alderen blir det mulig å selvregulere atferd basert på tilegnet kunnskap og atferdsregler. Yngre skolebarn prøver å begrense sine ønsker, som ikke faller sammen med kravene fra voksne, og underordne deres handlinger til etablerte sosiale normer for atferd (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev).

Sosialisering i familien avhenger av relasjonene som utvikles i familien, av foreldrenes autoritet og makt, og av familiens sammensetning. I familien lærer barnet normene for menneskelige relasjoner. Familien former barnets personlighet gjennom implementering av sosiale funksjoner.

Resultatet av sosialisering er graden av sosial modenhet til en voksende person, det vil si akkumulering av sosiale menneskelige egenskaper i seg selv.

For å bestemme effektiviteten av sosialiseringsprosessen til en grunnskoleelev, kan grupper av kriterier skilles ut: sosial tilpasning, sosial autonomi, sosial aktivitet.

La oss skrive dem ned og se på hva som inngår i hvilken gruppe.

1. sosial tilpasning - barnets aktive tilpasning til forholdene i det sosiale miljøet, hans optimale inkludering i nye eller endrede forhold, motivasjon for å oppnå suksess i å oppnå mål;

2. sosial autonomi - implementering av et sett med holdninger til seg selv, stabilitet i atferd og relasjoner;

3. sosial aktivitet - gjennomføring av beredskap for sosial handling innen PR, som er rettet mot sosialt betydelig transformasjon av miljøet, uavhengighet, kreativitet og effektivitet av handlinger.

Sosialisering i barndommen setter grenser for hva som kan oppnås gjennom sosialisering i voksen alder.

Når barn kommer inn i grunnskolen har de en ny status. Ungdomsskolealder er preget av en overgang til en ny sosial rolle.

Hvilken sosial rolle vises i denne alderen?

(rollen som skolegutt).

Nøkkelen til å forstå samspillet mellom utdanning og sosialisering av barn var det kulturelle og historiske konseptet til L.S. Vygotsky og hans tilhengere.

La oss skrive ned hvordan sosialisering er representert i dette konseptet.

I dette konseptet presenteres sosialisering som en bestemmende, grunnlagsskapende prosess for inntreden i kulturen for senere utvikling. Hovedsakelig betraktes barnet fra perspektivet om å mestre sosiokulturell erfaring (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), der det ikke så mye er en gradvis sosialisering som introduseres i barnet utenfra, men en gradvis individualisering som oppstår basert på barnets indre sosialitet (A.V. Brushlinsky). Dannelsen av et barns personlighet er assosiert med mestring av sosialt utviklede metoder for å analysere den omliggende virkeligheten (L.F. Obukhova) og utviklingen av sosiale relasjoner (M.I. Lisina). Den kulturelle utviklingen til individet forstås som mestring av sosiale virkemidler og fremfor alt språk, tale, ord, som er den generelle utviklingslinjen til barnet. Prosessen med dannelse av et barns personlighet i konseptet til L.S. Vygotsky er basert på vurdering av kategoriene "aktivitet" og "utvikling" - sentrale begreper i den generelle psykologiske teorien og personlighetsbegrepet. Dannelsen og mestringen av høyere mentale funksjoner, deres sosiogenese finner sted i prosessen med barnets interaksjon med sosial virkelighet i aktivitet og kommunikasjon. Sosialiseringen av et individ vurderes i begrepene: "sosial utviklingssituasjon", "ledende type aktivitet", "personlige nye formasjoner", "krise", og aldersrelaterte nyformasjoner er en indikator på personlig utvikling.

Barn blir realisert innenfor rammen av to hovedretninger av den sosiale strukturen de studerer i:

Formell, knyttet til skolesystemet;

Uformelt, assosiert med partnerskapsinteraksjon.

Status i begge disse sosiale strukturene bestemmes først og fremst av barnets sosiale ferdigheter og prestasjoner snarere enn av offisiell status.

Å lære å samhandle sosialt er den viktigste utviklingsoppgaven for yngre skoleelever i den første utdanningsperioden. I løpet av denne perioden skjer personlig vekst og biologiske endringer.

Når yngre skolebarn kommer inn på skolen, endres deres forhold til andre, og ganske betydelig. Først og fremst øker tiden som er tildelt for kommunikasjon betydelig. Det er verdt å merke seg at i denne alderen endres barnets ledende aktivitet, noe som betyr at det er endringer i kommunikasjonsemnene, som nå ikke inkluderer temaer knyttet til lek.

På skolen vil barn bli påvirket av to grupper sosialiseringsagenter: læreren og jevnaldrende.

For barn i grunnskolealder er en voksenautoritet, og barn aksepterer nesten betingelsesløst hans vurderinger. Selv i tilfellet når et barn karakteriserer seg selv som individ, er det som skjer i utgangspunktet en repetisjon av det den voksne sier om ham. Selvfølelsen avhenger direkte av dette. Gradvis begynner barn å evaluere ikke bare resultatet av handlingene deres, men også prosessen.

Sosialiseringsprosessen inkluderer trening der en juniorstudent lærer å samhandle med andre mennesker (elever og lærere).

Barns sosiale interaksjoner med jevnaldrende fremmer deres kognitive utvikling.

Hva er den ledende aktiviteten i barneskolealder?

Den ledende aktiviteten i grunnskolealder er pedagogisk. Barns holdning til læring er først og fremst preget av kunnskapssøk.

I barneskolealder skjer det en betydelig utvidelse og fordypning av kunnskap, og barnets evner og ferdigheter forbedres.

Skolens betydning som sosialiseringsinstitusjon kan brytes ned i tre deler: skole og samfunn, klasserom, lærer.

Skolen er den første sosialiseringsinstitusjonen, som lar barn utvikle nye tilknytninger og følelser som går utover familien og har et bredere sosialt spekter.

En av hovedoppgavene til skolen er å innpode en kultur for atferd, forståelse og å være medfølende og følsom i samfunnet.

Barn i grunnskolealder kan styre atferden sin basert på deres intensjoner og beslutninger, takket være deres økte nivå av selvkontroll. Etter å ha opparbeidet seg erfaring med spill, utdanning og arbeidsaktiviteter, har barnet forutsetninger for motivasjon for å oppnå suksess.

En av de viktigste nye utviklingene i grunnskolealder er overgangen fra direkte atferd til indirekte, bevisst, frivillig atferd. Barnet lærer å aktivt organisere sine aktiviteter i samsvar med mål, intensjoner og beslutninger, noe som indikerer fremveksten av et nytt nivå av organisering av motivasjonsbehovssfæren, som er en viktig indikator på personlig utvikling.

Det yngre skolebarnet utvikler motiver som stimulerer ønsket om selvbekreftelse, fremveksten av selvfølelse og en endring i evnen til frivillig å regulere atferd. Brede sosiale motiver blir det viktigste for barnets bevissthet. Som motiver for selvforbedring, selvbestemmelse, plikt og ansvar. Disse motivene er et resultat av sosiale påvirkninger. Derfor begynner barnet å bli styrt av bevisste mål, sosiale normer, regler og oppførselsmåter.

I barneskolealder skjer ytterligere forbedring av frivillig emosjonell regulering av atferd.

I følge mange forskere er interessene til yngre skolebarn dynamiske: de er ustabile (A.A. Lyublinskaya), situasjonsbetingede (N.G. Morozova), kortvarige (S.L. Rubinshtein), overfladiske (V.V. Davydov). En uttalt kognitiv interesse i denne alderen er basert på en intuitiv aksept av kunnskapens verdi (V.V. Davydov).

Den yngre studenten begynner å innse at han ikke er isolert, men er i et system av menneskelige relasjoner. Dermed begynner han å oppleve seg selv som et sosialt vesen.

Vi kan konkludere med at sosialiseringen av en grunnskoleelev er en prosess for å få erfaring i sosiale relasjoner og mestring av nye sosiale roller, som skjer i aktivitetsområder. Kommunikasjon og selverkjennelse gjennom utvikling, anerkjennelse, appropriasjon, berikelse og overføring av barnets opplevelse av sosialt samspill mellom barn og voksne. Samtidig, i prosessen med sosialisering, utvikler barnet en beredskap for sosiale handlinger.

Sosialisering er et positivt resultat av sosialisering, som generelt forstås som et sett med individuelle personlighetsegenskaper som sikrer størst suksess i aktiviteter som er viktige for et gitt individ, en positiv selvfølelse og emosjonell tilfredshet med livet generelt.

Sosialisering av E.P. Belinskaya og T.G. Stefanenko er forstått som hovedkriteriet for sosialisering av et individ, en persons overholdelse av sosiale krav som gjelder for dette aldersstadiet, som tilstedeværelsen av personlige og sosiopsykologiske forutsetninger for overgangen til nye situasjoner med sosial utvikling for å oppfylle oppgavene av neste fase av sosialisering.