Etter-timers program grunnskole føderal statlig utdanning standard. Føderale statlige standarder i fritidsaktiviteter. Former for fritidsaktiviteter i vilkårene for Federal State Education Standard

Kommunal myndighet

"Utdanningsavdelingen for administrasjonen av det kommunale distriktet "Barguzinsky-distriktet""

MBOU "Barguzin Secondary School"

ARBEIDSPROGRAM AV EKSTRA FAGLIGE AKTIVITETER

"Første skritt inn i vitenskapen"

4 år

(programgjennomføringsperiode)

7 – 11 år

(elevenes alder)

Shelkovnikova T.G. ,

lærer primærklasser

(Fullt navn på lærer, kompilator)

Studieåret 2014 - 2015

Forklarende merknad

Nye utdanningsstandarder innebærer å introdusere betydelige endringer i strukturen og innholdet, målene og målene for utdanningen, flytte vekt fra en oppgave - å utstyre studenten med kunnskap - til en annen - for å utvikle sine generelle pedagogiske ferdigheter som grunnlag for pedagogiske aktiviteter, og dannelse av nøkkelkompetanse. Studentens pedagogiske aktivitet må mestres av ham i sin helhet, fra alle dens komponenter: studenten må være fokusert på å finne en generell måte å løse problemer på (utpeke en læringsoppgave), ha god beherskelse av handlingssystemet som tillater løsning disse problemene (læringshandlinger); være i stand til selvstendig å kontrollere prosessen med ens pedagogiske arbeid (kontroll) og tilstrekkelig vurdere kvaliteten på implementeringen (evaluering), først da blir studenten gjenstand for pedagogisk aktivitet.

En av måtene å forvandle en student til et emne for pedagogisk aktivitet er hans deltakelse i forsknings- og prosjektaktiviteter.

En integrert del av Federal State Education Standard er fritidsaktiviteter, fokusert på å jobbe med studentenes interesser og utføres på ettermiddagen på flere områder. En av de viktigste retninger er prosjektaktiviteter elever, noe som bidrar til å sikre slike forhold i utdanningsløpet når den tilegnete kunnskapen blir et verktøy for å løse kreative teoretiske og praktiske problemer og et verktøy for å utvikle hos barnet behov og evne til selvutvikling.

Dette arbeidsprogrammet ble utviklet under hensyntagen til egenskapene til den første fasen av generell utdanning, tar hensyn til alder, generell utdanning og psykologiske egenskaper ungdomsskoleelev, relevans som er åpenbart:

Den nye generasjonen Federal State Education Standard krever bruk av aktivitetstype teknologier i utdanningsprosessen, og metoder og teknikker for design og forskningsaktiviteter er definert som en av betingelsene for implementering av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Moderne utviklingsprogrammer Grunnutdanning inkludere prosjektaktiviteter i innholdet i ulike kurs og fritidsaktiviteter.

Kunnskapen, ferdighetene og universelle utdanningsaktiviteter som er nødvendige for å organisere design- og forskningsaktiviteter i skolen vil i fremtiden bli grunnlaget for organisering av forskningsaktiviteter i alle typer yrkes- og videregående utdanningsinstitusjoner og vil gjøre det mulig for en å bli konkurransedyktig på arbeidsmarkedet og innen enhver faglig virksomhet.

Federal State Education Standards for den nye generasjonen legger stor vekt på meta-emne og personlig pedagogiske resultater. Personlige resultater bør gjenspeiles i dannelsen av et system av verdirelasjoner mellom elever og seg selv og andre deltakere pedagogisk prosess, selve utdanningsprosessen og dens resultater. Under meta-emne resultater blir forstått "Aktivitetsmåter mestret av studenter på grunnlag av ett, flere eller alle akademiske emner."

Det er grunnskolen som er den viktigste og mest vellykkede perioden for dannelsen av UUD. Ifølge psykologer begynner barn å assimilere disse UDL-ene godt og på et bevisst nivå ved slutten av 3. klasse, hvis assimileringen av kunnskap organiseres av læreren som et konstant søk etter det med en gruppe jevnaldrende. Psykologer anser selve prosjektaktiviteten som sonen for proksimal utvikling for de yngste skolebarna.

Mulighet for å implementere programmet « Første skritt inn i vitenskapen » inn i praksisen med å undervise i grunnskole bestemmes også av det faktum at moderne ungdomsskolebarn lett mestrer en datamaskin, og med tilstrekkelig tilgang på datamaskiner pedagogisk prosess i grunnskolen kan en lærer aktivt introdusere nytt informasjonsteknologi.

Trekk Dette programmet er implementeringen av den pedagogiske ideen om å utvikle evnen til å lære hos yngre skolebarn - til selvstendig å skaffe og systematisere ny kunnskap. I denne egenskapen sikrer programmet implementeringen av følgende prinsipper:

1. en integrerende tilnærming til studiet av ethvert emne, handling eller fenomen;

2. systematisk tilnærming til å studere det grunnleggende om prosjektaktiviteter og dets organisering;

3. kontinuitet, utdyping og utvidelse fra klasse til klasse av det grunnleggende innen design og forskningsaktiviteter;

4. forholdet mellom skolebarns fritidsaktiviteter og klasseaktiviteter;

5. prinsippet om tilgjengelighet, som tar hensyn til alder ved valg av forsknings- eller designtema;

6. utvikling av individualiteten til hvert barn i prosessen med sosial selvbestemmelse i systemet med fritidsaktiviteter;

7. Oppdage evner og støtte barns begavelse.

Tidspunkt for programmet

Programmet er designet for 4 års studier, med en hastighet på 1 time per uke (som en fritidsaktivitet).

Formålet med programmet:

skape forutsetninger for utvikling og dannelse kognitive interesser, intellektuelle, kreative og kommunikative evner til studenter, som bestemmer dannelsen av en kompetent personlighet, i stand til liv og selvbestemmelse i informasjonssamfunnet, som tydelig representerer deres ressursevner, ressurser og måter å implementere det valgte på livsvei.

Programmål:

utvikle en idé om prosjektbasert læring som den ledende metoden for pedagogisk aktivitet;

opplæring i den spesielle kunnskapen som er nødvendig for å utføre uavhengig forskning;

dannelse av kommunikasjonsevner (partnerskapskommunikasjon);

utvikle ferdigheter i arbeid med informasjon (innsamling, systematisering,

lagring, bruk);

utvikle evnen til å vurdere ens evner, realisere ens interesser og ta informerte valg;

utvikling av kognitive behov og evner, kreativitet.

Hovedmoduler i "First Steps into Science"-programmet

Modul 1 "Kognisjon":

forbedring av kognitive behov;

utvikling av den kognitive sfæren.

Modul 2"Studere":

lære barn den spesielle kunnskapen som er nødvendig i forskning;

dannelse og utvikling av barns forskningsferdigheter og -evner.

Modul 3"Opprettelse":

utvikle barns evne til å jobbe kreativt i team.

Modul 4 "Prosjekt":

utvikle elevenes ideer om prosjektet, evnen til å planlegge, sette mål og fremsette hypoteser;

formasjon til å jobbe som et team.

1 klasse

Mål: tilegne seg kunnskap om situasjoner med mellommenneskelig interaksjon, om reglene for konstruktivt gruppearbeid; om måter for selverkjennelse; om måter å finne behandling og finne informasjon på.

Under utviklingen av "First Steps into Science"-programmet, blir universelle pedagogiske aktiviteter (personlige, regulatoriske, kognitive, kommunikative) målrettet dannet.

Resultater av utviklingen av universelle utdanningsaktiviteter under utviklingen av kurset "Forskerskolen" i 1. klasse:

Kognitiv UUD:

analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle);

syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring ved å fullføre de manglende komponentene;

utvalg av grunnlag og kriterier for sammenligning, serier;

klassifisering av objekter;

refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktivitet.

Regulatorisk UUD:

evnen til å ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren og konstruksjonen av en veiledende;

grunnleggende i det nye undervisningsmateriell i pedagogisk samarbeid med læreren.

Kommunikasjon UUD:

overvinne egosentrisme i romlige og mellommenneskelige forhold;

forstå muligheten for forskjellige posisjoner og synspunkter på ethvert emne eller problem;

orientering mot andre menneskers posisjon, forskjellig fra ens egen, respekt for et annet synspunkt.

2. klasse

Mål: utvikling av verdiforhold til naturen, til kunnskap, til andre mennesker.

Resultater av utviklingen av universelle pedagogiske handlinger under utviklingen av kurset "First Steps into Science" i 2. klasse:

Kognitiv UUD:

oppsummere konsepter, utlede konsekvenser;

etablere årsak-og-virkning-forhold;

evne til å strukturere kunnskap;

identifikasjon av primær- og sekundærinformasjon.

Regulatorisk UUD:

evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter;

evnen til å handle i henhold til en plan og planlegge ens aktiviteter;

elevens forståelse og aksept av læringsoppgaven satt av læreren;

evnen til å ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren og konstruksjonen av et veiledende grunnlag i det nye undervisningsmateriellet i pedagogisk samarbeid med læreren;

form for å utføre pedagogiske handlinger - materiell/materialisert; tale, mental;

grad av utplassering (i full drift eller innskrenket).

Kommunikasjon UUD:

forstå muligheten for ulike grunnlag for å vurdere samme emne; forstå relativiteten til vurderinger eller tilnærminger til seleksjon;

tar hensyn til forskjellige meninger og evnen til å rettferdiggjøre dine egne;

evnen til å forhandle og finne en felles løsning.

3. klasse

Mål: utvikling av verdiforhold til naturen, til kunnskap, til andre mennesker; ønske om kollektiv kreativ aktivitet.

Resultater av utviklingen av universelle pedagogiske handlinger under utviklingen av kurset "First Steps into Science" i 3. klasse:

Kognitiv UUD:

bygge en logisk kjede av resonnement;

bevis;

søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting;

tegnsymbolsk modellering og transformasjon modeller for å identifisere generelle lover;

evne til bevisst og konstruere en taleutsagn i muntlig og skriftlig form

velge effektive måter å løse problemer på;

refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;

semantisk lesing, informasjonsutvinning;

forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket.

Regulatorisk UUD:

overvinne impulsivitet, ufrivillighet;

evnen til å kontrollere prosessen og resultatene av ens aktiviteter, inkludert implementering av forutgående kontroll i samarbeid med lærer og jevnaldrende;

evnen til å oppfatte karakterer og karakterer tilstrekkelig;

utføres uavhengig eller i samarbeid;

skille metoden og resultatet av handlinger;

evne til å utføre endelig og trinnvis kontroll.

Kommunikasjon UUD:

evnen til å argumentere for forslaget ditt, overtale og gi;

evnen til å opprettholde en vennlig holdning til hverandre i en situasjon med interessekonflikt;

gjensidig kontroll og gjensidig bistand under oppgaven.

4. klasse

Mål: studentens tilegnelse av erfaring i samhandling med sosiale aktører i et åpent offentlig miljø.

Resultater av utviklingen av universelle pedagogiske handlinger under utviklingen av kurset "First Steps into Science" i 4. klasse:

Kognitiv UUD:

bygge en logisk kjede av resonnement;

bevis;

fremsette hypoteser og deres underbyggelse;

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;

refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;

semantisk lesing, informasjonsutvinning;

identifikasjon av primær og sekundær informasjon;

fri orientering og oppfatning av tekster av forskjellige stiler;

forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;

formulering og formulering av problemstillingen, uavhengig opprettelse av aktivitetsalgoritmer for å løse problemer.

Regulatorisk UUD:

evnen til å skille mellom den objektive vanskeligheten til en oppgave og den subjektive vanskeligheten;

evnen til å samhandle med voksne og jevnaldrende i pedagogiske aktiviteter;

evnen til å planlegge arbeidet før det begynner (planlegging av selvkontroll);

tilstrekkelighet og differensiering av selvtillit;

evnen til å vurdere betydningen og betydningen av pedagogiske aktiviteter for seg selv, bruken av tid og krefter, bidraget til personlig innsats, forstå årsakene til suksess/mislykket.

Kommunikasjon UUD:

refleksjon av ens handlinger som en ganske fullstendig refleksjon av faginnholdet og betingelsene for de utførte handlingene,

evnen til å konstruere utsagn som er forståelige for en partner, under hensyntagen til hva han vet og ser og hva han ikke gjør;

muligheten til å bruke spørsmål for å få nødvendig informasjon fra en aktivitetspartner.

Personlig UUD (karakterer 1, 2, 3, 4):

Intern stilling til studenten ( positiv holdning til skolen; følelse av behov for læring);

Selvtillit ( bredden av spekteret av estimater; generelle vurderingskategorier; representasjon av studentens sosiale rolle i selvkonseptet; refleksivitet som en tilstrekkelig bevisst forståelse av kvalitetene til en god student; bevissthet om ens evner i læring basert på en sammenligning av "jeg" og "en god student"; bevissthet om behovet for selvforbedring basert på sammenligning av "jeg" og "flink student"; evnen til å bedømme årsakene til ens suksess/feil i læring, assosiere suksess med innsats, hardt arbeid, flid);

Motivasjon for pedagogiske aktiviteter ( dannelse av kognitive motiver; interesse for nye ting; interesse for løsningen og generell metode handlinger; dannelse av sosiale motiver; ønsket om å utføre sosialt betydningsfulle og sosialt verdsatte aktiviteter, for å være nyttig for samfunnet; dannelse av pedagogiske motiver; ønsket om selvendring - tilegnelse av ny kunnskap og ferdigheter; etablere en sammenheng mellom læring og fremtidig yrkesaktivitet).

De pedagogiske resultatene av programmet presenteres på tre nivåer: studentens tilegnelse av sosial kunnskap; studenten får erfaring og en positiv holdning til samfunnets grunnleggende verdier, en verdibasert holdning til sosial virkelighet som helhet; eleven får erfaring med selvstendig sosial handling. Hvert resultatnivå har sin egen utdanningsform.

Former for å oppnå pedagogiske resultater

i klassene "Første skritt inn i naturfag":

Former og metoder for å gjennomføre klasser, bruk av effektive og avanserte teknologier og læremidler

Leksjonsformater er vanligvis ikke-standard.: spill, dialog, workshops, ekskursjoner, eksperiment, erfaring, ekspressforskning, kollektiv og individuell forskning, offentlig forsvar av prosjekter og forskningsarbeider, selvstendig arbeid, minikonferanse, konsultasjon m.m.

Leksjonsmetoder er vanligvis interaktive: idédugnad, gruppediskusjon, tenkestjerne, rollespill, forretningsspill m.m.

Det er tilrådelig å bruke effektive avanserte teknologier i praksis så aktivt som mulig. informasjons- og kommunikasjonsteknologi, teknologi for utvikling av kritisk tenkning, uten å glemme helsebesparende teknologier gjennom hele utdanningsprosessen.

Læreren, som jobber med ungdomsskolebarn for å undervise i forsknings- og designaktiviteter, velger jobb spesielle læremidler, som skiller seg betydelig fra tradisjonelle. Det bør spesielt understrekes rolle spesielt laget av læreren Nettoppdrag, som kan være tiltenkt både gruppe- og individuelt arbeid. Ved å fullføre et nettoppdrag lærer en student å tenke kritisk, løse komplekse problemer basert på en analyse av omstendigheter og relevant informasjon, veie alternative meninger, selvstendig ta gjennomtenkte beslutninger og ta ansvar for implementeringen. I tillegg kan foreldre gi nødvendig hjelp til barna sine.

Bruken av slike metoder, teknologier og didaktiske verktøy er basert på studentenes initiativ, uavhengighet og aktivitet under design og forskning. I dette tilfellet handler lærerens oppgave om å skape forutsetninger for deres initiativ og støtte prosessen med å utvikle ny erfaring. For at barnet skal være proaktivt, må læreren forlate rollen som «informasjonsbærer» og rollen som dommer. Med denne typen undervisning fungerer læreren som en assistent som ledsager elevenes eget søk. På ulike stadier av design- og forskningsaktiviteter, opptrer læreren i ulike rolleposisjoner:

-designer. Designer de viktigste milepælene for studentenes design- og forskningsaktiviteter, helt frem til implementeringen.

-tilrettelegger-konsulent. Oppmuntrer til selvstendig søk etter problemer og deres løsninger. Vet hvordan man stiller forskningsspørsmål. Samtidig skaper det en atmosfære av trygghet for elevene å uttrykke sine meninger.

-koordinator. Hjelper med å spore søkebevegelser ved å koble sammen eller kontrastere individuelle ytringer, og utfører også individuelle funksjoner, for eksempel turtaking av ytringer.

På andre stadier av forskning og design, der studenten krever ytterligere kunnskap eller ferdigheter, jobber læreren i rollen som en Mester som hjelper til med å tilegne seg manglende teoretisk eller praktisk erfaring.

Læreren kan bygge alle de ovennevnte stillingene forutsatt at han har de nødvendige midlene (og først da vil han være i stand til å lære elevene dette):

-emosjonelle posisjoner(posisjoner av en misforståelse, tvilende, oppmerksom lytter);

-spilleposisjoner(helteinspirator, kunde, debattant);

-refleksive stillinger(Jeg er solen, jeg er en blomst, jeg er en stein, jeg er et bjørketre, jeg er en voksen osv.)

Arbeidet med prosjektet innledes av det nødvendige stadiet - arbeid med emnet, der barna blir bedt om å samle en rekke opplysninger om et generelt emne. I dette tilfellet velger elevene selv hva de vil lære innenfor rammen av dette emnet. Under videre arbeid med prosjekter kan det samlede leksikonet eller kartoteket tjene som en av hovedkildene til informasjon om emnet.

Da vi valgte innholdet i programmet, ble vi veiledet av følgende:

Spiral-konsentrisk arrangement av materiale, det vil si ved å utvide og utdype det grunnleggende nivået som gis i 1. klasse og som er så nødvendig for å mestre design og forskningsaktiviteter.

Viss grunnlinje eierskap til design- og forskningsaktiviteter. Samtidig må vi huske at gjennomføringen av prosjektet består av tre stadier:

-prosjektutvikling;

-praktisk gjennomføring av prosjektet;

-beskyttelse av prosjektet.

Hvert av disse stadiene har sitt eget innhold, som vi presenterer i følgende tabell:

Arbeidsrekkefølge med prosjektet:

Modul 1 "Kognisjon" (9 timer)

Leksjon 1. Emne: Utrolig spørsmål

Mål: legge forholdene til rette for at barn kan bli kjent med hverandre i en gruppe; utvikle hukommelse, oppmerksomhet, observasjon.

Leksjonsskjema: opplæring

Leksjon 2. Emne: Hemmeligheten bak orden.

Mål: utvikle konvergent tenkning; vant til standard mentale operasjoner.

Leksjonsskjema: opplæring

Leksjon 3, 4. Emne: jeg er den beste

Mål: forbedre evnen til å tenke kreativt og selvstendig; utvikle romlig orientering; Utvid ordkunnskapen.

Leksjonsskjema: intellektuell konkurranse

Leksjon 5. Emne: Besøker fuglene.

Mål: utvikle assosiativ tenkning, oppmerksomhet, finmotorikk; forbedre kommunikasjonsferdighetene (handle sammen med andre, gi etter under noen omstendigheter og være i stand til å ikke gi etter i andre).

Leksjonsskjema: produktivt spill

Leksjon 6. Emne: Et halvt kongerike for teppet!

Mål: utvikle frivillig oppmerksomhet og hukommelse; utvikle kommunikasjonsevner.

Leksjonsskjema: spilltrening.

Leksjon 7. Emne: Stifinnere

Mål: utvikle fantasi, persepsjon, observasjon; lære avslapning og løshet.

Leksjonsskjema: produktivt spill

Leksjon 8. Emne: Spioner

Mål: utvikle taktil hukommelse, oppmerksomhet, observasjon; Utvid ordkunnskapen.

Leksjonsskjema: spilltrening.

Leksjon 9. Emne: Veivisere

Mål: utvikle mentale assosiative forbindelser, oppmerksomhet og evnen til å navigere i rommet.

Leksjonsskjema: auksjon av ideer

offentlig gjennomgang av prestasjoner

Modul 2. "Forskning" (7 timer)

Leksjon 1. Emne: Hva er forskning

Mål: forbedre elevenes forståelse av vitenskapelig forskning, vekke interesse for nye ting og ønsket om å lære nye ting.

Innhold: Introduksjon til begrepet "forskning". Korrigere barnas ideer om hva de forstår med ordet "forskning". Kollektiv diskusjon av spørsmål om hvor en person bruker sin evne til å utforske verden rundt seg: Hvordan og hvor forsker en person i hverdagen? Er det bare mennesker som utforsker verden, eller kan dyr gjøre dette også? Hva er vitenskapelig forskning? Hvor og hvordan bruker folk resultatene? Vitenskapelig forskning? Hva er en vitenskapelig oppdagelse?

Leksjonsskjema: forskningslaboratorium

Leksjon 2. Emne: Observasjon og observasjon

Mål: Introdusere observasjon som forskningsmetode. Utforsk fordeler og ulemper ved observasjon.

Leksjonsskjema: rettferdige ideer

Leksjon 3.Emne: Skarpt øye

Mål: Tren observasjon, persepsjon, oppmerksomhet

Leksjonsskjema: pedagogisk ekskursjon

Leksjon 4.Emne: Hva er et eksperiment?

Mål: å danne seg en idé om hovedmåten for å skaffe vitenskapelig informasjon - eksperimentere. Utfør eksperimenter med virkelige gjenstander.

Leksjonsskjema: eksperiment.

Leksjon 5. Emne: Eksperimentering.

Mål:å danne en ide om hovedmåten for å skaffe vitenskapelig informasjon - eksperimentere. Gjennomfør eksperimenter med virkelige objekter (fortsett arbeidet).

Leksjonsskjema: eksperiment

Leksjon 6. Emne: Hypoteser og provoserende ideer.

Mål: Introduser begrepene "hypotese", "provoserende ideer" (finne likheter og forskjeller mellom disse konseptene). Lær å lage hypoteser etter en bestemt struktur.

Leksjonsskjema: pedagogisk samtale, trening

Leksjon 7. Emne: Vi lærer å utvikle hypoteser.

Mål: Lær å lage hypoteser etter en bestemt struktur

Leksjonsskjema: forskningslaboratorium

Skjema for oppsummering av implementeringen av modulen: " Forskermappe."

Modul 3. «Kreativitet» (10 timer)

Leksjon 1. Tema: Spill "Zoo".

Mål: introduser reglene for konstruktivt gruppearbeid, lær å planlegge arbeidet ditt, korreler det med den generelle planen, undervis i tilstrekkelig objektiv selvevaluering.

Leksjonsskjema:

Leksjon 2. Tema: Spill "Forberedelse til konkurranser".

Mål:

Leksjonsskjema: kollektiv kreativ lek i felles-individuell form

Leksjon 3. Tema: Spill "Walking Chickens".

Mål: utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon av spilldeltakere, lære dem å planlegge arbeidet sitt, korrelere det med den generelle planen, lære tilstrekkelig objektiv selvevaluering.

Innhold i leksjonen: Samtale om kyllinger. Diskusjon av de ytre og indre egenskapene til kyllinger. Individuelt arbeid av studenter for å skape et unikt utseende til kyllingen deres, som uttrykker dens spesielle indre verden. Opprettelse av den generelle komposisjonen "Kyllinger i engen". Komponer historier om din egen forståelse av hendelsene som er avbildet på den. Vurdering av individuelle og felles aktiviteter.

Leksjonsskjema: kollektiv kreativ lek i felles-individuell form

Leksjon 4. Tema: Spill "Piktografisk skrift".

Mål: utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon av spilldeltakere i par, i en gruppe, lære å planlegge arbeidet sitt, korrelere det med den generelle planen, lære tilstrekkelig objektiv selvevaluering.

Innhold i leksjonen: Ser på et fragment av tegneserien "Ferie i Prostokvashino", mens karakterene onkel Fyodor, katten Matroskin og hunden Sharik skrev det ene brevet etter det andre: "Hei, kjære pappa og mamma...". Diskusjon av handlingen. Introduksjon til formålet med arbeidet – skrive et billedbrev. Fordeling i grupper. Rollefordeling mellom gruppemedlemmer. Oppretting av et brev av gruppemedlemmer i henhold til prinsippet om en produksjonstransportør (hver deltaker tegner sin del av brevet på vegne av en karakter på et felles ark). Leser mottatte brev. Vurdering av individuelle og felles aktiviteter.

Leksjonsskjema:

Leksjon 5. Tema: Story Writing Game

Mål:

Innhold i leksjonen: Fordeling av elever i grupper på 5-6 personer. Foran dem står et bord med kort i samme størrelse. Alle er lagt ut med bilder vendt ned. Oppgaven til hver av barnedeltakerne: etter å ha snudd kortet som ligger foran ham, må han si noen setninger om det som er avbildet på det, men sørg for å fortsette historien startet av den forrige deltakeren, mens han fortsetter det generelle handling. Vurdering av individuelle og felles aktiviteter. Velge de beste historiene.

Leksjonsskjema: kollektivt kreativt spill i en felles sekvensiell form – «produksjonstransportør».

Leksjon 6. Tema: Spill "Toy Factory"

Mål: utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon av spilldeltakere i en gruppe, lære å planlegge arbeidet sitt, korrelere det med den generelle planen, lære tilstrekkelig objektiv selvevaluering.

Innhold i leksjonen: Historie om industriell produksjon, om drift av transportører. Plassering av deltakere langs transportbånd. Utdeling av prøveleketøy og konvolutter med deler. Bli kjent med produksjonsoppgaven - lime delen din nøyaktig på plass, akkurat som det ble gjort på prøven. Oppgaven kan være komplisert hvis du gir barna ikke ferdige deler, men maler laget av tykt papir (papp) og farget papir. I dette tilfellet må deltakeren lage en del i henhold til malen og deretter lime den. Start av arbeid med transportbånd. Vurdering av individuelle og felles aktiviteter. Utvalg av de beste lekene. Oppsummering av arbeidet.

Leksjonsskjema: kollektivt kreativt spill i en felles sekvensiell form – «produksjonstransportør».

Leksjon 7. Tema: Spillet «Vårt favoritteventyr»

Mål: utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon mellom spilldeltakere i en gruppe, lære å planlegge arbeidet sitt, korrelere det med den generelle planen, lære å fordele ansvar mellom seg selv, lære tilstrekkelig objektiv selvevaluering.

Innhold i leksjonen: Samtale "Favoritteventyr og helter." Forene elevene i par som ga uttrykk for at de liker de samme eventyrene. Barnas oppgave: å tegne et felles verk, som viser heltene i deres favoritteventyr, tegne med gouache på store ark med tykt papir. Selvstendig arbeid av deltakerne. Utstilling – diskusjon av ferdige fellesarbeider. Vurdering av felles aktiviteter i par. Utvalg av de beste komposisjonene. Oppsummering av arbeidet.

Leksjonsskjema:

Leksjon 8. Tema: Spillet "Fairy Train"

Mål:

Innhold i leksjonen: Introduserer handlingen i spillet - en reise inn i et eventyr på et eventyrtog. Forene elevene i par. Utdeling av eventyrvogner. Emnet har tre utskjæringer for vinduer - du må deretter lime de tegnede bildene til dem eventyrhelter. Uavhengig ansvarsfordeling innad i paret: skildring av togpassasjerer, design av tilhengeren. Opprette den generelle sammensetningen av toget. Diskusjon av generelle resultater. Vurdering av felles aktiviteter i par.

Leksjonsskjema: kollektiv kreativ lek i en felles interaktiv form

Leksjon 9, 10. Emne: Spillet "Underwater Kingdom"

Mål: utvikle ferdighetene til mellommenneskelig interaksjon mellom deltakerne i spillet i par, lære å planlegge arbeidet sitt, korrelere det med den generelle planen, lære å fordele ansvar mellom seg selv, lære tilstrekkelig objektiv selvtillit, utvikle evnen til å jobbe kreativt i en team.

Innhold i leksjonen: Lage en spillsituasjon. Gruppesamtale om havet og dets innbyggere. Fordeling av ansvar mellom elever og inndeling i grupper for å lage objekter. Selvstendig arbeid i grupper. Lage en generell komposisjon, forbedre dens visuelle, uttrykksfulle og meningsfulle egenskaper... Kompilere en historie basert på det opprettede plottet. Vurdering av felles aktiviteter i par. Drøfting av resultater av kollektivt arbeid.

Leksjonsskjema: kollektiv kreativ lek i en felles interaktiv form

Skjema for oppsummering av implementeringen av modulen: kollektivt kreativt arbeid

Modul 4-prosjektet "Favorittleke" (4 timer)

Prosjekt "World of Mysteries" (4 timer)

Skjema for oppsummering av implementeringen av modulen: produktpresentasjon

Forventede resultater

Universelle læringsaktiviteter:

På slutten av kurset, et offentlig forsvar av prosjektet, utføres forskningsarbeid - erfaring med vitenskapelig pedagogisk forskning på emnet, en presentasjon, demonstrasjon av nivået av psykologisk beredskap hos studentene til å presentere resultatene av arbeidet.

Kriterier for arbeidsevaluering:

1 - uavhengighet av arbeidet med prosjektet;

2 – begrunnelse for valg av emne og dets relevans;

3 – praktisk betydning av arbeidet;

4 - originaliteten til løsningen på problemet;

5 - kunstnerisk og uttrykksfull ytelse;

6 – dybde og bredde av kunnskap om problemet;

7 – foredragsholderens kompetanse (svar på spørsmål);

8 – bruk av klarhet og tekniske midler.

Kriteriene kan variere avhengig av klassifisering og type prosjekt. Personlige, emne- og meta-fagresultater tas i betraktning.

Tverrfaglige forbindelser i timene om prosjektaktiviteter

Med russiske språktimer: registrering av individuelle uttrykk, setninger, avsnitt fra tekstene til verkene som studeres;

Med kunsttimer: dekorasjon kreative verk, deltakelse i utstillinger av tegninger når du forsvarer prosjekter;

Med arbeidstimer: lage ulike elementer i henhold til prosjekttemaer.

Pedagogisk og metodisk støtte

1. Savenkov A. I. "Metodologi forskningslæring ungdomsskolebarn" En manual for lærere, foreldre, lærere. Forlag "Fedorov", Samara 2007

2. Savenkov A.I. "Jeg er en forsker" Arbeidsbok for yngre skolebarn. Forlag "Fedorov", Samara 2007

3. Babkina N.V. "Kognitiv aktivitet til ungdomsskolebarn" forlag "Arkti" Moskva 2002.

4. Shcherbakova S. G. "Organisering av prosjektaktiviteter i skolen: arbeidssystem" Volgograd: Lærer, 2008.

5. Semyonova N . EN . «Studentenes forskningsaktiviteter»//Grunnskole, 2006. .№2.

6. Savenkov A.I. Begavede barn i barnehage og skole.- M.: Forlagssenter "Akademiet", 2000.

7. Savenkov A.I. Lille forsker. Utvikling av logisk tenkning for barn 6-7 år. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006

8. Savenkov A.I. Lille oppdagelsesreisende. Utvikling av logisk tenkning for barn 7-8 år. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006

9. Savenkov A.I. Lille forsker. Utvikling av kreativ tenkning for barn 5-6 år - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.

10. Chirkova E.B. . "Leksjonsmodell i modus for prosjektbasert læringsteknologi" //Initial

skole, 2003 nr. 12.

9. Kharchevnikova E.G. «Lærerens mestring av skoleteknologier» // Grunnskole 2003. nr. 2.

10. Zemlyanskaya E.N. "Utdanningsprosjekter for ungdomsskolebarn" // Grunnskole, 2005. nr. 9.

11. Illustrasjonsmateriale, tabeller, diagrammer, prøver. I løpet av kurstimene benyttes visuelle hjelpemidler (også de vi selv har laget), tekniske hjelpemidler og abonnementspublikasjoner som bidrar til bedre assimilering av kunnskap.

Internett-ressurser for programimplementering

Vi studerer dyreverdenen - vi utfører eksperimenter http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

Underholdende vitenskapelige eksperimenter for barn http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

Kognitive eksperimenter for barn http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

Underholdende opplevelser og eksperimenter for førskolebarn http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

«Væske»-triks http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

Underholdende eksperimenter på kjøkkenet http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

Vi studerer kjemi - vi utfører eksperimenter sammen med barn http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

Studentforskningsportal www.researcher.ru

Nettsted All-russisk konkurranse ungdomsforskningsverk oppkalt etter. V. I. Vernadsky www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - nettstedet til tidsskriftet "Schoolchildren's Research Work"

All-russisk utdanningsportal "Prodlenka". Portal for skolebarn, lærere og foreldre - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

Logistikkstøtte

forskning utstyr;

datamaskin;

projektor;

interaktivt bord;

Federal State Education Standard i fritidsaktiviteter

I følge Federal State Education Standard er fritidsaktiviteter en integrert del av utdanningsprosessen og en av formene for å organisere studentenes fritid. Fritidsaktiviteter forstås i dag først og fremst som aktiviteter organisert utenfor skoletiden for å møte elevenes behov for meningsfull fritid, deres deltakelse i selvstyre og samfunnsnyttige aktiviteter.

Formål med fritidsaktiviteter: skape forutsetninger for at barnet kan uttrykke og utvikle sine interesser på grunnlag av fritt valg, forståelse av åndelige og moralske verdier og kulturelle tradisjoner.

Kravene til strukturen i grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen tilsier at det organiseres fritidsaktiviteterinnen 5 områder for personlig utvikling (åndelig og moralsk, sosial, generell intellektuell, generell kulturell, sport og rekreasjon).

Et riktig organisert system av fritidsaktiviteter er et område som til slutt vil påvirke studentens konkurranseevne.

Skoler og tilleggsinstitusjoner gir genuin variasjon i utdanning og mulighet til å velge.

 fritidsaktiviteter er en del av grunnopplæringen, som er rettet mot å hjelpe læreren og barnet til å mestre en ny type pedagogisk aktivitet og er i stand til å danne pedagogisk motivasjon;

 det bidrar til utvidelse av det pedagogiske rommet, skaper ytterligere betingelser for utvikling av studenter;

 Det bygges et nettverk som gir barna akkompagnement, støtte i tilpasningsstadiene og sosiale prøvelser gjennom hele utdanningsperioden.

Og dette er allerede en måte å oppnå et gitt pedagogisk resultat - evnen til bevisst å anvende grunnleggende kunnskap i andre situasjoner enn pedagogiske. Generelt er dette suksesssituasjoner for ulike barn og sikrer sosialisering.

Prinsipper for organisering av fritidsaktiviteter:

 overholdelse av aldersegenskapene til elevene;

 kontinuitet med teknologier for utdanningsaktiviteter;

 avhengighet av tradisjoner og positiv erfaring med å organisere fritidsaktiviteter;

 avhengighet av verdiene til skoleutdanningssystemet;

 fritt valg basert på barnets personlige interesser og tilbøyeligheter.

Men først og fremst er dette en prestasjon.personlige og meta-fag resultater . Dette bestemmer også spesifikasjonene til fritidsaktiviteter, der studenten ikke bare og ikke så mye må lære, men lære å handle, føle, ta avgjørelser osv.

Det er tilrådelig å velge en utdanningsinstitusjonsmodell for å organisere fritidsaktiviteter for ungdomsskolebarn i de spesifikke forholdene i utdanningsprosessen i henhold til følgende algoritme:

Jegstadium - bestemmelse av mål, prinsipper for fritidsaktiviteter, deres refleksjon i det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring;

IIstadium - analyse av foreslåtte modeller for organisering av fritidsaktiviteter av utdanningsinstitusjoner;

IIIstadium - analyse av ressursstøtte for implementering av ulike modeller for organisering av fritidsaktiviteter;

IVtrinn - valg av en modell for organisering av fritidsaktiviteter, dens innhold og beskrivelse i samsvar med målene, prinsippene for fritidsaktiviteter, ressursforhold for gjennomføringen.

Å følge algoritmen vil tillate utdanningsinstitusjonen å mest effektivt implementere den delen av hovedutdanningsprogrammet, som generelt bestemmes av skolens sosiale orden og sikrer optimal bruk av interne og eksterne ressurser til utdanningsinstitusjonen for å lage nødvendige forhold vellykket introduksjon av Federal State Education Standard.

Det er flere klassifiseringer av modeller for organisering av fritidsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner.

Modeller for fritidsaktiviteter, hvis grunnlag for valg tilsvarer betingelsene for å organisere utdanningsprosessen ved utdanningsinstitusjonen:

Skolemodell implementeres i utdanningsinstitusjonen uavhengig dersom et sett med nødvendige ressurser er tilgjengelig.

Ekstern modell implementert i mangel av egne ressurser. Gjennomføringen av fritidsaktiviteter kan utvikles på grunnlag av en eller flere institusjoner - arbeidslivets parter.Blandet modell vil praktisk talt være den vanligste, siden mange utdanningsinstitusjoner på den ene siden mangler ressurser til å organisere fritidsaktiviteter, og på den andre er interessert i å opprettholde og utvikle tradisjonelle forbindelser med institusjoner for tilleggsutdanning, kultur og idrett, i å fylle dem. med ny mening i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard .

En annen klassifisering av organisasjonsmodeller for fritidsaktiviteter er presentert i brevet fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 12. mai 2011. nr. 03-296 "Om organisering av fritidsaktiviteter med innføringen av Federal State Education Standard of General Education":

- tilleggsutdanningsmodell (basert på det institusjonelle systemet for tilleggsutdanning). Forbindelsesleddet er slike former for implementering som valgfag, skolevitenskapelige foreninger, fagforeninger og valgfrie kurs. Fordelene med denne modellen ligger i involvering av spesialister i tilleggsutdanning, samt i organiseringen av utdanningsprosessen på et praksisorientert og aktivitetsbasert grunnlag som ligger i tilleggsutdanning.

- "heldagsskole"-modell. Grunnlaget for «heldagsskole»-modellen er implementering av fritidsaktiviteter primært av lærere i langdagsgrupper.

Denne modellen er preget av:

skape forhold for et barns fulle opphold i en utdanningsinstitusjon på dagtid;

meningsfull enhet av utdannings-, utdannings-, utviklingsprosesser innenfor rammen av utdanningssystemet og hovedutdanningsprogrammet utdanningsinstitusjon;

opprettelse av et helsebevarende miljø som sikrer overholdelse av sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter;

skape forhold for selvutfoldelse, selvrealisering og selvorganisering av barn, med aktiv støtte fra barns offentlige foreninger og organer studentregjering;

bygge en individuell utdanningsbane og en individuell tidsplan for et barns opphold i en utdanningsinstitusjon;

avhengighet av integrering av grunnleggende og tilleggsutdanningsprogrammer.

Fordelene med denne modellen er: opprettelsen av et sett med betingelser for vellykket implementering av utdanningsprosessen gjennom dagen, inkludert tilleggsutdanning, helsebevarende forhold.

- optimeringsmodell. Modellen for fritidsaktiviteter basert på optimalisering av alle interne ressurser i en utdanningsinstitusjon forutsetter at alt lærerpersonalet ved denne institusjonen (lærere, lærer-arrangør, sosialpedagog, pedagogisk psykolog, logoped, logoped, pedagog, veileder, etc. ) ta del i implementeringen. annet).

I dette tilfellet utføres den koordinerende rollen vanligvis av klasselæreren, som i samsvar med hans funksjoner og oppgaver:

Fordelene med optimaliseringsmodellen inkluderer å minimere økonomiske kostnader for fritidsaktiviteter, skape et enhetlig pedagogisk og metodisk rom, og den materielle og organisatoriske enheten i alle dens strukturelle divisjoner.

- innovativ utdanningsmodell. Den innovative utdanningsmodellen er basert på aktivitetene til en innovativ (eksperimentell, pilot, implementering) plattform på føderalt, regionalt, kommunalt eller institusjonelt nivå som eksisterer i en utdanningsinstitusjon.

Den innovative utdanningsmodellen forutsetter et nært samspill mellom en generell utdanningsinstitusjon og institusjoner for ytterligere profesjonell opplæring. lærerutdanning, institusjoner for høyere profesjonsutdanning, vitenskapelige organisasjoner, kommunale metodiske tjenester.

Fordelene med denne modellen er: høy relevans av innholdet og (eller) metodologiske verktøy for utenomfaglige aktivitetsprogrammer, vitenskapelig og metodisk støtte for implementeringen av dem.

Når du velger modeller for organisering av fritidsaktiviteter for ungdomsskolebarn under forskjellige betingelser for implementering av utdanningsprosessen, er følgende posisjoner invariante:

OOP NEO implementeres i utdanningsinstitusjoner gjennom pensum og fritidsaktiviteter;

Utenomfaglige aktiviteter er en av de viktigste organisatoriske mekanismene for gjennomføringen av utdanningsprogrammet; dette sikrer at individuelle egenskaper og behov til studentene blir tatt hensyn til. Det bestemmer sammensetningen og strukturen av retninger, organisasjonsformer, volum for hver student eller gruppe studenter.

Ved å analysere formålet, prinsippene for fritidsaktiviteter i utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, foreslåtte modeller og ressurstilbud, valgte vi "Hollow Day School"-modellen, en blandet modell.

Skolens VD-modell innebærer å organisere VD på flere områder:

 VD-utdanningsprogrammer i en lineær modus (korrigerende og utviklingsmessige individuelle og gruppeklasser, logopedistimer, livssikkerhet, utendørsspill, "Fundamentals of Civics", "Entertaining Mathematics").

 VD-utdanningsprogrammer i konsentrert treningsmodus (“Fun Etiquette”, Kakadu Theatre Studio, “The Magic World of Paper”, “Collection of Ideas”)

 Kollektive kreative aktiviteter som er en del av utdanningssystemet.

 Programmer for flere utdanningsinstitusjoner.

 Generelle skolesaker i henhold til utdanningssystemprogrammet, som er inkludert i det generelle årlige syklogrammet.

Barnets deltakelse registreres av klasselærer og lærer på studentens arbeidskort, basert på fullføringen av barnets inkludering i fritidsaktiviteter vurderes.

I starten av skoleåret gjorde vi mye forarbeid. På slutten av skoleåret og begynnelsen av september gjennomførte lærere i klasser som implementerte Federal State Education Standard en spørreundersøkelse blant foreldre for å identifisere hvilke ekstra utdanningsinstitusjoner barna deres studerte i og på hvilke områder de ønsker å delta på utenomfaglig aktiviteter på skolen.

Basert på resultatene av undersøkelsen ble det dannet grupper med barn som skulle gå i enkelte klasser, og lærere utarbeidet arbeidsprogrammer i sine områder. Det ble laget en timeplan. Det ble lagt vekt på å sikre at hvert barn, enten på skolen eller i andre utdanningsinstitusjoner, kunne utvikle seg i forskjellige retninger. Ved utarbeidelse av timeplanen ble problemet løst individuelt for hvert barn, siden gruppene ble dannet av barn fra forskjellige klasser for å ivareta deres individuelle behov og interesser i minst 10 timer i uken.

Fritidsaktiviteter organiseres gjennom skjemaer somutflukter, klubber, seksjoner, rundebord, klubber, olympiader, konkurranser, samfunnsnyttige praksiser, korttidskurs.

Dette studieåret, i vår utdanningsinstitusjon, implementeres områdene personlig utvikling av følgende kurs og klubber.

Retning av personlighetsutvikling	Utvalg av fritidsaktiviteter programmer
Sport og rekreasjon	Klubben "Sunn" Klubben "Olympic" Klubb " polarstjerne»
Åndelig og moralsk	Sirkel "Cossack" Rettshåndhevelsestroppen "Rusichi"
Sosial	Kurs "Going Green" Kunst- og håndverkskurs "The Magic World of Paper" Kunst- og håndverkskurs «Idésamling» Klubb "Blomsterkunst"
Generell intellektuell	Klubben "Gramotey" Pedagogisk og praktisk konferanse for barneprosjekter Klubb "Initial teknisk modellering"
Generell kulturell	Teateraktivitetskurs "Rainbow" Teatergruppen "Kakadu" Klubb "Merry Etiquette"

1. Idretts- og rekreasjonsområdepresentert på skolen vår

 Sportsklubb"OL" (forfatter Petrov V.M.) Mål: å skape de mest gunstige forholdene for å utvikle en holdning til en sunn livsstil hos yngre skolebarn som en av hovedmåtene for å oppnå suksess. Å lære barn å være sunne i sjel og kropp, å strebe etter å skape sin egen helse, ved å bruke kunnskap og ferdigheter i samsvar med naturens lover, tilværelsens lover;

klubb "Den store fyren" (Forfatter I.V. Sultanova) Formålet med dette er å danne et system av kunnskap og tro hos yngre skolebarn som sikrer en åndelig holdning til seg selv, til helsen deres, til verden rundt dem.

Turistklubb"Polarstjerne" (forfatter Priymak O.K. Goal -

2. Generell kulturell retning presentert

 Amatørteaterkrets"Regnbue" (forfatter Makarova T.M.),teaterstudio "Kakadu". Målet deres er å mestre den kunstneriske kulturens verden basert på realiseringen av deres eget kreative potensial og mestring av musikkteaterets språk;

 Klubb "Morsom etikette" (Tryastina S.N.). Mål: tilpasning av skolebarn til det sosiale miljøet gjennom utvikling av individets kommunikative evner.

3. Åndelig og moralsk retninggjennomført gjennom

 krus "kosakk" (Andreeva E.A.), rettshåndhevelsesenhet"Rusichi" (Forfatter T.V. Vakhrina). Mål: dannelsen av patriotisme og moralsk og etisk utdanning som et middel for å utvikle studentenes personlighet. Civic-patriotisk utdanning bidrar til dannelsen og utviklingen av et individ som har egenskapene til en borger og patriot i sitt land.

Sosial retning presentert

Korttidskurs"Samling av ideer" (forfatter Gavrilenko E.V.),"Den magiske verden av papir" (forfatter Gladkova T.G.), sirkel"Floristikk" (Ivanova M.Yu.) - rettet mot å avsløre det kreative potensialet til individet gjennom å skape bærekraftig interesse gjennom blomsterhandel og kunst og håndverk;

Vi vil « La oss gå grønt" (Forfatter T.B. Dedova), som implementerer programmet« Blomstenes fantastiske verden» rettet mot å utvikle interessen for aktivitetsfeltet knyttet til dyrking av planter.Formålet med programmet: å utdype studentenes kunnskap om mangfoldet av innendørs og utendørs planter; innpode praktiske ferdigheter i dyrking av planter; mestre den sosiale opplevelsen som er nødvendig for livet i samfunnet, delta i sosialt nyttige aktiviteter på skolen;

5. Generell intellektuell retning klubb "Leseferdighet" (forfatter Makarova T.M.), som har som mål å legge forholdene til rette fordannelse av bærekraftig interesse for fagene som er studert, beredskap til å mestre det studerte materialet i russisk språk, matematikk og naturhistorie av elever med psykisk utviklingshemming.

sirkel " Første teknisk modellering» (Zhezherun O.I.). Mål: utvide kunnskapen om teknologiens betydning i menneskers liv, utvikle evnen til selvstendig design

Alle typer fritidsaktiviteter er fokusert på pedagogiske resultater.

Resultat - dette er det som ble det direkte resultatet av studentens deltakelse i aktiviteten (for eksempel fikk studenten litt kunnskap, opplevde og følte noe som en verdi, fikk erfaring i handling).

Første nivå av resultater - elevens tilegnelse av sosial kunnskap(om sosiale normer, om samfunnets struktur, om sosialt godkjente og ikke godkjente former for atferd i samfunnet, etc.),forstå sosial virkelighet og hverdagsliv.For å oppnå dette nivået av resultater er samspillet mellom eleven og lærerne av spesiell betydning(i grunn- og tilleggsutdanning) som betydelige bærere av sosial kunnskap og hverdagserfaring for ham.

Nivå 1 – eleven kjenner og forstår det sosiale livet.

Andre nivå av resultater - eleven får erfaring og en positiv holdning til samfunnets grunnleggende verdier(person, familie, fedreland, natur, verden, kunnskap, arbeid, kultur), verdiholdning til sosial virkelighet som helhet.For å oppnå dette resultatnivået er det likeverdig samspill mellom eleven og andre elever på klasse- eller skolenivå, det vil si i et beskyttet, vennlig miljø, av særlig betydning.

Nivå 2 - studenten verdsetter det sosiale livet.

Tredje nivå av resultater - eleven får erfaring med selvstendig sosial handling. For å oppnå dette resultatnivået er elevens samhandling med sosiale aktører utenfor skolen, i et åpent sosialt miljø, av særlig betydning.

Nivå 3 - eleven opptrer selvstendig i det offentlige liv.

Å oppnå tre nivåer av fritidsaktiviteter øker sannsynligheten for effekten av barns oppvekst og sosialisering.

Effekt - dette er en konsekvens av resultatet; hva resultatoppnåelsen førte til. For eksempel utviklet kunnskap, opplevde følelser og relasjoner og gjennomførte handlinger en person som person og bidro til dannelsen av hans kompetanse og identitet.

Det vil si at utviklingen av et barns personlighet er en effekt som ble mulig på grunn av det faktum at en rekke utdanningsfag (familie, venner, nærmiljø), inkludert barnet selv, oppnådde sine resultater.

Lærere i oktober 2013 deltatt på den regionale praktiske konferansen «Danning av personlig UUD i klasse- og fritidsaktiviteter», hvor de presenterte opplevelsen av VD i form åpne klasser i kursene «Morsom etikette» og «Idésamling».

I mai 2013 ble Zdorovyachok- og Rusichi-klubbene og korttidskurset "The Magic World of Paper" presentert på den regionale praktiske konferansen "Moderne tilnærminger til å oppdra barn med funksjonshemninger i spesialiserte og ikke-spesialiserte utdanningsinstitusjoner."

VD kortsiktige kursprogrammer "Innsamling av ideer", "Going Green", "The Magic World of Paper" mottok en ekspertuttalelse fra byens metodologiske råd og deltok på City Fair of Pedagogical Innovations 2013.

I januar 2013 ble barns verk presentert på byutstillingen "Gjør-det-selv-mirakler", hvor de vant priser.

Det er viktig å huske på detfritidsaktiviteter - dette er på ingen måte et mekanisk tillegg til grunnleggende allmennutdanning, designet for å kompensere for manglene ved å jobbe med hengende eller begavede barn.
Skole etter skole skal bli en verden av kreativitet, manifestasjon og avsløring av hvert barn om sine interesser, sine hobbyer, sitt "jeg". Tross alt er hovedsaken at her tar barnet et valg, uttrykker fritt sin vilje og avslører seg som en person. Dette vil gjøre det mulig å gjøre fritidsaktiviteter til et fullverdig rom for oppvekst og utdanning.

I dag presenterer vi 4 leksjoner for deg. To idretts- og fritidsaktiviteter er en klasse i "OL"-klubben og en klasse i "Sunn"-klubben. Et kurs i teateraktiviteter “Rainbow” og et kurs i kunst og håndverk “The Magic World of Paper”.

Kommunal selvstendig utdanningsorganisasjon

"Ungdomsskole nr. 1" Sysert

Arbeidsprogram

for fritidsaktiviteter

"Glade notater"

Sysert 2017

Forklarende merknad

Bekymret for den yngre generasjonens åndelige utarming, er forskere, lærere og lærere opptatt av å lete etter nye, mer effektive utdannings- og utviklingsteknologier. Blant de mange måtene å løse dette problemet på, inntar musikalsk kunst en spesiell plass ved å ha stor styrke innvirkning på mennesker. Psykologer og musikkforskere erkjenner at verk av musikalsk kunst snakker til den menneskelige personlighet som helhet. Takket være den unike naturen til musikalske bilder, er deres lyse emosjonelle fargelegging, estetiske opplevelser fremkalt av musikk, ideer og tro, idealer og ambisjoner oppfattet gjennom musikkkunsten i stand til å fange en person med spesiell fullstendighet og styrke. Dette bestemmer i stor grad den sosiale verdien av musikalsk kunst, dens pedagogiske og transformative rolle. Ved å avsløre individets indre verden, introduserer musikk oss til de mest utviklede former for livsaktivitet på et personlig og sosialt plan. Det er ingen aspekter ved et barns utvikling som musikk ikke kan introdusere visse essensielle egenskaper til. Med et gunstig kurs for musikalsk trening trenger kreativiteten vekket av musikk gradvis inn i ulike aspekter av et barns liv, og introduserer funksjoner av integritet og harmoni i hans verdensbilde, karakter, oppførsel og holdning, som er spesielt tydelig observert i sangaktivitet.

Dette programmet ble satt sammen og utviklet i samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleutdanning i 2011 i sammenheng med målene for reguleringsdokumenter og anbefalinger for organisering av fritidsaktiviteter for studenter.

Programmets relevans er bestemt av samfunnets behov for utvikling av moralske og estetiske kvaliteter til den menneskelige personlighet. Det er ved hjelp av musikalsk aktivitet at det er mulig å danne en sosialt aktiv kreativ personlighet, i stand til å forstå universelle menneskelige verdier, være stolt av prestasjonene til nasjonal kultur og kunst, i stand til kreativt arbeid, skrive og fantasere.

Pedagogisk gjennomførbarhet av dette kurset for yngre skolebarn skyldes deres aldersegenskaper: forskjellige interesser, nysgjerrighet, lidenskap, initiativ.

Relevansen av dette programmet er at det gjør det mulig, i sammenheng med en ungdomsskole, å utvide mulighetene gjennom tilleggsutdanning. utdanningsfeltet"Kunst", i tillegg er programmet rettet mot å implementere oppgavene med åndelig og moralsk utdanning av skolebarn.

Dette programmet er utformet slik at et barn, utstyrt med evnen og ønsket om kreativitet, utvikling av vokale evner, kan mestre ferdighetene til vokalkunst, selvrealisere i kreativitet og lære å formidle sin indre følelsesmessige tilstand med stemmen sin. .

Gjennomføringen av det tiltenkte formålet med programmet sikres av følgende kunstneriske og pedagogiske undervisningsprinsipper:

Spiritualitet;

Personlig orientering;

bilder;

Interesse og lidenskap;

Forbindelse med livet;

Kreativitet;

Emosjonell metning;

Systematisk, tilgjengelig innhold i klassene for alle. Ved planlegging av arbeid (i samsvar med Federal State Education Standard for grunnskoleopplæring), tas hovedmålet i betraktning: dannelse av grunnlaget for den musikalske kulturen til studenter som en del av deres generelle og åndelige kultur.

Mål for fritidsaktiviteter:

- Dannelse av primære ideer om musikkens rolle i menneskelivet, dens rolle i den åndelige og moralske utviklingen til en person.

Dannelse av grunnlaget for musikalsk kultur, inkludert på materialet til den musikalske kulturen i hjemlandet, utvikling av kunstnerisk smak og interesse for musikalsk kunst og musikalsk aktivitet.

Evnen til å oppfatte musikk og uttrykke sin holdning til et musikkstykke.

Bruk av musikalske bilder i skapelse av teatralske og musikalsk-plastiske komposisjoner, fremføring av vokal- og korverk, og i improvisasjon.

Kjennskap til elementene i musikalsk kompetanse og å spille musikkinstrumenter.

Forbedre den kunstneriske smaken til elevene, pleie deres moralske og estetiske følelser, lære dem å føle og verdsette skjønnhet.

Personlige, meta-emne og fagresultater av å studere "Merry Notes"-kurset.

Fagresultater klasser i vokalkursprogrammet "Merry Notes" er:

Mestre praktiske ferdigheter og vokal kreativitet;

Mestring av det grunnleggende om musikalsk kultur basert på kunsten i hjemlandet.

Meta-emne resultater er:

Mestre metoder for søking og kreative løsninger;

Kulturell - kognitiv, kommunikativ og sosial - estetisk kompetanse;

Få erfaring med vokale og kreative aktiviteter.

Personlige resultater klasser er:

Dannelse av estetiske behov og verdier;

Utvikling av estetiske følelser og kunstnerisk smak;

Utvikling av behovene til kreativ aktivitetsopplevelse i vokalkunstformen;

Forsiktig og interessert holdning til de kulturelle tradisjonene og kunsten i hjemlandet, nasjonen, etnisk fellesskap.

For å vurdere utviklingsnivået til barnet og dannelsen av grunnleggende ferdigheter og evner, holdes festkonserter dedikert til minneverdige datoer en gang i måneden, samt forestillinger på skolearrangementer og distriktsarrangementer. Hovedformen for å oppsummere resultatene av arbeidet er konsertopptredener av studenter.

Gjennomføringen av oppgaver utføres gjennom ulike typer musikalske aktiviteter:

Solo og ensemblesang;

Lytte til ulike tolkninger av ytelse;

Plast intonasjon;

Elementer av improvisasjon;

Bevegelser til musikk;

Elementer av teatralitet.

Undervisningsmetoder og teknikker som brukes

visuell – auditiv (lydopptak);

visuell – visuell (multimedia);

verbal (historie, samtale, kunstnerisk uttrykk);

praktisk (demonstrasjon av fremføringsteknikker, improvisasjon);

delvis – søk (problemsituasjon – resonnement – ​​riktig svar);

metodiske feil.

Programstruktur utgjør seksjoner der hovedinnholdslinjene er angitt og musikkverk er angitt. Innholdet i programmet og sangrepertoaret er valgt i samsvar med de psykofysiske og aldersmessige karakteristikkene til barn.

Tidspunkt og former for programgjennomføring.

Studiet er tilrettelagt for 1 års studier.

Antall barn - inntil 15 personer i en gruppe.

Varighet av undervisningen - 4 timer per uke.

Kurset er lagt opp til 136 timer (33 timer – i 1. klasse, 103 timer i 2.-4. klasse).

Undervisningen holdes i 1. klasse - en gang i uken, i 2.-4. klasse - 2 ganger i uken) Hovedarbeidsformen er en musikalsk time, som innebærer en kombinasjon av praktiske og teoretiske metoder for vokal- og koropplæring.

Beskrivelse av verdiretningslinjer for innholdet i opplæringsløpet.

Korsangklasser, som kunstundervisning generelt, ved å gi alle barn muligheter for kulturelle og kreative aktiviteter, gjør forholdet mellom utdanning, kultur og kunst mer dynamisk og fruktbart.

Å mestre kormusikk som menneskehetens åndelige arv forutsetter:

dannelse av opplevelse av emosjonell-figurativ persepsjon;

innledende mestring av ulike typer musikalske og kreative aktiviteter;

tilegnelse av kunnskap og ferdigheter;

mestre UUD.

Oppmerksomhet i korklasser er fokusert på personlig utvikling, moralsk og estetisk utdanning, dannelsen av en kultur for verdensbilde for yngre skolebarn gjennom empati, identifikasjon, emosjonell og estetisk respons på kor- og vokalmusikk. Skolebarn forstår at musikk åpner muligheter for dem til å forstå følelsene og tankene til en person, hans åndelige og moralske formasjon, utvikler evnen til empati, innta en annen persons posisjon, føre en dialog, delta i diskusjonen om viktige menneskelige fenomener i livet og kunsten, og produktivt samarbeide med jevnaldrende og voksne.

Det særegne ved programmet er at det er universelt egnet for å jobbe med både begavede barn og barn med et gjennomsnittlig nivå av evner. Dessuten er utdanningsprosessen strukturert på en slik måte at et barn med alle nivåer av vokale evner kan realisere seg selv.

Dette programmet lar deg oppnå ganske høye resultater, ikke bare når du jobber med talentfulle barn, men også med barn med gjennomsnittlige evner. Hvis veien til å nå programmålet presenteres i form av trinn, så:

Den første fasen er barnets tilpasning til en kreativ gruppe ("Jeg synger også");

Den andre fasen er motivasjon til å mestre kunnskap og ferdigheter («For å opptre på scenen trenger du...»);

Den tredje fasen er økende selvtillit og lysten til å klatre ("Jeg kan gjøre det, og jeg vil oppnå mer");

Hvert trinn gir et resultat, på grunnlag av hvilket videre arbeid planlegges.

Metodene som brukes i programmet gjør det mulig å identifisere ikke bare åpenbare vokale evner hos barn, men også svakt uttrykte musikalske evner – å utvikle dem og lære barn å bruke potensialet sitt. Aktiv konsertaktivitet lar deg raskt få erfaring med oppførsel på scenen, finne bildet ditt og lære hvordan du kan gi glede til folk.

Programmet er bygget opp slik at alle betingelser for utvikling av barns kreative evner er oppfylt:

Skape et miljø som stimulerer en rekke kreative aktiviteter (et miljø som fremmer utviklingen av barn);

Motivasjon for maksimal innsats slik at barnet prøver ikke bare å nå "taket" av evnene sine, men også prøver å heve det høyere og høyere;

Gjør førtrening om til vennlig assistanse;

Gi muligheter for at barnet selv kan finne ut hvordan det skal handle i tilfeller der det er behov for en analyse av egne sansninger (for eksempel stemmebåndets plassering når de lager lyder).

Innledende leksjon.

Vokal- og korarbeid.

Lyddannelse. Stemmedannelse i strupehodet; angrep av lyd (hard, myk, aspirert); bevegelse av en klingende luftstråle; klangdannelse. Intonasjon. Konseptet "unison" og øvelser rettet mot dets utvikling.

Typer lydvitenskap: 1egato og ikke 1egato. Konseptet med cantilena-sang. Sangstaccato Øvelser for stemmeutvikling (lydproduksjon og stemmeteknikker). Auditiv kontroll av lydproduksjon.

Introduksjon av begrepet unison.

Dannelse av korrekte pusteferdigheter.Øvelser for å utvikle kort og holdt pust. Øvelser rettet mot å utvikle refleksiv syngende pust, forholdet mellom lyd og pust. Pusteøvelser i henhold til metoden til A.N. Strelnikova.

Trening av lungevev, diafragma ("respirasjonsmuskel"), muskler i strupehodet og nasofarynx. Øvelser: "Palmer", "Epauletter", "Small Pendulum", "Kitty", "Pump", "Hug Your Shoulders", "Big Pendulum".

Diksjon og artikulasjon.

Dannelse av korrekt syngende uttale av ord. Arbeid rettet mot å aktivere taleapparatet ved hjelp av tale og musikk. Tongue twisters, øvelser i henhold til systemet til V.V. Emelyanov. Hardt og mykt angrep.

Ensemble. Unison.

Utvikle sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, ensartet lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Samtidig begynnelse og slutt på en sang. Bruker a cappella.

Utvikle trygge sangferdigheter.

Introduksjon til musikalske uttrykksmidler:

melodi (glatt, brå, hoppende, etc.);

rytme (uniform, rolig, klar, brå, synkopert, etc.);

pause (lang, kort);

aksent (lett, sterk);

harmoni (lys, mørk, skarp, intens, etc.);

intonasjon (spørrende, bekreftende, rolig, engstelig, kjærlig, truende, engstelig, etc.);

modus (dur, moll, vekslende);

tempo (raskt, sakte, rolig, moderat, livlig, etc.);

dynamikk (stille, høyt, intensiverende, falmer, stille);

register (høy, middels, lav);

klang (ulike farger på lyd - lys, mørk, ringing, etc.).

Arbeid med repertoaret.

Scenekultur: scenebilde, scenebevegelse.

Vokalistbevegelser: bevegelser av armer, hender, øyne, kropp. Riktig (riktig) holdning. En kombinasjon av bevegelser av hode, nakke, skuldre, kropp, hofter og ben.

Lære bevegelser, skape lekne og teatralske øyeblikk for å skape bildet av en sang.

Fremme selvuttrykk gjennom bevegelse og tale. Spill for frigjøring. Tilkobling av musikk materiale med dansebevegelser.

Konsert- og utøvende aktiviteter - resultatet som lagets arbeid vurderes etter, noe som krever mye forberedelse av teammedlemmene, tatt i betraktning lytternes oppfatning av forestillingene. Uten hjelp fra lærer opptrer barn med et repertoar de har lært på skolefestivaler.

Reportasjekonserten er sluttresultatet av arbeidet for studieåret. Alle barn er pålagt å prestere, og alt det beste som er akkumulert i løpet av året blir utført. Før forestillinger er det planlagt prøver arbeid med det rytmiske, dynamiske, klangfargede ensemblet, fremføringsplan for hver komposisjon, arbeid med elevene om atferdskulturen på scenen, med å utvikle evnen til å konsentrere seg om scenen, oppføre seg fritt, analysere feil og oppmuntre til vellykkede øyeblikk.

Forventede resultater.

Ved slutten av skoleåret vil elevene vise seg som et godt koordinert team med grunnleggende vokal- og korferdigheter:

Samsang;

Overføring av et enkelt rytmisk mønster;

Tøm diksjon;

Fri pust;

Evnen til å formidle verkets karakter;

Et repertoar på 6 - 8 sanger kan bestemmes etter gehør:

Musikk med forskjellig følelsesmessig innhold;

Skille mellom musikksjangre (sang, dans, marsj);

Kjenne til og forstå begrepene: solist, orkester, solosang, duett, kor.

være i stand til:

- bruke reglene for sang i praksis;

Syng rent som et ensemble unisont;

Bruk øvelser på diksjon, pust, artikulasjon når du jobber med repertoaret ditt;

Scenedesign av en konsertforestilling.

1 klasse

		Emne		Hovedtyper av utdanningsaktiviteter studenter
		Innledende leksjon.		Diagnostikk. Foreløpig kjennskap til stemmene og musikalske data til elevene. Bli kjent med hoveddelene og temaene i programmet, bandets arbeidstid, oppførselsregler på kontoret og regler for personlig hygiene for vokalisten. En samtale om korrekt stemmeplassering under sang, sang og introduksjon til øvelser.
				Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om skolen.
			Sang spesialøvelser for å utvikle hørsel og stemme.
			Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om venner.
			Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om Russland.
			Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler.
			Arbeider med presis unison lyd. Lære sanger om vinteren.
	Folkesang, historier. Julespill.
	Ferie "Maslenitsa".		Synger folkesanger
	Sanger om mor og bestemor.
	Sanger om den store seieren.
	Sanger om sommeren.
	Musikalsk mosaikk.

Totalt - 33 timer

Kalender og tematisk planlegging av kurset.

2-4 karakterer.

	Antall timer		Hovedtyper av utdanningsaktiviteter studenter
		Innledende leksjon.	Diagnostikk. Foreløpig kjennskap til stemmene og musikalske data til elevene. Bli kjent med hoveddelene og temaene i programmet, bandets arbeidstid, oppførselsregler på kontoret og regler for personlig hygiene for vokalisten. En samtale om korrekt stemmeplassering under sang, sang og introduksjon til øvelser.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om skolen.	Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om skolen.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Høstens sanger.	Sang spesialøvelser for utvikling av hørsel og stemme Lyddannelse. Lære sanger om høsten.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om venner.	Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om venner.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om Russland.	Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om Russland.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om mor, hjem, familie.	Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter (sangsett, lydproduksjon, pust, diksjon og artikulasjon, ensemble) og musikalske uttrykksmidler. Lære sanger om mor, hjem, familie.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om mor, hjem, familie.	Arbeider med presis unison lyd. Lære sanger om vinteren.
		Innføring i grunnleggende vokal- og korsangferdigheter. Sanger om vinteren.	Arbeider med presis unison lyd. Lære sanger om vinteren.
		Øvinger, deltakelse på nyttårsfesten.	Øvelser for å utvikle kort og holdt pust. Øvelser rettet mot å utvikle refleksiv syngende pust, forholdet mellom lyd og pust. Synger nyttårssanger.
		Folkesang, historier. Julespill	Introduksjon til folkesangbegrepet. Introduksjon til julehøytiden. Lære julesanger og sanger.
		Scenebilde, scenebevegelse. Komiske sanger.	Samtale om atferdskulturen på scenen. Lære komiske folkesanger.
		Scenebilde, scenebevegelse. Sanger om dyr.	Utvikle sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, ensartet lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Samtidig begynnelse og slutt på en sang. Lære sanger om dyr.
		Ferie "Maslenitsa".	Introduksjon til Maslenitsa-ferien. Synger folkesanger
		Sanger om mor og bestemor.	Lære sanger for 8. mars. Sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, enhetlig lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Samtidig begynnelse og slutt på en sang.
		Scenebilde, scenebevegelse. Pantomime og parodi teater.	Dannelse av korrekt syngende uttale av ord. Arbeid rettet mot aktivering av taleapparatet ved hjelp av tale og musikalske tungetråder. Introduksjon til begrepene pantomime og parodi. Synge sanger med bevegelser.
		Sanger om den store seieren.	Lære sanger om krig, hjemland, soldater.
		Scenebilde, scenebevegelse. Litterær og musikalsk komposisjon. Songs of Victory.	Arbeider med presis unison lyd. Synger sanger om seier.
		Sanger om sommeren.	Sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, enhetlig lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Samtidig begynnelse og slutt på en sang. Lære sanger om sommeren. Spill sanger.
		Musikalsk mosaikk.	Sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, enhetlig lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Lære sanger om skolen
		Musikalsk mosaikk.	Sangferdigheter i et ensemble, arbeid med intonasjon, enhetlig lydmåte, rytmikk, tempo, dynamisk enhet av lyd. Lære sanger om skolen

Totalt - 103 timer.

Logistikkstøtte

Tilgjengelighet av et spesialrom (musikkrom)

Tilgjengelighet av øvingsrom (scene).

Piano, synthesizer.

Ta opp fonogrammer i "+" og "-" modus.

Musikalsk materiale, utvalg av repertoar.

Lyd, videoopptak, CD, MP3-format.

datamaskin, projektor

Bilder og videomateriale av konsertopptredener;

Bøker, læremidler, magasiner på programprofilen;

Liste over litteratur for lærere:

Aliev Yu.B. Håndbok for en skolemusikklærer. M. Vlados, 2000.

Golubev P.V. Råd til unge vokallærere. - M.: State Music Publishing House, 1963.

Isaeva I.O. Popsang. Ekspresskurs for utvikling av vokale evner /I.O. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

Kabalevsky D.B. Omtrent tre hvaler og mye mer. En bok om musikk. M.: Det. Litteratur, 1970.

Musikk. Klasser 1-8 \Comp. Yu.B.Aliev, V.K.Beloborodova, E.V.Nikolaeva, B.S. Rachina, S.L. Starobinsky; under generell redaksjon av Yu.B. Aliyev // Programmer for videregående utdanningsinstitusjoner1. M.: Utdanning, 1993.

Stulova G.P. Teori og praksis i arbeid med barnekor. M. Vlados, 1 2002.

Musikk. Tematiske klasser. Ferier og konserter. Musikalsk lekebibliotek (1-7 klassetrinn). (FSES). HENNE. Arsenina. Ed. "Lærer" 2015.

Scenarier og ferier i barneskolen" N.B. Shishko, 2006,

Childhood Aquarium”, V. Yarushin, A. Gorskaya, sanger for voksne og barn, red. "Versjon", 1997,

Kalender for Sheol-ferier, Moskva 2006,

Ferier på skolen (1-4 klassetrinn), N. Zimina, red. Centropolygraph, 2011,

Uvanlig musikktimer (1.-4. klasse), red. Lærer, 2009,

Et barn i eventyrenes verden», O.P. Vlasenko, 2008.

Internett-ressurser.

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

Klubbliste og timetider.

Ukedag	tid	gruppe
fredag	11.30-12.10
tirsdag Torsdag	15.50.-16.35. 14.55-15.40	2-4kl.

Klasse	Elevens navn
	Lyakhova Polina
	Mironova Daria
	Bedskikh Anna
	Ivanova Ksenia
	Prosvirnina Zlata
	Ivleva Anna
	Lukyanova Ksenia
	Yukelis Anna
	Plaksina Milana
	Korotkikh Sophia
	Minin Evgeniy
	Prokhorova Ksenia
	Kadochnikova Kira
	Tsepileva Varvara

	Volkhina Polina
	Danilov Tikhon
	Lapateva Diana
	Khaidarov Dier
	Testenkova Valeria
	Chukavin Savely
	Bulbuk Sofia
	Shramova Carolina
	Dengovsky Kirill
	Zaruba Alina
	Shmilkova Eva
	Pechnikov Andrey
	Sosnina Anna
	Polishchuk Varvara
	Denne artikkelen beskriver formene for fritidsaktiviteter etter område og type. Alle typer, retninger og former for fritidsaktiviteter til elever på trinnet i grunnskoleopplæringen er fokusert på pedagogiske resultater. Former for fritidsaktiviteter i vilkårene for Federal State Education Standard of NOO I samsvar med Federal State Education Standard for Primary General Education (FSES IEO), implementeres hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring av utdanningsinstitusjonen, inkludert gjennom fritidsaktiviteter. Utenomfaglige aktiviteter for studenter, så vel som aktiviteter i timene, er rettet mot å oppnå resultater i å mestre skolens hovedopplæringsopplegg. Spesiell oppmerksomhet i Federal State Education Standards for andre generasjons utdanningsinstitusjoner er fokusert på å oppnå personlige og meta-fagresultater, som bestemmer spesifikasjonene til fritidsaktiviteter, der studenten ikke bare og ikke så mye må lære, men lære å handle, føle, ta avgjørelser osv. Formålet med å organisere fritidsaktiviteter i samsvar med Federal State Education Standards of NEO er å skape forutsetninger for studenter å oppnå den sosiale opplevelsen som er nødvendig for livet i samfunnet og å danne et verdisystem akseptert av samfunnet, for å skape forhold for mangefasettert utvikling og sosialisering av hver elev i fritiden fra skolen; opprettelse av et pedagogisk miljø som sikrer aktivering av sosiale og intellektuelle interesser til studenter, utvikling av en sunn, kreativt voksende personlighet, med dannet samfunnsansvar og juridisk selvbevissthet, forberedt på livet under nye forhold, i stand til sosialt viktige praktiske aktiviteter . Utenomfaglige aktiviteter ved en utdanningsinstitusjon er rettet mot å oppnå pedagogiske resultater: studentenes tilegnelse av sosial erfaring; dannelse av en positiv holdning til grunnleggende sosiale verdier; skoleelevers erfaring med selvstendig sosial handling. De planlagte resultatene av å mestre programmet for fritidsaktiviteter inkluderer: personlige resultater— elevenes beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kunnskap, verdien og de semantiske holdningene til grunnskolekandidater, som gjenspeiler deres individuelle personlige posisjoner, sosiale kompetanser, personlige egenskaper; dannelsen av grunnlaget for russisk sivil identitet; meta-emne resultater— UUD behersket av studenter (kognitiv, regulatorisk og kommunikativ). I tillegg tillater fritidsaktiviteter i grunnskolen lærerstaben å løse en rekke svært viktige oppgaver: sikre gunstig tilpasning av barnet på skolen; optimalisere elevenes arbeidsmengde; forbedre forholdene for barns utvikling; ta hensyn til barns alder og individuelle egenskaper. Struktur av fritidsaktiviteter. Utenomfaglige aktiviteter i grunnskolen gjennomføres gjennom: læreplan for utdanningsinstitusjoner; tilleggsutdanningsprogrammer fra en generell utdanningsinstitusjon; utdanningsprogrammer for institusjoner for tilleggsutdanning for barn; kul guide. Veibeskrivelser, typer og former for fritidsaktiviteter. I følge den russiske føderasjonens føderale utdanningsstandard er organisering av klasser i områder med fritidsaktiviteter en integrert del av utdanningsprosessen på skolen. Timene som er tildelt til fritidsaktiviteter brukes på forespørsel fra studenter og i andre former enn undervisningssystemet. Den russiske føderasjonens føderale statlige utdanningsstandard bestemmer hovedretningene for fritidsaktiviteter. Retningene, typene og formene for fritidsaktiviteter henger veldig nært sammen. Områder for fritidsaktiviteter: Sport og rekreasjon Åndelig – moralsk Generell intellektuell Generell kulturell Sosial Typer fritidsaktiviteter: Lekeaktivitet Kognitiv aktivitet Problembasert kommunikasjon Fritids- og underholdningsaktiviteter Kunstnerisk kreativitet Sosial kreativitet Arbeidsaktivitet Sport og fritidsaktiviteter Turisme og lokalhistoriske aktiviteter Former for fritidsaktiviteter: Sirkel Studio Seksjon En forening Valgfag Vitenskapelig samfunn Konferanse Konkurranse Turnering Møte Konsert Spille Øve på Utflukt Kulturtur Fottur Subbotnik Landing Former for fritidsaktiviteter på følgende områder: Sport og rekreasjon: Besøke sportsseksjoner Organisering av ekskursjoner, Helsedager og andre idrettskonkurranser. Gjennomføre helsesamtaler. Bruk av spillemomenter, kroppsøvingsminutter, øvelser før leksjoner i timene. Dynamiske pauser og turer i barneskolen. Deltakelse i idrettskonkurranser. Drift av sommerhelsedagleir. Generell kulturell: Organisering av utflukter til teatre og museer, utstillinger av barnetegninger, håndverk og kreative arbeider av studenter; Gjennomføring av tematisk kule timer på estetikken til studentens utseende, atferdskultur og tale; Deltakelse i konkurranser og utstillinger av barns kreativitet i den estetiske syklusen på skole-, distrikts- og regionnivå. Generell intellektuell: Fag uker; Bibliotektimer; Konkurranser, ekskursjoner, olympiader, konferanser, business og rollespill; Prosjektaktiviteter; Deltakelse i forskningskonferanser; Utvikling av prosjekter for undervisning. Åndelig og moralsk: Møter med andre verdenskrig og arbeiderveteraner, leksjoner om mot, besøk på skolemuseet. Utstillinger av tegninger. Design av aviser om russernes militære og arbeidsherlighet, Klassetimer med tema. Forberedelse for deltakelse i det militære sportsspillet "Zarnitsa". Festivaler med patriotisk sang, parader og sanger. Sosial: Gjennomfører oppryddingsdager. Arbeid på skoleplassen. Dyrking og omsorg for innendørs planter. Kampanje "Plant et tre", "Hvit blomst", "Fôr fuglene" osv. Former for fritidsaktiviteter etter type: Verbal og logisk. Det viktigste påvirkningsmiddelet er ordet (ordovertalelse), som fremkaller responsfølelser hos barn. Samtaler om ulike tema Diskusjoner Møter Konferanser Forelesninger Hovedsaken her er utveksling av informasjon, meldinger fra lærere, elever og andre voksne. Diskusjon av problematiske problemstillinger. Figurative og kunstneriske former Konserter Forestillinger Helligdager Hovedinnflytelsen er en felles, overveiende estetisk opplevelse. Hovedsaken her er å fremkalle sterke, dype og foredlende kollektive følelser. Arbeidsformer for fritidsaktiviteter Arbeid på skoleplassen Arbeid med innredning og rengjøring av kontoret Ta vare på innendørs planter Organisering av tjeneste i friminuttene og i skolens kantine Hjelp skolebibliotekaren Arbeidslandinger I moderne forhold er det nødvendig å legge vekt på den personlige betydningen av arbeidet, når barnet innser at den ervervede ferdigheten vil være nyttig for ham i livet, når han er interessert i å til slutt gå dit. Spill (fritids) arbeidsformer Felles ferier Forberedelse av konserter og forestillinger Uke med teater, dans, vokal Se og diskutere filmer og forestillinger Konkurranser Konkurranser Fotturer Utfluktsturer til parken Utfluktsturer Lekens rolle i organisering av fritiden inntar en viktig plass i et barns liv, og anses derfor av lærere som et av hovedmidlene for utdanning. Spill kan være sport, pedagogisk, konkurransedyktig, konkurransedyktig, intellektuell, etc. Psykologiske former Forelesninger Samtaler Diskusjoner Psykologiske øvelser Konsultasjoner Treninger I former av denne typen er de viktigste påvirkningsmidlene elementer av psykologisk trening, metoder for praktisk psykologi, individuell og gruppepsykoterapi. Disse skjemaene krever spesiell kunnskap og ferdigheter. Resultater av fritidsaktiviteter Alle typer, retninger og former for fritidsaktiviteter til studenter på trinnet i grunnskoleopplæringen er strengt fokusert på pedagogiske resultater. Det pedagogiske resultatet av fritidsaktiviteter er den direkte åndelige og moralske tilegnelsen av barnet gjennom hans deltakelse i en eller annen type aktivitet. Den pedagogiske effekten av fritidsaktiviteter er påvirkningen (konsekvensen) av en eller annen åndelig og moralsk tilegnelse på prosessen med utvikling av barnets personlighet. Nivåer av resultater av fritidsaktiviteter Første nivå. 1 klasse Eleven kjenner og forstår det sosiale livet Elevens tilegnelse av sosial kunnskap (om sosiale normer, om samfunnets struktur, om sosialt godkjente og underkjente atferdsformer i samfunnet etc.), forståelse av sosial virkelighet og hverdagsliv. Oppnås i samarbeid med lærer Andre nivå. 2-3 karakterer Studenten verdsetter det sosiale livet Skolebarnet får erfaring og dannelse av positive holdninger til skolebarn til de grunnleggende verdiene i samfunnet (person, familie, fedreland, natur, fred, kunnskap, arbeid, kultur). Oppnådd i et barnevennlig miljø. Tredje nivå. 4. klasse Eleven opptrer selvstendig i det offentlige liv Elevene får erfaring med selvstendig sosial handling. Oppnås i samspill med et samfunnsfag. Å oppnå alle tre nivåene av utenomfaglige aktivitetsresultater vil indikere effektiviteten av pedagogisk arbeid: innføring av effektive former for organisering av rekreasjon, helseforbedring og sysselsetting for barn; forbedre psykologisk og sosial komfort i et enkelt pedagogisk rom; styrking av elevenes helse; utvikling av kreativ aktivitet til hvert barn; å styrke forbindelsen mellom familie og skole. Litteratur: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov "Utenomfaglige aktiviteter for skolebarn. Metodisk designer" M.: Prosveshchenie, 2014. Kommunal statlig utdanningsinstitusjon Zyuzinskaya videregående utdanningsinstitusjon Akseptert på pedagogisk råd Nei._____ Jeg godkjenner_________________ Fra "___"_____________ Direktør for MKOU Zyuzinskaya ungdomsskole L.V. Monastyreva Utenomfaglige aktivitetsprogram barneskoleelever i samsvar med Federal State Education Standards for studieåret 2015-2016 2015 Innhold: Forklarende merknad. Vilkår for programmet 8.1. Bemanning Reguleringsmessig, juridisk og dokumentarisk grunnlag: Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"; Federal State Education Standard for Primary and Secondary Education; Konseptet med modernisering av tilleggsutdanning for barn i Den russiske føderasjonen; Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 2. april 2002 nr. 13-51-28/13 "Om å øke utdanningspotensialet til den generelle utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner"; SANPiN 2.4.2.2821-10 “Sanitære og epidemiologiske krav til vilkår og organisering av opplæring i utdanningsinstitusjoner»; Modell av fritidsaktiviteter for skoleelever; Forskrift om idrett og rekreasjon, bibliotek, informasjon og kultur- og fritidssentre ved utdanningsinstitusjonen; Stillingsbeskrivelser for nestleder for VR, sosiallærer, pedagogisk psykolog, klasselærer, krets- og seksjonsleder. Forklarende merknad. Utenomfaglige aktiviteter er en integrert del av utdanningsprosessen og en av formene for å organisere studentenes fritid. Utenomfaglige aktiviteter forstås i dag primært som aktiviteter organisert utenom timetiden for å møte elevenes behov for meningsfull fritid, deres deltakelse i selvstyre og samfunnsnyttige aktiviteter. For tiden, i forbindelse med overgangen til nye standarder, forbedres fritidsaktiviteter. Dette programmet skaper forutsetninger for sosial, kulturell og profesjonell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet og dets integrering i systemet med verdens- og hjemlige kulturer. Opplegget er pedagogisk hensiktsmessig, da det bidrar til en mer omfattende avsløring av barnets individuelle evner, som ikke alltid er mulig å vurdere i klassen, utvikling av barns interesse for ulike typer aktiviteter, ønsket om å delta aktivt i produktive, sosialt godkjente aktiviteter, og evne til selvstendig å organisere egne aktiviteter. fritid. Hver type fritidsaktivitet: kreativ, pedagogisk, sport, arbeid, lek, beriker opplevelsen av kollektiv interaksjon mellom skolebarn i et visst aspekt, som i sin helhet gir en flott pedagogisk opplevelse. Utdanning er en av de viktigste komponentene i utdanning i individets, samfunnets og statens interesse. Hovedmålene for utdanning på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet vårt er: dannelsen hos studenter av samfunnsansvar og juridisk selvbevissthet, spiritualitet og kultur, initiativ, uavhengighet og evnen til vellykket sosialisering i samfunnet. Utenomfaglige aktiviteter forstås i dag primært som aktiviteter organisert utenom timetiden for å møte elevenes behov for meningsfull fritid, deres deltakelse i selvstyre og samfunnsnyttige aktiviteter. Et riktig organisert system med fritidsaktiviteter er et område der de kognitive behovene og evnene til hver elev maksimalt kan utvikles eller dannes, noe som vil sikre utdanning av en fri personlighet. Oppdragelse av barn skjer når som helst av aktiviteten deres. Det er imidlertid mest produktivt å gjennomføre denne utdanningen på fritiden fra studiene. Timene som er tildelt til fritidsaktiviteter brukes på forespørsel fra studentene og er rettet mot å implementere ulike former for organisering, forskjellig fra undervisningssystemet. Klassene holdes i form av ekskursjoner, klubber, seksjoner, rundebord, konferanser, debatter, KVN-er, quiz, festlige begivenheter, klasser, konkurranser, søk og vitenskapelig forskning, etc. Ved å delta på klubber og seksjoner tilpasser elevene seg godt blant jevnaldrende, takket være individuelt arbeid leder, studeres materialet dypere. I løpet av timene prøver ledere å avsløre hos elevene slike evner som organisatorisk, kreativ, musikalsk, som spiller en viktig rolle i den åndelige utviklingen til den yngre generasjonen. Utenomfaglige aktiviteter styrer aktivitetene deres på en slik måte at hver elev kan føle sin egenart og relevans. Klasser som en del av fritidsaktiviteter gjennomføres ikke bare av skolelærere; ansatte er også involvert ekstra sentre: ansatte ved senteret for førskolebarn, ansatte i Accord SDK, offentlige personer fra foreldrenes side. I prosessen med personlighetsdannelse spiller utdanning som en helhetlig innflytelse på en person en viss rolle, siden det er gjennom det at de grunnleggende sosiale, moralske og kulturelle verdiene som styrer samfunnet i dets liv, dannes i bevisstheten og oppførselen til barn. Derfor avhenger tilstanden til sosial bevissthet og sosialt liv til syvende og sist av utdanningssystemets effektivitet. Hensikten med og målene for aktiviteter utenom fag: Formål med fritidsaktiviteter: å utvikle og implementere en modell for organisering av fritidsaktiviteter i sammenheng med implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden og derved optimere prosessen med å oppdra og sosialisere barn, skape forutsetninger for studenter å oppnå den sosiale opplevelsen som er nødvendig for livet i samfunnet og dannelse av et verdisystem akseptert av samfunnet, skape forhold for mangefasettert utvikling og sosialisering av hver elev på fritiden. Oppgaver: Å studere psykologiske og pedagogiske tilnærminger og eksisterende erfaring med å organisere fritidsaktiviteter i sammenheng med implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden, for å bestemme en strategi for forbedring og testing av dem under forholdene til en skole fjernt fra byen; Identifisere effektive former og metoder for å skape et utviklingsmiljø for skolebarn i sosiale forhold gjennom organisering av fritidsaktiviteter; Organisere samfunnsnyttige og fritidsaktiviteter for studenter sammen med offentlige organisasjoner, biblioteker, andre institusjoner og familier til studenter; Utvikle positive kommunikasjonsevner; Utvikle ferdigheter i å organisere og implementere samarbeid med lærere, jevnaldrende, foreldre og eldre barn for å løse vanlige problemer; Å dyrke hardt arbeid, evnen til å overvinne vanskeligheter, besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå resultater; Utvikle en positiv holdning til grunnleggende sosiale verdier (person, familie, fedreland, natur, fred, kunnskap, arbeid, kultur). Veiledning for programimplementering. Programmet for organisering av fritidsaktiviteter fungerer i samsvar med følgende retninger: Sport og rekreasjon; Åndelig og moralsk; Generell intellektuell; Generell kulturell; Sosial. Arbeidsformer i områder. Sport og rekreasjon Arbeid med sportsseksjoner innen volleyball, basketball, tennis, generell fysisk trening; Organisering av fotturer, utflukter, "helsedager", utendørs spill, idrettskonkurranser innen skolen; Gjennomføring av helsediskusjoner; Gjennomføring av spilløyeblikk og fysiske minutter i timene; Deltakelse i regionale og bykonkurranser; Introduksjon av valgfaget "Snakk om riktig ernæring." Åndelig og moralsk Organisering av ekskursjoner, utstillinger av tegninger, håndverk og kreative arbeider av studenter; Gjennomføring av tematiske klasser om utseendets estetikk og atferdskultur; Møter med WWII og arbeiderveteraner, "Lessons in Courage"; Design av hjørner om russernes militære og arbeidsherlighet; Patriotiske sangkonkurranser og festivaler; Besøk på skolens museum for militær ære. Generell intellektuell Fag uker; Bibliotektimer; Konkurranser, olympiader, forretnings- og rollespill; Deltakelse i intellektuelle konkurranser og olympiader på ulike nivåer. Generell kulturell Deltakelse i det sosiale livet til klassen og skolen; Deltakelse i ulike teateroppsetninger; Utstillinger av kreative utstillinger; Opptreden på scenen med ulike nummer. Sosial Gjennomføring av oppryddingsdager; Arbeid på skolens område; Avl innendørs blomster; Kommunikasjon utenfor skolen i klubbene. Fordeling av arbeidstid i hver retning: Sport og rekreasjon - 2 timer per uke Åndelig og moralsk - 2 timer per uke Generell intellektuell - 5 timer per uke Allmenn kultur - 9 timer pr uke Sosialt - 3 timer pr uke. Totalt 21 timer i uken med fritidsaktiviteter for barn i klubber og seksjoner. Samspill mellom skolens arbeid med flere institusjoner i systemet. Samskaping av lærere, foreldre og andre medlemmer av utdanningsprosessen i spørsmål om utdanning og opplæring kan gjennomføres med hell på følgende områder: Direkte deltakelse av foreldre i organisering av ulike former for felles utenomfaglig arbeid med barn; Utvikling av samarbeid mellom barn og tilleggslærere innen pedagogisk, kognitiv, forskningsaktivitet på skolen og hjemme; Felles sosial opplæring av barn innenfor rammen av fritidsaktiviteter. Skoleelever Skoleadministrasjon Faglærere Senter for tilleggsutdanning for barn, bibliotek, museum Medisinsk arbeider, lokal inspektør og andre spesialtjenester Foreldre Klasselærer Interaksjon Systemet med felles interaksjon inkluderer ikke bare klubbarbeid, men også felles avholdelse av klasseromstimer, ekskursjoner, fotturer, forskning, arrangementer osv. Gjennom hele utdanningen på skolen får elevene et sett med pedagogisk kunnskap som brukes og overvåkes i samfunnet. Dermed er samspillet mellom skole og samfunn konstant. Vilkår for programmet For å lykkes med å implementere programmet, må en rekke betingelser være oppfylt: Spesifikk planlegging av aktiviteter; Program bemanning; Metodisk støtte til programmet; Logistikk sikkerhet. 8.1. Bemanning Følgende er involvert i gjennomføringen av programmet: Skolelærere som implementerer programmet; Bibliotekar; Pedagogisk psykolog; Sosiallærer; Ytterligere utdanningslærere. 8.2. Forbedring av bemanningen Oppgaver arrangementer Forberedelse av lærerpersonale til å arbeide med elever i fritidsaktiviteter Individuelle intervjuer med faglærere og sirkelledere som er klare for å jobbe i denne retningen. Øke det metodiske nivået til alle deltakere i utdanningsprosessen Seminarer med psykolog, sosiallærer og medisinsk fagarbeider (etter avtale), spesialister fra institusjoner utenfor skolen. Workshops i metodisk forening med sikte på å dele beste praksis akkumulert på skolen. Gjennomføring av seminarer om pågående programmer. Sørge for komfortable arbeidsforhold for lærere Finn muligheter for økonomiske insentiver for sirkelledere. Intensivere engasjementet fra kulturarbeidere i systemet med skoleomfattende arrangementer. Organisering og gjennomføring av skoleomfattende arrangementer. 8.3. Vitenskapelig og metodisk støtte og undersøkelse av studentenes ansettelse utenom timetiden. Opprett en bank metodologisk utvikling skolesaker, aktiviteter, arrangementer Systematisering av erfaringsutveksling av lærere innenfor rammen av nettverkssamhandling. Utvikle et system for diagnostisk arbeid med spørsmål om fritidsaktiviteter til studenter Diagnostisering av studentenes ønsker om organisering av fritid. Diagnostikk av mulighetene til skoler og ikke-skoleinstitusjoner for å organisere elevenes fritid. Informere lærerstaben om diagnostiske resultater Utvikle et tiltakssystem for å sikre en økning i lærernes metodiske nivå Videregående opplæringskurs om pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter til lærere. Lag en bank med metodisk litteratur om organisering av fritid for studenter. Anskaffelse av metodisk litteratur og dens konstante oppdatering. Systematisering av metodisk litteratur, Internett-ressurser. Informere lærere om tilgjengeligheten og deres kjennskap til innholdet i eksisterende met.litteratur 8.4. Logistikk: Datamaskiner; TV; Projektorer; musikksenter; Musikk profesjonell installasjon; Sportsutstyr; Gym; Aula; Bibliotek; Museum for "Militær Herlighet"; Museum "Russisk Izba". 8.5. Lærere som implementerer fritidsaktiviteter på skolen: Underdirektør for VR; Klasselærere; Pedagogisk psykolog; Sosiallærer; Livssikkerhet lærer; Gymlærer; Bibliotekar; Leder av museet; Faglærere. Forventede resultater av fritidsaktiviteter. Innføring av effektive former for organisering av rekreasjon, helseforbedring og sysselsetting for barn; Forbedre psykologisk og sosial komfort i et enkelt pedagogisk rom; Styrke helsen til studentene; Utvikling av kreativ aktivitet til hvert barn; Styrke forbindelser mellom skolen og barnets familie. Målet med samarbeid mellom lærere og foreldre er å skape en uformell, vennlig atmosfære for skolebarns liv, for å implementere effektiv kommunikasjon mellom skole og familie i oppdragelse og utdanning av barn i ulike aldre. De forventede resultatene av skole- og familiearbeid er: Styrke de moralske aspektene ved skolelivet for barn og ungdom; Humanisering av relasjoner mellom familie og skole; Utvikling av skolebarns opplevelse av formell og uformell kommunikasjon med voksne; Foreldre som mestrer forrog samskaping med lærere og barn; Gi foreldre meningsfull hjelp til læreren med å organisere pedagogisk arbeid, inkludert undervisning av barn hjemme. Instruksjoner for vellykket organisering av fritidsaktiviteter mellom skolen og foreldrene: Direkte deltakelse av foreldre i organisering av ulike former for felles arbeid med barn; Utvikling av samarbeid med lærere og barn i pedagogiske, kognitive, forskningsaktiviteter på skolen og hjemme; Bistå skolen med å reparere og utstyre lokaler for fritidsaktiviteter for skolebarn, produsere, sammen med barn, visuelle hjelpemidler og utstyr for høykvalitets organisering av disse aktivitetene. Overvåke effektiviteten av fritidsaktiviteter. Formålet med å overvåke studierer å lage et system for organisering, innsamling, bearbeiding og formidling av informasjon som gjenspeiler effektiviteten av modernisering av fritidsaktiviteter og tilleggsutdanning i henhold til følgende kriterier: Økt sosial aktivitet hos studenter; Økt motivasjon for aktiv kognitiv aktivitet; Nivået på elevenes oppnåelse av slike pedagogiske resultater som utvikling av kommunikasjons- og forskningskompetanse, kreative og organisatoriske evner og reflekterende ferdigheter; Kvalitativ endring i personlig utvikling, assimilering av sivile og moralske normer, åndelig kultur, humanistisk grunnlag for holdning til verden rundt oss; Elevenes og foreldrenes tilfredshet med hvordan skolen fungerer. Overvåking av objekter: Vurdere etterspørselen etter former og metoder for fritidsaktiviteter; Sikkerhet for kontingenten for alle områder av utenomfaglig arbeid; En undersøkelse blant skoleelever og deres foreldre (juridiske representanter) på slutten av året for å identifisere tilfredshet med pedagogiske aktiviteter; Avhør av skolebarn og deres foreldre (juridiske representanter) som en del av kontrollen innenfor skolen; Involvering av elever i utenomfaglige pedagogiske aktiviteter både på skolen og utenfor utdanningsinstitusjonen; Effektiviteten av deltakelse av fag i utdanningsaktiviteter i målrettede programmer og prosjekter på ulike nivåer. Pedagogiske resultater av fritidsaktiviteter: Første nivå av resultater- studentens tilegnelse av sosial kunnskap (om sosiale normer, om samfunnets struktur, om sosialt godkjente og underkjente former for atferd i samfunnet, etc.) forståelse av sosial virkelighet og hverdagsliv. For å oppnå dette nivået av resultater er samspillet mellom eleven og lærerne sine (i grunn- og tilleggsutdanning) som betydelige bærere av sosial kunnskap og hverdagserfaring for ham av særlig betydning. Andre nivå av resultater- dannelse av positive holdninger til studenten til de grunnleggende verdiene i samfunnet (person, familie, fedreland, natur, fred, kunnskap, arbeid, kultur), verdiholdning til sosial virkelighet som helhet. For å oppnå dette resultatnivået er det likeverdig samspill mellom eleven og andre skoleelever på klasse- og skolenivå, det vil si i et beskyttet, vennlig prososialt miljø, av særlig betydning. Det er i et så nært sosialt miljø at barnet mottar (eller ikke mottar) den første praktiske bekreftelsen på tilegnet sosial kunnskap og begynner å sette pris på (eller avvise) den. Tredje nivå av resultater- eleven får erfaring med selvstendig sosial handling. For å oppnå dette resultatnivået er samspillet til eleven med sosiale fag utenfor skolen, i et åpent sosialt miljø, av særlig betydning. Forventede resultater av programmet: Beredskap for produktivt arbeid; Beredskap for videre utdanning; Dannelse av verdensbilde; Dannelse av generell kultur; opprettholde helse; Dannelse av behov og ferdigheter for kreativ aktivitet. Del med venner eller spar selv: Laster inn... Vi anbefaler artikler om emnet Bruk av paronyme ord Strukturen til telluratomet. Tellur. Beskrivelse av tellur. Egenskaper til tellur Hvilken familie tilhører tellur? Ord med suffikset "tel" og null slutt