Psykologiske og pedagogiske teknikker for å skape en suksesssituasjon. Suksesssituasjonen som pedagogisk teknikk i moderne pedagogisk praksis Suksess i klasserommet

Dette arbeidet avslører essensen av en målrettet, organisert kombinasjon av forhold der muligheten til å oppnå suksess i aktivitetene til både et individ og teamet som helhet skapes.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

MBOU "Urinskaya Secondary School"

Vitenskapelig og metodisk konferanse

"Moderne utdanning: erfaring, problemer, utsikter"

Tema: Øke elevmotivasjon gjennom å skape situasjoner med læringssuksess

Fullført av: Shigina I.A.,

Underskoledirektør for vannforvaltning

2012

Målet med arbeidet : å avsløre essensen av en målrettet, organisert kombinasjon av forhold der muligheten til å oppnå suksess i aktivitetene til både et individ og teamet som helhet skapes.

Oppgaver:

1. identifisere psykologiske faktorer som bestemmer suksess eller fiasko i læring;
2. avsløre lærerens rolle i å øke elevenes motivasjon;
3. diagnostisere elever i forskjellige aldersgrupper for å lykkes i læring og bestemme skolemotivasjon;
4. skape en bank av suksesssituasjoner
5. Relevans: V.F. Shatalov hevdet at for at arbeidet på skolen skal være effektivt, må effekten av "syltet agurk" fungere. Det viktigste er å lage en saltlake. Så, uansett hva agurken er, god eller dårlig, en gang i saltlaken, vil den bli saltet. Hvordan lage en slik "pickle"? Hva skal man legge til grunn? Mange lærere tror at hovedhensikten med en lærers arbeid er å skape en suksesssituasjon for hvert barn i klasserommet. Den skapes gjennom kombinasjoner av forhold som sikrer suksess. Lærerens oppgave er å gi hver elev muligheten til å oppleve gleden ved å prestere, realisere sine evner og tro på seg selv. Suksess i læring er en av kildene til en elevs indre styrke, som genererer energi for å overvinne vanskeligheter og et ønske om å lære.

1. Psykologiske faktorer som bestemmer suksess og fiasko i læring

MED psykologisk synspunkt suksess - dette er opplevelsen av en tilstand av glede, tilfredsstillelse fra det faktum at resultatet som en person strebet etter i sin aktivitet enten falt sammen med hans forventninger, håp (med nivået av ambisjoner), eller overskredet dem.

Kjennetegn ved suksess: på den ene siden er suksess en rent personlig, individuell opplevelse av glede; på den annen side en kollektiv vurdering av individets prestasjoner.

For et barn blir glede som deles med andre, ikke én, men mange gleder. På samme måte blir feil som deles med andre, noe annet. Det beste alternativet: gleden til en blir gleden for andre, og feil oppmuntrer studenten til å lindre sorgen til de rundt ham. Svikt gir opphav til ønsket om å lykkes.

Hvis et barn gleder seg over prestasjonene sine, ikke blir selvtilfredse med dem, streber etter nye høyder og gjør andre glade – bør jeg være bekymret? I noen tilfeller er det verdt det. Det er viktig at suksess ikke bare er nødvendig for ytre effekt eller ikke blir til et mål i seg selv.

Suksess i læring avhenger av følgende:psykologiske faktorer:

- motivasjon for pedagogiske aktiviteter;

- vilkårlighet av kognitive prosesser(oppfatning, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tenkning og tale);

- eleven har den nødvendige viljesterke og en rekke andre personlighetsegenskaper(utholdenhet, dedikasjon, ansvar, disiplin, bevissthet, etc.);

ferdigheter samhandle med mennesker i felles aktiviteter med dem, spesielt med lærere og studiegruppekamerater (kommunikasjonsevner);

- intellektuell utvikling og dannelse av pedagogisk aktivitet som undervisning.

Unntatt Rent psykologiske faktorer påvirker et barns suksess:

- midler og innhold i opplæringen, undervisningsmateriellet som lærer og elev bruker. Den må oppfylle visse krav. Den viktigste av dem er tilgjengelighet og tilstrekkelig kompleksitet. Tilgjengelighet sikrer at dette materialet blir assimilert av studentene, og tilstrekkelig kompleksitet sikrer studentens psykologiske utvikling. Fra et psykologisk synspunkt anses den optimale kompleksiteten fra et psykologisk synspunkt å være pedagogisk materiale som er på en ganske høy, men likevel ganske tilgjengelig vanskelighetsgrad;

Et godt gjennomtenkt system (strategi) for å belønne elever for suksess og straffe dem for feil i undervisningsaktiviteter. Incentivene må være konsekventeekte suksessog reflekterer ikke så mye studentens evner som innsatsen han gjør. Straffer må spillestimulerende rolle, dvs. berøre og aktivere viktige motiver for pedagogisk aktivitet rettet mot å oppnå suksess, og ikke å unngå fiasko.

Bruke oppmuntring i undervisningen

1. Oppmuntring er basert på en positiv tro på egne og andres evner, på å akseptere elevene slik de er, og ikke slik de kunne vært.

2. Formålet med oppmuntring er å hjelpe elevene til å tro på seg selv og sine evner.

3. Oppmuntring hjelper elevene å ta risikoen for å virke ufullkommen og innse at en feil ikke er en fiasko. Feil kan bidra til læring.

4. Oppmuntring er forskjellig fra ros. Studenten trenger ikke å tjene insentivet ved å være den første til å gjøre det. Den kan mottas for enhver positiv handling. Oppmuntring betyr at eleven blir akseptert for den han er og behandlet med respekt.

5. Belønning gis for vist innsats. (I dette tilfellet blir studenten ikke gjort til en verdivurdering, som i tilfellet med ros.)

6. Oppmuntring begynner med å finne elevenes eiendeler: talenter, positive holdninger og mål, i stedet for deres mangler. Hver elev har styrker.

7. Oppmuntring er det motsatte av misbilligelse. Ikke ta motet fra studentene

Ved å komme med negative kommentarer og vise negative forventninger,

Ved å bruke urimelig høye og doble standarder,

Oppmuntre til en konkurranseånd blant studenter og overdreven ambisjoner.

8. Oppmuntring er et utsagn om at eleven prøver og at det er verdt å prøve.

2. Lærerens rolle i å øke elevmotivasjonen.

Hvilken rolle spiller læreren for å motivere elevene? Hva kan en lærer gjøre for å forbedre det?

for det første , kan læreren legge vekt på læring, eller prosessen med å tilegne seg ferdigheter og kunnskap, snarere enn prestasjonen, produktet eller resultatet av denne prosessen. Lærere bør svare på innsatsen elevene legger ned, ikke bare deres prestasjoner. Studenter som mottar spesifikke tilbakemeldinger fra læreren angående riktigheten av deres fullføring av oppgaven, og ikke bare karakterer; en spesifikk respons på hvordan barn lærer, snarere enn på deres personlige egenskaper og oppvekst; reagerer på hvordan de lærer, uten referanse til andre elever, hjelper alle elevene med å fokusere på læring.

for det andre , kan læreren øke elevenes motivasjon ved å redusere konkurransen mellom dem. Den samarbeidende tilnærmingen og mestringstilnærmingen er måter å hjelpe elevene til å unngå å trekke negative slutninger om årsakene til deres prestasjoner som et resultat av å sammenligne den med andre elevers prestasjoner. Sammenlignet med en typisk klasseromstilnærming til læring, er det mer sannsynlig at læring i en samarbeidsstruktur og læring til mestring vil gi en følelse av suksess for elever som trenger det.

Tredje , må læreren hjelpe elevene med å evaluere sine prestasjoner basert på andre årsaksfaktorer enn evne. Dette er viktig fordi vurderinger av evner er relatert til selvfølelse og selvtillit, med negative vurderinger som har den mest skadelige effekten på en elevs ønske om å prøve å gjøre det bra. Som nevnt er en måte å gjøre dette på å belønne innsats i stedet for ytelse med insentiver slik at elevene ser innsats i stedet for evne som årsaken til suksess.

En annen måte er å introdusere en ny årsaksfaktor – strategi. Strategi refererer til metoden du gjør noe på. Hvis en elev presterer dårlig på en prøve, kan det hende at det ikke skyldes evner eller manglende innsats i forberedelsene. Problemet kan være dårlige studieferdigheter og dårlige ferdigheter i prøvetaking, som begge er strategier. Ved å hjelpe elevene å se på (mislykkede) strategier som årsaker til feil, hjelpe dem med å forbedre strategiene sine, og rose dem for deres innsats for å gjøre det, kan lærere snu fiasko til suksess for mange elever.

Fjerde , bør læreren strebe etter å sette seg realistiske mål for å øke sannsynligheten for suksess og elevenes personlige vurdering av sine evner.

For det femte , må lærere hele tiden overvåke informasjonen de sender til elevene om årsakene til akademisk feil og justere tilbakemeldingsuttalelsene til elevene deretter. Lyd- og videoopptak kan være til stor hjelp i denne forbindelse. Lærere bør være bevisst på om og hvordan de formidler til elevene budskapet om at de opplever dem som ute av stand, og bør prøve å endre et slikt språk og måten de formidler det på.

På sjette plass , lærere selv må unngå en tilstand av lært hjelpeløshet som følge av deres egne opplevde feil og skuffelser som oppleves i klasserommet.

3. Resultater av en undersøkelse om suksess i læring og bestemmelse av skolemotivasjon

3.1 Jeg gjennomførte en frivillig anonym spørreundersøkelse blant elever for å fastslå skolemotivasjon. Undersøkelsen ble gjennomført selektivt i ulike aldersgrupper: 2. klasse, 5. klasse, 9. klasse

Resultatene er presentert i diagrammet:

Liker du skolen?

Er du alltid glad i å gå på skolen?

Roser lærerne dine deg ofte?

Spørsmål 2. Hvilke ord bruker lærere for å rose deg?

(oftest: Godt gjort! Sjelden: «Flink jente», «Fantastisk»)

Spørsmål 3. Har det vært tider da lærere ikke la merke til suksessen din?

Spørsmål 4. Når føler du deg trygg?

Spørsmål 5. Liker du når lærerne dine roser deg?

4. Bank of suksesssituasjoner

Forutsetninger for å skape en suksesssituasjon

1. Godhet fra andre:disposisjonen til de som sitter, smiler, vennlig oppmuntring, forventning om ytelse og interesse for det fremtidige resultatet - alt dette lindrer psykologisk spenning, reduserer frykten for å mislykkes og setter i gang motivets aktivitet.

Sistnevnte kan økes på grunn av den høye motivasjonen til den foreslåtte aktiviteten. "Vi trenger virkelig dette fordi...", "Dette er viktig for deg fordi...". Å understreke viktigheten av en oppgave øker umiddelbart en persons oppfatning av sin egen betydning, og fyller dem derfor med større tillit til deres evner.

1. Fjerne frykt - en spesiell operasjon nødvendig for hvert barn som ønsker suksess og er redd for å mislykkes. Derfor sier læreren: "Det er ikke vanskelig i det hele tatt... Selv om det ikke går, er det greit, vi vil se etter en annen måte..." eller "Vi hjelper deg alle sammen."
2. Denne operasjonen støttes av en annen påvirkning -"skjulte instruksjoner": dette er tilslørt hjelp til en person som må lære å klare seg uten hjelp, å stole fullt ut på sine egne ressurser; men nå kan han ikke takle arbeidet ennå, fordi han er liten, uerfaren, udugelig og engstelig. Læreren sier: "Du husker selvfølgelig at det er bedre å begynne med ..." eller "Det er vanligvis mer praktisk å begynne med ...", eller "Det viktigste her er sannsynligvis ...". Den skjulte instruksjonen setter i gang en representasjon i barnets sinn; han ser bildet av objektet som skal dannes i løpet av hans aktivitet. Denne fremstillingen danner grunnlaget for fagets selvstendige trinn.
3. Vennlig positiv forsterkning - avansere : kunngjøring av dyder som en person ennå ikke har hatt tid til å demonstrere, men som andre gir ham. For eksempel: "Du, som er så smart (sterk), vil helt sikkert lykkes ...".
4. "Personlig eksklusivitet": «Bare du kunne...; Det er i deg vi har et stort håp.» Denne operasjonen tildeler ansvar ved å mobilisere faget.
5. Pedagogisk forslag- en intonasjonsrik, mimisk utformet måte å overbevise studenten om stor tro på ham. Dette elementet avhenger helt av den pedagogiske teknikken, graden av utviklingen hos en bestemt lærer.
6. Fullfører ped-systemet. operasjonervurdering av aktivitetsproduktetbarn. Det vil avgjøre om barnet (tross alt) opplever gleden ved å lykkes. Vurderingen bør være detaljert, ikke helhetlig: "Du var spesielt vellykket ...", "Det jeg liker best er måten du ...", "Dette fragmentet er fantastisk ...".

Teknikker for å skape suksesssituasjoner

Følelsesmessige slag

Læreren roser deg i klassen: «dere er flotte», «dere er smarte», «gutta, jeg er stolt av dere».

Men er dette bare ros? Eller en faktaerklæring? Kanskje barnet prøver fordi han trodde læreren: «Ja, jeg er flott, ja, jeg er smart. Jeg fortjener disse ordene. Jeg vil alltid bevise at jeg er smart og godt utført!" Vi innpoder barnet tro på seg selv.

"Underskuddet i gleden ved å lære er generert av underskuddet i gleden ved å undervise" (Belkin A.S.)

"Gi meg en sjanse"-teknikk

Vi snakker om en situasjon forberedt på forhånd av en individuell lærer, der barnet får muligheten uventet, kanskje for første gang, til å oppdage sine egne evner og evner. Læreren forbereder seg kanskje ikke på en slik situasjon med vilje, men hans pedagogiske gave vil manifesteres i det faktum at han ikke vil gå glipp av dette øyeblikket og vil evaluere det riktig; vil på en eller annen måte kunne materialisere seg.

"følg oss"-teknikk

For en underpresterende student finner læreren en intellektuell fadder. Sponsor betyr å yte for egen regning, uinteressert, gratis, ikke bundet av noen krav eller tvang.

Den mest effektive måten er å involvere en videregående elev i intellektuell sponsing. Dette gir mange fordeler. Her er realiseringen av følelsene til "den eldste", og bevisstheten om ens eget intellektuelle "jeg". Samtidig er det smigrende for en svak elev å ta imot hjelp fra en senior og føle oppmerksomheten hans. Han opplever ikke sin ydmykende svakhet foran klassekameratene; han har en fremgang av tillit til sponsorens evner.

Godkjennelse av «Forsinket merking»

En karakter gis kun når barnet fortjener enten en positiv eller en økt karakter. Dette må ikke forveksles med en vurdering! Karakter - fast karakter. Vurdering kan være forskjellig, det er alltid nødvendig og obligatorisk. Og et merke er bare når det snakker om bevegelse og fremover, om barnets prestasjon. Du bør ikke forhaste deg med dårlige karakterer, barnet ditt må få en sjanse!

Resepsjonen "Eureka"

Hemmeligheten bak teknikken er enkel: den ligger «i lærerens ønske om å vekke elevenes tanker, å gi alle muligheten til å gjøre sin egen lille oppdagelse, og å gjøre de rundt seg til medskyldige, å inkludere dem i det kreative prosess» (Amonashvili Sh.A.).

Så det er nødvendig å skape forhold der barnet, mens det fullfører en læringsoppgave, uventet kommer til en konklusjon som avslører noe tidligere ukjent.

Lærerens fortjeneste vil være å ikke bare legge merke til denne dypt personlige "oppdagelsen", men også å støtte barnet på alle mulige måter, sette nye, mer alvorlige oppgaver for ham og inspirere ham til å løse dem.

Et barn, spesielt i de lavere klassene, som allerede har en viss akkumulert intellektuell reserve, men egentlig ikke kan bruke den, ligner en mekanisme som er avviklet av erkjennelsens vår, som trenger et innledende dytt. «Suksessen til en oppdagelse kan ikke skje i et vakuum. Den må forberedes i lang tid og tålmodig, og avsløre for barnet mulige forbindelser og relasjoner...” (Sukhomlinsky V.A.).

Teknikk "Intellektuell inversjon"

(endre posisjonen til komponentene, plassere dem i omvendt rekkefølge)

Det er en kontinuerlig prosess med gjensidig berikelse av kunnskap. Skjematisk kan det representeres som følger: læreren mottar kunnskap, overfører den til studenter, og de på sin side, etter å ha samlet en viss reserve og evnen til selvstendig å tilegne seg den, beriker lærerens intellektuelle fond. Så skolebarn utvikler også sitt eget intellektuelle potensial. Du kan til og med snakke om potensialet i klassen.

Formel: lærerens potensial gir opphav til en gruppe potensialer som hele tiden samhandler med hverandre for å «lade» elevens potensialer, læreren må utrettelig fylle på sine egne, og stimulansen for denne prosessen er den mentale veksten til elevene, ved å "koble til" som læreren får en ny ladning av energi til.

"Forsettlig feil"-teknikk

Vi er vant til at det kun er læreren som kan påpeke feil overfor elevene. Når en slik mulighet gis til en elev, bør du se hvor stolt ansiktet hans skinner: han oppdaget en feil fra læreren selv!

Teknikken "tilsiktet feil" kan brukes, tatt i betraktning alder, kun på materiale kjent for elevene, som brukes i beviset som støttende kunnskap.

Mottak "horizon line"

Dette fenomenet har vært kjent siden tidlig barndom. Uansett hvor mye du nærmer deg stedet der den imaginære sammenslåingen av himmel og jord finner sted, vil den alltid bevege seg bort, lokke og føre deg til det uendelige. Det samme gjelder når et barn blir interessert i noe.

Selvfølgelig har hver lærer mer enn én teknikk for å skape en "suksesssituasjon", og jeg ønsker virkelig å håpe at disse teknikkene i stor grad vil hjelpe elevene med å takle vanskelige situasjoner, øke deres selvtillit, motivasjon og unngå situasjoner med "feil ."

Konklusjon

Ved å skape suksesssituasjoner, aktualiserer læreren i strukturen til den behovsmotiverende sfæren til elevens personlighet disposisjonene for å oppnå suksess i enhver aktivitet og fremfor alt i pedagogiske og kognitive aktiviteter. Aktualiseringen av disse disposisjonene fører til en endring i studentens oppfatning av utdanning og enhver annen livssituasjon. I dette tilfellet blir oppmerksomheten hans selektiv, og han kan selv partisk oppfatte og vurdere motivasjonen for å oppnå suksess. Dermed trekker vi en konklusjon om sammenhengen mellom suksess i læring og prestasjonsmotivasjon.

Det er ingen tvil om at eleven må oppleve en suksesssituasjon. Suksess støtter motivasjonen til en elevs kognitive aktivitet. Graden av suksess avhenger selvfølgelig av ferdighetsnivået, ferdighetene til studenten og graden av innsats. Men dette er lærerens oppgave - å identifisere og avsløre det indre potensialet til eleven. Samtidig bestemmes dannelsen av motiverende holdninger hos et barn av oppførselen til læreren selv, hans ledelsesstil, kommunikasjon, hans holdning til faget og hans undervisningsaktiviteter. Alt dette er en uunnværlig forutsetning for at elevene skal utvikle tro på sine styrker og sin evne til å oppnå. Bare ved å danne behovet for kunnskap kan man fremkalle motiver i læringen som er tilstrekkelige til det. Det er grunnen til at kunnskapen og ferdighetene til læreren til å utføre spesielt arbeid for å stimulere og motivere skolebarns pedagogiske aktiviteter er så viktige.

Ønsket om å lære oppstår når alt eller nesten alt ordner seg. Elevens personlige interesse for å tilegne seg kunnskap kommer til syne. Det er bevist at grunnlaget for enhver persons kreative, aktive velvære er troen på ens egen styrke. Etableringen av denne troen er umulig uten å tilegne seg opplevelsen av å oppnå og oppleve suksess. Det har lenge ikke vært noen hemmelighet for noen at et barn som aldri har kjent gleden ved å prestere, som ikke har opplevd stoltheten over å ha overvunnet vanskeligheter, mister interessen og lysten til å lære.

Hver lærer kan skape en "suksesssituasjon" i leksjonene sine hvis han er engasjert i dannelsen av pedagogisk og kognitiv motivasjon til elevene. "Suksesssituasjon" er en kombinasjon av forhold som sikrer suksess, og suksess i seg selv er et resultat av en slik situasjon.

Lærerens oppgave er å gi hver av elevene hans muligheten til å oppleve gleden ved å prestere, realisere sine evner og tro på seg selv.

Bibliografi

1. Aleshina L. Hvordan evaluere suksessen til skolebarn. Barns helse. – 2005. - Nr. 1. – S. 18-13.

2. Belkin A. S. Suksesssituasjon. Hvordan lage den? – M., 1998.

3. Bityanova M. Akademisk ytelse og suksess // Skolepsykologi. – 2003. - Nr. 40. – S. 4.

4. Lopatin A. R. Motinnsats, suksess - fiasko i utdanningsprosessen // Pedagogikk. – 2003. - Nr. 8. – S. 41-48.

5. Lopatin A. R. Å skape en suksesssituasjon er grunnlaget for humanisering av utdanningsprosessen // Offentlig utdanning. – 2004. - Nr. 8. – S. 143

6. Markova A.K. m.fl. Dannelse av læringsmotivasjon: En bok for lærere. M.: Utdanning, 1990

7. Titova T. E. Motivasjon for suksess: råd til foreldre til førsteklassinger Grunnskole. – 2007. - Nr. 10. – S. 11-12.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

“Videregående skole nr. 2 i Krasnoarmeysk, Saratov-regionen”

forberedt

matematikklærer

Antonova Galina Sergeevna

Krasnoarmeysk

2012

Teknikker for å skape en suksesssituasjon i klasserommet

V.F. Shatalov hevdet at for at arbeidet på skolen skal være effektivt, må "syltet agurkeffekt" fungere. Det viktigste er å lage en saltlake, så uansett hva agurken er, god eller dårlig, en gang i saltlaken, blir den saltet. Hvordan lage en slik "pickle"? Mange lærere tror at hovedformålet med en lærers aktivitet er å skape en suksesssituasjon for hver elev i klasserommet. Det skapes av en kombinasjon av forhold som sikrer suksess. Lærerens oppgave er å gi hver elev muligheten til å oppleve gleden ved å prestere, realisere sine evner og tro på seg selv. Vi, voksne, elsker når kolleger og ledere legger merke til våre suksesser og bestrebelser og setter behørig pris på vårt bidrag til en positiv sak. For elever i forskjellige klasser, enda mer enn for voksne, er den psykologiske atmosfæren de befinner seg i like viktig, når selv en liten elevs suksess oppmuntres (i hvert fall med et vennlig ord). For å skape en suksesssituasjon i leksjonen kan du bruke ulike teknikker og metoder. Jeg skal fortelle deg om noen av dem.

Skape en gunstig psykologisk atmosfære mens du arbeider i klassen. Dette

Rolig, vennlig tone av læreren. Vennlig forhold mellom lærer og elev. Aldri kall en student ved etternavnet hans og bruk det kun hvis det er behov for å vise alvorlighet og vise misnøye med lovbruddet som er begått.

Støtt en usikker elev mens han fullfører oppgaver i klassen. Denne støtten er stadig nødvendig. For å gjøre dette kan du bruke setningene: "Bra", "Veldig bra" og "Godt gjort", "Du gjorde det bedre i dag enn i går!", "Allerede mye bedre! Fortsett å prøve!" etc.

Velg oppgaver, differensiert etter vanskelighetsgrad, som lar deg inkludere hver elev i arbeidet i løpet av timen.

• Utvikle et system med differensiert avhør (oppgaver av ulik vanskelighetsgrad; svake kan få oppgaver som "gjør det i henhold til modellen", "gjenopprett rekorden").

Skape et mikroklima av samarbeid og gjensidig hjelp i klasserommet. For eksempel gjennom å drive selvstendig pedagogisk arbeid i par eller grupper; Når du fullfører en individuell oppgave, ta hjelp av en mer vellykket student.

Lekser på flere nivåer slik at alle kan velge sitt eget oppgavenivå og fullføre det.

Tilby en musikalsk lysbildepresentasjon i klassen.

Å skape suksesssituasjoner kan oppnås ved bruk av effekter i leksjonen som utvikler interesse for læring:

Effekten av nyhet; Mangfoldseffekt; Underholdende effekt; Effekten av fengslende former og presentasjonsmetode; Effekten av å bruke lyse kunstneriske midler; Bildeeffekt; Spilleffekt; Elevens overraskelseseffekt; Søkeeffekt; Paradoksal effekt.

Det finnes mange metoder og teknikker for å lage disse effektene, og hver lærer har sine egne. Her er noen av dem:

Bruken av ulike "høydepunkter", som er bra fordi de vekker fantasien til elevene, skaper en følelse av suksess hos dem og bidrar til å gi liv til leksjonen. De brukes både når man studerer et nytt emne og når man oppsummerer resultater.

For eksempel,

1) Kobling av lekser med et nytt emne, studentene "oppdager" selv emnet. For å forberede seg på oppfatningen av nytt stoff og oppdage hensikten med timen, sjekkes den praktiske delen av leksene. Ved hjelp av nøkkelen - alfabetet (krypterte bokstaver) bestemmes hvilket ord som er kryptert. Det understrekes at det var riktig utførte lekser som var med på å oppdage temaet i timen, at elevene gjorde det selv.

2) For å vekke interessen for det kommende arbeidet fullfører elevene oppgaven: «Hva er mer». Men på grunn av utilstrekkelig kunnskap skapes det en problematisk situasjon ved utførelse av noen eksempler. Motivet er at det ikke er nok kunnskap, så det trengs nye sammenligningsregler! Elevene er enige om at dette problemet må løses.

Organisering av søkeaktiviteter gjennom oppretting av problemsituasjoner, laboratorieundersøkelser, praktisk arbeid, eksperiment.

For eksempel,

Praktisk arbeid i 9. klasse ved studier av geometriemner

"Omkrets". Elevene blir bedt om å måle lengden på to sirkler, deres diametere og finne forholdet mellom lengden og sirkelens diameter. Deretter konkluderer med at dette forholdet ikke avhenger av lengden på sirkelen og dens diameter. Dermed oppnås formelen for omkrets C = П* D

En mattetime i 5. klasse om emnet "Å legge til og trekke fra vanlige brøker med like nevnere." To kolonner med eksempler på addisjon og subtraksjon med svar er skrevet ned. Elevene analyserer svarene de får og formulerer regler for å legge til og trekke fra brøker med like nevnere.

Bruke spillteknikker. Gjennomføring av avsluttende klasser i form av et spill.

Når du studerer nytt materiale, vis sammenhenger med andre fag.

Når du utfører gruppearbeid. Når man jobber kollektivt, er hver elev opptatt, hvert barn ønsker å se kunnskapsrik og dyktig ut. Derfor blir hver deltaker i den kollektive virksomheten interessert. Ja, hvis han får en positiv karakter for arbeidet sitt, øker lysten hans til å jobbe i klassen enda mer.

Innholdet i stoffet for muntlige øvelser bør være tilrettelagt for elever i ulike kategorier. Læreren bestemmer selv hvem som får hvilken oppgave i muntlig regning, slik at barnet er sikker på å fullføre den. Utvikle ferdigheter og evner, resonnere i henhold til en algoritme: for de sterke er dette en modell; for den gjennomsnittlige og svake - evnen til å si ifra dannes. Å spørre elever i ulike typer timer må struktureres ulikt.

I løpet av en leksjon i å lære nytt stoff, etter en forklaring, blir alle elever avhørt langs kjeden, hvor det blir klart hva som er forstått og ikke, og det utarbeides et program for videre arbeid, som tar hensyn til hva som var vellykket i leksjon og hva som ikke var det. Ved forsterkning av nytt stoff er de første som svarer ved tavlen sterke elever som tydelig kan stoffet, vet hvordan de skal løse riktig og raskt, og snakker kompetent, og gir derved dårlige elever muligheten til å lytte til stoffet igjen gjennom en venns forklaring.

Bruk av tilleggsmateriell i timen skaper også en suksesssituasjon i timen. Dette er historiske referanser, essays om matematiske emner, kryssord, dikt om matematikk m.m. Bruk av visuelle hjelpemidler lar deg aktivere både visuell og auditiv hukommelse.

• Bruk av ulike kontrollmetoder: selv- og gjensidig kontroll, inkludert kontroll, testing, diagnostikk basert på kvaliteten på ervervet kunnskap, vurderingssystemet «Vurder deg selv!».

  Rettidig identifisering av problemer i elevenes kunnskaper og ferdigheter og eliminering av mangler og vanskeligheter. Nødvendig retting bør utføres i samme leksjon som kontrollen eller inviteres til en tilleggstime. I en ekstra leksjon, gi en oppgave som ikke kan ignoreres.

En suksesssituasjon kan ikke oppstå fra ingensteds. Den må forberedes i lang tid og tålmodig, og vise eleven sammenhengen mellom det han har oppnådd og det han ennå ikke har klart å oppnå. Eleven bør hele tiden bli innpodet i ham at han kan oppnå det som ikke er oppnådd, at han har nok styrke og intelligens, ved å bruke forslag, støtte og en holdning til morgendagens glede. Han må være overbevist om at han skylder den minste suksess, først av alt, til seg selv.

En sann lærer, som selv opplever gleden ved å lære, streber alltid etter å skape en "suksesssituasjon" for enhver elev, selv den ikke særlig dyktige, slik at han kan føle denne gleden.

Liste over brukt litteratur

1. A.S. Belkin. "Suksesssituasjon. Hvordan lage det." M., "Enlightenment", 1991.

   Kazakova E. "Veien opp suksessstigen." Offentlig utdanning - 1996 - Nr. 6 – s. 87 – 90.

   "Situasjonsanalyse er en betingelse for suksess." Offentlig utdanning. – 1996 - Nr. 1. – s.80-84.

   "Situasjonen med suksess i leksjonen." Barneskole. – 2003. - Nr. 4. s. 90-93.

Materialer brukt og Internett-ressurser 2. , Underdirektør for forskning og utvikling . Metodisk studio "Suksesssituasjon"
6

Hvordan lykkes

Hvis et barn er fratatt glede og selvtillit, er det vanskelig å håpe på sin lyse fremtid. "Pedagogikk er vitenskapen om utdanningens kreativitet," skrev S. Soloveichik.
Rollen til suksesssituasjonen i utdanningsaktiviteter
De siste årene har uttrykket «suksesssituasjon» blitt vanlig blant lærere. Ingen hevder at det er positive følelser som blir den viktigste stimulansen for et barn i læringsaktiviteter. Men noen ganger glemmer vi at det i pedagogikken ikke ser ut til å være noen enkelt oppskrift eller regel for hvordan man kan skape en slik situasjon. Tross alt må det lages på grunnlag av en individuell tilnærming, veid, under hensyntagen til mange faktorer.
Barn kan tilgi mye, men ikke likegyldighet fra lærerens side. I følge undersøkelsesresultater oppfører barna til slike lærere seg som om leksjonen bare tilhører dem, og ikke hele klassen. Hvordan oppnå en slik suksess? Noen ganger er det "Guds gnist", oftest er det ferdigheter brakt til kunstnivået.
Psykologisk og pedagogisk mekanisme for suksesssituasjonen.
Det er nødvendig å skille mellom begrepene "suksess" og "suksesssituasjon"
En situasjon er en kombinasjon av forhold som skaper suksess.
Suksess er et resultat av eksponering for denne situasjonen.
Det er læreren som kan skape situasjonen. Husk:
en engangsopplevelse av suksess kan radikalt endre den psykologiske tilstanden og velværet til et barn,
kan bli en trigger for videre utvikling av barnet som individ,
vil gi deg muligheten til å føle selvtillit,
det er et ønske om å oppnå bedre resultater,
det oppstår en følelse av indre velvære, som påvirker holdningen til verden og menneskene rundt oss.
Ved første øyekast ser det ut til at læreren, etter å ha skapt slike situasjoner flere ganger, oppnår det viktigste - han motiverer interesse for emnet og kognitiv aktivitet. Men det er også en annen side ved denne prosessen - konstant suksess kan skape likegyldighet og ha en skadelig effekt på barnets viljeegenskaper: han er ikke lenger i stand til å overvinne hindringer, går seg vill i vanskelige situasjoner og er dominert av motivet om å "unngå" feil." Hvorfor oppstår et slikt paradoks?
For det første kan suksess oppnådd på bekostning av liten innsats føre til overvurdering eller overvurdering av ens evner.
For det andre, når du opplever noen sterke følelser, følger nødvendigvis avslapning. Det er i denne perioden barnet ikke skal tilbys den neste, mer komplekse oppgaven. Denne aktiviteten vil være mindre vellykket enn den forrige. En viss hvileperiode er nødvendig.
For det tredje kan opplevelsen av suksess blekne hvis resultatet (viktig, betydningsfullt for eleven) ikke blir tilstrekkelig vurdert av andre.
For det fjerde vil følelsen av suksess ikke bli en sterk opplevelse hvis resultatene er ubetydelige for barnet (bestå essayet).
Ved å redusere betydningen av suksess (til sammenligning: musikk - 12 poeng og litteratur - 6 poeng), har voksne en negativ innvirkning på dannelsen av holdninger til fag, og derfor på holdninger til utdanningsprosessen. Derfor er det viktig å kjenne til de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn i klassen der du underviser. Barn må oppmuntres hvis det ønskede resultatet er uoppnåelig av natur eller barnets fysiske tilstand og mentale utvikling. For å gjøre dette er det en kommentar om resultatet av dette barnets aktivitet (merk det beste).
Handlingskjede for å skape en suksesssituasjon:
innstilling for aktivitet (emosjonell forberedelse, test, påminnelse - motivasjonsstadium,
sikre aktiviteter (skape forhold for vellykket løsning av en oppgave) - organisatorisk stadium,
sammenligning av oppnådde resultater med studentens forventninger er et effektivt stadium.
Å skape en suksesssituasjon på motivasjonsnivå.
Forskning fra psykologer har vist at nivået på et barns kunnskapstilegnelse direkte avhenger av nivået av dannelse og motivasjon for læring. Vi vet alle tesen om at en lærers arbeid i en leksjon uten motivasjon fra elevene og deres personlige forhold tilsvarer å jobbe på et tomt kontor. Dermed står hver lærer overfor oppgaven med å danne et tankesett blant elevene for vellykket gjennomføring av en oppgave, en følelse av samskaping og involvering i handling, og å overvinne vanskeligheter som kan oppstå underveis eller i handlingsprosessen. Læreren er med andre ord forpliktet til å danne motivet for elevens prestasjoner.
Det kan oppstå en situasjon som er upassende for oppsettet ditt, for eksempel: noen har allerede gjort noe lignende og kan raskt få jobben gjort, mens noen har problemer med å forstå oppgaven. I dette tilfellet kommer en negativ holdning fra misforståelse og motvilje mot å overvinne vanskeligheter, det vil si at til slutt forventer barnet et allerede kjent negativt resultat. Enig, det er praktisk for en lærer å jobbe med de som kan fullføre oppgaven raskere og bedre. Da oppstår spørsmålet: hva skal man gjøre med andre? Rådene er enkle: du bør ta hensyn til den emosjonelle stemningen, tegne utsikter for vellykket gjennomføring og koble det til et eksempel som tyder på vellykket gjennomføring av oppgaver i tidligere tider. Noen ganger er det nødvendig å nøytralisere elevens svikt og motvilje, til og med minnene om dem, og deretter skape utsikter til et nytt søk etter betingelsene for å fullføre oppgaven. Du kan understreke betydningen av studentens innsats og gi tilleggsoppgaver for individuelt arbeid med dette emnet. Etter konsultasjoner, finn en mulighet til å rose studenten og komplisere oppgaven.
Læreren kan tilby ulike motiver for prestasjoner:
ønske om å løse interessante problemer uavhengig,
få autoritet fra kameratene dine,
bli en leder
vurdere aktivitetene dine ut fra dets nytteverdi for deg selv i fremtiden og nytten for andre mennesker,
etablere nye kontakter med de som enkelt løser lignende problemer.
På motivasjonsstadiet for pedagogiske aktiviteter, organiserer læreren, basert på elevenes emosjonelle minne, situasjoner med sikte på å oppdatere eller nøytralisere følelser for videre aktiviteter. Dette stadiet kalles psykologisk. Her vil det være nyttig å bruke psykologiske og pedagogiske teknikker:
1. Rosenthal-effekt eller inspirasjonseffekt: Du kan gjøre det, du vil definitivt lykkes. Hvis læreren overbeviser eleven og støtter ham først (sporer, kontrollerer), vil suksess definitivt komme.
2. Teknikken "Emosjonell stryk" er en uttalelse om enhver, selv liten, suksess for barnet, som vil gi styrke til å tro på muligheten for å få et positivt resultat, tro på seg selv og sine styrker, lærerens åpenhet for tillit og involvering i suksess.
3. "Announcement"-teknikken er en repetisjon av en fremtidig handling, og skaper en psykologisk stemning av selvtillit. Dette er tilleggsoppgaver (analogt) for klassen og individuelle for enkeltelever. Det er tilrådelig å kunngjøre spørsmål for selvstendig arbeid på forhånd og navngi navn på elever som læreren ønsker å intervjue om emnet eller enkelte avsnitt. Du kan gjennomføre en prøveprøve.
4. Teknikk "Vær lik!" inneholder følgende trinn:
Psykologisk angrep;
Emosjonell blokkering;
Velge hovedretningen;
Valg av like muligheter;
Uventet sammenligning;
Stabilisering.
Denne teknikken betyr at læreren blokkerer antakelsen om svikt i ett område av elevens aktivitet, distraherer oppmerksomheten hans fra neste svikt, læreren er forpliktet til å finne den typen aktivitet eleven er i stand til, og han vil være i stand til å realisere seg selv med suksess, og dermed sikre suksessen hans.
Å skape en suksesssituasjon på organisasjonsstadiet.
Lærerens oppgave– å interessere eleven i den kognitive prosessen.
På dette stadiet opplever mange barn psykisk stress, noe som gjenspeiles i en indre konflikt: OPPGAVEN ER NØDVENDIG Å LØSE, MEN DET ER IKKE NOK KUNNSKAP. Lærerens hjelp er spesielt viktig her - å bli involvert i arbeidet på riktig måte, overvinne frykt eller tretthet og stimulere til aktivitet. For barn som trenger organisatorisk kontroll, må læreren overvåke begynnelsen og fullføringen av arbeidet, og gi intellektuell og emosjonell støtte til barnet.
Studenter som trenger hjelp i prosessen med å fullføre arbeidet trenger godkjenning av individuelle elementer i prosessen; deres trinnvise implementering oppmuntres bare.
Studenter som utfører utmerket arbeid på egenhånd bør gis rett til å velge oppgaver med økt kompleksitet.
Spesifikke omstendigheter vil avgjøre valget av visse teknikker for å skape en suksesssituasjon. Disse kan inkludere slike teknikker som Hvordan:
Emosjonell stressavlastning,
Endring av aktiviteter,
"ambulanse",
anelse,
Hjelp fra publikum
Kikker inn i en lærebok (på lærerens regning)
Typer suksesssituasjoner. Metodikk for implementering av dem
1. "Gi meg en sjanse"-teknikk En forhåndsforberedt situasjon der en elev uventet kan oppdage sine evner.
2. "Følg oss"-teknikk Diagnose av teamets intellektuelle bakgrunn, valg av kunnskapssponsor, registrering av resultater og evaluering av det.
3. "Emosjonelt utbrudd"-teknikk Nyttig for de elevene som reagerer følelsesmessig på ros og kritikk. Lærerens oppgave er å frigjøre energi og omdirigere den til en kjede av handlinger med sine vennlige støtteord.
4. "Inspirasjonsteknikk" Teknikken er basert på nøyaktig beregning - å velge en kilde til intellektuell stimulering:
Realisert eller uventet glede hos studenten; lærerstøtte; skape en konkurransesituasjon; nye insentiver for alles selvutvikling.
5. "Earik"-teknikk En teknikk for å skape forhold der en student, mens han fullfører en oppgave, uventet oppdager sine evner, tidligere ukjente for ham. Lærerens oppgave er å se dette, støtte eleven og sette et nytt mål for ham, diskutere en handlingsalgoritme med eleven for å oppnå suksess. I hemmelighet.
6. "Spesiell feil"-teknikk Bruk å ta hensyn til barnets alder og personlige egenskaper. Sørg for å bruke kjent eller tidligere studert materiale.
Huske! Hvert barn har tilbøyeligheter som kan utvikles til evner. Se dem, utvikle dem - dette er hovedoppgaven til en lærer!

Det er ingen suksess uten samarbeid

Pedagogikk er en. Dette er vitenskapen om menneskelig oppdragelse, som inkluderer trening, utdanning, moralsk, fysisk, estetisk og annen utvikling.

Pedagogikk er vitenskapen om dannelsens kunst. (S. Soloveichik) (s.6)

Kraften i hendene på en smart lærer er som en trafikkleders stafettpinnen, som gir bevegelse til én flyt, bremser en annen, og samlet sett sikrer sikkerheten til hver elevs bevegelse og forhindrer katastrofe (s. 8).

Evnen til å bruke makt på riktig måte, straffe de skyldige og oppmuntre de verdige taler om lærerens høye profesjonalitet (s. 9).

Hvis han i de rundt Personligheten (læreren) ser personligheter (elever), anerkjenner deres unike, respekterer deres tanker, følelser, rett til valgfrihet, så anerkjenner han deres likestilling, deres rett til samarbeid, uansett hvilket offisielt forhold de har. (s. .10)

Samarbeid innen pedagogikk er gjensidig respekt for individer, vilje til å hjelpe til med selvrealisering av deres evner, og optimistisk tro på fremtiden.

Samarbeid er for det første en posisjon, et slags utgangspunkt i virksomheten til en lærer, en lærer, en lærer, det være seg foreldre eller sosialaktivister (s. 10).

Utgangspunktet bestemmer til syvende og sist barnets skjebne; det fremhever lærerens pedagogiske tro og hans prinsipielle posisjon. Den konsentrerer lærerens åndelige, intellektuelle, ja til og med fysiske styrke, graden av hans etiske utdannelse (s. 10).

Lærerens egosentrisme– arrangementer "for show", "for show", jakten på prestisjetunge steder (tilsynelatende for teamet, men i virkeligheten for læreren). Egosentrisme er ledsaget av mangel på initiativ, likegyldighet og moralsk infantilisme.

Den omvendte formen for egosentrisme – pedosentrisme – er en ekstrem form for pedagogisk likegyldighet eller pedagogisk hjelpeløshet. Slike lærere gir elevene handlingsfrihet, og forblir i posisjonen som en utenforstående observatør på et tidspunkt da intervensjon er nødvendig, når læreren er pålagt å vie sitt sinn, energi og hjerte fullt ut (s. 12).

Å behandle et barn som et individ forutsetter evnen og evnen til en lærer til å sette seg selv i en elevs posisjon, til å være gjennomsyret av hans tilstander og følelser (s. 14).

Ensidig følelsesmessig kontakt er begynnelsen på en individuell tilnærming til barnet, og tosidig – personlig. En individuell tilnærming til utdanning er et subtilt instrument som hver pedagog bør holde i hendene, og en personlig tilnærming er evnen til å spille den, og slik at barnets sjel lyder som svar (s. 15).

For å forstå følelseslivet til barn riktig, bør du være i stand til (og lære å gjøre det) å sette deg selv i posisjonen til et barn, å huske dine egne tilstander i lignende situasjoner; konstant berik verden av følelsene dine, analyser dem (s. 18).

«Suksess forandrer en person.
Det gjør en person trygg på seg selv, gir ham verdighet, og en person oppdager egenskaper i seg selv som han ikke mistenkte før."
fastslår Joy Brothers.

Hvorfor mister en student interessen for å studere? Har skolen skylden for dette Hvordan kan vi legge til rette for at læring skal være til glede for eleven? K.D. Ushinsky mente at "bare suksess opprettholder en elevs interesse for læring." Uten en følelse av suksess mister et barn lysten til å lære. Å oppnå suksess er et av de viktige og ønskelige målene for enhver person: uten selvbekreftelse blir menneskelivet meningsløst. Det er veldig viktig at denne tilstanden blir vanlig for den utviklende personligheten.

Barnet trenger å få hjelp til å oppnå suksess i pedagogiske aktiviteter, dette vil bidra til å lindre deres aggresjon, overvinne isolasjon og passivitet og usikkerhet. Studenten må være overbevist om at han er ganske i stand til å kjenne og forstå undervisningsmaterialet ikke verre enn kameratene, derfor betyr "vanskelig" ikke "umulig." Å skape en suksesssituasjon i klasserommet påvirker ikke bare humøret til elevene, men også kvaliteten på læringen.

Vi, voksne, elsker det når suksessene våre blir lagt merke til og verdsatt. Det er også viktig for elevene å få oppmuntring selv for små suksesser. Enhver student jobber bedre og viser sine evner i et vennlig miljø. På alle stadier av leksjonen kan du bruke teknikken "emosjonell stryking". "Hvis du ikke vet hva du skal rose barnet ditt for, kom på det!" - enhver lærer bør bevæpne seg med denne enkle anbefalingen fra psykiater og psykoterapeut V. Levi. Du må fortelle elevene at du tror på deres evner og skape et miljø med samarbeid og gjensidig hjelp i klasserommet. Hovedfunksjonen til ros er å formidle lærerens oppriktige tro på evnene til eleven sin. Tross alt trenger hver student positiv vurdering og godkjenning av hans aktiviteter og prestasjoner. Dette er den eneste måten å overbevise et barn om å studere, og å studere med glede.

Lærerens oppgave er å hele tiden finne gode grunner til å muntlig oppmuntre elevene sine.

For eksempel,

Som praktisk lærer bruker jeg på hvert trinn i leksjonen ulike metodiske teknikker for å skape en suksesssituasjon.

I begynnelsen av timen, klstadium av kunnskapsoppdatering , bruker jeg ofte "Fang en feil!"-teknikken. (læreren gjør med vilje en feil som barna må finne og rette). I 7. klasse er det for eksempel mye oppmerksomhet på å løse likninger, og elevene gjør veldig ofte feil når de flytter ledd eller åpner parenteser. Vi inviterer dem til å finne feilen når de løser ligninger.

"Oppvarmingsteknikken" involverer hele klassen i aktiviteten, og til og med de barna som vanligvis er tause og sjenerte når det gjelder offentlige taler. Elevene blir bedt om å raskt svare på spørsmål unisont. Her er eksempler på spørsmål om emnet "Talls delbarhet":

Hvilket tall er en divisor av et hvilket som helst tall?

Er 555 delelig med 3?

Nevn det minste primtallet.

Er 31 et primtall?

Kan antall farger i regnbuespekteret deles på 3 uten en rest?

På 5. og 6. trinn er et av hovedlæringsmålene å utvikle sterke regneferdigheter. Dette oppnås ved gjentatt repetisjon av samme type øvelser, noe som fører til tap av interesse. Overvinne tretthetpå stadiet av konsolidering av kunnskap Teknikken "Opprette spillsituasjoner" ("Spill med tall", "Dechiffrer ordet", "Gjenopprett kjeden") vil hjelpe.

For eksempel, oppgave: ordne svarene på eksemplene i stigende rekkefølge, og du vil finne ut navnet på metallet som brenner:

J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2,174-1,9 I 0,72+0,004 N 1,5-1,028

Før du forklarer et nytt emne, er det viktig å bruke teknikken

"Avgang" av et vellykket resultat: "Emnet er vanskelig (lett, det er vanskeligheter osv.), men jeg er ikke i tvil: du vil lykkes, du vil definitivt takle det." Introdusere et motiv: uten dette er videre studier av emnet umulig, dere må hjelpe hverandre, være oppmerksomme

Hjelper læreren å uttrykke sin faste overbevisning om at barna definitivt vil takle oppgaven, gir barnet tillit til deres styrker og evner. Det vises hvorfor denne aktiviteten utføres.

Påforklare nytt materiale Det er velkjent i klasserommet at ingenting tiltrekker seg oppmerksomhet og stimulerer sinnet som noe fantastisk. På dette stadiet bruker jeg "Surprise!"-teknikken. For eksempel, i 8. klasse, når du studerer emnet "Quadratic Equations", kan du overraske elevene ved å umiddelbart, uten å løse, navngi røttene til de gitte kvadratiske ligningene. Barn vil også lære å gjøre dette raskt. Dermed kan du lede elevene til emnet "Vietas teorem".

Å bevise teoremer i geometri forårsaker vanskeligheter for elevene. Derfor gir jeg under beviset en kort ferdig plan som de selvstendig kan bevise teoremet. For eksempel, når du beviser teoremet om arealet av en trekant (arealet av en trekant er lik halvparten av produktet av en side og høyden til den siden), kan bevisplanen være som følger:

1. Utfør tilleggskonstruksjon: opp til parallellogrammet ACMV.

2. Bevis likheten mellom trekanter ABC og MCB.

3. Trekk en konklusjon om likheten mellom arealene til disse trekantene.

4. Finn arealet av trekanten ABC som halvparten av arealet av parallellogram ACMB. Trekke en konklusjon.

Omrisset gjør at hele beviset kan dekkes og elevene utvikler en følelse av fullstendighet, noe som fører til selvtillit.

Seksjoner 10kl

Ved utførelse av selvstendig og kontrollarbeid det er nødvendig å ta hensyn til studentenes individuelle egenskaper. Det er skoleelever som er veldig trege og ikke har tid til å fullføre arbeidet, eller eleven forstår temaet, men gjør feil på grunn av uoppmerksomhet eller hastverk. I dette tilfellet er "Gi meg en sjanse"-teknikken vellykket. I neste leksjon, under analysen av arbeidet, diskuterer vi i detalj feilene som er gjort, og barna har muligheten til å forbedre resultatene sine; Jeg forbereder individuelle oppgaver og inviterer elevene til å fullføre dem. Gutter som er fornøyde med resultatene kan være konsulenter for svake studenter. De tilbyr selv sin hjelp, jeg tillater det, på betingelse av at «avdelingen» kan forklare hva han gjorde.

Når jeg utfører selvstendig og prøvearbeid, sørger jeg for å differensiere vanskelighetsgraden på oppgavene, og elevene vet hva som skal løses ved «3» og hva ved «4» og «5». Behovet for en differensiert tilnærming til elevene kommer av at de er forskjellige i tilbøyeligheter, treningsnivå, oppfatning av miljøet og karaktertrekk. Lærerens oppgave er å gjøre elevene i stand til å uttrykke sin individualitet, kreativitet, eliminere følelser av frykt og innpode tillit til deres evner.

"Announcement"-teknikken kan brukes av en lærer når han ønsker å varsle om kommende selvstendig eller prøvearbeid. Meningen med denne teknikken er at emner og oppgaver om undervisningsmateriellet diskuteres på forhånd. Slik forberedelse skaper en psykologisk tankegang for suksess.

Når du organiserer lekser elever opptrer oftekreative verk: lag kryssord, finn historisk materiale om emnet, gi eksempler på bruken av det studerte materialet i livet, i andre fagområder,utføre tegninger ved hjelp av koordinater, finne forskjellige måter å løse ett problem på,Vanligvis utføres slike oppgaver på frivillig basis og incentivereslærer med høye karakterer og ros.

Algoritme for å skape en suksesssituasjon i klasserommet.

Den første forutsetningen er en atmosfære av velvilje i klasserommet.

Den andre betingelsen er fjerning av frykt - forskuddsbetaling til barn før de begynner å gjennomføre oppgaven.

Nøkkelpunktet er høy motivasjon: for hva? For hva? For hva?

Kort uttrykksfull innvirkning på elevene - pedagogisk forslag (suksess! Kom i gang! osv.)

Pedagogisk støtte under arbeidsprosessen (noen studenter er redde for å gå til styret, har komplekser, er flaue, i dette tilfellet kan du si: det er greit, jeg hjelper, vi kom for å lære, hvis det er en feil, vil vi rette den, det er nødvendig for å formidle ideen om at vi alle prøver, søker, gjør feil, gir dette selvtillit, "fjerner" frykten for å gjøre en feil, for en vanskelig oppgave )

Regler som sikrer en suksesssituasjon.

* Ikke straff med hard kritikk av eleven.

* Hurra for den minste suksess, godkjenne den minste seier, for å hjelpe andre, slik at gleden ved seieren er moralsk.

* Noter i tide suksessene og prestasjonene til elevene i alle typer aktiviteter. Det er spesielt viktig å gjøre dette offentlig slik at alle vet om oppmuntringen til denne studenten. For eksempel, i klassen min deltar barn i distanse-olympiader og konkurranser; Jeg sørger for å overrekke dem med sertifikater foran hele klassen, og dermed stimulere dem til videre kreativ aktivitet.

* Bruk et mer differensiert karaktersystem på et visst trinn i opplæringen: en insentivkarakter for flid, for innsats, flid, for et uventet, om enn svakt svar fra en dårlig presterende elev, og karakterer for kvaliteten på resultatet.

* Bruk oppgaver som inneholder kreative elementer i timene. Tross alt kan en student, selv om han ikke har uttalte evner, tegne godt, telle raskt, etc.

Suksess er en kilde til indre styrke hos et barn, som genererer energi for å overvinne vanskeligheter og et ønske om å lære. Barnet opplever selvtillit og indre tilfredshet. Det er trygt å si at suksess på skolen er morgendagens suksess i livet!